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ESPECIALIDAD
CONTABILIDAD Y FINANZAS
CICLO
DOCENTE
CURSO
COMUNICACIN I
INTEGRANTE
2013
DEDICATORIA
Dedico esta monografa a mi familia, en especial
a mi madre y mi hermano que por ellos me estoy
esforzando en terminar una carrera para un
mejor futuro para nosotros y para terminar de
realizarme como persona.
AGRADECIMIENTO
NDICE
INTRODUCCIN
I.
CONCEPTOS BSICOS
II.
III.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Pg. 12
A.
Pg. 13
B.
Pg. 14
V.
Pg. 10
Obtencin
IV.
Pg. 7
Pg. 15
Pg. 15
El proceso de lectura
Pg. 20
Pg. 23
CONCLUSIN
Pg. 29
FUENTES DE INFORMACIN
Pg. 31
INTRODUCCIN
Por eso, el lenguaje escrito es una capacidad que debe ser aprendida
expresamente por cada persona. Este aprendizaje, a partir del seguimiento de
textos, obedece de la ejercitacin que se realice individualmente como lector, de
absorber las experiencias adquiridas en el entorno de su vida y del contexto en el
que se ubica la lectura de la informacin.
I.
CONCEPTOS BSICOS
Ms all de querer cambiar el paradigma de la lectura memorista por una lectura que utilice
estrategias para optimizar la comprensin; ms adelante explicaremos que la memoria (tanto
auditiva como visual) tiene una gran importancia en la utilizacin de las estrategias de lectura.
Activacin de conocimientos.
Realizacin de inferencias.
c) Integracin de conocimientos
d) El placer de leer.
a) Planificacin.
b) Supervisin, regulacin y evaluacin del proceso y de los resultados.
Instruir a leer supone una voluntad de correlacin entre la voluntad y el deseo propio del
lector por poseer el contenido textual. Resulta obvio que cualquier diseo que requiera
una enseanza ms o menos sistematizada de las estrategias de lectura exige contar
previamente con los mecanismos de automatizacin del episodio de lectura, nos referimos
a lo que hemos venido en denominar como los procedimientos decodificadores (Adams,
1982; Kintsch y Van Dijk, 1978; Snchez, 1993) 4. Comprendemos la necesidad que
manifiestan reiteradamente los docentes de la escuela infantil, reclamando pautas de
intervencin que les resuelvan el primer paso y necesario de que el nio cuente con un
acceso propio, personal, integrado, al contenido literario del texto. De esta forma, lo
primero y ms necesario parece ser que el nio o la nia, cuando aprenden a leer,
cuales relacione el contenido textual con los referentes con que cuenta ya en su
cerebro. Y con la misma conviccin se puede reconocer la necesidad que
evidencia cualquier didctica en aras a provocar en el sujeto la asimilacin de
procedimientos de pensamiento, propios y personales, en los que apoyarse para
la resolucin exitosa de experiencias posteriores similares (lectoras). Si no es para
que aprenda, por qu nos tomamos tanta molestia en ensear a un nio a leer?
O tambin podramos plantearlo en los siguientes trminos: qu significa el
aprendizaje lector, ms que la interiorizacin de unos recursos particulares,
diferenciados, propios, de resolucin que aseguren la comprensin del texto?
Queda claro, que la enseanza y el aprendizaje, fundamentalmente, son
estratgicos.
Cuando Umberto Eco nos habla sobre el proceso que se debe seguir para
elaborar una tesis y en el que brinda algunos alcances sobre las estrategias de
estudio, utiliza algunos conceptos que nos sirven para explicar mejor lo expresado
anteriormente. Para leer, es preciso descubrir algo que los dems no hayan
dicho todava. Cuando se habla de descubrimiento, especialmente en
humanidades, no se trata de inventos revolucionarios como el descubrimiento de
la escisin del tomo, la teora de la relatividad o un medicamento que cure el
cncer: tambin puede haber descubrimientos modestos, y se considera
cientfico incluso un nuevo modo de leer y comprender un texto clsico, la
localizacin de un manuscrito que arroja nuevas luces sobre la biografa de un
autor, una reorganizacin y relectura de estudios precedentes que lleva a madurar
y sistematizar ideas que vagaban dispersas por otros textos variados.
II.
2.
10
3.
4.
KRELL, 2003
11
III
Entrada.
2.
Retencin.
3.
Duracin.
4.
mejor que una computadora, y otras, no puede retener dos nmeros de siete cifras
si se presentan uno a continuacin del otro.
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El contraste entre ambas es que el cerebro del nio al nacer es una pgina en
blanco, un espacio abierto y flexible, a diferencia de la rigidez de los instintos del
animal y que completar con el aprendizaje basado en su propia experiencia.
Sin memoria seramos solamente vegetales: incapacitados para ver, or, pensar o
crear. Ni siquiera tendramos identidad. Gracias a ella, en cualquier momento de
nuestra vida podemos mirar hacia atrs y afirmar: "Somos lo que recordamos".
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B.
IV.
14
A.
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Intentaremos, pues, justificar las razones que nos hacen suponerlo as.
Intencionadamente dejaremos de lado cuestiones derivadas de la complejidad
estilstico-potica y de los usos literarios, que no constituyen el objetivo central de
un nivel medio de aprendizaje de L2.
Por otra parte, como ya indic J. Culler, la funcin del docente requiere un dominio
y un conocimiento profundo de los modos de leer, como referencia necesaria y
bsica para organizar la enseanza de la lengua y la literatura. Este conocimiento,
entre otras cosas, le aporta al profesor una serie de informaciones sobre los
procesos y formas (estrategias) mediante las que el alumno lector reconstruye
la significacin del texto; es decir, le informa sobre cmo ste reduce las
arbitrariedades del sistema de lengua y las racionaliza en un acto de
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B.
El proceso de lectura
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20
Esta idea tiene particular inters en el anlisis del proceso lector en una lengua en
curso de aprendizaje, es decir, con importantes limitaciones y asimilaciones
parcialmente definidas. Esto nos lleva a entender de una manera muy especial la
importancia de las estrategias lecto-comprensivas que desarrolla y aplica el
individuo lector, mxime si ste fuera consciente de que sus conocimientos
lingsticos le pueden resultar insuficientes para dicha finalidad, a pesar de su
relativa validez para algunos actos comunicativos.
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d.1
V.
Por otro lado, era importante establecer el marco conceptual previo para pasar a
mencionar algunos acercamientos (slo se puede hablar en esa medida, por el
tipo de proceso complejo) a mencionar algunas estrategias de lectura.
ECO, 2000
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Como ha sido puesto de relieve por varios autores son diversas las descripciones
de estrategias existentes en la literatura. Adems de que dichas clasificaciones
suelen observar discrepancias lo que a veces es considerado una estrategia, otras
es una tcnica-, presentar listados de estrategias tiene el peligro de convertir lo
que es un medio en un fin de la enseanza en s mismo.
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CONCLUSIN
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Sin embargo, a pesar de esta limitacin, creo que el hecho de estudiar de este
modo las diversas estrategias nos permitir, por una parte, poner nfasis en la
idea de que la enseanza de la lectura puede y debe tener lugar en todas sus
fases (antes, durante, despus), y que restringir la actuacin del profesor a una de
esas frases es adoptar una visin limitada de la lectura y de lo que puede hacerse
para ayudar a los nios a dominarla.
Por otra parte, organizar de este modo la exposicin contribuye a poner de relieve
que no existe ninguna contradiccin en postular la enseanza de estrategias de
lectura y a la vez sostener la idea de un lector activo, que construye sus propios
significados y que es capaz de utilizarlos de forma competente y autnoma. Como
ocurre con todos los contenidos de la enseanza, tambin aqu se puede -y se
debe- ensear lo que se ha de construir.
Finalmente, debemos decir que no existe un nmero de terminado de estrategias
de lectura, sino que su conceptualizacin, determinacin y facilitacin de la
lectura, estn mediadas por el contexto del lector; as como la interaccin entre la
metacongnicin como proceso y los textos a los cuales est ligado el lector como
sujeto frente al texto.
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FUENTES DE INFORMACIN
BIBLIOGRFICAS
CHADWICK, E. B. (1991). Evaluacin formativa para el docente. Barcelona,
Paids.
COLE, Michael. (1999). Psicologa Cultural. Madrid. Ediciones Morata.
CULLER, J. (1993) La literaturidad, en Angenot, M, et. al. (directores) . Mxico.
Editorial S. XXI.
ECO, Umberto. (2001). Cmo se hace una tesis. Madrid. Editorial Gedisa.
ECO, Umberto. (2000). Tratado de semitica general. Barcelona. Editorial
LUMEN.
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ELECTRNICAS
Adams, M.J. (1982). Models of reading. Language and comprehension.
In J.F. Le Ny & W.Kintsch (Eds.). Amsterdam:NorthHolland. (traducido va web)
KRELL, Horacio. (19 de octubre de 2003). Hay que reaprender a leer. Buenos
Aires. Documento en lnea:
http://ilvem.eurofull.com/shop/otraspaginas.asp?pagina=129
KRELL, Horacio. (no tiene fecha). Caractersticas de la Memoria. Buenos Aires.
Documento en lnea:
http://ilvem.eurofull.com/shop/otraspaginas.asp?pagina=23
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