ENSINO DE ARTE: CONTRIBUIES PARA UMA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Vanderlia Santos de Jesus Nascimento 1

RESUMO: Este trabalho vem para o meio acadmico com o objetivo de provocar
discusses sobre o papel da Arte nas escolas e promover reflexes sobre a integrao
das atividades artsticas no currculo escolar enquanto rea especfica como mecanismo
para promoo de uma aprendizagem significativa, rea que por muito tempo vem
sendo trabalhada na sala de aula como mera auxiliadora das demais disciplinas.

Palavras-chave: Ensino de Artes; Aprendizagem Significativa.

1 INTRODUO

O sculo XXI demanda das sociedades contemporneas, competncias

especficas para que estas possam acompanhar a constante evoluo ocorrida nos mais
diversos setores: tecnolgico, educacional e artstico, entre outros, o que exige dos
indivduos, enquanto atores sociais, a necessidade do desenvolvimento de habilidades, e
dentre elas as artsticas.
Observa-se que a Arte vem sendo tratada, na maioria das escolas brasileiras,
como suporte para as demais disciplinas que compe o quadro curricular, fato que acaba
negando o seu carter especfico enquanto rea do conhecimento humano. Fusari (1992,
p. 16) suscita o seguinte questionamento: que importncia esta que se est dando
Arte e faz com que ela tenha um espao tambm na Educao em geral e escolar? e

Professora na Rede Municipal de Santo Estevo Ba. Atualmente desenvolvendo atividades no

Departamento de Cultura do mesmo municpio. Email: vanderllis@yahoo.com.br

prope que o fundamental entender que a arte se constitui de modos especficos da

atividade criativa dos seres humanos. Depreende-se que a capacidade de criar
intrnseca ao homem, porm, ao longo da histria da educao, esta rea do
conhecimento humano no vem sendo reconhecida como tal. Assim, faz-se necessrio
que o Ensino de Arte seja discutido dentro das especificidades inerentes sua rea.
Atravs deste trabalho, que tem como ttulo Ensino de Artes: contribuies para
uma aprendizagem significativa, pretende-se propor uma reflexo sobre a promoo de
uma recproca integrao das atividades artsticas s demais atividades escolares, nas
sries iniciais do ensino fundamental. Ao fazer referncia a tal integrao, tem-se o
intuito de chamar a ateno para o entendimento de que a Arte no deve auxiliar apenas
as outras reas curriculares como Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia, Cincias
ou Histria, por muito tempo assim entendida e desenvolvida nas escolas, mas como
uma rea especfica.
H uma srie de aspectos relevantes que nos leva a identificar a Arte na
educao como uma questo a ser mais discutida no meio acadmico. Duarte Jnior
(1991) classifica a Arte atravs de trs dimenses: a sociocultural, que aponta o
pensamento artstico como causa da preservao da cultura de um determinado grupo
social num determinado tempo; a dimenso currculo-escolar, na qual a arte como rea
especfica leva o aluno a estabelecer conexes com outras disciplinas do currculo - a
Geografia e a Histria, por exemplo; e a dimenso psicolgica, que observa a educao
em arte como promotora de um pensamento capaz de fazer com que o indivduo possa
relacionar-se com outros levando em conta uma maior afetividade, alm do
desenvolvimento da criatividade.
Durante muitos anos se reproduziu um ensino pautado no modelo de uma
sociedade capitalista, onde o objetivo principal o consumo em srie e o lucro por parte
de um grupo bem reduzido da sociedade, e nesse contexto, a escola serviu de
reprodutora deste sistema, onde a formao do ser s tem nfase no mbito profissional,
deixando de lado a formao pessoal, artstica e, enquanto cidado, a sua integridade.
Verifica-se ainda, que temos traos cada vez mais fortes deste ensino, e que este est
gerando certa crise de identidade cultural2.
No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional - LDB n
9.394/96 no Artigo 26, inciso 2, estabelece a obrigatoriedade do Ensino de Arte na
2

Inexistncia de caractersticas prprias de um indivduo em relao a um determinado grupo ao qual este

faz parte.

Educao Bsica, que compreende a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o

Ensino Mdio, legitimando a Arte enquanto rea Curricular. Os Parmetros
Curriculares Nacionais PCN, para as sries iniciais do Ensino Fundamental, volume
06, relativo rea Curricular Arte, apontam a educao em Arte como forma de
propiciar o desenvolvimento do pensamento artstico, alm de proporcionar, a muitos
indivduos, uma relao afetiva com o meio em que vivem. Os PCN tambm
apresentam a Arte como uma das possibilidades de valorizao do ser humano atravs
de suas diferentes formas de manifestao, porm, percebemos que no contexto atual do
ensino, uma srie de elementos compromete o desenvolvimento efetivo do que est
previsto nos textos oficiais.
A Arte uma das possibilidades que tem o educando de relacionar-se com o
meio social de forma mais prazerosa. Isso j foi constatado por projetos sociais que
visam a integrao do indivduo sociedade, como os projetos Ax e Il-ai em
Salvador e o Afro-reggae no Rio de Janeiro, dentre outros, que tm conseguido sucesso
inclusive afastando muitas crianas e adolescentes do mundo da criminalidade. Por
outro lado, observa-se que atravs das diferentes manifestaes artsticas que se pode
valorizar e resgatar elementos da cultura no meio em que o indivduo est inserido.
Diante disso, o presente trabalho faz uma anlise conceitual acerca da temtica,
utilizando como referncias as ideias de educadores/pesquisadores como Ana Mae
Barbosa, Csar Coll, Louis Porcher, Joo Francisco Duarte Jnior, Maria Fusari, Slvio
Zamboni e outros, alm dos Parmetros Curriculares Nacionais, que serviram de base
terica para a concepo sobre o tema focalizado, na busca da compreenso do mesmo.
Deste modo percebe-se que a Arte deve ser uma conexo entre as crianas das
sries iniciais do Ensino Fundamental e a aprendizagem to almejada nos processos
pedaggicos, seja no espao acadmico, seja dentro da sala de aula.

2 O ENSINO DE ARTE NO BRASIL: BREVE HISTRICO

O termo arte em muitos momentos da histria da humanidade foi usado para
designar tanto trabalhos de inteno histrica, como trabalhos que se referia a
determinados ofcios e ocupaes. Segundo Mello (1987, p. 422), a prpria arte era
vista como um setor ou domnio pouco significativo para os estudos etnogrficos, ou
seja, havia assuntos que inquietavam muito as sociedades, como os ligados economia
e religio dentre outros, e por este motivo se colocavam num degrau de prioridade

superior. S a partir do sculo XIX que a palavra Arte passou a significar

exclusivamente a criao esttica e as belas-artes, momento em que o tema passa a ter
mais nfase a nvel educacional.
Sabe-se que difcil conceituar Arte, mas como descrita na Enciclopdia
Britnica (2002, p. 81), imprescindvel destacar trs aspectos que a caracteriza: a arte
o produto de um ato criativo; a cada momento, ela corresponde s concepes
ideolgicas da sociedade em que aparece. Isso se torna perceptvel j que a Arte surge
de acordo com os anseios histricos pelos quais passam cada sociedade. Alm disso, as
transformaes observadas, sejam no mbito social, sejam no econmico ou no cultural,
acham-se ligadas ao domnio artstico. A Arte universal e intrnseca ao ser humano.
Por mais isolada e primitiva que seja uma sociedade, ela apresenta gostos estticos
ligados beleza e, apesar dos gostos diferirem de povo para povo, isso no nega a
veracidade da universalizao da Arte.
A Arte concebida de acordo com os principais perodos da humanidade, j que
tratada de forma distinta em cada poca, designando estilos prprios que
correspondem a diferentes momentos histricos.
Desde a Pr-Histria o homem j produzia Arte, porm, pelo fato de s termos
registros a partir do surgimento da escrita, muitas civilizaes foram desconsideradas
em suas produes artsticas, que s foram reveladas mais tarde atravs de descobertas
arqueolgicas.
O perodo cristo-primitivo, por volta dos sculos III e IV, ocupa posio de
destaque no que tange a conciliao das formas clssicas em seus ideais. A arte
carolngia dos sculos VIII e IX, durante o imprio de Carlos Magno, d vida a formas
antigas e tardias, puramente abstratas. E considerado um estilo internacional.
A Arte Otoniana que predominou nos sculos XI e XII, caracteriza-se por um
estilo rgido e monumental de origem expressionista. O estilo Romntico predominante
nesses sculos representou um rompimento quase que completo com os modelos
antigos.
O estilo Gtico que se estabeleceu entre os sculos XII e XV, era dotado de
maior dinamismo, conferia maior importncia percepo do espao. Logo aps tm-se
no estilo Renascentista a experincia que o artista trazia do mundo exterior.
A Arte Barroca dos sculos XVII e XVIII substitui o equilbrio renascentista e o
Renascimento Neoclssico, verificado por volta de 1800, teve todo o aspecto de um

movimento natimorto, pois durante esse perodo a arquitetura original deixou de ser
praticada.
Observa-se que o homem da era industrial no alcana um estilo prprio, tendo
apenas na pintura avanos significativos. No que diz respeito esfera educacional, os
avanos no foram notrios. S a partir do sculo XIX, inicia-se a formao do
profissional em arte atravs de instituies de ensino, tendo como marco principal no
Brasil a criao da Academia de Belas-Artes no Rio de Janeiro, a partir da, a educao
escolar em arte vem sendo marcada pelas vrias tendncias pedaggicas que permeiam
o ensino no Brasil, dentre as quais ressaltamos: a Pedagogia Tradicional, a Pedagogia da
Escola Nova e a Pedagogia Tecnicista.
Na escola tradicional valorizam-se principalmente as habilidades manuais, os
dons. O ensino de Arte era voltado essencialmente para o domnio tcnico que visava
uma formao prtica destinada qualificao para o mercado de trabalho, isso para
aquelas pessoas das classes desfavorecidas, pois as pessoas com maior poder aquisitivo
eram educadas para desenvolver o gosto apreciativo pelas obras de arte, alm de manter
a diviso das classes sociais. A Arte tinha aspecto utilitrio e visava a preparao do
estudante para a vida profissional e para as atividades que desenvolviam tanto em
fbricas quanto em servios artesanais (Ferraz & Fusari, 1993, p. 30), e o principal
contedo estudado era o desenho, devido ao carter tcnico deste para o mercado de
trabalho.
Durante certo perodo, o ensino de Arte foi fortemente influenciado pelo
movimento da Escola Nova, que surgiu na Europa e nos Estados Unidos no sculo XIX,
e foi difundido no Brasil a partir de 1930, no qual as atividades voltam-se para o
desenvolvimento natural da criana e as prticas pedaggicas so redimensionadas,
dirigindo toda ateno do processo ensino-aprendizagem, que era centrado no professor,
para o desenvolvimento do aluno. Houve uma mudana brusca da Pedagogia
Tradicional para a Pedagogia Nova, onde o aluno passa a ser responsvel pela busca do
seu prprio conhecimento atravs de experimentos. O ideal da liberdade de expresso,
difundida pelo movimento escolanovista, contribuiu para que o momento das aulas de
Arte fosse visto como um espao onde tudo era permitido.
Um fato marcante para o desenvolvimento das atividades artsticas no Brasil foi
a Semana de Arte Moderna de So Paulo realizada em 1922, importante para a
caracterizao do movimento modernista. Vale salientar que at este momento o

trabalho com Arte enfocava muito mais o ensino do desenho, como referido
anteriormente, ignorando praticamente as demais modalidades artsticas.
De acordo com Marques (2001, p. 32) somente no final da dcada de 1990,
entidades, associaes e rgos governamentais preocuparam-se em incluir outras
linguagens artsticas nas discusses acerca do ensino de Arte.
Entre os anos de 1960 e 1970 surge uma nova tendncia pedaggica, a
Pedagogia Tecnicista, poca em que o Brasil viveu um momento poltico conturbado
diante da ditadura militar. Nesse contexto o ensino de Arte passa a ser centrado no
mercado de trabalho, priorizando o ensino de tcnicas voltadas para a formao de mo
de obra barata destinada a um mercado tecnolgico em expanso. S a partir da dcada
de 1980 que se percebe uma mobilizao profissional em torno do ensino de Arte de
forma institucional no Brasil.
Dentre as propostas mais difundidas no final do sculo XX, destaca-se a de Ana
Mae Barbosa, que prope uma Metodologia Triangular para o ensino de Arte. A
referida proposta tem por base o fazer artstico, a anlise de obras artsticas e a
histria da arte, e destaca a Arte como conhecimento que pode ser desenvolvido na
escola, refutando o antigo conceito de Arte como espontanesmo.

3 A ARTE NA LEGISLAO BRASILEIRA PARA EDUCAO

A escola o espao destinado ao planejamento, produo e execuo de

trabalhos voltados para o desenvolvimento satisfatrio das atividades educacionais.
Quando se fala em escola, no se restringe apenas a denominao do espao fsico que
ela possui, mas todo um aparato tcnico e pedaggico proporcionado por sua
comunidade, que composta de professores, coordenador pedaggico, diretor, alunos e
pessoal de apoio, todos os atores que a fazem funcionar.
Para pontuar, ao final de um perodo de trabalho constante, as atividades
desenvolvidas pelo professor e demais astros que integram a escola, uma srie de
fatores precisam ser levados em considerao. A escola estabelece suas metas e sua
concepo atravs de uma proposta pedaggica, visando o sucesso escolar dos alunos.
Para tanto, h a necessidade de se observar nos alunos o que eles tm de mais diferente.
Os fatores que os levaro a uma possvel aprendizagem: so as habilidades e as
competncias.

Dentre as habilidades e competncias que devem ser observadas pelos

professores nos alunos, esto as de cunho artstico. Segundo Aurlio Buarque de
Holanda, Arte a capacidade ou atividade humana de criao plstica ou musical;
habilidade de representao; produo; engenho. Diante disso, os Parmetros
Curriculares Nacionais (1997, p. 15), logo na apresentao da proposta do volume 6,
das sries iniciais do Ensino Fundamental, destinado rea Curricular Arte, diz que:
A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico,
que caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das
pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a percepo, a
reflexo e a imaginao.

Pensar numa educao com Arte3, antes de tudo, pensar numa educao que d
ao aluno a chance de poder desenvolver seu potencial de criao, de produo, de
execuo de suas atividades. Neste momento, a escola entra como uma espcie de elo
entre o que a sociedade propaga e o desejo do aluno em poder desenvolver atividades
que suas vontades e seus sonhos, representem suas fantasias.
A escola o espao das discusses sobre direitos e deveres, e de reflexo da
realidade. tambm a dimenso social das manifestaes artsticas, que constitui uma
das funes importantes do ensino da Arte, como propagado nos PCN. Ele aprende com
isso, que existem povos, costumes, religies, modos de produo e criao diferentes
dos dele, elementos que o ajuda a compreender melhor o outro para uma convivncia
com as diferenas. Parte da, uma conscincia tanto de preservao dos patrimnios
culturais, ambientais e o respeito pela diversidade.
O sculo XX foi o perodo em que as pessoas, destaque para o Brasil, puderam
falar e produzir da forma que realmente achavam interessante, muitos dados puderam
ser trazidos para a rea pedaggica, que de posse das anlises realizadas, chegasse a
concluses de que o ensino da Arte de fundamental importncia para o
desenvolvimento da criana. No tocante s reas que as Artes podem diretamente
influenciar, esto a antropologia, a filosofia, a psicologia, a psicopedagogia e as
tendncias modernas de crtica da Arte, partindo de princpios que valorizam o ensino
das artes plsticas, da dana, da msica e do teatro, denominado Movimento da
Educao atravs da Arte, fundamentado nas ideias do filsofo ingls Herbert Read,
movimento que teve como manifestao mais conhecida a tendncia da livre
expresso.

Arte aqui escrita com A maisculo, j que se trata de rea curricular.

O sculo XX foi tambm o perodo em que se pde refletir sobre qual o lugar
das artes na educao. Depois de muita discusso, chega-se a concluso de que a
educao em arte importante na formao do indivduo. Em 1971, a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, LDB n 5.692, que institui o ensino profissionalizante, a
Arte includa como Educao Artstica no currculo escolar. A Arte neste momento
vista como uma atividade educativa e no como uma matria. Mesmo assim,
percebido um avano considervel, pois parte de pressupostos inovadores e,
principalmente no que tange formao do indivduo, ela ocupa papel importantssimo.
Contudo, o desenvolvimento efetivo da Educao Artstica nas escolas, deixou muito a
desejar, visto que a falta de professores com formao especfica em Artes Plsticas,
Educao Musical e Artes Cnicas no era suficiente para atender as necessidades da
poca, o que pode ser observado ainda nos nossos dias.
Em 1988, com as discusses sobre a promulgao da Constituio Federal do
Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, que seria sancionada
apenas em 20 de dezembro de 1996, traria, mais uma vez o ensino de Arte como alvo de
crticas e manifestaes. Uma das verses do novo documento legal, apresentava a
proposta da no obrigatoriedade da Arte nos currculos escolares. Com a Lei n
9.394/96, a Arte passa a ser considerada rea obrigatria na Educao Bsica4. O Artigo
26, 2 claro ao afirmar: O ensino da arte constituir componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.
O supracitado artigo da LDB, em vigncia desde 1996, torna obrigatrio o
ensino da Arte na Educao Bsica, contudo a situao, em termos de condies
mnimas para que a legislao seja de fato cumprida, ainda se constitui num grande
obstculo na maioria das unidades escolares do pas.

3.1 - Arte nos PCN

Os Parmetros Curriculares Nacionais, relativos aos ciclos 1 e 2 da Educao

Bsica, no volume 06, apresenta discusses pedaggicas para o campo das Artes. Afinal
qual o lugar das Artes nas escolas? Existe este lugar? Sabe-se que as atividades
artsticas geralmente aparecem no desenvolvimento das atividades escolares, como

Aquela oferecida desde o ensino pr-escolar at o ensino mdio.

apoio s demais disciplinas no processo ensino aprendizagem, mas pouca relevncia

dada s vrias modalidades e formas com as quais cada uma dessas manifestaes se
apresenta no campo escolar.
Os Parmetros Curriculares Nacionais sugerem que o estudo da rea Curricular
Arte se divida em: Msica, Artes Visuais, Teatro e Dana. E propem que as atividades
desenvolvidas possam possibilitar aos alunos, a percepo de que mesmo ao realizarem
uma dramatizao ao final de um projeto pedaggico trabalhado num certo perodo, esta
atividade tem relaes com a msica, por exemplo, que tem tambm suas
especificidades, alm do que prprio na prtica de dramatizar os elementos do
teatro.
Vale ressaltar que o documento oficial deixa claro que, devido ao fato de o
professor das sries iniciais no ter uma formao especfica na rea, no se faz
diferenciao dos contedos por ciclo, ou srie, cabendo ao professor promover uma
variao nas modalidades artsticas que sero trabalhadas.
Fusari (1992, p. 69) ao tratar sobre a seleo de contedos em Arte e,
principalmente da postura do professor, evidencia que para desenvolver um bom
trabalho de Arte o professor precisa descobrir quais so os interesses, vivncias,
linguagens, modos de conhecimento de arte e prticas de vida de seus alunos. Esses
conhecimentos imprescindveis para a prtica pedaggica, sero a base na construo
dos pilares para uma educao em Arte.

4 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: UMA CONCEPO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

De acordo com a teoria desenvolvida por David Ausubel, a aprendizagem ser

muito mais significativa na medida em que novo material for incorporado s estruturas
de conhecimento de um aluno e este adquira significado para ele a partir da relao com
o seu conhecimento prvio. Ao contrrio disso, a aprendizagem ser mais mecnica ou
repetitiva, na medida em que produz menos essa incorporao e atribuio do
significado, neste caso, o novo material ser armazenado isoladamente ou por meio de
associaes arbitrrias na estrutura cognitiva.
A aprendizagem significativa tem vantagens notveis no desenvolvimento do
aluno, tanto do ponto de vista da lembrana posterior e a utilizao do enriquecimento
da estrutura cognitiva do aluno como ponto de vista da lembrana posterior e a

utilizao para experimentar novas aprendizagens, fatores que a delimitam como a

aprendizagem mais adequada para ser promovida entre os alunos, podendo deste modo,
conseguir a aprendizagem significativa tanto por meio da descoberta como por meio da
recepo.
Na teoria da aprendizagem significativa h trs vantagens essncias em relao
aprendizagem memorstica. Em primeiro lugar, o conhecimento que se adquire
retido e lembrado por mais tempo. Em segundo lugar, aumenta a capacidade de
aprender outros materiais ou contedos relacionados de uma maneira mais fcil, mesmo
se a informao original for esquecida. Em terceiro lugar, e uma vez esquecida a
informao, facilita quando a aprendizagem seguinte, reaprendizagem, para diz-lo
de outra maneira. A explicao dessas vantagens est nos processos especficos por
meio dos quais se produz a aprendizagem significativa.
A aprendizagem significativa implica, como um processo central, a interao
entre a estrutura cognitiva prvia do aluno e o material ou contedo de aprendizagem.
Cool (1996) afirma que a significativa da aprendizagem est muito ligada
funcionalidade, isto , a possibilidade de utilizar efetivamente os conhecimentos
aprendidos quando necessrio, portanto, quanto maior for o grau de significatividade da
aprendizagem, maior ser tambm a sua funcionalidade.
Ausubel aponta trs condies bsicas necessrias para que possa haver um
processo de aprendizagem significativo:
1)

A significatividade lgica do novo material que preciso aprender, remete a

estrutura interna deste, que no deve ser nem arbitrria, nem confusa para
facilitar o estabelecimento de relaes substanciais com os conhecimentos
prvios do aluno;

2)

A significatividade psicolgica: para que a aprendizagem seja possvel, o aluno

deve dispor de uma estrutura cognitiva de conhecimentos prvios pertinentes e
ativados que possa relacionar com o material que deve aprender;

3)

Finalmente, e como uma terceira condio, o aluno deve ter uma determinada
atitude ou disposio favorvel para aprender de maneira significativa, isto ,
para relacionar o que aprende com o que j sabe.
Dessa forma, os Parmetros Curriculares Nacionais, volume 06, apontam para a

necessidade do uso de critrios de seleo dos contedos de Arte. necessrio que o

professor saiba o que mais inerente realidade do seu aluno.

Como afirma Cool (1996, p. 235), a ltima das condies comentadas para a
aprendizagem significativa um toque de ateno sobre o papel decisivo dos aspectos
motivacionais. Embora o material de aprendizagem seja potencialmente significativo,
lgico e psicolgico, o aluno ter uma predisposio para memoriz-lo repetitivamente,
pois demanda menos esforos e mais simples faz-lo dessa maneira.
A aprendizagem significativa to discutida nos crculos pedaggicos tem uma
forte relao com a Arte, visto que, os PCN apresentam a Arte como propiciadora do
desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, que caracterizam um
modo prprio de dar sentido experincia humana, levando o aluno a ampliar sua
sensibilidade, percepo e imaginao, bem como favorece o relacionar-se
criadoramente com as outras reas do conhecimento.
Um aluno que teve a sua competncia artstica bem trabalhada e/ou explorada,
ser capaz de perceber sua realidade cotidiana mais vivamente, podendo criar condies
para conquistar uma finalidade de vida melhor, ou seja, dar funcionalidade ao que
aprende.

5 CONSIDERAES FINAIS

Toda e qualquer rea do conhecimento humano est impregnada de concepes

ideolgicas, histricas, sociais e polticas, que refletem e influenciam o momento em
que cada indivduo est vivendo. A Arte na educao, como as outras reas curriculares,
contm no que podemos chamar de currculo oculto5, vrios fatores que exercem
influncia sobre a sua concepo. A histria do ensino de Arte no Brasil est
intrinsecamente ligada s tendncias pedaggicas predominantes em cada poca, as
quais traduzem uma preocupao especial no que tange a formao profissional dos
alunos, fortemente influenciado pelas demandas oriundas do mercado de trabalho, que
define ao longo do tempo, que o desenvolvimento do aluno est intimamente ligado ao
perfil estabelecido pela sociedade a que pertence.
Assim, pode-se perceber que quando se refere ao Ensino Pblico, a oferta
da disciplina ainda est restringida a uma ideia de que, o que deve ser ensinado aquilo
que exigido para uma formao bsica, pautada no que pode ser til para aqueles
alunos no futuro, enquanto mo de obra a servio do capitalismo.
5

Caracteriza-se pelas aes implcitas no dia-a-dia da escola, nas quais fazem parte os valores, os
costumes, as relaes de poder que normalmente passam despercebidas.

Porm a sociedade mudou e junto com ela mudaram os alunos e suas concepes
sobre o ensino. A pedagogia histrico-crtica dos contedos aponta para a discusso da
necessidade de o professor estar sempre acompanhando as mudanas pelas quais passa a
sociedade, para que possa intervir nesta atravs do que de praxe dele: o ensino. No
entanto, acompanhar as mudanas no ainda satisfatrio, visto que o professor deve
ter metas a serem alcanadas e estas esto ligadas aprendizagem do aluno. As metas,
segundo a mesma pedagogia, so observadas, de acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais para todas as reas curriculares, inclusive Artes: aprender a
conhecer, a fazer, a ser e a viver com os outros.
Diante disso, vale sugerir que a partir do exposto, se repense sobre o ensino de
Artes e tudo o que ela pode proporcionar em termos de reparos e perdas na Educao
Nacional, em especial na educao pblica.
Para promover a re-significao do Ensino de Arte necessrio antes, promover
mudanas na forma atravs da qual o currculo proposto dentro das escolas.Para tanto,
deve-se buscar uma aprendizagem na qual o aluno considere o objeto de estudo como
algo significativo e importante para a sua vida, pautada numa aprendizagem que traga
significados para o mesmo.De modo que o discente possa intervir de forma crtica e
consciente e possa fazer anlises do que v, do que sente, do que lhe imposto - a
educao to sonhada pelos docentes. uma tarefa rdua, repensar o currculo que
atualmente posto em prtica.
Sempre fez parte dos discursos de um socilogo por natureza chamado Choro,
vocalista do grupo de rock nacional, Charlie Brown Jnior, o pensamento pra que
educao, sade e dinheiro se um povo sem cultura, doente e pobre mais fcil de ser
manipulado?.
Por isso imprescindvel aos gestores escolares, professores, e coordenadores,
que so os principais responsveis por construir ambientes de integrao social e
cultural e que tm o poder de promover a formao dos novos msicos, atores, artistas
plsticos e coregrafos, atravs do que deve ser de conhecimento de todos estes
profissionais da educao: a participao na construo da proposta pedaggica da sua
escola. Se a Lei determina, cada escola pode fazer suas mudanas, visando a melhoria
do ensino por parte do professor e da aprendizagem por parte do aluno.

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