Tesis Ute 2013 1

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
TEMA:
LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN
EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
AUTOR:
MALDONADO NARANJO EDGAR MANUEL
DIRECTOR:
DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO
IBARRA
FEBRERO 2013
CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la seor

Maldonado Naranjo Edgar Manuel, para optar el Grado Acadmico de
Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin ECOLOGA Y MEDIO
AMBIENTE
cuyo ttulo es: LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN El CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometidos a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los .. das del mes de Febrero del 2013.
Dr. Roberto Romero Gallardo

TUTOR DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DECLARACIN DE AUTORA
Yo, Edgar Manuel Maldonado Naranjo, declaro bajo juramento que el trabajo
aqu descrito es de mi autora; que no ha sido previamente presentado para
ningn grado o calificacin profesional;
que he consultado las referencias
bibliogrficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha

informacin.
Edgar Manuel Maldonado Naranjo

CI. 1003013388
DEDICATORIA
Este logro le dedico a Dios, porque me ha dado la fuerza, la confianza,

la proteccin y ha sido mi gua para lograr las metas y objetivos de mi vida.
A mis padres, por darme todo su amor y esfuerzo para educarme y

guiarme durante mi experiencia universitario.
A mis hermanos y hermanas, por darme el apoyo incondicional que

necesitaba para cumplir una de mis ms grandes metas.
A todos mis amigos de la universidad, que me han ayudado para terminar

esta tesis
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por darme la sabidura y paciencia para culminar con esta
meta tan importante en mi vida.
A mis padres y hermanas, que siempre son el apoyo para los buenos y
malos momentos, y constituyen el respaldo para mis metas.
En especial al Colegio Nacional Tcnico Fernando Chvez Reyes , por

ser un institucin honorable, que me ha brindado el debido apoyo para lograr
esta culminacin.
A mi director de tesis, Dr. Roberto Romero Gallardo, por guiarme para la

culminacin de dicha tesis.
A mis compaeros de actividades laborales en especial al Ing. Mauricio Tito y

su esposa por su amistad, apoyo, animo y compaa en las difciles etapas de
mi vida, y a todos que participaron directa o indirectamente en la elaboracin
de dicha tesis.
A la Universidad Tecnolgica Equinoccial por darme la oportunidad de

estudiar y ser un profesional.
NDICE DE CONTENIDOS
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1.1 Tema
Las Estrategias Metodolgicas Activas y su incidencia en el cuidado del Medio

Ambiente.
1.2 Planteamiento del Problema
La escasa aplicacin de las estrategias metodolgicas activas para la

enseanza del cuidado del medio ambiente hace que no exista un verdadero
inters por parte de los estudiantes y que no se logre un aprendizaje
significativo. Una de las experiencias que ms y que por varias ocasiones nos
ha invitado a la reflexin, es que al iniciar un ao lectivo despus de
presentarnos como el profesor de la asignatura de Ciencias Naturales, los
gestos del alumno son de aburrimiento, esto me hizo tomar la decisin de
investigar y analizar el problema sobre la enseanza de la asignatura de
Ciencias Naturales, de la ecologa y el medio ambiente, es por ello que me he
enfocado para cambiar esta ideologa y que se interesen por aquellas cosas del
cuidado del medio ambiente, de la proteccin de la naturaleza que siempre
tienen algo interesante, sorprendente y fantstico del que podemos aprender y
as despertar esta curiosidad innata en los nios y jvenes.
Los orgenes de esto pueden deberse a diferentes factores, intuimos que es

por falta de hbito de la lectura de temas actualizados, tanto en los docentes
como en los estudiantes, la memorizacin, la copia de temas, elaboracin de
resumes sin ninguna comprensin y falta de motivacin hacia la naturaleza. Se
considera importante, que los alumnos sientan gusto por el estudio y
aprendizaje de las ciencias naturales, la ecologa y medio ambiente lo cual se
constituir en un gran reto que debemos afrontar con gran responsabilidad para
ensear a los estudiantes y dotarlos de los instrumentos del conocimiento que
les puedan servir para comprender y resolver los problemas que se les
presente en un ambiente que cambia y se ampla constantemente.
La necesidad de contar con una metodologa de enseanza adecuada obliga

usualmente al docente a escoger la estrategia que considere la ms apropiada,
y muchas veces en esa eleccin, prima el rea y el tipo de contenido a
ensear; de manera que la estrategia metodolgica usada permite no slo
llegar al docente de manera clara sino que ayude al estudiante a construir sus
propios aprendizajes de manera constructiva.
Muchos docentes no desarrollan estrategias metodolgicas que tengan como

base la actividad del alumno. Se basan sus clases en dictados, lectura y
exposiciones y dejan al alumno en un estado de pasividad que atenta contra su
comprensin del tema de clase y por ende de su rendimiento acadmico.
Los docentes que laboran en el Colegio Fernando Chvez de la ciudad de

Otavalo aplican diversas estrategias de enseanza, las mismas que muchas
veces no son planificadas y en algunos casos no tienen relacin con los
contenidos de la enseanza de una determinada rea, y cuando utilizan textos
diversos en el proceso de enseanza, provocan que sus alumnos no
desarrollen ni logren comprender el mensaje o la idea que se desea transmitir.
Ello conlleva a que los alumnos muchas veces no puedan aprender de manera
adecuada y no logren construir aprendizajes significativos. Esta es una
problemtica que no slo se circunscribe a una determinada rea curricular
especfica, sino en todas las reas de todos los niveles educativos.
Esto quiere decir que cuando los docentes no desarrollan estrategias

metodolgicas que promuevan la comprensin del contenido difcilmente se
podr lograr aprendizajes significativos en cualquier rea. La problemtica
sealada nos alienta a realizar la presente investigacin que pretende contribuir
al esbozo y promocin de las estrategias metodolgicas activas y su incidencia
en el cuidado del medio ambiente como elemento fundamental para lograr un
mejor aprendizaje de los contenidos, y as poder manejar estrategias que
despierten el inters de sta asignatura elevando su autoestima y,
desarrollando su capacidad creativa para que sean sujetos participativos,
crticos, dinmicos, reflexivos y autnomos.
1.3 Formulacin del Problema.
Cules son las estrategias metodolgicas activas que incidirn en el cuidado

del
medio
ambiente
que
aplicarn
los
docentes
para
mejorar
significativamente la enseanza aprendizaje en los estudiantes de 8vo Ao de

Educacin Bsica del Colegio Fernando Chvez Reyes de la ciudad de
Otavalo?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Establecer en qu medida incidir
la aplicacin
de las estrategias
metodolgicas activas, en el cuidado del Medio Ambiente en los estudiantes de

los 8vos aos de Educacin Bsica del Colegio Fernando Chvez de la ciudad
de Otavalo.
1.4.2 Objetivos Especficos
Identificar que estrategias metodolgicas activas ms usuales para el

cuidado del medio ambiente.
Determinar la metodologa activa sobre cuidado del medio ambiente que

aplican los docentes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del
Colegio Fernando Chvez Reyes de la ciudad de Otavalo.
Determinar la metodologa de la investigacin con la finalidad de dar

solucin al problema planteado
Elaborar un manual metodolgico con tcnicas activas para el mejor

desempeo del docente, estudiantes y padres de familia.
1.5 Justificacin
Esta investigacin se justifica en el hecho de que la gran mayora de docentes

del nivel secundaria hacen uso de pocas estrategias metodolgicas activas en
el transcurso de su labor pedaggica. Se considera que el estudio permitir
establecer de que manera las estrategias metodolgicas que aplica el docente
le permite al alumno interesarse ms el cuidado del medio ambiente, y en qu
medida esta motivacin corresponde con sus intereses y necesidades
personales.
Adems, este estudio permitir tener informacin valedera y cientfica acerca

de cmo mejorar el aprendizaje escolar dentro y fuera del aula, para cambiar
esa concepcin de apata por un atractivo inters por descubrir y conocer los
aspectos relevantes del cuidado de la Naturaleza, del medio ambiente, de la
ecologa y del cuidado de la vida del ser humano, tomando en cuenta las
caractersticas e intereses de los alumnos.
Una de las aspiraciones o expectativas de este trabajo investigativo ser

tambin: Determinar la metodologa activa ms indicada para que el alumno
ponga inters sobre esta materia y la incidencia que pueda tener sobre los
alumnos, docentes y padres de familia?
Cmo les gustara que sea enfocada la asignatura por parte de los docentes?,
Cmo hacer que los estudiantes sean ms participativos, analticos, reflexivos
y crticos? Para que planteen posibles soluciones a los problemas de su
entorno. En el aspecto humano, Cmo despertar el respeto a la naturaleza?,
Cmo erradicar la evaluacin tradicional? basada en evaluar solo los
conceptos memorsticos. Cmo contribuir con el maestro para un mejor
desenvolvimiento en el aula?
La visin, el propsito y la meta es estar a la vanguardia de los tiempos

actuales, siendo los mejores y propiciando la investigacin, la gestin y la
vinculacin con la sociedad y la comunidad, propendiendo a la innovacin
pedaggica para garantizar el cuidado de la naturaleza y del medio ambiente.
Esto
permite
desarrollar
ciertas
destrezas,
las
mimas
que
pueden
desempearse con eficiencia y eficacia en los alumnos del 8vo ao de

Educacin Bsica del Colegio Fernando Chvez Reyes de la ciudad de
Otavalo.
CAPITULO II
2. MARCO TERICO
2.1. Estrategias Metodolgicas Activas
Son muchos los que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de

estrategias. El trmino " estrategia" procede del mbito militar, en el que los
pasos o peldaos que forman una estrategia son llamados tcnicas o tcticas.
A partir de esta primera distincin entre una " tcnica" y una " estrategia"
podemos anotar que las tcnicas se consideran como la " sucesin ordenada
de acciones con el propsito de corregir un resultado predeterminado" , son
utilizadas de una forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para su
aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza;
las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas
pueden considerarse como elementos subordinados a la utilizacin de
estrategias; tambin los mtodos son procedimientos susceptibles de formar
parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una gua de
acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la eleccin de
cualquier otro procedimiento para actuar.
Otro trmino muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo

preciso clarificar la distincin entre ambos trminos. Habilidad es una actividad
mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje. Predecir,

resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras
que las estrategias son procedimientos especficos o formas de ejecutar una
habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto especfico de reglas para
resumir un procedimiento de prediccin peculiar.
Shemck afirma que las habilidades " son capacidades que pueden expresarse
en conductas en cualquier momento por que han sido desarrolladas a travs de
la prctica (lo cual requiere del uso de estrategias)" Adems, mientras las
estrategias
se
usan
como
resultado
de
una
accin
consciente
inconscientemente.
Una de las definiciones ms aceptadas que sobre estrategias han dado los
especialistas en este campo es: " Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas".
Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden

consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el
nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o
motivacional del aprendiz.
a) Aprendizaje
El aprendizaje para (Gonzlez, 2001), es el proceso de adquisicin

cognoscitiva que explica, en parte, el enriquecimiento y la transformacin de las
estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y
actuar sobre su entorno (pg. 2)
Formas de Aprendizaje
De acuerdo a (Izquierdo, s/f) existen formas de asimilar el conocimiento; para

ello pone a consideracin las siguientes:
Aprendizaje individual.- El alumno aprende por su descubrimiento.
Aprendizaje Grupal.- Cuando se produce intercambios de ideas entre un

grupo.
Aprendizaje Auto Iniciado.- Cuando el alumno toma la iniciativa de

aprender.
Aprendizaje dirigido.- Cuando se necesita la gua del docente y/o padre

de familia.
Aprendizaje significativo.- cuando el alumno asocia los terico y lo

prctico para sacar sus propios conceptos.
Estrategias de Aprendizaje
Para (Carrasco, 2004, pg. 19) una estrategia es: La forma de originar sus
propios conocimientos, de elegir como estructurarlos en esquemas cognitivos,
para plasmarlos en la mente y despus en el papel
Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje
De acuerdo a (Jaramillo, 2010) las estrategias de aprendizaje son tres:
Cognitivas.- Son las que permiten al alumno procesar la informacin

significativa y transformarla en conocimiento.
Metacognitivas.- Son las que logran manifestar una autentica coherencia

entre el uso de estrategias cognitivas, la reflexin que efectua sobre las
mismas y la explicacin oral que se hace de ellas.
Socio afectivas.- Son las actividades que el estudiante realiza para

mejorar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general,
mejorndolo y optimizando las condiciones en que se produce.
b) Estrategias de Enseanza
Las estrategias de enseanza son las que utiliza el educador para facilitar el
aprendizaje de los educandos, y que su aplicacin genere una adquisicin del
conocimiento de una manera efectiva. (Rosero, 2012)
Clasificacin de las Estrategias de Enseanza
Para (Jaramillo, 2010), las estrategias de enseanza que tienen mayor vigencia
debido a su aplicacin son las siguientes:
Clase expositiva
Enseanza para la adquisicin de conceptos
El mtodo de casos
Indagacin basada en los descubrimientos
El aprendizaje cooperativo
La simulacin, el juego y las tcnicas expositivas
Las visitas educativas y las experiencias directas
La resolucin de problemas
La narrativa
c) Concepto de Estrategias Metodolgicas Activas
La estrategia de metodologa activa es la forma o manera como los docentes y

alumnos organizan aprendizajes significativos desde la programacin de
contenidos, la ejecucin y la evaluacin hasta la organizacin de los ambientes
de aprendizaje, estructuracin y utilizacin de materiales educativos y uso
ptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje manejando capacidades.
Se debe entender que las estrategias metodolgicas son activas cuando se

evidencian el manejo de procesos, las capacidades lo son por excelencia en
situaciones de aprendizaje.
Estos procesos son secuencias sistematizadas de eventos dialcticos

implicados en el acto de aprender y ensear de parte de los estudiantes y
maestros como: La observacin, identificacin, discriminacin, establecimiento
de relaciones, organizacin, anlisis, inferencia, evaluacin, abstraccin,
conceptualizacin, las que integradas a la atencin, memoria retentiva,
comprensin, adquisicin, memoria evocativa, reproduccin y transferencia
mediante comunicacin integral.
d) Estrategias de metodologa activa: Enseanza y Aprendizaje
En la medida en que docentes y alumnos estn involucrados en el proceso

enseanza- aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de
metodologa activa abarcan: Estrategias de enseanza y estrategias de
aprendizaje: Las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los
estudiantes.
Se concibe que las estrategias de enseanza son: Procesos Pedaggicos

creados y desencadenados por quien ensea con el propsito de promover.
e) Metodologas activas para la formacin de competencias
Una de las preocupaciones en el mbito educativo en la actualidad, es el de

mejorar nuestras prctica educativas, mediante la renovacin metodolgica, ya
que los docentes siguen con la leccin magistral. Metodologa predominante
hasta la actualidad, por lo tanto se considera importante aprender y aplicar
competencias de manera eficaz, para plantear diferentes estrategias
metodolgicas de aprendizaje y enseanza que logren la integracin del
conocimiento terico, es decir, el qu, con el cmo o (conocimiento
procedimental) y el por qu (conocimiento condicional, contextualizado).
As, las competencias como objetivo de la formacin acadmica nos lleve a una
revisin del propio concepto de formacin; ya que formar no es transmitir. La
formacin no es solo acumular conocimientos. El aprendizaje por competencias
supone conocer, comprender y usar en forma pertinente.
Desde este punto de vista las exigencias del aprendizaje eficaz propuesto por
este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo,
contextualizado, social y reflexivo; aprender con sentido, aprendizaje
significativo, o participativo de lo que se conoce, activo y con tareas reales, lo
cual sern las garantas de un aprendizaje duradero.
En este nuevo enfoque, el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz.

El papel del docente es acompaar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras
sea necesario. El docente va cediendo terreno a favor del estudiante que va

logrando autonoma e independencia en su aprendizaje.
La tarea fundamental del docente es ensear al estudiante a aprender a

aprender, ayudar al estudiante en la creacin de unas estructuras cognitivas o
esquemas mentales que le permitan mejorar la informacin disponible.
Toda enseanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto

dado como recursos disponibles o caractersticas de los estudiantes; para ello
se requiere una metodologa aplicable en funcin de las metas del docente y
objetivos de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo, por
comprensin y por investigacin.
Se puede afirmar que los mtodos de enseanza con participacin del

estudiante, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de
su actividad, implicacin y compromiso son ms formativos que meramente
informativos; generan aprendizajes ms profundos, significativos y duraderos.
De esta manera tendremos como resultado clases amenas y entretenidas que
alternarn el trabajo individual, con la explicacin del docente y el trabajo de
pequeos grupos de estudiantes.
Tambin tendremos mayores oportunidades en el aula para el trabajo

autnomo orientado por el docente, el cual acta como mediador entre el
estudiante y el conocimiento presentado en forma de material didctico
adecuadamente concebido para trabajar en la ZDP Zona de Desarrollo

Prximo segn el concepto de Vigotsky- es decir, el espacio comprendido entre
lo que el nio sabe hacer por si mismo y lo que sabe realizar con apoyos o
ayudas. Estos materiales son de mucha ayuda en el mbito de las ciencias
sociales como los textos, audio, videos, imgenes y grficos.
En los ltimos aos podemos notar una revolucin tecnolgica que facilita o es
posible incorporara nuestro sistema educativo tradicional tcnicas y recursos
que hacen posible recuperar los criterios antes mencionados e incorporarlos al
ejercicio de la docencia de un medio que oriente y motive a los estudiantes sin
necesidad de perder un pice de rigor formal.
f) Teoras del Aprendizaje
A medida que el ser humano fue adquiriendo ms habilidades y curiosidades se

fueron redescubriendo o analizando diferentes contextos sociales, para
conocer el aprendizaje, y por ellos algunas personas dedicaron gran parte de
su vida a realizar tal estudio, actualmente sus estudios son considerados como
teoras del aprendizaje, que a continuacin se describen.
Teora de Ausubel
David Ausubel, fue uno de los que propuso el aprendizaje significativo, de

manera principal en el aprendizaje escolar, en donde determin la existencia de
dos tipos de aprendizaje: el significativo y el memorstico, adems se preocupa

de los procesos de enseanza - aprendizaje de los contenidos cientficos a
partir de los conceptos que tienen los nios y que han adquirido durante su vida
cotidiana.
(Lydia Penchanski, 2004, pg. 91) Expone que: "...tal teora parte de que en la
mente del individuo existe una estructura cognoscitiva a la cual se van
incorporando nuevos conocimientos. Dicha estructura se halla formada por un
conjunto de esquemas de conocimientos anteriormente adquiridos..."
Teora de Jean Piaget.
Piaget fue un epistemlogo dedicado a concebir una teora acerca de cmo el

ser humano adquiere conocimientos, cada vez ms complejos. Trata de saber
cmo se produce este conocimiento, no que es el conocimiento mismo.
La teora de Piaget, trata acerca de la relacin al desarrollo intelectual del nio

y del adolecente, adems es uno de los considerados pioneros en el desarrollo
del aprendizaje constructivista.
El proceso de enseanza - aprendizaje centrado en el alumno ms que el

docente, significa para ste ltimo poner a disposicin del nio, oportunidades
reales de experiencias de aprendizaje, a travs de las cuales l sea el propio
constructor de su conocimiento.
(Kper, 1993), dice que: "...Si para Piaget existe el aprendizaje cuando las
estructuras lgicas de nivel inferior y las condiciones medio ambientales
posibilitan diferenciar: los hechos, las cosas, el tiempo, el espacio, etc., en el
nio ocurrir el crecimiento intelectual interior si el profesor facilita las
condiciones medioambientales necesarias a un aprendizaje determinado, ms
que si ste ensea lo que hay que saber o hacer" (p.73)
(Mnguez Vela, 2003, pg. 26), expone las cuatro etapas establecidas por
Piaget para el desarrollo cognitivo son las siguientes:
Sensomotor (desde neonato hasta los dos aos), cuando el nio usa
sus capacidades sensomotoras para explorar mejor su medio ambiente.
Pre Operacional. (Desde los dos a los siete aos), cuando los nios
empiezan a usar smbolos. Responden a los sujetos y a los sucesos de
acuerdo a lo que parecen que son.
Operaciones Concretas. (Desde los siete a los once aos), cuando los
nios empiezan a pensar lgicamente.
Operaciones Formales. (Desde los once aos en adelante), cuando

empiezan a pensar acerca del pensamiento y ste se vuelve
progresivamente sistemtico y abstracto.
Por otra parte Piaget apunta sobre los tres mecanismos que los seres humanos
utilizan para adquirir conocimientos: Asimilacin, Acomodacin y Equilibrio.
Asimilacin, Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental

existente.
Acomodacin, revisar un esquema preexistente a causa de una nueva

experiencia.
Equilibrio, buscar la estabilidad cognitiva a travs de la asimilacin y la

acomodacin.
Cuando estos tres elementos confluyen se puede lograr un conocimiento ms

amplio y a la vez preciso, para lo que el docente debe estar preparado para
brindar tal conocimiento para que el alumno lo recepte y aprenda.
Teora de Vigotsky
La teora de Vigotsky, basada en las ideas marxistas, tiene que ver con el
aprendizaje o la formacin de la mente, pero desde el punto de vista
sociocultural e histrica - contextual del individuo, es decir, cmo ste utiliza su
pensamiento y su lenguaje puede llegar a convivir, pero sobre todo a entender
el entorno que le rodea.
Dentro de sus estudios, Vigotsky planteaba la siguiente situacin, en donde

trata de explicar los "aprendizajes superiores", y que segn su teora, este
aprendizaje se logra a travs de las relaciones personales, las mismas que se
van perfeccionando gradualmente a medida que el nio crece y se relaciona

con ms personas.
En este contexto, segn (Bombecchio, 2006), Vigotsky deca que existen varias
zonas en donde el pensamiento va cambiando o evolucionando y el alumno va
adquiriendo
nuevas
destrezas
que
le
permiten
avanzar
segn
sus
contemporneos; y tales zonas son las siguientes: (p.40)
Zona de Desarrollo Real. Es el nivel de desarrollo de una persona que

puede resolver un problema en forma independiente.
Zona de Desarrollo Potencial. Es el nivel ms elevado que un individuo

puede llegar a cubrir.
Zona de Desarrollo Prximo. Es la distancia entre la primera y la

asegunda que puede recorrer bajo la gua del adulto o en colaboracin
con sus padres, entonces, el desarrollo potencial se convertir en real y
as sucesivamente.
Teora de Bruner.
Brunner es uno de los ms notables exponentes contemporneos de que el

lenguaje desarrolla a travs de los procesos de interaccin social, pero sus
estudios son ms profundos que los realizados por Vigotsky. Brunner estudia la
percepcin, el pensamiento y el desarrollo cognitivo, todos ellos orientados por
el pensamiento y el lenguaje y enmarcados dentro del aprendizaje

sistematizado.
(Schunk, 1997) Dice que: "...el desarrollo del funcionamiento intelectual del
hombre desde la infancia hasta la perfeccin que puede alcanzar est
Determinado por una serie de avances tecnolgicos en el uso de la mente.
Estos avances tecnolgicos dependen de las mayores facilidades lingsticas y
de la exposicin a la educacin sistemtica" (p.192)
Cuando los nios se desarrollan, sus acciones estn menos constreidas a los
estmulos inmediatos. Los procesos cognitivos median entre la relacin
estmulo -respuesta, de modo de que el individuo mantenga la misma
respuesta en entornos cambiantes o despliegue respuestas variadas frente a la
misma situacin en ambientes diferentes.
Teora de Gagn.
Para Gagn, el proceso de aprendizaje tiene ocho etapas, tales como la

motivacin, la comprensin, la adquisicin, la retencin, la recordacin,
generalizacin, el desempeo y la realimentacin, dentro de un "aprendizaje en
base a problemas.
2.2 Cuidado del Medio Ambiente
2.2.1 Pedagoga y Didctica
La implantacin de los nuevos planes y programas educativos por el Ministerio

de Educacin en los ltimos aos ha transformado el modelo de aprendizaje
tradicional, basado en la acumulacin de conocimientos, hacia un modelo
basado en la adquisicin de competencias. Esta renovacin implica que el
docente debe realizar un esfuerzo por aplicar nuevas metodologas, o bien
adaptar las ya empleadas, para que el estudiante pueda adquirir las
competencias previstas en el plan de estudios.
Esta nueva concepcin de la enseanza y el aprendizaje necesita la aplicacin

de nuevos roles en la labor del docente y del estudiante. Los estudiantes deben
adquirir una serie de habilidades y ser capaces de aplicarlas, ponerlas en
prctica, y disponer de los conocimientos adecuados a tal efecto.
El docente es el encargado de seleccionar la metodologa que considera ms

adecuada a la vista de las circunstancias y condicionantes del grupo y de la
asignatura, y en consonancia con el modelo de aprendizaje que aspira a
potenciar en el alumnado. Las metodologas que favorecen la participacin del
alumno son las ms indicadas para el desarrollo del aprendizaje autnomo y de
la capacidad crtica del estudiante. En este contexto el docente no es un mero
espectador de la evolucin del estudiante, sino que es su mximo responsable.
La labor del docente se multiplica, adems de elaborar sus clases y exponer

los conceptos que debe adquirir el estudiante, el docente tambin trazar la
gua en la que el estudiante va a desarrollar su aprendizaje.
El camino dibujado por el docente se configura por etapas de trabajo, que

pueden estar conformadas por ejercicios, debates, comentarios, clases
magistrales, exposiciones, etc. La preparacin del material que permite el
trabajo autnomo del estudiante exige de una ingente elaboracin previa; las
variables de cada curso y sus caracteres tambin obligan a su actualizacin
peridica, por lo que slo una parte, o algunos elementos bsicos de cada
curso podrn ser adaptados para su empleo en el siguiente ao acadmico. El
tema principal de la didctica lo da el sujeto de la educacin, no puede
organizarse los medios educativos sin saber cmo es el educando. La
pedagoga analiza este problema y proporciona a la didctica el material, para
que ella realice sus propias reflexiones sobre el aprendizaje. (Izquierdo, s/f,
pg. 65)
2.2.2 La Pedagoga Activa
Una de las ms influyentes corrientes pedaggicas contemporneas es sin

duda la llamada pedagoga activa. La pedagoga activa cubre una amplia gama
de escuelas y propuestas metodolgicas.
Podemos caracterizar a la pedagoga activa desde tres puntos de vista. La

pedagoga activa, como seala Francisco Larraya (1986), da un nuevo sentido
a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia)
actividad que surge del medio espontneo o solo es sugerida por el maestro;
una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, auto actividad.
La actividad pedaggica as concebida se halla en relacin de dependencia de

las necesidades e intereses del educando; es, en otros trminos, una actividad
funcional.
Desde el punto de vista psicolgico parte del impulso creador y constructor de

los intereses y necesidades del estudiante (nio).
Desde el punto de vista pedaggico, la pedagoga activa ha llegado poco a

poco a este concepto de la auto actividad. Cinco son los principios en que se
funda la pedagoga de la accin: auto actividad, paidocentrismo, autoformacin,
actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional.
Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de

solidaridad y cooperacin de los alumnos y la comunidad de stos en los
alumnos.
Como vemos la pedagoga activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta

convertirse en un movimiento dominante.
2.2.3 La Educacin Nueva y la Pedagoga Activa en la Educacin Actual
La escuela nueva prepara en cada nio, no solo el futuro ciudadano

capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino tambin con la
humanidad. Es el principio de la "paz por la escuela", que mas tarde
sirvi de motivo fundamental para organizar la UNESCO.
La escuela es una de las instituciones ms tradicionales ms resistentes

y ms renuentes al cambio, en una palabra, ms conservadoras. Por
sta razn las innovaciones educativas, hoy en da, tardan mucho en
consolidarse, divulgarse y generalizarse en el medio.
Conocemos que el auto aprendizaje, transforma de raz las relaciones

entre el maestro, el alumno y el saber. Proceso entonces, que tendr
que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso
educativo; l es quien debe auto guiarse a partir de su propia
experiencia. La nueva escuela y la pedagoga activa defendern
entonces la accin como condicin y garanta del aprendizaje.
2.2.4 Tcnicas Acadmicas Incorporadas a la Didctica de Cuidado del

Medio Ambiente
Paneles
Caracterizacin.- se trata de un grupo de expertos, no ms de 6, que se renen

para exponer de una manera informal y amena sus particulares puntos de vista
sobre un tema determinado. Aqu los expertos no exponen, sino que
simplemente dialogan y discuten desde su especializacin de una forma
espontnea y dinmica.
Participan.- un coordinador, los panelistas y el auditorio.
Foro
Es una tcnica de gran significacin para el desarrollo fundamentalmente de la

capacidad crtica en la educacin media y superior.
Se trata de que un grupo en su totalidad discuta informalmente un tema, hecho

o problema conducido por un coordinador. Es aplicable generalmente luego de
que se ha tratado la temtica a travs de otras tcnicas como: mesa redonda,
simulacin de roles, simposio, observacin de un video, luego de escuchar un
cd - audio, una pelcula, una conferencia o simplemente una exposicin, por lo
que es una tcnica complementaria; en consecuencia la tcnica se combina de
tal manera que se puede nominarla del siguiente modo: audio foro, video
foro, cine foro, conferencia foro.
Dada la gran cantidad de personas que pueden participar, es necesario contar

con la presencia de un coordinador y an de un secretario, con la misin de
anotar las distintas intervenciones.
Mesa Redonda
Consiste en que un grupo de expertos de tres a cuatro miembros afronta una

temtica desde diferentes puntos de vista o enfoques, en forma sucesiva, sin
polmicas ante un auditorio.
En el proceso de enseanza aprendizaje, pueden hacerlo un equipo de

profesores/ras, o de estudiantes debidamente preparados, sobre un tema
determinado, desde diferentes enfoques o especialidades.
Defienden en una forma razonable e independiente, sus tesis y puntos de vista,

ante el auditorio o grupo clase, dirigidos por un coordinador, el mismo que debe
tener una preparacin necesaria sobre la temtica a tratarse.
Tcnica de la Discusin
Es una tcnica de dinmicas de grupos y consiste en la interaccin verbal de

un nmero de personas que participan en una actividad comn, intercambiando
ideas para la solucin de problemas. Es motivadora y socializante en cuanto
permite la cooperacin, el respeto, tolerancia, la reflexin y el anlisis critico
entre las ideas de los dems, para aceptarlas o refutarlas con razn lgica y
con fundamento. Son de dos tipos: dirigida y libre.
Debate
El debate es una tcnica de dinmica de grupos estructurada alrededor de una

discusin que tiene lugar ante un grupo, en donde dos personas dialogan sobre
un tema especfico de tipo controvertido, siguiendo un esquema previsto y
dirigido por un moderador.
2.2.5 Posicionamiento terico personal
La finalidad es crear condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir,

propiciar la elaboracin del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a
controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y
estrategias meta-cognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos
mismos lo elaboran, revisan, interpretan, cuestionan, confrontan con otras
informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas
situaciones, razonan y aprenden.
Segn lo sealado anteriormente, el maestro debera dedicarse no nicamente

a transmitir conocimientos sino a crear ambientes cognitivos de aprendizaje a
sus estudiantes, mediante materiales de apoyo, como los diferentes textos y
documentos relacionados con el aprendizaje para que tengan mayor acceso a
la investigacin, en la actualidad es muy importante agregar la disponibilidad
para acceder a las redes electrnicas de informacin; como el Internet.
Los alumnos no aprenden hoy por acumulacin lineal de la informacin, sino

por creatividad: reconstruccin y construccin de nuevos significados.
Es necesario disear y propiciar experiencias pertinentes que cuestionen y

reten la capacidad de pensar del estudiante, en la perspectiva de que logren un
cambio conceptual o un nuevo nivel de comprensin del tema de la asignatura.
Papel del docente:

-
Ser orientador ms que autoridad.
Propiciar el desarrollo de conocimientos creativos.
Ensear estrategias de autorregulacin y control del proceso de

aprendizaje, de modo que los alumnos aprendan a aprender, a
pensar y a autoevaluarse sobre la marcha.
2.2.6 Fundamentacin psico-social
Las estrategias que se buscan para los octavos aos de Educacin Bsica, en
donde los estudiantes son adolescentes encerrados entre la niez y la
adolescencia, deben estar enfocadas en su cosmovisin. La perspectiva que
ellos manejan del mundo, es diferente a la del docente, quien ve en sus
estudiantes jvenes adultos a los que les exigen sin brindarles una motivacin.
El paso de nio a adulto no es fcil en aspectos como el emocional y el social,

pero en el aspecto cognitivo, una apropiacin del tema por parte del docente
hace que el aprendizaje sea significativo. Adems, las caractersticas y
habilidades de los estudiantes en la etapa (operaciones formales) son de vital
importancia para identificar la mejor estrategia para aprender, teniendo en

cuenta que durante esta etapa, ".El pensamiento de los chicos ya no versa
nicamente sobre situaciones objetos concretos, sino que es capaz de razonar
de una manera ms compleja, formando conceptos, deduciendo e induciendo.
En pocas palabras, comienza a superar la dependencia de lo concreto que
caracterizaba al pensamiento infantil, de manera que ya no est limitado a una
mera observacin de la realidad sino que empieza a ser capaz de manipular
mentalmente la realidad
El docente debe tener en cuenta lo anterior para hacer caer en cuenta a sus
educandos de la importancia de las ciencias sociales y en s de la historia, la
geografa y la cvica y poder cambiar los paradigmas de nuestra educacin
tradicionalista, ms que un cmulo de conceptos, definiciones que los
adolescentes estn vidos, necesitan de un gua que acompae en su proceso
aprendizaje.
2.2.7 Educacin Ambiental
La Educacin Ambiental es una actividad pedaggica bastante reciente, pero

puede decirse que surgi cuando el hombre comprendi su relacin con la
biosfera, y empez a cuestionarse su papel en la conservacin o degradacin
del entorno. Desde luego, es difcil precisar con exactitud cundo se produjo
esta toma de conciencia.
Podramos situar el origen de la educacin ambiental en los movimientos de

defensa de la naturaleza, aunque en opinin de muchos y por diversas
razones, el defensor de la naturaleza de ayer y el ecologista de hoy ofrecen
una imagen muy distinta. La historia de la proteccin de la naturaleza en el
mundo es plurisecular.
Diferentes movimientos surgieron y desaparecieron en diversas partes del

mundo con los cambios de actitud de la sociedad hacia el entorno y hacia la
explotacin de los recursos naturales.
En la escuela, la Educacin Ambiental hace su entrada con los primeros

manuales escolares dirigidos a los alumnos de las escuelas religiosas. Se
trataba de textos que exaltaban los mritos de ciertos tipos de conducta
humana de cara al medio ambiente y enseaban la actitud que haba que tener
hacia los recursos vivos y no vivos.
La educacin relativa a la proteccin de la naturaleza se oficializ a comienzos

de siglo pero no adquiri realmente importancia hasta los aos 30. A finales de
la dcada de los 40 pas por un perodo de estancamiento y no volvi a
suscitar inters hasta los aos 70. Es entonces cuando la comunidad
internacional, emprendi una accin concertada para dar carcter internacional
a la Educacin Ambiental.
Hasta 1975, las encuestas realizadas por la UNESCO y el PNUMA muestran
que el inters de los Estados Miembros es muy desigual y que, entre las
necesidades ms destacadas, figura la elaboracin de programas, la creacin
de ayudas pedaggicas y, sobre todo, la formacin de personal.
La UNESCO luego de un cuestionario realizado en 136 Estados Miembros

lleg a las siguientes conclusiones:
Los programas de educacin ambiental siguen siendo insuficientes en

cuanto a su nmero y alcance para lograr que la educacin ambiental
llegue a ser una preocupacin nacional. Esta carencia es mucho mayor
en los pases en vas de desarrollo.

Se constata la persistente ausencia de programas verdaderamente
interdisciplinares. En general todava, no se han creado unos programas
educativos, articulados en torno a problemas reales y regidos por una
lgica funcional dirigida a su resolucin.

No existen programas centrados en la resolucin de problemas
concretos. Como consecuencia de esto, los programas educativos son
poco abiertos y de escasa efectividad prctica.

Se observa cierta tendencia (en los programas de educacin ambiental)
a limitar el entorno a sus aspectos naturales. Esta tendencia explica el
que no se hayan tenido en cuenta los aspectos sociales y dificulta la
comprensin del fenmeno y problemas de carcter complejo.
Posteriormente se desarroll la primera Conferencia Intergubernamental sobre

Educacin Ambiental, organizada por la UNESCO con la colaboracin del
PNUMA. Esta Conferencia, celebrada en Tbilisi, (Georgia), en octubre de 1977,
plante diversas recomendaciones que significaron un importante aporte para
la implementacin de la educacin ambiental. Destacaremos entre estas

recomendaciones un punto especialmente importante que es la necesidad de
hacer participar activamente a los ciudadanos, a todos los niveles, en la
resolucin de los problemas ambientales. Otro aspecto a destacar es que todo
el mundo deber adquirir los conocimientos, competencias, actitudes y
voluntad necesarios para proteger y mejorar el entorno. Se ha recomendado
tambin que cada persona asuma su responsabilidad en la resolucin de los
problemas ambientales y participe en su investigacin. As, por ejemplo, un
proyecto de programa de estudios dirigido a alumnos de centros de enseanza
media tiene como principal objetivo proporcionarles los medios para adquirir las
aptitudes necesarias para la investigacin, la evaluacin y la toma de
decisiones con relacin a los problemas del entorno. En definitiva cumplir con
el fin ltimo de la Educacin Ambiental: hacer que cada persona asuma su
responsabilidad en la resolucin de los problemas ambientales y participe en su
investigacin.
Numerosos estudios revelan que los profesores, cuyo objetivo es la

sensibilizacin
hacia
los
problemas
ambientales,
no
proporcionan
la
preparacin necesaria para participar en la bsqueda de soluciones a estos

problemas. Entonces, los programas de educacin ambiental deberan impulsar
la elaboracin de proyectos centrados en el ejercicio de la ciudadana. Puede
que ste sea el medio de lograr que cada persona sea consciente de sus
responsabilidades para con los dems.
En este difcil contexto, la educacin ambiental adquiere todo su significado. Es

la nica va segura y vlida para la evolucin de los futuros educadores, los
futuros tcnicos y los futuros ciudadanos. Uno de los primeros objetivos ser
probar la eficacia del enfoque general del medio ambiente demostrando que, al
contrario que los enfoques parciales, no es una obligacin impuesta por grupos
sociales privilegiados o por grupos menos favorecidos, sino que es una
posibilidad de cambio ofrecida por nuevos conocimientos y por el anlisis
adecuado de los problemas que nos toca vivir.
El concepto de educacin ambiental ha permanecido estrechamente ligado,

durante su evolucin, al concepto mismo de medio ambiente y a la manera en
que ste es percibido. Se ha pasado de considerar al medio ambiente en sus
aspectos
biolgicos,
hacerlo
desde
una
perspectiva
ms
amplia,
considerando sus aspectos econmicos y socioculturales, destacando las

relaciones entre todos ellos.
2.2.8 Objetivos de la Educacin Ambiental
Los objetivos de la educacin ambiental a nivel mundial son difciles de definir,

dada la diversidad de las situaciones. Deben adecuarse a la realidad
econmica, social, cultural y ecolgica de cada sociedad y de cada regin, y
especialmente a los objetivos de su desarrollo. Podramos decir que los
objetivos de la EA son:
contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e
importancia de la interdependencia econmica, social, poltica y
ecolgica tanto en las zonas urbanas como rurales;

dar a cada persona la posibilidad de adquirir los conocimientos, el
sentido de los valores, la actitud, el inters activo y la competencia
precisos para proteger y mejorar el entorno;

crear nuevos tipos de comportamiento en los individuos, grupos y en la
sociedad en su conjunto de cara al entorno.
Las categoras de objetivos de la educacin ambiental son:
CONCIENCIACIN: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a

tomar conciencia del entorno global y de sus problemas, ayudarles a
sensibilizarse en torno a estas cuestiones.

CONOCIMIENTOS: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para
que adquieran una experiencia y un conocimiento lo ms amplio posible
del entorno y sus problemas.

ACTITUD: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir inters
por el entorno, un sentido de los valores, y la motivacin necesaria para
participar activamente en la mejora y proteccin del entorno.

COMPETENCIA: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir
competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del
entorno.
PARTICIPACIN: dar oportunidad a cada individuo y grupo social de
contribuir activamente, a todos los niveles, en la resolucin de los
problemas ambientales. Conexin, vol. III, Nro. 1 Enero de 1978
2.2.9 Caractersticas de la Educacin Ambiental
Los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las

caractersticas de una educacin que responda a los objetivos mencionados
anteriormente. Estas caractersticas conciernen tanto a la concepcin y
estructuracin del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la
organizacin de las actividades de aprendizaje.
Concretamente, la educacin ambiental no es la conservacin o la gestin de

los recursos naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un
programa de educacin ambiental); tampoco es un nuevo programa exhaustivo
y caro, o un curso especial que aadir a los programas ya sobrecargados.
Debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el
hombre y su entorno, y de la manera en la que aqul influye sobre ste; es
decir, como un proceso integrado, que trata del entorno natural y el creado por
el hombre.
Es una enseanza basada en la experiencia, que utiliza, en un marco colectivo,

la totalidad de los recursos humanos, naturales y fsicos de la escuela y el
entorno como laboratorio educativo. Es igualmente un enfoque interdisciplinar,
que relaciona cada tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos.
Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema:
desarrollar lo esencial de sus temas y, al mismo tiempo, determinar los medios
que permitan exponerlos de la mejor manera posible, es decir, que deben
atender a los objetivos educativos correspondientes (qu ensear) y a las
estrategias educativas adecuadas (cmo ensear).
El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los

conocimientos trasmitidos. Ciertamente, la clase habitual es la mejor manera
de trasmitir el mximo de conocimientos por unidad de tiempo, a menudo de
forma muy estructurada. Pero sin embargo, solamente las informaciones sern
tiles si el alumno est dispuesto a escucharlas, si corresponden a una
necesidad, o porque se ha conseguido motivarlo, lo que representa una
dificultad al profesor, dada la competencia de los medios audiovisuales.
La educacin ambiental deber estar dirigida hacia la solucin de los

problemas concretos del entorno humano. Hay dos ideas fundamentales a
considerar. La primera es que la educacin ambiental no debe considerarse
como una nueva asignatura que deba aadirse a las materias ya existentes.
Deber ser el resultado de la contribucin de diferentes asignaturas y

experiencias educativas al conocimiento y la comprensin del medio ambiente,
as como a la solucin y gestin de sus problemas.
La segunda idea es que la importancia de esta educacin no es nicamente

que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar, sino que
suscita nuevos conocimientos fundamentales, nuevos enfoques en el marco de
una poltica general de la UNESCO-PNUMA. Educacin Ambiental: principios
de enseanza aprendizaje. Pg. 28. educacin, haciendo hincapi en el papel
social de las normas educativas, y la creacin de nuevas relaciones entre los
protagonistas del proceso educativo.
La caracterstica ms importante de la educacin ambiental es su enfoque

orientado hacia la solucin de problemas concretos. Los problemas
medioambientales son complejos. Ponen en juego gran nmero de parmetros
e interrelaciones.
La actuacin en y sobre el ambiente implica un dominio (y no solamente

conocimientos del savoir-faire referente al marco fsico, humano, econmico,
cultural y poltico.
2.2.10 Criterios para elegir el mtodo de enseanza de la educacin

ambiental
Los especialistas en educacin ambiental coinciden en que la EA debe procurar

dar a los habitantes de este planeta la formacin necesaria para que estn
preparados y capacitados para elegir unos modos de vida y de comportamiento
compatibles con la preservacin del entorno, como lugar de produccin y como
medio para garantizar la supervivencia de las especies. Se trata, en otras
palabras, de lograr que la gente no carezca de conocimientos en materia de
medio ambiente.
Para que la escuela pueda formar individuos competentes en materia de medio

ambiente, es preciso que las clases no sirvan slo para adquirir unos
conocimientos, unas competencias cognitivas y unas actitudes concretas, sino

que ser preciso lograr tambin la transferencia de lo aprendido a las
decisiones que tendrn que tomarse a lo largo de la vida. Es preciso pues que
los responsables de elaborar los programas y elegir las frmulas y mtodos de
enseanza en materia de EA tengan en cuenta esta transferencia.
Los criterios en cuanto a la EA, tal y como fueron formulados en la Conferencia

de Tbilisi, reflejan claramente la necesidad de asignar a la educacin ambiental
un doble objetivo: la adquisicin y la transferencia.
Los criterios formulados en la Conferencia de Tbilisi establecen que la EA

deber:
Considerar el medio ambiente en su totalidad-tanto en sus aspectos

naturales como en los creados por el hombre, tecnolgicos y sociales
(econmicos, polticos, tecnolgicos, histricos-culturales, morales,
ticos);
Ser un proceso continuo; debe iniciarse a nivel de preescolar y proseguir
a nivel escolar y extraescolar; adoptar un enfoque interdisciplinar
haciendo uso de los recursos de cada disciplina para plantear los
problemas ambientales desde una perspectiva global y equilibrada;

Examinar las principales cuestiones ambientales desde una perspectiva
local, nacional, regional e internacional, a fin de que los alumnos tengan
una idea de las condiciones ambientales en otras reas geogrficas;
centrarse en situaciones presentes y futuras del entorno, teniendo en
cuenta la perspectiva histrica;

Insistir en la importancia y necesidad de la cooperacin local, nacional e
internacional para prevenir y resolver los problemas ambientales; utilizar

sistemticamente, desde una perspectiva ambiental, los planes de
desarrollo y de crecimiento;
Hacer participar a los alumnos en la organizacin de sus actividades de
aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar las
consecuencias;
Establecer una relacin (para los alumnos de todas las edades) entre la
sensibilizacin hacia el entorno, la adquisicin de conocimientos, la
aptitud para resolver los problemas y la clarificacin de los valores,
interesndose especialmente en la sensibilizacin de los ms jvenes
hacia los problemas que se plantean en su propia comunidad;

Ayudar a los alumnos a descubrir los sntomas y las causas reales de
los problemas ambientales;

Hacer hincapi en la complejidad de los problemas ambientales y la
necesidad de desarrollar el sentido crtico y las competencias necesarias
para resolverlos;
Utilizar los diferentes medios educativos y mtodos pedaggicos al
alcance para comunicar y adquirir conocimientos sobre el entorno,
prestando la debida atencin a las actividades prcticas y a las
experiencias individuales. Conexin, vol III, n 1. Enero 1978
2.2.11 Procesos Pedaggicos Orientados al Cuidado Ambiental
"El profesorado disear modelos ecolgico-integrales que le permitan

entender la accin de enseanza en interrelacin con ecosistemas ms
amplios en los que interviene y mediante los que se lleva a cabo su proyeccin
en el aula como microsistema interactivo y de avance permanente de la

comunidad en su globalidad". (Medina, Arroyo, Mata, & Arroyo, 2009)
2.2.12 Aspectos Legales en Ecuador sobre el Cuidado Ambiental
En el caso ecuatoriano, la (Asamblea Nacional Constituyente, 2009), con el fin

de establecer la base legal del cuidado del suelo y el cuidado ambiental, hace
referencia a los aspectos jurdicos relacionados con la conservacin de la flora
nativa ecolgica y los ecosistemas de este tipo de actividades; especficamente
en los artculos 395, 396, 397, 346 y 349; donde claramente explica las
polticas generales para la proteccin ambiental.
Planeacin Ambiental
Para (Vaca & Rojas, 2012, pg. 29), "la planeacin ambiental es un instrumento
de medida, que permite visualizar los resultados, antes de la aplicacin de un
proyecto, con el objeto de establecer medidas de prevencin y recuperacin de
los recursos utilizados en la realizacin de una actividad productiva"
2.3 Marco institucional
El Colegio Nacional "Fernando Chaves Reyes "fue declarado como tal segn
Acuerdo Ministerial No. 8998 eM7 de abril de 1972, encaminado bsicamente a
lograr el desarrollo comunitario de su rea de influencia cuya etnia indgena es
predominante en el sector
Ubicacin Geogrfica
Provincia:
Imbabura
Cantn: Otavalo
Parroquia: Miguel Egas Cabezas
Jornada de Trabajo: Matutina
Misin
Somos una institucin que promueve y brinda un servicio educativo de calidad

cientfica humanista, basado en valores socioculturales y ambientales, que
contribuyen con una sociedad justa y democrtica.
Visin
Ser una Institucin Educativa lder en la provincia de Pacasmayo con

capacidad de gestin y proyeccin, promotora de la investigacin y de la
gestin del conocimiento para promover la formacin integral de los

adolescentes de acuerdo a principios axiolgicos.
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL COLEGIO NACIONAL "FERNANDO CHVEZ REYES
CONSEJO DIRECTIVO
RECTORADO
GOBIERNO ESCOLAR
COLEGIATURA
GUARDA ALMACEN
BIBLIOTECA
SECRETARIA
GRANJA
VICERRECTORADO
EQUIPO DE
TRABAJO
DOBE
INSPECCIN GENERAL
COMISIONES
PERMANENTES
Inspectores
REAS DE
ESTUDIO
Lengua y
Literatura
Ciencias
Naturales
Matemticas
Ingls
Esttica
Personal
de
servicio
Estudiantes
Ciencias
Sociales
Tcnica
Objetivos Generales
Propender al mejoramiento de la calidad de la educacin

mediante un proceso de transformacin educativa en beneficio
de los estudiantes, de la comunidad Educativa, y de la
sociedad en general.
Fortalecer las relaciones interpersonales, sociales y de trabajo

mediante una integracin de la comunidad Educativa.
Fomentar
la
institucionales.
investigacin
para
mejorar
los
procesos
Ofrecer una educacin acorde a la realidad socioeconmica y

cultural del pas, a las exigencias de la pedagoga moderna y a
los avances de la tcnica, la ciencia y la cultura.
Objetivos Especficos
Elaborar y aplicar proyectos de mejoramiento educativo
Mantener programas de estudio acordes a los adelantos de la

tcnica pedaggica y la ciencia.
Mantener una constante actualizacin del personal docente a

travs de seminarios, cursos y talleres pedaggicos.
Optimizar el uso de las competencias comunicativas del

estudiante en su segunda lengua en el campo laboral acorde
con las exigencias de la sociedad
Perfil del Estudiante

Satisfacer demandas de conocimientos, habilidades, destrezas de acuerdo con
su formacin tcnico-prctico que le convierta en protagonista del proceso
educativo o en un ente transformador de la realidad que enfrenta.
Aplica teoras, principios y leyes naturales para comprender e

interpretar al mundo en que vivimos y fomentar el bienestar
espiritual y material del estudiante.
Actuar responsable y democrticamente en la vida del Colegio,

Hogar y Comunidad.
Demostrar control, entusiasmo, calidad humana, cortesa y

cordialidad, solidaridad y cooperacin en la solucin de
problemas comunes.
Actualizar los conocimientos de acuerdo con el avance y

desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Perfil del Docente
El perfil profesional del Docente estar de acuerdo a lo estipulado en los

reglamentos vigentes de la ley de educacin, carrera docente y escalafn del
Ministerio de Educacin y Cultura, y adems tiene que asumir las siguientes
caractersticas:
Las personas que laboren como maestros, debern poseer el ttulo que
acredite su carrera docente y presentarn a las Autoridades de los centros
educativos las copias certificadas por el SENESCYT. Su presentacin personal
debe ser impecable (con el uniforme). Con conocimientos pedaggicos. Hbil
en el manejo de la documentacin, planificacin de unidades didcticas,
proyectos de aula y evaluacin.
Debe asistir puntualmente a clases y a todos los actos organizados por la
Institucin, sean actividades curriculares y extracurriculares.
Debe poseer conocimientos de planificacin, evaluacin y legislacin

educativa.
Debe mantener el equilibrio en su comportamiento, estimulando conductas

positivas en los estudiantes y entre compaeros. Debe entregar sus
planificaciones,
curriculares
evaluaciones
tiempo
sin
excusa
alguna,
dems
dando
instrumentos
testimonio
de
su
profesionalidad.
Propender a crear un ambiente de paz en el trabajo, siendo un ente de

desarrollo para la Institucin, dejando de lado la crtica malsana. Estar
capacitado para el manejo de tecnologa educativa.
Promotor de aprendizajes significativos, propiciador de la

discusin fraterna y el debate.
Con
capacidad
para
analizar
aplicar
innovaciones
pedaggicas.
Tener la capacidad de liderar con autoridad a los estudiantes,

entendindose como autoridad a la herramienta referencial y
de crecimiento de sus educandos.
Personal
Caractersticas consigo mismo
Responsable.
Puntual.
Honesto.
Dedicado.
Seguro de s mismo y de su ctedra.
Comprometido con los ideales mercedarios
Con profunda fe cristiana.
Prudente.
Colaborador.
Con compromiso social.
Leal.
Paciente y tolerante.
Don de gentes y calidad humana.
Perfil de los Administrativos
Demostrar
capacidad
profesional,
asumiendo
como
valores
fundamentales la puntualidad y la responsabilidad.
Hacer de su trabajo una experiencia de servicio a los dems

como eje de su realizacin personal.
Manifestar actitudes de respeto, honradez y fidelidad, para con

los miembros de la comunidad educativa (Padres de familia,
alumnos y la comunidad mercedaria).
Participar de la filosofa mercedaria interiorizando para si el

lema "Libres para Liberar", para as testimoniar este
compromiso en su labor.
Promover y participar en todas las actividades del quehacer

educativo, deportivo, cultural, artstico, ecolgico y misional.
Integrarse con alegra, compaerismo, sinceridad, lealtad y

actitudes cooperadoras crtica y creadora en las actividades y
proyectos que contribuyan al mejoramiento de la calidad
administrativa institucional.
Fomentar lasos de amistad, compaerismo con los miembros

de las otras dependencias del colegio.
Orientar y desarrollar su trabajo en funcin de un servicio de

calidad que a de ser eficiente, efectivo y eficaz.
Propiciar una constante y adecuada comunicacin sobre su

labor, con las autoridades.
Promover
su
autoformacin
permanente
utilizando
los
recursos tcnicos y cientficos que la ciencia promueve a

travs de cursos y seminarios.
Asumir con responsabilidad el control, optimizacin y cuidado

de los recursos naturales de sus respectivas reas de
servicios.
2.4 Fundamentacin legal
La legislacin ambiental vigente en Ecuador: Extractos de la Constitucin

del Ecuador en relacin con el medio ambiente. La Constitucin Poltica de la
Repblica del Ecuador 2008 (CPRE) es la norma suprema que rige el pas.
Bajo su mando, existe una serie jerrquica de cuerpos legales que, estando en
concordancia con las normas superiores, regula especficamente las
actividades humanas en todo mbito, incluido el medio ambiente. Podemos
mencionar los siguientes:
Art. 23, numeral 6:

El derecho a vivir en un ambiente sano, ecolgicamente equilibrado y libre
de contaminacin.
Art. 23, numeral 20:

El derecho a una calidad de vida que asegure salud, alimentacin y
nutricin, agua potable, saneamiento ambiental, educacin, trabajo, empleo,
recreacin, vivienda, vestido y otros servicios sociales necesarios.
Art 86, Proteccin ambiental

El Estado proteger el derecho de la poblacin a vivir en un medio ambiente
sano y ecolgicamente equilibrado, que garantice un desarrollo sustentable.
Velar para que este derecho no sea afectado y garantizar la preservacin
de la naturaleza.
Se declaran de inters pblico y se regularn conforme a la Ley:

1. La preservacin del medio ambiente, la conservacin de los
ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio gentico
del pas.
2. La prevencin de la contaminacin ambiental, la recuperacin de
los espacios naturales degradados, el manejo sustentable de los
recursos naturales y los requisitos para que estos fines se cumplan
en las actividades pblicas y privadas.
3. El establecimiento de un sistema nacional de reas naturales
protegidas que garantice la conservacin de la biodiversidad y el
mantenimiento de los servicios ecolgicos de conformidad con los
convenios y tratados internacionales
2.5 Hiptesis
Cmo las estrategias metodolgicas activas, inciden significativamente en el
cuidado del medio ambiente con los estudiantes de octavo ao de Educacin
General Bsica de Colegio Nacional Fernando Chaves Reyes de Otavalo
Provincia de Imbabura?
2.6 Variables
2.6.1 Variable Independiente
Las Estrategias Metodolgicas Activas
2.6.2 Variable Dependiente
Cuidado del Medio Ambiente
2.7 Operacionalizacin de Variables
VARIABLE
DIMENSIONES
Proceso de
enseanza
Variable
Independiente: Proceso de
aprendizaje
Estrategias
Metodolgicas
INDICADORES
TEMS
BSICOS
Rendimiento
acadmico
Tcnica
Preguntas
Involucracin en el relacionadas al
cuidado ambiental tema
Estrategias
activas
Variable
dependiente:
Cuidado
del Medio
Ambiente
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Encuesta y
observacin
Instrumento
Cuestionario
Conciencia
ambiental.
Muestra
interviniente
Proteccin de
reas verdes
Actividades
realizadas
Forestacin y
reforestacin
Material y prctica
de valores
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 TIPOS DE LA INVESTIGACIN
Tcnica
Preguntas
relacionadas al
tema
Encuesta y
observacin
Instrumento
Cuestionario
Esta investigacin se enfocar dentro del paradigma cualitativo, en virtud de

que se interesa por comprender la conducta humana, se fundamentar en la
realidad del contexto del Colegio Nacional Fernando Chvez de la ciudad de
Otavalo; se preocupa de los hechos observables para interpretarlos y
comprenderlos dentro del contexto social que se producen para poder explicar
los fenmenos. El tipo de investigacin que se aplic es la investigacin de
campo, descriptiva y correlacional y se realizar una descripcin de las
caractersticas del objeto de estudio, lo cual dar como resultado un
diagnstico; y en base a esto se determinar relaciones de causa y efecto
mediante la variable dependiente y variable independiente.
3.1.2. Investigacin de Tipo Explorativa
En el proyecto se ha utilizado este tipo de investigacin debido a que la
poblacin a investigar es pequea y no representa a la poblacin completa del
Colegio, y el anlisis de informacin primaria es cualitativo. Los resultados que
arroja este tipo de investigacin son preliminares. Los instrumentos que mas
utilizare en el presente proyecto es las entrevistas con los expertos, las
encuestas a los estudiantes, la investigacin cualitativa, y el anlisis cualitativo
de las fuentes de informacin secundaria o toda aquella informacin que he
recopilado a lo largo de mi investigacin, publicada o que se encuentra
disponible. Este tipo de investigacin es la mejor para definir el problema con
mayor precisin en la etapa investigativa.
3.1.2. Investigacin de Tipo Descriptiva
El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las

situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas del Colegio Nacional
Fernando Chvez Reyes. La investigacin realizada no busca solo la
recoleccin de datos, sino tambin la prediccin e identificacin de las
relaciones que existen entre dos o ms variables. No se realizar una mera
tabulacin de datos, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis
o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
Etapas:
1. Examinan las caractersticas del problema escogido.
2. Lo definen y formulan sus hiptesis.
3. Enuncian los supuestos en que se basan las hiptesis y los procesos
adoptados.
4. Eligen los temas y las fuentes apropiados.
5. Seleccionan o elaboran tcnicas para la recoleccin de datos.
6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categoras precisas, que se
adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las
semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verifican la validez de las tcnicas empleadas para la recoleccin de
datos.
8. Realizan observaciones objetivas y exactas.
9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en trminos claros
y precisos.
3.2 Mtodos de Investigacin
Mtodo Inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se

eleva a conocimientos generales. Este mtodo va a ser utilizado en el
desarrollo del diagnstico debido a que la informacin ser recopilada ser
analizada desde una base local para luego extraer generalizaciones en funcin
de las estrategias que se aplica para la lectoescritura en la institucin.
Mtodo Deductivo: Este mtodo se emplear para analizar normas generales
de procedimientos para enseanzas de estrategias para el cuidado del medio
ambiente, y contenidos tericos para los estudiantes del octavo ao,
estrategias metodolgicas activa dentro de investigacin, que permita construir
el marco terico y a su vez determinar, evaluar y emitir juicios de valor respecto
a los hechos observados en el mtodo inductivo.
Mtodo Analtico: El anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que
existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo. Mediante
ste mtodo nos va a permitir obtener informacin bsica, para analizar el
problema y su fundamentacin cientfica.
Mtodo Sinttico: Los estudios realizados en el mtodo analtico, como en los
dems procesos de investigacin sern objeto de resmenes, elaboracin de
cuadros, esquemas y otros modelos de procesamiento de informacin para
presentar en forma objetiva la informacin.
La unidad de anlisis de esta investigacin es el Colegio Nacional Fernando
Chaves Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura; que cuenta 52 estudiantes
regulares de los octavos aos de educacin bsica y con un promedio anual de
30 estudiantes y que necesitan mejorar su conocimiento y nivel de educacin
sobre el cuidado del medio ambiente y la ecologa, y elevar su desarrollo

cognitivo y socio-afectivo.
3.3 Poblacin y Muestra
Poblacin
Para la realizacin de esta investigacin se identificar a todos los alumnos del
Colegio Nacional Fernando Chaves Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura
que son un total de 644, adems se tomar en cuenta al total de docentes de la
institucin que son 28 y los padres de familia de los estudiantes. Estudiantes =
343 Docentes = 28 Padres de Familia 301. Dando un total de la muestra de
672 personas.
OPCIONES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Estudiantes
343
51,05
Docentes
28
04,15
Padres de Familia
301
44,80
Total
672
100%
Muestra
Al ser la poblacin de estudiantes del Colegio Nacional Fernando Chaves
Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura y sus Padres un nmero elevado de
encuestados se aplicar un muestreo.
Para el clculo de la muestra se utilizar la siguiente frmula:
En donde:
n= tamao de la muestra
N= poblacin
E= error porcentual, para la muestra ser igual a 0,05 (equivalente al 5%)
Frmula para la muestra
n = 138
La Muestra para la investigacin ser de 138 personas, de las cuales el 50%

sern estudiantes y el 48% Padres de familia. Los docentes sern encuestados
en su totalidad estas son 28 encuestas.
Encuestados
POBLACIN
Estudiantes de Octavo Ao de EGB
No- de ENCUESTADOS
PORCENTAJE
58
51,05
Docentes
28
04,15
Padres de Familia
52
44,80
Total
138
100%
3.4 Tcnicas e Instrumentos de Informacin

Tcnicas e instrumentos Para obtener informacin apropiada, que permita
desarrollar el presente proyecto se aplicar las siguientes tcnicas:
Encuestas: Se utilizo las encuestas aplicadas a 28 docentes, 58 estudiantes y
52 padres de Familia para obtener informacin sobre los problemas diagnostico
del presente proyecto.
Entrevistas: Esta tcnica se aplicar a la Autoridad del Colegio Nacional
Fernando Chvez Reyes, informacin que ser mucha relevancia, porque nos
va a sustentar la aplicabilidad de estrategias metodolgicas activas para la
enseanza aprendizaje del cuidado del medio ambiente.
Observacin: Esta tcnica se aplicar mediante la observacin directa de
cmo trabajan los estudiantes, docentes y autoridades, en el colegio Nacional
Fernando Chvez
Instrumentos Recoleccin de Datos
Se utilizo la tcnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario dirigido a
docentes, estudiantes y padres de familia, con preguntas cerradas, que
facilitaron recoger la informacin de las variables objeto de la investigacin.
3.5 Tratamiento de la Informacin
Para la recoleccin y tratamiento de la informacin se utiliza las siguientes

tcnicas:
-
Codificacin
Tabulacin
Anlisis e Interpretacin de datos
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Presentacin de los Resultados
4.1.1 Presentacin de Resultados de las Encuestas
4.1.1.1 Encuestas aplicadas a los Estudiantes
1.- Cuanto conoce usted sobre el cuidado del medio ambiente

Tabla 4.1 Cuidado del Medio ambiente
OPCIONES
POCO
MUCHO
NADA
TOTAL
FRECUENCIA
14
8
33
58
PORCENTAJE
24,14
13,79
56,90
100%
Fig. 4.1 Cuidado del medio Ambiente

Fuente: Alumnos del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes
Elaborado por: Edgar Maldonado
Anlisis.- De estudio de la pregunta uno se puede determinar que de los

estudiantes encuestados el 57% no conoce nada sobre el cuidado del medio
ambiente; tienen algn conocimiento del cuidado del medio ambiente un 17%
del total de los alumnos encuestados.
Interpretacin.-
2. Usted y su familia realizan actividades de que beneficien al cuidado del

medio ambiente?
Tabla 4.2 Actividades en beneficio del medio ambiente
OFCIONES
POCO
FRECUENCIA PORCENTAJE
11
18,97
10,34
NADA
41
70,69
TOTAL
58
MUCHO
100%
Fig. 4.2 Actividades de Beneficio

Anlisis.- Los alumnos encuestados establecen que ellos no realizan ningun

tipo de actividades que propendan al beneficio del ambiente y de la naturaleza,
tampoco cuidan del mismo un 71%, asi mimso el 10% dre los encuestados
manifiesta que si realiza actividades para cuidar el medio ambiente y un 19%
algo hace por el cuidado del medio ambiente. Esto quiere decir que se debe
realizar alguna activida en comun para el cuidar el medio ambiete.
Interpretacin.-
3. De qu manera cree que es ms efectiva la elimina los desechos de su

casa?
Tabla 4.3 Como elimina desechos
OPCIONES
FUNDAS PLSTICAS
RECICLAJE
QUEMA DESECHOS
NINGUNA
TOTAL
FRECUENCIA
22
18
7
10
57
PORCENTAJE
38,60
31,58
12,28
17,54
100%
Fig. 4.3 Como elimina desechos

Anlisis.- Estos resultados son fruto de la experiencia de los entrevistados,

como podemos observar el 39% de ellos dicen que ms efectiva es la
eliminacin por medio de fundas plsticas que otros medios de eliminacin, el
32% de los encuestados en cambio dice que mediante el reciclaje es un modo
ms efectivo para realizar la eliminacin de los residuos, hay que tomar en
cuenta que el 17% contesta que ninguno porque no sabe como eliminar los
residuos.
Interpretacin.-
4. Aporta usted de alguna manera al cuidado del medio ambiente?

Tabla 4.4 Aporte al cuidado del medio ambiente
OPCIONES
LIMPIEZA DEL HOGAR
11
18,97
FORESTACIN
33
56,90
NO UTILIZA QUMICOS
13,79
NINGUNA
10,34
TOTAL
58
100%
Fig. 4.4 Aporte al cuidado del medio ambiente

Anlisis:
La encuesta arroja los siguientes resultados que el 57% de los participantes
encuestados afirman que aportan con el cuidado del medio ambiente mediante
la reforestacin de las montanas y las praderas, otro el 19% establece que
haciendo la limpieza de su hogar est aportando al cuidado del medio
ambiente, todo esto por el desconocimiento del cuidado de la naturaleza.
Interpretacin.-
5. En su colegio le han comentado que existen polticas para el cuidado

del medio ambiente?
Tabla 4.5 Polticas del medio ambiente
OPCIONES
SI
NO
TOTAL
16
27,59
42
72,41
58
100%
Fig. 4.4 Polticas de Medio ambiente

Anlisis:
Los estudiantes encuestados en esta ocasin manifiestas que no han sido
inteligenciados sobre alguna poltica sobre el cuidado del medio ambiente con
un 63%, ya que no se habla casi nada del tema, otro 137% de los encuestados
manifiesta que si hay polticas sobre el cuidado del medio ambiente dictadas
por la Direccin de Educacin y sus algunos talleres.
Interpretacin.-
6. Cree usted que sea necesario que se implante una gua de aprendizaje
para realizar de mejor manera el cuidado del medio ambiente?
Tabla 4.6 Gua de aprendizaje
OPCIONES
SI
NO
TAL VEZ
TOTAL
FRECUENCIA
48
2
8
58
PORCENTAJE
82,76
3,45
13,79
100%
Fig. 4.6 Gua de aprendizaje

Anlisin.- La mayora de los alumnos encuestados coinciden en que si hay la

necesidad de implementar una gua de aprendizaje sobre el cuidado del medio
ambiente en el Colegio Fernando Chvez con un 83% y que sera de gran
utilidad, mientras que un 14% de los alumnos encuestados manifiestas que tal
vez sera necesario la implementacin de la gua metodolgica del cuidado del
medio ambiente. Y solo 3% manifiesta que no es necesaria la implementacin
de la gua.
Interpretacin.-
7. La Educacin Ambiental debiera ser enseada en la prctica cotidiana

no como un contenido ms.
Tabla 4.7 Educacin Ambiental
OPCIONES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
TAL VEZ
A VECES
38
65,52
12
20,69
4
6,90
2
3,45
NUNCA
TOTAL
2
58
3,45
100%
Fig. 4.7 Educacin Ambiental

Anlisis:
La mayora de los alumnos encuestados coinciden en que si hay que empezar
enseando a los alumnos del Colegio el cuidado del medio ambiente y no como
contenido simple de lectura en las aulas, un 21 % tambin est de acuerdo en
que sea tomada ms en cuenta el cuidado del medio ambiente en las clases
que se dicta a los estudiantes; un 7 % est de acuerdo en que si haya estudio
sobre el medio ambiente.
Interpretacin.-
8. Porque considera necesario el aprendizaje sobre el cuidado y respeto

del medio Ambiente?
Tabla 4.8 Aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente
OPCIONES
Proyeccin Futura
17
29,31
Prevencin de la Contaminacin
Respeto y cuidado de la naturaleza
11
15
18,97
25,86
Relacin con la salud
12
20,69
Ninguna
5,17
TOTAL
58
100%
Fig. 4.8 Aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente

Anlisis.- Los encuestados al ser preguntados sobre si considera necesario el

estudio y aprendizaje del cuidado del medio ambiente manifiestan casi en su
totalidad que si es necesario el aprendizaje del medio ambiente por diferentes
factores, 19% por prevencin del medio ambiente, el 29% para proyectar el
futuro, el 26% por respetar el medio ambiente y un 5% por motivos de salud.
Interpretacin.-
9. Para usted, Cul de las siguientes es la mejor manera de conservar el

medio ambiente?
Tabla 4.9 Conservar el medio ambiente
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Conservar el agua
12
20,69
Evitar el uso de aerosol
13
22,41
Ahorro de combustible
12
20,69
Todas las anteriores
18
31,03
Ninguna
5,17
TOTAL
58
100%
OPCIONES
Fig. 4.9 Conservar el Medio ambiente

Anlisis.- Casi el 100% de los alumnos encuestados est de acuerdo que hay
que cuidar el medio ambiente de la manera que mejor sea posible y favorable,
es as que un 21% manifiesta que cuidara el medio ambiente para conservar el
agua, el 22% no utilizara aerosol o no lo utiliza, el 21% dice que debe
ahorrarse combustible tratando de usar solo transporte pblico, pero un 31%
manifiesta que todas las opciones anteriores son necesarias para el cuidado
del medio ambiente y solo un 5% de los alumnos encuestados no sabe.
Interpretacin.10. Es necesaria tener una estrategia metodolgica que interacte entre
los estudiantes y los docentes?
Tabla 4.10 Estrategias Metodolgicas
OPCIONES
SI
NO
TAL VEZ
TOTAL
FRECUENCIA
54
1
3
58
PORCENTAJE
93,10
1,72
5,17
100%
Fig. 4.10 Estrategias Metodolgicas

Anlisis.- El 93% de los encuestados manifiesta que se hace necesario que se implemente
una gua metodolgica con estrategias para el cuidado del medio ambiente para que se realice
la inter actuacin entre los alumnos, los profesores y los padres de familia. El 5% de los
encuestados manifiesta que tal vez sera necesaria la creacin por lo que casi el 100% de los
encuestados alumnos encuestados del colegio Nacional Fernando Chvez manifiestan de
forma afirmativa.
Interpretacin.-
4.1.1.2 Encuesta Realizada a los Docentes del Colegio Nacional Fernando
Chvez Reyes
1. Cuanto conoce usted sobre el cuidado del medio ambiente?
Tabla 4.11 Conocimiento del cuidado del medio ambiente
OPCIONES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Mucho
12
43,00
Poco
11,00
Nada
13
46,00
TOTAL
28
100%
Fig. 4.11 Conocimiento del cuidado del medio ambiente

Fuente: Docentes del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes
Anlisis.- Casi gran parte de los docentes el 46% no tiene conocimientos

bsicos sobre el cuidado del medio ambiente que beneficia al cumplimiento de
los objetivos de la propuesta, un 45 % si conoce sobre la materia lo que hace
que es algo equitativo 50 y 50.
Interpretacin.-
2. Usted realiza actividades de que beneficien al cuidado del medio

ambiente?
Tabla 4.10 Actividades del cuidado del Medio Ambiente
OPCIONES
Mucho
11
39,00
Poco
11,00
Nada
14
50,00
TOTAL
28
100%
Fig. 4.12 Actividades del cuidado del medio ambiente

Anlisis.- El 50% de los docentes no ha realizado ninguna actividad que sea

en beneficio del cuidado del medio ambiente o de la naturaleza, un 39% de los
encuestados manifiesta que ha realizado algunos trabajos que tienen con fin el
cuidado del medio ambiente.
Interpretacin.-
3. Qu importancia le da a la enseanza de la proteccin del medio

ambiente en su clase?
Tabla 4.13 Importancia de la proteccin del medio ambiente

OPCIONES
Alta importancia
26
93,00
Poco importancia
0,00
Media importancia
3,57
Casi nada de importancia
4,00
TOTAL
28
100%
Fig. 4.13 Importancia de la proteccin del medio ambiente
Anlisis: Todos manifiestan que le dan importancia al cuidado del medio

ambiente, pero se nota que solo hay un compromiso por tratar de hacer algo,
mas no llevarlo a la prctica, y un 4% no le dan importancia al cuidado del
medio ambiente, sea que les da lo mismo, tener o no que ver con la
naturaleza.
Interpretacin.-
4. Qu estrategias metodolgicas activas utiliza para concienciar Ia

proteccin de la naturaleza?
Tabla 4.14 Estrategias Metodolgicas Activas
OPCIONES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Explicaciones
6,00
21,42
Investigaciones de Campo
5,60
20,00
Juegos didcticos
5,60
20,00
Experimentos
5,60
20,00
Observacin de Videos
TOTAL
5,32
28
19,00
100%
Fig. 4.14 Estrategias Metodolgicas Activas

Anlisis: Todos los docentes concuerdan en que debe realizarse diferentes

estrategias metodolgicas para que se implemente el cuido al medio ambiente
como son las explicaciones, la investigacin de campo, los juegos didcticos,
los experimentos y la observacin de videos.
Interpretacin.-
5. Cul cree usted que es el grado de conciencia en el cuidado del medio

ambiente en la educacin general:
Tabla 4.15 Grado de conciencia del cuidado del medio ambiente
OPCIONES
Alto
21
Medio
12
43
Regulas
21
Bajo
TOTAL
4
28
14
100%
Fig. 4.15 Grado de conciencia del cuidado del medio ambiente

Anlisis.- Los encuestados manifiestan que l grado de concientizacin del

cuidado del medio ambiente no es lo suficientemente alto como se quisiera ya
que el 43% manifiesta que si ayuda al cuidado del medio ambiente, pero
podemos notar que tampoco el grado alto tiene poco porcentaje de aceptacin.
Interpretacin.-
6. Qu tiempo a dedicado en la actualidad a la educacin del cuidado del

medio ambiente?
Tabla 4.16 Tiempo dedicado al cuidado del ambiente
OPCIONES
Mucho
FRECUENCIA
12
PORCENTAJE
43,00
Poco
Nada
Total
10
6
28
36,00
21,00
100%
Fig. 4.16 Tiempo dedicado al cuidado del ambiente

Anlisis.- Los encuestados manifiestan en un 43% que emplean mucho tiempo

al cuidado del medio ambiente dentro de sus horas de clase y fuera de ellas,
as mismo un 36% manifiesta que si ocupa tiempo en el cuidado del medio
ambiente pero no lo suficiente.
Interpretacin.-
7. En que asignaturas se aportan con ideas o proyectos en la

conservacin del nuestro medio
Tabla 4.17 Asignaturas que aportan a la conservacin del ambiente
OPCIONES
Matematicas
Ciencias Naturales
FRECUENCIA
2
12
PORCENTAJE
7,00
43,00
Ciencias Sociales
Lenguaje
Otras
Total
10
2
2
28
36,00
7,00
7,00
100%
Fig. 4.17 Asignaturas que aportan a la conservacin del ambiente

Anlisis: El ciudado del medio ambiente esta presente en casi todas las
materias que se imparten a los estudintes pero podemos notar que en la
Materia de Ciencias Naturales con un 43% es donde mas se trabaja con
proyectos o ideas, asi como en la clase de Estudios Sociales.
Interpretacin.-
4.1.1.3 Encuestas a los padres de Familia

1. Qu importancia dan las instituciones en la preparacin de los alumnos
en la conservacin de la naturaleza?
Tabla 4.18 Importancia de la Preparacin de los alumnos
OPCIONES
Alto
Medio
Regular
Bajo
Total
FRECUENCIA
24
12
11
5
52
PORCENTAJE
46,15
23,08
21,15
9,62
100%
Fig. 4.18 Importancia de la preparacin de los alumnos

Fuente: Padres de Familia del 8vo ao del Colegio Nacional Fernando Chvez Reyes
Anlisis: Los encuestados manifiestan que las instituciones de educacin han

empesado a dar importancia al cuidado del medio ambiente en un 44,23% pero
asi mismo existen otras encuestados que pienzan que las instituciones no dan
la importancia suficiente para lograr la conciencia de los estudiantes sobre el
ambiente.
Interpretacin.-
2. En qu medida cree usted que su hijo ha logrado concienciar los

problemas ambientales del cantn y la provincia?
Tabla 4.19 En qu medida ha logrado establecer la conciencia de su hijo
OPCIONES
Alto
Medio
FRECUENCIA
20
12
PORCENTAJE
38,46
23,08
Regular
Bajo
Total
8
12
52
15,38
23,08
100,00%
Fig. 4.19 En qu medida ha logrado establecer la conciencia de su hijo

Anlisis.- Se hace necesario realizar el presente estudio de diseo de

estrategias para el cuidado del medio ambiente, ya que el 38,46% de los
escuestados manifiesta que si se ha logrado que sus hijos tengan conciencia
en el cuidado del ambiente pero asi mismo el 15,38% no to ha logrado el
objetivo deseado de que se conciencia el cuidado del ambiente.
Interpretacin.-
3. Qu actividad principal piensa que la institucin debe realizar para

promover la conciencia ambienta en los estudiantes?
Tabla 4.20 Actividad principal que debe realizar la institucin
OPCIONES
Campaas
FRECUENCIA
20
PORCENTAJE
38,46
Medio ambiente con ejes

Juegos ambientales
Desarrollo de unidades didcticas
Total
12
8
12
52
23,08
15,38
23,08
100%
Fig. 4.20 Actividad principal que debe realizar la institucin

Anlisis: El 38,46% de los padres de familia encuestados manifiestan que se

debe realizar diferentes actividades pero la mas importante son las campaas
de concienca sobre el cuidado del medio ambiente, en menor porcentaje las
otras actividades como los ejes del Medio ambiente, juegos ambientales y el
desarrollo de unidades didcticas.
Interpretacin.-
4. Cul es su grado de conocimientos de los problemas ambientales en la

provincia y el pas?
Tabla 4.20 Cul es su grado de conocimiento del problema ambiental
OPCIONES
Alto
FRECUENCIA
22
PORCENTAJE
42,31
Medio
Regular
Bajo
Total
10
11
9
52
19,23
21,15
17,31
100%

Anlisis: El ciudado del medio ambiente esta presente en el convivir diario de

las personas y padres de familia del Colegio Nacional Fernando Chavez Reyes,
todos ellos conocen a gran escala como se nota con el 42,31% de los
encuestados pero hay otros padres de familia que le dan pocoa importancia a
este problema
Interpretacin.-
5. Cuales son las alternativas para promover el cuidado del medio

ambiente en los jvenes. Cul es su conocimiento en esta estrategia
metodolgica activa?
Tabla 4.21 Juegos Ambientales
OPCIONES
Alto
Medio
FRECUENCIA
23
10
PORCENTAJE
44,23
19,23
Regular
Bajo
Total
11
8
52
21,15
15,38
100%

Anlisis: Debido a la concienciacion gobal del cuidado del medio ambiente y

de las diferentes actividades realizadas para lograr el objetivo se ha llegado a
determinar con un 44,23% de los encuestados que si conocen de doiferentes
estrategias que se deberia ussar para el cuidado del medio ambiente.
Interpretacin.-
4.2 Verificacin de la Hiptesis

Al ser un proyecto de tipo socioeducativo y contener una hiptesis cualitativa, la
prueba de la hiptesis se contrastar las preguntas de la investigacin con los
datos obtenidos.
Luego de haber aplicado los diferentes instrumentos de recoleccin de datos a

estudiantes, docentes y padres de familia y luego del anlisis e interpretacin
de resultados podemos concluir que nuestra hiptesis es verdadera, puesto
que los resultados corresponden un porcentaje mayor a los esperados dentro
de la investigacin se hace necesaria la implementacin de nuestra propuesta.
La Gua Didctica de Estrategias Metodolgicas Activas que promover el

cuidado del medio ambiente. Donde el docente, encontrara las respuestas a las
diferentes inquietudes y necesidades sobre el uso de los diferentes recursos a
utilizarse en el aula.
Lo cual permitir el desarrollo del aprendizaje de las estrategias del cuidado del
medio ambiente y de la incidencia en el beneficio de la naturaleza, siendo un
eje transversal en cada una de las materias que debern desarrollar las
polticas de cuidado ambiental mediante estrategias metodolgicas activas por
parte de los docentes y los estudiantes de Octavo Ao de Educacin General
Bsica y por ende tener conciencia ambienta de los educandos del Colegio
Tcnico Nacional Fernando Chvez Reyes como tambin mejorar y facilitar el
trabajo docente.

Tesis Ute 2013 1

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADO EN

CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la seor

cuyo ttulo es: LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN El CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

En la ciudad de Quito D. M. a los .. das del mes de Febrero del 2013.

Dr. Roberto Romero Gallardo

que he consultado las referencias

bibliogrficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha

Edgar Manuel Maldonado Naranjo

Este logro le dedico a Dios, porque me ha dado la fuerza, la confianza,

A mis padres, por darme todo su amor y esfuerzo para educarme y

A mis hermanos y hermanas, por darme el apoyo incondicional que

A todos mis amigos de la universidad, que me han ayudado para terminar

En especial al Colegio Nacional Tcnico Fernando Chvez Reyes , por

A mi director de tesis, Dr. Roberto Romero Gallardo, por guiarme para la

A mis compaeros de actividades laborales en especial al Ing. Mauricio Tito y

A la Universidad Tecnolgica Equinoccial por darme la oportunidad de

Las Estrategias Metodolgicas Activas y su incidencia en el cuidado del Medio

1.2 Planteamiento del Problema

La escasa aplicacin de las estrategias metodolgicas activas para la

Los orgenes de esto pueden deberse a diferentes factores, intuimos que es

La necesidad de contar con una metodologa de enseanza adecuada obliga

Muchos docentes no desarrollan estrategias metodolgicas que tengan como

Los docentes que laboran en el Colegio Fernando Chvez de la ciudad de

Esto quiere decir que cuando los docentes no desarrollan estrategias

1.3 Formulacin del Problema.

Cules son las estrategias metodolgicas activas que incidirn en el cuidado

significativamente la enseanza aprendizaje en los estudiantes de 8vo Ao de

1.4.1 Objetivo General

Establecer en qu medida incidir

metodolgicas activas, en el cuidado del Medio Ambiente en los estudiantes de

1.4.2 Objetivos Especficos

Identificar que estrategias metodolgicas activas ms usuales para el

Determinar la metodologa activa sobre cuidado del medio ambiente que

Determinar la metodologa de la investigacin con la finalidad de dar

Elaborar un manual metodolgico con tcnicas activas para el mejor

Esta investigacin se justifica en el hecho de que la gran mayora de docentes

Adems, este estudio permitir tener informacin valedera y cientfica acerca

Una de las aspiraciones o expectativas de este trabajo investigativo ser

La visin, el propsito y la meta es estar a la vanguardia de los tiempos

desempearse con eficiencia y eficacia en los alumnos del 8vo ao de

2.1. Estrategias Metodolgicas Activas

Son muchos los que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de

Otro trmino muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo

mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje. Predecir,

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden

El aprendizaje para (Gonzlez, 2001), es el proceso de adquisicin

De acuerdo a (Izquierdo, s/f) existen formas de asimilar el conocimiento; para

Aprendizaje individual.- El alumno aprende por su descubrimiento.

Aprendizaje Grupal.- Cuando se produce intercambios de ideas entre un

Aprendizaje Auto Iniciado.- Cuando el alumno toma la iniciativa de

Aprendizaje dirigido.- Cuando se necesita la gua del docente y/o padre

Aprendizaje significativo.- cuando el alumno asocia los terico y lo

Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje

De acuerdo a (Jaramillo, 2010) las estrategias de aprendizaje son tres:

Cognitivas.- Son las que permiten al alumno procesar la informacin

Metacognitivas.- Son las que logran manifestar una autentica coherencia

Socio afectivas.- Son las actividades que el estudiante realiza para

Clasificacin de las Estrategias de Enseanza

Enseanza para la adquisicin de conceptos