Literatura - I Reforma Curricular

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA
Literatura I
Literatura y Comunicacin
Tercer Semestre
HORAS: 3
CRDITOS: 6
CLAVE: 723
Agosto, 2011
NDICE
Contenido
Pgina
Presentacin ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3
Ubicacin de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
Intencin de la materia y de la asignatura ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
Enfoque ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 7
Bloque temtico I. RASE QUE SE ERA (GNERO NARRATIVO ) --------------------------------------------------------------- 12
Bloque temtico II. VINE DE COMALA PORQUE ME DIJERON QUE AC VIVA MI PADRE
(LA NOVELA MEXICANA E IBEROAMERICANA CONTEMPORNEA) ----------------------------------- 26
Bloque temtico III. LITERATURA DE IDEAS (ENSAYO CONTEMPORNEO) --------------------------------------------------- 39
Crditos ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 51
Directorio -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 52
PRESENTACIN
El Programa de Estudios concreta y comunica la intencionalidad educativa institucional basada en el Modelo Acadmico, el perfil del
egresado y del docente, que parten de los principios del Marco Curricular Comn (MCC) establecidos en la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS).
Este documento es prescriptivo y proporciona una gua pedaggica para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas,
correspondientes a la asignatura Literatura y comunicacin. El programa es un instrumento fundamental para el docente porque orienta la
planeacin, operacin y evaluacin de la experiencia formativa de los estudiantes, as como la prctica educativa basada en el enfoque
por competencias.
El programa est integrado por los siguientes apartados:
- Prescripciones.
- Referentes conceptuales.
Elementos didcticos.
PRESCRIPCIONES
En este apartado se encuentra la informacin que le permite al profesor situar la asignatura en el marco del Plan de Estudios, para
evidenciar con ello la naturaleza de la misma y las relaciones que mantiene con otras asignaturas.
UBICACIN DE LA ASIGNATURA
El Campo Disciplinario de Comunicacin se ubica en el rea de Formacin Bsica del Mapa Curricular del Colegio de Bachilleres,1 y est
conformado por las materias: La comunicacin: sus cdigos y sus medios, Ingls e Informtica. En el Campo de Comunicacin se
pretende que los estudiantes desarrollen y adquieran las capacidades de:
Comunicarse efectivamente en espaol y, de manera esencial, en una segunda lengua en diversos contextos a travs del uso de
distintos medios e instrumentos.
Leer crticamente.
Comunicar y argumentar ideas de forma oral y escrita.
Usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para diversos propsitos comunicativos.
Literatura y comunicacin se encuentra, de acuerdo con el plan de estudios, en el tercer semestre de bachillerato, tiene como antecdente
inmediato TLRII. Habilidades comunicativas en segundo semenestre.
Colegio de Bachilleres (2009). Modelo Acadmico. Mxico, p. 50.
CAMPO
1 SEM.
2 SEM.
3 SEM.
4 SEM.
5 SEM.
6 SEM.
Ingls V
Nuestro mundo
Ingls VI
La sociedad del
conocimiento
rea de Formacin Bsica

Ingls I
Reiniciando
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
informacin
TLR I
Intencin
comunicativa de
los textos
Geografa
El mundo en que
vivimos
CIENCIAS
EXPERIMENTALESNATURALES
MATEMTICAS
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO
HUMANO
Ingls II
Socializando
TIC II
Ofimtica
sinrgica
Ingls III
Levantando el
vuelo
TIC III
Relacin e
interpretacin de
datos
TLR II
Habilidades
comunicativas
Literatura I
Literatura y
comunicacin
Fsica I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Biologa I
La vida en la
Tierra I
Fsica II
Principios de la
tecnologa con
fluidos y calor
Biologa II
La vida en la Tierra
II
Matemticas I
Solucin de
problemas reales
Matemticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
grficas
Historia I
Mxico: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofa I
Filosofa y
construccin de
ciudadana
Historia II
Mxico: de la
Revolucin a la
Globalizacin
Filosofa II
Filosofa y
formacin
humana
Esttica I
Apreciacin
Artstica I
Esttica II
Apreciacin
Artstica II
Actividades fsicas
y deportivas I
Actividades
fsicas y
deportivas II
Ingls IV
En pleno vuelo
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
Literatura II
Literatura y
comunicacin
integral
rea de Formacin Especfica
Fsica III
Teoras del
universo fsico
Ecologa
El cuidado del
ambiente
Qumica I
Recursos
naturales
Qumica II
Nuevos
materiales
Qumica III
Qumica en la
industria
Matemticas III
Representaciones
grficas
Matemticas IV
El tringulo y sus
relaciones
Matemticas V
Matemticas VI
CS I
Anlisis de mi
comunidad
CS II
Problemas
sociales de mi
comunidad
ESEM I
Entorno y
proyecto de vida
ESEM II
Conociendo el
mundo
Filosofa III
Argumentacin
filosfica
Filosofa IV
Problemas
filosficos
contemporneos
rea de Formacin Laboral
El campo disciplinar de Lenguaje y Comunicacin est constituido por las materias de ingls y TIC como lo muestra el esquema.
CAMPO DISCIPLINARIO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
INGLS
1er semestre
La
comunicacin:
sus cdigos y sus
medios
3er semestre
INGLS III
INGLS I
INGLS II
Reiniciando
Socializando
Levantando el
vuelo
HABILIDADES
LITERATURA Y
COMUNICATIVAS
COMUNICACIN
INTENCIN
COMUNICATIVA DE
LOS TEXTOS
INFORMTICA
2o semestre
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
informacin
TIC II
Ofimtica
sinrgica
TIC III
Relacin e
interpretacin de
datos
40 semestre
INGLS IV
En pleno vuelo
LITERATURA Y
COMUNICACIN
INTEGRAL
TIC IV
Los datos y sus
interpretaciones
La materia La comunicacin: sus cdigos y sus medios est integrada por las asignaturas: Intencin comunicativa de los textos,
Habilidades comunicativas, Literatura y comunicacin y Literatura y comunicacin integral; mismas que se imparten del primero al cuarto
semestres respectivamente. La asignatura tiene una carga horaria de 3 horas a la semana, y un total de 48 horas al semestre.
ASIGNATURAS
MATERIA
LA COMUNICACIN: SUS CDIGOS Y SUS MEDIOS
T. L. R. I
INTENCIN
COMUNICATIVA
DE LOS TEXTOS
1er semestre
T. L. R. II
Literatura I
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
LITERATURA Y
COMUNICACIN
20 semestre
3er semestre
LIteratura II
LITERATURA Y
COMUNICACIN
INTEGRAL
40 semestre
El siguiente cuadro muestra a grandes rasgos la intencin de la materia, los ttulos de los bloques y los propsitos de cada uno para dar
una idea general del contenido del programa.
Asignatura
Intencin
Bloques temticos
La comunicacin: sus cdigos y sus medios
Materia:
BLOQUE TEMTICO I. RASE

QUE SE ERA (GNERO
NARRATIVO).
Literatura I
Literatura y
comunicacin
Que el estudiante sea capaz

de poner en prctica las
habilidades comunicativas al
interpretar, crear y valorar
textos
narrativos
de
Iberoamrica
en un relato
visual o
audiovisual, un
ensayo u otra forma de
expresin para exteriorizar su
visin del mundo.
BLOQUE TEMTICO II. VINE A

COMALA PORQUE ME DIJERON
QUE AC VIVA MI PADRE (LA
NOVELA MEXICANA E
IBEROAMERICANA
CONTEMPORNEA).
BLOQUE TEMTICO III.

LITERATURA DE IDEAS
(ENSAYO CONTEMPORNEO)
Propsitos
El estudiante ser capaz de desarrollar habilidades
comunicativas, reflexivas y creativas a travs de la
lectura de textos y la escritura de relatos
(audiovisuales y escritos); en los que identifique las
caractersticas del gnero narrativo, la funcin del
lenguaje literario, la intencin comunicativa y la
influencia del contexto histrico-cultural en una obra
literaria.
El estudiante ser capaz de adquirir y ejercitar
habilidades comunicativas a travs de la lectura
analtica y crtica de novelas mexicanas e
iberoamericanas contemporneas, en las que a partir
de la confrontacin del contexto de produccin con el
de recepcin, identifique los rasgos caractersticos
del gnero y reconozca como expresiones culturales
y sociales de un contexto histrico determinado, con
el propsito de valorarlas a travs de una resea
crtica.
El estudiante ser capaz de confrontar su visin de
mundo con la de otros personas al escribir un
ensayo escolar, para desarrollar las habilidades
comunicativas y reflexivas a partir del anlisis e
interpretacin
de
ensayos
contemporneos
mexicanos e iberoamericanos.
REFERENTES CONCEPTUALES
El programa de estudio de la asignatura Literatura y comunicacin tiene cuatro componentes fundamentales que se articulan en las
estrategias de aprendizaje-enseanza-evaluacin: interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares, ncleos temticos,
problemticas situadas y niveles de desempeo.
INTENCIONES DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA

La materia tiene como finalidad que el estudiante utilice las competencias comunicativas para enfrentar diversas situaciones cotidianas y
acadmicas de manera funcional, de acuerdo con el rol que le corresponde y el contexto situacional; a travs del uso de los medios,
cdigos y herramientas apropiadas.
La asignatura de Literatura I. Literatura y comunicacin tiene como intencin que los alumnos adquieran competencias comunicativas
para analizar, comprender, crear, evaluar y valorar los textos narrativos; escuchen historias escritas por sus compaeros; tambin, que
conozcan aspectos sociales, histricos y culturales contemporneos de Mxico e Iberoamrica para que, al ubicar el contexto de
produccin de las obras literarias, amplien su horizonte y desarrollen el pensamiento crtico y reflexivo.
ENFOQUE
El enfoque por competencias tiene como propsito crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades
que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades
demandadas.2
La asignatura de Literatura I. Literatura y comunicacin se orienta hacia la lectura analtica, reflexiva y crtica; adems de la escritura
creativa de textos narrativos en contextos actuales y significativos; con el fin de promover el desarrollo autnomo y social del estudiante
del Colegio de Bachilleres; lo anterior, le facilitar valorar las obras narrativas contemporneas y comprender la importancia de los mitos,
leyendas, cuentos, novelas, minificciones y ensayos en diferentes contextos de produccin. Para finalmente reflexionar sobre la identidad
nacional, social y personal, adems de construir su propia visin del mundo.
Cabe destacar que en el programa se busca promover en el estudiante el gusto y el hbito por la lectura como una actividad recreativa,
adems, como herramienta y medio para la construccin de experiencias de aprendizaje formales e informales.
El programa se divide en tres bloques:
BLOQUE TEMTICO I. El gnero narrativo: caractersticas y creacin; en este bloque el estudiante desarrolla la capacidad de interpretar y
crear relatos a partir de las caractersticas del gnero narrativo, sus principales subgneros, con el propsito de reforzar las habilidades
comunicativas en diferentes contextos.
BLOQUE TEMTICO II. La novela mexicana e iberoamericana, en este bloque se pretende que el estudiante lea, compare y analice este
subgnero, adquiera otras competencias comunicativas y culturales. Adems de valorar la adaptacin de una historia en un medio
audiovisual.
BLOQUE TEMTICO III. El ensayo contemporneo, en este bloque se pretende que el alumno aplique las habilidades comunicativas y pueda
comparar diversos puntos de vista o visiones del mundo con el propio y las exprese en un ensayo escolar.
2
Acuerdo 444, citado en Modelo Acadmico (Junio, 2009). Mxico: Colegio de Bachilleres. Pg. 40.
Cada bloque est constituido por:
Problemtica situada: constituye el punto de partida del proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin para ejercitar y consolidar
las competencias.
Ncleos temticos: son organizaciones especficas de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales relacionados
con un campo especfico del conocimiento.
Indicadores de desempeo: marcan los logros que debe tener el estudiante para dar explicacin, respuesta o solucin a la
problemtica situada.
Niveles de desempeo: permiten observar el grado de dominio de las competencias que el estudiante adquiri durante su
formacin. Este programa incluye niveles de desempeo por habilidad comunicativa, que son parte de la evaluacin.
Estrategias de aprendizaje-enseanza-evaluacin: representan el plan de accin general que propicia el desarrollo de las
competencias a nivel de la asignatura y del bloque temtico.
Material de apoyo: son herramientas fundamental para el logro de las competencias establecidas en cada bloque.
Fuentes de informacin: enlista bibliografa y pginas electrnicas que apoyan la prctica educativa del docente y la formacin
del estudiante.
Estrategias
El modelo educativo del Colegio de Bachilleres se fundamenta en el enfoque por competencias, que se centra en el aprendizaje y propone
la formacin integral y autnoma del estudiante mediante la adquisicin, desarrollo y perfeccionamiento de competencias genricas
adems de las disciplinares. En este modelo el docente funge como mediador, gua de las acciones del educando y disea estrategias de
trabajo (secuencias didcticas) que promuevan el desarrollo de habilidades y la adquisicin de conocimientos. Los contenidos se incluyen
en una situacin didctica que deber plantearse con base en la problemtica situada de cada uno de los bloques temticos, a ms de
ajustarse al contexto y necesidades particulares del grupo. Algunas de las estrategias fundamentales en el enfoque por competencias son:
Aprendizaje basado en problemas (ABP), Estudio de Caso (EC) y Aprendizaje por Proyecto (APP).
La evaluacin se concibe como un proceso, por ello, el docente disea y elabora estrategias e instrumentos para analizar e identificar las
competencias adquiridas por los alumnos; realiza evaluaciones en diferentes momentos y aplica los tipos de evaluacin pertinentes y
acordes. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se conciben como herramientas para la bsqueda, recopilacin y
presentacin de la informacin, entre otros fines didcticos.
EJES ARTICULADORES
Cada bloque temtico contiene elementos didcticos, conformados en cuatro ejes fundamentales que continuacin se describen:
1. Interrelaciones entre competencias genricas3 y disciplinares bsicas4

Las competencias disciplinares que desarrollen los estudiantes en la asignatura son las que circunscriben la adquisicin de conocimientos
conceptuales, referentes a las obras literarias contemporneas escritas en Mxico e Iberoamrica. Con el desarrollo de habilidades
comunicativas, culturales y literarias, el estudiante identificar las caractersticas de los textos narrativos escritos durante el siglo XX y
hasta la fecha; crear textos literarios originales. Adems, podr constatar que el desarrollo de estas competencias propician la
adquisicin de valores y actitudes, la tolerancia ante la multiculturalidad y la diversidad de creencias e ideas.
El Campo Disciplinario de Comunicacin tiene doce competencias disciplinares bsicas que se especifican en el siguiente cuadro, junto
con las competencias genricas; adems se justifica la relacin entre ambas, lo que sustenta el contenido de los ncleos temticos. Cabe
aclarar que solamente se indican las competencias genricas que se vinculan directamente con las disciplinares. La numeracin se
mantuvo del documento original con el fin de respetar el orden y la coherencia.
COMPETENCIAS GENRICAS
I. Se autodetermina y cuida de s
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
II. Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas
apropiados.
III. Piensa crtica y reflexivamente
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
3
4
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
en el que se gener y en el que se recibe.
2.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
4.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
5.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introduccin, desarrollo y conclusiones claras.
6.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
7.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
distintos gneros.
8.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.
9.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicacin.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
1.
INTERRELACIONES
En la categora II, la competencia genrica nmero cuatro
(escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados) tiene estrecha relacin con las
competencias disciplinares de manera natural y directa; a su vez
orientan el desarrollo de los ncleos temticos para que el
docente seleccione las estrategias didcticas y los medios para
lograr el nivel de desempeo que habrn de demostrar los
estudiantes en diferentes momentos.
Las siguientes categoras y competencias genricas tienen
injerencia en el Campo de Lenguaje y comunicacin, por lo tanto,
sern utilizadas en las actividades planeada en el aula y en la
estrategia de aprendizaje-enseanza-evaluacin:
IV. Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
V. Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
VI. Participa con responsabilidad en la sociedad
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Modelo Acadmico (Junio 2009). Mxico: Colegio de Bachilleres, p. 44.

Idem, p. 45.
2. Ncleos temticos
Los ncleos temticos, de los tres bloques que comprenden el programa de Literatura y comunicacin, integran lo bsico de aquellos
aspectos requeridos por el campo de aplicacin de la disciplina, tiles para resolver las problemticas situadas. Los contenidos de cada
bloque conducen a poner en prctica conocimientos declarativos: caractersticas y elementos del genro narrrativo, especficamente en
obras contemporneas mexicanas e iberoamericanas, rasgos de los subgneros (novela, cuento, minificcin, mito ,fbula, leyenda y
ensayo), entre otros. Entre los conocimientos procedimentales estn: anlisis e interpretacin de textos, creacin, adaptacin de relatos y
la produccin de narraciones con apoyos visuales o audiovisuales, y la elaboracin de un ensayo. A la par se promueven actitudes y
valores: tolerancia, responsabilidad, respeto y trabajo colaborativo.
3. Problemtica situada
La problemtica situada debe estar orientada hacia que el alumno produzca diversos textos narrativos en contextos actuales y
significativos para el desarrollo autnomo y social, que tambin favorezca las interrelaciones propositivas con los miembros de su entorno,
para que valore las obras narrativas contemporneas, comprenda su funcin en su formacin acadmica, as como en la identidad
personal y colectiva.
4. Evaluacin por competencias
La evaluacin por competencias se centra en los desempeos del estudiante y se considera como un proceso. En este enfoque, el
docente debe realizar balances de los aprendizajes durante todo el proceso educativo y apoyarse en instrumentos diversos para reunir
evidencias. Algunos de stos, pertinentes y acordes, son: portafolio, productos, exmenes, encuestas, listas de cotejo, rbricas, entre
otros. Las evidencias, que permiten evaluar logros y desempeos de los estudiantes, son fundamentales dentro de este proceso de
aprendizaje, ya que establecen la relacin entre las competencias sealadas en el programa de estudio y el nivel de desempeo
esperado.
La evaluacin por desempeos implica un proceso integral, objetivo, claro, significativo y debe realizarse antes, durante y al final del curso.
Se evala la realizacin satisfactoria de tareas especficas y la calidad de dichas acciones a partir de indicadores previamente
establecidos. Como podemos notar, curiosamente el portafolio de evidencias se puede utilizar como instrumento de evaluacin a lo largo
de los tres momentos del proceso de evaluacin de competencias porque por su estructura, organizacin interna y recorrido, puede
abarcar todo el proceso de aprendizaje de una competencia5.
Tobn, T. Sergio. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin por competencias. Mxico: Pearson. pg.156.
10
Indicadores de desempeo
Los indicadores describen el proceso que se realiza para desarrollar una competencia y establecen criterios que definen las competencias
que el estudiante deber adquirir y ampliar. En el Campo Disciplinario de Lenguaje y comunicacin se hace nfasis en el despliegue de las
habilidades lingsticas, su gradacin y aplicacin en mbitos diversos en concordancia con el nivel cognitivo de los jvenes que cursan el
tercer semestre del bachillerato, adems de las adquiridas en el nivel educativo medio bsico y en los dos semestres anteriores.
En el programa de la asignatura de Literatura y comunicacin se incluye un cuadro con los indicadores relativos a la disciplina. En el
cuadro se muestran los conocimientos declarativos (ncleos temticos del bloque), procedimentales (competencias comunicativas), y los
actitudinales (valores y actitudes) que justifican la definicin de los niveles de desempeo del bloque.
Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo son la expresin objetiva de las competencias que demuestra el individuo cuando realiza una tarea o actividad.
Se refieren a la calidad, complejidad y autorregulacin con respecto a los atributos de las competencias. Abarcan las dimensiones
cognitiva (habilidades de pensamiento), procedimental (uso significativo del conocimiento, destrezas) y actitudinal (disposicin asertiva
para actuar en diferentes situaciones, adems de la formacin en valores). Los niveles se expresan en indicadores que van desde
excelente hasta insuficiente.
11
BLOQUE TEMTICO I. RASE QUE SE ERA (GNERO NARRATIVO).
CARGA HORARIA: 18 horas.
PROPSITO: El estudiante ser capaz de desarrollar habilidades comunicativas, reflexivas y creativas a travs de la lectura y la escritura
de relatos (audiovisuales y escritos); en los que aplique las caractersticas del gnero narrativo y la funcin del lenguaje literario, la
intencin comunicativa y la influencia del contexto histrico-cultural en una obra literaria.
NCLEOS TEMTICOS
Gnero narrativo
a) Caractersticas
Lenguaje literario: funcin potica y emotiva,
connotacin, formas del discurso (descripcin, narracin,
dilogo).
Intencin comunicativa: elementos de la comunicacin.
Elementos de la narracin: accin (secuencias), narrador
(tipos y perspectivas), personajes (red actancial),
espacialidad y temporalidad.
Contexto de produccin histrico-cultural.
PROBLEMTICA SITUADA
A travs de las obras literarias los escritores han podido condensar las ideas de una
poca, representar la naturaleza humana, describir el mundo y los cambios vividos a
lo largo de la historia, ocaptarlas transformacionessociales, polticas y culturales casi
a la misma velocidad con que suceden. Esta capacidad para representar, describir,
narrar y nombrar la realidad cotidiana e inmediata ha posibilitado que la literatura se
diversifique y se vincule con otras artes (como la pintura o la msica), disciplinas (la
medicina o la astronoma) y lenguajes (el de los medios de comunicacin y la
tecnologa, por ejemplo).
El mundo de la literatura ofrece mltiples facetas de la sociedad en la que surge y
de la que se alimenta; por ello, acercar a los jvenes a la lectura, da la oportunidad de
que comprendan la dinmica de la sociedad en la que viven, el papel que juegan y los
cambios que ocurren en el mundo.
b) Subgneros narrativos
Clasificacin tradicional: mito, fbula, epopeya, leyenda,
cuento y novela.
Tendencias en la narrativa contempornea
Hbridos literarios: minificcin, novela corta.
Fusin de la narrativa con otros lenguajes artsticos y
tecnolgicos.
o Tipos de relatos: digital, audiovisual (cine u otro),
impresos ( historieta y cmic), narracin
hipertextual.
En este marco, se pretende que los alumnos, a partir de su bagaje cultural y sus
habilidades, analicen, interpreten y valoren textos narrativos con el fin de que
descubran que la lectura les permitir (al confrontar el mbito social en el que viven
con el mundo ficcional representado en la obra) adquirir experiencias personales e
intelectuales significativas.
Cuento mexicano e iberoamericano contemporneo
Algunas de las cuestiones que se presentan como constante en la enseanza y

aprendizaje de la literatura en general, y del gnero narrativo en particular, son:
a) Antecedentes histricos del cuento contemporneo:

caractersticas y autores representativos.
b) El cuento mexicano e iberoamericano contemporneo:
rasgos, caractersticas y autores representativos.
c) Anlisis e interpretacin de textos narrativos.
Caractersticas literarias, elementos comunicativos y de
la narracin.
En el bachillerato, el estudio del gnero narrativo implica tratar problemticas

disciplinares y didcticas particulares, mismas que en cada contexto educativo, deben
adaptarse para vincular los intereses y necesidades de los estudiantes con los
contenidos de la asignatura.
Qu estrategias se deben implementar para que formar lectores?

Cmo lograr que la lectura proporcione experiencias significativas a los
adolescentes?
De qu manera la lectura de obras narrativas ampla el horizonte cultural del
lector?
Qu funcin cumplen los relatos?
12
Interpretacin:confrontacin del contexto de produccin y

el de recepcin, niveles de contenido y valoracin de la
obra.
Creacin de cuentos
a) Cuentos escritos
Planeacin y escritura: tema, uso de recursos literarios y
narrativos.
Revisin: aplicacin de las normas ortogrficas,
gramaticales y de estilo.
b) Cuento: relato audiovisual.
Guin literario.
Produccin: secuencia de la historia, de imgenes y/o
sonido.
Actualmente, qu representan las narraciones para los jvenes?

Estas son slo algunas de las preguntas que plantean posibilidades de
acercamiento a la narrativa pero que, de ninguna forma, agotan las problemticas
disciplinares y didcticas que implica el estudio del gnero literario.
El planteamiento de la problemtica situada que crear el docente debe
orientarse, desde la perspectiva de la literatura como disciplina, a la construccin de
conocimientos, habilidades y actitudes acordes con el nivel educativo y cognitivo de
los estudiantes, sin dejar a un lado el contexto particular de aplicacin.
SECUENCIA DIDCTICA
METODOLOGA
La secuencia didctica es la metodologa que, en el marco educativo del enfoque por competencias, permite organizar y jerarquizar las tareas y
actividades en el plan de clase y a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos curriculares. Los recursos, tcnicas y
estrategias didcticas seleccionadas para realizar la planeacin debern promover la adquisicin y desarrollo de competencias genricas y disciplinares
de la asignatura; el estudio de caso, el aprendizaje basado en problemas (ABP) o la realizacin de proyectos son algunas de las estrategias que, en
concordancia con el modelo educativo del Colegio, ayudan en la consecucin de esta meta.
Los aspectos que se deben tomar en cuenta para disear y elaborar el plan de clase, utilizando la secuencia didctica como metodologa son los
siguientes:
1. Las competencias genricas y disciplinares que el estudiante habr de desarrollar y adquirir al cursar la asignatura.
2. El propsito, las horas asignadas, los ncleos temticos y la problemtica situada del bloque temtico del programa.
3. Las estrategias didcticas: elegir la estrategia didctica (ABP,caso, proyectou otro) que se adapte a las necesidades de los estudiantes, las
caractersticas de la asignatura, la naturaleza de la disciplina, entre otros aspectos, que permita elaborar una situacin didctica que promueva el
aprendizaje significativo.
4. Los recursos: seleccionar los materiales didcticos y las TICs que apoyen a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
5. La organizacin de la secuencia: las actividades y tareas que realizarn el profesor y los estudiantes deben ordenarse en las siguientes fases:
apertura, desarrollo y cierre (considerando la metodologa de la estrategia didctica).
6. La mediacin docente: determinar los momentos y el tipo de intervencin que har el docente para apoyar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes; esto es, definir el cundo, qu y cmo dela mediacin del docente en el proceso educativo en funcin de las caractersticas de la
asignatura, los contenidos del programa, las caractersticas de la estrategia didctica, las del grupo y las necesidades de los estudiantes.
7. El papel o rol de los estudiantes: definir la participacin y el rol de los estudiantes ayudar a guiar el proceso de aprendizaje y a precisar los
momentos y la pertinencia de la intervencin del docente.
8. La evaluacin: las evidencias, instrumentos y medios de evaluacin se disean en correspondencia con las caractersticas y metodologa de la
estrategia didctica, los contenidos del bloque, los objetivos curriculares y los tres momentos de evaluacin: antes, durante y al final del proceso
de aprendizaje-enseanza (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa). Los criterios para elaborar los instrumentos y los medios se definirn
13
tomando como referencia los indicadores y niveles de desempeo del bloque.
La coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin: implementar otras formas de evaluacin para promover que los estudiantes participen
activamente en la construccin de su conocimiento y adopten actitudes propositivas durante el proceso de aprendizaje.
9. Las fuentes de informacin: proporcionar a los estudiantes referencias bibliogrficas, hemerogrficas y/o pginas electrnicas accesibles, tiles y
acordes con el perfil del bachillerato.
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
La informacin terica que se proporciona sobre la estrategia didctica sugerida para trabajar los contenidos del Bloque I, describe la metodologa y los
aspectos que se implican en el diseo y realizacin de un proyecto.
Realizacin de proyectos
El proyecto es una estrategia didctica cuyo propsito es tratar las nociones y principios tericos principales de una disciplina, a travs de la
realizacin de actividades planeadas para elaborar una evidencia de aprendizaje durante un tiempo determinado. Al implementar el proyecto como
estrategia didctica ( el trabajo en equipos colaborativos, la puesta en prctica de conocimientos prcticos y tericos, el uso efectivo de recursos
disponibles al implementar el proyecto como estrategia didctica), permite que los estudiantes durante el desarrollo de las actividades adquieran
autonoma y se involucren de forma activa en su proceso de aprendizaje.
Metodologa del proyecto
Con el fin de establecer un mtodo especfico para la realizacin de proyectos para la aprendizaje-enseanza del gnero narrativo, en particular, y de
la literatura, en general, se propone la siguiente metodologa:
1.
2.
3.
4.
Descripcin del proyecto: especificar en qu consiste el proyecto, la meta que se persigue y la/s evidencia/s de aprendizaje a elaborar.
Describir el contexto o escenario donde se ubica el proyecto (partir de la problemtica situada del bloque).
Identificar qu se sabe sobre el tema para determinar qu informacin se necesita para alcanzar la meta y realizar la evidencia.
Planeacin de las actividades: organizar las actividades individuales y tareas de equipo en una agenda de trabajo en la que se indique la fecha y
el tiempo asignado para la realizacin de cada una.
a) Etapas del proyecto: organizar en etapas o pasos las actividades, tareas individuales o de equipo para guiar a los estudiantes durante el
desarrollo del proyecto y el proceso de aprendizaje.
b) Elaboracin de la evidencia de aprendizaje: se describe el procedimiento a seguir para elaborar la evidencia, las implicaciones del trabajo de
equipo y el tipo de herramientas, conocimientos y habilidades cognitivas que los estudiantes requieren para realizarla. Se elaboran las
evidencias de aprendizaje y el producto diseado previamente.
Presentacin del proyecto: mostrar ante un pblico las evidencias elaboradas por los equipos como actividad de retroalimentacin para
intercambiar ideas, puntos de vista, as como para corregir los errores e identificar los aciertos para fortalecer las reas de oportunidad.
Evaluacin: durante el desarrollo del proyecto (en diferentes momentos del proceso) se debe reunir informacin (con el uso de instrumentos y
medios de evaluacin adecuados).
Fuentes de consulta
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14
FASES DE LA SECUENCIA DIDCTICA

Las caractersticas y metodologa del proyecto lo hacen propicio para trabajar con los contenidos del Bloque I, ya que promueven el desarrollo de
habilidades y la adquisicin de aprendizajes especficos de la asignatura. Enseguida se muestra un ejemplo del diseo de una estrategia didctica
aplicada a esta asignatura.
Es importante tener en cuenta que esta estrategia didctica es una propuesta y que no se exige su aplicacin. Se recomienda ajustarla de acuerdo con
las necesidades acadmicas de los estudiantes, los recursos disponibles, as como el estilo y experiencia del docente, ya que el propsito es contar con
un instrumento de apoyo adecuado que gui la prctica educativa y promueva el aprendizaje significativo del alumno.
APERTURA
Las actividades que realiza el profesor en la fase de apertura de la secuencia didctica, son las siguientes:
Describe en el encuadre el propsito, la problemtica situada, los ncleos temticos y los niveles de desempeo del bloque, as como las formas
de evaluacin, las competencias (genricas y disciplinares) que desarrollar el estudiante y las metas que se pretenden lograr.
Explica qu estrategia didctica de enseanza-aprendizaje implementar para abordar el bloque: expone en qu consiste la metodologa del
proyecto; las actividades y evidencias que elaborarn los estudiantes, y los criterios de evaluacin. La estrategia didctica debe ser diseada
por el profesor previamente, pero deber ajustarla considerando las caractersticas del contexto de aplicacin y las variantes que se presenten
especficamente en ese periodo escolar: eventos extraordinarios, el tipo de poblacin, las necesidades formativas de los estudiantes,entre otras.
Explica las formas de trabajo individuales y colectivas: solicita que formen equipos, se asignen roles y, conjuntamente con los estudiantes,
seleccionan los recursos que utilizarn para el desarrollo de las actividades.
Inicia el proyecto con la primera etapa de actividades:
Descripcin del proyecto:explica en qu consiste el proyecto, la meta que se persigue y la/s evidencia/s de aprendizaje que elaborarn,
describe el contexto donde se ubica el proyecto (se debe partir de la problemtica situada del bloque), e identifica qu saben los
estudiantes sobre el tema para determinar qu informacin se necesita para alcanzar la meta y realizar la evidencia.
Para evitar confusiones en el desarrollo y sucesin de las actividades que se realicen durante el tiempo asignado al Bloque I (18 horas), en cada fase
de la secuencia didctica se incluirn los pasos de la metodologa dela realizacin de proyectos, segn correspondan con el proceso. Por esto, la
primera etapa del proyecto se incluye en la fase de apertura, y tambin, por razones prcticas, se cita nuevamente en el desarrollo.
DESARROLLO
En esta fase de la secuencia didctica los estudiantes comienzan a elaborar el proyecto conjuntamente con el docente, quien guiar las actividades
siguiendo la metodologa de la estrategia didctica del proyecto y el plan de clase diseado para el curso. El proyecto est planeado para realizarse en
equipos colaborativos durante 6 semanas aproximadamente (18 horas), tiempo en el que los jvenes elaborarn una antologa de cuentos sobre seres
fantsticos, actividad con la que se pretende que ejerciten, desarrollen y perfeccionen las competencias disciplinares, genricas y logren el propsito
del bloque.
Las actividades especficas que se realizarn en esta fase de la secuencia didctica, de acuerdo con el orden y las etapas de la realizacin del
proyecto, son:
Planeacin de las actividades: etapa en la que los estudiantes organizan las actividades en una agenda de trabajo;se realizan las actividades de
diseo, preparacin y la elaboracin de las evidencias de aprendizaje y el producto mismo.
En el ejemplo siguiente se muestra las etapas o pasos y la secuencia en el que se realizaran las actividades para realizar el proyecto.
15
Ejemplo de estrategia didctica

Proyecto: Bestiario literario ( antologa de cuentos de seres sobrenaturales y fantsticos)
Competencias a desarrollar
Las competencias genricas y disciplinares que el estudiante deber ejercitar, desarrollar y perfeccionar en este bloque, son las siguientes:
1. Competencias genricas
6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.
7. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
2. Competencias disciplinares: estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol en diversos
contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Tambin estn orientadas a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso
como herramienta del pensamiento lgico, y a su disfrute.
5
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto , considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y
nuevos conocimientos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Valora la funcin de las expresiones artsticas y de los medios de comunicacin, en la recreacin y transformacin de la cultura
1. Descripcin del proyecto
El proyecto consistir en construir un bestiario literario, es decir, una antologa de cuentos de seres sobrenaturales: brujas, hadas, vampiros, fantasmas,
duendes, entre otros. Los relatos que conformen la antologa debern ser breves, incluir algn ser fantstico, pertenecer a las culturas y pocas
representativas de la historia del cuento contemporneo mundial y del mexicano en particular, desde su origen hasta la actualidad. Adems, los
estudiantes escribirn un cuento o crearn un relato audiovisual, cuyo personaje principal ser un ser fantstico. Esta actividad ser realizada
individualmente.
El objetivo de la estrategia didctica es que los estudiantes, a travs del trabajo colaborativo, identifiquen aspectos caractersticos del gnero
narrativo, en general, y del cuento mexicano, en particular, a travs de la realizacin de actividades de investigacin documental y la lectura analtica de
relatos; adems, se busca que los alumnos escriban y creen relatos (textos o narraciones visuales o audiovisuales), cuya resolucin implique establecer
relaciones con tradiciones y creencias populares de su contexto cultural.
La numeracin corresponde a la asignada en el Acuerdo 444. Cfr. Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato,
en Diario oficial, Mxico, 2008.
6
16
Problemtica
La problemtica de la que se parte, que no es exclusiva de los jvenes que cursan el tercer semestre de bachillerato, es el insuficiente desarrollo de
habilidades de comprensin lectora y expresin escrita, as como la carencia de herramientas terico-metodolgicas para el anlisis e interpretacin de
textos narrativos. As pues, con el propsito de promover la lectura en los estudiantes no habituados a stas, se propone una actividad en la que se
aborde la literatura fantstica y de terror, tema que a la mayora de los adolescentes les resulta atractivo, debido al gusto e inters que se despierta en
esa etapa del desarrollo del individuo por las historias inslitas, fantsticas, misteriosas y de terror, las que representan los miedos ancestrales e
irracionales del ser humano.
Para afrontar este problema, se propone como solucin realizar un proyecto con el fin de vincular los mbitos de accin de los jvenes (el familiar,
escolar y el cultural), los aprendizajes adquiridos en la escuela y los extracurriculares (formales y no formales), as como los intereses particulares, con
el propsito de trazar contextos y situaciones que propicien aprendizajes significativos.
Diagnstico
En esta parte del desarrollo de la estrategia didctica es importante realizar un diagnstico con los estudiantes para identificar hbitos lectores,
conocimiento e inters sobre los seres sobrenaturales, las historias fantsticas y de terror, el profesor puede solicitar como actividad extraclase,
contesten las siguientes preguntas cuya respuestas se discutirn en clase:
Qu sabemos sobre los seres sobrenaturales y fantsticos?
Qu sabes sobre los fantasmas, brujas, duendes y/o vampiros?
En las obras literarias que has ledo, qu personajes sobrenaturales o fantsticos has conocido?
En las historias que te han contado tus padres, abuelos o amigos, qu otros seres sobrenaturales has conocidos?
Cules son los cuentos de terror y cules los fantsticos?
Con base en la informacin reunida, el profesor debe orientar el trabajo de investigacin de los jvenes, ya que, si cuentan con escasa informacin,
debe proporcionarles referencias confiables con el fin de que renan datos suficientes para elaborar la evidencia.
2.Planeacin de las actividades
Se pretende alcanzar a travs de la realizacin del proyecto, el docente elaborar un plan de trabajo en el que describa las tareas y actividades
individuales y de equipo que harn los estudiantes, incluir un cronograma en el que indique el tiempo destinado a cada tarea, actividad y la fecha de
entrega de evidencias y productos; esta tarea puede realizarla el docente o hacerla con los alumnos para inducirlos a la toma de decisiones, a que
asuman responsabilidades y a que adquieran autonoma en su proceso de aprendizaje.
Es importante que el profesor establezca reglas de trabajo y criterios para la elaboracin de las evidencias y productos, as como para la organizacin
del trabajo colectivo e individual (las guas e instructivos escritos puede ayudar, en cierta medida, a que los jvenes realicen mejores trabajos).
Es recomendable que cada equipo cuente con una agenda de trabajo en la que programen las actividades y tareas para que registren los avances del
trabajo colectivo e individual.
a) Etapas del proyecto
Las etapas que comprende el proyecto se llevarn a cabo en correspondencia con las fases de la secuencia didctica(apertura, desarrollo y cierre), de
esta manera se realizarn las actividades en un orden lgico que permitan la adquisicin de aprendizajes organizados y, por lo tanto, significativos.
En las etapas del proyecto se toman en cuenta las actividades y tareas que llevarn a cabo los estudiantes desde la realizacin del plan de actividades
hasta la presentacin del producto o las evidencias, como se muestra en el ejemplo: en el esquema se describen las actividades que se realizarn en el
desarrollo, las otras se describen antes y despus de esta etapa, el propsito es mostrar la correspondencia que se debe dar entre los ncleos
temticos y las actividades de aprendizaje, es decir, estas ltimas deben abordar los contenidos de los ncleos temticos, cuya puesta en prctica
permitir el desarrollo de las competencias al resolver problemas y realizar tareas.
17
Fases
Etapas del proyecto
Actividades de aprendizaje
Apertura
Etapa I
Problemtica y diagnstico
Conocer la problemtica dnde se ubica el proyecto, identificar

las metas y la evidencia que se elaborar.
Etapa II
Planeacin
de
las
actividades
Etapa III
Investigacin documental
Elaboracin del plan de trabajo: la agenda y el cronograma.
Desarrollo
Recopilar informacin sobre las caractersticas y

antecedentes histricos del gnero narrativo, en general, y
sobre el cuento mexicano e iberoamericano contemporneo,
en particular.
Identificar a los cuentistas representativos de cada poca y
pas.
Recopilar datos biogrficos de cada autor.
Elaborar una lnea del tiempo: ordenar de forma cronolgica
la informacin sobre el origen y evolucin del cuento
contemporneo.
Etapa IV
Anlisis de la informacin
recopilada: seleccin del
material
Etapa IV
Elaboracin
evidencias
1. Elaborar el Bestiario literario: antologa de cuentos de seres

sobrenaturales y fantsticos, tomando en cuenta la metodologa
de la investigacin:
Analizar la informacin recopilada.
Seleccionar los cuentos.
Ordenarlos tomando como criterio: poca, tipo de ser
sobrenatural, pas, regin u otro aspecto.
Incluir al final una seccin del cuento mexicano e
iberoamericano del siglo XX, que aborde el tema de la
antologa.
Agregar una breve nota biografa de cada autor, al final del
bestiario.
Incluir los apartados siguientes: portada, ndice,
introduccin y un comentario personal sobre el tema de los
seres sobrenaturales y fantsticos.
2. Creacin de un cuento, a partir del ttulo: Mi bestia favorita.
Escribir cuentos originales en los que representen sus
gustos, miedos, necesidades o intereses, o bien,
elaborar un relato audiovisual con el mismo tema, pero
recurriendo al uso de TIC.
de
las
Leer textos narrativos representativos y obras de autores

relevantes de cada poca o corriente literaria.
Analizar algunos relatos para identificar caractersticas y
rasgos distintivos del cuento mexicano e iberoamericano
contemporneo.
Ncleos temticos
Gnero narrativo:
a) Caractersticas
Cuento
mexicano
e
iberoamericano contemporneo
a) Antecedentes histricos del
cuento contemporneo:
b) Rasgos distintivos del cuento
mexicano
e
iberoamericano
contemporneo
c) Anlisis e interpretacin de
textos narrativos.
Caractersticas
del
gnero
narrativo.
Rasgos del cuento mexicano e
iberoamericano contemporneo
Proceso creativo del cuento

a) Produccin del relato literario.
b)
Produccin
del
relato
audiovisual.
18
Cierre
Etapa V.
Presentacin del proyecto
Etapa VI
Evaluacin
Ambas etapas se describen enseguida.
Todos los ncleos temticos.
b) Elaboracin de la evidencia de aprendizaje

En el recuadro se indican de forma general en qu consisten las evidencias de aprendizaje que elaborarn los estudiantes, pero es importante aclarar
que en este caso se solicitan dos evidencias por las caractersticas de los contenidos de los ncleos temticos del bloque.
CIERRE
En el cierre, el docente recapitula respondiendo las preguntas de la problemtica y las vincula con los temas abordados en el bloque.
3. Presentacin del proyecto
Cada equipo realizar una exposicin de su trabajo ante el resto del grupo con el fin de retroalimentarse, ubicar fortalezas y debilidades. Como cierre,
cada equipo responder, a partir de la experiencia de trabajar en equipo para elaborar el bestiario, a las preguntas siguientes: qu ha influido y
determinado su gusto por la lectura?, creen realmente que la lectura de textos narrativos sea til para el aprendizaje?
4. Evaluacin
La evaluacin estar basada en el desempeo, por ello se tomar en cuenta las evidencias de aprendizaje, las que deben mostrar lo aprendido por
los estudiantes:
Portafolio de evidencias en el que incluirn: la agenda de trabajo, los documentos con la informacin recopilada (fotocopias e impresiones
subrayadas), fichas de trabajo de resumen, los cuentos que no se integraron a la antologa, las fuentes de consulta y un reporte de investigacin
documental).
Producto 1: Bestiario literario: seres sobrenaturales y fantsticos en el cuento contemporneo.
Producto 2: Mi bestia favorita: cuento (texto escrito), relato visual o audiovisual.
19
Momentos y tipos de evaluacin

La evaluacin debe concebirse como un proceso continuo que se realizar en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las
actividades y al final del proceso. Con el propsito de reunir informacin para conocer el nivel de desempeo de los alumnos y tomar decisiones para
asentar una calificacin que muestre cuantitativamente las competencias adquiridas, el profesor disear instrumentos de evaluacin idneos y
acordes.
En el proceso de evaluacin se debe considerar fundamentalmente las competencias que debe desarrollar el estudiante al abordar el bloque para
identificar, al final del proceso, el nivel de desempeo logrado. La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin estn integradas durante los tres
momentos.
Diagnstica
Mediante preguntas detonadoras, el profesor identificar los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y requerir
para abordar los contenidos del bloque: corrientes literarias, caractersticas del lenguaje y de los textos literarios, as como aspectos generales sobre
los gneros narrativos.
Formativa
El docente recopilar, revisar y recoger las evidencias de aprendizaje (ejercicios, escritos, anlisis de textos), para reunir la informacin necesaria
que le permita tomar decisiones respecto de los logros, el desempeo y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes para asignarles una
calificacin. En la estrategia se sugiere que los alumnos realicen algunas actividades (una investigacin documental; una lnea del tiempo, el anlisis
de textos narrativos) y entreguen evidencias de aprendizaje (una antologa de cuentos, escribir un cuento, entre otros), las cuales servirn para evaluar
al estudiante durante este proceso.
Recopilar, revisar y recoger las evidencias de aprendizaje (ejercicios, escritos, anlisis de textos), para reunir la informacin necesaria que permita
al docente tomar decisiones respecto de los logros, el desempeo y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes para asignarle una calificacin. En
la estrategia se sugiere que realicen algunas actividades (una investigacin documental; una lnea del tiempo, el anlisis de textos narrativos) y
evidencias de aprendizaje (una antologa de cuentos, escribir un cuento, entre otros), las cuales servirn como evaluar al estudiante durante este
proceso.
Sumativa
La evaluacin estar basada en el desempeo, por ello se tomar en cuenta las evidencias de aprendizaje y los productos, los cuales deben mostrar
lo aprendido por los estudiantes. El profesor utilizar rbricas y/o listas de cotejo para analizar los logros y desempeos de cada estudiante para
asignar la calificacin obtenida durante este proceso de aprendizaje.
20
Saber
Conocimientos
Gnero narrativo
a) Caractersticas
Lenguaje literario: funcin
potica y emotiva, connotacin,
formas del discurso
(descripcin, narracin,
dilogo).
Intencin comunicativa:
elementos de la comunicacin.
INDICADORES DE DESEMPEO
Saber hacer
Habilidades comunicativas y de pensamiento
El estudiante:
Comprende los conceptos que definen y caracterizan las obras literarias.
Identifica en el uso subjetivo, esttico y normativo de la lengua,
cualidades de las obras literarias.
Identifica las formas del discurso como recursos narrativos.
Reconoce el proceso de comunicacin que se establece entre autorlector.
Saber ser
Valores y actitudes
El estudiante:
Se responsabiliza de su proceso de aprendizaje
realizando las actividades individuales.
Es constante y disciplinado durante el proceso de
aprendizaje-enseanza.
Reconoce el lenguaje literario como una forma de
expresin individual y colectiva.
Identifica que los prejuicios contra la lectura
limitan el proceso de aprendizaje.
Elementos de la narracin:
accin (secuencias), narrador
(tipos y perspectivas),
personajes (red actancial),
espacialidad y temporalidad.
Reconoce la funcin de los rasgos literarios y recursos narrativos en un

relato.
Identifica los elementos de la narracin.
Reconoce la funcin de las secuencias, los personajes, el narrador y el
tiempo y espacio para hacer efectivo el relato.
Se muestra sensible al acercarse a las obras

narrativas.
Aprecia el valor de la experiencia literaria como
una forma de aprendizaje autnomo.
Contexto de produccin
histrico-cultural.
Comprende la influencia que ejerce el contexto de produccin en la obra

narrativa.
Reconoce que las experiencias e ideas del autor caracterizan la obra
literaria.
Comprende que en cada poca han variado las concepciones estticas
y cannicas del relato literario.
Reconoce la riqueza cultural que posee una obra

narrativa al identificar los rasgos del contexto de
produccin.
Muestra respeto ante expresiones culturales
pertenecientes a otros contextos histricos y
sociales.
Respeta las ideas y sentimientos de otros.
Lee textos pertenecientes a cada subgnero para identificar las

particularidades narrativas de cada uno.
Contrasta los rasgos de los distintos subgneros narrativos para
diferenciarlos.
Reconoce que los subgneros narrativos han cumplido una funcin en
cada contexto histrico y social en el que se han desarrollado.
Comprende los conceptos que caracterizan los subgneros narrativos.
Identifica la representacin ficticia del mundo real en el contenido de la
narracin.
Reconoce que las fusiones de lanarrativa con otros lenguajes y
herramientas han influido en las tendencias de la narrativa actual.
Establece relaciones de semejanza entre el relato literario y otras
expresiones artsticas y culturales.
Identificala influencia de la tecnologa en la narrativa.
Comprende que los textos narrativos pueden estar presentes en otros
medios de comunicacin como el cine, la msica o el cmic.
Muestra apertura para comprender expresiones

literarias y culturales de otras pocas.
Valora
los
subgneros
narrativos
como
expresiones de la diversidad cultural del pas al
que pertenece.
Reconoce el valor cultural y artstico de las
tendencias actuales de la narrativa.
Clasificacin tradicional: mito,
fbula, epopeya, leyenda,
cuento y novela.
Tendencias en la narrativa
contempornea
Hbridos literarios:
minificcin, novela corta.
Fusin de la narrativa con
otros lenguajes artsticos y
herramientastecnolgicas.
o Tipos de relatos: digital,
audiovisual
(cine),impresos
(historieta y cmic),
narracin hipertextual.
21
Cuento mexicano e iberoamericano

contemporneo
a) Antecedentes histricos del cuento
contemporneo: caractersticas y
autores representativos.
b) El cuento mexicano e
iberoamericano contemporneo:
rasgos, caractersticas y autores
representativos.
Identifica sus conocimientos previos sobre el gnero narrativo y los

relaciona con los nuevos.
Comprende que los antecedentes histricos y culturales de la narrativa
contempornea se encuentran en los relatos populares y tradicionales de
cada sociedad
Localiza datos histricos sobre los orgenes del gnero narrativo con el
apoyo de las TIC.
Comprende que los antecedentes histricos y culturales de la narrativa
contempornea se encuentran en los relatos populares y tradicionales de
cada sociedad.
Reconoce que el gnero narrativo contemporneo es producto de un
proceso de transformaciones sociales y culturales.
Reconoceel valor de sus conocimientos previos

sobre el gnero narrativo.
Es respetuoso de la diversidad de expresiones
culturales y literarias.
Muestra una actitud abierta ante expresiones
literarias de otras pocas y culturas.
Se identifica culturalmente en expresiones
literarias mexicanas.
Muestra apego por los valores de la cultura a la
que pertenece.
Anlisis e interpretacin de textos

narrativos.
Caractersticas literarias,
elementos comunicativos y de
la narracin.
Interpretacin: confrontacin del
contexto de produccin y el de
recepcin, niveles de contenido
y valoracin de la obra.
Utiliza estrategias de lectura para comprender el contenido de los textos

narrativos.
Identifica las caractersticas literarias de la obra.
Identifica el uso particular de los recursos narrativos y del manejo del
lenguaje en la obra analizada.
Ubica las particularidades del subgnero narrativo al que pertenece la
obra.
Analiza los niveles de contenido presentes en la obra.
Confronta el mundo real con el ficcional representado en la obra
narrativa.
Contrasta el contexto de produccin y el de recepcin.
Identifica el proceso de comunicacin que se establece entre autorlector.
Establece vnculos entre ambos contextos, el de produccin y recepcin.
Integra el anlisis del texto y del contexto al interpretar el contenido de
una narracin.
Evala la obra narrativa como expresin artstica y producto cultural.
Adopta una actitud abierta y receptiva ante la

lectura de obras narrativas.
Aprecia sus puntos de vista y sentimientos como
parte fundamental en la comprensin y valoracin
de un texto literario.
Se reconoce a s mismo al identificar en los
personajes rasgos psicolgicos semejantes.
Comprende que la lectura puede ser tambin una
experiencia ldica.
Valora el texto narrativo a partir de su experiencia
lectora.
Reconoce que la lectura reflexiva proporciona
experiencias intelectuales y emotivas.
Aprecia la lectura como una actividad placentera.
Reconoce la lectura como una actividad en la
puede adquirir aprendizajes formales y no
formales.
Creacin de cuentos
a) Escritura de cuento
Planeacin y escritura: tema,
uso de recursos literarios y
narrativos.
Revisin: aplicacin de las
normas ortogrficas,
gramaticales y de estilo.
b) Cuento o relato audiovisual.
Guin literario.
Produccin: secuencia de la
historia , de imgenes y/o
sonido.
Planea la creacin de un cuento o un relato audiovisual.

Organiza los elementos esenciales para la narracin en el cuento o
relato audiovisual.
Construye relatos originales a partir de ideas, experiencias, inquietudes
y visin del mundo.
Escribe textos y aplica reglas redaccin y ortografa.
Hace uso de las TIC para crear su relato audiovisual.
Participa en equipos colaborativamente.

Comunica por escrito lo que piensa o siente.
Comprende que sus sentimientos y puntos de
vista forman parte de su proceso de aprendizaje.
Aporta sus ideas, reflexiones y creatividad para
elabora el producto final.
22
NIVELES DE DESEMPEO
Habilidades lingsticas a desarrollar: comprensin de lectura y expresin escrita.
EXCELENTE
Crea un narracin escrita y un relato audiovisual. Muestra dominio del lenguaje literario y los rasgos distintivos del
gnero narrativo al utilizarlos en la creacin de relatos. Identifica las particularidades de cada subgnero narrativo.
Identifica el contexto social en que se crea una obra literaria. Aplica las normas gramaticales y ortograficas en la
redaccin del texto. Utiliza eficientemente las TIC para crear el relato audiovisual. Muestra una actitud propositiva y
creativa en el trabajo colectivo e individual. Emplea ticamente las TIC para escribir, corregir y editar el texto. Entrega en
tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.
BUENO
Crea un narracin escrita o un relato audiovisual. Muestra conocimientos generales del lenguaje literario y los rasgos
distintivos del gnero narrativo al utilizarlos en la creacin de relatos. Identifica algunas particularidades de cada
subgnero narrativo. Identifica el contexto social en que se crea una obra literaria. Aplica las normas gramaticales en la
redaccin del texto. Maneja las TIC para crear el relato audiovisual. Muestra una actitud propositiva en el trabajo colectivo
e individual. Emplea ticamente las TIC para escribir, corregir y editar el texto. Entrega en tiempo y forma, generalmente,
las evidencias de aprendizaje.
SUFICIENTE
Instrumentos de
evaluacin:
Listas de cotejo.
Rbricas.
Portafolio de evidencias.
Otros.
Crea un relato escrito o realiza un relato audiovisual a partir de otro. Desconoce la mayora de las caractersticas del
lenguaje literario y los rasgos distintivos del gnero narrativo al utilizarlos en la creacin de relatos. Confunde las
particularidades de cada subgnero narrativo. Utiliza algunas normas gramaticales en la redaccin del texto. Maneja con
dificultad las TIC para crear el relato audiovisual. Pertenece a un equipo de trabajo. Empela las TIC para escribir, corregir
y editar el texto. Entrega algunas evidencias de aprendizaje.
INSUFICIENTE
Escribe un texto que presenta errores ortogrficos y gramaticales. Utiliza las TIC de forma desorganizada o no las
emplea. Presenta errores frecuentes de adecuacin, coherencia y cohesin. Ignora las convenciones de edicin y
presentacin de trabajos escritos. Casi no entrega evidencias.
23
BIBLIOGRAFA
FUENTES DE INFORMACIN
PARA EL DOCENTE
PARA EL ESTUDIANTE
TEORA LITERARIA Y ANLISIS DE TEXTOS LITERARIOS

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Calvino, I. (1995). Seis propuestas para el prximo milenio.
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Mxico: SEP-FCE.
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TEORA NARRATIVA
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Mxico: FCE.
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LEYENDAS
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Garca Landa, J. . Accin, relato y discurso: estructura de la ficcin
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Literatura electrnica hispnica. Liga de la Biblioteca Virtual Cervantes
que contiene artculos sobre hipertexto, narrativa digital, la Web
novela, entre otros temas relacionados con la literatura electrnica o
ciberliteratura:
http://bib.cervantesvirtual.com/portal/literaturaelectronica/articulos.js
Hipertexto: qu es y cmo utilizarlo para escribir en medios
electrnicos, en Eduteka. Tecnologas de la informacin y
comunicaciones
para
la
enseanza
bsica
y
media:
http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php
CUENTO
http://www.ficticia.com/index.html
Ciudad Seva: www.ciudadseva.com
HEMEROTECA
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/Vasconcelos/Servicios.htm
GENERAL
Biblioteca Virtual Cervantes: www.cervantesvirtual.com
Comunidad Virtual Literaria: www.bibliotecasvirtuales.com
El Poder de la Palabra: www.epdlp.com
CONSULTA
Contiene tutoriales para identificar caractersticas del gnero
narrativo: http://www.tinglado.net/
CONTEXTO HISTRICO
Biografas de escritores mexicanos contemporneos:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepas
o/literatn.htm
http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=1221
Contiene informacin sobre la cultura mexicana: literatura
prehispnica; cultura popular, diccionario de mexicanismo (frases,
etc.), cancionero popular:
http://www.elportaldemexico.com/mapasitio.html
Contiene libros editados por el FCE sobre aspectos de la historia de
Mxico:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/histo_mexico
.htm
Literatura espaola; en:
http://www.spanisharts.com/books/literature/tesiglor.htm
OBRAS LITERARIAS
Contiene obras de la literatura mexicana:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexican
a.htm
GENERAL
Sitio para hacer lneas del tiempo ms formales:
http://www.dipity.com/
Sitio para hacer lneas del tiempo: http://www.capzles.com/
Sitio para subir presentaciones a la Web en Power Point y
convertirlas en video; en: http://www.authorstream.com.
25
BLOQUE TEMTICO II. VINE A COMALA PORQUE ME DIJERON QUE AC VIVA MI PADRE (LA
NOVELA MEXICANA E IBEROAMERICANA CONTEMPORNEA).
CARGA HORARIA: 16 HORAS
PROPSITO: El estudiante ser capaz de adquirir y ejercitar habilidades comunicativas a travs de la lectura analtica y crtica de novelas mexicanas e
iIberoamericanas contemporneas, a partir de la confrontacin del contexto de produccin con el de recepcin, identifique los rasgos caractersticos del
gnero y reconozca en una resea critica a este subgnero como medio de expresin cultura y social.
NCLEOS TEMTICOS
La novela mexicana e iberoamericana contempornea
a) Antecedentes histricos y culturales.
b) Caractersticas del subgnero: trama, estructura, voces
narrativas, el lector.
c) La novela mexicana e iberoamericana.
Rasgos caractersticos.
Contexto histrico-cultural: movimientos, corrientes y
tendencias literarias.
Autores representativos.
d) Anlisis e interpretacin
Anlisis: intratextual (recursos narrativos, elementos
de la narracin) y contextual (contexto de poduccin
de la obra).
Interpretacin: niveles de contenido (histrico,
social, cultural u otro) y la experiencia lectora.
Novela y cine
a) La novela llevada al cine.
Extrapolaciones: recursos narrativos.
Anlisis comparativo: elementos del relato.
Resea crtica literaria
a) Propsito.
b) Estructura: introduccin, desarrollo y conclusiones.
c) Partes de la resea:
Descripcin de la obra: organizacin del contenido
(captulos, apartados, secciones), tema, subgnero
narrativo, manejo del lenguaje literario.
Resumen del contenido.

El autor: datos biogrficos y contexto de produccin.
Valoracin de la obra: anlisis, interpretacin y
valoracin crtica.
PROBLEMTICA SITUADA
El contexto social y poltico ha tenido importantes repercusiones en la literatura
hispana: adquiri madurez y una voz propia al gestar corrientes y tendencias en la
narrativa (el Boom y el realismo mgico, por ejemplo).
La novela contempornea, en este marco histrico y cultural, concebida como un
instrumento til para captar nuestra realidad y para expresarla, para conferirle sentido y
7
perdurabilidad , jug un papel fundamental en la construccin de la identidad nacional y
regional. De igual manera, otras expresiones surgidas de las fronteras entre lenguajes
artsticos, de la relacin con los medios de comunicacin y el prstamo de herramientas
y recursos tecnolgicos, contribuyeron a enriquecer el panorama cultural y diversificar las
tendencias estticas actuales.
As, el cine, la msica, Internet, la ciencia, la televisin, las herramientas y recursos
tecnolgicos, y otros mltiples elementos que conforman el entramado de las sociedades
actuales, constituyen la dimensin cultural en la que se ubica la novela contempornea.
Esto obliga, en cierta medida, al lector joven y/o no habituado a adquirir un bagaje que le
ayude a leer textos literarios de diversos gneros y contextos culturales y logre niveles
de comprensin ms complejos, y, como consecuencia, convierta la lectura en una
herramienta til para la comunicacin y el aprendizaje.
Para orientar el proceso de comunicacin que deben establecer los estudiantes con
la obra literaria, adems de proporcionarle herramientas tericas y medios para adquirir
el bagaje que los ayude a comprender e interpretar textos narrativos, hay que inducirlos
para que dialoguen consigo mismos y con otros lectores (con sus compaeros de clase,
familiares y/o amigos), y en situaciones comunicativas distintas (dentro y fuera del
saln), para que, a travs de la interaccin y el intercambio de experiencias lectoras,
abran rutas o creen escenarios alternativos en los que se generen aprendizajes
significativos.
En este marco, se ubican algunas problemticas en la enseanza-aprendizaje del
tema de la novela en el nivel medio superior, como:
1. El manejo bsico de habilidades lingsticas en la comprensin de textos literarios:
qu estrategias de enseanza-aprendizaje se deben implementar para que los
estudiantes realicen procesos cognitivos ms complejos para el anlisis e interpretacin
comprensin de textos?
2. La carencia de herramientas terico-metodolgicas para la lectura analtica y crtica de
la novela y su relacin con otras expresiones artsticas y culturales: cmo lograr que los
Castellanos, Rosario, La novela mexicana contempornea y su valor testimonial, en Hispania, Vol. 47, No. 2, mayo, 1964, p. 223.
26
jvenes identifiquen la novela entre textos pertenecientes a otros gneros literarios y

producidos en otros contextos?, a travs de la lectura de novelas, el estudiante
comprender procesos histricos y sociales ocurridos en el siglo XX en Mxico e
Iberoamrica?, cmo vincular el contexto de produccin de la obra con el del lector?,
las interrelaciones y prstamos de recursos y lenguajes entre expresiones artsticas,
enriquecen la literatura en particular y el arte, en general?
3. Los prejuicios contra la lectura: cmo erradicar los prejuicios que los jvenes tienen
contra la lectura?
4. El papel del lector en el proceso de comprensin lectora: cmo modificar la actitud
pasiva del lector?, cmo generar una actitud propositiva del adolescente para que
interacten con otros lectores para retroalimentar sus experiencias con la lectura?
Secuencia didctica
Estrategia de aprendizaje-enseanza-evaluacin
Para abordar los contenidos del Bloque II, se propone recurrir al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), enseguida se presenta informacin sobre la
metodologa de esta estrategia didctica.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
El Aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia didctica de enseanza-aprendizaje cuyo propsito es que los estudiantes, organizados
en pequeos grupos de trabajo y con la gua del docente, analicen y propongan soluciones a un problema real o hipottico que puede presentarse en la
teora o la prctica en alguna de las disciplinas del conocimiento y mbito de la vida cotidiana escolar, social, o personal.
El uso del ABP como estrategia didctica motiva a los estudiantes para que se involucren activamente en su proceso de aprendizaje, desarrollen
habilidades cognitivas ms complejas. Con el ABP tambin se promueve que los alumnos desarrollen competencias analticas, crticas y reflexivas, a
travs del intercambio de ideas, la toma de decisiones y la participacin activa en la resolucin de conflictos personales, entre otros; adems de que
asuman actitudes propositivas y responsables en el trabajo colaborativo.
Metodologa
Con el fin de establecer un mtodo especfico para la aplicacin del Aprendizaje basado en problemas para la enseanza-aprendizaje del gnero
narrativo, en particular, y de la literatura, en general, se propone la siguiente metodologa:
1. Presentacin del problema: presentar el problema especfico a resolver, describir el contexto o escenario donde surge (partir de la problemtica
situada del bloque) y plantear posibles rutas para resolverlo.
2. Diagnstico del problema: los alumnos analizarn el problema planteado por el profesor con el fin de identificar lo qu saben sobre el tema;
planteen posibles soluciones y organicen las ideas para disear un plan de trabajo.
3. Recopilar informacin: los estudiantes realizarn una investigacin documental en fuentes pertinentes para abordar los contenidos de aprendizaje
del bloque y conocer ms aspectos del problema para resolverlo.
4. Planeacin de soluciones: el profesor y los alumnos elaborarn el plan de trabajo en el que incluirn las actividades individuales y de equipo para
resolver los problemas.
5. Ejecucin del plan de solucin: es el proceso en el que cada integrante del equipo, de forma individual o conjuntamente con los otros, realicen las
tareas encaminadas a la resolucin del o los problemas.
6. Reporte de hallazgos: la elaboracin de un reporte escrito permitir organizar la informacin reunida, ordenar las hiptesis para resolver los
problemas, organizar la planeacin de las soluciones y las actividades. El reporte de hallazgos es la evidencia de aprendizaje que ayudar a los
estudiantes a identificar sus logros y los errores cometidos en el proceso, brindndoles as, la oportunidad de identificar sus debilidades para
27
fortalecerlas y reconocer sus aciertos y logros.

7. Presentacin de soluciones: mostrar a un pblico las evidencias elaboradas por los equipos debe servir como retroalimentacin para intercambiar
ideas, puntos de vista, corregir los errores e identificar los aciertos para fortalecer las habilidades y competencias.
8. Evaluacin: los estudiantes elaborarn evidencias de aprendizaje congruentes con los contenidos del bloque, las caractersticas de la estrategia
didctica y la naturaleza de la disciplina. El diseo de instrumentos de evaluacin idneos ayudar al docente a determinar el desempeo del
estudiante y asentar una calificacin que muestre el nivel del aprendizaje del alumno.
Fuentes de consulta
Dvila Ollerbides, E. (2007). ABP en la clase de literatura, en La enseanza del espaol. Problemas y perspectivas en el nuevo milenio. Coordinadora Gloria E. Baez
P. Mxico: UNAM, pp. 93-100.
Tecnolgico de Monterrey (2010). El aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica. Mxico: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. En lnea: http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/libros.htm

Apertura
Las actividades que se realizan en la fase de apertura de la secuencia didctica, son las siguientes:
El profesor describe en el encuadre el propsito, la problemtica situada, los ncleos temticos y los niveles de desempeo del bloque, as como
las formas de evaluacin, las competencias (genricas y disciplinares) que desarrollar el estudiante y las metas que se pretenden lograr.
Explica las estrategias de enseanza-aprendizaje que implementar para abordar el bloque: tipo de estrategia didctica, y en que consiste (en
este caso explica qu es el ABP) y cul es la metodologa de trabajo; las actividades y evidencias que elaborarn los estudiantes (una
investigacin documental, una resea crtica, entre otras), y los criterios de evaluacin.
El docente solicita que formen equipos, se asignen roles y, conjuntamente con los estudiantes, seleccionan los recursos que utilizarn para el
desarrollo de las actividades.
Presentacin del problema: el profesor expone el problema y describe el contexto en el que se ubica para que puedan plantear soluciones.
Diagnstico del problema: el profesor les solicita como actividad extraclase que respondan algunas preguntas para sondear qu es lo que
saben, o no saben del tema; las preguntas deben estar relacionadas con el problemtica y los contenidos del bloque.
Para evitar confusiones en el desarrollo y sucesin de las actividades que se realicen durante el tiempo asignado al Bloque II (16 horas), en cada fase
de la secuencia didctica se incluirn los pasos de la metodologa del ABP que correspondan con el proceso. Por esta razn, los dos primeros pasos
de la dicha estrategia se incluyen en la fase de apertura, y tambin, pero por razones prcticas, se citan nuevamente en el ejemplo, donde se
describen con mayor detalle.
Desarrollo
La estrategia didctica, basada en el ABP, tiene como meta escribir una resea crtica de una novela mexicana o iberoamericana contempornea. Los
ncleos temticos se abordarn al darle solucin a las preguntas secundarias, las cuales, se resolvern a partir de diversas actividades: investigacin
documental sobre la novela mexicana e iberoamericana, sus antecedentes, la lectura crtica de novelas, el anlisis comparativo entre la novela y el
cine, adems de la elaboracin de una resea crtica, en el marco de la metodologa del ABP, como se muestra en el siguiente ejemplo.
28
Estrategia didctica sugerida: Aprendizaje basado en problemas (ABP)

8
Cmo se forma un buen lector de novelas? ( mexicanas e iberoamericanas contemporneas)

Competencias a desarrollar
9
persigue.
5
Este documento est dirigido al docente, por esta razn se conserv el orden de la metodologa de la estrategia didctica del ABP, para mostrar la organizacin de las actividades de acuerdo con lo que
propone. Se sugiere elaborar un documento para el alumno en el que se incluyan las actividades de aprendizaje que realizarn los jvenes en el Bloque II.
9 La numeracin corresponde a la asignada en el Acuerdo 444. Cfr. Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato,
en Diario oficial, Mxico, 2008.
8
29
1. Presentacin del problema

La funcin de la lectura como herramienta para la adquisicin de conocimientos formales, ha llevado a exaltar sus beneficios dentro y fuera del mbito
escolar; por ejemplo, suele pensarse que quien lee es mejor persona, ms sensible y tica, o que leer una gran cantidad de libros convertir al lector
en sabio. Por otro lado, muchos de los prejuicios que existen en su contra, paradjicamente, tambin han surgido del mbito educativo. El carcter
curricular de la lectura, sin duda, ha limitado sus alcances al hacerla obligatoria, lo que ha provocado el rechazo de muchos estudiantes, quienes no
podran considerarla como una prctica placentera y ldica, y menos an, como una alternativa para la recreacin.
Al margen de estos prejuicios, la lectura, adems de ser una herramienta y un medio para adquirir un bagaje cultural, conocimientos y desarrollar
habilidades cognitivas, tambin es una va para obtener experiencias personales, emotivas e intelectuales, cuyas repercusiones, seguramente, no se
podrn observar durante ni al trmino del periodo en el que se realice la estrategia (5 semanas aproximadamente).
En resumen, el problema central que se atender, ser el referente al papel del lector y al manejo poco efectivo de herramientas tericometodolgicas para el anlisis y crtica de la novela. En virtud de las caractersticas del problema, de manera alterna se tocarn otros asuntos
derivados del tema, como: el desenvolvimiento del lector en el sistema comunicativo con la obra literaria.
El propsito de atender esta problemtica es porque se pretende recuperar las experiencias lectoras que los estudiantes han tenido con la lectura
de obras literarias (dentro y fuera de la escuela), para que, a partir de estas vivencias previas, reflexione y explique si la lectura le ha proporcionado
referentes culturales que le hayan ayudado para desarrollar habilidades comunicativas; si ha sido importante para su formacin acadmica, o si la
lectura de una obra especfica determin su gusto, rechazo o indiferencia por esta actividad, para que los estudiantes, al trmino de la estrategia
didctica, asuman una postura ante la lectura y decidan libremente practicarla: ya sea slo como una actividad acadmica, como un hbito personal o
como un ejercicio ldico, u otro.
Tratar el asunto del papel del lector y el manejo que ste tiene de herramientas terico-metodolgicos para el anlisis de textos, se debe al vnculo
que existe entre ambos y la manera en cmo influye en los estudiantes la lectura de obras narrativas para adquirir experiencias gratas, significativas o
negativas e intrascendentes.
Es paradjico que en ciertos mtodos de anlisis de textos literarios utilizados en el nivel medio superior, el lector quede relegado a un segundo
plano, cuando lo que se pretende es fomentar la lectura y, ms an, pretenderla como una actividad ldica y, de ser posible, que los estudiantes la
conviertan en un hbito. Esta puede ser una de las causas por las que los alumnos tienen dificultades para acercarse a las obras literarias: que el
lector se concibe como mero receptor, no como parte de la dinmica que hace posible el dilogo y la comunicacin con la obra. Por ello la intencin de
implementar estrategias de aprendizaje en las que los estudiantes asuman un papel dinmico ante la lectura y hagan de sta una experiencia personal
significativa.
As, la problemtica se sintetiza en una pregunta central y otras secundarias, cuya resolucin implica abordar los contenidos de los ncleos
temticos del bloque, utilizar los conocimientos previos y las experiencias personales de los alumnos, as como la gua y orientacin del docente
durante el desarrollo de la estrategia.
Pregunta central: Cmo se forma un buen lector de novelas? (mexicanas e iberoamericanas contemporneas).
Preguntas secundarias:
1. Qu significa ser lector?
2. Qu debo saber de la novela mexicana e iberoamericana contempornea?
3. Qu debo considerar para evaluar una novela?
2. Diagnstico del problema
La afirmacin de que los adolescentes no leen es una verdad a medias, ya que un nmero importante de ellos s lo hace libremente, no por obligacin
(pero no obras literarias de calidad, segn los parmetros acadmicos), forma parte de sus hbitos y necesidades, aunque lo que leen no son textos
formales (escolares), sino personales (chat, mensajes de texto va telfono celular o correo electrnico, entre otros).
La influencia de los medios de comunicacin y las herramientas tecnolgicas, en este sentido, actualmente ofrecen a los jvenes alternativas para
la prctica de la lectura y la expresin escrita y oral en mbitos extraescolares, promoviendo con ello el uso de distintos cdigos de comunicacin (los
visuales y sonoros), y con ello otras formas de establecer relaciones sociales y emotivas.
30
En resumen, las prcticas lectoras de los jvenes actuales, fuera del mbito escolar, son diversas, constantes y libres. Sin embargo, esto no implica
el desarrollo de habilidades comunicativas, ya que en el contexto informal se suele utilizar la lengua coloquial, en la que generalmente se alteran las
normas gramaticales, sintcticas y ortogrficas, debido a que al interactuar a travs de las redes sociales, los mensajes va telfono celular o chat, se
le da mayor importancia a la rapidez, porque es con lo que se define y evala la efectividad de la comunicacin entre los miembros de los grupos, y
asegurar con ello la pertenencia. Como consecuencia, la ejercitacin de las habilidades para la comprensin de textos en niveles cognitivos ms
complejos se ha reducido a prcticas lectoras en sus formas bsicas, slo para responder a la inmediatez del mundo cotidiano y las exigencias de
interaccin en mltiples mbitos de comunicacin, fsicos y virtuales.
Qu s y qu no s del problema?
Con el propsito de que los estudiantes identifiquen qu saben del tema, les solicitar que respondan las siguientes preguntas de forma individual,
mismas que discutirn en clase para ubicar el problema a resolver y plantear posibles soluciones.
Qu significa ser lector? Qu tipos de lectores conoces y qu tipo de lector te consideras?
Qu es una novela?, qu novelas has ledo?
Qu estrategias de lectura conoces y cules utilizas?
En la sesin siguiente, el profesor orientar las respuestas de las preguntas del sondeo y los comentarios para que los estudiantes identifiquen los
objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a travs de la estrategia didctica; asimismo, propiciar un espacio acorde para que discutan sobre la
percepcin que tienen del problema y el contexto donde se ubica; as como las hiptesis expuestas para resolverlo.
Con base en lo anterior y la gua del profesor, los estudiantes elaborarn una descripcin del problema, harn un listado de preguntas e
identificarn qu informacin tienen y cul les hace falta para tener el diagnstico del problema.
3. Recopilar informacin
Luego de que los estudiantes identifiquen qu saben y qu ignoran sobre el problema, el profesor solicitar que realicen una investigacin documental
para obtener conceptos e informacin precisa sobre:
El lector: definir lector, que significa ser lector, cuntos tipos existen y cules son sus caractersticas.
Novela: definicin, caractersticas y antecedentes histricos.
Novela mexicana e iberoamericana contempornea (siglo XX y XXI): antecedentes histricos y culturales, rasgos caractersticos y autores
representativos.
Novela y cine: rasgos y elementos comunes.
Resea: qu es una resea crtica literaria, cules son sus caractersticas.
A partir de la informacin reunida, cada equipo analizar el problema central y los secundarios para plantear posibles soluciones y con base en esto,
elaborar un esquema de trabajo en el que describan el plan de soluciones en el que indiquen el problema y describan la solucin o hiptesis.
4. Planeacin de soluciones
Cada equipo, luego de buscar opciones y posibilidades de solucin del problema, har sus planteamientos y los organizar en un esquema; los cuales
deben proponerse como actividades, ejercicios y tareas individuales y colectivas, para que se cumplan los objetivos y se resuelva el problema central y
los secundarios.
En una situacin hipottica como la aqu planteada, y con apego a la metodologa de la estrategia didctica del ABP, el profesor guiara las
propuestas de los estudiantes para la resolucin del problema central y los secundarios, a travs de la realizacin de actividades viables, pertinentes y
abordar los ncleos temticos del bloque. El siguiente esquema muestra las actividades mediante las cuales se pretende responder las preguntas y
resolver cada problema secundario para solucionar al final el problema central.
31
Soluciones
Problemas
Problema 1
Qu significa ser lector?
Definir el concepto de lector y ubicar cul es su papel en el proceso de lectura e interpretacin de textos
narrativos, a partir de la lectura de una novela y un sondeo de las prcticas lectoras de sus compaeros.
Problema 2
Qu debo saber de la novela mexicana e
iberoamericana contempornea?
De la lectura comparada de la pelcula: Mariana Mariana (Dir. Alberto Isaac, Mxico, 1987), versin
cinematogrfica de la novela Las batallas en el desierto de Jos Emilio Pacheco, identificarn las
caractersticas de la novela y las extrapolaciones que se hacen de la narrativa al cine.
Problema 3
Qu debo considerar para evaluar una
novela?
Elaborarn una resea crtica en la que exponer sus puntos de vista, juzgar y valorar la obra literaria.
Problema central
Cmo se forma un buen lector de novelas?
(mexicanas e iberoamericanas
contemporneas).
Al final del proceso, los estudiantes identificarn aquello que se necesita para ser un buen lector y lo
escribirn en el reporte de hallazgos.
5. Ejecucin del plan de solucin

Las actividades que se realizarn en esta etapa del proyecto sern guiadas por el docente, tanto las individuales como las del equipo, que deben
encaminarse a resolver los problemas secundarios, porque a partir de esto se resolver el problema central. Durante el desarrollo de la estrategia
didctica el profesor les proporcionar las herramientas terico-metodolgicas a los estudiantes para realizar el anlisis de textos, la investigacin
documental, la discusin grupal, la mesa redonda y la resea crtica.
Soluciones (actividades de aprendizaje)
Problema 1. Qu significa ser lector?
El profesor guiar las actividades siguientes, a partir de stas se pretende solucionar el problema:
Los estudiantes leern una novela mexicana del siglo XX elegida por ellos (la sugerencia es que sean
ellos quienes vayan a alguna librera a comprarla). A pesar de que se busca que los jvenes adquieran
responsabilidades en la toma de decisiones, es conveniente guiarlos en la eleccin de la obra,
proporcionndoles una lista con los nombres de algunos autores y obras representativos
pertenecientes al contexto histrico mencionado.
Realizar un sondeo (encuestas, entrevistas) sobre las costumbres lectoras de sus compaeros, y el
anlisis de sus propios hbitos e historia, para definir el concepto de lector y ubicar cul es su papel en
el proceso de lectura e interpretacin de textos narrativos.
Discusin grupal sobre las percepciones que tienen los adultos sobre sus gustos y hbitos lectores.
El profesor les proporcionar herramientas terico-metodolgicas para que reconozcan las caractersticas y
antecedentes de la novela.
Los estudiantes identificarn los elementos caractersticos del subgnero y reflexionarn sobre su
desempeo como lectores.
Problema 2. Qu debo saber de la novela mexicana e iberoamericana contempornea?
A partir de la lectura Las batallas en el desierto de Jos Emilio Pacheco y despus de haber visto la
Ncleos temticos
La novela mexicana e iberoamericana
contempornea
b. Caractersticas del subgnero: trama,
estructura, voces narrativas, el lector.
d. Anlisis e interpretacin:
Anlisis intratextual: recursos narrativos,
elementos de la narracin.
Anlisis
contextual:
contexto
de
poduccin de la obra.
Niveles de contenido: histrico, social,
cultural u otro.
La experiencia lectora.

contempornea
a. Antecedentes histricos y culturales.
c. La novela mexicana e iberoamericana: rasgos
32
pelcula: Mariana Mariana (Dir. Alberto Isaac, Mxico, 1987), cada equipo, comentar aspectos del
contexto histrico-cultural, informacin que deben investigar previamente para identificar los rasgos
caractersticos de la novela mexicana del siglo XX.
Comparar la novela y la pelcula para identificar las caractersticas de este subgnero narrativo
(rasgos y elementos de la novela mexicana del siglo XX), y las extrapolaciones que se hacen de la
narrativa al cine.
Problema 3. Qu debo considerar para evaluar una novela?

Con base en la experiencia de la lectura de la novela que leyeron al inicio, elaborarn una resea crtica en la
que identificarn y analizarn los elementos, rasgos y caractersticas de las novelas mexicanas o
iberoamericanas del siglo XX, para luego exponer sus puntos de vista, juzgar y valorar la obra literaria.
caractersticos,
contexto
autores representativos.
histrico-cultural:
Novela y cine
La novela llevada al cine:
Anlisis comparativo: elementos del
relato.
a) Estructura: organizacin del contenido
(esquema lgico).
b) Contenido: la obra y su contexto: valoracin
de la obra: interpretacin y contexto de
recepcin, y experiencia lectora.
6. Reporte de hallazgos
Los estudiantes elaborarn un reporte en el que incluir: el problema central y los secundarios, el contexto donde se ubica el problema, las hiptesis
planteadas para resolverlos, la informacin recopilada, el plan de solucin y el de ejecucin adems de las soluciones de los problemas. En el
reporte explicarn paso a paso, a manera de manual, cmo se forma un lector, qu habilidades debe desarrollar para leer, analizar y valorar una obra
narrativa, qu conocimientos debe adquirir y qu actitudes debe adoptar.
7. Presentacin de soluciones
En una mesa redonda, cada equipo expondr las soluciones que les dieron a los problemas, cules fueron sus hallazgos y experiencias durante el
desarrollo de la estrategia didctica. Esta actividad sirve para retroalimentarse, intercambiar ideas, puntos de vista, corregir los errores e identificar los
aciertos para fortalecer las habilidades y competencias.
8. Evaluacin
Los estudiantes elaborarn evidencias de aprendizaje congruentes con los contenidos del bloque, las caractersticas de la estrategia didctica y la
naturaleza de la disciplina. El diseo de instrumentos de evaluacin idneos ayudar al docente a determinar el desempeo del estudiante y asentar
una calificacin que muestre el nivel del aprendizaje del alumno.
Las evidencias de aprendizaje que elaborarn los estudiantes son las siguientes:
Evidencia 1. Reporte escrito sobre la experiencia lectora (a partir de la lectura de una novela elegida por cada uno de los estudiantes).
Evidencia 2. Anlisis comparativo de una novela y la versin cinematogrfica.
Evidencia 3. Reporte de hallazgos (en equipo).
Evidencia 4. Resea crtica.
Cierre (de la secuencia didctica)

En el cierre, el docente recapitula respondiendo las preguntas de la problemtica y las vincula con los temas abordados en el bloque.
33
Momentos y tipos de evaluacin

La evaluacin debe concebirse como un proceso continuo que se realizar en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las
actividades y al final del proceso. Asimismo, con el propsito de reunir informacin para conocer el nivel de desempeo de los alumnos y tomar
decisiones para asentar una calificacin que muestre cuantitativamente las competencias adquiridas, el profesor disear medios e instrumentos de
evaluacin idneos y acordes con los contenidos del bloque y la estrategia didctica implementada.
En el proceso de evaluacin se debe considerar fundamentalmente las competencias que debe desarrollar el estudiante al abordar el bloque para
identificar, al final del proceso, el nivel de desempeo logrado. La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin estn integradas durante los tres
momentos.
Diagnstica
Mediante preguntas detonadoras, el profesor identificar los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y requerir
para abordar los contenidos del bloque: qu es una novela, qu es el cine y qu es una resea crtica.
Formativa
Recopilar, revisar y recoger las evidencias de aprendizaje (tareas, ejercicios, anlisis de textos), para reunir la informacin necesaria que permita al
docente tomar decisiones respecto a los logros, el desempeo y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes para asignarle una calificacin.
Sumativa
La evaluacin estar basada en el desempeo, por ello se tomar en cuenta las evidencias de aprendizaje y los productos, los cuales deben mostrar lo
aprendido por los estudiantes. El profesor utilizar rbricas y/o listas de cotejo para analizar los logros y desempeos de cada estudiante para asignar
una calificacin obtenida durante este proceso de aprendizaje.
34
Saber
Conocimientos
Saber hacer
Habilidades comunicativas y de pensamiento
Saber ser
Valores y actitudes

contempornea
b) Caractersticas del subgnero: trama,
estructura, voces narrativas, el lector.
c) La novela mexicana e iberoamericana
Rasgos caractersticos.
Contexto
histrico-cultural:
movimientos, corrientes y tendencias
literarias.
Autores representativos.
d) Anlisis e interpretacin
Anlisis:
intratextual
(recursos
narrativos, elementos de la narracin)
y contextual (contexto de poduccin
de la obra).
Interpretacin: niveles de contenido
(histrico, social, cultural u otro) y
perspectiva del lector.
Ubica la tradicin literaria de la que procede la novela mexicana e iberoamericana.

Identifica las caractersticas de la novela como subgnero narrativo.
Reconoce la influencia del contexto cultural (corrientes, movimientos y tendencias
literarias) en las novelas escritas en Mxico e Iberoamrica en el siglo XX y la
primera dcada del XXI.
Localiza en las novelas ledas las caractersticas del subgnero narrativo.
Reconoce en las novelas mexicanas e iberoamericanas los rasgos de la tradicin
literaria a la que pertenece.
Aplica estrategias en la lectura de novelas.
Relaciona los elementos intratextuales y contextuales presentes en la obra
narrativa.
Infiere relaciones entre el contenido de la obra, el contexto de produccin y los
propsitos artsticos e ideolgicos del autor.
Reconoce rasgos del contexto de produccin en la novela mexicana e
iberoamericana.
Identifica algunos niveles de contenido en la obra.
Aplica las normas de redaccin y de ortografa al escribir reportes de lectura y
anlisis textos narrativos.
Reconoce en las obras narrativas mexicanas e iberoamericanas valores y temas
universales.
Identifica rasgos comunes en la novela y el cine.
Compara los elementos del relato en la novela y el cine.
Reconoce las extrapolaciones de la narrativa en el cine.
Diferencia los propsitos artsticos y culturales de la novela y los del cine.
Compara el cine y la novela como expresiones culturales.
Se
integra
y
participa
propositivamente en equipos de
trabajo.
Realiza las actividades individuales
y colectivas con responsabilidad.
Conoce el proposito y ubica la estructura de la resea crtica.

Comprende la funcin de los elementos de la resea crtica.
Elabora una resea crtica de una novela mexicana y/o iberoamericana contempornea.
Analiza aspectos intra y contextuales de la novela.
Localiza las partes de una novela.
Identifica la influencia del contexto de produccin en la novela mexicana o
iberoamericana leda.
Identifica la postura del autor ante aspectos determinados del contexto histrico-cultural
abordados en la obra.
Ubica rasgos de la vida y pensamiento del autor en la obra literaria.
Investiga en fuentes de informacin (bibliogrfica y electrnica), la biografa del autor y
el contexto de produccin de novela.
Relaciona los elementos intratextuales y contextuales presentes en la obra narrativa.
Expresa sus experiencias, reflexiones y puntos de vista en la resea crtica.
Evala la novela a partir del anlisis del texto y sus experiencias y valores culturales.
Organiza en una estructura lgica los elementos de la resea.
Aplica las normas de redaccin y de ortografa al escribir una resea crtica.
Adopta una actitud respetuosa y

crtica en la valoracin de la obra
literaria.
Expresa con libertad sus ideas,
sentimientos y puntos de vista.
Es tolerante al confrontar sus
puntos de vista e ideas con las de
sus compaeros.
Comprende el valor de las TIC
como herramienta de apoyo para
el aprendizaje.
Utiliza
las
TIC
de
forma
responsable y tica.
Escribe la resea respetando los
criterios de elaboracin.
Entrega en tiempo y forma la
resea crtica.
Novela y cine
La novela llevada al cine.
Anlisis comparativo: elementos del
relato.
a) Propsito.
b) Estructura: introduccin, desarrollo y
conclusiones.
c)
Partes de la resea.
Descripcin de la obra: organizacin
del contenido (captulos, apartados,
secciones),
tema,
subgnero
narrativo, manejo del lenguaje
literario.
Resumen del contenido.
El autor y el contexto: datos
biogrficos y contexto de produccin.
Valoracin de la obra: anlisis,
interpretacin y valoracin crtica.
Reconoce el valor formativo de la

lectura.
Aprecia el valor de la experiencia
literaria como una forma de
aprendizaje autnomo.
Muestra una actitud abierta ante
expresiones literarias de otras
pocas y culturas.
Valora los rasgos culturales de la
novela mexicana.
Se identifica culturalmente en
expresiones literarias mexicanas.
Muestra apego por los valores de
la cultura a la que pertenece.
Aprecia el cine como una
expresin cultural y artstica.
Reconoce en la diversidad artstica
amplan su horizonte cultural.
35
NIVELES DE DESEMPEO
Habilidades lingsticas a desarrollar: compresin de lectura y expresin escrita.
EXCELENTE
Elabora la resea crtica de una novela mexicana o iberoamericana contempornea. Realiza el anlisis de la novela relacionando
los elementos intratextuales y contextuales. Toma en cuenta aspectos de la vida del autor para evaluar la obra. Identifica los
niveles de contenido en la obra. Adopta una actitud respetuosa y crtica en la valoracin de la obra literaria. Expresa con libertad
sus ideas y puntos de vista. Elabora el borrador de la resea. Aplica las normas de redaccin y de ortografa al escribir diversos
textos. Reflexiona los propsitos artsticos y culturales de la novela y del cine. Compara el cine y la novela como expresiones
culturales y artsticas. Entrega en tiempo y forma la resea con los criterios de edicin solicitados. Emplea responsablemente las
TIC para investigar el contexto, la biografa del autor y editar el escrito.
Instrumentos de
BUENO
evaluacin:
Elabora la resea crtica de una novela mexicana o iberoamericana contempornea. Realiza el anlisis de la novela relacionando
algunos elementos intratextuales y contextuales. Toma en cuenta algunos aspectos de la vida del autor para evaluar la obra.
Portafolios de
Identifica algunos niveles de contenido en la obra. Adopta una actitud respetuosa y crtica en la valoracin de la obra literaria.
evidencias.
Expresa con libertad sus ideas y puntos de vista. Elabora el borrador de la resea. Aplica la mayora de las normas de redaccin
Lista de cotejo.
y de ortografa al escribir diversos textos. Identifica los propsitos artsticos y culturales de la novela y del cine. Reconoce el cine
Rbricas.
y la novela como expresiones culturales y artsticas. Entrega en tiempo y forma, generalmente, la resea con los criterios de
edicin solicitados. Generalmente emplea responsablemente las TIC para investigar el contexto, la biografa del autor y editar el Y otros.
escrito.
SUFICIENTE
Elabora comentarios aislados de una novela mexicana o iberoamericana contempornea. Identifica los elementos intratextuales y
contextuales de la novela . Toma en cuenta algunos aspectos de la vida del autor pero no llega au a valoracin de la obra.
Identifica pocos los niveles de contenido en la obra. Expresa algunas ideas y puntos de vista. Elabora con dificultades el borrador
de la resea. Sus escritos tienen errores de redaccin y de ortografa. Identifica con dificultad los propsitos artsticos y culturales
de la novela y del cine. Entrega un texto sin los criterios solicitados. Utliza las TIC para investigar y copiar informacin.
INSUFICIENTE
Elabora un escrito a partir de la lectura de una novela. El contenido texto se presenta desorganizado. Incluye datos generales del
contexto de produccin. Incluye copias textuales y el resumen de la obra. El escrito presenta errores de redaccin y ortografa.
Identifica las diferencias de la novela y del cine. Usa las TIC para obtener datos de la obra leda. Entrega un texto sin incluir los
criterios solicitados.
Recursos de apoyo
Con base en el diseo de la estrategia didctica, se seleccionarn los recursos de apoyo para la realizacin de las actividades; enseguida se presenta
un listado de recursos que se utilizan generalmente, independientemente de la estrategia didctica:
Textos: obras literarias (textos narrativos), libros de consulta sobre historia de la literatura mexicana e iberoamericana; obras ntegras o fragmentos
de textos narrativos de autores representativos del siglo XX.
Programas informticos educativos: procesadores de texto (Word), tutoriales, presentaciones multimedia, videos, animaciones y simuladores
interactivos.
Recursos materiales: Papel: bond, kraft, cartulina u otros; pintarrn, pizarrn, lpices, plumas, marcadores, marcatextos.
Recursos grficos y sonoros: ilustraciones, fotografas, imgenes, CDs, Ipod, memorias USB u otros.
36
PARA EL DOCENTE
NOVELA
Bournef, R. y Ouellet, R. (1989). La novela. Barcelona: Ariel.
Brushwood, J. (1985). La novela mexicana. (1967-1982). Mxico: Grijalbo.
Robert, M. (1993). Novela de los orgenes y orgenes de la novela. Madrid:
Taurus.
Prado, G. (1992). Creacin, recepcin y efecto: Una aproximacin
hermenutica. Mxico: Diana.
Mieke, B. (1985). Teora de la narrativa (una introduccin a la narratologa).
Madrid: Ctedra.
BIBLIOGRAFA
TEORA LITERARIA
Brioschi, F. y Di Girolamo, C. (1998). Introduccin al estudio de la
literatura. Barcelona: Ariel.
Garca B., A. (1992). Los gneros literarios. Sistema e historia. Una
introduccin. Madrid: Ctedra.
Paredes, A. (1987). Las voces del relato. Mxico: SEP-INBA-Universidad
Veracruzana.
LITERATURA MEXICANA
Domnguez, M. C. (2007). Diccionario crtico de la literatura mexicana
(1955-2005). Mxico: FCE.
LA LECTURA
Petit, M. (2001). Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura.
Mxico: SEP-FCE.
DISCURSO CINEMATOGRFICO
Bordwell, D. (2001). El significado del filme. Inferencia y retrica en la
interpretacin cinematogrfica. Espaa: Paids.
Carmona, R. (2001). Cmo se comenta un texto flmico. Espaa: Ctedra.
Coria, J. F. (2006). Taller de cinefilia. Mxico: Paids.
PARA EL ESTUDIANTE
NOVELAS CORTAS
Agustn, Jos (2005). Antologa de la novela mexicana del
siglo XX. Mxico: Nueva Imagen.
Bioy Casares, A. (1988). La invencin de Morel. Mxico: FCE.
Garro, E. (1982). La casa junto al ro. Mxico: Grijalbo.
Pacheco, J. Emilio (2008). Las batallas en el desierto. Mxico:
Era.
Sbato, E. (1996). El tnel. Mxico: REI Mxico.
Taibo II, P. I. (1990). Los amorosos fantasmas. Mxico:
Promexa.
TEORA LITERARIA
Espacio
libros.com.
El
blog
de
literatura,
en:
http://espaciolibros.com/la-novela-y-los-elementos-que-lacomponen/
OBRAS: NOVELAS EN LA RED (NTEGRAS)
La
novela
corta.
Una
http://www.lanovelacorta.com
biblioteca
virtual:
BIOGRAFAS D ESCRITORES IBEROAMERICANOS

Enlaces
a
sitios
Web
oficiales
de
escritores:
http://www.trazegnies.arrakis.es/pagescritores.html
Contiene informacin sobre escritores mexicanos e
iberoamericanos contemporneos (biografas y obras):
http://www.sololiteratura.com/autmexicoa.htm
LA RESEA CRTICA
Palmer Bermdez, Neyssa. Los elementos bsicos de una

resea. Universidad de Puerto Rico; en lnea:
http://www1.uprh.edu/cruzmigu/ESPA_LEFDUR.pdf
La resea, en:http://www.cmpr.edu/biblioteca/docs/resena.pdf
Lpez-Portillo, Esther. Escribir una resea, en lnea:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/l_resena/rese_1.htm
Nota: Los textos y sitios de Internet aqu sugeridos son slo
algunos de los mltiples apoyos que el profesor puede
proporcionar a los estudiantes.
37
PGINAS EN INTERNET
TEORA SOBRE LA NOVELA

Guzmn Daz, Jos Manuel (2008). Panorama delas teoras sociolgicas de
la novela, enCultura y representaciones sociales. Mxico. En lnea:
www.culturayrs.org.mx/revista/num5/Guzman.pdf. Consultado: 5 de junio,
2011.
Garca-Bedoya M., Carlos (2005). Cervantes y la novela moderna.
Reflexiones desde la narratologa y la teora de la novela. En lnea:
sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/letras/.../a004.pdf.
Consultado: 8 de junio, 2011.
CINE
Seccin sobre cine en la Biblioteca virtual de literatura. Contiene versiones
ntegras
de
varias
pelculas,
en:
http://www.trazegnies.arrakis.es/cine.html
GENERAL
Bibliowiki. Libros digitales:
http://bibliowikicb.wikispaces.com/Libros+digitales
La pgina del idioma espaol: http://www.elcastellano.org
38
BLOQUE TEMTICO III. LITERATURA DE IDEAS (ENSAYO CONTEMPORNEO)
CARGA HORARIA: 16 HORAS
PROPSITO: El estudiante ser capaz de desarrollar habilidades comunicativas y reflexivas a partir del anlisis e interpretacin de ensayos
contemporneos mexicanos e iberoamericanos, para confrontar su visin de mundo con la de otras personas al escribir un ensayo escolar.
NCLEOS TEMTICOS
PROBLEMTICA SITUADA:
El ensayo literario mexicano e iberoamericano contemporneo
El ensayo es un escrito libre donde el autor expresa sus puntos de vista y la

manera en que percibe el mundo. A lo largo de la historia litreraria se han
escrito diferentes tipos de ensayos, es de carcter dialgico pues existe un
dilogo intimo entre el ensayista el lector. Los temas que trata son diversos,
se puede tratar el tema: los jvenes y la escuela de hoy.
En un estudio realizado en Amrica Latina se determin que el 50 por
ciento de los jvenes en edad de cursar la secundaria la terminan. Y que las
nuevas generaciones estn abandonando antes de tiempo el sistema
educativo. Esto se ha convertido en un grave problema en la regin. Se
pretende establecer parmetros bsicos para evaluar y dar seguimiento a la
poblacin que desert de las aulas o que vive en analfabetismo.
En Mxico 37.4 por ciento no continu su formacin porque no le gust
estudiar, mientras que otro 35.2 por ciento desert por razones econmicas.
Y esto tambin se ve reflejado en el nivel medio superior y superior. Menos
mexicanos llegan a tener una profesin. Los especialistas proponen para
abatir la desercin, promover una enseanza significativa que no nos los
despoje de su identidad como jvenes. Que el centro escolar sea un entorno
de formacin crtica, plural e integral.
En el siglo XXI, nos encontramos en una poca con una serie de logros
tecnolgicos que ha revolucionado la mente de los jvenes.Y ello crea nuevos
retos en la manera de establecer un lazo de comunicacin entre el maestro y
el alumno. Es el ausentismo, la desercin, el desinteres problemas del
entorno social, del gobernante, del profesor o del alumno?
Desarrollar el sentido comn con situaciones que el alumno reconozca
en el texto y las haga suyas de forma natural para enriquecer su espritu y su
capacidad crtica.
Es aqu que mediante la lectura de ensayos contemporneos
significativos los lectores-escritores analizarn el mundo en el que viven. De
esta manera se ver como leer y analizar textos pueden enriquecer el mundo
del ser humano. Fomentar la lectura y la escritura mejora el mundo propio.
Nos empeamos a diario en sobrevivir, sin detenernos a reflexionar
sobre cosas del acontecer cotidiano.
En este contexto cultural en que se encuentra nuestro pas es

b) Caractersticas del ensayo contemporneo mexicano e
iberoamericano.
Lectura, anlisis e interpretacin de ensayos mexicanos e
iberoamericanos contemporneos
a) Antes de la lectura identificar:
Qu sugiere el ttulo del texto?
Quin es el autor?
Cul es el tema a tratar?
b) Durante la lectura identificar:
Esquema lgico: introduccin desarrollo y conclusin.
Intencin comunicativa.
Tesis y postura del autor.
Informacin explcita y relevante.
Explicaciones vinculadas con el tema del ensayo.
Idea central de uno o varios prrafos.
Relaciones de dos ideas expresadas en un ensayo (ideas del
autor y citas textuales, en el caso de incluirlas).
Ideas que expresan la causa y el efecto de un hecho descrito
en un ensayo.
Argumentos y contraargumentos.
c) Despus de la lectura elaborar:
Una frase que sintetiza el contenido global del ensayo.
Un mapa de ideas, un esquema, un mapa conceptual u otra
representacin grfica.
Comentarios, interpretaciones y valoraciones del contenido del
escrito.
39
Escritura del ensayo escolar, a partir de:

Un tema, una tesis y argumentos.
El esquema lgico:
introduccin ( presenta el tema, la tesis y explica la importancia
del tema);
desarrollo ( en los prrafos expresa informacin relevante,

puntos de vista sobre la tesis y tema, incluye citas textuales,
argumentos y contra argumentos);
conclusin ( emite argumentos sustanciales que expresan su
postura).
Las referencias bibliogrficas.
La redaccin: claridad, precisin y ortografa.
indispensable detenernos a reflexionar y crear conciencia en los jvenes

10
sobre la importancia del estudio y la constancia.
Debate
Un tema de debate.
Postura personal: argumentos y contra argumentos.
Conlcusin.
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE-ENSEANZA-EVALAUCIN
Para abordar los contenidos de este bloque, se propone recurrir al Estudio de Caso, enseguida se presenta informacin sobre la metodologa de esta
estrategia didctica.
Estudio de Caso(s)
La tcnica de Estudio de Caso(s) consiste en proporcionar un caso o una serie de casos que presentan situaciones problemticas diversas de la vida
real para que se estudie y analice. Se pretende entrenar a los alumnos para generar soluciones vlidas en posibles problemas que se les presenten en
la vida futura.
El caso no proporciona sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto
problema. Lleva a los alumnos a desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora de la
prctica real. Por parte del profesor se necesita que sea creativo,utilice una metodolga activa, habilidad para el manejo de grupo y buena comuniaccin
11
con el alumnado. Hay diferentes tipos de casos y de debe elegir las ms adecuada .
Un buen caso debe ser:
Verosmil: que sea posible, que quede la impresin alguien lo ha vivido.
Provocador: que la historia que se cuente estimule la curiosidad e invite al anlisis.
Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que generen pesadez.
Cercano: se puedan identificar en l y d el nimo de solucionarlo.
10
Termina la secundaria menos de 50% de jvenes en AL: experta La Jornada, Viernes 27 de mmano de 2011, p. 48.
11
Tecnolgico de Monterrey (2010). El estudio de casos como tcnica didctica. Mxico: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Direccin de
Investigacin y Desarrollo Educativo. En lnea: http://www.itesm.mx/va/dide2/inf-doc/estartegias
40
Mtodologa
1.- Presentacin del caso.
2.- Formulacin de las preguntas detonadoras.
3.- Seguimiento: anlisis y solucin colaborativa.
4.- Conclusiones.
5.- Exposicin de los aprendizajes logrados.
Fuentes de consulta
Tecnolgico de Monterrey (2010). El estudio de casos como tcnica didctica. Mxico: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Direccin de
Investigacin y Desarrollo Educativo. En lnea: http://www.itesm.mx/va/dide2/inf-doc/estartegias

APERTURA
Las actividades que se realizan en la fase de apertura de la secuencia didctica, son las siguientes:
- El profesor describe en el encuadre el propsito, la problemtica situada, los ncleos temticos y los niveles de desempeo del bloque, as
como las formas de evaluacin, las competencias (genricas y disciplinares) que desarrollar el estudiante y las metas que se pretenden
lograr.
- Explica las estrategias de enseanza-aprendizaje que implementar para abordar el bloque: tipo de estrategia didctica, y en que consiste (en
este caso explica qu es el Estudio de Caso(s)) y cul es la metodologa de trabajo; las actividades y evidencias que elaborarn los
estudiantes (una investigacin documental, una resea crtica, entre otras), y los criterios de evaluacin.
- El docente solicita que formen equipos, se asignen roles y, conjuntamente con los estudiantes, seleccionan los recursos que utilizarn para el
desarrollo de las actividades.
- Presentacin del caso: el profesor expone y describe el caso para que puedan plantear soluciones.
- Diagnstico del caso: el profesor les solicita como actividad que respondan algunas preguntas para identificar que saben del caso o tema; las
preguntas deben estar relacionadas con el problemtica y los contenidos del bloque.
- Conclusin: los equipos de alumnos comentan y muestran las posibles soluciones del caso.
DESARROLLO
Estrategia didctica sugerida: Estudio de caso(s)

Lo que aprendo en la escuela me sirve para obtener un buen trabajo?
Competencias a desarrollar:
41
12
persigue.
5
1.- Presentacin del caso: Lo que aprendo en la escuela me sirve para obtener un buen trabajo?
Un estudiante que est por terminar la preparatoria fue a solicitar trabajo de medio tiempo en una empresa pequea, lo citaron la siguiente semana
para realizar los exmenes de admisin: psicolgico y de habilidades comunicativas. Le explicaron que el examen de habilidades comunicativas
consistira en una entrevista y en la redaccin de un ensayo.
Se trata de un caso donde se pueda contrastar lo que se aprende en el nivel medio superior y la con la realidad. La pregunta constante entre los
jvenes es: lo aprendido en las escuelas es til para la vida?
En ciertas empresas se necesita que al menos los trabajadores expresen sus ideas de forma oral y coherente. Para puestos con mayor rango se les
solicita a los empleados el dominio de las TIC, de la expresin escrita y de la compresin de lectura. Entre menos grados de estudios menos
competencias desarrolladas tienen los individuos.
12
La numeracin corresponde a la asignada en el Acuerdo 444. Cfr. Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional
de Bachillerato, en Diario oficial, Mxico, 2008.
42
Diagnstico del problema

Profundicemos en los matices del trmino analfabeta. Cuando no se le acompaa de ningn calificativo se est describiendo a una persona a la que
nunca se la ense a leer y escribir y, por tanto, las letras son para ella signos ininteligibles que no le dicen nada. Pero si al concepto analfabeta le
sigue el adjetivo funcional debe entenderse que el sujeto, pese a que tcnicamente si sabe leer y escribir, es incapaz de comprender sus lecturas y,
adems, no puede transmitir sus pensamientos a travs de la escritura.
Es necesario notar la difusa subjetividad del concepto, y la consiguiente dificultad para medir sus distintas gradaciones. Un analfabeta funcional es un
ser que, habiendo recibido en la escuela la enseanza de la lectura y la escritura, en su vida ordinaria usa muy poco ambos conocimientos, los maneja
insuficiente y torpemente, y no depende de ellos para lo esencial de su informacin y comunicacin. No lee libros, es limitado su acceso a los peridicos
y afronta dificultades insuperables para poner por escrito el ms simple recado.
Para muchos de los efectos de la vida cotidiana, las dos formas de analfabetismo, el absoluto y el funcional, son factores que inhiben la plena y cabal
realizacin de los seres humanos. Por duro que suene, con el analfabeta no puede contarse ms que para el desempeo de tareas elementales en las
que la comunicacin escrita es prescindible. Adems, la expresin oral del analfabeta es, por lgica, sumamente pobre, en razn de que sus patrones
de aprendizaje se basan slo en un rudimentario mimetismo fontico.
En la lucha para abatir el analfabetismo detrs del cual est parte de la explicacin del rezago de Tlaxcala. Si las escuelas dependientes de la
Universidad ofrecen a sus alumnos la posibilidad de hacer su trabajo social alfabetizando a los iletrados, se habr dado un paso importante en la
direccin correcta. Si se pudiera disponer de ese gran ejrcito de instructores universitarios, slo hara falta un programa que organizara el
procedimiento y que guiara metdicamente el esfuerzo de los jvenes13.

2.- Formulacin de las preguntas detonadoras:
Con el propsito de que los estudiantes reflexionen sobre la comprensin de lectura, escritura y expresin oral, adems de relacionarlas con la prueba
ENLACE y otras; tambin debe contestar las siguientes peguntas:
Soy lector? Leo habitualmente? Expreso mis ideas adecuadamente? Escribo con claridad y ortografa? S que es un ensayo? Soy capaz de
escribir un ensayo?Cmo ayudaras al joven del caso a tener xito en sus exmenes? Los alumnos de bachilleres podran tener xito en la
presentacin de estos exmenes? Es ltil tener este tipos de habilidades desarrolladas para solicitar un empleo?Cuntos de mis amigos trabajan y
consiguen trabajo?.
3.- Seguimiento: anlisis y solucin colaborativa
Se propone la investigacin en equipos, va internet guiada por el profesor mediante para reunir todos los datos sobre el caso:
Porcentaje de poblacin actual de jvenes en Mxico,
Nivel de competencia lingstica de los jvenes mexicanos de entre 15 y 17 aos de edad y su comparativo en otra parte del mundo.
Nivel de lecto-escritura en general de los habitantes de Mxico.
Nivel acadmico de la poblacin. Esto se refiere a la incorporacin del uso de la Tecnologas de la informacin y la Comunicacin.
Cuntos jvenes trabajan? Generalmente que solicitan como requisitos a los jvenes para trabajar?
Posteriormente se pedir elaborar una presentacin en power point con los resultados de la investigacin.
13
http://www.e-consulta.com/tlaxcala/index.php?option=com_k2&view=item&id=2682:tiempos-de-democracia-/-aportaci%C3%B3n-de-la-unam-al- desarrollo-de-tlaxcala&Itemid=335
43
Se pone en comn las ideas surgidas en los equipos y en el grupo.

Se investigar, en equipos, sobre:
El concepto de ensayo y sus caractersticas, en los libros de la biblioteca o internet.
En una lnea tiempo sobre el desarrollo del ensayo contemporneo en Mxico e Iberoamerica.
Qu tipos de textos integran la prueba ENLACE?
Investigar sobre el texto argumentativo y niveles de lectura que se petende que los estudiantes alcancen.
Reflexionan sobre la compresin de lectura, la redaccin, la expresin oral y la compresin oral a travs de preguntas son tiles para la vida
academica y social?
En equipos comentan la informacin encontrada y elaboran una lista de las ideas que expresen sus compaeros ms interesantes. Vaolaran sobre el
desarrollo de las habilidades, opinan sobre: la prueba ENLACE, lo que se ensea en la escuela y la relacin con la vida real.
Por otro lado, se solicitar la lectura individual extra-clase de una de seleccin de ensayos de inters de los alumnos de diversos temas en internet.
Tambin lo muestran en una presentacin en power ponit por equipo.
Con el fin de recapitular la informacin en clase, el profesor de antemano elabora un blog (le proporciona al estudiante la direccin electrnica y escribe
un comemntario) con el concepto de ensayos, caractersticas, estructura, y elementos. Breve historia del ensayo contemporneo mexicano e
iberoamericano. Ejemplos de ensayos. Metodologa para la comprensin de lectura de un ensayo y de su escritura. Tambin caractersticas del debate y
ejemplos de esto ltimo.
Se ejercita la compresin de lectura y anlisis de un ensayo (elegido por el profesor de antemano).
Ahora el maestro solicita a los estudiantes que escriban un ensayo a partir del caso incial (Un estudiante que est por terminar la preparatoria fue a
solicitar trabajo de medio tiempo en una empresa pequea, lo citaron la siguiente semana para realizar los exmenes de admisin: psicolgico y de
habilidades comunicativas... La pregunta constante entre los jvenes es: lo aprendido en las escuelas es til para la vida?). Sin dejar a un lado los
ejemplos ledos, de la estructura y caractersticas del ensayo.
4.- Conclusiones
A travs del debate presentan la resolucin del caso, teniendo como pregunta inicial lo aprendido en las escuelas es til para la vida?, pues la
investigacin y lectura de las diferentes fuentes de informacin les proporciona un punto de vista.
Adems, el profesor deber guiar el proceso de realizacin de las tareas de acuerdo con la programacin; revisar y evaluar las evidencias de
aprendizaje con el uso de instrumentos pertinentes que ayuden a identificar los conocimientos adquiridos y habilidades desarrolladas por los alumnos
durante el proceso educativo. La evaluacin formativa permite hacer los ajustes necesarios en las estrategias o actividades en caso de que se
presenten problemas para la comprensin de contenidos o adquisicin y/o desarrollo de habilidades. Tambin, debe monitorear la elaboracin de la
evidencia final: sugerir ajustes o correcciones si es necesario, en funcin de los criterios de elaboracin que se definirn en una lista de cotejo, por
ejemplo; y, regular el tiempo que los estudiantes dedican a la realizacin de cada actividad o tarea individual o de equipo.
Evidencias
Los estudiantes elaborarn evidencias de aprendizaje congruentes con los contenidos del bloque, las caractersticas de la estartegia y la disciplina. El
diseo de instrumentos de evalaucin idneos ayuadr al docente a determinar el desempeo del estudiante y asenatr una calificacin.
La evidencias son:
44
Evidencia 1: Reporte de investigacin sobre las caractersticas de la poblacin juvenil y habilidades (presentacin en power point).
Evidencia 2:Reporte sobre las caractersticas de la prueba ENLACE.
Evidencia 3: Informe sobre las caractersticas del ensayo mexicano e iberoamericano contemporneo.
Ediencia 5: Ensayo escrito
Evidencia 4: Debate
CIERRE DE LA SECUENCIA
El docente vincula la problemtica situada con el estudio de caso, indica la dquisicin de conocimientos y habilidades. Hace que los alumnos
reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y forma de solucionar un problema-caso.
MODOS Y TIPOS DE EVALUACIN
El docente deber disear los medios e instrumentos de evaluacin idneos que permitan comprobar el nivel de desempeo adquirido por el estudiante
durante y al trmino el proceso de aprendizaje.
Diagnstica: se realiza con la finalidad de reconocer las habilidades que poseen los estudiantes.
Formativa: identifica el avance de sus habilidades, destrezas y actitudes durante el proceso de elaboracin del ensayo: lectura de una novela, uso
adecuado de la informacin obtenida con las TIC; capacidad para analizar e interpretar textos y confrontar sus puntos de vista en una mesa redonda,
respetando las ideas de los demas.
Sumativa: el docente indica con una calificacin el nivel de desempeo adquirido por el estudiante, tomando en cuenta las evidencias generadas
durante el proceso, esto permite conocer si el estudiante adquiri las competencias para analizar textos narrativas y exponer y defender sus ideas ante
un pblico.
CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y HABILIDADES DE
VALORES Y ACTITUDES
PENSAMIENTO
El ensayo literario mexicano e iberoamericano

contemporneo
a)
b)
Antecedentes histricos y culturales.

Caractersticas del ensayo contemporneo
mexicano e iberoamericano.
Redaccin, lectura, anlisis e interpretacin de ensayos

mexicanos e iberoamericanos contemporneos
a) Antes de la lectura identificar:
Qu sugiere el ttulo del texto?
Quin es el autor?
Cul es el tema a tratar?

a) b) Durante la lectura identificar:
Reconoce el contexto histrico y cultura del ensayo

contemporneo.
Reconoce algunos estilos literarios en los ensayos.
Elabora una lnea de tiempo que indique los
principales escritores representativos del ensayo
contemporneo mexicano e iberoamricano.
Identifica las caractersticas del ensayo.
Distingue entre diversos texto un ensayo.
Aplica la etapa estrategia de lectura: antes, en
ensayos.
Utiliza la etapa durante de la compresin de lectura.
Identifica el esquma lgico e intencin comunicativa.
Reconoce la tesis y la postura del autor al leer un
ensayo.
Identifica al leer ensayos informacin explcita e
implcita.
Reconoce ideas centrales en diferentes prrafos y
explicaciones vinculadas con el tema.
Trabaja colaborativamente en equipo.

Aporta ideas y creatividad al elaborar su
trabajos
Trabaja colaborativamente en equipo.

Aporta ideas y creatividad al elaborar su
trabajos
Adopta una actitud crtica ante el tema

desarrollado en el ensayo, respeta el
punto de vista de los otros y defiende
su postura.
45
Esquema lgico: introduccin desarrollo y

conclusin.
Intencin comunicativa.
Tesis y postura del autor.
Informacin explcita y relevante.
Explicaciones vinculadas con el tema del ensayo.
Idea central de uno o varios prrafos.
Relaciones de dos ideas expresadas en un ensayo
(ideas del autor y citas textuales, en el caso de
incluirlas).
Ideas que expresan la causa y el efecto de un
hecho descrito en un ensayo.
Argumentos y contraargumentos.
Relaciona ideas respaldadas con citas textuales.

Identifica prrafos que incluyen causa y efecto.
Reconoce argumentos y contraargumentos .
Sintetiza en una frase el contenido global del
ensayo.
Elabora un mapa de ideas (u otra representacin
grfica) a partir de la informacin que contiene un
ensayo.
Realiza un comentarios de los textos ledo.
Concibe el valor de las TIC como

herramienta de apoyo para el
aprendizaje.
Utiliza de forma responsable y tica las
TIC.
Se integra y participa en equipos de
trabajo y colabora en las actividades.
b) Despus de la lectura elaborar:
Una frase que sintetiza el contenido global del

ensayo.
Un mapa de ideas, un esquema, un mapa

conceptual u otra representacin grfica.
Comentarios, interpretaciones y valoraciones del

contenido del escrito.
Escritura del ensayo escolar, a partir de:

Un tema, una tesis y argumentos.
Esquema lgico:
introduccin ( presenta el tema, la tesis y explica la
importancia del tema);
desarrollo ( en los prrafos expresa informacin

relevante, puntos de vista sobre la tesis y tema,
incluye citas textuales, argumentos y contra
argumentos);
conclusin ( emite argumentos sustanciales que
expresan su postura).
Referencias bibliogrficas.
Redaccin: claridad, cohesin y ortografa.
Debate
Un tema de debate.
Postura personal: argumentos y contra argumentos.
Conlcusin.
Redacta un ensayo escolar con las caractersticas,

estructura y elementos.
Busca respaldos (citas textuales) o arguementos
para hacer valer sus comentarios.
Expresa su postura en un ensayo.
Escribe un ensayo escolar utilizando las normas de
redaccin y ortografa.
Incluye en su ensayo referencias bibliogrficas.
Valora y compara la propuesta artstica del autor en
los ensayos.
Adopta una actitud crtica ante el tema

desarrollado en el ensayo, respeta el
punto de vista de los otros y defiende
su postura.
Participa en el trabajo colaborativo y
adopta una actitud respetuosa y
tolerante cuando los dems expresan
sus ideas.
Reconoce las caractersticas de un debate.

Paricipa en un debate con una postura.
Concluye su participacin en un debate con
argumentos coherentes.
46
NIVELES DE DESEMPEO
Habilidades lingsticas desarrollar: compresin auditiva y de lectura, expresin oral y escrita.
EXCELENTE
Identifica las caractersticas del ensayo mexicano e iberoamericano contemporneo. Organiza el contenido e informacin de
acuerdo con la estructura y caractersticas del ensayo escolar. Elabora un ensayo escolar y aplica las normas gramaticales y
ortogrficas. Aplica estrategias de lectura para analizar un ensayo. Defiende su punto de vista en un debate y muestra una
actitud respetuosa hacia la postura de otros. Emplea las TIC para investigar sobre el contexto del ensayo mexicano e
iberoamericano contemporneo y al escribir textos.
Instrumentos de
BUENO
Identifica la mayora de las caractersticas del ensayo mexicano e iberoamericano contemporneo. Organiza el contenido e evaluacin:
informacin de acuerdo con la estructura y la mayora de las caractersticas del ensayo escolar. Elabora un ensayo escolar y con
casi todas las normas gramaticales y ortogrficas. Aplica casi todas las estrategias de lectura para analizar un ensayo. Defiende Ensayo
su punto de vista, casi siempre, en un debate y muestra una actitud respetuosa hacia la postura de otros. Emplea las TIC para Portafolios de
evidencias.
investigar sobre el contexto del ensayo mexicano e iberoamericano contemporneo y al escribir textos.
Lista de cotejo.
SUFICIENTE
Rbricas.
Identifica algunas de las caractersticas del ensayo mexicano e iberoamericano contemporneo. Organiza el contenido e
informacin de acuerdo con algunos elementos de la estructura y de algunas las caractersticas del ensayo. Elabora un Y otros.
comentario con errores gramaticales y ortogrficos. Aplica casi todas las estrategias de lectura al analizar un ensayo. Pocas
veces defiende su punto de vista en un debate y muestra una actitud poco respetuosa hacia la postura de otros. Emplea las TIC
para investigar sobre el contexto del ensayo mexicano e iberoamericano contemporneo, pero generalmente copia y pega para
elaborar textos.
INSUFICIENTE
Desconoce la mayora de las caractersticas del ensayo mexicano e iberoamericano contemporneo. Elabora un texto con
bastantes errores gramaticales y ortogrficos. Organiza el contenido e informacin sin tomar en cuenta los elementos de la
estructura y las caractersticas del ensayo. Desconoce las estrategias de lectura al leer un ensayo. Pocas veces adopta un punto
de vista en un debate y muestra una actitud poco respetuosa. Emplea las TIC para copiar y pegar textos.
M ATERIALES DE APOYO
Ensayos mexicanos e iberoamericanos contemporneos.
Fichas de trabajo.
Cartulina, hojas de papel bond, lpices de colores.
Fotografas, pelculas, videos, programas de televisin (documentales), reproductor de CD, cassettes, entre otros.
Programas informticos (CD o en lnea) educativos: videojuegos, procesadores de texto, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
Servicios telemticos: Pginas Web, Blogs, Tours virtuales, Webquest, caza del tesoro, correo electrnico, Chats, foros, grupo de trabajo,
unidades didcticas y cursos en lnea.
47
BIBLIOGRAFA
PARA EL DOCENTE
ENSAYO
lvarez, M. (2005). Tipos de escrito II: Esposicin y argumentacin.
Madrid: Arco/Libros.
Aulln de Haro, P. (1998). Los gneros ensaysticos de siglo XX.
Madrid: Taurus.
Bajtin M., M. (1997). Hacia una filosofa del acto tico. De los
borradores y otros escritos. Barcelona: ntropos.
Gmez M., J. L. (1981). Teora del ensayo. Salamanca: Universidad
de Salamanca.
Martnez, J. L. (1995). El ensayo mexicano moderno I. Mxico: FCE.
Mieke, B. (1985). Teora de la narrativa (una introduccin a la
narratologa). Madrid: Ctedra.
Weinberg, L. (2001). El ensayo, entre el paraso y el infierno. Mxico:
UNAM-FCE.
Skirius, J. (1994). El ensayo hispanoamericano del siglo XX. Mxico:
FCE.
LECTURA EN VOZ ALTA
Mc.Entee, E. (1996). Comunicacin oral. Mxico: McGrawHill.
(2000). Expresin oral. Barcelona: Larousse.
Cassany, D. (Coor.). (2002). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
ESCRITURA
Ruiz O., S. y Max, R. (1999). Manual para un taller de expresin
escrita. Mxico: Universidad Iberoamericana.
Souto, A. (1999). El lenguaje literario.Mxico: Trillas.
http://www.filosofa.org/aut/gbm/1964ensa.htm (Gustavo Bueno Martnez.
Sobre el concepto de ensayo)
PGINAS EN INTERNET
www.bibliotecasvirtuales.com
www.sololiteratura.com
http://bitacoradeliteratura.blogspot.com
http://www.aulaletras.net./material/quijote/proceso.htm
www.cervantesvirtual.com
PARA EL ESTUDIANTE
ENSAYO
Alegra, Margarita. (2005) Cmo leer la ciencia para todos. Gneros discursivos.
Mxico: FCE.
Argudn, Yolanda y Mara Luna. (2003) Aprender a pensar leyendo bien.
Habilidades de lectura a nivel superior. Mxico, Plaza y Valds.
Cassany, D. (2004). La cocina de la escritura. Espaa: Anagrama. Creacin
literaria.
Delmiro Coto, Beningno. (2002) La escritura creativa en las aulas. En torno a los
talleres Literarios. Barcelona, Gra.
Ducrot, Oswald y Jean Marie Schaeffer. (1998) Nuevo Diccionario enciclopedico de
las ciencias del lenguaje. Madrid, Arrecife.
King, Stephen. (2001) Mientras escribo. Barcelona, Plaza&Jans.
Paredes. Elia. (2003) Mtodo Integrados de ejercicios de lectura y redaccin.
Mxico:Limusa
Ruiz, Bernardo (2006). De escritura. Mxico: Plan C Editores.
LECTURA EN VOZ ALTA
Mc.Entee, E. (1996). Comunicacin oral. Mxico: McGrawHill.
(2000). Expresin oral. Barcelona: Larousse.
GENERAL
Cuenta con informacin de los autores y como antologa: Biblioteca Virtual
Cervantes: www.cervantesvirtual.com
Cuenta con un modelaje literario para la elaboracin de trabajos escolares:
www.ejemplode.com
Ofrece un estudio de la narrativa contempornea www.sololiteratura.com
Cuenta con un modelaje literario para la elaboracin de trabajos escolares
www.buenastareas.com
www.bibliotecasvirtuales.com
htp://www.sololiteratura.com
http://bitacoradeliteratura.blogspot.com
http://www.aulaletras.net./material/quijote/proceso.htm
http:www.cervantesvirtual.com
http://edweb.sdsu.edu/webquest/process-design.html
http://edweb.sdsu.edu/webquest/process-design.html
Nota: Los textos y sitios de Internet aqu sugeridos son slo algunos de los
mltiples apoyos que el profesor puede proporcionar a los estudiantes.
48
VALORES Y ACTITUDES A PROMOVER

Identifica sus emociones.
Reconoce sus prejuicios.
Elige alternativas y cursos de accin.
Aprende de forma autnoma.
Toma decisiones.
Trabaja en forma colaborativa.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
expresiones en distintos gneros.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad.
Asume las consecuencias de sus comportamientos.
Acta de manera propositiva.
Cultiva relaciones interpersonales.
Mantiene una actitud respetuosa.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales.
Niveles de desempeo por habilidad comunicativa
Bueno
Excelente
Expresin lectora
Interpreta la idea global y el tema de los textos
que lee. Diferencia las caractersticas de los
textos narrativos y del ensayo. Infiere la funcin
que cumplen los elementos de la narracin.
Determina la perspectiva del autor de acuerdo con
el tema principal de un ensayo y del texto
narrativo. Distingue las caractersticas de las
corrientes literarias en los textos narrativos y en el
ensayo. Contrasta las particularidades de las
diversas narrativas creadas para distintos medios
de comunicacin. Evala la informacin de los
textos narrativos y del ensayo que le resulta
significativa para aplicarla en diversos contextos.
Valora y compara la propuesta artstica del autor
en textos narrativos y en ensayos.
Interpreta la idea global y el tema de los textos
que lee. Diferencia la mayora de las
caractersticas de los textos narrativos y del
ensayo. Infiere la funcin que cumplen los
elementos de la narracin. Determina la
perspectiva del autor respecto al tema principal de
un ensayo y del texto narrativo. Distingue la
mayora de las caractersticas de las corrientes
literarias en los textos narrativos y en el ensayo.
Contrasta las particularidades de las diversas
narrativas creadas para distintos medios de
comunicacin. Evala informacin de textos
narrativos y de ensayos que le resulta significativa
para aplicarla en diversos contextos. Valora la
propuesta artstica del autor en textos narrativos y
en ensayos.
Expresin escrita
Expresin oral
Expresin Auditiva
Crea textos a partir de las

caractersticas de los distintos
subgneros narrativos y del
ensayo.
Emplea
adecuadamente
los
modos
discursivos:
narracin,
descripcin,
dilogo
y
argumentacin de acuerdo con
la intencin comunicativa de
cada escrito. Aplica las reglas
ortogrficas y gramticales para
generar textos.
Expresa de forma coherente y

clara sus mensajes. Domina el
tema que expone. Utiliza un
lenguaje apropiado de acuerdo con
la situacin comunicativa. Defiende
opiniones y comentarios con
argumentos
lgicos.
Emplea
correctamente los elementos de la
expresin oral: volumen, diccin,
entonacin y fluidez. Mantiene el
inters de la audiencia. Apoya su
discurso en cdigos no verbales
adecuados: gestos y movimientos
corporales.
Identifica informacin relevante de un

discurso oral y la traduce en
representaciones grficas. Analiza un
discurso oral para adoptar una
postura ante el tema y genera una
rplica
fundamentada.
Hace
preguntas pertinentes sobre el
discurso que escucha. Relaciona de
manera significativa la informacin
que escucha con los entornos en que
se desenvuelve. Asume una actitud
de inters, respeto y tolerancia hacia
los
comentarios,
opiniones
y
argumentos de cada uno de los
participantes en una mesa redonda.
Crea textos a partir de la

mayora de las caractersticas
de los distintos subgneros
narrativos y ensayo. Emplea
adecuadamente
los
modos
discursivos:
narracin,
descripcin,
dilogo
y
cada
escrito.
Los
textos
producidos son coherentes.
Aplica algunas de las reglas
ortogrficas y gramticales.
Expresa de forma coherente y

clara sus mensajes. Domina la
mayora de los aspectos del tema
que expone. Utiliza un lenguaje
apropiado de acuerdo con la
situacin comunicativa. Defiende
opiniones y comentarios con
argumentos lgicos. Incurre en
mnimos errores en el manejo de
los elementos de la expresin oral:
volumen, diccin, entonacin y
fluidez. Apoya su discurso en
cdigos no verbales adecuados:
gestos y movimientos corporales.
Identifica informacin relevante de un

discurso oral y la traduce en alguna
representacin grfica. Reflexiona un
discurso oral para adoptar una
postura ante el tema y genera una
rplica. Asume una actitud de inters,
respeto y tolerancia hacia los
comentarios, opiniones y argumentos
de cada uno de los participantes en
una mesa redonda.
49
Expresin Auditiva
Suficiente
Niveles de desempeo por habilidad comunicativa

Expresin escrita
Expresin oral
Identifica la idea global y el tema de los textos que

lee. Diferencia algunas de las caractersticas de
los textos narrativos y del ensayo. Infiere la
funcin que cumplen los elementos de la
narracin. Distingue la perspectiva del autor
respecto al tema principal de un ensayo. Seala
varias de las caractersticas de las corrientes
literarias en los textos narrativos y en el ensayo.
Compara las particularidades de las diversas
narrativas creadas en medios de comunicacin.
Elige informacin de textos narrativos y de
ensayos que le resulta significativa para aplicarla
en diversos contextos. Identifica la propuesta
artstica del autor en textos narrativos y en
ensayos.
Crea textos a partir de algunas

de las caractersticas de los
distintos subgneros narrativos
y
ensayo.
Emplea
adecuadamente
los
modos
discursivos:
narracin,
descripcin,
dilogo
y
cada
escrito.
Los
textos
producidos son coherentes.
Aplica pocas reglas ortogrficas
y gramticales.
Expresa de forma coherente sus

mensajes.
Domina
algunos
aspectos del tema que expone.
Utiliza un lenguaje apropiado de
acuerdo
con
la
situacin
comunicativa. Defiende opiniones y
comentarios
con
argumentos.
Incurre en algunos errores en el
manejo de los elementos de la
entonacin y fluidez. Apoya su
discurso en cdigos no verbales
adecuados: gestos y movimientos
corporales.
Identifica algunos datos importantes

de un discurso oral y los representa
en una represenatcin grafica.
Analiza un discurso oral para
adoptar una postura ante el tema.
Escucha con inters, respeto y
tolerancia
los
comentarios,
opiniones y argumentos de cada
uno de los participantes en una
mesa redonda.
Insuficiente
Expresin lectora
Identifica la idea global y el tema de los textos

que lee. Reconoce mnimas caractersticas de los
textos narrativos y de los ensayos. Supone la
funcin que cumplen los elementos de la
narracin. Desconoce la perspectiva en un un
ensayo. Seala mninas caractersticas de las
corrientes literarias en los textos narrativos y en el
ensayo. Reconoce las particularidades de las
diversas narrativas creadas en medios de
comunicacin. Elige datos aislados de los textos
narrativos y
del ensayos. No reconoce la
propuesta artstica del autor en los textos
narrativos y en los ensayos.
Redacta textos sin que sea

posible identificar el subgnero
narrativo y ensayo. Desconoce
las
caractersticas
y
uso
intencionado de los modos
discursivos:
narracin,
descripcin,
dilogo
y
argumentacin.
Los
textos
producidos
son
poco
coherentes. Utiliza escasas
convenciones ortogrficas y
gramticales.
Expresa de forma incoherente sus

mensajes. Carece de dominio del
tema que expone. Utiliza un
lenguaje inapropiado a la situacin
comunicativa. Defiende opiniones y
comentarios
sin
argumentos
vlidos. Incurre en varios errores en
el manejo de los elementos de la
entonacin y fluidez. Usa cdigos
no verbales inadecuados: gestos y
movimientos corporales.
Identifica datos poco significativos

de un discurso oral. Ante un
discurso oral, es incapaz de adoptar
una postura ante el tema. Oye los
comentarios,
opiniones
y
argumentos de los participantes en
una mesa redonda sin lograr
mantener su inters en la actividad.
50
Crditos
El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo, donde participaron:
Coordinacin
Asesora: Maritza Barrera Chvez
Asesora pedaggica: Rosa Patricia Ramrez Flores
Docentes participantes
Profr. Adrin Cuauhtmoc Flores Carranza
Profra. Mara Armandina Lpez Amaya
Profra. Mara del Carmen Martnez Corts
Profra. Mariana Dolores Pliego Maldonado
Profra. Eliana Prez Gonzlez
Profr. Gerardo Oros Pichardo
AJUSTES 2011
Profr. Lorena Margarita Larenas Villaseor
Profr. Eliana Prez Gonzlez
Profr. Xochilt Snchez Camacho
51
Directorio
Mara Guadalupe Murgua Gutirrez

Luis Miguel Samperio Snchez
Arturo Payn Riande
Araceli Ugalde Hernndez
Directora General
Secretario General
Secretario de Servicios Institucionales
Secretaria Administrativa
Carlos David Zarrabal Robert

Rafael Torres Jimnez
Elide Echeverra Valencia
Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel ngel Bez Lpez

Martn Lpez Barrera
Director de Planeacin Acadmica

Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin
Educativa
Rafael Velzquez Campos

Mara Guadalupe Coello Macas
Raymundo Tadeo Garca
Subdirector de Planeacin Curricular

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular
Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacn.
04920. Mxico, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
52

Literatura - I Reforma Curricular

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COLEGIO DE BACHILLERES

Colegio de Bachilleres (2009). Modelo Acadmico. Mxico, p. 50.

rea de Formacin Bsica

rea de Formacin Especfica

rea de Formacin Laboral

CAMPO DISCIPLINARIO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

La comunicacin: sus cdigos y sus medios

BLOQUE TEMTICO I. RASE

Que el estudiante sea capaz

BLOQUE TEMTICO II. VINE A

BLOQUE TEMTICO III.

INTENCIONES DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA

Cada bloque est constituido por:

1. Interrelaciones entre competencias genricas3 y disciplinares bsicas4

COMPETENCIAS DISCIPLINARES: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Modelo Acadmico (Junio 2009). Mxico: Colegio de Bachilleres, p. 44.

BLOQUE TEMTICO I. RASE QUE SE ERA (GNERO NARRATIVO).

CARGA HORARIA: 18 horas.

Cuento mexicano e iberoamericano contemporneo

Algunas de las cuestiones que se presentan como constante en la enseanza y

a) Antecedentes histricos del cuento contemporneo:

En el bachillerato, el estudio del gnero narrativo implica tratar problemticas

Qu estrategias se deben implementar para que formar lectores?

Interpretacin:confrontacin del contexto de produccin y

Actualmente, qu representan las narraciones para los jvenes?

tomando como referencia los indicadores y niveles de desempeo del bloque.

FASES DE LA SECUENCIA DIDCTICA

Ejemplo de estrategia didctica

Etapas del proyecto

Conocer la problemtica dnde se ubica el proyecto, identificar

Elaboracin del plan de trabajo: la agenda y el cronograma.

Recopilar informacin sobre las caractersticas y

1. Elaborar el Bestiario literario: antologa de cuentos de seres

Leer textos narrativos representativos y obras de autores

Proceso creativo del cuento

Ambas etapas se describen enseguida.

Todos los ncleos temticos.

b) Elaboracin de la evidencia de aprendizaje

Momentos y tipos de evaluacin

Reconoce la funcin de los rasgos literarios y recursos narrativos en un

Se muestra sensible al acercarse a las obras

Comprende la influencia que ejerce el contexto de produccin en la obra

Reconoce la riqueza cultural que posee una obra

Lee textos pertenecientes a cada subgnero para identificar las

Muestra apertura para comprender expresiones

Cuento mexicano e iberoamericano

Identifica sus conocimientos previos sobre el gnero narrativo y los

Reconoceel valor de sus conocimientos previos

Anlisis e interpretacin de textos

Utiliza estrategias de lectura para comprender el contenido de los textos

Adopta una actitud abierta y receptiva ante la

Planea la creacin de un cuento o un relato audiovisual.

Participa en equipos colaborativamente.

TEORA LITERARIA Y ANLISIS DE TEXTOS LITERARIOS

TEORA SOBRE LITERATURA Y NARRATIVA

Argelles, J. Domingo (2004). Leer es un camino. Mxico: Paids.

TEORA SOBRE NARRATIVA

CARGA HORARIA: 16 HORAS

Resumen del contenido.

jvenes identifiquen la novela entre textos pertenecientes a otros gneros literarios y

fortalecerlas y reconocer sus aciertos y logros.

FASES DE LA SECUENCIA DIDCTICA

Estrategia didctica sugerida: Aprendizaje basado en problemas (ABP)