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1. la interrogacin oral
2. la prueba de ensayo o desarrollo
3. la prueba objetiva
La interrogacin oral se denomina as por la forma de respuesta del alumno, lo
hace en forma oral apoyndose en todas sus caractersticas personales, tales como
desplante, habilidad verbal, habilidad histrinica, etc. El docente escucha la respuesta del
alumno y asigna puntaje segn la calidad de la misma.
La prueba de ensayo o desarrollo como la llaman habitualmente los alumnos, es
una prueba escrita que tiene pocas preguntas, y permite al alumno mostrar su capacidad
de anlisis, de sntesis y el logro de procesos mentales elevados. Cuando est bien
estructurada puede tener muchas ventajas que favorecen la retroalimentacin del
aprendizaje.
La prueba objetiva es una prueba escrita que se denomina as porque su
correccin no est influida por la opinin del corrector. Presenta una muy buena calidad
mtrica si est elaborada de acuerdo a ciertas condiciones y puede ser analizada
cuantitativamente. Tiene una gran cantidad de preguntas lo que la hace muy
representativa.
Tambin puede catalogarse como tradicional la lista de cotejo y la escala de clasificacin o
apreciacin, aunque se ha sugerido su uso con bastante frecuencia en el contexto de la Reforma
Educacional, para medir diversas capacidades en el alumno.
Otra prueba que resulta interesante es la prueba grfica.
La representatividad de una prueba est referida a la relacin que existe entre los objetivos (cuyo
logro debe ser medido), y las preguntas de la prueba. Lo ideal es que para cada objetivo se
elabore un nmero de preguntas definido de tal forma que se sepa exactamente qu preguntas se
utilizarn para medir cada competencia. Ejemplo:
Objetivos
1
2
3
tems.
1-2-3-4
5-6-7-8
9-10-11-12.
Anexo N 1
Para programar el proceso de evaluacin de un curso es necesario:
1.- Conocer el reglamento de evaluacin
2.- Determinar el nmero de unidades del curso
3.- Establecer los objetivos especficos por unidad
4.- Determinar los propsitos evaluativos
5.- Analizar el tiempo real que pueda ser dedicado a tareas de
aprendizaje, a ejercitacin, a aplicacin de pruebas, etc.
6.- Conciliar el reglamento de evaluacin con el tiempo real
7.- Programar las situaciones de evaluacin para cada objetivo o
para grupos de ellos
8.- Decidir los instrumentos de medicin que se usarn
Anexo N 2
Precauciones para elaborar tems de seleccin mltiple
1.- El enunciado del tem debe tener significado por s mismo y presentar un problema definido.
2.- El enunciado del tem debe incluir tanto como sea posible del contenido del elemento y estar
exento de material que no sea pertinente.
3.- Se usa un enunciado expresado en forma negativa nicamente cuando los productos del
aprendizaje as lo requieran.
4.- Todas las alternativas deben ser congruentes gramaticalmente con el enunciado del tem.
5.- De las alternativas dadas una sola debe ser la correcta. Si son todas correctas y el alumno
debe elegir la mejor, se debe establecer un criterio para ello.
6.- Todos los distractores deben ser plausibles.
7.- Las alternativas deben ser homogneas, vale decir estar referidas al mismo contexto.
8.-Se debe evitar la asociacin verbal entre el enunciado y la alternativa correcta.
9.- La longitud de las alternativas no debe sugerir la respuesta correcta. Todas deben tener
longitud semejante.
10.- El nmero de alternativas correctas para cada opcin debe ser similar ( igual nmero de
respuestas a , b , c y d ), sin orden aparente.
11.- La alternativa ninguna de las anteriores o todas las anteriores no debe usarse ms se dos o
tres veces en una prueba de 40 temes y alguna vez debe ser la respuesta correcta.
12.- Cuando las alternativas son nmeros deben ordenarse en forma lgica: ascendente o
descendente. Si esos nmeros son resultado de operaciones aritmticas que el alumno debe
hacer, las alternativas deben considerar las diferentes combinaciones que el alumno podra hacer.
13.- Si una palabra se repite en todas las alternativas es conveniente redactar nuevamente el
enunciado e incluirla all.
14.- El lenguaje utilizado en la redaccin de los temes debe ser el mismo utilizado en clases. Debe
estar al nivel del alumno, evitando trminos ambiguos o subjetivos
Anexo 3:
PARA REVISAR INSTRUMENTOS DE MEDICIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Cualquiera sea la prueba diseada y elaborada es necesario considerar si el instrumento ha sido
construido teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1.- se determin el propsito de la prueba
2.- se elabor la lista de objetivos que seran medidos
3.- se estableci la relacin objetivo tem
4.- todos los objetivos estn presentes a travs de los tems
5.- los objetivos estn clasificados en categoras de conducta
6.- el nmero de preguntas es proporcional al nmero de objetivos
7.- las preguntas estn redactadas con trminos usados en el desarrollo de las clases
8.- las preguntas permiten al alumno manifestar la conducta que expresa el objetivo
9.- los contenidos que van a ser medidos estn presentes en las preguntas
10.- el puntaje de cada pregunta es proporcional a la respuesta esperada
11.- las preguntas se sometieron a validacin o evaluacin formativa
12.-la prueba presenta instrucciones para responder
13.- la impresin de la prueba es legible
14,. el papel de la impresin es pertinente al tipo de prueba
15.-se elabor una gua de correccin
16.-..................................................................................................