Comunicacion y Lenguaje 3

Liceo Mixto "Tcnicas Integrales"
Lenguaje 3
ESCUELAS Y ENFOQUES
GRAMATICALES
La Gramtica es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la
organizacin de las palabras dentro de una oracin.
La gramtica tradicional
Su enfoque es el ms bsico de todos, accesible y claro es capaz de proveer a los que inician sus
estudios gramaticales de algunos instrumentos y herramientas bsicas.
Mediante la gramtica tradicional todas las palabras de ir determinado lenguaje quedan
categorizadas: pueden ser verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios, pronombres, determinantes o
conjunciones.
Por su amplio campo de estudio, la gramtica tradicional ha dado origen a dos disciplinas
propias que se basan en sus preceptos: la sintaxis, que estudia las relaciones entre los elementos de una
oracin y la morfologa, que estudia las variaciones que pueden sufrir las palabras. La unin de ambas,
la morfosintaxis, estudia las dos cosas a la vez, es la que ms se ensea en las escuelas.
Caractersticas de la gramtica tradicional:
Posee carcter normativo no estudia el lenguaje como es, sino como debera ser.
Criterio de autoridad se considera que una serie de escritores importantes son los que deben
servir de ejemplo.
Concibe la lengua como un ser vivo nace; crece, se desarrolla, envejece y muere.
Se mezcla diacrona (Ej. el espaol pasado) con sincrona (Ej. el espaol en la actualidad)
Importancia del lenguaje escrito sobre el coloquial.
Gramtica Estructural
Su principal exponente es Ferdinand de Saussure, se basa en el pensamiento que a las lenguas
habra de estudiarlas a partir de las manifestaciones orales de sus hablantes y no de los documentos
escritos; se buscaban los elementos comunes a todas las lenguas y se clasificaban
para encontrar una estructura y unas unidades formales mnimas que las organizar tanto en su forma
presente (el conocido por estudio sincrnico) como en su forma a travs de la historia (conocido por
estudio diacrnico). La gramtica estructural concibe cada lengua como un sistema que tiene varios
niveles, cada uno con sus elementos propios, que se interrelacionan.
Expertos en Formacin Tcnica Profesional

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Gramtica generativa
Fundada por Noam Chomsky, es un estudio analtico de los principios de la lengua como totalidad, no
como particularidad. Parte de la siguiente definicin de lenguaje: el lenguaje es el conocimiento
posedo por los hombres que les permite entender hablar y escribir cualquier lengua. Esta gramtica se
concibe, no como la descripcin de unas oraciones concretas, sino como estructura.
Entonces para concluir diremos que la gramtica Tradicional, nos ensea a hablar y escribir
correctamente un idioma, establece normas. La gramtica Estructural, estudia las caractersticas
sintcticas y morfolgicas de la lengua actual, eso quiere decir que explica y describe el hecho del
habla y no establece normas.
NIVELES DE ANLISIS GRAMATICAL

Las disciplinas o niveles de anlisis son establecidos por cada enfoque gramatical mediante un reparto
esencial que asigna a cada una de ellas un cometido especfico, variable histricamente.
El eje central de esta problemtica ha estado centrado tradicionalmente en la delimitacin de los

contenidos de la Morfologa y de la Sintaxis, disciplinas que todava hoy siguen identificndose con los
contenidos bsicos, a veces exclusivos, de la gramtica de una lengua.
Llorente Maldonado plante con claridad el alcance del problema. "Para unos, la Morfologa y la
Sintaxis son realidades distintas y no condicionadas recprocamente; para otros, realidades del mismo
orden que juntas integran el aspecto gramatical; otros pocos, afirman la indiferenciacin total del hecho
lingstico, en el que no se pueden encontrar aspectos distintos y s, slo un aspecto, el lingstico
integral que se manifiesta en todos los signos lingsticos, por su carcter esencialmente oposicional,
condicionado y solidario; al ser todo recprocamente condicionado y solidario, nada en el lenguaje
puede actuar por su cuenta; luego no podemos separar el estudio de las formas del de las
significaciones, ni el estudio del sonido de las funciones, ni el de las palabras de las oraciones.
Desde el punto de vista de la lengua como sistema, los niveles se distinguen son:

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Nivel fontico-fonolgico que comprende:

Fonologa: estudio de los fonemas de una lengua.
Fontica: estudio de la realizacin alofnica individual de dichos fonemas. Los alfonos son sonidos
del habla, realizaciones diferenciadas de un mismo fonema.
Aunque no son campos estrictamente lingsticos, ya que intervienen factores culturales e histricos
tambin se suele considerar dentro de este nivel el estudio la Grafmica, la Ortologa y la Ortografa.
Niveles de anlisis gramatical: fontico, morfolgico y

sintctico
Fontica experimental: estudia mediante instrumentos las propiedades acsticas y fsicas de los
sonidos del habla, reuniendo los datos y cuantificando los datos sobre la emisin y la produccin de las
ondas sonoras que configuran el sonido articulado.
Fontica articulatoria: estudia los sonidos de una lengua desde el punto de vista fisiolgico; es decir,
describe qu I rganos orales intervienen en su produccin, en qu posicin se encuentran y cmo esas
posiciones varan los distintos caminos que puede seguir el aire cuando sale por la boca, nariz, o
garganta, para que se produzcan sonidos diferentes. Los rganos mviles que intervienen en la
articulacin son los labios, la mandbula, la lengua y las cuerdas vocales; son fijos los dientes, los
alveolos, el paladar y el velo del paladar.
Fonemtica: es el estudio de los sonidos en el discurso, dado que, cada vez que se emite una slaba o
palabra, no se realiza del mismo modo, porque cada emisin depende de los otros sonidos que la
rodean.
Fontica acstica: estudia la onda sonora como la salida de un resonador cualquiera, o sea que
equipara el sistema de fonacin con cualquier otro sistema de emisin y reproduccin.
Sintaxis: estudia tambin las reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintcticos y la
formacin de unidades superiores a estos como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis por
tanto estudia las formas en que se combinan las palabras tiene como fin el estudio de la estructura de la
lengua en cuanto la combinacin de las palabras para formar estructuras

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Nivel Morfosintctico que comprende:

Morfologa: estudio de la mnima unidad con significado (el morfema) la palabra y el mecanismo de
formacin y creacin de palabras para delimitarlas, definir y clasificar sus unidades, las clases de
palabras a las que da lugar y formacin a nuevas palabras.
Sintaxis: estudio de la combinatorio sintagmtica en dos niveles el suboracional que corresponde al
propio de los llamados sintagmas delos signos lingsticos que conforman a su vez el signo lingstico
gramatical superior de la lengua.
Nivel Lxico que comprende:

Lexicologa: estudio de las palabras de una lengua, sus oraciones y sus significados,
Lexicografa: se ocupa de los principios tericos en que se composicin de diccionarios.
Nivel Semntico:que, aun no siendo propiamente un nivel, afecta a todos, excepto al fonticofonolgico, el fonolgico si tiene (contenido semntico) comprende:
Semntica:estudio del significado de los signos lingsticos.
Desde el punto de vista del habla, como accin, se destaca:

Texto: unidad superior de comunicacin.
Programtica: estudia la enunciacin y el enunciado, la deixis, las modalidades, los actos de habla, la
presuposicin, la estructura informtica del enunciado, el anlisis del discurso, el dialogo y la
lingstica textual.
Deprendiendo del enfoque, el mtodo y los componentes de anlisis varan, siendo distintos, por poner
un ejemplo, para la escuela generativista y para la escuela funcionalista; por tanto no todos estos
componentes son estudiados por ambas corrientes, sino que una se centra en algunos de ellos, y la otra
en otros. Del estudio terico del lenguaje se encarga la lingstica general o terica, que se ocupa de
mtodos de investigacin y de cuestiones comunes a las diversas lenguas.

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LECTURA
Lectura Silenciosa
Es el proceso de conocimiento o interpretacin de los smbolos de la escritura, sin articular sonido. Es
indispensable que se evite el movimiento de los labios para una mejor concentracin.
Esta lectura permite a la persona una mejor comprensin de lo que lee, en forma serena.
Para ejercitar este tipo de lectura:
-
Determina qu tipo de material leers.
Acomoda el cuerpo de una forma total que te permita la concentracin.
Dispone del tiempo necesario para concluir la lectura.
Selecciona un ambiente agradable.
Hay materiales de lectura que, para lograr su comprensin, se necesita sean ledos con la tcnica de
lectura silenciosa, stos pueden ser: cientficos, periodsticos, estticos.
Textos cientficos. Se recomienda leerlos en forma silenciosa, pues el lector necesita una mayor
concentracin para razonar, inferir, reaccionar, aprender y concluir ese tipo de terminologa que aqu se
utiliza.
Textos estticos. En este tipo de material se utilizan mucho los cdigos no lingsticos, los cuales
necesitan dla lectura silenciosa, interpretativa.
Textos periodsticos. Este tipo de textos, en muchas ocasiones resulta incmodo leerlos en voz alta,
pues por lo regular esta lectura se realiza en lugares pblicos o en casa; pero es aconsejable que esta
lectura se haga en forma silenciosa, pues por medio de ella se adquiere mayor concentracin.

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LECTURA ORAL
Por qu leer en voz alta?

La lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para quien escucha. Para
los nios leer m voz alta es especialmente significativo porque les anima a explorar los libros y a
convertirse en lectores por s mismos.
Para RollingReaders USA estos seran algunos de los dos que la lectura en voz alta proporciona a los
nios.
Ejercita la imaginacin.
Aporta conocimientos conceptuales (colores, formas, so-nidos, letras, nmeros).
Despierta en los nios ideas nuevas y conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su
curiosidad y su capacidad crtica, as como sus propios intereses e identidad.
Proporciona a los nios informacin y comprensin del mundo.
lectura en voz alta puede eliminar la falta de concentracin, al tiempo que, al escuchar, aumenta
la comprensin.
Cuando los nios escuchan, se mejora su capacidad de autoexpresin. Al aprender vocabulario

nuevo, podrn expresar sus ideas y sentimientos. Dichas habilidades para comunicarse son
cruciales para el xito en la vida.
Leer a los nios les anima a leer por s mismos. La habilidad y el deseo de leer pueden mejorar
mucho la calidad de la vida de una persona.
Que Permite la Lectura en voz Alta?

1. Articular el texto con la propia experiencia.
Un texto evoca en los lectores, episodios vividos o conocimientos a travs de los relatos de otros; de
este modo el nuevo Ho cobra un significado particular para cada miembro del auditorio.
2. Incorporar vivencias y experiencias ajenas.
El intercambio entre el auditorio permite contrastar las propias vivencias con las de otros,
enriqueciendo as al propio texto.
3. Discutir, contrastar, opinar.
Las situaciones y los personajes del relato dan lugar a distintas interpretaciones que permiten un
intercambio enriquecedor.

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4.
Acceder a obras a las que no podrn acceder solos.
Se las ofrece un lector competente.
5.
Superar el miedo, aumentar su autoconfianza.
Si todos intervienen y opinan sin sentirse sancionados.
6.
Desechar juicios apresurados, reflexionar.
El debate favorece una actitud reflexiva y una escucha atenta.
EL DISCURSO
Es la forma de expresin oral que tiene como finalidad influir en el modo de pensar de quienes la
escuchan, para persuadirlos con respecto a una opinin o postura ideolgica.
Un claro ejemplo de esta manifestacin considerada por muchos, literaria, son los discursos que suelen
decir los candidatos ante una eleccin.
Existen muchos discursos antiguos llamados clsicos como las Catilinarias de Cicern, que han servido
de modelo, hasta nuestros das.
Estructura del discurso

El discurso se compone de tres partes: exordio, proposicin y eplogo.
Exordio
Es la etapa inicial o introductoria de un discurso. Es decisiva para captar la atencin de la audiencia. Un
discurso puede enunciarse de la manera siguiente:
Afirmacin:
Se puede iniciar un discurso con una afirmacin impactante.
Repeticin: Se inicia con una afirmacin, luego se dice lo mismo en otros trminos, para dar fuerza
a la afirmacin inicial.
Contraste:
contraria.
Se puede tambin iniciar haciendo una afirmacin y luego se propone una idea
Interrogacin: Se puede, adems, iniciar un discurso lanzando una pregunta que despierte el inters
del auditorio.
Ancdota:
Por lo regular los oradores inician sus discursos con un relato interesante; con

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ste suelen atraer la atencin del pblico motivndolo a escuchar la parte esencia
Proposicin
Es la segunda fase del discurso. Despus de que se ha hecho la introduccin al tema, se plantea el
problema o dea central que se desea hacer llegar al auditorio. Dentro de esta fase puede darse un
momento de confirmacin en la cual se ampla lo que se desea transmitir.
Epilogo
Es el final del discurso; en l se debe dejar una actitud definida que mueva a la accin al auditorio.
Segn la intencin con la cual se realice, el discurso puede ser:
Discurso poltico:
El discurso de este tipo se enfoca hacia asuntos relacionados con el Estado o la forma de gobernar.
Discurso didctico:
Su objetivo es transmitir una enseanza, enfocando temas que eleven el aspecto educativo del
auditorio.
Discurso sagrado:
Busca transmitir ideas religiosas o relacionadas a los valores supremos del ser humano.
Discurso forense:
Es el que se desarrolla en el foro; su fin es la defensa de alguna causa.
Argumentacin lgica y potica en el discurso oral

En el discurso, la argumentacin es la parte donde se aducen las pruebas que confirman la propia
posicin revelada en la tesis de la exposicin. La confirmacin exige el empleo de argumentos lgicos
y de las figuras estilsticas del nfasis. Se recurre a una lgica retrica que no tiene gran cosa que ver
con la lgica cientfica, pues su cometido no es hallar la verdad sino cer. Se funda ms en lo verosmil
que en lo verdadero.
El discurso argumentativo responde a la intencin colicuativa o finalidad de convencer o persuadir; en
otras as, el emisor busca a travs de l producir un cambio actitud o de opinin en el receptor. La
importancia de este tipo de discurso radica en la posibilidad de inducir, modificar, refutar o estabilizar
creencias o ideas en los destinatarios, en tanto descansa en presupuestos ideolgicos, es decir, visiones
del mundo asociadas a l.
Se pueden sealar dos dimensiones asociadas a este tipo de discurso: la del razonamiento lgico,
propiamente argumentativa y otra persuasiva, es decir, que busca influir mente en el receptor apelando
a sus emociones y sentimientos
Se reconocen tres tipos: la demostracin, la argumentacin y la explicacin.

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La argumentacin de causas y consecuencias se evala en relacin a una situacin dada y se expresa

con palabras comunes. En esta esta situacin es donde se comprueba si la argumentacin ha logrado su
objetivo primordial:convencer al destinatario para que adopte un determinado punto de vista o realice
cierta accin. La explicacin se ubica en una lnea intermedia entre ambos discursos
Discurso potico:
Funcin potica: esta funcin se pone de manifiesto cuan-a transmitir una emocin esttica, agradar
codificacin de un mensaje bello; por lo tanto puesto en el factor mensaje del circuito comunicacional
caracterizadores de esta funcin son los siguientes:
Uso de vocablos equivocados o polismicos:

Adjetivacin subjetiva:
Uso figurado del lenguaje (lo cual se logra por medio del uso de los distintos recursos poticos).
Dado el carcter subjetivo de los discursos en los que predomina esta funcin, ellos no pueden ser
valorados con un criterio de verdad, ni de razonabilidad, ni de comprensin, sino con un criterio
esttico.
Preparacin de un discurso
Seleccionar el tema y estar convencido o convencida de las ideas que se desea transmitir. La
conviccin y seguridad en lo que se dice, es una caracterstica necesaria en un buen orador.
Elaborar un bosquejo: para establecer claramente cules sern las ideas bsicas y el orden que
segn la prioridad, stas deben seguir.
Material de apoyo: podr utilizarse cuando el asunto a tratar lo permita: grficas, ilustraciones,
esquemas.
Visualizar al pblico: se deben tomar en cuenta las caractersticas de las personas que
escucharn el discurso, tales como edad, educacin, actividad que realizan, el inters que tengan en el
asunto para que adapten las ideas del tema a su nivel y cumplir con la finalidad de ste.
Es muy importante la pronunciacin correcta, ya que con el tono de voz puede aumentar o
disminuir el inters de los oyentes. Lo recomendable es utilizar un lenguaje y pronunciacin dinmica y
fluida.
La expresin corporal, as como la postura y los gestos, deben tener relacin con el asunto que
se va a exponer, teniendo el control de los mismos, lo que da mucha seguridad a un expositor.

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Expresin oral
Al hablar en pblico se debe procurar que el oyente capte la mayor parte posible del mensaje. Esto
depende en gran parte de factores meramente sonoros, originados en la manera cmo se pronuncian las
palabras:
-
Pronunciar las palabras con claridad.
Vocalizar adecuadamente las palabras.
Hablar en un tono agradable que no obligue a forzar la voz.
Hablar con intensidad suficiente sin gritar, para que se escuche lo que se dice.
Usar tono dinmico para no cansar al pblico.
Intercalar silencios.
Hay que hablar de acuerdo a las condiciones del ambiente no solo se necesita tener en mente que clase
de audfonos se dirige a asimismo a fin de adecuar a l, la codificacin. Se debe tomar en cuenta,
asimismo, las circunstancias de acstica local; la disponibilidad de aparatos para amplificar el sonido;
los ruidos exteriores, el clima y la comodidad o incomodidad de los oyentes.
La entonacin que se va a dar a las palabras es muy importante: es conveniente ensayar varias veces
antes de pronunciar el discurso en pblico. Se puede ensayar ante un espejo, para observar tambin la
postura, los gestos y la imagen que se va a proyectar. Se puede grabar el discurso, para que al
escucharlo, se pueda dar cuenta de algunos errores en la pronunciacin o entonacin. Se puede pedir a
un amigo o a un miembro de la familia que escuche el discurso y luego diga qu aspectos se pueden
mejorar.
Finalmente, tener mucha seguridad, preparar bien y ensayar el discurso.
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LA ARGUMENTACIN
Una argumentacin es un dilogo en el que un sujeto (el enunciador) presenta una serie de argumentos
con los que pretende modificar la conducta de otro sujeto (el enunciatario), de forma que ste ltimo
acepte la tesis propuesta por el primero.
Dar un argumento significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusin.
Intentos de apoyar ciertas opiniones con razones. Los argumentos son esenciales.
La argumentacin es un modo de organizar el discurso que pretende conseguir la adhesin de un
auditorio a las tesis u opiniones que sostiene el autor. La argumentacin se utiliza normalmente para
desarrollar temas que se prestan a cierta controversia.
La argumentacin se identifica con el enunciado de un problema o situacin que admite posiciones a
favor o en contra de una tesis. Argumentar es, por tanto, aportar razones i defender una opinin.
Toda argumentacin tiene un carcter dialgico, es decir, fie un dilogo con el pensamiento del
interlocutor transformar su opinin (tesis y argumentos, por un lado; y contra argumentos, por el otro).
Como prctica social, la argumentacin implica una la especfica de interaccin ante la presencia de
una discrepancia o conflicto. Tanto en la participacin en distintas instancias de la vida pblica como
en el mbito privado, la argumentacin ofrece una alternativa a las formas directas de imposicin o la
violencia para resolver situaciones problemticas en las que no existe consenso.
La argumentacin, por importante que sea en un texto suele combinarse con otros modos de organizar
el discurso, como la explicacin o la descripcin, para conseguir un texto ms eficaz y dinmico.
El discurso argumentativo se realiza en una amplia variedad de formas textuales que apelan a recursos
muy diversos y poseen distinto grado de complejidad. Las situaciones ms comunes en que se emplea
la argumentacin son las siguientes:
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a) Situaciones de carcter: interpersonal: vida cotidiana discusin entre dos personas con
diferentes puntos de vista entrevista laboral etc. Se caracterizan por la utilizacin de un discurso
poco planificado.
b) Situaciones de carcter social: cartas al director, artculos de opinin manifiestos, anuncios
publicitarios debates, mesas redondas emplean un discurso ms planificado y estructurado con
una gramtica ms elaborada y precisa.
c) Situaciones tcnicas: mbito cientfico, jurdico y administracin Usan estructuras muy
formalizadas, en un discurso tcnico.
d) d) Situaciones acadmicas: los exmenes, informes, trabajos acadmicos.
Estructura de los textos argumentativos

Los textos argumentativos basan una parte importante de su efectividad en la buena organizacin de las
ideas con las que se pretende convencer o persuadir. Todo texto argumentativo se articula en torno a
cuatro partes fundamentales:
1.
Presentacin o introduccin
Tiene como finalidad presentar el tema sobre el que se argumenta, captar la atencin del destinatario y
despertar en l o ella, el inters y una actitud favorable.
2.
Exposicin de la tesis
La tesis es la postura que se mantiene ante el tema. Puede aparecer al principio o al final del texto y es
el ncleo de la argumentacin.
Al defender una opinin suele adoptarse una de estas tres posturas argumentativas:
a) Postura positiva: el emisor-argumentador aporta argumentos que apoyan su tesis.
b) Postura negativa: se ofrecen razones que refutan o rechazan argumentos contrarios al propio
punto de vista.
c) Postura eclctica: se aceptan algunas razones ajenas (concesiones) y se aportan argumentos
propios.
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3.
Cuerpo argumentativo y anttesis
Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentacin propiamente dicha. Se trata bien de justificar la
tesis con la presentacin de pruebas y argumentos variados (argumentacin positiva), refutar la tesis
contraria o admitir algn argumento contrario (concesin) para contra argumentar.
Con el objetivo de lograr persuadir al destinatario, el emisor puede desplegar una serie de estrategias
argumentativas. Puede recurrir a las citas de autoridad y a la ejemplificacin, a la analoga, a la
exposicin de las causas y las consecuencias que comporta la adopcin de sus ideas, al refuerzo de su
opinin mediante datos objetivos o a la discusin y desestimacin de posibles objeciones a la tesis
adoptada.
4. Conclusin
Se recuerda al interlocutor la tesis, las partes ms relevantes de lo expuesto y se insiste en la posicin
argumentativa adoptada.
En las argumentaciones escritas (textos cientficos y tcnicos, humansticos, ensayos...), los esquemas
ms utilizados son:
a)
Argumentacin deductiva. Presenta una orientacin demostrativa: se parte de una o varias ideas
generales (tesis) para llegar a una conclusin (que reafirma la tesis de partida o propone nuevas tesis)
mediante la presentacin de hechos, pruebas y argumentos.
b)
Argumentacin inductiva. Se parte de la presentacin de una serie de argumentos y, tras anlisis
y razonamientos variados, se llega, a modo de conclusin, a una tesis que se infiere de dichos
argumentos.
c)
Argumentacin mixta: Contiene a la vez elementos del esquema deductivo y del inductivo. Se
formula al principio de la tesis, se muestran hechos, casos o razonamientos que la confirmen y, al final,
se repite la tesis, casi siempre con alguna variante.
Confucio no tuvo una idea clara de Dios ni de la otra vida. En no fue verdadero maestro espiritual; ms
bien un hombre prctico, muy atento a las cosas de este No podemos decir, por tanto, que el
confucionismo mismo nivel que el budismo, por ejemplo. En ste hay ra religin que le habla al
hombre de la reden-alma. Confucio no pens en esto; se limit a ensear s a vivir bien y dignamente en
la vida mortal.
Sobre todo insisti en el deber de amar y respetar a los padres, deca Confucio. "Nunca debe
desobedecerse a las padres, sino servirles en la vida, observando una conducta noble; enterrarlos
cuando mueran y sacrificarse por ellos, siguiendo una conducta noble". Recurdese uno de nuestros
mandamientos: "Honrars a tu padre y a tu madre".
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El razonamiento
El razonamiento se define de diferente manera segn el contexto, normalmente se refiere a un conjunto
de actividades mentales consistentes en conectar unas ideas con otras de acuerdo a ciertas reglas o
tambin puede referirse al estudio de ese proceso. En sentido amplio, se entiende por razonamiento la
facultad humana que permite resolver problemas.
Se llama tambin razonamiento al resultado de la actividad mental de razonar, es decir, un conjunto de
proposiciones enlazadas entre s que dan apoyo o justifican una idea. El razonamiento se corresponde
con la actividad verbal de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresin verbal de un
razonamiento.
El razonamiento lgico se refiere al uso de entendimiento para pasar de unas proposiciones a otras,
partiendo de lo ya conocido o de lo que creemos conocer a lo desconocido o menos conocido. Se
distingue entre razonamiento inductivo y razonamiento deductivo.
TIPOS DE RAZONAMIENTO
A veces se define el razonamiento lgico como la capacidad de partir de ciertas proposiciones o ideas
previamente conocidas o premisas y llegar a alguna proposicin nueva o conclusin previamente no
conocida de modo explicito
En este sentido ms amplio, el razonamiento no slo es cuestin de la lgica, sino tambin de la

filosofa, la psicologa o la inteligencia artificial. La habilidad humana del razonamiento se compone de
diversos componentes:
Razonamiento lgico o quasilgico, que incluira el razonamiento deductivo y el razonamiento
inductivo.
Razonamiento no-lgico, que tendra que ver con el uso e interpretacin del lenguaje, la lgica
difusa, los sentimientos, etc.
Razonamiento cuantitativo, relacionado con la habilidad de comparar, comprender y sacar
conclusiones sobre cantidades, conservacin de la cantidad, etc.
Razonamiento lgico
Los razonamientos pueden ser vlidos (correctos) o no vlidos (incorrectos). En general, se considera
vlido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen soporte suficiente a su conclusin. El
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razonamiento es vlido si la verdad de las premisas hace probable la verdad de la conclusin. En el

caso del razonamiento deductivo, el razonamiento es vlido cuando la verdad de las premisas implica
necesariamente la verdad de la conclusin.
Los razonamientos no vlidos que, sin embargo, parecen serlo, se denominan falacias.
El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la experiencia.
Tambin sirve para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer. En
algunos casos, como en las matemticas, el razonamiento nos permite demostrar lo que sabemos.
El trmino razonamiento es el punto de separacin entre el instinto y el pensamiento; el instinto es la

reaccin de cualquier ser vivo, por otro lado el razonar nos hace analizar, y desarrollar un criterio
propio. El razonar es a su vez la separacin entre un ser vivo y el hombre.
Razonamiento no-lgico
Existe otro tipo de razonamiento denominado razonamiento no-lgico o informal, el cual no slo se
basa en premisas con una nica alternativa correcta sino que es ms amplio en cuanto a so-luciones,
basndose en la experiencia y en el contexto.
Algunos autores llaman a este tipo de razonamiento argumentacin. Por ejemplo, para ilustrar estos dos
tipos de razonamiento, podemos situarnos en el caso de una clasificacin de alimentos, el de tipo
lgico-formal los ordenar por verduras, carnes, pescados, frutas, etc., en cambio el tipo informal lo
har segn lo ordene en el frigorfico, segn lo vaya cogiendo de la tienda, etc.
Razonamiento cuantitativo
En esta rea, encontrar problemas de los dominios de la Aritmtica, Geometra, lgebra, Clculo y
Probabilidad Aplicada. Tambin encontrar reactivos del dominio de las Ciencias Naturales, como son
Fsica, Qumica y Biologa. Los reactivos de esta ltima seccin estn diseados para medir el
razonamiento cientfico.
Si bien existen muchas clasificaciones de falacias, aqu nos guiaremos por las que aparecen en el
libro'introduccin a la Lgica" de Copi. Aunque seguiremos su presentacin, en algunos casos
presentaremos varias formas del mismo tipo de falacias. De todas maneras no se pretende un criterio
exhaustivo en la clasificacin de falacias sino mostrar las ms comunes.
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Lenguaje 3
Tipos de falacias ms comunes

Las falacias son aquellos argumentos no deductivos que se usan pretendiendo la misma fuerza de los
argumentos deductivos. En las falacias la verdad de las premisas no logra garantizar la verdad de la
conclusin.
Por supuesto que muchas falacias* pueden caer en ms de una de las clases mencionadas. Lo
importante a la hora de explicar una falacia no es slo mostrar que "eso no es as" sino intentar
fundamentar por qu razn las premisas no garantizan la conclusin.
Si bien en muchas ocasiones reales la ocurrencia de falacias est ligado a un inters por mentir, tambin
muchas veces se cometen por descuido o por falta de cuidado en la reflexin.
Argumentum ad antiquitatem
Esta falacia consiste en argumentar que algo debe ser correcto o bueno porque es antiguo o tradicional,
o porque si algo se ha venido haciendo desde antiguo, entonces es que est bien. Ejemplo: la sociedad
siempre se ha desplazado montada a caballo. No hay por qu viajar ahora en coche.
Argumentum ad baculum
Apelacin a la fuerza. Ad baculum en latn, significa "argumento que apela al bastn", es una falacia
que implica sostener b validez de un argumento, basndose en la fuerza o en la amenaza del uso de la
fuerza para forzar al otro a aceptar su conclusin. Ejemplo: -Debemos cruzar a la izquierda en la
esquina. -Yo llevo el timn y la direccin correcta es a la derecha."
Argumentum ad crumenam
Argumentum ad crumenam, del latn, crumena, ae: morral, bolsillo para el dinero. Es la falacia de creer
que el dinero a el xito son un criterio adecuado para evaluar la verdad, es decir, que los que tienen
dinero es ms probable que tengan la verdad. Ejemplo: "puedes criticar las pelculas violentas, pero
genera millones, as que algn mrito tendrn".
Argumentum ad fidentia
Argumento contra la confianza. Ataque indirecto contra la confianza del oponente. Al no poder refutar
directamente los principios de una argumentacin, se cuestiona su validez para provocar dudas. Por
ejemplo. "Cmo podes estar seguro?"
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Lenguaje 3
Argumentum ad verecundiam
Apelacin a la autoridad. Defiende una idea en base a que fe afirmada o defendida por una autoridad,
del campo que sea. Ejemplo la publicidad que se sirve de actores conocidos.
Argumentum ad misericordiam
Consiste en apelar a la piedad del interlocutor para establecer la verdad de un razonamiento. "Mynor
me dijo que vio un fantasma, no creo que mienta con lo buena persona que es".
Argumentum ad novitatem
ste, el opuesto del Argumentum ad antiquitatem; consiste en afirmar que algo es mejor o ms correcto
porque es novedoso, o ms nuevo que alguna otra cosa. Ejemplo: Para tener un sistema ms estable es
mejor bajarse la ltima versin de este programa.
Argumentum ad numerum
Consiste en afirmar que, cuanta ms gente apoye una proposicin o crean en ella, ms probable es que
esa proposicin sea correcta.
"Miles de personas creen en la seleccin de ftbol. Tantos no pueden equivocarse."
Argumentum ad populum
Apelacin al pueblo. Esta falacia ocurre cuando uno intenta obtener aceptacin de una proposicin,
apelando a un grupo grande de personas. Ejemplo. Debe ser una pelcula muy buena, porque hay unas
colas enormes en la taquilla.
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Lenguaje 3
SISTEMAS DE ARGUMENTACIN
El juicio
Es la expresin de una opinin en forma verbal o escrita, que afirma o niega un hecho que puede ser
verdadero o falso. La habilidad para emitir juicios, puede desarrollarse a travs del hbito de la lectura
de peridicos, escuchar noticias, participar en conferencias, foros, debates o grupos de discusin y
tambin con la prctica de expresar opiniones objetivas acerca de nuestras experiencias diarias.
Las personas expresan su opinin constantemente asegurando distintas clases de juicios.
El juicio y su clasificacin
Constantemente las personas expresan su opinin acerca del mundo exterior, originando con ella
juicios de distintas clases
De acuerdo a como se proporciona la informacin, los juicios se dividen por su cantidad, calidad,
modalidad y relacin.
Por la cantidad los juicios pueden ser:
Universales.
Un juicio es universal cuando se refiere a la totalidad de los elementos involucrados en l. Ejemplo:
Todos los mamferos son vertebrados.
Particulares.
Un juicio es particular cuando se refiere nicamente a un elemento de un todo, siempre y cuando sea
de dos en adelante, es decir que no se agote la totalidad. Ejemplo:
Ciertos animales son herbvoros. Todos los metales son slidos, exceptuando el mercurio.
Individuales.
Un juicio es individual cuando se refiere a un solo elemento del concepto. Ejemplo:
El planeta Tierra es el cuarto del Sistema Solar. El faran ms notable fue Ramss II.
Por la calidad, los juicios pueden ser:
Afirmativos.
Estos juicios expresan una afirmacin acerca de un hecho. Ejemplo:
18

Lenguaje 3
El planeta Tierra se est extinguiendo.

Negativos.
Expresan una negacin. Ejemplo:
Ningn ser humano puede volar.
Indefinidos.
Se llaman indeterminados porque no afirman ni niegan algo especfico, no definen lo que se quiere
decir. Ejemplo:
Los guatemaltecos no adultos, pueden entrar al cine matutino.
Por la modalidad, los juicios pueden ser:
Problemticos.
Estos juicios expresan una idea cuya negacin o afirmacin puede ser nicamente posible. Ejemplo:
Los animales pluricelulares pueden ser invertebrados.
Asertricos.
Estos juicios expresan ideas reales o verdaderas acerca de un hecho. Ejemplo:
La circunferencia tiene 360 grados.
El cuadrado tiene cuatro lados iguales.
Por la relacin, los juicios pueden ser:
Categricos.
Estos son los juicios que enuncian relacin entre sus elementos. Ejemplo:
El hgado es la glndulams voluminosa del cuerpo.
Hipotticos:
Son los juicios que tienen una relacin de carcter condicional en donde un juicio o concepto
condiciona a otro juicio o concepto. Ejemplo:
Si unanimal es pluricelular, entonces es metazoario.
Si un animal estenvuelto en un manto o piel mucosa entonces en un molusco.
Si un animal tiene un cuerpo formado por anillos y respira por la piel, entonces es un gusano.
Disyuntivos.
La relacin establecida en estos juicios se da con dos o as preposiciones entre s; De oposicin lgica,
en tanto que la esfera de una excluye a la de la otra. Ejemplo:
Pablo esta enfermo ono lo esta?
19

Lenguaje 3
Oratoria individual
Cuando una persona sola hace uso de la palabra, sin la participacin de otra u otras, se dice que. Est
utilizando la oratoria individual. sta es quiz una de las formas elocutivas de ms arraigo en el mbito
social, pues es de uso obligatorio en todas las esferas donde el hombre desenvuelve su vida fsica,
afectiva y laboral.
Oratoria grupal
La oratoria grupal se caracteriza por la participacin de dos o ms personas que conversan sobre un
tema determinado.
La conversacin puede tener diferentes propsitos:

*
Incrementar los conocimientos sobre un tema
Analizar los distintos aspectos de un proyecto
Resolver un problema comn
Tomar decisiones acerca de un asunto
Las reuniones de oratoria grupal tienen xito si se logra sinergia entre los participantes.
En la mayora de los casos se requiere la presencia de un moderador, que organiza y coordina las
exposiciones. Se puede contar tambin con la ayuda de un secretario. Las reuniones deben ser
planificadas cuidadosamente y anunciadas con la debida anticipacin, de forma tal que los participantes
puedan analizar previamente el tema a tratar y preparar sus argumentos.
Formas
Segn la presencia de pblico, se clasifican en privadas y pblicas.
Entre las formas privadas ms usuales encontramos:
*
Dilogo
Grupo de discusin
Entrevista
Coloquio
Interpelacin
Reunin de consorcio
Negociacin
Tormenta de ideas o brainstorming
20

Lenguaje 3
Las formas pblicas ms conocidas son:

*
Mesa redonda
Debate
Simposio
Foro
Asamblea
CONSEJOS TILES PARA UN ORADOR

Si ests alerta a lo que dices y cmo lo dices, las posibilidades de errar disminuyen considerablemente.
Ser consciente
Procura estar atento; tus palabras y actos no verbales siempre sern sujeto de observacin, anlisis y
evaluacin.
Es normal tener apegos, preferencias y gustos determinados. El defenderlos y comunicarlos son parte
del mbito privado.
Ser imparcial
Si no tienes la confianza suficiente con la audiencia, es preferible que te reserves comentarios
que podran herir susceptibilidades.
-
Nunca presumas saberlo todo en materia de oratoria. Siempre hay algo que mejorar.
Ni el ms experto expositor est exento de ser autocrtico.
Ni el ms experto expositor est exento de complicaciones al momento de comunicar frente a

una audiencia.
No pretendas comunicar de una forma que no es la acostumbrada.
Respeta tus caractersticas de comunicacin.
Cualquiera que sea el lugar, el tema, el contexto, la audiencia; El orador debe adaptarse a las
condiciones comunicativas imperantes. Consideraciones que van desde indumentaria pasando
por la estructura de contenidos, hasta el habla requerida para dicha audiencia.
Cuando seas interpelado con dureza por algn miembro del auditrium, debers actuar con
racionalidad.
Por ms que alguna opinin del auditrium nos perezca desafortunada, inconveniente y hasta
agresiva. El respeto por el auditrium y por respeto de la audiencia es vital.
21

Lenguaje 3
El desconcentrarnos un segundo estropea el trabajo hecho por horas.
Siempre debes hacerte responsable por los errores en la interpretacin y/o comprensin de la
audiencia tenga de lo expuesto.
He sido claro?, Me he explicado bien?, son parte de ser responsable.
NORMAS PARLAMENTARAS
Se llaman normas parlamentarias al sistema de reglas por las que los parlamentarios se rigen y trabajan,
en funcin de hacer que la asamblea sea ms productiva, eficiente y efectiva.
Cada asamblea u organizacin puede elaborar las normas que mejor se adapten, entre otras:
Para el director de debates

1)
Controlar la solicitud de derecho de palabra.
2)
Permitir el derecho de palabra en el orden cronolgico como fue solicitado.
3)
Tiempo del derecho de palabra.
4)
Cantidad de derechos de palabras en un mismo asunto.
5)
Cantidad de intervenciones de un asociado en un mismo punto.
6)
Puede solicitar una cuestin previa.
7)
Un asociado puede solicitar una cuestin previa.
8)
Considerar que est agotado el debate sobre el punto.
9)
Como y cuando utilizar un punto de orden
10)
Solicitar el diferimiento del asunto cuando falten recaudos importantes o informacin

fundamental
11)
Solicitar una asamblea sanciones para que el desacate los acuerdos reglamentarios establecidos
por acuerdos de asambleas, el estatuto y los reglamentarios internos.
12)
Mantener el orden de la asamblea y proteger a los asociados en sus derechos, igualmente que
estos cumplan con sus deberes.
22

Lenguaje 3
Destacados que pueden ser sancionados

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
No asistir a la asamblea.
Utilizar palabras que irrespeten a los asociados.
Informe o expediente escrito carente de probidad.
Argumentos carentes de veracidad y transparencia.
No exponer el asunto con la debida equidad e imparcialidad.
Utilizar argumentos deshonestos para apoyar una propuesta.
Cualquiera otra cuestin que se presente en la asamblea.
LOS DOS REYES Y LOS DOS

LABERINTOS
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms), que en los primeros das hubo un rey de las
islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y les mand construir un laberinto tan
complejo y sutil que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar y los que entraban se
perdan.
Esa obra era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de
los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte, un rey de los rabes y el Rey de Babilonia (para
hacer burla de la simplicidad de su husped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde
vagafrentadoyconfundidohastaladeclinacin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la
puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al Rey de Babilonia que l en Arabia tena
un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da.
Luego regres a Arabia, junt sus capitanes y sus alcaldes y hostig los reinos de Babilonia con tan
venturosa fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarr
encima de un camello veloz y lo llev al desierto. Cabalgaron tres das y le dijo; "Oh rey del tiempo y
substancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en el laberinto de bronce con muchas
escaleras, puertas y muros; ahora El Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay
escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras que recorrer, ni muros que te veden el
paso". Luego desat las ligaduras y lo abandon en mitad del desierto, donde muri de hambre y sed.
La gloria sea con aqul que no muere.
Jorge Luis Borges (El Aleph)
23

Lenguaje 3
ANLISIS DE LA ESTRUCTURA DE LA
NARRACIN
"LOS DOS REYES Y LOS DOS
LABERINTOS"
Estructura de la narracin
Presentacin
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms), que en los primeros das hubo un rey de las
islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y les mand construir un laberinto tan
complejo y sutil que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar y los que entraban se
perdan.
Nudo
Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los arabes y el Rey de Babilonia (para hacer burla de
la simplicidad de su husped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vag afrentado y confundido hasta
la declinacin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no
profirieron queja ninguna, pero le dijo al Rey de Babilonia que l en Arabia tena un laberinto mejor y
que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da.
Luego regres a Arabia, junt sus capitanes y sus alcaldes i hostig los reinos de Babilonia con tan
venturosa fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarr
encima de un camello veloz y lo llev al desierto, cabalgaron tres das y le dijo: "Oh rey del tiempo y
substancia i cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en el laberinto de bronce con muchas
escaleras, puertas y muros; ahora El Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay
escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras fue recorrer, ni muros que te veden el
paso".
Desenlace
Luego desat las ligaduras y lo abandon en mitad del desierto, donde muri de hambre y sed. La
gloria sea con aqul que no muere.
24

Lenguaje 3
LITERATURA CONTEMPORNEA
Al inicio del siglo XX, empieza a generarse en Amrica un estilo narrativo innovador. Se retorna a un
realismo social en que la tierra, el ambiente y el conflicto social ocupan los "Mas centrales. Sin
embargo, es difcil agrupar esta produccin literaria en algn esquema ya que cada autor expresa su
propia visin de la realidad que le rodea.
La literatura contempornea en Hispanoamrica es el producto de las manifestaciones anteriores en la
que la experiencia del pasado permite nuevas posibilidades de expresin enriquecidas por la tradicin,
que rompe con el pasado y al mismo tiempo vuelve a l.
Los escritores retoman los temas polticos y sociales basndose en los cambios que en ese orden viven
nuestros pases.
Principalmente la lucha social entre los dueos del poder, del capital o de la tierra y los campesinos, el
tema social es, entonces, diferente al realismo y costumbrismo anterior.
Esta realidad es expresada en distintos gneros igualmente innovadores: la poesa, el ensayo y la
novela.
Esta ltima puede dividirse en dos grupos para efectos de su estudio.
La novela social:
Toma como temas centrales el indigenismo, el agrario, el urbano y proletario.
La novela poltica:
Se centra en los temas de los dictadores en Amrica Latina, revoluciones y conspiraciones.
Las obras que se consideran como mdulos de esta poca son: La vorgine, 1924; Don Segundo
Sombra, 1926; y Doa Brbara, 1929.
25

Lenguaje 3
GNEROS Y SUBGNEROS
LITERARIOS
Gneros literarios
El gnero literario es un sistema que permite la clasificacin de obras literarias de acuerdo a criterios
semnticos, sintcticos, fnicos, discursivos, formales, contextales, situacionales y afines. En la
historia ha habido varias clasificaciones de los gneros literarios. Por lo cual no se puede asistir a una
determinacin en la cual se pueda categorizar todas las obras de la historia en un criterio comn.
La gran mayora de las obras responden a estos gneros, pero hay que tomar en cuenta que las obras
literarias se realizan en diferentes pocas y, a veces, no se circunscriben a slo ellos, uno de estos tres
grandes gneros. Por ello existen el gnero terico, que no es ms que un subgnero literario.
La retrica clsica los ha clasificados en tres grupos importantes: lrico, pico y dramtico, aunque
existen diferentes formas de clasificarlos.
Gnero pico narrativo:
Relata sucesos reales o imaginarios que le han ocurrido al poeta o a, otra persona. Es de carcter
sumamente objetivo. Su forma de expresin fue ! siempre el verso. En la actualidad se escribe en prosa.
Subgneros picos
En este gnero podremos encontrar subgneros en verso y en prosa. En verso tenemos:
La epopeya:
Narra una accin memorable y de gran importancia para la humanidad o para un pueblo.
Poema pico:
Relata hazaas heroicas con el propsito de glorificar a la patria.
El subgnero o gnero narrativo
26

Lenguaje 3
El gnero narrativo es una expresin literaria que se caracteriza porque se relatan historias imaginarias
o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a los sentimientos del autor.
Aunque sea imaginaria, la historia^ literaria toma sus modelos del mundo real. Esta relacin entre
imaginacin y experiencia, entre fantasa y vida es lo que le da i un valor especial a la lectura en la
formacin espiritual de la persona. El narrador es la persona que presenta la narracin; l es el
encargado de dar a conocer el mundo imaginario al lector, el cual est formado por personas que
realizan acciones dentro de un espacio determinado y que suceden dentro de unos lmites temporales
precisos.
La diferencia fundamental entre el mundo real y el de la narracin, radica en el hecho de que nuestro
mundo es evidente, en cambio en una narracin el mundo es tambin artsticamente real, pero no existe
verdadera y exteriormente, sino que es creado a travs del lenguaje, es decir, el mundo narrativo es un
mundo inventado. Este mundo creado est formado por personajes, acontecimientos, lugar y tiempo en
que suceden los hechos.
Pertenecen al gnero narrativo obras tales como el cuento, la fbula, la leyenda, mito, parbola, entre
otras. Debes recordar que todas ellas tienen como caracterstica fundamental el hecho de que existe un
narrador que da a conocer los acontecimientos, adems los otros componentes o caractersticas de este
tipo de obras, que muchas veces pertenecen a dos gneros.
Vale la pena recordar queja novela es un relato largo, aunque de extensin variable, con un argumento
mucho ms desarrollado que el del cuento. Y, a diferencia de lo que sucede con el cuento, al lector le
importa no solo lo que ocurre a los personajes, sino tambin lo que piensan y sienten, cmo
evolucionan espiritualmente y cmo influyen en ellos la sociedad donde viven.
El Cuento
Es un relato de un breve de un asunto ficticio que gira alrededor de un nico incidente predominante al
que se le da una resolucin definitiva todo esto expresado de una manera que logre despertar en
nosotros un nico efecto emociona
Se diferencia de la novela por su extensin. La novela tiene una estructura ms complicada y mayor
nmero de personajes en el cuento
Se puede distinguir tres tipos de cuentos:
1.
El fantstico: Simple juego de imaginacin, basado la mayora de veces en las leyendas.
2.
El anecdtico: Que gira entorno a un hecho acontecimiento o dicho significativo
3.
El didctico: Que lleva una enseanza o moraleja.
27

Lenguaje 3
Estructura del cuento

El cuento es la composicin literaria ms antigua de la humanidad pero tambin se est convirtindose
en sumodalidad de relato breve en una formula moderna de expresin dotada de inagotables
posibilidades.
Se trata de una composicin de pequea extensin en la que empieza se desarrolla finaliza lo que se
desea decir y se escribe pensando que va a contarse o va a leerse completamente sin interrupcin de
forma diferente al resto de los gneros literarios en los que el escritor considera que puedan ser ledos
por partes a veces sucesivas
Leyendo un cuento detenidamente pueden observarse las distintas partes que lo forman:
La introduccin, el nudo y el desenlace. Cada una de estas fases se subdivide a su vez consiguiendo un
efecto armnico unitario.
De acuerdo con esta estructura el principio debe explicar:
Quien es el protagonista.
-Cuando ocurre.
-Donde sucede la accin.
-Que es lo que sucede.
-Por qu ocurre.
El ncleo del relato puede contener:

-
Los obstculos que dificultan el cumplimiento de un deseo.
Los peligros que amenazan directa o indirectamente al protagonista.
Las luchas fsicas o psquicas entre personajes contrarios que se resuelven en la parte final del
cuento mediante algn procedimiento inesperado.
El suspendo producido por una frase que se repite o un enigma imposible de descifrar para el
lector o el oyente.
Genero Lirico:
Expresa sentimientos y pensamientos en este predomina la subjetividad del escritor. Suele escribirse en
verso pero tambin existen en prosa.
Es el recurso de la literatura mediante el cual se embellece la cosa de la que se habla. A dems de que
mediante l se transmiten sentimientos emociones y pensamientos a travs de diferentes recursos
expresivos.
La oratoria:
Pretende disuadir a un auditorio.
28

Lenguaje 3
Artculos de la constitucin libre expresin:

Art. 31.-Se establecen las siguientes garantas:
1-Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este
derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar
su religin o su creencia, individual o colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la
enseanza, la prctica, el culto y la observancia.
2-Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye
el no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y
el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Ley que nominan la participacin ciudadana
Artculo 21.
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su
pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar
mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual
y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto
Algunos Subgneros lricos

Oda: composicin lrica en verso, de cierta extensin y de tema noble y elevado.
Elega: composicin lirica
gloga: composicin potica del gnero buclico.
Stira: composicin lrica en verso o en prosa, que censura vicios individuales o colectivos.
29

Lenguaje 3
La cancin: poema en verso de tema amoroso, pero puede exaltar otras cosas.
El romance: tanda de versos octoslabos con rima asonante en los pares, que describe acciones
guerreras y caballerescas.
Gnero dramtico: es el tipo de gnero que se usa en el teatro, en el que por medio del dilogo y
algunos personajes, el autor plantea conflictos diversos. Puede estar escrito en verso o en prosa. Su
finalidad esencial es la representacin ante el pblico.
Subgneros dramticos:
La tragedia: es la representacin de terribles conflictos entre personajes superiores y muy vehementes,
los cuales son vctimas de grandes pasiones que no pueden dominar; suele acabar con la muerte del
protagonista.
La comedia: es la representacin, a travs de un conflicto, del aspecto alegre y divertido de la vida
humana, y cuyo desenlace tiene que ser feliz
El drama: es la representacin de problemas graves, con intervencin, a veces, de elementos cmicos,
y su final suele ser sombro.
pera: composicin dramtica en la que los personajes cantan ntegramente sus papeles, en lugar de
recitarlos. Es el poema dramtico compuesto por msica.
Zarzuela: Obra literario-musical, genuinamente espaola, en la que se combinan escenas habladas y
cantadas. Suele reflejar vivosCuadros de costumbres, preocupaciones populares, stiras polticas.
Otros gneros
El gnero didctico: es el gnero literario queeoe, como finalidad la enseanza o la divulgacin de
unas ideas de forma artstica, con lenguaje elaborado y recursos de la filosofa.
Algunos subgneros didcticos son:

La fbula: relato en prosa o en verso de una ancdota de la cual puede extraerse una consecuencia
moral o moraleja; sus personajes suelen ser animales.
30

Lenguaje 3
La epstola: tambin posible en verso o en prosa, expone algn problema de carcter general, desde un
punto de vista censorio o de stira.
El ensayo: es el subgnero didctico ms importante en la actualidad; escrito siempre en prosa,

consiste en la exposicin aguda y original de un tema cientfico, filosfico, artstico, poltico, literario,
religioso, etc. con carcter general, es decir, sin que el lector precise conocimientos especiales para
comprenderlo.
La crtica: somete a juicio de valor razonado, las obras o las acciones realizadas por otras personas; si
se juzgan obras o actos propios, el escrito se denomina autocrtica.
SIGNOS ESPECIALES UTILIZADOS EN

ESPAOL
Corchetes:
Es un signo ortogrfico doble [ ], se escriben pegados a laprimera y ltima palabra del perodo que
enmarcan, separadospor un espacio, signos o palabra que los preceden.
Usamos corchetes cuando:
Queremos introducir alguna nota aclaratoria, dentro que va entre parntesis, ejemplo:
Unas de las ltimas novelas que public Galds (algunos estudiosos consideran su obra "Fortunata y
Jacinta" [1886-mela espaola del siglo XIX) fue el caballero encantado (1909).
Para encerrar operaciones que contienen otras operaciones ya encerradas entre parntesis, ejemplo en
matemtica y qumica:
[(4 2) A = (5 -3)] (6-2)
Cuando un verso no se ha transcrito en una sola lnea y se termina, alineando a la derecha, en el regln
siguiente, se coloca un corchete de apertura delante de las ultimas palabras, ejemplo:
Y los ritmos indciles vinieron acercndose,
Juntndose en las sombras, huyndose y buscndose.
(Silva Obra [Col.1880-95]). D.P.
31

Lenguaje 3
Se emplea para marcar cualquier interpolacin o modificacin del texto original, enmiendas o el
desarrollo de abreviaturas.
Debes tener cuidado al desarrollar abreviaturas, no se deja espacio de separacin ante los corchetes de
apertura. Ejemplo:
Hay otros [templos] de esta misma poca de los que no se conserva
prcticamente nada. Subi la cue[s]ta con dificultad. [En el original, cuenta].
Acabse de imprimir el A[nno] D[omini] de 1537.
Se usan para encerrar las transcripciones fonticas, en obras de carcter lingstico, ejemplo:
[d-wn,de], transcripcin fontica de duende.
Para las trascripciones fonolgicas se emplean las barras ( barra 1e).
En transcripcin de un texto, que se ha omitido un fragmento del original, se usan tres puntos entre
corchetes para indicarlo, ejemplo:
Pens que el no pudo ver mi sonrisa [] por lo negra que estaba la noche
(Rulfo Pramo [Mex. 1955 - 80]). (D.P. = Diccionario Panhispnico de dudas).
EL ASTERISCO
Es un signo que sirve para llamar la atencin respecto a una explicacin o comentario que se
hace al pie de la pgina, su nombre deriva del latn ster, que quiere decir estrellita. Puede escribirse
uno, junto a una palabra de un texto, de modo que cada asterisco representa un comentario o una
aclaracin hechos al pie de la pgina. ejemplo
* Tonatiuh significado "Hijo del Sol", y a Pedro de Alvarado
se le llam as por el color encendido de su piel y el color rubio de sus cabellos.
Miguel de Cervantes Saavedra* naci en Alcal de Henares
Al pie de la pgina o al final del captulo) donde se encuentra el prrafo que pusimos como ejemplo,
aparecer otro asterisco con la correspondiente aclaracin del autor. Por ejemplo:
"Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616), fue dramaturgo, poeta y novelista espaol,
autor de la novela "El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha".
En los textos escritos, el asterisco se emplea para indicar la llamada a una nota de pie de pgina
o para marcar alguna parte del texto.
En el texto escrito se suele emplear tambin para obviar o sacar parte de una palabra que por su
contenido sea obscena o sea un tab, como por ejemplo:
32

Lenguaje 3
f****r
Las observaciones del lector sobre un texto suelen comenzar por asterisco.
33

Lenguaje 3
Uso del asterisco en computacin

En informtica: el asterisco se emplea habitualmente como una expresin regular para denotar
cero o repeticiones de un patrn, este uso se realiza a menudo en el diseo de DTDs, adems de
la denominada estrefciKleene o cierre Kleene diseada por Stephen Kleene.
En UnifiedModelingLanguage o UML: el asterisco emplea para denotar la multiplicidad desde
cero hasta n clases.
En algunos lenguajes de consulta de bases de datos tal) que viene a significar la consulta sobre
cualquier cadena de texto.
En lenguajes de programacin
En calculadoras se emplea el asterisco como smbolo de la multiplicacin. Tiene tambin ciertos
significados dependiendo de la especialidad del lenguaje, por ejemplo:
En el lenguaje de programacin Lisp: se emplea para indicar los nombres de las variables
globales en ambos lados del nombre de la variable, un ejemplo podra ser:
*COMO-ESTO*.
En algunos dialectos del lenguaje de programacin Pascal: se emplea para denominar la
exponenciacin, por ejemplo:
43 = 15 es equivalente a 5**3 es decir 5*5*5 125.
En el lenguaje de programacin Perl: el asterisco se emplea para referirse que las variables son
del tipo: typeglob.
En Matemtica
El asterisco tiene muchos usos en matemticas, como:
El completo conjugado de un nmero complejo.

El producto libre de dos grupos.
Convolucin, e, g. f g es una convolucin de f con g.
El grupo multiplicativo de un anillo, especialmente cunado el anillo es un campo E.g.
El espacio dual de un espacio vectorial V se denota V*.
El operador estrella de Hodge sobre espacios vectoriales.
34

Lenguaje 3
En telefona
En los teclados de los telfonos de marcacin por tonos.
SANGRA
La sangra es el espacio en blanco (equivalente a la falta de alrededor de tres letras) que se deja
comenzar a escribir de punto y aparte. Muchas veces se omite lo que no es correcto.
Funciona como indicadora de prrafos que van de sangra a sangra.

El prrafo seala el cambio de tema dentro del asunto general de texto.
El lector aun aquel que no tiene conocimientos importantes de lenguaje lo sabe.
Por tanto, si falta la sangra, la comprensin se complica.
Separacin de prrafos
La sangra es la nica marca que indica el cambio de prrafo. Por lo tanto es necesario dejar doble
espacio entre uno y otro.
Cada texto en particular tendr determinadas reglas en cuanto a su presentacin, pero en todos ellos se
pueden aplicar las anteriores.
ORTOGRAFA LITERAL
Simplificacin ortogrfica
Por acuerdo de las Academias, se ha autorizado la simplificacin de los grupos iniciales de las
consonantes en palabras que empiezan con ps, mn, gn-; as se puede escribir:
Psicologa o sicologa, mnemotecnia o nemotecnia, gnomo o nomo.
Tambin se ha autorizado el uso de sus en vez de subs, ejemplo:
Sustancia en vez de substancia.
Asimismo se ha autorizado el uso de las formas contractas:
Remplazo, remplazar, rembolso rembolsar, posdata posguerra,
posproduccin, posmeridiano, pospalatal.
Nota: esta regla es admitida por la RAE, pero no es recomendada, por la etimologa de las palabras.
35

Lenguaje 3
Las palabras compuestas van unidas, singuin ni espacio.
Se recomienda separar la cifras con un espacio en grupos de tres, no es correcto utilizar puntos
o comas:
Q470 324 910.
No se acostumbra a dividir los aos con punto:
1989 (en vez de 1.989)
Los aos y las dcadas se escriben en lentras y en singular:
La dcada de los treinta, los aos setenta.
Las fracciones decimales, cuando no hay enteros, van precedidas por un cero:
Q0.75 (setentaicinco centavos);
0.25litros (25 centilitros).
En lo impreso, algunas publicaciones modernas acostumbran escribir con letras los nmeros del
uno al nueve, y con cifras del 10 en adelante.
ACRNIMO
Un acrnimo, es una palabra que resulta de la unin de las letras iniciales de una o ms
palabras.
Un acrnimo es, por definicin, un neologismo, en tanto que constituye una palabra de
nueva formacin en una lengua.
Normalmente, aparecen con el objeto de abreviar la lectura de un concepto que precisa
de varias palabras para ser designado.
El trmino hace referencia a un modo de formacin de palabras, no a una clase de
palabras; por lo tanto, la palabra en s puede ser clasificada como sustantivo, adjetivo, etc.
Los acrnimos se han ido popularizando en los ltimos tiempos, de forma que en la
actualidad su uso es generalizado. Aun as, son todava ms frecuentes en los lenguajes tcnicos
utilizados en las especialidades profesionales, (medicina, informtica o ingeniera) y en los
nombres de organizaciones y compaas, por ejemplo:
36

Lenguaje 3
ONU: Organizacin de las Naciones Unidas.

SIDA: Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida.
Existe disparidad de criterios si por acrnimos se entienden nicamente las secuencias de letras
que pueden pronunciarse como palabras por existir en el acrnimo una o varias vocales que permiten
leerlo, o si los acrnimos comprenden todas las secuencias de letras, aunque puedan pronunciar como
palabras y tengan que pronunciarse letra por letra. (Es decir un sinnimo de sigla).
Ejemplos de estas otras secuencias que no pueden pronunciarse como palabras son:
BBC: British BroadcastingCorporation
JPEG: JointPhotographicExpertsGroup
Algunos detractores que no aceptan esta segunda variante como acrnimo, la consideran como
iniciales o siglas.
En alguna ocasin se incorpora expresamente una vocal a un acrnimo para que resulte
pronunciable, como en:
Renfe: Red Nacional de los Ferrocarriles Espaoles
Talgo: Tren Articulado Ligero Goicoechea-Oriol
En otras, la secuencia de letras convierte al acrnimo en una palabra de peso propio, de forma
que se olvida con frecuencia su significado original, como en estos casos:
Lser: Light Amplificaron byStimulatedEmission of Radiation
Radar: Radio Detection and Ranging
Tampoco hay consenso entre los hablantes sobre si los conjuntos formados por dos o ms letras
representando a una o varias palabras son o no acrnimos. Por ejemplo:
Aviaco: Aviacin y Comercio.
Palabras
acentuacin:
compuestas unidas: funcionan como una pala-siguiendo las reglas generales de
Guardarropa
Abrecartas
Tiralneas
Quitamiedos
Todoterreno
Palabras compuestas separadas por un guin: cada una que la componen funcionan como una
palabra, y a cada una de ellas se le aplican las reglas generales de acentuacin:
Fsico-qumico
Terico-prctico
Poltico-militar
37
Mdico-odontlogo
Cirujano-anestesist
Acentuacin de palabras compuestas

Para los efectos de la acentuacin, las palabras compuestas se comportan como una palabra
simple, donde el primer elemento de la composicin pierde el acento y lo conserva el segundo.Por
tanto, siguen las reglas generales de acentuacin con absoluta independencia de cmo se acenten sus
elementos por separados Ejemplos:
Veinte + dos =veintids, baln + pie = balompi,
va + y + ven = vaivn, dcimo + sptimo = decimosptimo.
Si las palabras que integran el vocablo compuesto estn separadas por un guin, cada elemento
conservar su acento si primitivamente lo llevaban. Ejemplos:
Terico-prctico, franco-alemn, histrico-cultural.
Acentuacin de los adverbios terminados en mente

Los adverbios terminados en mente constituyen una excepcin a la regla de acentuacin de las
palabras compuestas.
En realidad, estas palabras tienen dos acentos fnicos: uno en el adjetivo y otro en el sufijo mente. En
estos casos, el primer elemento conserva el acento si es que primitivamente lo llevaba. Ejemplo:
Fcilmente, seguramente, cortsmente, tmidamente, plcidamente, fielmente, penosamente.
En consecuencia, siempre que se juntan dos vocales y una ellas es dbil tnica, sta deber
llevar acento grfico, cualquiera sea la slaba y sin importar que sea aguda, grave, esdrjula o
sobresdrjula. Ejemplo:
Ral, pas, bal, fisonoma, Valparaso, ro, pa, maz.
Para la aplicacin de esta regla especial, la h intercalada no impide la reunin de vocales; por lo
tanto, la regla se aplica igualmente. Ejemplos:
Vehculo, prohbe, tahr, baha, bho.
Acentuacin de palabras maysculas
Esta norma se resume de una manera muy simple: las maysculas s llevan tilde. Cuando una palabra
debe llevar acento grfico en su primera letra, y ocurre que esta letra es mayscula por estar
encabezando un prrafo, por tratarse de un nombre propio, o por cualquier otra razn, debe tildarse
siempre.
LA FUNCIN DE LOS DIFERENTES

TIPOS DE LETRA EN EL TEXTO
ESCRITO
Negrilla
Sirve para destacar ttulos, subttulos y algunas palabras en el cuerpo del texto. No es
recomendable usar oraciones en negrita en el cuerpo del texto.
Letra cursiva
Es aconsejable usar letra cursiva en:
Los ttulos de las publicaciones: libros, revistas y peridicos.

Los nombres propios de barcos.
Los apodos o sobrenombres.
Las palabras extranjeras.
Las palabras mal escritas a propsito.
Las iniciales o abreviaturas al final de una nota; las locuciones latinas.
Subrayado:
Subrayar es una actividad que consiste en colocar lneas debajo de la informacin que se
considera importante o en resaltar dicha informacin a medida que se lee, ya sea con un resaltador o
con lpices de colores.
Al igual que el tomar notas, el subrayado cumple tambin una funcin de codificacin y otra de
almacenamiento.
Las estrategias de estudio tienen como propsito:

1) Ayudar al estudiante a prestar atencin en los aspectos importantes del material de estudio y
2) asegurarse de transferir el material a la memoria de trabajo ya que, como sabemos, si esta
informacin es elaborada, es decir, trabajada, podremos almacenarla en nuestro sistema de
memoria permanente; de lo contrario, se perder.
Cmo influyen estas estrategias en el estudio?

Las estrategias de estudio pueden influir de la siguiente manera:
Dirigen la atencin del estudiante hacia ciertas partes relevantes de la informacin contenida en
el texto.
-
Limitan la cantidad de atencin que el estudiante le presta a la informacin del texto.
Estimulan la codificacin, permitiendo que el lector aada informacin a la ya almacenada en

su sistema de memoria.
Permiten el establecimiento de relaciones internas, obligando al estudiante a construir un
esquema o a darle una organizacin coherente al material.
Permiten la construccin de relaciones externas, estimulando al estudiante para que aada sus
comentarios o reacciones a la informacin contenida en el texto.
Son muchas las investigaciones que han examinado las estrategias de estudio, concluyendo que las
estrategias de estudio ms utilizadas por los estudiantes son tomar notas, subrayar, resumir y repasar.
UNIVERSALES LINGSTICOS O
GRAMATICALES
Para el enfoque generativo las universales lingsticas i pueden clasificarse en:
a)
Universales formales b) Universales sustantivos
Se incluyen en los universales formales, aquellos pince-generales que rigen las funciones de las
gramticas de las lenguas y que a su vez estudian en forma general las de reglas de cada uno de los
componentes de la lengua, otros.
Es bueno saber, adems, que toda transformacin se a la estructura no a la palabra, por ello una
estructura convertirse en otra, por la adicin, omisin o traslacin.
En cambio, los universales sustantivos son los que pro-"unan el vocabulario simblico y terico
para operar tales s, por ello se dice que los sustantivos universales son ele-os reales de la gramtica, es
decir, son afirmaciones es-"cas de la lengua y a la vez smbolos de categoras como nominales (FN) u
oraciones (o).
Este tipo de universales permiten a las lenguas tener foro-para referirse a las propiedades de los
objetos, por eje-se puede decir masculino, femenino, mimado, etc.
Basados en estos juicios y en otros, los propsitos de "te universales lingsticos pretenden
formular una gramtica-: universal basada en la predisposicin innata para aprender tenias inherentes a
todo ser humano.
Hockett uno de los propsitos trata de demostrar que cada lengua tiene un sistema gramatical
jerrquico. Basa su proposicin afirmando:
a) Todas las lenguas tienen un "stock" de elementos que son cambiantes en su denotacin por
rasgos elementales de la lengua, a estos elementos se les denomina "seicos", tales como los
pronombres personales y los demostrativos.
b) Toda lengua tiene elementos seicos que denotan al hablante y otro al destinatario; hace notar
que los pronombres de primera y segunda persona son universales.
c) Toda lengua tiene nombres propios, establece una dicotoma al menos en dos rdenes bsicos
de magnitudes en su modelo gramatical con los trminos tradicionales de morfologa y sintaxis
para indicar dicha dicotoma. Trata de comprobar que las palabras gramaticales son unidades
fonolgicas de carcter distintivo y jerrquico.
De lo anterior se deduce que el cambio de sonido es otro universal, unido al diseo bsico a los
rasgos del lenguaje, por ello las personas deben hablar ms lento o articular ms claramente.
Lo anterior establece un rol en el cual la dualidad de un sistema cinemtico es identificar

mensajes y diferenciarlos por el cambio de sonido. Es decir, el sonido es un universal fonolgico.
Lo mismo va a suceder en una lengua que tenga un sistema voclico, esta va a tener contrastes
de altura, por ello el sistema voclico es un universal fonolgico.
Bloom Field sigue la misma lnea que Hocete, explicando que: toda lengua depende de
contrastes entre sus unidades y con ellos hace distinciones; por ejemplo: todas las lenguas tienen
palabras sustantivas y palabras verbales (sustantivos y verbos), estos son universales lingsticos y en
base a ellos tienen maneras de afirmar, preguntar, dar rdenes o hacer peticiones. Adems en toda
lengua coexisten sistemas duales de sonido y significado.
Por otro ladoLangachery Greenberg, proponen otros universales denominados implicaciones
como la existencia de un nmero dual y un nmero plural, otras universales implicaciones son las
inflexiones y las derivaciones que debe tener toda lengua.
Tambin puede ser que si los verbos concuerdan con los sujetos o con los complementos en
gnero, tambin concuerdan en nmero. Por ello, si una lengua tiene una categora de gnero tambin
tiene a los sustantivos, los adjetivos deben llevar todas las inflexiones de los sustantivos.
Greenberg como ya expresamos, ha propuesto 45 universales de orden dominante de sujeto,
complemento y elemento verbal en oraciones declarativas, ha descubierto entre otros que:
-
El sujeto precede al complemento.

En lenguas con preposiciones, el genitivo casi siempre sigue al sustantivo.
En lenguas con posposiciones el genitivo precede al sustantivo dominante.
SINTAGMA NOMINAL SINTAGMA

VERBAL
El sintagma es una palabra o conjunto de palabras realiza una funcin sintctica determinada
(sujeto, Con, ment Directo, etc.) dentro de la oracin o dentro de i sintagma mayor. Por lo tanto, cada
vez que sealemos sintagma, habr que especificar qu funcin realiza.
Todo sintagma tiene un Ncleo, que es la palabra importante de su estructura y es la que le da
nombre a magma, puesto que se nombra por la funcin que rea Sintagma Nominal, Sintagma
Circunstancial, etc.
La unin de un SN con funcin de sujeto con un SV < cien de predicado dar lugar a una unidad
superior: la oracin.
Tipos de sintagmas
Sintagma Nominal, Sintagma Preposicional, Sintagma jedival, Sintagma Adverbial y Sintagma
Verbal. Todos, me Sintagma Preposicional, reciben su nombre del ncleo magma (por ej., el ncleo
del SV es siempre un verbo, etc.)
1. SINTAGMA NOMINAL (SN)

El Sintagma
Pronombre o
Nominal (S.N.)
es
aquel Sintagma cuyo

una palabra
ncleo
es
un Sustantivo, un
sustantivada.
Nota su estructura tpica es Determinante + Ncleo + C. del Nombre:
Los (Det.) pantalones (Ncleo) verdes (C. Nombre) estn ah
El S.N. puede desempear muchas de las funciones propias de un sustantivo:
Sujeto La cafetera del instituto se llena en el recreo
Objeto Directo Martn tiene un perrito
Objeto Indirecto Dile la verdad
Atributo Carmen es una profesora extraordinaria
Adyacente Felipe, Prncipe de Asturias, asisti a la inauguracin
Vocativo Compaeros del metal, si nos unimos, venceremos
C. Circunstancial Esta maana me he levantado a las once y media
Ejemplos de Sintagma Nominal:

Ejemplos de S.N. subrayado, con el ncleo en negrita y su funcin indicada:
La cafetera del instituto se llena en el recreo funciona como sujeto
El hombre es omnvoro sujeto
Es una fiera atributo
Acabas de llegar, pap? vocativo
El azul es triste sujeto (ojo: el ncleo es un adjetivo sustantivado)
El hermano de mi novio lleg tarde sujeto
Es mdico atributo
Dinos la verdad complemento indirecto
El marinero soport las inclemencias del tiempo objeto directo
No he asistido el lunes complemento circunstancial de tiempo
Mentir es malo sujeto (ojo: el ncleo es un infinitivo)
Aquel nio tiene muchos amigos
Aquel
nio
tiene
Det.
N.
N.V.
S.N. (Suj.)
muchos
amigos
C.Adj.
N.
S.N. (C. Directo)
S.V. (Pred. Verbal)
Llamamos SN a un grupo de palabras que se articulan alrededor del sustantivo, que es el ncleo de este
sintagma.
1.1 Estructura:
(DETERMINANTE) + NCLEO + (ADYACENTE)
Slo es imprescindible el ncleo. El determinante y eladyacente pueden faltar.
Determinante: Sirve para actualizar al nombre o para delimitar su extensin significativa. Hay varios:
Articulo, adjetivo determinativo, demostrativo, posesivo, numeral,
cardinal, ordinal, indefinido, interrogativo, exclamativo.
Ncleo: sustantivo, pronombre personal y cualquier palabra sustantivada (que lleve delante un
determinante):
El azul es mi color preferido.
Adyacente: Aade al sustantivo notas significativas con las que precisa y concreta la realidad nombrada
por l. Clases:
Adjetivo: La camisa blanca. Sintagma Preposicional: En este caso se llama Complemento del Nombre
(CN): La Camisa de rayas. SN: En este caso se llama Aposicin (Ap). Puede ser de dos tipos:
1.2 Funciones
Sujeto: Es la funcin fundamental del SN. Se define como: el constituyente de la oracin que
concuerda en nmero y persona con el ncleo del predicado. El jardn de mi casa est precioso.
Sintagma Verbal el SV es, junto con el SN, constituyente inmediato de la oracin. Est formado por el
verbo -que es el ncleo y que, por tanto, le da nombre al sintagma- y por los complementos verbales.
Su funcin es la de predicado y concuerda en nmero y persona. El verbo conjugado es el nico
elemento indispensable de la oracin (pues el sujeto puede faltar).
2.1 Estructura:
Predicado nominal:
Ncleo (VERBO COPULATIVO O SEMICOPULATIVO) + ATRIBUTO+ (COMPLEMENTOS)
Ncleo:
Los verbos copulativos son: ser, estar y parecer.
Los verbos que normalmente funcionan como copulativos, pueden tener usos predicativos en
determinados contextos.
Los verbos semicopulativos son: resultar, ponerse, sentirse...
Atributo: Completa el significado del sujeto. Puede sustituirse por lo. Es imprescindible en la oracin,
sin el cual sera agramatical. Estas oraciones se llaman atributivas o copulativas
Estas oraciones, adems pueden llevar otros complementos:
CC: Esta tarde estoy contenta.
CI: Tu dibujo me pareci precioso.
Nunca pueden llevar CD, SUP, CAG, CPVO.
Predicado verbal
NCLEO (VERBO PREDICATIVO) + (COMPLEMENTOS)
Ncleo: En este caso el verbo pude constituir por si mismo el predicado porque tiene una significacin
plena
Complemento Directo (CD): Tengo un precioso jardn
Complemento circunstancial (CC): Aquella tarde de abril nos enamoramos.
Atributo (At): En un predicado nominal: Luis es profesor de literatura.
Complemento Predicativo (CPVO): Es un predicado verbo.Se refiere al sujeto de la oracin.
La muerte entro seora al ruedo
Complemento Predicativa del CD: Es un predicado verbal. Se refiere al CD de la oracin.
Nombraron a Juan Alcalde la ciudad Vocativo: Pablo, acrcame el sale.
SINTAGMA PREPOSICIONAL (SPREP)

Es el nico sintagma que no toma el nombre de su ncleo, se llama as porque va introducido
por una preposicin:
2.2.1 Estructura:
ENLACE+TRMINO
Enlace: Puede ser: Preposicin o Locucin preposicional.
Termino:
El Sintagma Preposicional es aquel Sintagma que est formado por una preposicin y un sintagma
nominal cuyo ncleo ser un nombre. Este sintagma no tiene ncleo propio.
Ejemplos de Sintagma Preposicional:

A continuacin algunos ejemplos de Oraciones con Sintagma Preposicional analizados sintcticamente:
libro de fsica
libro
N.
N.
N.V.
Prep.
N.
S.Prep.
del
norte
Prep.+Det.
N.
S.Prep.
carece de preparacin
carece
fsica
viento del norte
viento
de
de
preparacin
Prep.
N.
S.Prep.
A mi primo le gustan mucho las novelas de robos de bancos

mi prim le gusta
mucho
las novela de robo de banco
o
Prep Det
.
.
N.
S.Prep.
(C.Indirecto)
Det
S.Adv.
C.I
N.V. (C.C.Cantida .
.
d)
N.
s
Prep
.
N.
s
Prep
.
N.
S.Prep.
(C.Nombre)
S.Prep. (C.Nombre)
S.N. (Suj.)
S.V. (Predicado Verbal)

Otros ejemplos de Preposicional (en negrita):
El hijo de Luis vive en Madrid
Traje el libro de matemticas
Viento del sur
Carece de motivacin
Perdi por ambicioso
El Sintagma Adjetival:
El Sintagma Adjetival (S. Adj.), es aquel cuyo ncleo es un adjetivo.
Funciones del Sintagma Adjetival:
El Sintagma Adjetival puede funcionar como:
Adyacente de sustantivo Libro muy interesante
Atributo Paco est enfermo
Complemento predicativo Vivo muy feliz contigo
Constituyentes del Sintagma Adjetival:

El ncleo del Sintagma Adjetival puede ir acompaado por los siguientes elementos:
Modificadores cuantificadores muy alto, la mar de listo
Complemento Adjetival (C. Adj.) Estoy deseoso de que vengas
Ejemplos de Sintagma Adjetival:

A continuacin se analizan oraciones que contienen Sintagma Adjetival:
Mara tiene los ojos azules
Mara
N.
S.N.
(Sujeto)
tiene
los
ojos
azules
N.
Det. N.
N.V
S.Adj.
S.N. (Objeto Directo)
Compr una camiseta azul marino

(l)
Compr
N.
N.V.
S.N.
(Sujeto)
Det.
camiseta azul
marino
N. C. Adjetival
N.
S. Adjetivo
S.N. (Objeto Directo)
Jos es bastante hbil

Jos
es
N.
V. Cop.
S.N.
(Sujeto)
una
bastante
hbil
C. Adj.
N.
S. Adj. (Atributo)
S.V. (Predicado Nominal)
Aquella chica parece rubia de bote
Aquella chica parece rubia de bote

Enl. S.N.
N.
V.
Det.
N.
C. Adj.
Cop.
S. Adj. (Atributo)
S.N. (Sujeto) S.V. (Predicado Nominal)
Los atletas llegaron a la meta bastante cansados
Los atletas llegaron

Det.
N.
N.V.
a
la meta bastante cansados
Prep. Det. N.
C. Adj.
N.
S. Prep. (C.C.
S. Adj. (C. Pred. del
Lugar)
Sujeto)
S.N.
(Sujeto)
Considero a mis alumnos buenos por naturaleza
(Yo)
considero
mis alumnos buenos
Prep Det.
N.
N.V.
S. Prep. (Obj.
Directo)
S.N.
(Suj.)
(Yo)
N.
por naturaleza
Prep.
S.N.
N.
C. Adj.
S. Adj. (C. Pred. del Obj.
Directo)
Fui al quiosco pero estaba cerrado

Fui
al
quiosco pero
Prep. +
N.
Det.
N.
N.V.
S.Prep. (C.C.
Lugar)
Suj.
S.Verbal (Predicado
Elptico
Verbal)
P1 (Predicativa Activa
Intransitiva)
Nexo
(el
quiosco)
Suj.
Elptico
estaba
V.
Copulativo
cerrado
N.
S.Adj.
Atributo
Predicado Atributivo
P1 (Atributiva)
SINTAGMA ADVERBIAL
El Sintagma Adverbial es aquel Sintagma cuyo ncleo es un adverbio. El adverbio puede acompaar
al verbo, al adjetivo o a otro adverbio.
Cuando acompaa al verbo formar un sintagma adverbial, pero no lo formar cuando acompae al
adjetivo o a otro adverbio. En estos casos estar incluido en el sintagma adjetivo o en el otro sintagma
adverbial. Cuando forma un sintagma adverbialdesempea la funcin de complemento circunstancial:
"Este nio muy rubio camina rpidamente"
El Sintagma Adverbial puede ir modificado por:
Modificadores
Complemento del Adverbio
Ejemplos de Sintagma Adverbial:

Ejemplo de Anlisis Sintctico de Sintagma Adverbial:
Pon el cuadro ms arriba

Pon
el
cuadro
ms
arriba
Det.
N.
Intens.
Adv.
S.N. (C.Directo)
S.Advb. (C.C.Lugar)
N.V.
Otros ejemplos de Sintagma Adverbial :

1. No
le
2. Viven
lejos
Adv.
3.
gusta
que
viva demasiado cerca

Intens.
Adv.
S. Adv.
de Mxico
C. Adv.
S. Adv.
La cafetera est
cerca
Adv.
de
tu
oficina
C. Adv.
S. Adv.
ORACIONES COORDINADAS YUXTAPUESTAS

Son las oraciones que estn colocadas una al lado de la otra sin ningn nexo que las enlace. Por
ejemplo:
El avin despeg al amanecer , aterriz en San Jos puntualmente.
Oracin 1 oracin 2 Enlace oracin 2
Trabaja en el cuaderno en un cuadro comparativo las siguientes oraciones completndolas
identificndolas.
"Llegu, vi, venc."
Julio Csar,
Juego, descanso, duermo.
Carlos cantaba,
Mara bailaba,
el pblico prestaba atencin.
Amaneci, Atardeci, Anocheci.
Buscaba tesoros, encontraba basura.
Despega, vuela, aterriza.
Me acuesto, cierro los ojos,

ORACIONES SUBORDINADAS
Son las oraciones compuestas en las que una de ellas realiza una funcin propia de un sustantivo,
adjetivo o adverbio y de una manera quedan dependiendo de la otra oracin.
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS
Las Oraciones Subordinadas Sustantivas son aquellas que desempean funciones sintcticas
propias del sustantivo.
Segn la funcin sintctica que desempean, se clasifican segn:
S. S. de Sujeto Me gusta que vengas pronto.
S. S. de C. Directo Le pregunt si vendra. Me dijo que no vendra.
S. S. de C. Indirecto Dieron los permisos a los que los solicitaron.
S. S. de C. del Nombre Tengo la certeza de que volver.
S. S. de C. del Adjetivo Pareca feliz de que la hubiese recuperado.
S. S. de C. del Adverbio Ella estaba muy lejos de los que amaba.
S. S. de C. Circunstancial Ir sin que me lo pidas.
S. S. de C. Agente Los cuadros son expuestos por sus creadores.
S. S. de Suplemento o de Rgimen Habl de que era mejor no venir.
S. S. de Atributo El hecho es que no lo hizo.
Las Subordinadas Sustantivas se unen a la Oracin Principal mediante:
nexos que, el que, el hecho de que
pronombres interrogativos qu, cul, quin
adverbios interrogativos cunto, cmo, cundo, dnde etc.
SUBORDINACIN:
La subordinacin es la dependencia que se establece a travs de un nexo entre oraciones simples que
dependen una de la otra para completar el pensamiento o idea que se desea transmitir.
ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES
Son las oraciones simples que unidas a un nexo, indican circunstancia, realizando as la funcin de un
adverbio. Es decir que modifican un verbo por medio de los siguientes nexos: dnde, cundo, nuestros,
luego, aunque, porque, cmo, con que. Ejemplo:
No sabe a dnde va
Oracin 1 nexo
oracin 2
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE COMPRENSIN LECTORA

Podemos decir que ambas estrategias son las dos caras de la misma moneda. La moneda que representa
el valor de un lector competente, que es capaz de controlar el proceso de comprensin que sigue al leer.
Se trata de herramientas intelectuales que facilitan que los estudiantes elaboren y regulen el proceso de
adquisicin de conocimiento. La escuela tiene la obligacin de ensearles cmo construirlas, y cmo
utilizarlas.
Uno puede preguntarse, Qu es lo cognitivo y lo metacognitivo en la comprensin lectora? En
trminos generales, el concepto de lo cognitivo est referido al conocimiento que el sujeto posee del
mundo, mientras que lo metacognitivo es asumido como la cognicin sobre la cognicin; es decir, el
conocimiento sobre el conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento. En otras palabras, se trata
de un tipo de conocimiento que permite al alumno controlar su aprendizaje, a travs de la misma
actividad cognitiva. De ese modo, las estrategias cognitivas aplicadas a la lectura son aquellas que
ayudan a los estudiantes a lograr las metas de su empresa cognitiva, es decir, de la comprensin del
texto; mientras que las estrategias metacognitivas les ofrecen informacin sobre el avance hacia las
metas de dicha comprensin.
As, durante los aos 80-90, en los centros de profesores se invirti mucho tiempo y dinero para que los
profesores utilizsemos estrategias cognitivas, en orden a mejorar la comprensin lectora. Para ello, se
abogaba por que los lectores usasen sus ideas previas como conocimiento de enganche con el texto, o
se resaltaba la importancia de establecer hiptesis previas sobre el contenido del texto. Tambin se
defenda, por ejemplo, que los nios hiciesen conexiones entre lo que lean y lo que pensaban, como
elemento de construccin personal de comprensin.
Las editoriales inmediatamente empaquetaron el currculo de la enseanza de la comprensin lectora,
y lo convirtieron en libros con colecciones de textos programados, al margen del inters del nio, que
incluan una serie de preguntas para generar esas ideas previas, establecer conexiones, etc.
Todava hoy pueden encontrarse en el mercado y en las aulas libros de lectura de este tipo,
supuestamente diseados para incrementar dicha comprensin.
Muchos de esos materiales de lectura que se obliga a comprar a los alumnos son una parodia de diseos
metodolgicos de la enseanza de la comprensin lectora, y pronto son convertidos en las aulas en las
tpicas fichas de lectura aburridas y carentes de significatividad. stas, bsicamente les imposibilitan
cognitivamente para llevar a cabo en el aula un debate reflexivo y estratgico de la comprensin del
texto y, sobre todo, les interrumpe un aprendizaje explcito del qu, cmo y por qu del uso de
estrategias de desarrollo de la comprensin lectora. En otras palabras, acudir a esos libros supone
limitar las capacidades del lector para enfrentarse a una tarea de tipo cognitivo y metacognitivo, como
es la lectura.
LA LECTURA
La lectura es la llave que nos abre un mundo infinito de fantasas que nos transportan mundos posibles
en que no slo aprendemos sobre la vida, sino que ayuda a pensar.
La lectura equivale al proceso de pensamiento. Lograr una buena comprensin lectora requiere
prctica. Aprender a leer significa aprender a interpretar un texto escrito y exige el dominio de
habilidades muy diversas como:
* Ser consciente de por qu y para qu lees. (Para aprender, para divertirte, para localizar informacin)
* Saber qu contenido buscas y en qu textos es posible encontrarlo.
* Detectar como est organizado cada texto y que conocimientos o
experiencias previas pueden ayudar a interpretarlo.
TIPOS DE LECTURA
Al realizar una lectura se debe detectar que tipo de lectura se est
llevando a cabo. Hay diferentes tipos de lectura:
Tipos de lecturas
LECTURA EXPLORATORIA.-Se hace una revisin del texto (hojeado de pginas)

LECTURA RECREATIVA.- Se selecciona el texto que sea de distraccin y descanso
LECTURA CIENTFICA.- Se investiga sobre un tema especfico de investigacin.
LECTURA INFORMATIVA.- Se revisa el texto para conocer sobre un acontecimiento
LECTURA FORMATIVA.- Se realiza para mejorar en la vida y el desarrollo personal
LECTURA EN SILENCIO.- Se realiza de manera personal, leerla para uno mismo.
LECTURA ORAL.- Se realiza de manera grupal siguiendo un tono y velocidad determinada
LECTURA DE COMPRENSIN.- Se realiza para entender lo que se lee.
LECTURA REFLEXIVA.- Se analiza la informacin.
Ejercicio en el cuaderno
Identifica tus hbitos de lectura.
Responde las siguientes cuestiones:
1.- Te gusta leer?
2.- Con qu frecuencia lees?
3.- Te es ms fcil leer en voz alta o en silencio?
4.- Lees solo textos relacionados con las asignaturas?
5.- Qu tipos de textos te gusta leer?
TCNICAS DE COMPRENSIN LECTORA
Para comprender
No leemos palabra por palabra, ni lnea a lnea. Lo corriente es ir a buscar directamente en el texto lo
que nos interesa, saltndonos el resto. A veces, leemos dos o ms veces para hallar cosas diferentes.
Para ello usamos dos estrategias bsicas:
Hojear o echar un vistazo (skim). El ojo explora el escrito: busca las partes importantes
(ttulos, destacados, palabras en negrita o mayscula, inicio de prrafos, etc.). Salta adelante
y atrs para hacerse una idea global (tipo de texto, tema, enfoque, partes, etc.).
Barrer el texto (scan). Cuando detectamos un fragmento que nos interesa, el ojo lee palabra
por palabra, una o varias veces, para analizarlo todo: tono, irona, implcitos, connotaciones,
etc. Empleamos esta estrategia para buscar y hallar datos especficos.
Para releer e interpretar

Sin duda existen varios niveles de comprensin: podemos leer las lneas (lo literal), entre lneas (lo
implcito) y detrs de las lneas (la ideologa o el punto de vista, los valores y los presupuestos). Hoy en
da resulta muy importante alcanzar este tercer nivel de comprensin, puesto que tenemos acceso a
discursos que proceden de diferentes culturas, lenguas, comunidades, religiones y razas. Este grupo de
propuestas se centra en este nivel y propone al aprendiz que relea el texto para comprenderlo todava
mejor y para elaborar una interpretacin ms fundamentada.
1.
Quin es el autor? A partir de la lectura atenta del texto, el aprendiz debe conjeturar si el autor
es hombre o mujer, mayor o joven, espaol o de otra nacionalidad, de derechas o izquierdas,
machista o feminista, ecologista, profesional, etc. Si el escrito es coloquial, el aprendiz tambin
puede inferir la procedencia geogrfica del autor a partir de algunas variantes dialectales.
2.
Acuerdos y desacuerdos. El alumno debe buscar en el texto dos o tres acuerdos entre l o ella y
el autor e igual nmero de desacuerdos. Formulado de manera ms concreta, el aprendiz debe
escribir tres oraciones que empiecen con las palabras Estoy de acuerdo con y otras tres con las
palabras No estoy de acuerdo con... En ambos casos el aprendiz puede razonar sus respuestas.
3.
Hacer preguntas. El estudiante debe formular preguntas sobre varios aspectos del texto:
argumentos poco claros, razonamientos incomprensibles, dudas, etc. Sirve para facilitar el control
metacognitivo sobre la comprensin, puesto que el aprendiz debe tomar conciencia de lo que no
sabe.
4.
Textos paralelos. Son textos referidos al mismo hecho o tema, como una noticia en peridicos
diferentes, dos biografas de un mismo personaje, dos narraciones de un hecho, etc. El aprendiz
debe compararlas e inferir la ideologa de cada una, las principales diferencias, puntos de vista,
intereses, etc.
Recursos
Sin duda las tareas de lectura varan mucho segn el gnero y el tema. Contra la idea homogeneizadora
y simplista de que todos leemos siempre del mismo modo, hoy se postula una visin ms social,
diversa y verstil: cada tipo de texto usa el lenguaje de forma particular y en cada situacin leemos de
manera diferente. Adems de ofrecer al aprendiz una gama variada de lecturas, es relevante proponer
tareas que se adapten a cada recurso. Veamos cuatro ejemplos, a ttulo orientativo:
1.
Prensa. Las diferentes secciones de un peridico o de una revista ofrecen prcticas lectoras y
gneros textuales diversos, que permiten acercar al aprendiz a la actualidad y al uso ms vivo del
lenguaje. El aprendiz puede hacer seguimiento diario de una noticia, identificar los argumentos a
favor o en contra de una tesis en un editorial o una crtica, rescribir con palabras corrientes los
anuncios breves, buscar metforas en las crnicas deportivas, relacionar los iconos meteorolgicos
con la descripcin escrita, etc.
2.
Textos instruccionales. Las normas, las instrucciones, los contratos, las bases de concursos o las
ordenanzas utilizan el lenguaje de modo tambin particular, buscando objetividad, precisin y
claridad. Que sean ms ridos o especficos no debera ser un argumento para evitarlos en el aula,
puesto que son documentos importantes en el da a da, que regulan la vida de las personas. El
alumno puede ejecutar fsicamente unas instrucciones, decidir qu candidatos de un concurso
cumplen las normas del mismo, decidir qu comportamientos son permitidos por unas ordenanzas,
etc.
3.
Juegos. Muchos juegos lingsticos, como los crucigramas, las sopas de letras, los
damerogramas o los jeroglficos requieren tareas atentas de lectura, ms o menos creativa. No hay
que despreciar de ningn modo el esfuerzo cognitivo y la prctica lectora que supone. El estudiante
desarrolla la lectura intentando resolver estos juegos, pero tambin planteando otros nuevos.
4.
Internet. Hoy los jvenes buscan la informacin que necesitan en la red. En Internet no hay
controles de calidad y rigor como en las bibliotecas, por lo que la informacin actualizada y veraz
se mezcla con la imprecisin, la propaganda o la falsedad. Es muy urgente ensear a leer
crticamente a los chicos en la red: a descubrir el autor de un recurso, a desconfiar de los
desconocidos, a contrastar los contenidos, a analizar la ideologa, etc. Tambin es importante
trabajar los diferentes gneros discursivos electrnicos (web, chat, foros, correo electrnico, etc.),
puesto que cada uno presenta particularidades relevantes. Los WebQuestson una buena propuesta
para ensear cooperativamente a usar la red.
Para terminar algunas tareas de formacin del lector, que ms all de ayudar a comprender un
escrito concreto pretenden desarrollar concepciones ms cientficas y reales de la lectura. Tambin
aspiran a ensean algunas estrategias bsicas de lectura, que se pueden usar luego de manera
generalizada.
TCNICAS DE OBSERVACIN
Las tcnicas de observacin parten de una premisa: una cosa es la realidad y otra la percepcin, el
cerebro recrea lo que ve.
Las tcnicas de observacin tienen que ver con la ancdota del optimista y del pesimista al observar la
botella medio llena o medio vaca. Del mismo modo si uno acta como pensador se convertir en
pensador. Para hacerlo no hay que dejar el proceso librado al azar sino contar con instrumentos y para
tener una herramienta hay que crearla.
Las tcnicas de observacin pueden generar una observacin productiva e iniciar un problema que de
no ser por ella ni siquiera hubiera ingresado a la conciencia. Hay un tipo de observacin reactiva del
suceso que acta slo ante un problema y otra proactiva que busca el problema para obligarse a
resolverlo, su tcnica es mirar de otra manera para generar una apertura. El pensamiento lgico
selecciona su camino por s o por no y cuando llega a la solucin se detiene. El pensamiento creativo
provoca el cambio.
Mencionaremos algunas tcnicas de observacin:
La idea trampoln es un catalizador o puente hacia otra cosa, sin detenerse a analizar su valor. Avanza
con un concepto borroso como por ejemplo algo que me sirva para protegerme u otro concepto abanico
que abra diferentes opciones, invirtiendo o dividiendo la situacin, etc.
El despegue analiza lo que se hace para estudiar como hacerlo de otra manera.
Estas tcnicas de observacin se basan en intentar ver algo que no est pero que puede ser.
La estimulacin por el azar elige una palabra del diccionario y la conecta con el problema.
Anlisis de la situacin: marca lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Lista completa: considera todos los factores.
Estas tcnicas de observacin parten de la situacin pero la analizan o sintetizan de varias formas.
Como dice el refrn: Si hay dos lneas toma la tercera: abre ms alternativas, posibilidades o
elecciones.
Negociacin: a) ponerse en distintos puntos de vista para pensar desde ese lugar. b) sealar en un mapa
las reas de acuerdo, desacuerdo, neutrales. c) Considerar las opiniones de terceros.
Dinmica de la situacin: causas presentes, causas importantes, causas menores, ideas dominantes,
factores siempre vinculados ( hay que desvincularlos).
Como vemos las tcnicas de observacin no tienen que ver con lo que se ve sino con lo que se
jerarquiza, tener buena vista no es sinnimo se saber mirar.
CREENCIAS
Las creencias condicionan la percepcin. El que cree no puede mirar algo distinto porque sus anteojos
lo hacen ver segn el color del cristal con que perciben. Para limitarlas hay que estudiar cmo
organizan la realidad que se percibe. Su realidad es circular y tiende a repetirse, se encierra en s
misma. Para evitar sus efectos nocivos no hay que expandirlas sino cuestionarlas con algunas tcnicas:
Realidad pragmtica. O el valor efectivo de algo, el dinero vale por lo que comprar.
Realidad de referencia: el valor de algo forma parte de una escala.
Realidad de equivalencia: es la ecuacin matemtica.
Realidad verificable: o verdad cientfica. A menudo las personas prefieren mantener una creencia que
aceptar una evidencia.
Jerarquas: discriminar intenciones, objetivos y metas.
Redireccionar el pensamiento. Mientras que la lgica se basa en lo que se busca, cmo tcnicas de
observacin los 6 sombreros representan un rol para pensar desde otras perspectivas, el yo queda
protegido ya que no se opina desde lo personal sino desde el papel elegido. El ego se toma vacaciones y
no reprime al pensador.
Nos animamos a hacer cosas distintas, dirigimos la atencin hacia reas diferentes. Son tcnicas
sencillas de observacin que generan cambios ante la manera estereotipada de observar, cambian la
qumica del cerebro para aceptar el desafo, plantean una dinmica concreta al pensamiento. Se pasa de
la intencin a la accin, de la posibilidad de pensar a convertirse en pensador concreto.
Par esto hay que darle al participante el sombrero que le corresponda, as el sombrero
blanco representa la objetividad de la informacin y los datos sin interferencias, la situacin tal como
est. El beneficio es acostumbrarse a buscar los hechos antes de concluir y no confundirlos con
opiniones cargadas de una teora previa o de interpretaciones subjetivas que impiden observar.
Preguntas: hay un hecho?, o es una probabilidad?, o es una creencia?, cmo se puede verificar si es
un hecho o una creencia no justificada?.
La ventaja de este rol es que la persona no pone los datos para ganar algo, simplemente busca la
objetividad, paso a paso , sin buscar la discusin. Los datos no deben ser precisos, representan una
direccin a la atencin y el deseo de ser neutral.
TCNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR
ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR
DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Esto implica tambin, reunir, agrupar, listar seriar.
Segn los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de
ordenar los datos:
ORDEN ALFABTICO:
- ndice
- Agendas
- Ficheros
- Directorios.
ORDEN NUMRICO:
- Pginas
- Localidades
- Tallas.
- lbum
- Componentes.
ORDEN SERIAL:
- Inventarios
ORDEN TEMPORAL:
- Horarios
- Calendarios.
ORDEN ESPACIAL:
- Topografas
- Coordenadas
- Planos.
- Consignas
- Normas de uso
ORDEN PROCEDIMENTAL:
- Instrucciones
TCNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORAS
Esto comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar
Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfica-visual podemos
establecer diferentes formas de Clasificacin:
RESUMIR:
- Esquemas
- Resmenes.
RELACIONAR:
- Mapas conceptuales
- Redes semnticas
- Cuadros sinpticos.
- Rnkings
- Ligas.
CATEGORIZAR:
- Taxonoma
TCNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR

REPRESENTAR ES LA CREACIN DE NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE UNOS
HECHOS, FENMENOS, SITUACIONES...
Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir
Segn la forma de expresin escogida para el tratamiento de la informacin, podemos hablar de
diferentes maneras de Representacin:
GRFICA:
- Histogramas
ICNICA:
- Diagramas
- Estadsticas...
- Logotipo
- Maquetas
- Cuadros
- Mapas...
VERBAL:
- Figura Retrica
- Historieta
- Chiste
- Adivinanza
- Dichos...
CINTICO-GESTUAL
- Mmica
- Role-playing
- Dramatizacin...
TCNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE
UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...
Segn la direccin del proceso (input-output) y la intencin del mismo, podemos distinguir diferentes
formas de trabajo de memorizacin:
CODIFICAR:
- Repeticin
- Asociacin
- Ideacin...
- Conexin
- Solapamiento...
- Contextos
- Paisajes...
- Subscripcin a bases de
Datos
- Redes informticas
RECONOCER:
- Identificacin
RECONSTRUIR:
- Guiones
MANTENER Y ACTUALIZAR:
- Repaso
TCNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS
CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar
Segn los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretacin:
JUSTIFICAR:
- Parafraseo
- Transposicin
- Argumentacin...
- Induccin
- Deduccin...
INFERIR:
- Analogas
TRANSFERIR
- Extrapolacin
- Generalizacin
TCNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR

EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y
UN PROCESO:
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...
En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y tcnicas
de evaluacin:
DIAGNOSTICAR:
- Informes
- Detecciones
- Prospecciones
- Estudios.
VERIFICAR:
- Chequeo
- Control...
REGULAR:
- Reajustar
- Revisin
- Reparacin...
- Test objetivo
- Prueba fsica...
DEMOSTRAR:
- Examen escrito-oral
VALORAR:
- Dictmenes
- Memoria
ESTRATEGIAS Y TCNICAS
- Declogos
- Juicios...
Como hemos aprendido con anterioridad lo importante que es contar con las herramientas adecuadas
para realizar un trabajo, as un mecanico de autos debe poseer todo cuando necesite como torques,
copas, manerales, sierras, soldadores, cortadores etc. De igual forma la lectura analtica del texto
literario requiere de tu habilidad para:
-
Leer atentamente el texto

Localizar el texto
Determinar el tema
Determinar su estructura
Analizar la forma del texto
La conclusin
Estrategias para mejorar la comprensin lectora

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee,
tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto,
como con respecto a la comprensin global del texto mismo.
Evidentemente, la comprensin lectora mejora con la prctica. No obstante, se debe tener presente que
la lectura ha de ser un placer, no una obligacin. Desde luego, lo ideal sera fomentar el hbito de la
lectura desde pequeos en casa, con cuentos o adivinanzas, y animarles a leer ellos solos
progresivamente, segn edad, gustos y capacidades, para evitar que el hecho de leer se convierta en un
fastidio.
El objetivo es que se muestre cada vez mayor inters y que se esfuerce en comprender lo que se lee,
por ello el contenido ha de estar acorde con sus conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin
formas gramaticales o construcciones sintcticas que le resulten frustrantes. En el caso de los jvenes,
siempre ayuda tener a mano un diccionario para resolver dudas y apuntar el significado de aquellas
palabras que no entiendan.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE COMPRENSIN LECTORA
La metacognicin es la capacidad que tenemos de autor regular nuestro propio aprendizaje, es nuestra
capacidad de planificar, aplicar, controlar y evaluar estrategias de aprendizaje y estudio; ensayarlas,
adaptarlas y modificarlas segn el caso.
Una de las principales causas de las dificultades de comprensin lectora es el escaso control y direccin
del proceso lector que realizan los lectores, es decir, la carencia de la aplicacin de Estrategias
Metacognitivas, antes, durante y despus de la lectura.
La metacognicin es el conocimiento y control de la propia actividad cognitiva y tiene dos funciones:
1- Ser conscientes de los procesos, habilidades y estrategias requeridas para llevar a cabo una
actividad.
2- Ser capaces de guiar, revisar, evaluar y controlar la actividad cognitiva, es decir, de poner en
prctica las estrategias, procesos y habilidades requeridas.
En numerosas ocasiones el problema est en que los nios/as no conocen las estrategias que hay que
aplicar en la comprensin lectora, no saben cundo ni cmo ponerlas en marcha o no son conscientes
de que no comprenden la informacin que estn leyendo por lo que no buscan estrategias que les ayude
a la comprensin de dicha informacin.
Entre las estrategias metacognitivas que se conciben como fundamentales para la Comprensin lectora
estn las estrategias de guiado, las de comprobacin y las de autoevaluacin.
Para resumir, proponemos el uso de tres reglas bsicas o macrorreglas para extraer o resumir el
significado global de un texto o macroestructura, propuestas por Kintsch y Van Dijk, 1978).
1 Omisin o supresin de la informacin irrelevante o secundaria.
Ejemplo:
El martes por la tarde, cuando an no haba llegado mi madre, nos fuimos a jugar al parque que hay al
lado de casa. Primero lleg Carlos, luego Sara y ms tarde llegaron todos los dems. Cuando estbamos
todo el grupo, hicimos equipos y empezamos a jugar un partido de futbol, pero antes de haber marcado
el primer gol, comenz a llover con mucha fuerza y tuvimos que refugiarnos debajo del Palomar del
Parque. Como no paraba de llover decidimos irnos a casa, cada uno sali corriendo hacia su casa.
Todos llegamos a nuestras casas chorreando, por eso hoy no ha venido casi nadie a clase porque casi
todos estn resfriados.
Se puede transformar en:
Los nios fueron a jugar al parque, empez a llover y todos se fueron a casa. Al da siguiente no
fueron a clase porque estaban resfriados.
2 Seleccin de los conceptos claves o informacin principal.
Ejemplo:
Las abejas son insectos sociales porque viven en colonias o grupos. En cada colmena viven las abejas
obreras, los znganos y la abeja reina. Las abejas obreras son las que se encargan de buscar y llevar el
polen a la colmena para fabricar la miel. Para ello, las abejas tienen un sistema de comunicacin basado
en los movimientos, por lo que una abeja que encuentra miel, vuelve a la colmena y mediante una
danza les indica a las otras abejas obreras dnde est la miel y cunta hay. Para convencerlas de que
vayan les trae un poquito polen del que ha encontrado, pues si prueban el manjar todas se animan a
buscarlo.
Se transformara en:
Las abejas viven en grupos de abejas obreras, znganos y la abeja reina. Las abejas obreras buscan el
polen y hacen la miel. Cuando encuentran polen avisan a sus compaeras mediante movimientos.
3 Generalizacin de la informacin o resumen, que consiste en incluir la informacin de varias frases
en una sola.
Ejemplo:
Cuando me invitaste a tu casa, tu madre me ofreci un gran manjar. Comimos gambas a la plancha,
almejas en salsa, calamares fritos y truchas con jamn. Adems abri una de las mejores botellas de
vino que tena en casa. No olvidar nunca ese recibimiento porque nunca me haban tratado mejor.
Se transformara en:
Cuando fui a tu casa com marisco y pescado, beb vino y fui tratado muy bien.
Hbitos lectores: velocidad, comprensin y hbito lector
Velocidad de la lectura
La velocidad lectora se puede definir como el nmero de palabras ledas correctamente en un minuto;
pero como las palabras se pueden leer en silencio o en voz alta, las velocidades sern totalmente
distintas segn el tipo de lectura que se realice, as como a forma de medirlas.
La lectura en silencio siempre ser ms rpida que la oral ya que los procesos involucran lo siguiente:
TEXTO OJO CEREBRO
La forma de medirla es ms compleja y sus resultados se basan ms en la comprensin del texto que en
el acto decodificador, siendo esto una buena velocidad para los textos narrativos.
La lectura oral o en voz alta es en relacin a la lectura silenciosa menos rpida porque los procesos
involucrados en la lectura aumentan de la siguiente forma:
TEXTO OJO CEREBRO TACTO ARTICULACIN
Comprensin lectora
La comprensin lectora tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica,
constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de enseanza.
Los ejercicios de comprensin lectora se miden de la siguiente forma:
La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las dems
ideas
-
La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y sntesis de la
informacin.
Hbitos de lectura
La formacin de hbitos de lectura implica que el individuo recurra regularmente y por su propia
voluntad a los materiales de lectura y que esta accin se utilice como medio eficaz para satisfacer sus
demandas cognitivas y de entretenimiento.
Una concepcin completa de lectura no se puede abordar desde la velocidad o desde la comprensin,
de manera aislada, puesto que los dos elementos se complementan de manera activa y dinmica como
el proceso mismo de leer.
Este proceso complejo tiene sus inicios desde las actividades intencionadas que se realizan desde los
primeros das de vida, pasando por el nivel preescolar y se extiende durante toda la vida acadmica del
estudiante. El proceso de lectura es un proceso complejo que tiene sus inicios desde las actividades
intencionadas que se realizan desde los primeros das de vida, pasando por el nivel preescolar y se
extiende durante toda la vida acadmica del estudiante, sin embargo se debe asegurar su cimentacin en
el nivel de la bsica Primaria y perfeccionarla durante la secundaria y media.
Uno de los factores que incide en la calidad de lectores que se forman la escuela, radica en la no
estructuracin de buenos hbitos de lectura de una manera intencional y consiente, en su gran mayora
los malos hbitos de lectura que poseemos no son el producto de un proceso de enseanza intencional
por parte de nuestros maestros, ms bien fueron adquiridos por la falta de un proceso estructurado que
nos ayudara a formar los hbitos para constituirnos en buenos lectores.
Entre los malos hbitos que poseemos, no siendo el de menor incidencia, es la subvocalizacin.
Esta va desde la lectura oral susurrante hasta el acompaamiento de un susurro, audible mentalmente,
paralelo la lectura del texto, pasando en ocasiones por un movimiento imperceptible de nuestros labios
o de la lengua al interior de la cavidad bucal.
Para todos es comn la relectura involuntaria del texto, la cual ocurre cuando nuestra vista se devuelve,
sin control y de modo errtico, sobre el texto que ya se ha ledo, generando una prdida sistemtica de
tiempo y disminucin en la retencin y comprensin del texto; de igual modo nos afecta la lectura
cuando al regresar a la siguiente lnea del texto nuestra vista se confunde con el rengln anterior o con
el subsiguiente.
Cuando miramos a otra persona al leer, podemos notar una serie de pequeos saltitos que va dando el
ojo al pasar por las diferentes lneas del texto, si esta serie de movimientos son numerosos al pasar por
una lnea, ms lenta es la lectura y consecuentemente los niveles de retencin y comprensin lectora
disminuyen considerablemente. En algunos casos, la cantidad de estos movimientos o saltos son
iguales al nmero de palabras ledas. Esto, se constituye en otro de los malos hbitos que debemos
erradicar para convertirnos en un lector eficaz.
Para algunos expertos, la velocidad de lectura no es importante, para otros una lectura rpida es la
nica salida para un buen lector. Sin embargo existen unos niveles mnimos de velocidad de lectura que
un buen lector debe manejar, el cual se debe cultivar, o expresado de una mejor manera, entrenarse
desde los inicios del proceso de aprendizaje de la lectura.
De acuerdo con las teoras sicolgicas, se han conocido extensamente las capacidades del cerebro
humano, este puede leer los signos, smbolos o estmulos que encuentra en el mundo exterior a travs
de los sentidos, odo, gusto, olfato, tacto y vista.
De la misma manera que un msico comprende los acordes de una meloda e identifica los diversos
matices durante su interpretacin, o cmo un catador de vino a travs del olfato y del gusto alcanza a
percibir tiempo de fermentacin, cosecha y muchas otras caractersticas en el sabor y buqu del vino, o
como lo hacen muchos colombianos, en el aroma y sabor del caf, el buen lector emplea la vista para
llevar la informacin de los textos escritos e imgenes al cerebro para su interpretacin y anlisis.
Si esta informacin es percibida de modo fragmentario, es decir por palabras o pequeos grupos de
palabras, se afecta seriamente la posibilidad de una comprensin total del texto ledo.
Es sabido que existe un lenguaje no verbal y es a travs de la vista como el cerebro lee la informacin
de las imgenes del entorno para inferir mensajes en una mirada, un gesto, expresiones faciales y
posturas del cuerpo.
En este aspecto los siclogos poseen una gran habilidad para leer esta informacin al momento de
adelantar un proceso de seleccin de personal o simplemente en las entrevistas dirigidas con sus
pacientes. Se ha entrenado para leer esas seales o signos.
Tanto el msico, el catador de vino y el psiclogo, para solo hacer mencin a estos tres casos, necesitan
un proceso, complejo, intencional, sistemtico, conciente y no corto en el tiempo, de entrenamiento
disciplinado. Aprender a leer con la velocidad indicada y con altos niveles de comprensin requiere, de
la misma manera, un entrenamiento similar.
Asegurar cual es el nivel indicado de lectura, sera encasillar a quien inicia el proceso de
entrenamiento, sin embargo este puede variar de 350 a 800 palabras por minuto, pero necesariamente
depender de dos factores:
En primera instancia el tipo de lectura que realice de acuerdo a sus necesidades personales.
Es decir, si la lectura que realiza es de estudio, de informacin o simplemente sondear el texto con el
propsito de seleccionar los apartes que se requieren para la realizacin de un trabajo especfico o para
la produccin textual; y en segunda instancia, el ritmo de aprendizaje individual de quien ingrese al
entrenamiento,
Influido generalmente por su constancia, motivacin personal e inters en aumentar su velocidad de
lectura y, al igual que las horas de vuelo para los pilotos de avin, las horas de prctica o de lectura que
se realice. Por ello, la formacin de nuevos y buenos hbitos de lectura, requieren de un proceso
dirigido, intencional y programado, que le permita al lector realizar acciones concretas, claras y
precisas. Estas acciones se sistematizan en procedimientos o ejercicios que se deben realizar con
empeo y dedicacin, acompaado del correspondiente registro y socializacin de logros o avances.
A modo de consideracin final se debe tener claro que la lectura eficaz, implica la comprensin total de
la informacin leda.
Esta comprensin desde el punto de vista acadmico debe permitir al lector tres aspectos:
Un alto nivel de retencin de la informacin del tipo literal o comprensin localizada del texto, es
decir, la realizacin de una comprensin local de sus componentes, tales como, el significado de un
prrafo, de una oracin, el significado de un trmino dentro de una oracin, la identificacin de sujetos,
eventos u objetos, mencionados en el texto, el reconocimiento del mensaje o significado de imgenes y

de gestos en ella, el reconocimiento del significado y funcin de signos como las comillas, o los signos
de interrogacin.
Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcin denotativa (asignar el
significado literal de las palabras) del lenguaje, y su funcin dentro de la estructura de una oracin o de
un prrafo. Este modo de lectura tiene que ver tambin con la posibilidad de identificar relaciones entre
los componentes de una oracin o de un prrafo.
Bsicamente el lector el lector debe desarrollar tres habilidades bsicas:
a) Reconocer o identificar sujetos, eventos u objetos, mencionados en el texto o el reconocimiento del
significado literal de una palabra, una frase, un gesto, un signo, etctera, a manera de transcripcin o
identificacin.
b) Traducir o reelaborar el significado de una palabra o frase empleando sinnimos o frases distintas sin
alterar el significado literal.
c) Identificar y explicar las relaciones sintcticas y semnticas entre los componentes de un prrafo o
en una oracin. (Coherencia y cohesin)
Alcanzar un alto nivel de comprensin global del texto ledo, es decir desarrollar la habilidad para
realizar inferencias, obtener informacin para establecer conclusiones que no estn dichas de manera
explicita en el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras,
oraciones o prrafos, comprendiendo los significados del texto y el reconociendo de relaciones,
funciones y nexos entre los componentes del texto: relaciones temporales, espaciales, causales,
correferencias, sustituciones.
Aspectos como la coherencia, es decir identificar la temtica global del texto (macroestructura) y al
seguimiento de un eje temtico a lo largo de la totalidad del texto; y la cohesin, identificacin y
explicacin de las relaciones de coherencia y cohesin entre los componentes del texto para realizar las
inferencias, son fundamentales en este tipo de comprensin lectura.
De igual modo, el lector, en este proceso de inferir informacin debe recurrir a los saberes que posee,
as como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo, texto argumentativo, texto
explicativo, texto de procedimientos, y la explicacin del funcionamiento del fenmeno lingstico (la
funcin lgica de un componente del texto, la funcin comunicativa del texto en general, la forma
como se organiza la informacin en el texto...).
Finalmente el lector debe estar en capacidad de relacionar el texto ledo con otros en cuanto a su
forma y su contenido para tomar o asumir, a partir del contenido del texto, una posicin frente al
mismo mediante la elaboracin de un punto de vista, esto es alcanzar un nivel de lectura
Intertextual. Para ello es necesario identificar las intenciones de los textos, sus autores, personajes o
voces presentes en estos y reconocer el contenido del mismo, su contexto histrico y
comunicativo. Son fundamentales identificar la Intencionalidad y la superestructura, explorar el
reconocimiento de las intenciones comunicativas que subyacen a los textos as como el reconocimiento
del tipo de texto en respuesta a la intencin de comunicacin.
Por tanto una concepcin completa de lectura no se puede abordar desde la velocidad o desde la
comprensin de manera aislada, puesto que los dos elementos se complementan de manera activa y
dinmica como el proceso mismo de leer.
Autores de la literatura clsica

grecolatina
Sabemos que los romanos llamaron clsicos a aquellos escritores que podan tomarse como ejemplo o
modelo para dar clases, es decir, tomarse como ejemplo en la enseanza segn las reas de su
especialidad.
AUTORES DE LA LITERATURA CLSICA

GRECOLATINA
Nombre Hesodo
poca Naci en Ascra, cerca de Tebas, campesino e

hijo de comerciante, hacia la segunda mitad del siglo
VIII a.C.
Obras Su primera obra, Los trabajos y los das.
Tema literario La poesa
(Ascra, hoy Palaioppanagia, actual Grecia, h. mitad s.
VIII a.C.-id., ?) Poeta griego. Despus de Homero, es
el ms antiguo de los poetas helenos, y durante buena
parte del siglo XIX la crtica lleg a dudar de su
existencia real, aunque sta parece fuera de toda duda
en la actualidad. La familia de Hesodo estableci su
residencia en Beocia, procedente de Cumas (Eolia),
lugar de origen de su padre. Poco se sabe de su vida;
parece que fue fundamental en ella la enemistad con su hermano Perses a causa de la herencia paterna,
y este tema abord en su obra Los trabajos y los das. Muerto su padre, Hesodo se estableci en
Naupaktos, donde pas su juventud al cuidado de un rebao de ovejas y llevando la vida plcida y
sencilla de los campesinos griegos. Los actuales especialistas sitan como contemporneo de Homero a
Hesodo, mas su poesa, muy alejada del estilo pico y grandioso de la de aqul, est destinada a
instruir ms que a exaltar. Se sabe tambin que en Calcis (Eubea) particip en un concurso de aedos y
obtuvo la victoria. Muri al parecer en Ascra y sus cenizas se conservaron en Orcmono, donde se le
rindieron honores como a un fundador de la ciudad.
Muchas de las obras que durante la Antigedad se le atribuan, como los poemas sobre arte adivinatorio
La ornitomancia, Los versos mnticos y Las explicaciones de los prodigios, no son realmente suyas. Lo
que parece probado con seguridad es que fue el autor de Los trabajos y los das, de la Teogona, que
explica el origen del universo y la genealoga de los dioses, y de los cincuenta y cuatro primeros versos
del Escudo de Heracles.
Nombre Winslow Homer

poca 1836-1910 (pintor naturalista estadounidense, considerado junto con Thomas Eakins como uno
de los ms grandes artistas de su pas en el siglo XIX)
Obras Los prisioneros del frente (1866, Museo de Arte Metropolitano de Nueva York).
Tema literario La pintura
(Boston, 1836 - Prouts Neck, 1910) Pintor naturalista norteamericano considerado, junto con Thomas
Eakins, uno de los ms grandes artistas norteamericanos del siglo XIX. Fue el segundo de los tres hijos
varones de Henrietta Benson y Charles Savage Homer. Su formacin fue prcticamente autodidacta.
Trabaj como aprendiz de un litgrafo de Boston, John H. Bufford, y tom algunas lecciones de pintura
de Frdric Rondel. Tras este breve aprendizaje, en 1857 comenz a trabajar como ilustrador de
revistas, y se convirti en un colaborador asiduo de la conocida Harper's Weekly. Sus ilustraciones se
caracterizaron por los contornos ntidos, formas sencillas, contraste de luces y sombras, y por los
personajes llenos de vida. Tales caractersticas iniciales, se convirtieron en una constante de su
produccin a lo largo de toda su carrera artstica.
En 1859 se traslad a la ciudad de Nueva York, donde

comenz su carrera como pintor. Durante la Guerra
Civil, visit en repetidas ocasiones el frente de Virginia
y sus primeras composiciones tenan como tema la
guerra. En 1875 envi su ltimo dibujo al Harper's
Weekly, y abandon definitivamente su carrera como
ilustrador. Durante la dcada de 1870 los temas
predominantes de sus obras fueron los de inspiracin
rural o idlica: escenas de la vida agrcola, nios
jugando y escenas de lugares conocidos poblados de
mujeres elegantes.
Recorri los estados de Nueva York, Virginia y
Massachusetts, y en 1881 comenz una estancia de dos aos en Inglaterra, donde vivi en Cullercoats,
un pueblo de pescadores cerca de Newcastle. Esta estancia provoc un cambio definitivo en la temtica
de su obra. A partir de entonces se concentr en escenas de la naturaleza a gran escala, en particular
marinas y escenas costumbristas de pescadores.
Nombre Eurpides
poca 480-406 a.C (Eurpides naci en Salamina, un 23 de septiembre probablemente del ao 480 a.C.,
el da de la gran batalla naval entre los griegos y los persas).
Obras Los cclopes
Tema literario Dramaturgo griego
(Salamina, actual Grecia, 480 a.C.-Pella, hoy desaparecida, actual Grecia, 406 a.C.) Poeta trgico
griego. De familia humilde, Eurpides tuvo como maestros a Anaxgoras, a los sofistas Protgoras y
Prdicos y a Scrates, cuyas enseanzas se reflejan en su obra.
En el 455 a.C. Eurpides present a concurso su primera tragedia, Los Peladas, con la que obtuvo el
tercer puesto. Seguiran 92 obras ms, de las cuales se han conservado diecisiete tragedias, que, sin
embargo, poca fama y reconocimiento le aportaron en vida: slo obtuvo cuatro victorias en los
festivales anuales que se celebraban en Atenas, por lo que hacia el final de su vida decidi trasladarse a
Macedonia para incorporarse a la corte del rey Arquelao (408 a.C.), donde segn la leyenda fue
devorado por unos perros. Las obras de Eurpides
representan un cambio de concepcin del gnero
trgico, de acuerdo con las nuevas ideas que haba
aprendido de los sofistas; as, su escepticismo frente a
las creencias mticas y religiosas es manifiesto en sus
obras, que rebajan el tono heroico y espiritual que
haban cultivado Esquilo y Sfocles a un tratamiento
ms cercano al hombre y la realidad corrientes.
Nombre Sfocles
poca 496-c. 406 a.C.
Obras Antgona, Edipo Rey, Electra, yax, Las Traquinias,
Filoctetes y Edipo en Colono, etc.
Tema literario Dramaturgos de la antigua Atenas, junto con
Esquilo y Eurpides.
(Colona, hoy parte de Atenas, actual Grecia, 495 a.C.-Atenas,
406 a.C.) Poeta trgico griego. Hijo de un rico armero llamado
Sofilo, a los diecisis aos fue elegido director del coro de
muchachos para celebrar la victoria de Salamina. En el 468
a.C. se dio a conocer como autor trgico al vencer a Esquilo en
el concurso teatral que se celebraba anualmente en Atenas
durante las fiestas dionisacas, cuyo dominador en los aos
precedentes haba sido Esquilo.
Comenz as una carrera literaria sin parangn: Sfocles lleg a escribir hasta 123 tragedias para los
festivales, en los que se adjudic, se estima, 24 victorias, frente a las 13 que haba logrado Esquilo. Se
convirti en una figura importante en Atenas, y su larga vida coincidi con el momento de mximo
esplendor de la ciudad.
Amigo de Herodoto y Pericles, no mostr demasiado inters por la poltica, pese a lo cual fue elegido
dos veces estratego y particip en la expedicin ateniense contra Samos (440), acontecimiento que
recoge Plutarco en sus Vidas paralelas. Su muerte coincidi con la guerra con Esparta que habra de
significar el principio del fin del dominio ateniense, y se dice que el ejrcito atacante concert una
tregua para que se pudieran celebrar debidamente sus funerales.
De su enorme produccin, sin embargo, se conservan en la actualidad, aparte de algunos fragmentos,
tan slo siete tragedias completas: Antgona, Edipo Rey, yax, Las Traquinias, Filoctetes, Edipo en
Colona y Electra. A Sfocles se deben la introduccin de un tercer personaje en la escena, lo que daba
mayor juego al dilogo, y el hecho de dotar de complejidad psicolgica al hroe de la obra.
Nombre Esquilo
poca Eleusis, 525 adC - Gela, 456 adC

Obras Los persas (472 adC)
Los siete contra Tebas (467 adC)
Las suplicantes (463 adC)
Orestada (458 adC) que comprende:
Prometeo encadenado
Tema literario Dramaturgo griego
(Eleusis, actual Grecia, 525 a.C.-Gela, Sicilia, 456 a.C.)
Trgico griego. Esquilo vivi en un perodo de grandeza para
Atenas, tras las victorias contra los persas en las batallas de
Maratn y Salamina, en las que particip directamente. Tras su
primer xito, Los persas (472 a.C.), Esquilo realiz un viaje a
Sicilia, llamado a la corte de Hiern, adonde volvera unos aos ms tarde para instalarse
definitivamente.
De las noventa obras que escribi Esquilo, slo se han conservado completas siete, entre ellas una
triloga, la Orestada (Agamenn, Las coforas y Las Eumnides, 478 a.C.). Se considera a Esquilo el
fundador del gnero de la tragedia griega, a partir de la lrica coral, al introducir un segundo actor en
escena, lo cual permiti independizar el dilogo del coro, aparte de otras innovaciones en la
escenografa y la tcnica teatral.
Esquilo llev a escena los grandes ciclos mitolgicos de la historia de Grecia, a travs de los cuales
reflej la sumisin del hombre a un destino superior incluso a la voluntad divina, una fatalidad eterna
(moira) que rige la naturaleza y contra la cual los actos individuales son estriles, puro orgullo (hybris,
desmesura) abocado al necesario castigo. En sus obras, el hroe trgico, que no se encuentra envuelto
en grandes acciones, aparece en el centro de este orden csmico; el valor simblico pasa a primer
trmino, frente al tratamiento psicolgico.
Nombre Menandro
poca 342-c. 291 a.C
Obras La trasquilada, El arbitraje y La Samia
Tema literario Dramaturgo griego (nueva comedia)
(Atenas, h. 342 a.C.-id., h. 292 a.C.) Escritor griego. De familia acomodada, fue discpulo del poeta
Alexis y del filsofo Teofrasto. Escribi ms de cien comedias, de las que nicamente una, El
misntropo, se conserva entera. Del resto slo quedan fragmentos, como en el caso de El arbitraje, La
mujer de Samos o El hombre de Sicin. Mximo representante de la comedia nueva, mostr un enorme
dominio de la trama. Destac sobre todo por la fina observacin de caracteres, por lo que muchos de
sus personajes se convirtieron en arquetipos (el parsito, el avaro, el misntropo, etc.). Sus comedias
fueron imitadas por los autores latinos Publio Terencio y Tito Maccio Plauto, y a travs de ellos su
estilo pas luego al teatro renacentista europeo.
Nombre Safo
poca 600-? a.C (650-580 adC)
Obras Oda a Afrodita
Tema literario Poeta de lrica griega
(Lesbos, actual Grecia, s. VII a.C.-id., s. VI a.C.) Poetisa
griega. Pocos datos ciertos se tienen acerca de Safo, de quien
tan slo se conservaron 650 versos, extrados de citas tardas y
del moderno estudio de papiros. Vivi toda su vida en Lesbos,
con la exepcin de un corto exilio en Sicilia motivado por las
luchas aristocrticas.
Supuestamente perteneciente a la aristocracia, llev la vida
propia de las mujeres de la clase alta, alejadas necesariamente
del ambiente de luchas e intrigas polticas; segn una
tradicin que parte de Anacreonte, era homosexual. Se la ha
presentado siempre como profesora de una escuela de poesa fundada por ella, lo que es difcil de
certificar, aunque s es cierto que conviva con sus compaeras en un clima distendido y propicio a la
contemplacin y recreacin en el arte y la belleza.
De su obra, que al parecer constaba de nueve libros de extensin variada, se han conservado algunos
Epitalamios, cantos nupciales para los cuales cre un ritmo propio y un metro nuevo, que pas a
denominarse sfico, y fragmentos de poemas dirigidos a algunas de las mujeres que convivan con ella.
En ellos se entrev la expresin de una subjetividad que se recrea en sutiles oscilaciones de nimo, en
un intento de dar forma a la pasin. Presenta la pasin amorosa como una fuerza irracional, situada
entre el bien y el mal, que se apodera del ser humano y se manifiesta en diversas formas, como los
celos, el deseo o una intangible nostalgia, e incluso produce reacciones fsicas, como las que describe
detalladamente en uno de sus poemas, el ms completo que se ha conservado de ella.
Nombre Aristfanes
poca 445 a.C.-380 a.C
Obras Los acamenses
Tema literario Dramaturgo ateniense
(Atenas, 450 a.C.-id., 385 a.C.) Comedigrafo griego. Poco se sabe sobre su vida, tan slo algunos
detalles extrados de su obra, de la que se conserva una cuarta parte. Fue un ciudadano implicado en la
poltica ateniense: particip en las luchas polticas para la instauracin del Partido Aristocrtico y,
desde sus filas, mostr su desacuerdo con la manera de gobernar de los demcratas. Se opuso a la
guerra del Peloponeso, porque llevaba a la miseria a los campesinos del tica, en una guerra fratricida
que denunci sobre todo en Lisstrata.
Su postura conservadora le llev a defender la validez de los

tradicionales mitos religiosos y se mostr reacio ante
cualquier nueva doctrina filosfica. Especialmente conocida
es su animadversin hacia Scrates, a quien en su comedia
Las nubes presenta como a un demagogo dedicado a inculcar
todo tipo de insensateces en las mentes de los jvenes. En el
terreno artstico tampoco se caracteriz por una actitud
innovadora; consideraba el teatro de Eurpides como una
degradacin del teatro clsico.
De sus cuarenta comedias, nos han llegado ntegras once, que
son adems las nicas comedias griegas conservadas; es
difcil, por tanto, establecer el grado de originalidad que se le
atribuye como mximo representante de este gnero. Sus comedias se basan en un ingenioso uso del
lenguaje, a menudo incisivo y sarcstico, y combinan lo trivial y cotidiano con pausadas exposiciones
lricas que interrumpen la accin. Constituye sta una frmula personal, que nunca ha sido adaptada, ni
por los latinos ni durante el Renacimiento.
Nombre Luciano de Samosata

poca 445 a.C.-380 a.C
Obras Dilogos de los dioses, Dilogos de los muertos y Subasta de
vidas.
Tema literario Escritor y retrico griego
(Samosata, c. 125-?, 192) Filsofo griego. De origen humilde, fue
escultor y abogado y se dedic luego a recorrer mundo dando
conferencias. Se estableci en Atenas (163-185) y acab de nuevo
como sofista ambulante. Adems de ejercicios de retrica (Elogio
de la mosca) y del escrito autobiogrfico El sueo o el gallo, es
autor de un Tratado sobre cmo escribir la historia, de numerosos escritos ms o menos filosficos (La
pantomima, El pecador), de dilogos satricos y morales (Dilogos de los dioses, Dilogos de los
muertos, Dilogos de las cortesanas, Caronte el cnico, Prometeo, La asamblea de los dioses), de
dilogos literarios (El parsito), de libelos (El maestro de retrica), de novelas satricas (Historia
verdadera, El asno) y de parodias trgicas (El pie ligero, La tragedia de la gota). Imitado por Erasmo y
por Quevedo y muy ledo por los renacentistas, Luciano de Samosata es un gran crtico y el creador del
dilogo satrico.
Simnides de Ceos
s.
(Yulis, c. 556-Siracusa o Agrigento, 467 a.J.C.) Poeta

griego. Se instal en Atenas (c. 526 a.J.C.) llamado por
Hiparco. Residi en Tesalia, Crann y Farsalia. A raz de la
primera guerra mdica, regres a Atenas y compuso una
elega sobre la batalla de Maratn. Con posterioridad,
march a Sicilia e Italia meridional. Es uno de los maestros
del arte coral griego. Dej establecidos de forma definitiva
el treno y la oda triunfal. Es autor de numerosas poesas,
entre las cuales cabe citar los epigramas (en especial los
epitafios y las inscripciones votivas) y los fragmentos
conservados de los poemas lricos, que recogen elegas
patriticas y morales, ditirambos, peanes, hiporquemas,
himnos, epinicios y trenos).
CORRIENTES LITERARIAS EUROPEAS

Literatura europea
El concepto de literatura europea se aplica al conjunto de manifestaciones literarias de carcter
plurilinge, orales y escritas, producidas en el mbito geogrfico de los pases europeos desde la
desaparicin del Imperio romano hasta la actualidad. De forma restrictiva delimita un mbito literario
especfico dentro del marco ms amplio de la literatura occidental, sobre todo en lo que se refiere al
desarrollo de esta ltima en los siglos XIX y XX, donde otras literaturas occidentales como la
estadounidense o la hispanoamericana han tenido un desarrollo independiente. En otro sentido, ha de
superponerse al de las literaturas nacionales europeas tanto en su vertiente nacional-estatal, del tipo
literatura belga o literatura irlandesa como en su vertiente nacional-lingstica, del tipo literatura
inglesa o literatura castellana.
Literatura europea delimita, por lo tanto, un mbito cultural homogneo, Europa, y un lapso
cronolgico amplio, siglos VI al XX, en los que esquemas de pensamiento, modelos, temas, formas e
influencias mutuas se originan, desarrollan, modifican y desaparecen con una continuidad fcilmente
perceptible y clasificable. La perspectiva de una literatura europea, ms all de lenguas o de estados,
como expresin del desarrollo colectivo de una cultura comn, sin limitar los planteamientos
anteriores, los unifica y generaliza y permite estudiarlos como un conjunto fuertemente cohesionado.
Orgenes
El inicio de la literatura europea est ligado a un proceso histrico fundamental: la desaparicin del
Imperio romano, que dio como resultado la creacin de diversos reinos germanos en la Europa
suroccidental a lo largo de los siglos VI y V a. C.
La fragmentacin del Imperio romano supuso la desaparicin definitiva, tras varios siglos de
decadencia, de la cultura antigua y, por lo tanto, en el mbito literario que nos ocupa, la ruptura con la
tradicin grecorromana. En la misma lnea, la aparicin de los estados brbaros visigodos, francos,
sajones, lombardos, con tradiciones literarias poco desarrolladas e incapaces de adaptarse a la
superioridad cultural latina, potenci junto con la fragmentacin lingstica de la Romania, la
decadencia intelectual del Occidente europeo. Slo la pervivencia de la romana funcion como gozne
entre el final del mundo antiguo y el inicio de la Edad Media, sobre todo porque, al ser el latn la
lengua de la Iglesia, la lengua de Roma seguir siendo un elemento unificador para la primera literatura
que podemos llamar europea. Obras como las Etimologas de San Isidoro, escritas en la Hispania
visigoda o los poemas religiosos de Venancio Fortunato, procedentes de la Galia franca, fueron ledos y
difundidos por toda Europa durante esos siglos oscuros. Sin embargo, precisamente esta preminencia
del elemento religioso cristiano dentro de la cultura literaria de la Alta Edad Media, marc una
diferencia sustancial en la literatura medieval europea en relacin con la literatura clsica del Imperio
romano.
Primeras manifestaciones literarias escritas del siglo X al siglo

XIV despus de Cristo.
Dentro de las manifestaciones de esta poca encontramos grandes escritores como los que a
continuacin se presentan:
Juan Ruz, Arcipreste de hita, con su libro del buen amor.

Don Manuel, con su obra Conde Lucanor
El Canciller de Ayala (don Pedro Lpez de Ayala) su importante obra fue Rimado de palacio.
Alfonso X el Sabio que escribi:
Cantigas de Santa Mara
Prosa
Historia de Espaa
Obra cientfica:
Los libros del saber de astronoma
Las tablas alfonses
El lapidario.
Ya en el siglo XII se reconoce la representacin de los reyes, como una de las primeras manifestaciones
del gnero dramtico, dentro de la literatura espaola. El auto de los reyes magos que es annimo, obra
dramtica que consta de cinco escenas 147 versos.
LA LITERATURA ESPAOLA DE LA EDAD MEDIA

La literatura espaola comienza con las primeras poesas en lengua romance castellano.
Recordemos que en el Imperio Romano la Unidad Lingstica la constitua el Latn y la Unidad Poltica
estaba centrada en Roma. Despus de la cada del Imperio Romano, las regiones fueron modificando su
lengua, evolucionando y modificndose con influencias de los pueblos primitivos, las lenguas de los
invasores y las caractersticas propias de cada zona. As nacieron las lenguas derivadas del latn vulgar
que se hablaba en las provincias, llamadas Lenguas Romances, entre las cuales estn el castellano, el
francs, el provenzal, el portugus, el sardo, el italiano, el cataln, el rumano. Durante varios siglos de
la era cristiana los textos seguan escribindose en latn.
La obra ms antigua en romance castellano que se conserva es el Poema o Cantar de Mio Cid, del Siglo
XII (Hacia 1140).
Se sabe que hubo en la Pennsula Ibrica manifestaciones anteriores de poesas primitivas, de las que
ha quedado poca documentacin escrita. Generalmente eran algunas poesas amorosas cantadas por
trovadores, en lengua galaico-portuguesa o en romance castellano, tambin villancicos y las
cancioncillas mozrabes o muwassahas en hebreo y jarchas, de las que quedan algunos testimonios en
trozos poticos de Yehud Halev y de Todros Abulafia.
Caractersticas de la literatura de la edad media

Caractersticas Generales
Las caractersticas generales de la Edad Media son:
1.
Unidad cultural cristiana, que se manifiesta:

a.
b.
c.
d.
En la unidad de fe (poca teocntrica).

En la unidad de lengua (el latn).
En la unidad del Arte (el gtico).
En la unidad del mtodo (didctica).
2.
Sentido jerrquico segn la lnea Dios-Rey-Iglesia-Nobleza-Pueblo.
3.
Sentido feudal de la sociedad.
4.
Los gneros literarios se clasifican as:
5.
a.
Iglesia: Literatura religioso-moral.
b.
Nobleza:
Aristocracia guerrera: Gestas o Cantares picos.
6.
Cortesana y caballera: Novelas de aventuras y de amor.
7.
Burguesa: Poesa y Cuento satrico.
8.
Pueblo: Romances y Leyendas.
9.
La jerarqua eclesial era entonces: Dios Padre, Jesucristo, Pedro (Vicario), obispos, sacerdotes y
religiosos (monjes), laicos.
10.
Tono popular en lo literario, es decir, tanto en la pica como en la Lrica y en el Teatro

medieval hay indicios de una gnesis y lenguaje populares.
11.
Huida de la realidad cotidiana.
12.
Realismo, aun empleando un estilo sublime.
13.
Tendencia nacionalista y localista. En la Edad Media nacen las nuevas nacionalidades.
14.
Carcter annimo o colectivista. La gran mayora de las obras medievales son annimas, tanto
en la Literatura como en Arquitectura.
Los estratos sociales de la Edad Media son:

1.
La Iglesia, que es la rectora de la Edad Media en lo religioso, cultural y social. La Iglesia, con
su accin religioso-cultural, trata de dar seguridad al hombre:
a.
Infundiendo en l un profundo espritu religioso.
b.
Estableciendo una sociedad rgidamente jerarquizada.
c.
Expandiendo la cultura cientfico-religiosa.
2.
La nobleza, que con la Iglesia rige y orienta la sociedad medieval. Con la cultura cientfica y
social, los nobles se impregnan de ideales ticos y religiosos.
3.
El pueblo, cuyos integrantes son servidores acogidos a los nobles o monasterios. Otros grupos
formaban los gremios. Culturalmente eran gentes rudas y analfabetas.
La burguesa, clase intermedia entre la nobleza y el pueblo, comienza a surgir al final de la Edad
Media, y dar lugar a que pueda aparecer el Prerrenacimiento, y se dedicaba al comercio y a la
industria. Sus caractersticas ms sobresalientes son:
a.
Moral utilitaria: le importa la utilidad, el beneficio inmediato.
b.
Escepticismo ante los ideales caballerescos: ponen sus ojos en el dinero, lo dems no
cuenta.
c.
Espritu satrico: con el cual vulnera poco a poco todo el orden establecido.
Caractersticas literarias
Carcter annimo:
El autor no firma su obra porque sabe que esta pertenece a una colectividad. Y no busca nunca
diferenciarse con los dems.
Obra oral:
Era difundida oralmente por los juglares, ya que la gente en esa poca no saba leer.
Obra en verso:
En la edad media se crea que el verso era lo que haca literaria una obra.
Imitacin:
Los autores recogan una tradicin popular o un texto latino y los recreaban. Es decir, las obras no eran
originales ni se consideraba importante que lo fueran.
La edad media se divide en dos grandes perodos que abarca del siglo Val XI y del XII al XV
Aspectos caractersticos del siglo V al XI

LINGSTICO:
El latn se encuentra en un periodo avanzado de evolucin hacia las lenguas romances ( espaol,
francs, italiano, portugus , rumano).
LITERARIO:
La literatura escrita culta sigue utilizando de preferencia el latn, mientras que la literatura
popular es oral y en lenguas romances.
Aspectos caractersticos del siglo XII al XV
LINGSTICO:
El latn decae al estabilizarse las distintas lenguas romances.
LITERARIO:
En el plano literario, nace la literatura escrita en romance, entre las que se encuentra los
siguientes gneros:
Lrica en el siglo XI
pica en el siglo XII
Teatro en el siglo XIII
EL TEATRO MEDIEVAL
El teatro en Espaa tuvo poco desarrollo en la edad media. Las primeras obras teatrales que aparecen
en Espaa son dramas litrgicos que amplan la accin de las funciones de las iglesias, estas
representaciones tenan lugar en los templos, pero poco a poco se fueron separando de las funciones
litrgicas y ya solo se celebraba en navidad y semana santa.
Los orgenes del teatro medieval no estn aclarados. Segn
parece, hay una ruptura de siglos en la representacin teatral,
desde el mundo romano, que prefiere la comedia a la
tragedia, ms cultivada entre los griegos. Las opiniones de
los autores cristianos de los primeros siglos sobre el teatro
son bastante negativas y es posible que ello influyera en la
prctica desaparicin del teatro.
En la Edad Media, el teatro se va a desarrollar a partir de las
festividades. En esas fiestas, se inician representaciones del
misterio, dentro de la iglesia.
El teatro empez en las iglesias representando los momentos
litrgicos ms importantes, como la epifana, la visita al sepulcro y la pasin de Cristo. De ah pas a
los prticos de las mismas por la inclusin de momentos cmicos y jocosos. De la iglesia pas a las
plazas pblicas y calles. Esto permiti la introduccin de vestimenta para la ocasin, carros decorados,
etc.
El nico fragmento que se conserva en castellano es el Auto de los Reyes Magos, del siglo XII del cual
se conservan 147 versos.
Durante la edad media las autoridades eclesisticas se sirvieron del teatro para divulgar entre el pueblo
las historias de la Biblia y los valores del cristianismo. Los sacerdotes crearon dramas de tema
religioso, llamados shotaaa. Las obras se interpretaban primero en las iglesias, ms adelante tambin en
las plazas de las ciudades o en carretas que podan trasladarse de una localidad a otra. El teatro
medieval, al igual que el teatro clsico, surgi a partir del culto religioso pero enfocado hacia el
cristianismo En el siglo XV empezaron a aparecer tambin obras no religiosas, basadas en cuentos
tradicionales o ancdotas divertidas. Se hicieron populares las obras de intencin moral, que utilizaban
la poesa, la msica y la comedia para ensear al pueblo. En esa poca se formaron pequeos grupos de
artistas profesionales, llamados juglares, que trabajaban en los patios de las posadas y en las ferias.
SIGLO DE ORO ESPAOL

El trmino Siglo de Oro fue concebido por el erudito y anticuario dieciochesco Luis Jos Velzquez,
marqus de Valdeflores (1722-1772), quien lo emple por primera vez en 1754, en su obra crtica
pionera Orgenes de la poesa castellana, aunque para referirse exclusivamente al siglo XVI.
Posteriormente la definicin se ampli, entendiendo toda la poca clsica o de apogeo de la cultura
espaola, esencialmente el Renacimiento del siglo XVI y el Barroco del siglo XVII.2 Para la
historiografa y los tericos modernos, pues, y cindose a fechas concretas de acontecimientos clave,
el Siglo de Oro abarca desde la publicacin de la Gramtica castellana de Nebrija en 1492 hasta la
muerte de Caldern en 1681.
EL RENACIMIENTO
Renacimiento es el nombre dado a un amplio movimiento cultural que se produjo en Europa Occidental
en los siglos XV y XVI. Sus principales exponentes se hallan en el campo de las artes, aunque tambin
se produjo una renovacin en las ciencias, tanto naturales como humanas. Italiafue el lugar de
nacimiento y desarrollo de este movimiento.
El Renacimiento fue fruto de la difusin de las ideas del humanismo, que determinaron una nueva
concepcin del hombre y del mundo. El nombre renacimiento se utiliz porque este movimiento
retomaba ciertos elementos de la cultura clsica. El trmino se aplic originariamente como una vuelta
a los valores de la cultura grecolatina y a la contemplacin libre de la naturaleza tras siglos de
predominio de un tipo de mentalidad ms rgida y dogmtica establecida en la Europa de la Edad
Media. Esta nueva etapa plante una nueva forma de ver el mundo y al ser humano, con nuevos
enfoques en los campos de las artes, la poltica y las ciencias, sustituyendo el teocentrismo medieval
por cierto antropocentrismo.
En este sentido, el historiador y artista Giorgio Vasari (1511-1574) formul una idea determinante: el
nuevo nacimiento del arte antiguo (Rinascit), que presupona una marcada conciencia histrica
individual, fenmeno completamente nuevo en la actitud espiritual del artista. De hecho, el
Renacimiento rompi, conscientemente, con la tradicin artstica medieval, a la que calific como un
estilo de brbaros, que ms tarde recibir el calificativo de Gtico. Sin embargo, los cambios tanto
estticos como en cuanto a la mentalidad fueron lentos y graduales.
Desde una perspectiva de la evolucin artstica general de Europa, el Renacimiento signific una
ruptura con la unidad estilstica que hasta ese momento haba sido supranacional. Sobre el
significado del concepto de Renacimiento y sobre su cronologa se ha discutido mucho; generalmente,
con el trmino humanismo se indica el proceso innovador, inspirado en la Antigedad clsica y en la
consolidacin de la importancia del hombre en la organizacin de las realidades histrica y natural que
se aplic en los siglos XV y XVI.
El Renacimiento no fue un fenmeno unitario desde los puntos de vista cronolgico y geogrfico. Su
mbito se limit a la cultura europea y a los territorios americanos recin descubiertos, a los que las
novedades renacentistas llegaron tardamente. Su desarrollo coincidi con el inicio de laEdad Moderna,
marcada por la consolidacin de los Estados europeos, los viajes transocenicos que pusieron en
contacto a Europa y Amrica, la descomposicin del feudalismo, el ascenso de la burguesa y la
afirmacin del capitalismo. Sin embargo, muchos de estos fenmenos rebasan por su magnitud y mayor
extensin en el tiempo el mbito renacentista.
Edad media frente a renacimiento

Casi toda la literatura que hemos visto hasta el momento (las jarchas, los villancicos, los romances, la
pica, el Mester de Clereca de Berceo y de Juan Ruiz Arcipreste de Hita, La Celestina) pertenece a la
Edad Media (siglos IV al XV).
El Lazarillo de Tormes, pertenecen a un momento histrico distinto, el Renacimiento (siglo XVI).
Hoy vamos a conocer cmo fue el Renacimiento, este
periodo histrico que tuvo lugar hace cuatro siglos, y al que
aunque te parezca mentira, nuestra sociedad de hoy le debe
muchas de las cosas buenas que tenemos. Vamos primero a
imaginar cun lejos est en el tiempo el Renacimiento. Para
ello piensa en el abuelo o abuela de tu abuelo o abuela, es
decir, piensa en tu tatarabuelo y haz estos clculos:
a) El tatarabuelo de tu tatarabuelo vivi hacia 1850
(mediados del siglo XIX)
b) El tatarabuelo de ese familiar tuyo vivi hacia 1750 (mediados del XVIII)
c) El tatarabuelo de ese familiar tuyo vivi hacia 1675 (mediados del XVII)
d) Y, por ltimo, el tatarabuelo de ese familiar tuyo vivi en el Renacimiento, entre el ao 1500 y 1600,
es decir, en el siglo XVI.
El ensayo
Cabe recordar que el ensayo es un gnero esencialmente libre. No puede hablarse de un tipo cerrado de
ensayo literario. Todo ensayo puede tambin contener una redaccin ms cientfica y al mismo tiempo
literaria. Todo est en manos del escritor y debe contener las siguientes partes:
Partes del ensayo

Las partes del ensayo pueden dividirse en las tres partes clsicas de todo texto: una introduccin, el
contenido desarrollado, y una conclusin.
Es importante resaltar que el ensayo no posee una estructura definida y formal de redaccin.
Como bien seala el terico Jos Luis Gmez-Martnez "Al decir que el ensayo no posee una estructura
rgida, se pretende establecer una distincin entre ste y aquellos escritos, destinados a la comunicacin
depositaria, caracterizados precisamente por una rigurosa organizacin tanto formal como de
contenido"
Esto no quiere decir que no puedan seguir la estructura mencionada, sino ms bien resaltar que la
caracterstica del ensayo es la libertad del escritor para organizar el contenido.
Introduccin.
En la primera parte se realiza una presentacin del tema a desarrollar.
El autor, adems puede dar a conocer ya de antemano su opinin o tesis y que ms adelante intentar
demostrar.
Desarrollo.
Aqu el ensayista presenta sus principales argumentos acerca del tema. Ya depende de l la forma y el
estilo que en redactar sus tesis. Generalmente se emplea una gran cantidad de datos, ejemplos,
comparaciones, y otros recursos.
Conclusin.
En la conclusin se resume la idea o las ideas principales del ensayista. Condensa y reafirma su
posicin de una manera clara.
Por ejemplo, un ensayo que se exprese en contra de la eutanasia, en la parte conclusiva puede exponer
un rpido repaso de los principales argumentos en contra de esa prctica.
Utilizacin de las siglas

Las siglas por lo general se escriben con maysculas, as mismo las siglas normalmente no deben llevar
punto como las abreviaturas, pues el punto significa que lo escrito es solo un acortamiento y debe
pronunciarse la expresin completa.
Siglas
Una sigla es el resultado de un proceso de creacin de una palabra a partir de cada grafema (letra)
inicial de los trminos principales de una expresin compleja.
Ejemplo de una sigla legtima es ONU (Organizacin de las Naciones Unidas) porque se ha tomado la
inicial de los tres trminos principales (organizacin, naciones y unidas) y no de los secundarios (de y
las); trminos principales son sustantivos, adjetivos y verbos, mientras que secundarios son los
morfemas independientes: determinantes, preposiciones y conjunciones.
Algunos ejemplos:
PC (Computadora Personal)
PNC (Polica Nacional Civil)
IGSS (Instituto Guatemalteco de Seguridad Social)
Completa:
INTECAP: ________________________________________________________________
MINEDUC: _______________________________________________________________
CONAP:__________________________________________________________________
PDH: ____________________________________________________________________
INE: _____________________________________________________________________
________: Tribunal Supremo Electoral
____________: Banco de Guatemala
________: Superintendencia de Administracin Tributaria
________: Crdito Hipotecario Nacional
Uso de los signos de puntuacin en citas

textuales, diresis y auxiliares
Los signos de puntuacin delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua sintctica de las
proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y
secundarias, y eliminar ambigedades. La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin embargo,
las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas
mnimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ah la importancia de
conocer y aplicar las normas bsicas de la puntuacin.
No obstante, hay que advertir que ms all de cualquier norma establecida, los signos de puntuacin
componen tambin la arquitectura del pensamiento escrito. En este sentido, y tal y como sucede en
poesa desde hace ms de un siglo, no existen normas exactas para reglamentar el correcto uso de los
signos en las partituras, tanto narrativas como poticas. En trminos de principios y parmetros, los
signos de puntuacin entraran a formar parte de los parmetros del lenguaje, y en consecuencia se
sitan en un proceso de constante evolucin y son variables que pueden depender de otros factores.
Si la finalidad ltima es la comunicacin, podra resultar paradjico encontrarnos con licencias
ortogrficas que no respetan el modo convencional de escritura y que, sin embargo, expresan a la
perfeccin los conceptos y los ritmos internos, invisibles de otra manera. Como ejemplo de variable
en el extremo se situaran los cambios en las formas de escritura que estn imponiendo los nuevos
medios de comunicacin, chat, blog, SMS... que ms que atacar a las viejas estructuras del lenguaje
realizan de l un uso especfico, adecuado a la velocidad y otras caractersticas del medio en cuestin;
aun cuando lo correcto es respetar el uso de los signos de puntuacin y evitar la degradacin de la
lengua castellana por modismos.
Las comillas
Las comillas ( , , ) son signos tipogrficos utilizados para desmarcar niveles distintos en una
oracin. Generalmente se utilizan:
Para citar textualmente algo que ocupe menos de tres o cuatro renglones.
Si la cita ocupa ms de tres o cuatro renglones, es usual eliminar las comillas, reducir un punto
el tamao de la letra y aumentar la sangra izquierda (que no la sangra de primera lnea). En estos
casos, en Wikipedia se utiliza la etiqueta {{cita}}.
Para sealar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han
seleccionado intencionalmente y no por error.
En este caso, generalmente despus de esas palabras se escribe entre parntesis (sic), que indica
que se est citando textualmente.
Para indicar la intencin irnica del empleo de una palabra.

En un ttulo, para remplazar el tipo de letra cursiva con que se indica el nombre de una obra
artstica: Anlisis de El Quijote.
Para presentar el significado de una palabra o expresin. En este caso se utilizan exclusivamente
las comillas simples: acechador significa que observa o aguarda cautelosamente con algn
propsito.
No se utilizan para destacar palabras extranjeras. En este caso se recomienda el uso de cursivas:
Show es una palabra inglesa.
No se utilizan para sealar un apodo o seudnimo, cuando acompaa al nombre.
Parntesis ( )
Los parntesis (en singular, parntesis) son signos de puntuacin. Los distintos tipos son:
Los parntesis propiamente dichos:
Los corchetes:
Las llaves:
Los parntesis angulares, corchetes angulares, cuas o corchngulos:
Los corchetes
Es un signo ortogrfico doble (compuesto por dos signos simples, uno de apertura y otro de cierre) que
aparece acotando una oracin que se intercala en otra con la que est relacionada, o en expresiones
matemticas.
Usos de los corchetes
Se aplican de igual manera que los parntesis, aunque con menos frecuencia que estos, pues
suelen emplearse para intercalar una oracin dentro de otra, que ya est entre parntesis.
La tumba de Jim Morrison (cantante de The Doors [mtica banda de rock del siglo XX]) se encuentra
en el cementerio Pre Lachaise de Pars.
Otro uso bastante frecuente es el de poner entre corchetes puntos suspensivos para indicar que
en un texto citado literalmente ha quedado un fragmento sin citar.
Bajel pirata que llaman/por su bravura, el Temido/ [...] / y va el capitn pirata/cantando alegre en la
popa/Asia a un lado, al otro Europa/y all a su frente Estambul [...].
Puntos suspensivos
Signo de puntuacin formado por tres y solo tres puntos consecutivos (...), llamado as porque
entre sus usos principales est el de dejar en suspense el discurso. Supone una interrupcin de la
oracin en un final impreciso. En la pronunciacin representan una pausa y una entonacin suspendida.
Los dos puntos

Los dos puntos es un signo de puntuacin que indica que lo que sigue es consecuencia o conclusin de
lo que antecede y que en el habla es una pausa precedida de un descenso en el tono. Dicha pausa es
mayor que la de lacoma y menor que la del punto. Al contrario de lo que ocurre con el punto, los dos
puntos no indican que se termina la enumeracin del pensamiento completo. Estos detienen el discurso
para llamar la atencin sobre lo que va a continuacin, que siempre est en estrecha relacin con el
texto precedente.
Los dos puntos deben escribirse pegados a la palabra o el signo que los antecede, y separados por un
espacio en blanco de la palabra o el signo que los sigue.
Signos de exclamacin
Los signos de exclamacin ( !), tambin conocidos como signos de admiracin, se usan para indicar
una expresin y para enfatizar algo. El signo con que se inicia la exclamacin es y el signo con que
se la termina es !.
Este signo tiene la funcin de representar en la escritura la entonacin exclamativa de un enunciado. En
la pronunciacin, los enunciados que van entre signos de exclamacin tienen un tono final descente,
pero con un momento previo de ascenso brusco, en palabras como qu, cunto, quin, cundo...
El castellano es el nico idioma en el que debe usarse el signo inicial .
La diresis
En lingstica, la diresis, tambin llamada crema o cremilla, es un signo diacrtico que consiste en dos
puntos ( ) que se escriben horizontalmente sobre la vocal a la que afectan. En el caso de la letra i se
reemplaza el punto por el signo.
Uso de la diresis
En espaol se coloca una diresis sobre la u de las slabas gue y gui cuando la vocal u debe
pronunciarse, como en "ambigedad" y "pingino", y en ocasiones (poesa) se utiliza para leer con
hiato vocales que ordinariamente forman diptongo, como save o vuda.
Hasta 2008, en el portugus de Brasil se usaba la diresis como en el idioma espaol y adicionalmente
cuando la u se pronunciaba en las slabas que y qui, en palabras como cinqenta (cincuenta) y
qinqnio (quinquenio), pero en el portugus de Portugal y en sus antiguas colonias se dej de usar en
1945.
Separacin de silabas
A veces, es necesario separar la slaba de una palabra, bien para indicar su separacin o porque la
palabra va al final de un regln y no cabe completa en l. Hay varias reglas que se beben tener en
cuenta para la separacin de slabas al final de rengln:
La separacin debe hacerse por slabas completas.
Ejs. restaura-cin, rom-piente, cuali-dades.
.Si la primera slaba es una vocal, no se debe poner sola al final del rengln.
Ej. ama-dor; y no a-mador.
.Los diptongos y triptongos pertenecen a una misma slaba.
Ejs. cau-to, son-rien-te, con-fiis.
.En las palabras compuestas es preferible agrupar las slabas segn cada una de ellas.
Ejs. sub-ra-yar, des-ha-cer.
.Si se juntan en una palabra tres consonantes, la primera se une a vocal anterior y las otras dos a la
siguiente.
Ejs. con-tri-bu-cin, com-pla-cer.
.Si se juntan en una palabra cuatro consonantes, se dividen en grupos de dos.
La slaba tnica
es aquella en donde se carga la voz. Es decir, la slaba de una palabra que es pronunciada con mayor
intensidad que las dems.
Ejemplos de slabas tnicas:
queso
balcn
cartelera
La slaba tona
de una palabra es aquella que posee un grado de intensidad y sonoridad menor que la slaba tnica.
Todas las palabras poseen dos tipos de slabas: las slabas tonas y las slabas tnicas.
La diferencia entre ellas estriba en la intensidad utilizada al pronunciarlas.
Las slabas tnicas precisan de una mayor intensidad. Es decir, son aquellas que llevan algn tipo de
acento.
Las slabas tonas, en cambio, no requieren de una carga de la voz para ser pronunciadas.
Ejemplos de slabas tonas:
can-tar
Ortografa de los numerales

Los numerales son palabras que se utilizan para expresar cantidad u orden de modo preciso y concreto.
Numerales cardinales
Como norma general, los nmeros del cero al nueve se escriben con la palabra que los nombra:
dos amigos, cinco invitados, ocho libros
Los nmeros del diez al veinte se pueden escribir con palabras o con cifras, y del veinte en adelante
suele hacerse con cifras: 35, 47, 93
En el caso de que los numerales cardinales tengan que ser representados con letras, se escriben en una
sola palabra hasta el treinta y a partir de este en tres o ms:
veintisiete, treinta y uno, ciento noventa y nueve, treinta y siete mil
Los millones, billones, etc., se representan generalmente mediante palabras:
un billn de euros
Sin embargo, las decenas, centenas o millares de milln (billn, etc.) se representarn con cifras y
letras:
10 billones, 1.000 millones
Las fechas y das del mes pueden escribirse en cifras o en letras, aunque lo preferible es escribir el da y
el ao con nmero y el mes con letra:
20 de diciembre de 1997
Sin embargo, las dcadas siempre se escriben con letra:
los aos veinte
Siempre se escriben con nmeros los porcentajes, cifras con decimales, grados de temperatura, horas,
numeracin de plantas de un edificio, etc.:
80 %, 17,99 , 30, 20 h y 35 m., portal 12, piso 4.
Numerales ordinales
Hasta el vigsimo (20.), los ordinales pueden escribirse indistintamente con letras(segundo, octavo,
decimoquinto), con nmeros romanos o cifras seguidas de letra voladita (3., 7., 12.).
A partir del 20., los ordinales se usan muy poco. Cuando se utilizan, se escriben en dos palabras, salvo
las decenas, las centenas y los millares, que se escriben en una sola palabra: vigsimo primero,
trigsimo, milsimo.
Dialectos y Registros de la Lengua

Las variedades lingisticas que dependen de la situacin comunicativa se llaman registros.
El registro es formal o informal.
Registro formal se emplea cuando hay poca confianza entre el emisor y el receptor.
Registro informal: se emplea cuando la relacin emiso - receptor es de confianza, algo que se trata en
lo cotidiano.
Estos dependen de la edad del hablante, la educacin, de la poca y lugar en el que naci o vive.
La variedad de lengua que se relaciona con la edad y la poca a la que pertenece el hablante se llama
CRONOLECTO.
crono deriva de tiempo.
La variedad de lengua que se relaciona con el lugar donde naci o donde vive se llama DIALECTOLa variedad de lengua que se relaciona con el nivel de educacin se llama SOCIOLECTO.
Variantes foneticas del espaol presentes en el pais y la region hispanoamericana.
El idioma espaol se habla en un territorio bastante grande, constituido en su mayora por parte de la
Pennsula Ibrica y todos los pases hispanoamericanos desde Mxico al norte, hasta Argentina al sur,
Guinea Ecuatorial en frica, en muchas zonas de los Estados Unidos de Amrica, y en muchas otras
partes del mundo. Por tal motivo, existe una gran variacin en cuanto a cmo se habla el idioma, tanto
semntica como fonticamente.
A continuacin se describen algunas de las peculiaridades de pronunciacin que se dan en diferentes
regiones de habla hispana, empleando el Alfabeto Fontico Internacional (AFI) para la representacin
fontica.
Palabras bivalentes y trivalentes

La gramtica valencial o gramtica de dependencias, como tambin se le ha llamado, es el modelo
terico propuesto por el lingista francs Lucien Tesnire.
La base fundamental de este modelo es el considerar no solo los elementos lxicos que integran la
estructura sintctica, sino tambin las relaciones existentes entre ellos. De acuerdo con esta teora,
existe un vnculo que relaciona las ideas expresadas por las palabras para formar un pensamiento
organizado. Este vnculo es denominado conexin.
Las conexiones operan de manera jerrquica, as, al unir dos elementos, uno va a ser considerado como
regente y el otro como regido. Cuando un regente tiene varios regidos se construye unnudo, los cuales
se escalonan en un complejo sistema de dependencias, el cual culmina en el nudo central.
De este nudo central depende un grupo de elementos imprescindibles denominados actuantes. Ellos
actan en la accin del verbo, la palabra ms importante de la proposicin. Hay otros elementos de
carcter prescindible denominados circunstantes, pues no participan de la accin, solo la ubican en una
determinada circunstancia.
El nmero de posibles actuantes es tres: sujeto, complemento objeto y complemento de atribucin. La
presencia o ausencia de ellos conforma la valencia. Un verbo como dar posee tres valencias, o es
trivalente, pues rige los tres actuantes. De este modo, hay verbos avalentes (llover, tronar),
monovalentes (ir, dormir), bivalentes (pensar, ver) y trivalentes (dar, otorgar).
El punto culminante del anlisis lo proporciona la representacin de todo lo dicho a travs de un
estema, o grfico de dependencias.
La valencia verbal
Valencia es un concepto sintctico que afecta principalmente a los verbos. Se denomina valencia al
nmero de actantes que puede recibir o que debe recibir para saturarse, es decir para producir un
sintagma gramaticalmente apropiado.
Tesnire califica como primer actante al sujeto, el segundo actante es el COD y el tercer actante el COI.
La valencia en los verbos o valencia verbal:

Existen verbos con valencia nula o cero, como llover o nevar que carecen de actantes: no tienen ni
siquiera sujeto.
Los verbos monovalentes son los que slo tienen sujeto: dormir, yo duermo.
El verbo beber es bivalente: yo bebo agua. Tiene dos actantes
Un verbo muy utilizado (que se denomina siguiendo otro concepto como verbo soporte o de apoyo) es
el verbo dar, que es trivalente: yo doy un regalo a Pedro.
La mayor parte de los verbos usuales son trivalentes como estar, hacer, etc.
Un pequeo nmero de verbos son cuatrivalentes: traducir y el muy utilizado comprar.
Para este ltimo: Yo compro un regalo a Mara por mil euros. El verbo en este caso tiene cuatro
actantes.
La valencia en los adjetivos:

En general, la mayor parte de los adjetivos no tienen valencia. Sin embargo, por ejemplo: Juan es
generoso contigo. El adjetivo generoso se completacontigo y posee una valencia.
Otros como normal, anormal, confortable, o los que denotan formas como redondo, cuadrado, carecen
de valencias: no se puede decir: Juan est redondo contigo. Sencillamente Juan est redondo o Juan
est cuadrado.
Hay que hacer constar que tenga o no el adjetivo su valencia, la existencia de un adjetivo con valencia
no modifica la del verbo.
Complementos esenciales y no esenciales.

La valencia de un verbo es inalterable: no cambia nunca, es decir si es monovalente en un contexto, lo
ser siempre.
En el caso del monovalente y clsico dormir, aunque le aadamos un complemento circunstancial (que
no es un complemento esencial), como por ejemplo en la frase:
Yo duermo en mi cama, el complemento no es esencial y duermo sigue siendo monovalente al tener un
solo actante, el sujeto yo.
Modificacin de la valencia en algunos verbos:

En este supuesto no todos los lingistas estn de acuerdo, pero es la excepcin. El verbo hablar,
monovalente: yo hablo, un solo actante, el sujeto, en algn supuesto como en el caso: yo hablo a Pedro,
en este supuesto sera bivalente.
Otros verbos pueden tambin cambiar de valencia como dar que es trivalente, pero en este caso reduce
su valencia y pasa a monovalente en la frase: ya he dado.
COD: complemento de objeto directo
COI: complemento de objeto indirecto
El Concepto de Actante:
Es otro invento de Tesnire que desarroll en su libro lments de syntaxe structurale, 1959
como:<los actantes son los seres o las cosas que, a un ttulo cualquiera y de cualquier manera que sea,
incluso como simples figurantes participan en el proceso>.
Para Tesnire el nudo de un enunciado o parte central es el verbo alrededor del cual giran los actantes.
Quizs sea ms conceptual denominar a losactantes como actores.
Para Tesnire el nudo de la accin o del drama para seguir con los actores intervinientes- que es el
verbo lleva implcito los actantes- los actores- y unas circunstancias el guin del drama-.
Si estamos de acuerdo con Tesnire el reconocimiento del papel central del verbo en el enunciado,
supone que a todos los actantes actores- giran alrededor del verbo.
Retomando el ejemplo de verbo carente de valencia, llover, en llueve, no existen actantes: es un verbo
de valencia cero con cero o ningn actante.
El segundo ejemplo, es un enunciado con un actante: Pedro tropieza, es un caso de actante+verbo.
El tercer caso es Pedro tropieza con Paco: actante+verbo+actante, y finalmente el cuarto supuesto de
Tesniere es: Pedro da un libro a Paco. El ejemplo tiene la forma: actante+verbo+actante+actante.
Puede haber ms de tres actantes, pero lo importante en la propuesta de Tesnire no es el nmero de
actantes sino su papel girando alrededor del ncleo central que es el verbo y adems con su significado
determina la semntica de todo el enunciado.
En los anlisis anteriores a Tesnire tradicionales la importancia de los enunciados estaba en el
sujeto, como elemento central. El objeto subordinado al sujeto, ahora pasa como ste a la misma
categora o nivel de actante.
De la filosofa tradicional del estudio del lenguaje se traspasa a este concepto de Tesnire que pone en
valor, en el eje central al verbo quedando los antiguos elementos reducidos al papel de actores
secundarios de los enunciados.
Un seguidor de Tesnire, Lazard produce la teora de lactance ampliando los conceptos de su maestro
en el sentido de utilizar la comparacin de lenguas desde el punto de vista de la utilizacin del concepto
de actante. El objeto de este comparativismo es la bsqueda de elementos invariables y universales en
las lenguas.
Si la teora de Tesnire ha sido desplazada por otras nuevas ideas ms completas y elaboradas como la
TST (que adopta el concepto actante) sin embargo en semitica de la mano de Greimas, puesta de
manifiesto en su Dictionnaire raisonn de la thorie du langage, y en la forma de tratar determinados
textos cientficos, si ha tenido razonada y razonablemente seguidores y aplicaciones.
Avalencia
Hay verbos que se conjugan sin sujeto ni objeto ni adverbio preposicional. Estos son los verbos
avalentes.
Monovalencia
Los verbos monovalentes se conjuegan con un sustantivo.
Divalencia
Los verbos que requieren en su orbita a dos sustantivos se les llama divalentes.
Trivalencia
Son trivalentes los verbos que mantienen tres frases sustantvales o proposicionales.
Los Niveles de la Lengua

Hay factores como la cultura, el nivel social, la edad, la profesin, etc., que determinan que los
hablantes no utilicen la lengua de una manera uniforme. Esto genera diferentes niveles de uso: nivel
estndar o comn, nivel culto y nivel vulgar.
El nivel culto es utilizado por personas muy instruidas. El lenguaje es claro, preciso y riguroso.
El nivel estndar o comn adopta las exigencias normativas del idioma aunque es menos meticuloso y
rgido que el culto.
El nivel vulgar es utilizado por hablantes poco instruidos. Se alteran las normas por desconocimiento y
por un uso sistemtico incorrecto.
Una misma persona puede hablar de distintos modos segn la situacin comunicativa en la que se
encuentre. Los diferentes usos que hace el hablante de los niveles de lengua existentes reciben el
nombre de registros. A mayor nivel de lengua del hablante, mayor dominio de registros. El registro
puede venir determinado por factores como la edad, profesin, ideologa, nivel social, estudios, sexo,
soporte (carta, chat, SMS, telfono), etc.
Se distinguen diferentes tipos de registros:
Registros formales: tcnico, cientfico, periodstico, jurdico, publicitario
Registros no formales: coloquial, familiar. El registro coloquial se utiliza en un contexto familiar,
informal y despreocupado. Es propio de las conversaciones cotidianas y la variedad ms utilizada de la
lengua.
Polisemia de Palabras
Se le llama polisemia a la capacidad que tiene una sola palabra para expresar muy distintos
significados. Pluralidad de significados de una palabra o de cualquier signo lingstico y de un
mensaje, con la dependencia de los signos que la constituyen.
La 'polisemia' (de "poli"-, muchos, y el griego , significado), en lingstica se presenta cuando una
misma palabra o signo lingstico tiene varias acepciones o significados. Por ejemplo:
Cabo: 1. (masculino) Punta de tierra que penetra en el mar. 2. (masculino/femenino) Escalafn

militar. 3. (masculino) Cuerda en jerga nutica.
Cresta: 1. (femenino) Parte del cuerpo de algunos animales que crece generalmente sobre la
cabeza. 2. (femenino) Cumbre de una ola.
Gato: 1. Animal de la familia de los felinos. 2. Herramienta para levantar objetos pesados. 3.
Danza nativa de Uruguay y Argentina. 4. Tipo de juego. 5. Criado
Sierra: 1. Herramienta para cortar madera u otros objetos duros, que generalmente consiste en
una hoja de acero dentada sujeta a una empuadura. 2. Parte de una cordillera. 3. Tipo de pescado.
La polisemia se puede producir por muchas y distintas causas:
Cambio de aplicacin. A lo largo de la historia, la realidad a la que se refiere una palabra ha cambiado
de forma, o ha pasado a aplicarse a un nuevo referente:
Por ejemplo, la palabra tecla, aplicada inicialmente a los instrumentos musicales, se ha aplicado
despus a las mquinas de escribir y finalmente a cualquier pieza mvil que puede pulsarse.
Por ejemplo, por influencia del ingls, la palabra evento ha adquirido el significado de 'acontecimiento
importante'. Una palabra polismica es la que tiene varios significados. Un tpico ejemplo en espaol es
hoja, que se puede referir a una parte de una planta,
Campos Semnticos
El campo semntico o red lxica o cadena cohesiva es un conjunto de palabras o elementos
significantes con significados relacionados, debido a que comparten un ncleo de significacin o rasgo
semntico (sema) comn y se diferencian por otra serie de rasgos semnticos que permiten hacer
distinciones.
Un campo semntico estara constituido por un grupo de palabras que estn relacionadas por su
significado, compartiendo ciertas caractersticas comunes o referenciales.
Campos semnticos en lingstica

Cada lengua tiene su propia manera de parcelar la realidad, es decir, considerar qu objetos comparten
rasgos semnticos y cules deben ser considerados mbitos diferentes. Y por tanto cada lengua elige
unos rasgos relevantes y desecha otros. En gran medida la estructuracin de los campos semnticos y
los rasgos ms relevantes dependen de factores extralingsticos y tienen que ver, frecuentemente, con
aspectos histricos o culturales contingentes. Un ejemplo de esta arbitrariedad se encuentra por ejemplo
en la serie de palabras selva - bosque - madera - lea del espaol, que no coincide ni con la distincin
bois - fret del francs ni con la distincin forest - wood del ingls. Otro ejemplo conocido debido a
Franz Boas es que ciertas lenguas esquimales tienen ms de media docena de palabras para lo que en
otras se expresa simplemente como 'nieve'.
Los campos semnticos pueden adoptar diversas estructuras. Las ms interesantes son las ramificantes
y las lineales. Un campo semntico puede representarse como un conjunto de formas lxicas de
significado bien definido. Muchas veces dicho conjunto de formas lxicas puede dotarse de cierta
estructura ordenada mediante relaciones semnticas. Lgicamente una palabra o forma lxica
pertenecer en general a varios campos semnticos, siendo una posible definicin de la palabra la
interseccin de todos los campos semnticos a los que pertenece.
Ejemplo ilustrativo: Un ejemplo de campo semntico sera el de trminos relacionados con muro
entre los cuales podemos encontrar:
palabra
sema compartido
semas distinguidores
pared
[+obstculo][+vertical]
[+alto]
tapia
[+alto][+piedra][+delgado]
muro
[+alto][+piedra][+grueso]
pretil
[-alto][+piedra]
cerca
[-alto][+rstico]
verja
[+metlico]
Todas las palabras de la relacin anterior son elementos del campo semntico de los "obstculos
verticales (no traspasables directamente)".
Relaciones dentro de los campos semnticos

Dentro del conjunto de elementos de un campo semntico pueden establecerse diversas relaciones de
orden (hiponimia, meronimia, etc). Estas relaciones pueden clasificarse en:
Ramificantes:
Hiponimia: uno de los elementos contiene en s mismo el significado de otro (Todos los X son Y):
coche / berlina.
Meronimia: cada uno de los elementos designa a una parte de otro elemento (Todos los X estn en Y):
cazuela / menaje.
Lineales: cada uno de los elementos establece una relacin con el siguiente y el anterior de una serie
(nio, joven, maduro, anciano). La configuracin lineal puede ser funcional en una sola direccin (nio
-> joven), ser reversible (caliente <-> templado) o ser circular (domingo -> lunes -> martes ->
mircoles -> jueves -> viernes-> sbado). Se supone que slo son antnimos verdaderos los dos
extremos de una serie lineal no circular.
Tambin pueden definirse relaciones de equivalencia como la sinonimia.
Palabras Sinnimas, Antnimas,

Homnimas,
Homgrafas, Homfonas Y Parnimas
Palabras sinnimas
Las palabras sinnimas son todas aquellas que tienen un significado similar aunque se escriban de
diferente manera. Por lo tanto, en este caso se trata de palabras que no se escriben ni se pronuncia igual,
pero que tienen un nexo semntico. Generalmente se les utiliza para evitar repetir una misma palabra
varias veces y as no generar sonidos iguales o cacofonas. Son de uso frecuente y muy tiles en los
textos o escritos. Sin embargo, en la expresin oral no suelen ser tan utilizadas. Tienen una funcin
contraria que la de los antnimos.
Ejemplo de palabras sinnimas:
Acuerdo: convenio, concierto, pacto.

Batalla: combate, pelea, lucha.
Campesino: labrador, agricultor, cultivador.
Contradecir: rebatir, impugnar, argir.
Demanda: peticin, solicitud, requerimiento.
Enemigo: adversario, contrario, rival.
Enfadado: disgustado, enojado, malhumorado.
Grande: monumental, considerable, maysculo.
Hecho: suceso, hazaa, caso.
Hermoso: bello, bonito, lindo.
Igual: semejante, anlogo, idntico.

Inters: atencin, cuidado, esmero.
Maestro: profesor, gua, instructor.
Mrito: valor, virtud, vala.
Mucho: sobremanera, sumamente, exagerado.
Perdn: indulto, gracia, indulgencia.
Pobreza: necesidad, escasez, miseria.
Premio: galardn, remuneracin, retribucin.
Robo: saqueo, pillaje, rapia.
Soberbia: altivez, orgullo, arrogancia.
Tpico: tradicional, folklrico, costumbrista.
Tributo: gravamen, carga, censo.
Unir: enlazar, unificar, amalgamar.
Vivienda: morada, casa, habitacin.
Vulgar: corriente, comn, trillado.
Palabras antnimas
Las palabras antnimas son todas aquellas que tienen un significado contrario u opuesto a otra. Los
antnimos se dividen en tres grandes grupos que son: los graduales, los complementarios y recprocos.
Ejemplo de Palabras antnimas
Activo pasivo
Amable grosero
Amable grosero
Amigo enemigo
Belleza fealdad
Capacidad incapacidad
Divertido aburrido
Dcil indmito
Extraordinario ordinario
Extrovertido tmido
Fcil difcil
Felicidad tristeza
Grande pequeo
Guerra paz
Hmedo seco
Lejos cerca
Palabras homnimas
Se llaman palabras homnimas a aquellas cuya pronunciacin es igual o similar pero difieren en
su significado. Dentro de stas, se distingue entre las palabras homfonas y las homgrafas. Las
primeras se pronuncian igual pero se escriben de un modo diferente y tienen significados
distintos, y las segundas difieren tambin en su significado pero la grafa es idntica.
En lo que sigue, se da una lista de palabras homnimas que suelen plantear dudas en la
escritura. Incluye pares de palabras que son homfonas para los hablantes que no distinguen /z/
y /s/ o /y/ y /ll/:
Palabra 1
hablando (gerundio de hablar)
Palabra 2
ablando (presente de ablandar)
abollado (hundido por golpe)
aboyado (finca con bueyes)
abrazarse (estrechar con los brazos)
abrasarse (quemarse)
acerbo (spero, duro)
acervo (montn de cosas)
agito (verbo agitar)
ajito (ajo pequeo)
alagar (llenar de lagos)
halagar (mostrar afecto,

admiracin)
aprender (adquirir conocimientos)
aprehender (asir)
arrollo (verbo arrollar)
arroyo (ro pequeo)
as (campen deportivo)
has (verbo haber)
as (carta de la baraja)
haz (manojo, superficie)
Asia (continente)
hacia (preposicin)
ato (verbo atar)
hato (sustantivo)
baca (elemento de transporte)
vaca (hembra del toro)
baca (vasija)
vaca (verbo vaciar)
bacilo (bacteria)
vacilo (verbo vacilar)
balido (sonido de la oveja)
valido (primer ministro o verbo

valer)
barn (ttulo aristocrtico)
varn (hombre)
basar (asentar sobre la base)
bazar (tienda, mercado)
basto (tosco, grosero)
vasto (ancho)
baya (fruto carnoso)
vaya (verbo ir)
bello (hermoso)
vello (pelo corto y suave)
bienes (posesiones)
vienes (verbo venir)
bobina (carrete)
bovina (perteneciente al toro o

la vaca).
botar (arrojar, dar botes)
votar (emitir votos)
botas (calzado)
votas (verbo votar)
cabo (punta, grado militar)
cavo (verbo cavar)
callado (verbo callar)
cayado (bculo)
callo (dureza, verbo callar)
cayo (isla)
call (verbo callar)
cay (verbo caer)
cause (verbo causar)
cauce (de un ro)
ceda (verbo ceder)
seda (tejido)
cede (verbo ceder)
sede (local, lugar)
cenado (verbo cenar)
senado (cmara de senadores)
cepa (tronco de la vid)
sepa (verbo saber)
ciego (invidente)
siego (verbo segar)
ciervo (animal salvaje)
siervo (esclavo)
cierra (verbo cerrar)
sierra (instrumento de corte)
cien (nmero)
sien (frente)
cocer (cocinar)
coser (verbo coser)
combino (verbo combinar)
convino (verbo convenir,

acordar)
consejo (cuerpo de consejeros)
concejo (cuerpo de concejales)
desmallar (quitar mallas)
desmayar (desvanecer)
errar (sinnimo de equivocarse)
herrar (poner herradura a una

caballera)
estibo (estibar)
estivo (verano)
gira (excursin, viaje)
jira (trozo de tela)
graba (verbo grabar)
grava (carga, tributo,

piedrecillas)
grabar (labrar, esculpir, registrar sonidos o

imgenes)
gravar (imponer un gravamen)
grabe (verbo grabar)
grave (de gravedad)
gragea (confite pequeo)
grajea (verbo grajear)
haber (verbo)
a ver (preposicin a +
verbo ver)
haba (verbo haber)
ava (verbo aviar)
Palabras homgrafas
Las palabras homnimas, ya sean homfonas o solo homgrafas tienden a crear cierta confusin
en cuanto a su correcto uso.
Estas y otras palabras constituyen palabras de dudosa ortografa.

En la siguiente lista se recopila una seleccin de palabras homgrafas ordenadas por orden
alfabtico.
Pgina uno: Palabras homgrafas:
Definicin 1
Definicin 2
abertura: Accin de abrir o

abrirse.
abanico: Instrumento para
hacer aire
alma: Vida humana
acatar: Obedecer una orden
abertura: Boca, hendidura,

agujero
abanico: Una serie de
opciones posibles
alma: Parte principal de algo
acatar: Rendir un homenaje de
sumisin y respeto.
acuar: Meter cuas
alear: Accin de mover las
alas
alce: Mamfero rumiante.
aro: Planta de la familias de
las arceas
amo: Conjugacin de amar.
armar: Unir las piezas que
compone algn objeto
bala: Conjugacin del verbo
balar
baldo: Vagabundo o perdido
balde: cubo para sacar o

transportar agua
barro: la arcilla mojada
acuar: Fabricar monedas

alear: Mezclar ciertos
metales
alce: Levantar alguna cosa
aro: Pieza en forma de
circunferencia
amo: Dueo de algo
armar: Proveer de armas
bala: Proyectil esfrico de
metal
baldo: Tierra que no est
labrada ni adehesada.
balde: vano, intilmente
barro: granillos de color
rojizo que salen en el rostro
basto: aparejo que llevan

las caballeras de carga
beso: Accin de besar
bien: algo o alguien bueno
basto: uno de los naipes del

palo de bastos
beso: Golpe violento que
mutuamente se dan dos
personas en la cara
bien: patrimonio de una
persona
Defini
cin 3
barro:
conjuga
cin
de barr
er.
billete: Tarjeta que da

derecho para entrar en
alguna parte
bobo: Persona
exageradamente cndida
bolillo: barritas de masa
dulce
bota: Arrojar o tirar algo
bota: Odre pequeo de vino
cosido por sus bordes, que
termina en un cuello por
donde se llena y bebe:
bote: Recipiente pequeo,
comnmente cilndrico, que
sirve para guardar
medicinas, aceites,
pomadas, tabaco,
conservas, etc.
bote: Propina que se da con
destino al personal de un
establecimiento
billete: dinero
bobo Persona tonta, con falta

de razn
boillo: un tipo herramienta
para tejer hecho de madera
bota: un tipo de calzado
bota:un tipo de calzado
billete:
carta
breve
bote: Salto que da una pelota

u otro cuerpo elstico que sale
despedido al chocar contra una
superficie dura.
bote: En determinados juegos

de azar, cantidad de dinero
acumulada, procedente de
premios no adjudicados, que
se agrega a los fondos de un
sorteo posterior.
Palabras homfonas
Las palabras homfonas son aquellas cuya pronunciacin es similar y que tienen un significado
distinto entre ellas, por lo general tienen tambin diferente ortografa.
Ejemplos: cima (punto ms alto cerro), sima(cavidad producto de la erosin); taza(recipiente
para tomar t, caf o alguna infusin), tasa(economa: precio, inters); cocer(preparar
alimentos), coser(ropa a maquina o con aguja).
Sin embargo, dentro de las homfonas, se incluyen el grupo de palabras homgrafas, que si se
escriben igual pero que siguen teniendo distinto significado.
Ejemplos: llama (auqunido), llama (fuego); ro (corriente de agua), ro (presente del verbo
reir); pico (ave), pico (botella).
Ejemplos de palabras homfonas
a.- preposicin
ha.- del verbo haber
ablando.- del verbo ablandar

hablando.- del verbo hablar
halla.- de hallar
haya.- de haber
haya.- especie de rbol.
abollar.- hacer abolladuras
aboyar.- colocar boyas en mares o ros
arrollo.- de arrollar, atropellar.
arroyo.- Pequea corriente de agua.
asar.- por ej. de asar carne
azar.- que significa casualidad
bacilo.- bacteria
vacilo.- de bacilar, titubear
call.- de callar.
cay.- de caer.
callo.- dureza de la piel.
cayo.- Islote o peasco.
rallar.- Desmenuzar el pan u otra cosa con el rallador.
rayar.- Trazar rayas; tachar con rayas. Pagar a los obreros su jornal.
valla.- cerco de madera
vaya.- de ir, se usa tambin como interjeccin.
haba.- de haber
ava.- de aviar, preparar, arreglar, disponer.
habra.- de haber
abra.- de abrir
haca.- de hacer
asa.- de asir; de tomar.
haremos.- de hacer
aremos.- de arar
Palabras parnimas
Las palabras parnimas son las semejantes en su etimologa o en su forma hablada o escrita,
aunque tengan significados diferentes. Esta circunstancia, llamada paronomasia o paronimia,
puede dar lugar a impropiedades y faltas, aunque tambin es un recurso literario y ludo
lingstico. La paronimia puede ser de tilde (canto -cant), de letra (abertura - apertura) o de
ambas (all - haya).
A continuacin se incluye una lista de palabras parnimas

abeja (insecto)
oveja (animal ovino)
bside (bveda)
pside (extremo de eje mayor)
accesible (que se
puede acceder)
asequible (que se puede

conseguir)
adoptar (de adopcin)
adaptar (de acomodar)
afecto (cario, amistad)
efecto (resultado)
efecto
(verbo)
alaba (verbo alabar)
lava (provincia espaola)
alimenticio (que
alimenta)
alimentario (relacionado con la

alimentacin)
alababa
(accin)
amoral (carente de
moral)
inmoral (impdico)
apertura (accin de
abrir)
abertura (hendidura, grieta)
abeja
(verbo)
Derivacin, Prefijacin, Sufijacin,

Parasntesis y Composicin
Derivacin
La derivacin es uno de los procedimientos de formacin de palabras, y permite a las lenguas
designar conceptos relacionados semnticamente con otros en cierto sentido considerados como
primitivos, aadiendo afijos (e.j cuchillada de cuchillo). La derivacin permite que el lxico
designe numerosos sentidos a partir de un nmero mucho ms reducido de races o lexemas. En
muchas lenguas, la derivacin es la principal fuente de nuevas palabras, aunque tambin hay
lenguas sin derivacin, principalmente lenguas aislantes, que tienden a usar ms la
composicin.
La derivacin contrasta con la flexin: ambas usan morfemas aadidos a la raz para expresar
diferencias, pero la flexin no comporta cambio de referentes sino que las marcas aadidas
tienen un fin estrictamente gramatical. La derivacin es transparente para la sintaxis, la flexin
no. Adems la derivacin con frecuencia comporta cambio de categora gramatical (por ej. el
verbomaterializar deriva del adjetivo material, el cual a su vez deriva del sustantivo materia),
mientras que en la flexin siempre se matiene la categora gramatical (por ej. las formas
flexivas canto,cantaban, cantando son siempre verbales; las formas enfermero, enfermeras son
siempre sustantivos).
Por otro lado la derivacin se parece en cuanto a los cambios de significado a la composicin,
con la diferencia de que mientras la derivacin usa afijos sin significado propio (como -izar
aadido a material para formar materializar), en la composicin se juntan morfemas que
aislados ya tienen significado (como tela y araa en telaraa).
El conjunto de trminos del lxico formados a partir de un mismo lexema mediante afijos
derivativos forman un campo semntico, llamado campo semntico de palabras derivadas de la
raz o lexema.
A veces dentro de un campo semntico de palabras derivadas se dice que una palabra es una
palabra derivada de otra si la segunda se puede formar a partir de afijos derivativos (y tal vez
suprimiendo algn afijo flexivo). Por ejemplo:
cant-a-r > cant-a- (supresin de afijo flexivo) > cant-a-nte (adicin de sufijo derivativo)
Sin embargo, a veces de una familia de palabras derivadas de una misma raz es difcil sealar a
una de ellas como primitiva, ya que existen varias palabras simples sin afijo derivativo claro,
por ejemplo cantar y canto.
Prefijacin
El prefijo (del latn prfixus, participio de prefinir colocar delante) es un morfema de la clase
de losafijos que se antepone a una raz, lexema o base lxica para formar una forma lexical con
diferente significado (prefijo derivativo) o que expresa categora gramaticales diferentes (prefijo
flexivo).
Por ejemplo, el prefijo re- genera, por ejemplo: renacer, recaer, repasar, etc. En espaol todos
los prefijos son derivativos como el caso anterior y no existen prefijos flexivos. Sin embargo, en
algunas lenguas los prefijos son casi exclusivamente flexivos, como suceden en algunas lenguas
ye y en muchos subgrupos de lenguas Nger-Congo.
Al proceso para crear nuevas palabras o neologismos mediante prefijos se lo conoce como
prefijacin, y es una clase de la derivacin. En algunas lenguas, los prefijos tambin son usados
extensivamente para la flexin, aunque esto es tipolgicamente menos frecuente.
La Sufijacin
Se denomina sufijo a un tipo de morfema o afijo que se agrega despus del lexema, raz o tema
de unapalabra.
Los sufijos pueden ser derivativos o flexivos. En la mayora de las lenguas los derivativos
preceden a los flexivos, ya que los derivativos tienden a estar ms cerca de la raz. En una
lengua flexiva, palabra que puede estar formada por una raz ms posiblemente un cierto
nmero de sufijos derivativos, y posiblemente algunos otro sufijos flexivos, aunque, todas las
lenguas tienen algunas palabras invariables formadas por un nico morfema.
La sufijacin es el proceso ms extendido en las lenguas humanas para la formacin de nuevas
palabras, alrededor del 70% de las lenguas del mundo usan extensivamente la sufijacin, y al
menos el 80% usan sufijos en alguna medida.
Los Afijos
Los afijos son secuencias lingsticas que se anteponen (prefijos), se posponen (sufijos) o
insertan (infijos) en una palabra o lexema para modificar su significado, bien gramaticalmente
(afijos flexivos), bien semnticamente (afijos derivativos). Algunos autores reservan el trmino
afijo para los morfemas derivativos y utilizan el trmino desinencia para referirse a todos los
morfemas flexivos. Otras denominaciones (Alvar y Pottier) son formantes constitutivos y
formantes flexivos, respectivamente.
Los afijos son morfemas que se usan en el proceso de derivacin y, en ciertos casos, en el
proceso de flexinpara formar nuevas palabras a partir de otras primitivas y as ensanchar una
familia lxica concreta. Se aaden siempre al lexema o raz. A la posibilidad de aumentar el
nmero de palabras de una lengua por medio de los afijos derivativos se denomina
productividad del lenguaje.
Parasntesis
La parasntesis es un proceso de formacin de palabras, en el que la forma lxica no se forma
slo mediante un morfema derivativo, sino que es un proceso ms complejo en el que se aaden
dos o ms morfemas, sin que exista claramente una forma ms simple intermedia. En ingls,
este proceso es similar al llamado "Portmanteau words".
Fjate en la estructura de las siguientes palabras. Son todas parasintticas.
mal
Lexema
siete
Lexema
malhumorado
humor
ado
sietemesino
Lexema
Morfema derivativo
mes
ino
Lexema
Morfema derivativo
hojalatero
hoja
lat
Lexema
ero
Lexema
Morfema derivativo
Composicin por Yuxtaposicin
Composicin por yuxtaposicin : la yuxtaposicin es un concepto que significa junto a , al lado

de . Por lo tanto, poner una palabra yuxtapuesta a otra quiere decir ponerlas juntas. Ese es el
segundo mtodo para formar palabras compuestas: juntar dos palabras distintas que, al estar
juntas, pasan a tener un significado nuevo y diferente del que tenan cada una por separado.
Veamos un ejemplo: poner una palabra yuxtapuesta a otra quiere decir ponerlas juntas.
PALABRA + PALABRA = PALABRA COMPUESTA POR YUXTAPOSICION
Sur este sureste
Composicin por Medio de

Guin
en este procedimiento, las palabras se componen de forma similar a la yuxtaposicin . Solo que
en este caso las dos palabras originarias que componen la nueva palabra, no estn
completamente juntas, una al lado de la otra, sino unidas por medio de un guin. Sin embargo,
las palabras que se encuentran agrupadas mediante este guin pasan a formar una sola palabra.
Veamos un ejemplo:
PALABRA + PALABRA = PALABRA COMPUESTA POR MEDIO DEL GUIN
Qumico farmacutico qumico-farmacutico
El Origen del Lenguaje Escrito
El lenguaje escrito es la representacin de una lengua por medio del Sistema de escritura. El
lenguaje escrito es una invencin y como tal debe ser enseada, a diferencia del lenguaje
hablado o del lenguaje de signos, que son aprendidos espontneamente por exposicin,
especialmente en la infancia.
El lenguaje escrito existe solamente como complemento de un lenguaje hablado. Ningn
lenguaje natural es slamente escrito. Los lenguajes escritos evolucionan ms lentamente que
sus correspondientes lenguas habladas. Cuando uno o ms registros de una lengua vienen a ser
fuertemente divergentes de una lengua hablada, el resultado es llamado diglosia. Sin embargo,
tal diglosia es considerada como un lenguaje entre el lenguaje literario y otros registros,
especialmente si el sistema de escritura refleja su pronunciacin.
La Escritura
La escritura es un sistema grfico de representacin de un idioma, por medio de signos trazados

o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo grfico tpicamente humano
de transmitir informacin.
Como medio de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica de signos grficos
que permite registrar con gran precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales
regularmente dispuestos; obvia excepcin a esta regla es la bastante moderna escritura Braille
cuyos signos sontctiles. La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen
tener una estructura secuencial lineal evidente. Existen dos principales tipos de escritura, la
basada en logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan la
percepcin de sonidos o grupos de sonidos; un tipo de escritura basada en grafemas es la
alfabtica.
Las escrituras jeroglficas son las ms antiguas de las escrituras propiamente dichas (por
ejemplo; la escritura cuneiforme fue primeramente jeroglfica hasta que a ciertos jeroglifos se
les atribuy un valor fontico) y se observan como una transicin entre los pictogramas y los
ideogramas. En los tiempos modernos la escritura jeroglfica ha dejado de ser usada, existiendo
entonces actualmente dos conjuntos de escrituras principales: las basadas en grafemas (es decir
escrituras cuyos signos representan la percepcin de sonidos) y escrituras ideogrmicas (es
decir escrituras cuyos signos representan conceptos, "ideas"); del primer conjunto, el de las
escrituras grafmicas destacan, segn la extensin actual de su uso, las escrituras romnicas
(basadas en el alfabeto latino), arbigas (basadas en el alfabeto arbigo), cirlicas (basadas en el
alfabeto griego), hebraicas (basadas en elalfabeto hebreo), helnicas (basadas en el alfabeto
griego), indias (generalmente basadas en el devanagari) y en mucha menor medida las escrituras
alfabticas armenias, etipicas (abugidas basadas en el ghez o ge'ez), coreanas, georgianas,
birmanas, coptas, etc. Las escrituras glagolticas y gticaas como la pahlavi y zend han cado
en desuso.
Conceptos Bsicos: Lengua,

Lenguaje, Idioma, Habla, Dialecto
Lengua
Se llama lenguaje o lengua a cualquier sistema de comunicacin estructurado, para el que existe
un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Aunque no son los nicos
lenguajes posibles, la lengua natural de las comunidades de seres humanos est basada en un
cdigo verbal, y a veces tambin escrito. La lengua de cada pueblo o nacin, o aquella comn a
varios, se llama idioma. La lengua es tambin un rgano musculoso mvil situado dentro de la
boca. Error lengua es muy diferente a lenguaje pues lengua es a nivel de pases y lenguaje a
nivel universal.
Lenguaje
Un lenguaje (del provenzal lenguatge y este del latn lingua) es un sistema de comunicacin
estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales.
Existen contextos tanto naturales como artificiales.
Desde un punto de vista ms amplio, el lenguaje indica una caracterstica comn al hombre y a
los animales para expresar sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de smbolos,
seales y sonidos registrados por los rganos de los sentidos. El ser humano emplea un lenguaje
complejo que expresa con secuencias sonoras y signos grficos. Los animales, por su parte, se
comunican a travs de signos sonoros y corporales, que an el hombre no ha podido descifrar, y
que en muchos casos distan de ser sencillos.

El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por
medio de signos (usualmente secuencias sonoras, pero tambin gestos y seas, as comosignos
grficos). Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos
de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de
vista complementarios: la ontogenia y la filogenia. La ontogenia analiza el proceso por el cual
el ser humano adquiere el lenguaje. La filogenia se encarga de estudiar la evolucin histrica de
una lengua.

El lenguaje animal se basa en el uso de seales sonoras, visuales y olfativas, a modo de
signos, para sealar a un referente o un significado diferente de dichas seales. Dentro del
lenguaje animal estn los gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc.

Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se usan en
matemtica y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programacin. Estas
construcciones tienen estructuras internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo
que pueden ser en parte analizados con los mismos conceptos que ste.
Idioma
Idioma (del latn idima, y ste del griego , 'peculiaridad', 'idiosincrasia', 'propiedad') o
lengua, es un sistema de comunicacin verbal o gestual propio de una comunidad humana. En
la prctica, hay idiomas muy similares entre s, a los que se llama dialectos, o ms propiamente
variedades lingsticas, mutuamente inteligibles. La determinacin de si dos de esas variedades
son parte o no del mismo idioma, es ms una cuestin socio-poltica que lingstica.
El nmero de idiomas generalmente aceptado est en torno a 6000 6500. El Ethnologue, en su
resultado del ao 2009, indica que hay alrededor de 6909 lenguas en el mundo. Aunque el
nmero de idiomas actualmente hablados es difcil de precisar debido a varios factores:

En primer lugar, no existe un criterio universal que permita decidir si dos hablas con
cierto grado de inteligibilidad mutua, deben considerarse dialectos de un mismo idioma
histrico o dos lenguas diferentes.

En segundo lugar, existen reas del planeta insuficientemente estudiadas como para
precisar si los grupos humanos presentes en ellas hablan realmente la misma o mismas lenguas
que otros grupos humanos ms conocidos. Esto se aplica especialmente a Nueva Guinea; ciertas
reas del Amazonas donde existe constancia de ms de 40 tribus no contactadas; el sureste del
Tbet, oeste de Nepal y norte de Birmania y una de las islas Andamn.

En tercer lugar, de tanto en tanto se descubren hablantes o personas que recuerdan
alguna lengua que se presupona extinta, y que son capaces de emplearla en su vida cotidiana.
Habla
El habla es el uso particular e individual que hace una persona de una lengua para comunicarse.
Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social. En lingstica,
se conoce como habla a la seleccin asociativa entre imgenes acsticas y conceptos que tiene
acuados un hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacin.
Habla: materializacin individual de los pensamientos de una persona, sirvindose del modelo o
sistema que facilita la lengua. Es la actualizacin aqu y ahora de los fonemas de la lengua por
un hablante.
Habla o dialecto, se define como la conducta lingstica de un hablante individual, por lo tanto,
es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento y experiencias de cada individuo, de
acuerdo con su estilo propio y personal.
El habla es el medio oral de comunicacin. El habla est compuesta de los siguientes elementos:

Articulacin: la manera en que se produce los sonidos (p. ej., los nios tienen que
aprender a producir el sonido de la "s" para poder decir "sol" en vez de "tol").

Voz: el uso de las cuerdas vocales y la respiracin para producir sonidos (p. ej., se puede
abusar de la voz si se la usa demasiado o si se la usa de manera incorrecta, y esto puede causar
ronquera o prdida de la voz).

Fluidez: el ritmo al hablar (p. ej., la disritmia o la tartamudez pueden afectar la fluidez
de expresin).El habla es la manera de expresar el lenguaje y la lengua.
Dialecto
En lingstica, la palabra dialecto hace referencia a una de las posibles variedades de una
lengua; en concreto, un dialecto sera la variante de una lengua asociada con una determinada
zona geogrfica (de ah que tambin se use como trmino sinnimo la palabra geolecto o, en
terminologa de Eugenio Coseriu, las expresiones variedad sintpica y norma espacial). Ms
concretamente, un dialecto es
un sistema de signos desgajado de una lengua comn, viva o desaparecida, normalmente, con
una concreta limitacin geogrfica, pero sin una fuerte diferenciacin frente a otros de origen
comn.
El nmero de hablantes y el tamao de la zona dialectal pueden ser variables y un dialecto
puede estar, a su vez, dividido en subdialectos (o, hablas).
Independientemente de la antigedad del trmino, su uso lingstico se inicia a finales del siglo
XIX cuando la lingstica histrica dio paso a la aparicin de la dialectologa como disciplina
lingstica dedicada especficamente a las variedades geogrficas de las lenguas.
Los dialectos han de ser entendidos como variantes geogrficas condicionadas histricamente,
esto es, la historia de los contactos lingsticos es el factor que determina la diferenciacin
dialectal. Como causas de la variacin dialectal se sealan, habitualmente, las siguientes:
1.
el origen de los pobladores que, hablando la misma lengua, ya presentaban diferencias
dialectales de origen;
2.
la influencia de otra lengua sobre una parte del dominio lingstico; y
3.
la separacin territorial que da lugar a evoluciones diferenciadas.
Con todo, la delimitacin del concepto de dialecto es un proceso delicado en lingstica, porque
exige una adecuada caracterizacin de la lengua del territorio, la precisin de su filiacin
histrica y unos rigurosos anlisis sociolingsticos y estudios de actitudes lingsticas por parte
de los hablantes.5 Adems, obliga a manejar tambin un determinado concepto de lengua,
respecto del que se define el primero, algo que no est tampoco exento de dificultades.
Como elemento aadido a la hora de dificultar la precisin conceptual de ambos trminos,

histricamente, la poltica lingstica de determinadas comunidades ha podido usar la palabra
dialectocon un valor peyorativo, con el objeto de privilegiar como vehculo de expresin oficial
a una determinada lengua en perjuicio de otra u otras a las que, como forma de descalificacin,
se les ha aplicado dicho trmino; en este otro sentido de la palabra, dialecto hara referencia a
un sistema lingstico que no alcanza la categora de lengua.
Clases o Categoras
Gramaticales
En teora lingstica moderna, el trmino categora gramatical incluye muchos ms aspectos que
el trmino tradicional, que en general slo se refiere a clases semnticas de palabras. En
trminos generales una categora gramatical es una variable morfolgica que puede tomar
diversos valores para una clase de palabras a la que se aplica, por ejemplo, la clase de los verbos
presentan variaciones o realizaciones diferentes segn su tiempo, modo, persona, etc. y cada
una de estas variables puede tomar diferentes valores, por ejemplo en espaol la variable
"tiempo" puede tomar los valores de pasado, presente o futuro. Normalmente las categoras
gramaticales estn sujetas a restricciones de concordancia gramatical. Algunas de las categoras
gramaticales ms frecuentes entre las lenguas de mundo son:
En los elementos predicativos (verbos):

Aspecto gramatical
Modo gramatical
Tiempo gramatical
Voz gramatical
Valencia (intrasitividad, transitividad, ditransitividad).
Animacidad
Evidencialidad
Intencionalidad (control)
Caractersticas de las Lenguas

Naturales
El lingista Charles F. Hockett habla de quince rasgos definitorios de la lengua:
1. Modo de comunicacin: Es el canal vocal-auditorio el principal en el lenguaje humano (se

produce el mensaje con la boca y se recibe con el odo). Tambin puede darse el canal manualvisual, el de la escritura.
2. Transmisin difundida y recepcin dirigida: En el habla se emite un mensaje que se expande
en todas direcciones y que puede ser escuchado por cualquiera; sin embargo, el sistema auditivo
humano permite la identificacin del lugar de donde proviene.
3. Transitoriedad: el mensaje humano es temporal; las hondas se desvanecen y el mensaje no
persiste ni en el tiempo ni en el espacio.
4. Desarrollo Interlocutivo o intercambiabilidad: un hablante, en condiciones normales, puede
tanto emitir como recibir mensajes.
5. Retroalimentacin total: el hablante puede escucharse a s mismo en el preciso instante que

emite un mensaje, esto es importante para la realizacin correcta del habla.
6. Especializacin: los rganos que intervienen en el habla, aparte de servir para sus funciones
fisiolgicas correspondientes estn especializados para el habla
7. Semanticidad: la seal se corresponde con un significado en particular, es un elemento
fundamental de cualquier mtodo de comunicacin.
8. Arbitrariedad: no existe correlacin entre la seal y el singo. Por Eje.: los fonemas que crean
la palabra nada en s mismo no tienen relacin alguna con este concepto; en croata por Eje.:
nada significa esperanza. No hay razn alguna para que el concepto carencia de algo debiera ser
nada y no cualquier otra combinacin de fonemas
9. Discreticidad: las unidades bsicas son separables, sin haber una transicin gradual. Un
oyente puede or o t o d, e independientemente de que lo escuche bien distinguir o una u
otra, sin escuchar una mescla de ambas.
10. Desplazamiento: puede hacerse referencia a situaciones u objetos que no se sitan por
deixis, en el aqu y ahora, es decir, separados por el tiempo y distancia, o incluso sobre cosas
que no existen ni han existido.
11. Doble articulacin o dualidad: existe un nivel o segunda articulacin en el que los
elementos no poseen significado pero s distinguen significado (fonema), y otro nivel o primera
articulacin en el que estos elementos se agrupan para tener significado (morfema). Los
elementos de la segunda articulacin son finitos pero pueden agruparse de infinitas maneras.
12. Productividad: las reglas de la gramtica permiten la creacin de oraciones nuevas que
jams han sido creadas, pero que pueden ser entendidas.
13. Transmisin cultural: el lenguaje humano es un producto de una evolucin histrica y se

trasmite entre generaciones. Es posible que no se d en el resto de formas de comunicacin no
humanas.
14. Prevaricacin: el mensaje puede ser intencionalmente falso.
15. Funcin metalingstica: el lenguaje humano permite referirse a s mismo; se puede decir
que altaz es una palabra masculina y no se est haciendo referencia alguna del objeto sino a la
palabra en s.
Arbitrariedad
1. Forma de actuar que se basa solamente en la voluntad y en el capricho y no en la razn, la
lgica o la justicia.
2. Hecho o dicho que no es lgico, justo o legal, especialmente si lo realiza una persona que
tiene autoridad.
Articulacin
1. La articulacin lingstica es el fundamento estructural que explica por qu una lengua carece
de lmites acerca de lo que se puede decir con ella.
2. La articulacin fontica es el trabajo muscular realizado para emitir sonidos inteligibles, es
decir, para que exista la comunicacin oral, uno de los dos elementos de la fono-articulacin.
Funciones del Lenguaje
Por funcin entendemos Servicio, entonces (funcin del lenguaje) es el servicio que desempea
el lenguaje al hombre en la vida social, de qu distintas cosas le sirve.
Karl Bhler en 1918 determin que el lenguaje satisfaca tres necesidades o funciones humanas
fundamentales:
1. La Funcin representativa,
2. La Funcin expresiva o emotiva y
3. La funcin apelativa o conativa
Karl Bhler afirma que las funciones de la lengua son:
1. Smbolo o representacin: Funcin representativa centrada en los seres del mundo real o en
cosas imaginarias posibles.
2. Sntoma o expresin: Funcin expresiva centrada en el mundo afectivo (sentimientos) del
hablante.
3. Seal o apelacin: Funcin apelativa centrada en el oyente
Se utiliza el lenguaje para mover a actuar al oyente.
La primera funcin es privativa del hombre; las otras dos se dan tambin en el mundo animal.
Caractersticas de la lengua oral y escrita

Expresividad.
Es menos expresivo y espontneo y carece de gestos; por eso es ms difcil expresar lo que
queremos.

Vocabulario.
Se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que da tiempo a pensar ms y se

puede corregir si nos equivocamos.

Para escribir bien.
Hay que leer mucho.

Cuidar la ortografa. Un texto con faltas es algo bochornoso.
Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las
oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.
Consultar el diccionario para usar las palabras correctas.
No repetir palabras como "entonces", "pero", "y.
Diferencias Entre la Lengua oral

y la Escrita
La lengua es una caracterstica exclusivamente humana que tiene mayor eficacia ante otras
formas de comunicacin. La lengua oral se apoya en elementos extralingsticos para su
comprensin.
La lengua escrita es el medio de expresin que fija y enriquece el habla. El lenguaje es

cualquier tipo de comunicacin.
Lengua oral
Lengua escrita
Utiliza sonidos
Utiliza signos
Se apoya en elementos
extralingsticos
Se apoya en reglas gramaticales y

sintcticas
Es el medio ms eficaz de
comunicacin
Es el medio de expresin que fija y

enriquece el habla
Est en constante cambio
Es perdurable
Familias Lingsticas de
Amrica
Una familia de lenguas es un grupo de lenguas con un origen histrico comn y emparentadas
filogenticamente, es decir, parecen derivar de una lengua ms antigua o protolengua ("lengua
madre").
Las familias se originan cuando una lengua, denominada protolengua de la familia, da lugar a
diferentes lenguas por un proceso de diversificacin dialectal. Las lenguas de una familia
usualmente son ininteligibles entre s, aunque en la mayora de los casos conservan parecidos
fonticos y gramaticales. Cuando las similaridades entre las lenguas son claras, es posible
reconstruir su origen comn e incluso la protolengua de la que derivan, mediante los mtodos
de la lingstica histrica.
Regiones lingsticas de Amrica

Por su nmero de idiomas y dialectos Amrica es considerada plurilinge. Los idiomas ms
destacados son los trado por los colonizadores europeos y los de las culturas amerindias
mayores.
El espaol es hablado por ms de 360 millones de personas, centrndose principalmente en
Mxico, Centro Amrica y Sudamrica, adems hispano hablantes en estados unidos islas del
Caribe.
Las tres principales regiones son: La inglesa, Estados Unidos, Canad, y las islas del Caribe
tales como Jamaica, Barbados, Las Bahamas. Espaola, Sur de Estados Unidos, Mxico, Centro
Amrica y Sud Amrica, as como la zona caribea de Cuba, Santo Domingo y puerto Rico.
Francesa, Este de Canad y Hait. Portuguesa: Brasil. Ahora, en cada pas existen cientos de
lenguas nativas como el quechua, el maya, el nhuatl, etc.
La Escritura
La escritura es un sistema grfico de representacin de

un idioma, por medio de signos trazados o grabados
sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un
modo grfico tpicamente humano de transmitir
informacin.
Como medio de representacin, la escritura es una
codificacin sistemtica de signos grficos que
permite registrar con gran precisin el lenguaje
hablado por medio de signos visuales regularmente
dispuestos; obvia excepcin a esta regla es la bastante
moderna escritura Braille cuyos signos sontctiles. La
escritura se diferencia de los pictogramas en que estos
no suelen tener una estructura secuencial lineal
evidente. Existen dos principales tipos de escritura, la
basada en logogramas que representa a conceptos y la
basada en grafemas que representan la percepcin de
sonidos o grupos de sonidos; un tipo de escritura basada en grafemas es la alfabtica.
Las escrituras jeroglficas son las ms antiguas de las escrituras propiamente dichas (por
ejemplo; la escritura cuneiforme fue primeramente jeroglfica hasta que a ciertos jeroglifos se
les atribuy un valor fontico) y se observan como una transicin entre los pictogramas y los
ideogramas. En los tiempos modernos la escritura jeroglfica ha dejado de ser usada, existiendo
entonces actualmente dos conjuntos de escrituras principales: las basadas en grafemas (es decir
escrituras cuyos signos representan la percepcin de sonidos) y escrituras ideogrmicas (es
decir escrituras cuyos signos representan conceptos, "ideas"); del primer conjunto, el de las
escrituras grafmicas destacan, segn la extensin actual de su uso, las escrituras romnicas
(basadas en el alfabeto latino), arbigas (basadas en el alfabeto arbigo), cirlicas (basadas en el
alfabeto griego), hebraicas (basadas en elalfabeto hebreo), helnicas (basadas en el alfabeto
griego), indias (generalmente basadas en el devanagari) y en mucha menor medida las escrituras
alfabticas armenias, etipicas (abugidas basadas en el ghez o ge'ez), coreanas, georgianas,
birmanas, coptas, etc. Las escrituras glagolticas y gticaas como la pahlavi y zend han cado
en desuso.
Aunque de las escrituras alfabticas quizs la primera haya sido la escritura proto-sinatica,
documentada entre los siglos XVIIIy XVI a. C., la primera escritura alfabtica en stricto sensu
parece haber sido la escritura fenicia. Esta al igual que sus inmediatas derivadas es del tipo
abyad, es decir solo consta de consonantes, el mtodo de escritura abyad tambin se encuentra
en otras como en la escritura aramea, la escritura hebrea basada en elalefbet o lef-bet, y la
escritura arbiga, si bien la escritura hebrea precis el valor de los fonemas utilizando el sistema
de puntos diacrticos llamado masortico por el cual diversos puntos en relacin a cada grafema
tienen la funcin de vocales, algo semejante ocurre con el alifato o alfabeto rabe.
La escritura fenicia fue modificada y adaptada por los griegos, a los griegos se atribuye la
invencin de los alfabetos con letras vocales; aunque es de notar que antes del sistema clsico
de alfabeto griego, en el espacio geogrfico que luego sera helnico existieron las escrituras
minoicas (tipo lineal A y lineal B) y el uso de la escritura en bustrofedon (arado de buey), se
considera que la escritura etrusca e indudablemente la escritura latina (de la cual proviene el
alfabeto ms usado actualmente) son modificaciones de la escritura alfabtica griega (lo mismo
que ocurre con el cirlico y el glagoltico), en cuanto a las escrituras ibricas antiguas, stas
parecen haber recibido un fuerte influjo fenicio y luego griego hasta ser suplantadas por las
letras latinas.
En los territorios controlados por los celtas en la Antigedad existi un sistema de escritura muy
singular llamado ogam, usado principalmente por los druidas.
En lo atinente a las runas de los antiguos germanos, en ellas se nota una copia modificada de las
letras latinas a las cuales sin embargo se les asignaron diversos valores fonticos e inclusos
"valores mgicos".n. 1 Algo similar ocurri a fines del siglo XVIII entre los cheroquis de
Norteamrica, entre ellos el jefe Sequoyah promovi el uso de un "alfabeto" (en realidad un
silabario) inspirado por sus formas en el alfabeto latino usado por los colonos anglosajones
aunque con diferentes valores fonticos.
En cuanto a las escrituras con un componente ideogrfico, prcticamente se restringen en la
actualidad a la escritura china basada en sinogramas; estos mismos signos, llamados kanji (
"caracteres han [= chinos]" en japons), se usan en la escritura japonesa junto a dos silabarios,
el hiragana y la katakana; los sinogramas tambin forman parte tradicionalmente de la escritura
del coreano con el nombre de hanja (china escritura), aunque actualmente apenas se usan ya
estando suplantados en Corea por el alfabeto hangul.
Como bien ha sealado Roland Barthes1 la escritura ha significado una revolucin en el
lenguaje y en el psiquismo y, con ello, en la misma evolucin humana, ya que es una "segunda
memoria" para el ser humano adems de la biolgica ubicada en el cerebro. Esto es tan
evidente que se distingue la prehistoria de la historia porque en la primera se careca de
escritura y slo exista la tradicin oral.
La lengua oral constituida por una "sustancia fnica" tiene en tal sustancia un soporte efmero y
requiere que el emisor y el receptor coincidan en el tiempo (y antes de la invencin de las
telecomunicaciones, tambin era necesaria la coincidencia en el lugar), en cambio con la lengua
escrita siempre es posible establecer una comunicacin con mensajes diferidos, la praxis
escritural hace que el mensaje pueda ser realizado in absentia del receptor y conservado a travs
del tiempo.
La Gramtica
La gramtica es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la
organizacin de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintcticas.
Tambin se denomina as al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua
concreta determinada; as, cada lengua tiene su propia gramtica.
La gramtica es parte del estudio general del lenguaje denominado lingstica. Clsicamente, el
estudio de la lengua se divide en cuatro niveles:
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
fontico-fonolgico.
sintctico-morfolgico.
lxico-semntico.
pragmtico.
A veces se restringe el uso del trmino gramtica a las reglas y principios que definen el
segundo de estos niveles. Sin embargo, la separacin de los niveles no es totalmente ntida
porque ciertas reglas gramaticales se realizan en el nivel fontico-fonolgico e igualmente
existen parmetros o criterios semnticos que sirven para decidir cundo una determinada
construccin es gramatical.
Distribucin de Idiomas en el
Mundo
Origen del idioma espaol
El idioma espaol o castellano es una lengua romance del grupo ibrico. Es oficial en Espaa,
Hispanoamrica, algunas jurisdicciones de EE.UU, Shara Occidental, Guinea Ecuatorial y en
algunas jurisdicciones de Filipinas. Es la segunda lengua del mundo por el nmero de personas
que la tienen como lengua materna, tras el chino mandarn con 420 millones de hablantes
nativos y lo hablan como primera y segunda lengua 466 millone llegando a 528 millones de
personas si contamos a los que lo han aprendido como lengua extranjera, de modo que puede
ser la tercera lengua del mundo por el total de hablantes tras el mandarn e ingls, con ms de
20 millones de estudiantes y la segunda en comunicacin internacional tras el ingls. El espaol
posee la tercera mayor poblacin alfabetizada del mundo (un 5,47% del total), es la tercera
lengua ms utilizada para la produccin de informacin en los medios de comunicacin.
Triunfo del romance castellano

Cuando en el s. V cae el Imperio Romano de Occidente podemos afirmar que an se habla latn;
pero en el s. VI-VIII ya no se habla; en esos aos algo ha ocurrido, pero no podemos fijar la
fecha exacta porque cada lengua romnica ha seguido su propia evolucin.
Los sacerdotes seran los primeros en darse cuenta del problema. Se predicaba en latn hasta que
el pueblo ya no los entenda. Y, poco a poco, los oradores empiezan a adoptar la lengua del
pueblo -as se dice en el Concilio de Tours en el ao 813-. Eso en cuanto a la lengua hablada,
porque para escribir se segua adoptando el latn que era la lengua de prestigio. As, los textos
escritos en lenguas romnicas son muy posteriores a la aparicin de la lengua hablada.
Los primeros documentos latinos que tenemos en los que se manifiestan formas romances son
documentos jurdicos y documentos eclesisticos (las Glosas Emilianenses y Silenses que son,
en palabras de Dmaso Alonso, el primer vagido de la lengua espaola).
En los aos 570-676, San Isidoro y otros intelectuales llevaron a cabo un renacimiento
lingstico; as el romance hispnico no sigui la evolucin que siguieron lenguas vecinas,
como el francs. El renacimiento isidoriano fren esta evolucin porque el latn de la pennsula
est ms apegado a sus orgenes.
Segn Menndez Pidal surge, aparte de las diversidades histricas, jurdicas y literarias, una
discrepancia lingstica del castellano respecto al leons y respecto a otros dialectos
peninsulares en que el castellano se distancia y se aparta de esas lenguas. En Len, por ejemplo,
se era muy respetuoso con el latn, en cambio el castellano lo rechaza y avanza sin vacilaciones.
Las soluciones que da el castellano chocan para los leoneses, aunque son las que se acaban
imponiendo.
En el S. IX-X la situacin lingstica de la Pennsula comprendera las siguientes lenguas:
Mozrabe
Gallego
Leons
Vasco
Navarro-aragons
Castellano
Cataln
Castilla nace como un pequeo condado al este de Len. En el "Poema de Fernn Gonzlez"
leemos: "Entonces era Castilla un pequeo rincn". As, como la zona del gallego, la de Len y
las dems zonas eran amplias, Castilla ocupaba un territorio pequeo. Era la lengua menos
representativa de las peninsulares y era lgico que no tuviera xito, pero ocurri lo contrario.
Esta lengua con un nmero pequeo de hablantes y con una fuerza mnima ante Len se acaba
imponiendo. Esto se logra aprovechando su fortalecimiento poltico y su expansin que sigue
tres direcciones: al sur, al este y al oeste. Por un lado arrincona el dialecto navarro-aragons, por
el otro al leons y hacia abajo, al mozrabe. La influencia castellana hace desaparecer a sus
vecinas. Es lo que se conoce, en terminologa de Ramn Menndez Pidal, como la "Teora de la
Cua Lingstica". El castellano acta como una cua que se introduce entre los diversos
dialectos latinos que se hablaban en la Pennsula.
La fuerza expresiva del castellano tiene un lmite. As, el gallego-portugus y el cataln
imponen tambin sus soluciones.
El castellano rompe la unidad lingstica peninsular, pero eso no quiere decir que no haya
ningn rasgo comn con las otras lenguas hermanas, da soluciones ms innovadoras, pero sigue
hermanado con las lenguas vecinas. As, asume trminos del leons y del riojano, as como del
navarro-aragons y de los otros idiomas incipientes. Cuando se habla de castellano, en sus
orgenes, quiz deba hablarse de espaol porque, por ejemplo, las glosas no son un texto
especficamente castellano, sino que, al nacer en la zona de la Rioja, tienen elementos propios
del riojano.
En suma, para terminar y siguiendo al profesor Alarcos Llorach:
En el Siglo X coexisten diversas modalidades del habla romance como consecuencia de los
hechos histricos, culturales y lingsticos.
Todas esas modalidades eran consideradas por sus hablantes y ninguna se sita por encima de
las dems. No hay un modelo comn.
Las repoblaciones posteriores y el avance del castellano originan una serie de mezclas
lingsticas. El avance lingstico castellano va parejo con su avance poltico; de ah que se
impongan sus normas lingsticas sobre las dems variantes. La norma que se impone es la de
Toledo.
El influjo toledano no anula las propuestas burgalesas y la prueba es que terminan su

hegemona en el S. XVI con la revolucin lingstica en que se suprimen pares fonticos, de los
que tal vez podamos hablar en otro momento y en que el castellano se aleja, definitivamente, de
sus lenguas hermanas.
Lenguas romances o neolatinas

Las lenguas romances (tambin denominadas lenguas romnicas o lenguas neolatinas) son una
rama indoeuropea de lenguas estrechamente relacionadas entre s y que histricamente
aparecieron como evolucin del latn vulgar (entendido en su sentido etimolgico de 'habla
cotidiana del vulgo o comn de la gente' y opuesto al latn clsico forma estandarizada que a
partir de cierto momento era una lengua aprendida como segunda lengua y no como lengua
materna).
El nmero de lenguas romances conocidas supera la veintena, aunque en la actualidad muchas
variedades regionales estn severamente amenazadas y slo media docena de ellas tienen un
uso general y tienen varios millones de hablantes.
Formacin de la Lengua
Espaola
La lengua espaola tuvo nacimiento en Cantabria, lugar donde siempre los rabes atacaban,
pero all se protegan con castillos. De ah surgi Castilla. La reconquista fue una gran lucha
que demor casi ocho aos e iban a determinar varias formas de expresin romances. La lengua
nacida en Castilla se convirti en lengua oficial de Castilla y en idioma oficial de Espaa. El
castellano primitivo era hablado sin firmeza en la expresin y fontica de ah unieron otros
dialectos que se expandieron, pero ninguno lleg a alcanzar el castellano. Los dialectos ms
hablados fueron el leons y el aragons. En el siglo VI el leons dej de ser un dialecto para
dejar paso al castellano que fue el ms hablado. El castellano no lleg a ser lenguaje literario o
escrito, pero s lo logr para la poesa.
En el siglo XII se hizo la primera obra literaria de la lengua espaola que lo fue el poema
Cantar Del Mo Cid. En el siglo XIII el castellano se convirti en la forma de expresin gracias
al esfuerzo de Alfonso X el Sabio y sus ayudantes. Se puede decir que en ese momento naci la
lengua literaria espaola. Otro que se destac fue Gonzalo de Berceo y la forma que utiliza para
escribir parecida a la del mo Cid . Utiliza varias expresiones tpicas de la lengua juglaresca. En
el siglo XV la posicin del castellano en prosa, lengua literaria como en poesa estaba bien
establecida. Las tendencias de lo culto y lo latinizante por un lado y por otro el popular, se
haban manifestado en Berceo en el siglo XIII, y en el Arcipreste de Hita en el siglo XIV, se
fundarn en la obra ms significativa de la literatura universal, La Celestina, escrita durante la
poca de los Reyes Catlicos.
El espaol se extendi en las Amricas muy rpidamente.
poca de los Reyes Catlicos

Durante esta poca el castellano es el ms popular de las lenguas de la pennsula El triunfo es
tanto que el leons y el aragons quedaron como lenguas rurales. Entre el 1478 y 1483, se
incorporaron las islas Canarias a las tierras espaolas, lo que hace que se imponga el castellano
como lengua del territorio. En el ao 1492 se termina la reconquista y se descubre Amrica
creando que el ambiente geogrfico del espaol sea el ms hablado de todas las lenguas. Luego
con la conquista de Granada expulsaron a los judos y estos se fueron sin dejar atrs sus races y
su idioma. El castellano en tiempos de los Reyes Catlicos va hacia nuevos caminos.
En la prosa se le da menos empleo anormal del idioma, los artificios hacan separar la lengua
artstica de la colonial. No por la forma de la frase si por simtricas y sinnimos, en eso se cre
buen gusto. En 1499 Burgos publica La Celestina, una obra de prosa castellana. Se une el
lenguaje culto , al artificio y el trabajo especialmente en los dilogos. Especialmente en los de la
protagonista y los personajes.
Espaol Moderno
La lengua en el siglo XVIII con la llegada de la hegemona y cultura francesa, todo hasta el
hablar se haca como los franceses. Llegaron un montn de galicismos en la lengua castellana
como manjar, homenaje, mensaje, etc. Se tomaron algunas palabras que pasaron a ser parte de
nuestro idioma como maniqu, coqueta, chaqueta, cors, galante, sof, etc. A esto se aadi
unas cuantas cosas como la metfora y otras originales de los barrocos que se vean ridculos.
Se escribieron varias obras como por ejemplo el Diccionario de Autoridades (1926-1939), La
Gramtica en 1971, Diccionario de la Lengua Espaola en 1984, entre otros.
Desde 1870 empezaron a fundarse las Academias de la Lengua Espaola. Se instituy una en
Madrid la cual consiste en unificar los criterios lingsticos y hacen planos de unidad de idioma
para el nmero de personas que tienen al espaol como vehculo de expresin.
El galicismo ha perdido sitio ya que el anglicismo lo super. La Real Academia ha aceptado una
serie de palabras como chequear, entrenar, financiar, flirtear, etc.
Influencia en la Formacin del Idioma Espaol

El espaol o castellano es una lengua romance, derivada del latn, que pertenece a la subfamilia
itlica dentro del conjunto indoeuropeo. Es la lengua oficial de Espaa y la nacional de Mxico,
de las naciones de Sudamrica y Centroamrica excepto Brasil, las Guayanas y Belice, de
las naciones caribeas de Cuba, Puerto Rico y la Repblica Dominicana, de la nacin africana
de Guinea Ecuatorial y goza de proteccin constitucional en el estado estadounidense de Nuevo
Mxico. Adems, es oficial de varias organizaciones y tratados internacionales como la ONU, la
Unin Europea, el TLCAN, la Unin Latina y la OEA; cuenta con unos cuatrocientos cincuenta
millones de hablantes, entre los que se incluyen los hispanos que viven en Estados Unidos de
Amrica y algunos cientos de miles de filipinos, as como los grupos nacionales saharauis y los
habitantes de Belice, donde el idioma oficial es el ingls. Esta lengua tambin es llamada
castellano, por ser el nombre de la comunidad lingstica que habl esta modalidad romnica en
tiempos medievales: Castilla.
La Historia del idioma espaol usualmente se remonta al perodo prerromano, ya que se
considera que las lenguas prerromanas de la pennsula ejercieron influencia en el latn hispnico
que conferira a las lenguas romances peninsulares varias de sus caractersticas. Desde un punto
de vista estrictamente lingstico se consideran tres estadios diferentes: espaol medieval,
espaol medio y espaol moderno (los lmites entre ellos son puramente convencionales).
El Cantar de mio Cid es un cantar de gesta annimo que relata hazaas heroicas inspiradas
libremente en los ltimos aos de la vida del caballero castellano Rodrigo Daz el Campeador.
Se trata de la primera obra narrativa extensa de la literatura espaola en una lengua romance, y
destaca por el alto valor literario de su estilo. Fue compuesto segn la gran mayora de la
crtica actual alrededor del ao1200.1 2
El Cantar de mio Cid es el nico cantar pico de la literatura espaola conservado casi
completo. Se han perdido la primera hoja del original y otras dos en el interior del cdice,
aunque el contenido de las lagunas existentes puede ser deducido de las prosificaciones
cronsticas, en especial de la Crnica de veinte reyes. Adems del Cantar de mo Cid, los cuatro
textos de su gnero que han perdurado son: las Mocedades de Rodrigo circa 1360, con
1700 versos; el Cantar de Roncesvalles ca. 1270, un fragmento de unos 100 versos; y una
corta inscripcin de un templo romnico, conocida como Epitafio pico del Cid ca. 1400?
.
El poema consta de 3735 versos de extensin variable (aniso silbicos), aunque dominan versos
de 14 a 16 slabas mtricas. Los versos del Cantar de mo Cid estn divididos en dos
hemistiquios separados por cesura. La longitud de cada hemistiquio es de 4 a 13 slabas, y se
considera unidad mnima de la prosodia del Cantar. No hay divisin en estrofas, y los versos se
agrupan en tiradas, es decir, series de versos con una misma rima asonante.
Se desconoce el ttulo original, aunque probablemente se llamara gesta o cantar, trminos
con los que el autor describe su obra en los versos 1085 y 2276, respectivamente.
Expansin Del Idioma Espaol

Actualmente se habla en Espaa, en Amrica, desde Mxico hasta cabo de hornos, con
excepcin de Brasil, las Guayanas haiti y algunas colonias antillanas. Se habla tambin en
filipinas, en las islas canarias y en marruecos el idioma espaol.
Valores de la Lengua Espaola
Valor Histrico
La lengua espaola hablada y escrita se ha formado a lo largo de los siglos, a travs de los
cuales ha adquirido una fisonoma que la singulariza. Este legado es responsable del
crecimiento cualitativo del castellano y obliga a evitar que se corrompa, se degenere o se

despersonalice.
Valor Social, Poltico y Cultural

La lengua es uno de los elementos fundamentales de una comunidad. Ella singulariza la
nacionalidad. Con ella se construye la cultura.
En los pases hispanoamericanos se conserva un constante intercambio cultural a travs de la
ciencia, la tecnologa, sistemas educativos con pueblos que hablan otros idiomas. Esta
circunstancia genera cierta dependencia cultural. Se deben hacer esfuerzos para superar esta
dependencia y mantener las caractersticas de nuestra lengua. Por lo tanto hablar y escribir
correctamente el castellano constituye la base para el desarrollo de los pueblos
hispanoamericanos. El punto mximo de la dependencia cultural se da en el momento en que ya
no preocupa a los hablantes del espaol, la degeneracin de su idioma.
Valoracin Dinmica
Una lengua ofrece variantes pero tambin existe un denominador comn que permite la
comunicacin entre integrantes de una misma comunidad lingstica. As por ejemplo: las
peculiaridades fonticas o lxicas de Guatemala, de buenos aires, Mxico D.F o Madrid no
impiden la comunicacin a travs de la lengua castellana, entre los habitantes de esos pases.
Uno de tantos ejemplos es la derivacin nominal.
Derivacin Nominal
Se llama Derivacin Nominal la que permite derivar sustantivos de otras categoras. Teniendo
en cuenta la base de la que se obtienen, los derivados nominales se agrupan en tres apartados.
A. Sustantivos deverbales.- Se forman a partir de verbos. Ejemplos:
1.
comprar (verbo) --- COMPRA (sustantivo/derivacin deverbal)
2.
dormir (verbo) --- DORMITORIO (sustantivo /derivacin deverbal)
3.
jurar (verbo) --- JURAMENTO (sustantivo/derivacin deverbal)
B. Sustantivos de nominales.- se forman a partir de sustantivos.

1.
basura (sustantivo) ----- BASURERO (sustantivo/derivacin de nominal)
2.
pelota (sustantivo) ----- PELOTAZO (sustantivo/ derivacin de nominal)
3.
profesor (sustantivo)--- PROFESORADO (sustantivo/derivacin de nominal)
C. Sustantivos de adjetivales.- se forman a partir de adjetivos.

1.
bobo (adjetivo) ------ BOBADA /BOBERA (sustantivo /derivacin de adjetival)
2.
justo (adjetivo) ------ JUSTICIA (sustantivo / derivacin de adjetival)
3.
viejo (adjetivo) ----- VEJEZ (sustantivo /derivacin de adjetival)
Races Griegas y Latinas Bsicas

en
la Formacin de Palabras en el
Idioma Espaol
El idioma espaol durante su formacin y evolucin se ha formado en sus palabras por races de
otros idiomas.
Sufijos de Origen Ligures

Son caractersticos, aunque no exclusivos del idioma ligur los sufijos: asco y usco por ejemplo
viascon, tarascon, piasca, beascos, orusco.
Son de Origen Celta los Toponmicos

Entran como elementos informativos de las palabras, las voces briga que significa fortaleza y
sego o segi que indican victoria.
Son de Origen Griego Latn

Muchas palabras de origen griego han pasado a nuestro idioma en este periodo por medio de la
imposicin del latn por ejemplo:
fhilosophia = filosofa
poesis = poesa
mathematica = matemtica
chorus = coro
Palabras Latinas
Raz
Cord
Dent
Ped
Machin
derivados
corazn, cordial, discordia
diente, dentista, dental
pie, bpedo, palmpedo
mquina, maquinaria, maquinacin
Palabras Griegas
Raz
Kard
derivados
corazn
Odont
Pod
Mecan
Galac
odontologa
pie, trpode, miripodo
mquina, mecnico, mecanografa
leche, galaxia, galactmetro
Barbarismos o Extranjerismos;
Regionalismos, Guatemaltequismos.
Vulgarismos Barbarismos
Vulgarismo es un Fenmeno lingstico popular. Dicho o frase usada por el vulgo (el publico,
la gente comn). Vulgarismos se refieren a los errores lingsticos que cometen personas del
pueblo.
Ejemplo:
Correcto: Las cosas funcionan asi.
Incorrecto: Las cosas funcionan ansina.
Otros ejemplos:
a costilla de por a costa de

adentro por dentro
afixia por asfixia
agolpear por golpear
alcahueta por alcahuete/ta
alcolito por alcohlico
ande por donde
and por anduve
ansina por as
ara por Ahora
aruar por araar
asentarse por sentarse
calquear por calcar
carnecera por carnicera
cizaoso por cizaero/era
Barbarismo o Extranjerismo
Un extranjerismo es aquel vocablo o frase que un idioma toma de otro, generalmente para llenar
un vaco de designacin. Puede mantener su grafa y pronunciacin originales o puede
adaptarlas a las de la lengua meta. Los anglicismos son ejemplos de extranjerismos.
Affiche, Cartel
All right, De acuerdo
Arrivederci, Hasta la vista
Au revoire, Hasta la vista
Baby, Nio
Ballet, Baile artstico
Beige, Crema
Best-seller, xito de venta
Biscuit, Bizcocho
Block, Libreta
Boom, Explosin
Boutique, Tienda de ropa
Boy-scout, Chico explorador

Bridge, Juego de cartas
Broadcasting, Radiodifusin
Bull-dog, Perro de presa
Bungalow, Casa de campo
Bunker, Fortaleza
Bureau, Escritorio
Bye, Adios
Cachet, Estilo
Camping, Acampada
Christmas, Navidad
Clip, Pinza
Regionalismos
Los regionalismos son una forma de hablar en distintos lugares, por lo que una palabra puede
significar algo en determinada regin y en otra distinta significar otra cosa, o nada.
Por lo tanto los regionalismos son la manera de nombrar las cosas pero que en distintas partes
tienen un nombre diferente.
Los regionalismos son a su vez una propensin a tener en cuenta lo local como algo superior o
distinto al resto del pas.
Ejemplo de regionalismos
1.
Dinero plata pasta marmaja
2.
Chile aji picante
3.
Pluma bolgrafo lapicero
4.
Aguacate palta cura avocado abacate
5.
Papalote cometa
6.
Cerillos fsforos
7.
Bodega almacn tienda depsito
8.
Cochino chancho puerco marrano lechn
9.
Nios chamacos chavos
10.
Autobs guagua camineta
Guatemaltequismos
El guatemalteco:
no toma: chupa
no enamora: cantinea
no festeja: parrandea
no conversa: platica
no critica: pela
no abusa: se columpia
no molesta: friega y chinga
no presume: chilerea
no
no
no
no
no
no
no
no
rie: se mata de la risa

se averguenza: se chivea
se enamora: se cuelga
se molesta: se encachimba
trabaja: hecha punta
te ignora: te echa vicks
estudia: remacha
come: traga

Registros del Habla: Coloquial,
Vulgar, Jergas y Cal
Se llaman VARIEDADES SOCIALES O DIASTRTICAS
Son las variedades de lengua relacionadas con la distribucin y estratificacin de los hablantes,
diferencias de expresin observadas en los individuos pertenecientes a las distintas clases
sociales. El dominio de la lengua es distinto en los individuos segn el nivel de educacin que
hayan recibido; as, se pueden distinguir cuatro niveles de uso, atendiendo a las diferencias
socioculturales de los hablantes: nivel culto, nivel medio, nivel informal o coloquial y nivel
vulgar.
1. Nivel culto
El nivel culto utiliza la lengua con toda la expansin de sus posibilidades, cuidndolo en todos
sus planos. Se caracteriza por una forma de expresin elaborada y cuidada, seleccin de los
signos lingsticos, correccin sintctica y propiedad lxica, de acuerdo con la norma culta.
Busca la originalidad y el rigor en la expresin.
2. Nivel medio
El nivel medio sigue la norma lingstica de la lengua, aunque es menos meticuloso que el
culto. Su uso ms frecuente se da en los medios de comunicacin social. La lengua utilizada es
comn a la gran mayora de hablantes que pertenecen a un nivel sociocultural medio.
3. Nivel informal o coloquial
El nivel informal o coloquial es el que utilizan los hablantes, con independencia del nivel
cultural que posean, como modo de expresin habitual y uso relajado cuando hablan con
familiares y amigos. Los rasgos caractersticos de la lengua informal son la subjetividad del
hablante, la economa de medios lingsticos (uso de palabras comodn: cosa, esto, entonces...;
verbos plurisignificativos como hacer, tener...; utilizacin de interrogaciones y exclamaciones
del tipo Qu me dices?, Sabes lo que te digo? Anda! Si est aqu; uso de frases hechas y
proverbiales como As es la vida; Ms vale pjaro en mano... Tirar la piedra y esconder la mano;
empleo de un lenguaje figurado como Estoy hecho polvo; y apelacin al oyente: Y t qu
crees? Ya me dirs t.
4. Nivel vulgar
El nivel vulgar es el utilizado por los hablantes que no han recibido una educacin suficiente,
por lo que su conocimiento de la norma lingstica es muy deficiente. El rasgo peculiar de este
nivel es la alteracin de las normas de la lengua y la utilizacin de particularidades lingsticas
que se conocen como vulgarismos.
En espaol, los usos incorrectos ms frecuentes son:
Cambio de gnero: la alambre por el alambre, cuala por cual, etc...
Formas pronominales incorrectas: sintensen por sintense Alteracin del orden de los pronombres personales ma, te, se: te se fue (por te se fue) me se vio
(por se me vio)
Lasmo y Losmo: La di un bofetn.
Concordancias incorrectas (haber con valor impersonal): Haban muchas personas.
Discordancia: se da como seguro la discusin (segura)
Uso de las verbales arcaizantes: semos, truje (somos, traje)
Partculas o formas de empleo arcaicas: cuantims
Dequesmo (uso inapropiado de la preposicin de) pienso de que...
Entre otras. (no las he puesto todas)
Jerga
Lenguaje que emplea un determinado grupo social o profesional y que slo entiende
parcialmente el resto de la comunidad lingstica. Cabe bajo la denominacin de jerga o
lenguaje especfico el lxico que se utiliza en la medicina, el derecho, la banca, la ciencia, la
tcnica, la enseanza, los deportes, los espectculos y el mundo militar. Palabras como bofia o
tira (para nombrar a la polica en Espaa y Mxico, respectivamente), trena o bote (crcel),
tronco o cuate (amigo), parn o lana (dinero), cantoso o balcn (llamativo), son ejemplos que
demuestran cmo algunos trminos y expresiones llegan a la lengua coloquial y, en general,
todo el mundo las comprende.
El cal
El cal es el habla de los gitanos de Espaa, tambin hablada en el sur de Francia, el sur de
Portugal, Brasil y en los pases hispanoamericanos. En Espaa, los gitanos representan la mayor
minora tnica del pas, cuyos ncleos de mayor concentracin son las comunidades de
Andaluca y Madrid. As que de acuerdo con esta definicin, te doy las palabras que requieres:
bata madre
bato padre
cachip verdad
chamuyar hablar
chuquel perro
debla diosa
dicar ver
diar dar
duca pena, dificultad
jilo corazn
El Teatro de Vanguardia
El Teatro de vanguardia es un movimiento teatral que surge paralelamente a la antinovela o

nueva novela, en Francia, alrededor de 1964, un fenmeno teatral que se caracteriza por la
negacin de las formas establecidas y por la bsqueda de un nuevo y original lenguaje escnico.
Sus precedentes se hallan en las tendencias innovadoras en el teatro desde inicios del siglo XX,
uno de cuyos primeros exponentes fue la obra Ub rey de Alfred Jarry (1896) as como la
enorme influencia de Antonin Artaud (18961948) con su libro El teatro y su doble.
Como en la nueva novela, no puede hablarse de escuela o de movimiento, sino ms bien de
analoga entre varios autores en orden a la problemtica teatral, tanto en su aspecto tcnico
como de contenido. De aqu que toda etiqueta resulte demasiado estrecha para englobar a
escritores que proceden de distintos horizontes literarios, ideolgicos y geogrficos (es curioso
observar que los ms importantes autores vanguardistas han nacido fuera de Francia, pero su
produccin dramtica se hace en francs y sobre todo pensando en Pars), y que nicamente
tienen en comn un determinado nmero de premisas.
Estas premisas son esencialmente negativas y se concretan en un triple abandono: abandono de
la intriga convencional, abandono de la psicologa como resorte escnico y abandono de
todorealismo. En lugar de personajes bien caracterizados, de una estructura lgicamente
construida y de dilogos brillantes, las anti piezas del nuevo teatro nos presentan el reflejo de un
mundo de pesadilla y una reflexin sobre el lenguaje hecha de absurdo e incongruencia.
Tambin se puede agregar que el teatro de vanguardia es un movimiento literario vanguardista.
Teatro del Absurdo
El Teatro del absurdo abarca un conjunto de obras escritas por ciertos dramaturgos
estadounidenses y europeos durante las dcadas de 1940, 1950 y 1960 y, en general, el que
surgi a partir de la obra de aquellos. Se caracteriza por tramas que parecen carecer de
significado, dilogos repetitivos y falta de secuencia dramtica que a menudo crean una
atmsfera onrica. El teatro del absurdo tiene fuertes rasgos existencialistas y cuestiona la
sociedad y al hombre. A travs del humor y la mitificacin escondan una actitud muy exigente
hacia su arte. La incoherencia, el disparate y lo ilgico son tambin rasgos muy representativos
de estas obras comunes.
Muchos ven el Teatro del absurdo como unas obras sin explicaciones lgicas y sin sentido. Se
resalta la incongruencia entre el pensamiento y los hechos, as como la incoherencia entre las
ideologas y los actos. Los personajes tienen un gran obstculo para expresarse y comunicarse
entre ellos mismos constantemente. En las obras, definitivamente el decorado y las
escenografas (al igual con los objetos y los accesorios utilizados) juegan un papel muy
importante como contraste con el contenido de las mismas, porque presentan imaginariamente
la realidad de los mensajes que se pretenden llevar. Se presenta todo en un marco de un mundo
vaco y con objetos muy pesados que terminan dominando a los personajes. Toca temas muy
importantes, relacionados, por ejemplo, con cun susceptible se encontraba la civilizacin
despus de una gran batalla como lo fue la guerra mundial. Se percibe a travs de sus personajes
la desorganizacin que exista hasta en la manera de comunicarse unos a otros, donde muchas
veces no haba un punto de acuerdo entre todas las partes, pero si un abuso de poder, donde los
ricos y poderosos atropellaban a los ms dbiles y a los que menos posibilidades tenan para
sobrevivir ante tanto caos y confusin. Lo interesante del Teatro del Absurdo es que no da las
respuestas que esperamos, o las que creemos que vamos a esperar, sino que nos deja a nosotros
la interpretacin y el anlisis de cada una de sus obras. El trmino absurdo proviene del uso de
la misma palabra por los pensadores existencialistas como Albert Camus y Jean-Paul Sartre.
Teatro Pobre
Jerzy Grotowski (Rzeszw, 11 de agosto de 1933 Pontedera, Italia, 14 de enero de 1999) fue
un director de teatro polaco y una destacada figura en el teatro vanguardista del siglo XX. Lo
ms notable de su trabajo posiblemente sea el desarrollo del llamado teatro pobre, que involucra
la tcnica avanzada del trabajo psicofsico del pionero Konstantn Stanislavski.
Curs estudios en Cracovia y Mosc, tras lo que inici su carrera de director y terico teatral
fundando una compaa propia, el Teatro de las 13 filas, que dirigi entre 1959 y 1964. En 1965
se traslad a Wroclaw y cambi el nombre por el de Teatro Laboratorio. Triunf con sus
adaptaciones libres de los clsicos como El prncipe constante de Caldern de la Barca, donde
Ryszard Cielak encarna su concepcin de actor santo.
En 1976 el Teatro Laboratorio desapareci y continu con la enseanza y el trabajo
experimental por todo el mundo. Genera el concepto de Teatro Pobre. Su obra ha influido en
directores y actores contemporneos, como Alejandro Jodorowsky, Eugenio Barba y Peter
Brook. La coleccin de sus escritos tericos, Hacia un teatro pobre, se public en 1968 con
introduccin de Brook.
El prncipe Constante
Jerzy Grotowski realiz en el Teatro Laboratorio de Wroclaw entre 1965 y 1968 planteamientos
sobre esta obra dramtica, que tuvo despus ocasin de explicar en Londres, invitado por Peter
Brook. Grotowski contaba con la traduccin de la obra al polaco realizada por el poeta
romntico Juliusz Slowacki, que aada a su calidad literaria el haberse convertido en todo un
smbolo de la independencia polaca. La profundidad y la armona estaban ah, Grotowski slo
tena que desnudar el texto, hacer de la pobreza de su personaje un arma arrojadiza, dejar ver la
crueldad en blanco y negro. He aqu cmo describe la experiencia Peter Brook:
"El trabajo de Grotowski lo lleva a penetrar cada vez ms profundamente en el mundo interior
del actor, hasta el punto en que ste deja de ser actor para convertirse en el hombre esencial.
Para ello se requieren todos y cada uno de los elementos dinmicos del drama, de manera tal
que se pueda exprimir cada clula del cuerpo para que revele sus secretos."
La obra fue un xito en Pars, lo cual dio a conocer el nombre de la obra, el de Grotowski y el
de su tcnica escnica en todo el occidente. Son clebres las representaciones de este montaje
en algunas ciudades importantes de Amrica., en Repblica Argentina continua su tarea el
director Federico Herrero y en Brasil Augusto Boal.

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En este sentido ms amplio, el razonamiento no slo es cuestin de la lgica, sino tambin de la

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