Instituto de Educacin Superior N 6.

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Taller de Ciencias Sociales
Cafayate Salta

Captulo N 1: Discursos y prcticos en la construccin

en geogrfica.
Por Mara Victoria Fernndez Caso

de un temario escolar

Una geografa escolar en cambio: en los ltimos aos el rea de la Geografa se ha

visto impactada por una revisin integral de los contenidos y de las estrategias de
enseanza. Debate sobre las funciones que tradicionalmente le fueron asignadas, a la
escuela media, ahora interpeladas por los nuevos escenarios de participacin social y
poltica de los jvenes y por los nuevos escenarios de participacin social y poltico de los
jvenes y por los cambios en el mercado de trabajo. En este debate no slo se discute las
cuestiones pedaggicas didcticas
involucradas en los procesos de innovacin y
desarrollo curricular, sino las propias finalidades educativas de la geografa. Frente a las
crecientes necesidades de incorporar nuevas perspectivas, temticas y metodolgicas,
se plantea la pregunta de cul son los recortes conceptuales ms significativos y de
qu modo organizarlos y presentarlos en clase para lograr que los jvenes se acerquen
a un discurso ms rico y complejo sobre el acontecer social. La renovacin didctica no
es independiente a su tratamiento metodolgico, porque ofrece a los alumnos y alumnas
contenidos problemas con suficiente potencialidad pedaggica para lograr aprendizajes
significativos. La potencialidad pedaggica no radica solamente en la relevancia sociopoltica de los temas o en el inters que puedan despertar en los alumnos sino tambin
en el enfoque que se adopte en su tratamiento.
Los escenarios de la innovacin: pensar en innovacin en el campo de la didctica
de la geografa implica preguntarnos acerca de los saberes que se ponen en juego a
travs de la enseanza para que nuestros esfuerzos estn al servicio de mejorar la calidad
de los aprendizajes de los alumnos y alumnos. Para ello deberamos
reconocer y
respetar la coexistencia de diferentes enfoques para la enseanza de la geografa, que
pone en evidencia la necesidad que para la didctica tiene la reflexin acerca de qu
se ensea sino tambin hacer explicita la idea de que un escenario clave para producir
cambios pedaggicos es el dela concepcin del conocimiento. Si una de las funciones
bsicas de la escuela es debatir acerca de cules son los saberes ms formativos de
acuerdo con las cambiantes necesidades sociales, la perspectiva de concebir el
conocimiento como un producto histrico, nunca acabado ni cerrado, resultar fecunda
para que a travs de la enseanza de geografa acerquemos a los alumnos a esas
caractersticas del conocimiento social. En este sentido resulta oportuno destacar es
que la escuela tiene como funcin la distribucin de los conocimientos que una sociedad
considera relevantes en cada momento histrico, por lo tanto recupera y transforma los
objeto, por lo tanto recupera y trasforma los objetos de las disciplinas acadmicas que
operan como puntos de referencia. Si los saberes escolares son producciones que se
nutren de las distintas formas en que el conocimiento otorga sentido, interroga y
sistematiza distintos aspectos y problemas de la realidad social, pensar la renovacin
curricular supone una revisin profunda de los inventarios de enseanza a la luz de las
alternativas temticas y de las lneas interpretativas que ofrece los nuevos discursos
disciplinares, para reconvertirlos en aprendizaje relevantes, tiles y funcionales al
desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas.
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Las tensiones entre finalidades educativas y saberes enseados: la construccin

de los saberes escolares convergen de un amplio conjunto de fuentes cientficas y de
otras no acadmicas. La geografa se instal en el sistema escolar para cumplir el mando
de transmitir una herencia cultural, contribuir a la construccin de una identidad
colectiva y una conciencia nacional. Pero actualmente la renovacin de la geografa en
la escuela ha de tenido como fin otorgar a los jvenes las herramientas intelectuales
necesarias para analizar e interpretar crticamente el mundo de hoy y promover un
posicionamiento autnomo, responsable
y solidario frente a los problemas de las
sociedades y los territorios contemporneos, nos obliga a reconocer que la geografa
escolar existe an una distancia importante entre estos propsitos educativos y ciertas
prcticas de enseanza.
Esta renovacin comienza a tomar distancia de las corrientes acadmicas clsicas a
partir
de la
renovacin
de propuestas educativas y editoriales. Los nuevos
planteamientos consisten en el remplazo de los argumentos clsicos ambientalistas y
geopolticos como principios explicativos de la geografa por abordajes que ponen el
acento en las estructuras
socioeconmicas y en la problematiza de pluralidad de
actores sociales implicados en los procesos de organizacin territorial. Las lneas
acadmicas que se reconocen en estas propuestas corresponden a la geografa crtica,
vertiente que toma clara distancia de los viejos planteos regionales y geopolticos, al
proponerse interpretar el territorio como el resultado de un proceso socio histrico y
comprender la organizacin espacial de la sociedad. La emergencia de nuevos
paradigmas pedaggicos genera una variedad de experiencias y propuestas de
enseanza en geografa cuyo rasgos distintivos es la recuperacin de la riqueza
conceptual de las ciencias sociales, para acercar a los alumnos un discurso complejo,
plural y contrastado sobre el acontecer humano. Entre los propsitos educativos que han
motorizado esta renovacin, se destaca la necesidad de desarrollar competencias que
posibiliten a los alumnos ampliar sus horizontes culturales, trascender su localizacin
personales en el tiempo y en el espacio, alczar autonoma intelectual, participar como
ciudadanos con sentido de responsabilidad cvica y con capacidad para tomar sus
propias decisiones. Este esquema se traduce en propuestas de enseanza que
procuraran desplegar un conjunto de capacidades cognitivas, comunicativas y socio
ticas que habiliten a los jvenes para integrarse en las redes sociales, vivir y trabajar
con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar
decisiones debidamente informadas y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Construir una agenda escolar de problemas socio territoriales: la propuesta de
renovacin de los temarios escolares se inscribe en el paradigma pedaggico crtico y se
propone articular la relaciones existentes entre la problemtica del campo disciplinar y la
problematizacin de los contenidos escolares.
La geografa escolar inspirada en las corrientes crticas abre las puertas a los nuevos
discursos sobre el espacio geogrfico, discurso en los que confluyen conceptos como
globalizacin o desterritorializacin y otros, que si bien, forman parte de la estructura
conceptual bsica de la disciplina se han re significado. A la hora de producir las
propuestas de enseanza el desafo consiste en traducir pedaggicamente las nuevas
formas de comprensin del espacio, para aproximar a los alumnos a un discurso que
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incorpore
los avances tericos de la geografa en las ltimas dcadas. Esto no
significas que la misin de una enseanza criticas sea reproducir en el aula los nuevos
contenidos de las geografas acadmicas, tampoco se trata de bajar y dar de nuevo,
sino de construir una relacin pedaggicamente potente entre el saber acadmico y las
necesidades formativas y los intereses de los alumnos. Segn Fernndez Caso, los
saberes que prioritariamente deberan incluirse en una agenda escolar de problemas
territoriales son los siguientes ejes:
Reestructuracin capitalista y
Desigualdad,
pobreza
y
procesos
de
reorganizacin
exclusin social.
Desarrollo y medios ambiente.
territorial.
Cuestiones culturales.
Transformacin
polticas
Gestion
territorial y polticas
residentes.
territoriales.


1.

2.

3.

La organizacin de los contenidos en torno de estos ejes favorece la articulacin

lgica y epistemolgica de temas que comparten preocupaciones, conceptos y mtodos
de la disciplina.

Esta nueva agenda escolar, la problematizacin de los temas de enseanza no

se limita al prembulo motivador, a la frese o consigna disparadora, sino que se le
considera una estrategia que habilita l despliegue de mltiples competencias y
habilidades comprometidas con la formulacin de interrogantes, el pensamiento, la
elaboracin de hiptesis.
Criterios que orientas la seleccin de contendidos-problema: estos son:
El primer criterio: se refiere a la significatividad lgicas o epistemolgica de los saberes
escolares, es decir, a su validez y coherencia en el interior del campo de conocimientos.
Esta seleccin es una manera de garantizar su eficacia y potencia, porque respetar la
estructura lgica del conocimiento es rescatar lo que para casa mbito disciplinar
representa un dominio de la realidad y para lo cual cada disciplina dispone y se
caracteriza por usar una lgica peculiar y una sintaxis particular que especifica los mtodos
de investigacin y la lgica de las relaciones entre los elementos, variables y ncleos
sustantivos de la misma.
El segundo criterios: se denomina de relevancia social, se vincula con los fines ms
amplios que persigue la enseanza y se refiere al valor educativo de los contendidos de
cada asignatura, en el sentido de sus aportes a la formacin de futuros ciudadanos.
El tercer criterio: se refiere a la significatividad psicolgica de los saberes escolares,
significatividad que hace posible provocar la implicacin de los alumnos en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Se trata que los contenidos se presenten con tal grado de
complejidad que permitan el enriquecimiento de las estructuras y los esquemas de
conocimiento previo, sin que por ello provoquen una renuncia al aprendizaje por la
imposibilidad de compresin que tal complejidad puede suscitar.
As, ensear temas y problemas atendiendo a la complejidad de los procesos socio
territoriales implica reconocer su carcter multidimensional, multiescalar y
multijurisdiccional. Finalmente, esta propuesta apuesta por recuperar la dimensin
histrica de los procesos socio territoriales, lo que significa desplegar los contextos
polticos, econmicos y culturales de una poca, las lgicas de funcionamiento de
las sociedades en un terminado momento histrico.
Reflexiones finales: cuestiones implicadas en la renovacin de los temarios escolares.
entender estas nuevas propuestas implica considerar las demandas de la sociedad hacia
la asignatura, desde una mirada que ponga en perspectiva ese imaginario, y desde, all
reflexionar acerca de la brecha que an existe entre cierta visin de la geografa escolar
y las preocupaciones que ocupan un lugar destacado en la agenda de discusin
acadmica actual. Reconocer el origen de las visiones naturalistas que an impregnan
el imaginario geogrfico es uno de los pasos obligatorios para ponerlas en cuestin y
desde all avanzar en la transformacin de los temarios escolares. Este camino nos exige
un anlisis profundo de las concepciones de conocimiento, los enfoques disciplinares y
las ideologas que sustentas esos discursos, y a partir de esa reflexin reorientar el
conjunto de decisiones pedaggicas relativas a la renovacin de los temarios escolares.
Desde estas orientaciones, nos
ubicamos
en una perspectiva que concibe el
conocimiento social como un producto histrico no cerrado ni inacabado y que se propone
unas metas educativas orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para un
posicionamiento autnomo, responsable y solidario frente a los problemas de las
sociedades y los territorios contemporneos.
La renovacin didctica, resulta oportuno
destacar la necesidad coherente entre contenido y mtodo de enseanza tanto desde el

punto de vista cientfico como pedaggico. Se trata de adoptar, como premisa de

enseanza, la idea de que los datos no constituyen la representacin simple y directa de
los hechos, sino que son elaborados por los diferentes sistemas de informacin para
explicar la realidad. Permitiendo desarrollar capacidades analticas, interpretativas,
argumentativas y comunicativas, mediante las cuales los alumnos
articularn
la
informacin y elaborarn gradualmente, ideas cada vez ms complejas.
Es tambin
contribuir decididamente en la formacin de ciudadanos capaces de intervenir y
participar en la resolucin de los problemas de la sociedad en la que viven.

Captulo N 2:
Territorio, gobierno y gestin temas y conceptos de la nueva
geografa poltica.
Por Silvia Quinteros.

Introduccin: Durante gran parte del siglo XX, la geografa poltica fue un campo
sesgado por agendas diplomticas y militares de corte nacionalista. Su preocupacin era
la defensa de la soberana territorial, las cuestiones de lmites y la competencia por
ocupar espacios estratgicos. Parta de una concepcin autoritaria de las relaciones entre
poltica y territorio. Los resultados de esta tradicin en la enseanza pueden sealarse la
visin militarizada de las regiones fronterizas, la presentacin dogmtica de los conflictos
por motivos de lmites, la omisin del papel de los actores sociales y las instituciones
polticas en la formacin de los territorios nacionales, etc.
Dicha geografa poltica desatendi otras dimensiones de los territorios estatales
modernos, como la organizacin espacial del gobierno, la administracin y los
sistemas electorales, el reparto de los recursos pblicos entre jurisdicciones, etc.
Temas referidos a los problemas de la construccin del poder y la organizacin de
las sociedades en sistemas polticos democrticos quedaron fuera de las
preocupaciones de la geografa acadmica como de los contenidos de la enseanza
escolar.
En los aos 70 y los 80, la dimensin de lo poltico reingresa en las agendas de la
disciplina en los centros de Europa occidental. Los marcos tericos se reformulan al
conectar los estudios sobre las espacialidad del poder con los aportes de la teora
social crtica y la ciencia poltica. Ya en los 90 el campo de estudios polticos y
geopolticos es ms dinmico debido a dramticas transformaciones mundiales
(cada del muro de Berlin, la relacin de los Estados con el sistema econmico
mundial). Los nuevos enfoques en geografa poltica y geopoltica se fueron
desarrollando como resultados de los desafos de estas nuevas realidades.
La revisin crtica de los enfoques clsicos: La expresin geogrfica poltica
todava despierta desconfianzas en muchos especialistas de ciencias sociales, lo que se
explica por el peso de una tradicin de pensamiento cuestionado. Los primeros escritos
de geografa se dieron a conocer al final del siglo XIX. Buscaban extender los postulados
de la geografa humana clsica a la comprensin de las relaciones entre el suelo y el
Estado. La teora ms desarrollada y polmica fue la del gegrafo alemn Friedrich Ratzel
(1988) quien en 1898 basndose en analogas organicistas, postulo que la evolucin de un
Estado dependa de su capacidad de mantener y ampliar su espacio vital. Puede verse
que las preocupaciones de esa geografa clsica estaban vinculadas al imperialismo
occidental del periodo.
Teoras como esta tuvieron un campo frtil entre diplomticos y politlogos cuando
Europa se encontr envuelta en las dos guerras mundiales. La geografa poltica se
identific con la geopoltica, trmino acuado a principios del siglo XX para

referirse al estudio de los fundamentos geogrficos del poder de los estados y su

aplicacin al desarrollo de estrategias de defensa y competencia blica (ej.
Nazismo y geopoltica alemana). Al trmino de la segunda guerra y durante los
inicios de la guerra fra, las teoras sobre los Estados y sus relaciones geogrficas
siguieron desarrollndose en crculos diplomticos y militares
de los pases
occidentales, pero fueron proscriptas en los medios universitarios.
A fines de los aos 60 la dimensin poltica reingreso en la agenda de la geografa
acadmica. Ese retorno parti de una profunda revisin de los supuestos y las
motivaciones ideolgicas de las teoras clsicas. Estos nuevos enfoque buscaron
reformular las relaciones entre espacio y poder, viendo en los Estados modernos
una de las formas histricas de organizacin territorial y solo una de las mltiples
dimensiones en que el poder circula entre los actores sociales. La misma nocin de
poder comenz a complejizarse en los anlisis geogrficos, nutrindose de dos
grandes influencias tericas: la sociologa weberiana , que permiti interrogarse
acerca del papel que juegan la dominacin, la influencia, y la autoridad en la
organizacin poltica del espacio y los escritos filosficos de Michael Foucault, que
estimularon a trabajar con una nocin relacional y difusa del poder, segn la cual
en toda relacin circula el poder que no es ni posedo ni adquirido, sino
simplemente ejercido.
Otra innovacin terica provino de la geografa britnica de los aos 70, que puso el
foco de inters en la geografa electoral. Esta lnea se caracteriz por recurrir al
anlisis espacial para analizar distribuciones y buscar patrones de comportamiento
que interesan a las democracias representativas. La geografa poltica comenzaba a
tomar en consideracin los diseos institucionales de los estados bajo sistemas
democrticos representativos.
Tambin las temticas geopolticas comenzaron a ser revisitadas desde nuevas
perspectivas desde los aos 70, en parte por el inters por comprender nuevos
conflictos del escenario internacional: los movimientos de resistencia frente a la
intervencin de las grandes potencias; la emergencia de nacionalismos y conflictos
tnicos en zonas donde se haban modificado fronteras y la crisis de un orden
mundial bipolar que terminara con la cada del muro de Berln. Uno de los primeros
voceros de esta revisin fue el gegrafo francs Yves Lacoste (1979) quien alent a
recuperar el potencial estratgico de la geopoltica para ponerlo al servicio de los
intereses populares y los pases subdesarrollados.
El gran desarrollo de la geografa poltica se produjo a partir de los aos 80, en el
marco de una reformulacin terica integral en ciencias sociales sobre la naturaleza
del Estado moderno y del sistema internacional. Dos grandes contribuciones
tericas se convirtieron en sustento para esa renovacin: la nueva historiografa
sobre los procesos de formacin de los Estados nacionales y las teoras de los
sistemas mundiales.
La nueva historia de las naciones y los nacionalismos provoc una revisin integral
de la visin de los Estados modernos en las ciencias sociales. Su principal
postulado fue que la forma nacin tena una historicidad y que no constitua una
identidad colectiva previa ni necesaria a la formacin y conservacin de los Estados.
Esta revisin socavo uno de los supuestos fundamentales de los enfoques clsicos
de geografa poltica y geopoltica, donde los Estados nacionales surgidos de la
Revolucin Francesa se tomaban implcitamente como una forma universal e
inmutable de organizacin poltica de las sociedades.

 Simultneamente a la revisin crtica del concepto de nacin, se desarrollaba una

lnea de trabajo que buscaba mirar de manera integral el sistema poltico y el
econmico a escala mundial, y conceptualizar sus rasgos dominantes en periodos
de estabilidad de larga duracin. En su sistema economa-mundo, los Estados son
conceptualizados como unidades de organizacin poltica dentro de un sistema
econmico caracterizado por un mercado integrado a escala mundial. El principio
formal de reconocimiento de soberana es visto como un elemento del sistema
econmico. Uno de los aportes clave de este enfoque radica en su potencialidad
para analizar la organizacin poltica mundial como un sistema multidimensional,
que admite la combinacin de diferentes tipos de espacialidad a diferentes escalas.
Conceptos de la geografa poltica actual: Uno de los resultados ms relevantes de la
revisin crtica sobre la geografa poltica clsica ha sido la profunda reformulacin del
concepto de territorio. Existe un consenso fundamental en los nuevos enfoques que
plantea una diferencia radical con los abordajes del pasado: el abandono de la idea
fiscalista de territorio. En la geografa poltica contempornea, el territorio no se confunde
ms con el suelo. Se lo piensa como un proceso que incluye tres dimensiones: material
(referida al terreno concreto en el que se define), funcional (formas de control espacial que
se ponen en juego) y simblica (formas de identidad social asociadas). En l participan
diversas relaciones de poder, que se traducen en tramas de lmites, reas de control,
centralidades y redes institucionales a diferentes escalas.
Segn una de las definiciones ms genricas y aceptadas en la actualidad, el
territorio es el resultado espacial de una relacin social construida en torno de una
situacin de poder-control. Segn Robert Shack (1986) la territorialidad consiste en
un conjunto de prcticas de control social orientadas a gestionar relaciones de
presencia-ausencia y de inclusin-exclusin de personas, objetos o acciones. Desde
esta perspectiva se relativiza la idea de que los territorios siempre se resuelven en
mosaicos espaciales. Territorialidades de diverso origen y escala pueden
yuxtaponerse en forma contradictoria, provocando conflictos o disfuncionalidades.
Los territorios resultantes pueden institucionalizarse segn normas y regulaciones
estables, o pueden mantenerse por relaciones de fuerza sin consenso social.
El territorio nacional se considera una escala de anlisis, cuya significacin deriva
del sistema histrico de relaciones sociales del que forma parte.
En las ltimas dcadas se asiste a cierta generalizacin del uso de territorio para
asimilarlo prcticamente al concepto de espacio social, y con ello a identificarlo con
el objeto de estudio de la geografa social. La generalizacin del trmino territorio
para conceptualizar el espacio geogrfico
puede verse como un efecto del
reingreso de la poltica en la agenda terica de la disciplina. En la prctica,
equivale a decir que el espacio que interesa a la geografa y a las ciencias sociales
no solo es diverso y heterogneo, sino que adems toda su configuracin material
est atravesada por relaciones asimtricas de poder y reguladas por sistemas de
control.
La renovacin conceptual permiti abrir nuevas preguntas y trabajar sobre nuevos
problemas.
Un importante punto de acuerdo has sido el abandono de la identificacin entre
territorialidad y estatalidad. Todos los enfoques coinciden en entender que el objeto
de la geografa poltica abarca diversas formas de territorialidad, entre las cuales la
forma estatal nacional es una de las posibles. La geografa poltica actual sigue
contemplando los problemas ms clsicos relativos a la geografa de los estados y

de las relaciones internacionales, pero no se restringe a estas formas histricas de

espacialidad poltica.
Un segundo punto de acuerdo radica en considerar que los marcos espaciales de
limites estables no son puntos de partida ni contorno dentro del cual se piensan las
relaciones polticas: las diversas organizaciones sociales se desenvuelven en un
cuadro espacio-temporal que contribuyen a organizar y a reorganizar. Se trata de
preguntarse por la incidencia que los lmites polticos cobran como factor de
organizacin espacial en el marco de cada problema bajo estudio. Los lmites
deberan ser incorporados como un factor ms de organizacin del espacio.
En cuanto a la organizacin de los Estados, la principal caracterstica de esta nueva
geografa poltica es su atencin a las tramas institucionales que organizan
territorialmente los procesos de decisin y gestin. Con esto se abre un abanico de
nuevas problemticas que no haban tenido cabida en la geografa poltica clsica,
como los sistemas institucionales para la gestin de reas urbanas y regionales, los
vnculos entre los niveles local y regional, etc.
La preocupacin por la accin territorial del Estado es otro rasgo de la nueva
geografa poltica, postulando que las polticas estatales constituyen un factor
importante de la organizacin de las actividades econmicas.
Del mismo modo, los cambios en el diseo territorial de las instituciones de
gobierno y gestin son uno de los temas clave de la nueva geografa poltica. Las
reformas constitucionales que crean nuevos niveles de gobierno local o regional, los
traslados de capitales, etc son procesos que, reorganizan la relacin entre territorio
gobierno y ciudadana. La consideracin de la dimensin simblica en todas las
formas de espacialidad poltica es otro de los rasgos compartidos por los nuevos
abordajes. Se parte de la idea de que para materializarse y cobrar eficacia, todo
diseo territorial debe ser experimentado por los actores mediante simbolizaciones
que les asignan visibilidad y sentido.
Nuevos temas, nuevas preguntas: Nos interesa mencionar tres lneas de trabajo que
nos parecen productivas por su potencialidad para repensar enfoque y temas de la
enseanza de la geografa y de las ciencias sociales.
Una primera lnea se identifica con la expresin geopoltica critica que se dedica
al estudio de los discursos geopolticos buscando observar de qu modo ingresan en
la prctica de actores polticos y pblicos masivos. Uno de los principios consiste en
analizar los discursos geopolticos como narrativas o historias, donde los actores de
la escena desarrollan un drama.
Otra nueva rea de estudios analiza las geografas de movimientos polticos y
sociales, incluyendo organizaciones no gubernamentales, movimientos religiosos,
grupos nacionalistas, etc.
En tercer lugar, existe una lnea creciente de trabajo que se interesa en las polticas
ambientales, incluyendo los sistemas de gestin ambiental a escala local, nacional
e internacional, la geopoltica de los recursos naturales, los movimientos de justicia
ambiental y la emergencia de polticas ambientales a escala planetaria.
Reflexiones sobre la geografa poltica en la enseanza La relacin entre un
campo del saber y los contenidos de la enseanza nunca es lineal, y resulta de
mltiples procesos de seleccin y difusin, muchas veces no estrictamente
planificado.
El territorio y el mapa: Cuando se trata de prcticas de enseanza donde el recurso a la
cartografa ha sido central, la revisin del concepto de mapa constituye un punto de
partida de cualquier reformulacin de contenidos. Los mapas son concebidos y utilizados

como representaciones graficas que facilitan el entendimiento espacial de objetos,

conceptos, condiciones, procesos o eventos propios del mundo humano.
La geografa tradicional enseaba la siguiente definicin de Estado: el estado
existe cuando una poblacin instalada en un territorio ejerce su propia soberana.
La enseanza de este aspecto poltico del territorio se realizaba mediante un
procedimiento clsico: aquel que indicaba iniciar el estudio de un pas dando cuenta
de la extensin, la forma, los lmites y la posicin del territorio en la geografa
mundial. Estos conceptos se enseaban de ejercicios cartogrficos de
memorizacin.
El estado las instituciones y los actores sociales: uno de los conceptos clsicos de
la enseanza tradicional es la visin del Estado como fuente y fundamento nico. El nico
conflicto social por esta geografa era del choque de intereses entre Estados (guerras).
La literatura didctica de esta materia dominaba hasta hace poco. Se ignoraba as
las revoluciones, que poda tener un Estado en su interior. En segundo lugar se debe
considerar la forma republicana de gobierno, donde cada una de las provincias se
replica la divisin de poderes que rige para el gobierno nacional. Nuestro pas
tiene un gobierno representativo, donde cada divisin poltica recorta un conjunto
de ciudadanos con representantes comunes. Por esto mismo la funcin del mapa
poltico en los aprendizajes escolares merece ser repensada. Las figuras planas y
vacas que representan las divisiones polticas no se vinculan con la trama
institucional que sufren actores sociales.
Lmites, fronteras, y relaciones internacionales: en este abordaje el mapa ha
sustituido completamente nuestra percepcin del terreno. El mapa pasa hacer le objeto
mismo del aprendizaje (concepcin tradicional) sustituyendo al territorio que supone
representar.
Desde este punto las fronteras de conceban como instrumentos de clausura del
territorio nacional, lneas de separacin entre dos sociedades. Jams apresen
poblaciones o actores polticos y econmicos involucrados en los territorios en
conflictos. Los actores que juegan el drama del conflicto limtrofe no son actores
locales o con intereses en la regin en disputa. Como consecuencia no se ensea
la simbologa propia que concibe el concepto de Estado.

Claves pedaggicas para un anlisis geogrfico

Por RAQUEL GUREVICH
Las ciencias sociales no se pueden hacer si no es con palabras, es decir, con un
texto () para m la ciencia social no es el trabajo de un profesional que aplica
cierta tcnica, sino un trabajo que conduce a decir y a escribir. George Balandier
Ms all de la comprensin lectora
Cinco textos, cinco propuestas de pensamiento y siguiendo a George Balandier
estaramos invitando a la lectura, a la conversacin y a la escritura.
A lo largo del texto es posible reconocer una unidad de enfoque y de interpretacin
de los territorios contemporneos, ya que se comparte un conjunto bsico de
categoras conceptuales y de caminos metodolgicos para la comprensin de las
relaciones entre las sociedades y los territorios.
Se trata de ir ms all del texto, como lo quiso Roland Barthes, desarrollar la lectura
como experimentacin, como trabajo, como produccin, como puesta en marcha.
Desde esta perspectiva, todo texto es un intertexto, porque se trata de una trama,
un ensamble de enunciados que provienen de mltiples fuentes y herencias de la
cultura. Con este gesto activo por parte del sujeto se ha construido las claves de
lectura de los artculos que componen el libro.

A travs de estas claves, pretendemos discutir un conjunto de significados acerca

de las relaciones sociedad-naturaleza, de las conceptualizaciones de espacio
geogrfico y territorio, de la geografa poltica, de la configuracin de los espacios
urbanos y rurales. Deseamos promover la produccin de teorizaciones, inmersas en
las respectivas realidades culturales de cada profesor y estudiante.
Claves pedaggicas para la transmisin en geografa:
En el diseo de las claves pedaggicas tenemos en cuenta los enfoques
conceptuales de la geografa. Se trata de una cierta perspectiva de la disciplina, la
que nos permite elaborar propuestas de enseanza reflexivas, abiertas, criticas, que
admitan el debate y la discusin. Una geografa renovada es compatible con lneas
pedaggicas constructivistas.
Las claves se presentan bajo la forma de variadas consignas de trabajo,
susceptibles de ser adaptadas, modificadas y/o enriquecidas en los incontables
usos que puedan darse a los textos. Con respecto a las claves pedaggicas, en
algunos casos quisimos detenernos en los alcances conceptuales, en otros, el
propsito fue recrear nociones y producir la actualizacin sobre determinado tema.
Estas son:
El valor de las definiciones y la construccin de una perspectiva: Las
ciencias sociales viven de los conceptos. Tallarlos es un arte. No necesariamente en
el sentido artstico de la palabra, sino en cuanto artesana, como deca Wright Mills.
No pueden ser producidos en serie, segn la vieja ortodoxia fordista; es necesario
tomarlos uno a uno, en su idiosincrasia, en su integridad. () la escritura es el
soporte y la concretizacin del recorte conceptual. () Un texto se elabora con una
maraa de hilos, es fruto de lecturas anteriores y de la investigacin Renato Ortiz.
Una pluralidad de pensamientos, opiniones, criterios, enfoques, coexisten,
simultneamente, en la vida social y en la acadmica. Los significados estn
relacionados con sus marcos de referencia y sus filiaciones histrico-polticas. De
modo que la adopcin de una perspectiva para comprender un fenmeno o proceso
y la eleccin de unos analizadores de la realidad por sobre otros son operaciones
deliberadas
que
asignan
sentido,
confieren
inteleccin,
orientan
las
interpretaciones.
Se ha seleccionado el artculo de Silvina Quintero para desmenuzar analticamente
un puado de conceptos y para desplegar la idea de que los objetos de
conocimiento son productos histricos, inacabados, siempre en construccin.
En dicho artculo se propone una aproximacin conceptual a las categoras de
espacio geogrfico y territorio. No existe una definicin de espacio geogrfico o
territorio sino conjuntos de enunciados propuestos por autores, producidos desde
instituciones especficas, en determinados momentos histricos y contextos
sociopolticos particulares.
Un buen comienzo para el ejercicio de leer seria identificar cuantas definiciones de
espacio geogrfico y territorio se ofrecen.
Si acordamos que una definicin equivale a acotar los limites conceptuales de un asunto
respecto de los dems, puede pensarse la definicin como una negacin, en el sentido de
que se niegan ciertos aspectos para resaltar aquellos que se desean priorizar. En el texto
de Quintero, los abundantes ejemplos de enunciados en los que las nociones de territorio
y territorialidad se definen por lo que no son.
Otro punto a analizar se refiere a los contextos en los que se inscriben las
conceptualizaciones. Por qu las condiciones de cambio y transformacin del mundo y de
la realidad social llevan ineludiblemente a la produccin de nuevos conceptos?

Otra actividad bien sustanciosa consiste en analizar los adjetivos natural y social
adheridos a algunos trminos. Es sugerente en el artculo la idea de que significa o que no
significa, para serle fiel al autor la naturaleza producida.
El papel de los ejemplos: entre lo general y lo particular: una aproximacin
diferente a lo conceptual es la que nos proporcionan los casos singulares, las
situaciones particulares, las informaciones cualitativas y cuantitativas con respecto
a un hecho, las referencias empricas de un cierto fenmeno o proceso. Nos parece
importante desde el punto de vista pedaggico enlazar las teoras a los casos
singulares y los recursos discursivos que se tengan disponibles para nombrar esos
cruces entre lo general y lo particular.
Un modo de comenzar a transitar la distancia entre el plano conceptual y el plano
emprico puede ser retomar las dos preguntas que el propio autor formula en el apartado
Materialidad y acciones. La idea es elaborar las respuestas utilizando informacin
especfica del espacio local o del lugar de residencia de cada uno.
Retomando la idea de paisaje y su vinculacin con lo observable, podemos pensar el
paisaje como una apariencia, en el sentido de resaltar aquello que aparece, que se deja de
ver. Cules son las manifestaciones del paisaje del lugar donde ustedes viven?
La formulacin de tendencias y el ejercicio de caracterizar: trabajaremos con
un conjunto de contenidos especficos, informaciones y datos que poseen cierta
regularidad y estabilidad. Los ejercicios de reconocimiento de caractersticas,
rasgos y tendencias que tienen lugar en el tipo de desarrollo del pensamiento que
estamos proponiendo habilitan las descripciones significativas, las situaciones
detalladas, las exposiciones con informacin particular. Por eso, entendemos que
una primera entrada al texto puede ser la de trabajar las nociones de atributo,
caracterstica, rasgo y tendencia.
Proponemos comenzar con un barrido que permita identificar del modo ms exhaustivo
posible las caractersticas de la nueva ruralidad.
Se sugiere anotar los rasgos identificatorios de la vieja agricultura y de la vieja ruralidad.
Una vez confeccionado el esquema sobre lo nuevo y lo viejo. Sugerimos pensar acerca
de las permanencias y los cambios a traves del tiempo, las mixturas e hibridaciones entre
ambos, las incrustaciones de lo nuevo en lo viejo, etc.
La prctica del debate: venimos sosteniendo que en la vida social y acadmica
coexisten una pluralidad de posiciones tericas, marcos interpretativos, opiniones,
criterios y formas de accin. Una geografa renovada nos enfrenta a cuestiones y
dilemas no solo intelectuales, cognitivos o metodolgicos, sino polticos, sociales,
valorativos y ticos. La propuesta de reflexionar acerca de las condiciones de los
contextos socio histricos, las lgicas y los intereses de los actores implicados, que
confluyen en un discurso o en una determinada practica habilita el ejercicio de
analizar, pormenorizar, comparar, relacionar, anticipar, concluir, definir y definirse;
son oportunidades para experimentar el pensamiento crtico y aprender a hacerse
responsable de la palabra propia y de las decisiones que se emprenden. Debemos
propiciar situaciones de enseanza que brinden la oportunidad de experimentar un
estado de debate y participar de la discusin alrededor de un tema.
Comenzaremos por analizar qu tipos de problemas de las sociedades se convierten en
verdaderas cuestiones que son objeto de diferentes polticas pblicas. Cules son esos
problemas?
Cules de las posturas presentadas pueden considerarse opuestas y antagnicas?
Cules, en cambio, poseen alguna orientacin en comn?

Con quienes les gustara discutirlas? con algn funcionario pblico, un empresario, un
investigador, un periodista, etc.?
Las formas de ordenamiento y representacin de la informacin: la
propuesta en este ejercicio es reparar en las formas de codificacin y agrupamiento
de los contenidos. Atender a la idea de cmo inciden tales ordenamientos en la
construccin misma de los significados. El ejercicio puede ayudar tambin a
complejizar y acrecentar la prctica de un pensamiento rico, contrastado y plural en
geografa, y no nico e universal. Existe un sinnmero de formas de ordenar y
sistematizar la informacin y los conceptos, bajo el formato de grficos, cuadros,
esquemas, representaciones cartogrficas.
Grfico de rbol: este es una figura que permite visualizar como se distribuye y se clasifica
un cierto aspecto o tema. Se trata de una representacin que permite ilustrar sobre la
clasificacin de una clase en subclases, algunas de las cuales a su vez se subdividen en
otras. As se va conformando la configuracin de un rbol, con sus respectivas
ramificaciones.
La cartografa: otra forma muy cara a la geografa de sistematizar y representar
informacin es a travs de la va regia de los mapas. En ellos se materializan distintas
dimensiones de la espacialidad que se presentan bajo las categoras de forma, localizacin
o distribucin de los diferentes objetos, temas o problemas que se traten. En el apartado
El territorio y el mapa de Silvia Quintero , ofrece una inmejorable oportunidad para
discutir las operaciones que se ponen en juego a la hora de leer el denominado mapa
poltico. Para indagar el papel de la cartografa puede desarrollarse a propsito de las
nociones de forma, limite, extensin y posicin que brindan los mapas polticos. Son
importantes tambin los conceptos de limites, fronteras y relaciones internacionales
Las relaciones entre los procesos y las formas: este ejercicio nos permitir
trabajar en el establecimiento de relaciones; las existentes entre los procesos y las
formas. En geografa nos interesa desarrollar esta idea porque las distribuciones de
los objetos en el territorio y las distintas configuraciones observables en los
distintos paisajes
no son azarosas ni arbitrarias. Como las distintas formas
territoriales no responden a la lgica de la casualidad , proponemos reflexionar
sobre las razones, los motivos, las racionalidades,, las determinaciones, y/o lo
condicionantes, de ciertas distribuciones espaciales. Las formas espaciales se
asocian a ciertos procesos sociales, de carcter histrico, en los que se articulan
elementos sociopolticos y culturales con elementos fsico-naturales. De ah que
resulte de gran valor pedaggico en el anlisis espacial el establecimiento de
vnculos, enlaces, relaciones, entre estructuras y procesos sociales, y las formas
espaciales resultantes.
El trabajo con imgenes: las imgenes representan aspectos seleccionados de la
realidad y resultan aliadas en geografa, porque constituyen un medio insustituible
para acceder a los aspectos visibles de un territorio, a los rasgos fisonmicos y
morfolgicos de los lugares. Permiten acercarse a la categora de paisaje. La
lectura de imgenes en geografa, no hace ms que resaltar, que el conjunto de
ideas, significaciones y preguntas que pueden desarrollarse en nuestras clases se
sita en un vasto espacio sociocultural. Es oportuno explotar las imgenes como un
lenguaje productor de posibilidades de otras interpretaciones e hiptesis distintas
de las inspiradas por un texto escrito, ganando en riqueza a las apreciaciones, las
significaciones y las valoraciones sobre el tema que estamos estudiando. Las
imgenes pueden ser fotografas, pinturas, grabados, escenas de videos o filmes.