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Resumen
En este artculo se describen algunos aspectos centrales de la relacin que establecen con la lectura
los estudiantes universitarios. La descripcin se realiza a partir del anlisis de relatos de experiencias
de lectura escritos por dos grupos de ingresantes a la universidad (2002-2007). El estudio se apoya
en conceptos desarrollados por la psicologa sociocultural y las teoras transaccionales de la lectura. El anlisis de los relatos est orientado por la teora fundamentada en los datos. Los resultados
muestran vnculos entre posturas eferentes y estticas, expresados en los relatos a partir de lo que los
lectores evocan y lo que la lectura provoca.
Palabras clave: lectura, experiencia de los estudiantes, universidad, Amrica del Sur, Argentina.
Marcela Rapetti
mrapetti@hum.unrc.edu.ar
Licenciada en Psicopedagoga, Universidad Nacional de Ro Cuarto, Argentina. Acadmica de la
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto, Argentina. Temas de investigacin:
lectura y aprendizaje a partir de la lectura; la experiencia de leer en los estudiantes universitarios.
Gisela Vlez
gvelez@hum.unrc.edu.ar
Maestra en Epistemologa y Metodologa Cientfica, Universidad Nacional de Ro Cuarto, Argentina.
Diploma de Estudios Avanzados en Aprendizaje e Instruccin, Universidad Autnoma de Madrid,
Espaa. Acadmica de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. Temas de investigacin: lectura y
aprendizaje a partir de la lectura; la experiencia de leer en los estudiantes universitarios.
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Reading to learn and learn to read in the university. Aesthetic and efferent
reading
Abstract
This article describes central aspects of the relationship university students establish with reading.
The description is made based on the analysis of accounts on the experience of reading written by
freshman students (2002-2007). The study is based on concepts developed by sociocultural psychology and the transactional theories of reading. The analysis of the accounts is oriented by theory supported by data. The results show links between efferent and aesthetic stances, expressed in accounts
based on what the readers evoke and what reading provokes.
Key words: reading, experience of the students, university, South America, Argentina.
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Introduccin
de lectura a partir del cual el lector prestar atencin a determinados aspectos de la obra. En este
sentido, Rosenblatt (op. cit.) describe un continuum
en cuyo recorrido podemos encontrar, por una
parte, propsitos de lectura orientados a abstraer
informacin, a recuperar ideas, a realizar una tarea analtica sobre el contenido de la obra leda;
esta postura se denomina eferente, porque se vincula con actitudes epistmicas, con extraer algo
del texto, algo que perdurar despus del acontecimiento lector. Por otra parte, los propsitos que
definen una postura esttica se relacionan con la
lectura que se realiza desde la predisposicin que
asume el lector para percibir y experimentar estados afectivos a partir de la lectura; esta postura se
caracteriza por la intencin de leer por placer.
El continuum que describe Rosenblatt supone que
si bien el lector puede asumir de manera predominante una u otra postura, ambas pueden ser experimentadas en cada acto de leer.
En nuestras indagaciones iniciales, hace ms de
15 aos, estudiamos las estrategias cognoscitivas
que utilizaban los estudiantes universitarios para
aprender a partir de la lectura y ensayamos intervenciones instruccionales orientadas a mejorarlas. Diferentes fuentes tericas y nuestros propios
estudios en el contexto de nuestra universidad (Universidad Nacional de Ro Cuarto, Argentina), fueron
abriendo nuevos interrogantes que nos orientaron a
explorar el modo en que los estudiantes construyen su
relacin con los textos y la lectura a lo largo de su vida y a
considerar al acto de leer como experiencia en la que
se integran las concepciones y los estados afectivos
y epistmicos del lector, en sus transacciones con diversos tipos de textos en contextos especficos.
Desde los aos noventa, esta concepcin compleja de la lectura se ha enriquecido con aportes
que contribuyen a integrar dimensiones psicolgicas, histricas, antropolgicas y culturales: a) Las
teoras transaccionales de la lectura, que reconocen
la participacin indisociable del lector, el texto y el
El propsito de este artculo es compartir y discutir algunos aspectos centrales de la relacin que
establecen con la lectura los estudiantes universitarios cuando se involucran en la lectura esttica
de un texto en particular. Para ello presentaremos
anlisis de relatos de experiencias de lectura escritos
por dos grupos de ingresantes a la Universidad
Nacional de Ro Cuarto (2002-2007).
En primer trmino, haremos referencia a los fundamentos tericos y empricos que sostienen la indagacin, destacando centralmente que el estudio
se apoya en conceptos desarrollados por la psicologa sociocultural y las teoras transaccionales de
la lectura. Posteriormente, plantearemos algunas
reflexiones en torno al relato de experiencia de lectura,
en tanto instrumento de indagacin que permite
recuperar vivencias y aprendizajes de los lectores.
En tercer lugar, se presentarn los resultados obtenidos a partir del anlisis de los relatos; se describe
particularmente aquello que los lectores evocan y lo
que la lectura provoca, identificando vnculos entre
posturas eferentes y estticas de los lectores.
Antecedentes y fundamentos
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este enfoque. En coincidencia con lo que largamente ha sostenido (2002) en su desarrollo del enfoque transaccional, se entiende por literatura, no
un tipo de textos en particular, sino todos aquellos
textos que son ledos como literatura; en trminos
de Rosenblatt, implicara que el lector asume frente a la obra una postura predominantemente esttica en la que priman los vnculos personales y los
aspectos ms idiosincrsicos del significado.
As, en los estudios sobre las respuestas a la literatura, se entraman significados y sentidos. Ambos conceptos suelen solaparse y de hecho estn
fuertemente vinculados; el significado implica
una compleja interaccin entre los smbolos, sus
referentes y un interpretante (Bruner, 1990), supone as la participacin necesaria de un sistema
de representacin; el sentido, cuando de textos
se trata, remite a las intenciones y propsitos de
los sujetos, as como al conjunto de experiencias
psicolgicas que las palabras suscitan en la conciencia, comprende a la intencin y al significado,
puesto que cuando los sentidos se externalizan y
se vuelven objetivables se hacen susceptibles de
interpretacin. Podramos decir as que el significado es una de las zonas del sentido y que ste
ltimo slo es accesible a las conjeturas, mientras
que los significados pueden ser validados intersubjetivamente (Ricoeur, 1976).
Por ello, enfocamos a la lectura como experiencia, es decir, ms all de lo que dice el texto (contenido), que puede exponerse a partir de procesos
de decodificacin y reconstruccin de significados, implica aquello que me dice el texto, esto es,
las actitudes o estados epistmicos y afectivos
que suscita en la conciencia; aquello que se asigna al autor (lo que quiere decir) y lo que yo digo
(pienso y siento) frente al texto, las posiciones de
los lectores que se pueden reconocer y asumir en
trminos de agencia. En similar sentido, Larrosa
(2009) examina dimensiones de la experiencia de
leer expresando que la experiencia es [] eso
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Cabe sealar que en el calendario acadmico, este periodo se extiende aproximadamente a un mes y medio; si bien no se dictan
clases, no corresponde estrictamente a vacaciones, que slo comprenden 15 das.
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Por ejemplo, entre 2003 y 2004, el uso de telefona celular en Argentina se increment un 800%. En el mismo lapso aumenta
ms del 50% el nmero de usuarios domiciliarios de internet (encc, 2008). Entre 1998 y 2005 se incrementa un 53% la cantidad
de ttulos editados en Argentina (Laboratorio de Industrias Culturales, 2006).
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Adoptamos la tipologa textual propuesta por Kaufman y Rodrguez (1993) en la que se intersectan los criterios de funcin del
lenguaje y trama de los textos, contemplando las funciones argumentativa, expresiva, literaria, apelativa y las tramas descriptiva,
argumentativa, narrativa y conversacional.
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La experiencia de lectura
Primeras lecturas: qu convoca a
leer, lo que el lector evoca, lo que la
lectura provoca
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Segundas lecturas
Esta categora representa al conjunto de respuestas que se vinculan a saberes que son recuperados
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la sociedad, junto con la realidad social y sus caractersticas. No se explicita una implicancia del
sujeto en estos saberes, son cosas que saben o
que se saben pero que no necesariamente han
vivido. Se hace una referencia a un saber que se
tiene o posee por el contacto con el mundo social, enmarcado contextualmente, pero no definido de manera concreta. La diferencia con otras
instancias, que consideraremos ms adelante,
como la reflexin sobre el efecto de la obra y los
recuerdos de experiencias, estn dadas por una
suerte de distanciamiento del saber o contenido
que se pone en juego, parecera que estas expresiones adquieren autonoma respecto del sujeto y
aun de la lectura misma. Es decir, se trata de la
rememoracin de diferentes situaciones, entendidas como estado de las cosas o personas, que no
incluyen a los lectores como participantes necesarios. La situacin social, la situacin econmica,
la situacin de los adolescentes []
[] el libro, a pesar de no ser nuevo, est muy
reflejado con la actualidad, porque hoy en da
mucha gente tiene problemas con respecto a su
trabajo, y la sociedad tiene mucha influencia, por
ah la depresin, los problemas de salud, etctera,
se deben a que en los puestos de trabajo se piden
ms exigencias o requisitos, pero la sociedad tambin est siendo muy cambiante (9; 2002).
[] la distorsin de valores en la que nos encontramos sumergidos, que esta Posmodernidad,
cada vez inculca ms exigencias, ms consumismo y en realidad cada uno acta de acuerdo a su
conveniencia y sin pensar en los dems [individualismo] (9; 2007).
[] si bien es una fbula infantil cuyos personajes son todos animales de granja, refleja un hecho
histrico que ocurri en la realidad y que es la
revolucin de los obreros en Rusia (9; 2002).
Hace un tiempo, en mi casa se hablaba mucho
de Malvinas, de la guerra en la que murieron tantos jvenes argentinos, el libro me haca recordar
[] (73; 2007).
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Esta categora incluye las expresiones de los relatos que describen aquello que provoca la obra
como efecto esttico. Recordemos que, aunque
no todas las obras elegidas por los estudiantes son
obras literarias, la postura predominante para el
acontecimiento de lectura ha sido la postura esttica, por tanto consideramos en esta categora
aquellas emociones, sentimientos, sensaciones
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meditar; se hace presente el lenguaje del pensamiento que hace explcita una actitud epistmica.
En el recorrido por las pginas del libro, fui entendiendo cmo el autor desarrolla los temas para
que se comprenda su mensaje, el cual me encant y
me hizo reflexionar mucho. Al encontrarme justamente este ltimo tiempo bastante reflexiva con
respecto a la eleccin de la carrera, la lectura del
libro me fue muy til para ir relacionando los dilemas all planteados con temas de algunas de las
materias que estoy cursando (35; 2007).
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provocado. Encontramos al interior de esta categora, dos cuestiones fundamentales que la describen.
Enseanzas y aprendizajes que se aprecian como resultado de la lectura. Este tipo de expresiones en muchas
ocasiones viene precedida por la expresin: me sirvi para..., o me dej como enseanza. Vemos
aqu la posibilidad que ofrece el texto para acceder
a un saber, revisando o confirmando algunas ideas
previas del lector. No se trata aqu de aprendizajes
funcionales o utilitarios; son aprendizajes vinculados al sentido de la vida cotidiana, que otorgan recursos para explicar las propias prcticas y necesidades. Aun as, algunas de las expresiones parecen
vincularse con aprendizajes ms especficos acerca
de temas que son de inters para los lectores.
Terceras lecturas
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Tema que fue desarrollado por Ricouer (1990) desde la filosofa en su obra S mismo como otro, en la que se consideran las nociones de identidad e ipseidad.
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