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1.Introduo
A Biologia a cincia da vida! Vida com toda a sua diversidade e complexidade. A comear pela
dificuldade de definio do conceito vida, ensinar Biologia e obter um nvel de aprendizagem
satisfatrio nem sempre fcil. Por isso extremamente importante a elaborao de Estratgias
de Ensino e Aprendizagem em Biologia visando desvendar e compreender melhor uma questo
to essencial que a nossa vida, a vida dos outros seres vivos e finalmente, a constante e
dinmica interao existente entre elas (MOREIRA et al).
Segundo Freitas (2009), as estratgias de ensino so o modo de organizar o saber didtico,
apresentando diversas tcnicas e recursos que possibilitem o alcance dos objetivos propostos
para a atividade. Significa pensar e utilizar os recursos mais adequados para no s dinamizar as
aulas, mas principalmente fazer os elos necessrios entre o saber transmitido e sua sedimentao
no repertrio do aluno.
No extremo sul de Moambique, numa superfcie de 5387 km2 que constitui o Distrito de
Matutune com apenas uma e nica escola secundria alimentada por um universo de 74 escolas
primrias sendo um dos mais pobres distritos do pas cuja populao tem sofrido muita
influncia dos pases vizinhos (frica do Sul e Suazilndia) reduzindo o seu interesse pela
educao. A reduzida taxa de graduao no Ensino Bsico onde o livro do aluno de
distribuio gratuita e, os alunos estudam morando em suas casas e pensar em estudar em regime
de internamento ou morar em casa de familiares, comprando livros das tantas disciplinas que
compem cada uma das classes do ensino secundrio geral despertam interesse no Processo de
Ensino/Aprendizagem daquela parcela do pas.
Trata se da Escola Secundria de Mabilibili localizada no povoado do mesmo nome onde-se
destacam questes de falta de bibliotecas, laboratrios, manuais de professores e livros do aluno,
entre outro material didctico num pas em que o ensino baseado nas competncias.
1.1.Objectivos
1.1.1.Objectivo Geral
Reconhecer a elaborao e uso de Material Didctico como Estratgia para o melhoramento do
Processo de Ensino/Aprendizagem na disciplina de Biologia na Escola Secundaria de Mabilibili
Matutune.
1.1.2.Objectivos especficos
Despertar interesse pelo Processo de Ensino/Aprendizagem de Biologia na base de
elaborao e uso de Material Didctico;
Relacionar os aproveitamentos pedaggicos trimestrais do ano que se elabora e se usa
Modelos Didcticos com os mesmos perodos dos trs ltimos anos;
Avaliar o grau de adequao dos Modelos Didcticos elaborados pelo autor com os
contedos predestinados;
Identificar a faixa etria dos alunos que mais influenciada pelo uso de Modelos
Didcticos na percepo dos contedos de Biologia na Escola Secundria de Mabilibili;
Descobrir a interferncia do uso de Modelos Didcticos na distncia casa escola, escola
casa.
1.2.Problema
A falta de bibliotecas, laboratrios, manuais de professores e livros do aluno, entre outro material
didctico no s em Matutune mas sim em quase todo o pas. O livro escolar para o ensino
secundrio est a venda para um total de entre 12, 13 a 14 disciplinas das respectivas classes do
1o ciclo e 10 disciplinas nas classes do 2o ciclo. Biologia uma disciplina com muitos nomes,
conceitos, prticas e figuras que na falta de material concretizador o professor seria obrigado a
desenhar no quadro mas carga horria torna-se bastante reduzida para o registo grfico, por outro
lado o prprio professor por considerar-se sem jeito para desenho acaba por no desenhar ou se
desenha a figura no sai bem no quadro e depois o aluno que copia cada vez mal. O pouco
interesse pela educao que se verifica nas comunidades do Distrito de Matutune agravada pelas
baixas condies de vida em especial financeiras e as longas distncias que os alunos percorrem
na ida e volta da escola.
1.3.Justificativa
triste admitir que haja alunos que terminem o Ensino Secundrio Geral sem ter a noo da
tridimensionalidade da clula animal ou vegetal entre outras figuras que fazem parte da Biologia
por nunca ter visto a sua imagem virtual, muitas das vezes os alunos so obrigados a decorar os
conceitos biolgicos sem ter que conhecer na essncia por que o professor apena dita os
apontamentos sem desenhar figuras porque no desenhar ou das poucas vezes que desenha a
figura sai mal representada, o aluno por sua vez decora a posio das setas da legenda e se na
avaliao as estruturas aparecerem invertidas era tudo.
As aulas de Biologia tornam-se muitas vezes aborrecidas, quer para alunos por causa das suas
dificuldades de percepo assim como para os prprios professores pela insuficincia de meios
concretizadores e pelo desconforto dos alunos durante a aula.
pensando nesse conjunto de elementos que pretendo contribuir com as minhas habilidades no
melhoramento das aulas de Biologia tentando reduzir o grau de abstraco da matria e torna-las
mais divertidas e perceptveis elaborando Modelos Didcticos para a nica Escola Secundria do
Distrito que muito contribuiu para a minha formao neste nvel acadmico.
1.4.Questes Cientficas
Qual o estado de esprito de alunos e professores da Escola Secundria de Mabilibili
com a elaborao e uso de Modelos Didcticos nas aulas de Biologia?
Qual a tendncia do aproveitamento pedaggico trimestral da disciplina de Biologia do
ano em que se elabora e se usa Modelos Didcticos em relao ao mesmo perodo nos
trs ltimos anos lectivo na Escola Secundria de Mabilibili?
Os Modelos Didcticos elaborados pelo Autor esto em conformidade com o contexto
planificado?
Qual a idade dos alunos que mais percebe os contedos de Biologia com o uso de
Modelos Didcticos na Escola Secundria de Mabilibili?
Quem so os alunos mais beneficiados pelo uso de Modelos Didcticos entre os mais
prximos e os mais distantes da escola?
1.5.Hipteses
H1 A elaborao e uso de Modelos Didctico na Escola Secundria de Mabilibili
desperta interesse pelas aulas de Biologia aos professores e alunos.
2.Material
100 Cartolinas com formato A1 ou outro tamanho maior se possvel;
20 Caixinhas de lpis de cor (oleaginosas) de preferncia 12 lpis em cada;
5 Caixinhas de lpis de grafite;
3.Metodologia
3.1.rea de estudo
De acordo com MAE (2005), o Distrito de Matutune localiza-se no extremo Sul da Provncia do
Maputo e do Pas, entre os paralelos 26o e 27o de Latitude Sul e entre 32o e 33o de longitude Este.
Limites
Norte Baia e Cidade do Maputo
Sul Repblica da frica do Sul, com a Provncia de Kuazulo-Natal;
Este banhado pelo Oceano ndico;
Oeste Distritos de Namaacha e Boane e com o Reino da Suazilndia.
Tem uma superfcie de 5387 km2 e uma populao de 35.161 habitantes de a cordo com o
Recenseamento Geral da Populao de 1997 e estimada em cerca de 52.703 habitantes em 2005
com uma densidade populacional de 10 hab/km2 segundo o Perfil do Distrito (MAE, 2005).
3.1.1.Infraestruturas e Servios
O Distrito possui 12 vias que totalizam 597km transitveis mas em condies desagradveis pior
na poca de chuvas o que deixa maior parte das instituies do Estado sem meios de transporte
prprio, o transporte por meios semi-colectivos. O estado de conservao de infra-estruturas
geralmente fraco, possui um total de 75 escolas e 19 unidades sanitrias de acordo com (MAE,
2005). Est ligado rede da Hidroelctrica de Cahora Bassa e com uma deficiente rede de
abastecimento de gua.
3.1.2.Relevo, Vegetao e a Fauna
O relevo constitudo por plancie litoral e pela cadeia dos Libombos no interior, a vegetao
est localizada no Mosaico Regional Tongoland-Pondoland, representando um encontro das
florestas Zambesaca e da frica temperada tipo sul-africano sendo por isso designada por
Regio de Maputaland-Pondoland. A vegetao deste distrito depende muito do tipo de solo, da
presena do curso de gua ou da presena de lagoas destacando se os seguintes tipos:
Florestas densas e Brenhas (Rica em diversidade botnica)
Florestas Abertas e Savanas arbreas e,
Gramneas.
O Maputaland-Pondoland estende se desde a foz do rio Limpopo at Great River na frica do
Sul, proposto no mbito da conveno de Ramsar, sendo a nica rea que decorre no territrio
nacional num total das 84 reas de conservao ao nvel do continente Africano (MAE, 2005).
dentro deste territrio que se encontra a Reserva Especial do Maputo com cerca de 70.000
hectares nos quais decorrem uma variedade de espcies de animais incluindo 62 de mamferos,
30 de anfbios, 43 de rpteis e 337 espcies de aves.
3.1.3.Potencial Turstico
De acordo com MAE (2005), o conjunto variado de ecossistemas, presentes nesta zona,
associado elevada biodiversidade do distrito, beleza cnica e ao seu estado de conservao,
relativamente pouco alterado, confere um alto valor esttico paisagem sendo portanto, o seu
potencial turstico elevado.
3.1.4.Agropecuria
Segundo FDC/FCEAR (2006), o distrito de Matutune tem como actividade principal a
agricultura, da qual depende o sustento da maioria da sua populao. A cultura de arroz
representa o maior potencial em termos de contribuio para o sustento e economia do distrito
numa rea estimada em 16.000 hectares, tem potencial de desenvolver-se em grande escala nas
localidades de Salamanga e Tinonganine (Posto Administrativo de Bela Vista), principalmente
nos povoados de Matsolo, Makassane, Massohane, Caiado, Mudada, Santaca e Machia; e, nos
3.2.Tipo de Pesquisa
Para a concretizao desta pesquisa vai se comear pelo primeiro estgio de toda pesquisa
cientfica realizando Pesquiza Exploratria com o objetivo de caracterizao inicial do problema,
sua classificao e de sua definio. Ainda nesta modalidade ir seguir a Pesquisa Experimental
com o objectivo de criar condies para interferir no aparecimento ou na modificao dos factos,
para poder explicar o que ocorre com fenmenos correlacionados.
Quanto forma de abordagem ser uma Pesquisa quantitativa na qual ir se traduzir em nmeros
as opinies e informaes para serem classificadas e analisadas utilizando-se tcnicas e pacotes
estatsticas.
3.2.1.Mtodos Cientficos:
Prev-se o Mtodo Indutivo por ser um processo mental que, partindo de dados particulares,
suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal, no contida nas partes
examinadas. Comeando por procurar a justificativa para as inferncias indutivas para em
seguida procurar a justificativa para prever se o futuro ser como o passado, o que vai decorrer
3.2.2.Populao
Nesta pesquisa sero abrangidos professores, alunos e os documentos de registo da informao
pedaggica da Escola Secundria de Mabilibili. Os alunos sero o grupo alvo de implementao
dos Modelos Didcticos no decurso das aulas, por tanto, ser avaliado o seu aproveitamento
pedaggico para avaliar o que muda no processo de ensino/aprendizagem e no fim iro preencher
um inqurito para dar o seu parecer, os professores por sua vez sero o mentor da pesquisa
usando os Modelos Didcticos e sero a fonte da informao pedaggica e estaro sujeitos ao
preenchimento de inqurito.
3.2.3.Amostragem
A amostra desta pesquisa ser constituda por 3 turmas em cada classe (8 a,9ae10a classes) que
sero escolhidas aleatoriamente e pelo colectivo de professores de Biologia, vai se recorrer
tambm s pautas dos anos transatos para comparar o aproveitamento Pedaggico.
4.Fundamentao Terica
4.1.Educao em Moambique
Em Moambique, o ensino caracteriza-se por baixas taxas de concluso do ensino primrio e
secundrio. A pirmide educacional caracteriza-se por apresentar uma base larga e um topo
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4.2.Estratgias de superao
Conforme a lei n 6/92, um dos objectivos gerais do Sistema Nacional de Educao traduz-se
em: Formar cientistas e especialistas devidamente qualificados, que permitam o desenvolvimento
da produo e da investigao cientfica.
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indispensvel nas aulas de Biologia a utilizao de meios didcticos. Para isso, deve-se
reflectir sobre a utilizao e a aplicao correcta dos meios de ensino disponveis. Sabe-se que
nem sempre o objecto real pode ser colocado disposio e que certas particularidades do
mesmo nem sempre podem ser estudadas. Nestes casos, ter-se- de recorrer aos objectos
representativos. Considera-se a linguagem oral um meio didctico de maior abstraco e,
consequentemente, aquele que exige do prprio aluno uma alta capacidade intelectual para
perceber o respectivo contedo ligado a um objecto, fenmeno ou processo natural.
Tendo em conta as dificuldades que a maioria das nossas escolas tm em material didctico,
possvel adquirir meios didcticos simples, elementares, sugestivos, produtos de imaginao e
criatividade do professor, sem requerer avultadas somas em dinheiro (INDE/MINED, 2010).
Quando Piaget diz No existe estrutura sem gnese, nem gnese sem estrutura entende-se que
a estrutura de maturao do indivduo sofre um processo gentico e a gnese depende de uma
estrutura de maturao. Essa teoria mostra que o indivduo s recebe um determinado
conhecimento se estiver preparado para receb-lo. Nesta concepo reconhece-se a importncia
da contextualizao, na construo do conhecimento como pano de fundo a ser repensado, ou
seja, se puder agir sobre o objeto de conhecimento para inseri-lo num sistema de relaes. No
existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha j um conhecimento anterior para
poder assimil-lo e transform-lo (MOREIRA et al).
O conhecimento mais aprofundado sobre equipamentos e materiais didticos torna-se to
indispensvel quanto prpria manuteno do espao escolar e o desenvolvimento de uma
conscincia tcnica, gestora e educadora (FREITAS, 2009).
4.3.Ensino Integrado
O Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral na pgina 17 defende que o ESG Integrado
desenvolve no aluno um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes de forma
articulada com todas as reas de aprendizagem, que decorrem em um sistema de avaliao
formativo cuja concretizao permite levar os alunos a analisar os fenmenos sob diferentes
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15
16
5.Oramento
O projecto necessitar de 50.000 Meticais para gastar nas seguintes despesas:
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6.Cronograma
Ordem
01
Actividades
Apresentao
Perodo de execuo
Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio Junho
Julho
Agosto
18
02
03
04
05
06
07
08
09
10
do projecto
ao SDEJT
Apresentao
do projecto
escola
Procura de
Patrocnio
Seleco de
amostra
Elaborao
de modelos
Uso
dos
modelos
Work shop
na escola
Avaliao do
desempenho
Compilao
de dados
Elaborao
do relatrio
7.Referncias Bibliogrficas
MOREIRA, Aliriane, A. Barbosa, C. Andrade e N. Reis. Estratgias De Ensino/Aprendizagem
Em Biologia, 1a edio
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20
ndice
1.Introduo .........................................................................................................................1
1.1.Objectivos ......................................................................................................................2
1.1.1.Objectivo Geral ...........................................................................................................2
1.1.2.Objectivos especficos .................................................................................................2
1.2.Problema ........................................................................................................................2
1.3.Justificativa ....................................................................................................................3
1.4.Questes Cientficas .......................................................................................................3
1.5.Hipteses .......................................................................................................................3
2.Material ............................................................................................................................4
3.Metodologia ......................................................................................................................5
3.1.rea de estudo................................................................................................................5
3.1.1.Infraestruturas e Servios ............................................................................................6
3.1.2.Relevo, Vegetao e a Fauna .......................................................................................7
3.1.3.Potencial Turstico.......................................................................................................7
3.1.4.Agropecuria ...............................................................................................................7
3.2.Tipo de Pesquisa ............................................................................................................8
3.2.1.Mtodos Cientficos: ...................................................................................................8
3.2.2.Populao ....................................................................................................................9
3.2.3.Amostragem ................................................................................................................9
4.Fundamentao Terica ....................................................................................................9
4.1.Educao em Moambique .............................................................................................9
4.2.Estratgias de superao ...............................................................................................10
4.3.Ensino Integrado .......................................................................................................... 11
4.4.Modelos Didcticos ......................................................................................................12
4.4.1.Classificao dos meios de ensino .............................................................................12
4.4.2.Objectivos dos meios de ensino .................................................................................13
4.4.3.Importncia dos meios de ensino ............................................................................... 13
4.4.4.Algumas actividades de produo de meios de ensino ............................................... 13
4.5.Vantagens do uso de Modelos Didcticos .....................................................................13
4.6.Possibilidades de construo do seu prprio material didtico ......................................14
4.7.Avaliao .....................................................................................................................15
4.7.1.Objectivos da avaliao .............................................................................................15
5.Oramento ......................................................................................................................16
6.Cronograma ....................................................................................................................17
7.Referncias Bibliogrficas ...............................................................................................18
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Universidade Pedaggica
Maputo
2014
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Naturais
Matemtica
no
Universidade Pedaggica
Maputo
2014