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TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR ADMINISTRADOR
, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
LNGUA PORTUGUESA
Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varivel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
tempo como forma a priori do conhecimento, isto
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02. Com base nas informaes do texto, coerente
afirmar relativamente ideia de que so diversas
as experincias que definimos com o termo
tempo:
instantaneidade
e
durao,
simultaneidade e sucesso.
a) Resultado
b) Consequncia
c) Futuro
d) Fenmeno
e) Fato
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certo evento ou quanto tempo passou de certo sinal
em diante. Os modelos se caracterizam
predominantemente pela hiptese de que existam
contadores internos, que teriam por base
fenmenos cclicos recorrentes no organismo fsico.
Mas nenhum dos tericos que propem esses
modelos parecem levar em conta a objeo de
Aristteles, na Fsica, de que sem um observador
que leia esses relgios no existe nem tempo nem
durao. Nem parece considerar a observao de
Husserl, segundo a qual, quando se estimula uma
durao, no se sabe se se est avaliando a durao
do evento em observao ou a durao do ato de
conscincia com o qual se observa aquele evento.
[...] O tempo parece ser um atributo da
conscincia em viglia: ele se interrompe quando
adormecemos, e volta a fluir quando acordamos.
Neste ponto, com o fim de assegurar uma eficiente
coordenao do comportamento com o ambiente
(refiro-me
utilizao
das
experincias
imediatamente anteriores ou interrompidas),
necessrio reinicializar nossas coordenadas
temporais, que no tem nada de fsico ou de
psicolgico. Se, ao descer rua nos deparamos com
carruagens movidas por cavalos, homens em
sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos a
duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos
com outros pequenos indcios (notas de dinheiro,
jornais, aparncia dos edifcios), conclumos que
estamos, digamos, em pleno sculo 19, enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma recordao.
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concretas, tendo em vista confirmar um
posicionamento expresso no texto
d) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento baseado em provas concretas, tendo em
vista confirmar um posicionamento expresso no
texto
e) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento de consenso, tendo em vista confirmar
um posicionamento expresso no texto
a) Marca
b) Palavra
c) Vocbulo
d) Compreenso
e) Sinal
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
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17. Se na frase A bem da verdade, h,
atualmente, muitos modelos informticos dos
resultados fornecidos por sujeitos experimentais,
o verbo haver for conjugado no pretrito perfeito
do indicativo, como deve ficar a rescrita da frase,
considerando a adequao norma culta?
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. A Lei 8.666/93 estabelece normas gerais sobre
licitaes e contratos administrativos pertinentes a
obras, servios, inclusive de publicidade, compras,
alienaes e locaes no mbito dos Poderes da
Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios e destina-se a garantir a observncia do
princpio constitucional da isonomia, a seleo da
proposta mais vantajosa para a administrao e a
promoo
do
desenvolvimento
nacional
sustentvel, entretanto, a licitao dispensvel:
a) Sujeito
b) Objeto direto
c) Objeto indireto
d) Agente da passiva
e) Complemento nominal
19. Assinale a alternativa que apresenta a figura de
linguagem presente no fragmento Mas nenhum
dos tericos que propem esses modelos parecem
levar em conta a objeo de Aristteles, na
Fsica, de que sem um observador que leia esses
relgios no existe nem tempo nem durao.
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
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d) Quando as propostas apresentadas no
consignarem preos manifestamente superiores aos
praticados no mercado nacional, ou forem
compatveis com os fixados pelos rgos oficiais
competentes, casos em que, observado o pargrafo
nico do art. 48 desta Lei e, persistindo a situao,
ser admitida a adjudicao direta dos bens ou
servios por valor no superior ao constante do
registro de preos ou dos servios
e) Quando as informaes possibilitem o estudo e a
deduo de mtodos construtivos, instalaes
provisrias e condies organizacionais para a obra,
sem frustrar o carter competitivo para a sua
execuo
a) I e II
b) II, III e V
c) III e IV
d) I, II, IV e V
e) I e IV
23. Com relao Responsabilidade Social, qual a
alternativa incorreta?
a) Atualmente, o mundo empresarial v, na
responsabilidade social, uma nova estratgia para
aumentar seu lucro e potencializar seu
desenvolvimento. Essa tendncia decorre da maior
conscientizao do consumidor e da consequente
procura por produtos e prticas que gerem melhoria
para o meio ambiente ou comunidade, valorizando
os aspectos ticos ligados cidadania
b) Os funcionrios de uma empresa socialmente
responsvel tm orgulho de pertencer a ela pelo fato
de saber que h uma integrao entre fins
econmicos e sociais. Uma empresa socialmente
responsvel aquela que assume aes de proteo
e que melhoram o bem-estar da sociedade, ao
mesmo tempo em que procuram atingir seus
prprios objetivos
c) A responsabilidade social um fator importante
para que as organizaes mantenham a sua
sustentabilidade. Peter Drucker, que foi um dos
maiores expoentes da administrao moderna e que
estabeleceu a administrao como cincia, chamou
ateno para o fato que justamente em funo da
empresa ser bem-sucedida no mercado em que
cresce a necessidade de atuao socialmente
responsvel, diminuindo os problemas sociais
d) A responsabilidade social, apesar do seu grande
desenvolvimento neste sculo, ainda no
considerada uma das principais estratgias para
alavancar o crescimento das organizaes porque
ainda existe a necessidade de que ela seja um
agente de nova cultura empresarial e de mudana
social
e) Responsabilidade social pode ser definida como
o compromisso que uma organizao deve ter para
com a sociedade, expresso por meio de atos e
atitudes que afetem positivamente, de modo amplo,
ou a alguma comunidade, de modo especfico,
agindo proativa e coerentemente no que tange ao
seu papel especfico na sociedade e a sua prestao
de contas para com ela
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nmero mnimo de 3 (trs) pela unidade
administrativa, a qual afixar, em local apropriado,
cpia do instrumento convocatrio e o estender
aos demais cadastrados na correspondente
especialidade que manifestarem seu interesse com
antecedncia de at 24 (vinte e quatro) horas da
apresentao das propostas
III - Leilo a modalidade de licitao entre
quaisquer interessados para a venda de bens mveis
inservveis para a administrao ou de produtos
legalmente apreendidos ou penhorados, ou para a
alienao de bens imveis, prevista no art. 19, a
quem oferecer o maior lance, igual ou superior ao
valor da avaliao
IV - Concorrncia a modalidade de licitao
entre interessados devidamente cadastrados ou que
atenderem a todas as condies exigidas para
cadastramento at o terceiro dia anterior data do
recebimento das propostas, observada a necessria
qualificao
V - Concurso a modalidade de licitao entre
quaisquer interessados para escolha de trabalho
tcnico, cientfico ou artstico, mediante a
instituio de prmios ou remunerao aos
vencedores, conforme critrios constantes de edital
publicado na imprensa oficial com antecedncia
mnima de 45 (quarenta e cinco) dias
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c) As Receitas Correntes so as provenientes da
realizao de recursos financeiros oriundos de
constituio de dvidas; da converso, em espcie,
de bens e direitos; os recursos recebidos de outras
pessoas de direito pblico ou privado, destinados a
atender despesas classificveis em Despesas de
Capital e, ainda, o supervit do Oramento Corrente
d) Classificam-se como Despesas de Custeio as
dotaes
para
manuteno
de
servios
anteriormente criados, inclusive as destinadas a
atender a obras de conservao e adaptao de bens
imveis
e) A Lei de Oramento no consignar ajuda
financeira, a qualquer titulo, empresa de fins
lucrativos, salvo quando se tratar de subvenes
cuja concesso tenha sido expressamente autorizada
em lei especial
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a) As gratificaes, o dcimo-terceiro salrio, as
refeies
subsidiadas,
complementao
de
aposentadoria ou plano de seguridade social, entre
outros
b) Seguro desemprego, frias, dcimo terceiro
salrio, complementao de aposentadoria e seguro
de vida em grupo, entre outros
c) Auxlio doena, frias, salrio-maternidade,
gratificaes, seguro de vida em grupo, entre outros
d) Frias, dcimo-terceiro salrio, salrio-fqamlia,
salrio-maternidade, aposentadoria e seguro de
acidente do trabalho, entre outros
e) Frias, aposentadoria, creche para filhos
menores, seguro de vida em grupo, auxlio doena,
salrio famlia e salrio maternidade, entre outros
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b) Classificam-se como Transferncias Correntes as
dotaes para despesas as quais no corresponda
contraprestao direta em bens ou servios,
inclusive para contribuies e subvenes
destinadas a atender manifestao de outras
entidades de direito pblico ou privado
c) So Receitas Correntes as Receitas Tributrias,
Patrimonial, Industrial e Transferncias Correntes e
Despesas de Capital as Despesas de Custeio e,
tambm, as Transferncias Correntes
d) A Lei de Oramento, em casos de dficit,
indicar as fontes de recursos que o Poder
Executivo fica autorizado a utilizar para atender a
sua cobertura
e) A Lei de Oramentos compreender todas as
receitas, inclusive as de operaes de crdito
autorizadas em lei
Pressupostos bsico do DO
Caractersticas do DO
Etapas do DO
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35. O planejamento estratgico definido como o
processo gerencial de desenvolver e manter uma
adequao razovel entre os objetivos e recursos da
empresa e as mudanas e oportunidades de
mercado.
para fins
desta
Instruo
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Permanente, o Saldo Patrimonial e as Contas de
Compensao
b) O Balano Patrimonial um quadro com duas
sees: ativo e passivo, representando
respectivamente, os bens, direitos e as obrigaes,
visto ser o patrimnio um conjunto de bens, direitos
e obrigaes
c) No Ativo Financeiro do Balano Patrimonial
sero demonstrados os valores realizveis a curto
prazo e os valores numerrios. Correspondem aos
saldos das contas que permaneceram abertas no
Sistema Financeiro
d) O Balano Patrimonial, de acordo com a Lei
4.320/64, um documento contbil que
obrigatoriamente dever demonstrar a receita
arrecadada, a despesa executada e, eventualmente,
caso ocorra, a receita oramentria
e) O Balano Patrimonial depende, para sua
elaborao, da existncia do Balancete de
Verificao, levantado em 31 de dezembro, no qual
fique evidenciada a situao das contas para o
encerramento do exerccio, oriunda de todo aquele
trmite escritural dos livros
Salrio mnimo
Remunerao
Salrio nominal
Salrio real
a) 3 2 4 1
b) 4 2 3 1
c) 3 4 1 2
d) 2 3 1 4
e) 1 2 3 4
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, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
LNGUA PORTUGUESA
Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varivel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
tempo como forma a priori do conhecimento, isto
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02. Com base nas informaes do texto, coerente
afirmar relativamente ideia de que so diversas
as experincias que definimos com o termo
tempo:
instantaneidade
e
durao,
simultaneidade e sucesso.
a) Resultado
b) Consequncia
c) Futuro
d) Fenmeno
e) Fato
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certo evento ou quanto tempo passou de certo sinal
em diante. Os modelos se caracterizam
predominantemente pela hiptese de que existam
contadores internos, que teriam por base
fenmenos cclicos recorrentes no organismo fsico.
Mas nenhum dos tericos que propem esses
modelos parecem levar em conta a objeo de
Aristteles, na Fsica, de que sem um observador
que leia esses relgios no existe nem tempo nem
durao. Nem parece considerar a observao de
Husserl, segundo a qual, quando se estimula uma
durao, no se sabe se se est avaliando a durao
do evento em observao ou a durao do ato de
conscincia com o qual se observa aquele evento.
[...] O tempo parece ser um atributo da
conscincia em viglia: ele se interrompe quando
adormecemos, e volta a fluir quando acordamos.
Neste ponto, com o fim de assegurar uma eficiente
coordenao do comportamento com o ambiente
(refiro-me
utilizao
das
experincias
imediatamente anteriores ou interrompidas),
necessrio reinicializar nossas coordenadas
temporais, que no tem nada de fsico ou de
psicolgico. Se, ao descer rua nos deparamos com
carruagens movidas por cavalos, homens em
sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos a
duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos
com outros pequenos indcios (notas de dinheiro,
jornais, aparncia dos edifcios), conclumos que
estamos, digamos, em pleno sculo 19, enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma recordao.
Coleo Mente e Crebro. Vol 1, 2012, com
adaptaes
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concretas, tendo em vista confirmar um
posicionamento expresso no texto
d) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento baseado em provas concretas, tendo em
vista confirmar um posicionamento expresso no
texto
e) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento de consenso, tendo em vista confirmar
um posicionamento expresso no texto
a) Marca
b) Palavra
c) Vocbulo
d) Compreenso
e) Sinal
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
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20. Assinale a alternativa que apresenta a figura de
linguagem presente no fragmento enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma
recordao.
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. O referencial terico-metodolgico do Servio
Social com base na anlise da matriz positivista tem
como conduta:
a) Remeter o profissional conscincia de agente
transformador na sociedade de classes,contribui
para a organizao e apoia a representao dos
usurios
b) No restringir a viso de teoria ao mbito do
verificvel, da experimentao e da fragmentao.
No seguir a ordem estabelecida, assim sendo, no
se preocupa em ajustar os sujeitos
c) Buscar padres contraditrios, com tecnicidade
da
ao
profissional
voltada
para
a
desburocratizao das atividades profissionais
d) Utilizar o projeto modernizador fundamentado
no vvido humano e singular, priorizando a relao
fundamentada no dilogo
e) Abordar as relaes sociais dos indivduos no
plano de suas vivncias imediatas como fatos, como
dados, que se apresentam em sua objetividade e
imediaticidade
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
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ordem societria, sem dominao-explorao de
classe, etnia e gnero
e) Deve-se articular com os movimentos de outras
categorias profissionais visando a garantir os
direitos da populao
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b) Administrao de Recursos Humanos a funo
administrativa que se preocupa com a capacitao,
lazer e remunerao dos funcionrios
c) Administrao de Recursos Humanos um
conjunto de decises integradas sobre as relaes
de emprego que influenciam a eficcia dos
funcionrios e das organizaes
d) Administrao de Recursos Humanos a funo
administrativa voltada para treinamento, que visa
ascenso do funcionrio, o bem estar, a avaliao e
a negociao de piso salarial
e) Administrao de Recursos Humanos um
conjunto de decises integradas sobre as relaes
de emprego que influenciam a eficcia e a
eficincia dos funcionrios e da clientela
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NVEL SUPERIOR ASSISTENTE SOCIAL
anos, permitido uma nica reconduo por igual
perodo
b) composto por 16 (dezesseis) membros e
respectivos suplentes para o mandato de 2 (dois)
anos, permitido uma nica reconduo por igual
perodo
c) composto por 16 (dezesseis) membros e
respectivos suplentes para o mandato de 3 (trs)
anos, permitido uma nica reconduo por igual
perodo
d) composto por 18 (dezoito) membros e
respectivos suplentes para o mandato de 3 (trs)
anos, permitido uma nica reconduo por igual
perodo
e) composto por 16 (dezesseis) membros e
respectivos suplentes para o mandato de 3 (trs)
anos, permitido duas vezes reconduo por igual
perodo
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b) So instrumentos da populao para fiscalizar os
servios conveniados por prestadores de sade
c) So instrumentos da populao que visam
acompanhar o institudo pelo Conselho Nacional de
Sade
d) As Conferncias de Sade e dos Conselhos de
sade propem e fiscalizam as diretrizes aprovadas
no Conselho Nacional de Sade
e) As Conferncias de Sade e dos Conselhos de
sade tm por objetivo avaliar e propor diretrizes
para a poltica de sade nas trs esferas de governo
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d) Pressupe a referncia a uma concepo de
educao emancipadora, que possibilite aos
indivduos sociais o desenvolvimento de suas
potencialidades e capacidades como gnero
humano
e) O assistente social tem a capacidade de trabalhar
exclusivamente com as demandas familiares dos
alunos das Unidades escolares
40. O Assistente Social na rea da educao vem
contribuindo para a ampliao do processo
educacional. Desse modo, uma das aes mais
dimensionadas de sua interveno nessa rea se
volta sobretudo para:
a) A construo do Projeto Poltico Pedaggico da
Unidade de Ensino e para as relaes famlia e
aluno
b) A luta pela melhoria do ensino, cabendo ao
assistente social motivar e delegar a participao
dos familiares dos alunos nesse processo
c) As abordagens individuais e junto s famlias dos
estudantes e/ou trabalhadores da poltica de
educao
d) Atender aos familiares dos alunos, mas no cabe
ao assistente social na escola planejar aes
scioculturais para os discentes
e) Ter o domnio de conhecimentos da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional- LDB,
Conselho Nacional de Educao - CNE e da
Constituio Federal visando emitir parecer sobre a
Unidade de Ensino
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, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
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O Tempo na Psicologia
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So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varvel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
tempo como forma a priori do conhecimento, isto
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NVEL SUPERIOR ENFERMEIRO
02. Com base nas informaes do texto, coerente
afirmar relativamente ideia de que so diversas
as experincias que definimos com o termo
tempo:
instantaneidade
e
durao,
simultaneidade e sucesso.
a) Resultado
b) Consequncia
c) Futuro
d) Fenmeno
e) Fato
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NVEL SUPERIOR ENFERMEIRO
certo evento ou quanto tempo passou de certo sinal
em diante. Os modelos se caracterizam
predominantemente pela hiptese de que existam
contadores internos, que teriam por base
fenmenos cclicos recorrentes no organismo fsico.
Mas nenhum dos tericos que propem esses
modelos parecem levar em conta a objeo de
Aristteles, na Fsica, de que sem um observador
que leia esses relgios no existe nem tempo nem
durao. Nem parece considerar a observao de
Husserl, segundo a qual, quando se estimula uma
durao, no se sabe se se est avaliando a durao
do evento em observao ou a durao do ato de
conscincia com o qual se observa aquele evento.
[...] O tempo parece ser um atributo da
conscincia em viglia: ele se interrompe quando
adormecemos, e volta a fluir quando acordamos.
Neste ponto, com o fim de assegurar uma eficiente
coordenao do comportamento com o ambiente
(refiro-me
utilizao
das
experincias
imediatamente anteriores ou interrompidas),
necessrio reinicializar nossas coordenadas
temporais, que no tem nada de fsico ou de
psicolgico. Se, ao descer rua nos deparamos com
carruagens movidas por cavalos, homens em
sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos a
duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos
com outros pequenos indcios (notas de dinheiro,
jornais, aparncia dos edifcios), conclumos que
estamos, digamos, em pleno sculo 19, enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma recordao.
Coleo Mente e Crebro. Vol 1, 2012, com
adaptaes
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NVEL SUPERIOR ENFERMEIRO
concretas, tendo em vista confirmar um
posicionamento expresso no texto
d) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento baseado em provas concretas, tendo em
vista confirmar um posicionamento expresso no
texto
e) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento de consenso, tendo em vista confirmar
um posicionamento expresso no texto
a) Marca
b) Palavra
c) Vocbulo
d) Compreenso
e) Sinal
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
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20. Assinale a alternativa que apresenta a figura de
linguagem presente no fragmento enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma
recordao.
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. De acordo com as Normas Operacionais Bsica
do Sistema nico de Sade, so responsabilidades
da gesto Plena do Sistema Municipal, exceto:
a) Gerncia das unidades prprias, ambulatoriais e
hospitalares, inclusive as de referncia
b) Gerncia das Unidades ambulatoriais e
hospitalares do Estado e da Unio, salvo se a CIB
(Comisso Integestores Bipartite) ou a CIT
(comisso Integestores Tripartite) definir outra
diviso de responsabilidade
c) Coordenao das atividades de vigilncia
sanitria e execuo complementar conforme o
previsto na Lei n 8.080/90
d) Normalizao e operao de centrais de controle
de procedimentos ambulatoriais e hospitalares
relativos assistncia aos seus muncipes e
referencia intermunicipal
e) Avaliao permanente do impacto das aes do
Sistema sobre as condies de sade dos seus
muncipes e sobre o meio ambiente
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
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d) 1B, 2E, 3C, 4D, e 5A
e) 1E, 2B, 3D, 4A, e 5C
a) 1C , 2B , 3A , 4E e 5D
b) 1D , 2B , 3C , 4A e 5E
c) 1A , 2E , 3B , 4C e 5D
d) 1C , 2D , 3E , 4A e 5B
e) 1D , 2C , 3E , 4B e 5A
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26. Est indicado a administrao de vacinas do
Programa Nacional de Imunizao (PNI) em
indivduos portadores do Vrus HIV, exceto:
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HCG livre e transparncia nucal por meio de
ultrassonografia ( )
4. O rastreamento para HIV um teste de
rastreamento especializado, com consentimento e
aconselhamento adequado pela enfermagem, deve
ser oferecido a todas as gestantes e deve ser
fortemente encorajado nas populaes de alto risco
( )
5.O Exame de ultrassonografia do feto como teste
de rastreamento de rotina sem indicaes
considerado padro de tratamento nas gestaes no
complicadas ( )
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c) Vrus Linfotropico humano de clulas T (HTLV)
d) Citomegalovirus
e) Mal de Hansen
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, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
LNGUA PORTUGUESA
Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varivel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
tempo como forma a priori do conhecimento, isto
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NVEL SUPERIOR ENGENHEIRO CIVIL
02. Com base nas informaes do texto, coerente
afirmar relativamente ideia de que so diversas
as experincias que definimos com o termo
tempo:
instantaneidade
e
durao,
simultaneidade e sucesso.
a) Resultado
b) Consequncia
c) Futuro
d) Fenmeno
e) Fato
__________________________________________________________________________________
TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR ENGENHEIRO CIVIL
certo evento ou quanto tempo passou de certo sinal
em diante. Os modelos se caracterizam
predominantemente pela hiptese de que existam
contadores internos, que teriam por base
fenmenos cclicos recorrentes no organismo fsico.
Mas nenhum dos tericos que propem esses
modelos parecem levar em conta a objeo de
Aristteles, na Fsica, de que sem um observador
que leia esses relgios no existe nem tempo nem
durao. Nem parece considerar a observao de
Husserl, segundo a qual, quando se estimula uma
durao, no se sabe se se est avaliando a durao
do evento em observao ou a durao do ato de
conscincia com o qual se observa aquele evento.
[...] O tempo parece ser um atributo da
conscincia em viglia: ele se interrompe quando
adormecemos, e volta a fluir quando acordamos.
Neste ponto, com o fim de assegurar uma eficiente
coordenao do comportamento com o ambiente
(refiro-me
utilizao
das
experincias
imediatamente anteriores ou interrompidas),
necessrio reinicializar nossas coordenadas
temporais, que no tem nada de fsico ou de
psicolgico. Se, ao descer rua nos deparamos com
carruagens movidas por cavalos, homens em
sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos a
duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos
com outros pequenos indcios (notas de dinheiro,
jornais, aparncia dos edifcios), conclumos que
estamos, digamos, em pleno sculo 19, enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma recordao.
Coleo Mente e Crebro. Vol 1, 2012, com
adaptaes
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concretas, tendo em vista confirmar um
posicionamento expresso no texto
d) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento baseado em provas concretas, tendo em
vista confirmar um posicionamento expresso no
texto
e) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento de consenso, tendo em vista confirmar
um posicionamento expresso no texto
a) Marca
b) Palavra
c) Vocbulo
d) Compreenso
e) Sinal
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
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17. Se na frase A bem da verdade, h,
atualmente, muitos modelos informticos dos
resultados fornecidos por sujeitos experimentais,
o verbo haver for conjugado no pretrito perfeito
do indicativo, como deve ficar a rescrita da frase,
considerando a adequao norma culta?
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
a) NR-6
b) NR-9
c) NR-11
d) NR-19
e) NR-21
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. Marque a alternativa referente norma
regulamentadora que estabelece os requisitos de
segurana a serem observados nos locais de
trabalho, no que se refere ao transporte,
movimentao, armazenagem e ao manuseio de
materiais, tanto de forma mecnica quanto manual,
de modo a evitar acidentes no local de trabalho.
a) Sujeito
b) Objeto direto
c) Objeto indireto
d) Agente da passiva
e) Complemento nominal
I- NR 10
II- NR 14
III- NR 17
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
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e execuo de obras. A seguir, tem-se alguns
exemplos de investigaes:
I- Sondagem
II- Ensaio de penetrao
III- Provas de carga
IV- Deformao
Dentre as alternativas abaixo, marque a que
representa uma investigao em laboratrio.
a) Apenas a II
b) Apenas I e II
c) Apenas a III
d) Apenas a IV
e) Apenas III e IV
27. Penetrao da estaca correspondente a 1/10 da
penetrao para os ltimos 10 golpes. Ao ser fixada
ou fornecida, deve ser sempre acompanhada do
peso do pilo e da altura de queda ou da energia de
cravao. Este conceito anteriormente citado referese:
a) resistncia penetrao
b) nega
c) Ao atrito
d) resistncia Compresso
e) energia de compactao
a) 70%
b) 75%
c) 80%
d) 90%
e) 95%
a) Platificante
b) Impermeabilizante
c) Acelerador
d) Expansor
e) Adesivo
a) Sapata
b) Bloco
c) Tubulo
d) Radier
e) Viga de fundao
26. As investigaes geotcnicas do terreno de
fundao (solos, rochas e/ou ambos) so
classificadas: em investigaes em laboratrio
sobre amostras representativas, sobre as condies
locais e investigaes locais que compem
importantes instrumentos para execuo de projetos
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NVEL SUPERIOR ENGENHEIRO CIVIL
33. Dos tipos de vidros abaixo, assinale a
alternativa que no representa um tipo de vidro de
segurana:
a) Temperado
b) Laminado
c) Aramado
d) Termorrefletores
e) Nenhuma das alternativas acima
a) Ramal predial
b) Tubulao de recalque
c) Alimentador predial
d) Sub-ramal
e) Rede predial de distribuio
I- Rolo liso
II- Rolo p de carneiro
III- Betoneira
a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas III
d) I e II
e) II e III
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suficientemente amortecida. Assinale a alternativa
que corresponde a um pavimento rgido:
a) Ponto de fulgor
b) Ponto de amolecimento
c) Granulometria
d) ndice de forma
e) ndice de suporte Califrnia
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NVEL SUPERIOR FARMACUTICO
, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
LNGUA PORTUGUESA
Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varivel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
tempo como forma a priori do conhecimento, isto
__________________________________________________________________________________
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02. Com base nas informaes do texto, coerente
afirmar relativamente ideia de que so diversas
as experincias que definimos com o termo
tempo:
instantaneidade
e
durao,
simultaneidade e sucesso.
a) Resultado
b) Consequncia
c) Futuro
d) Fenmeno
e) Fato
__________________________________________________________________________________
TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR FARMACUTICO
certo evento ou quanto tempo passou de certo sinal
em diante. Os modelos se caracterizam
predominantemente pela hiptese de que existam
contadores internos, que teriam por base
fenmenos cclicos recorrentes no organismo fsico.
Mas nenhum dos tericos que propem esses
modelos parecem levar em conta a objeo de
Aristteles, na Fsica, de que sem um observador
que leia esses relgios no existe nem tempo nem
durao. Nem parece considerar a observao de
Husserl, segundo a qual, quando se estimula uma
durao, no se sabe se se est avaliando a durao
do evento em observao ou a durao do ato de
conscincia com o qual se observa aquele evento.
[...] O tempo parece ser um atributo da
conscincia em viglia: ele se interrompe quando
adormecemos, e volta a fluir quando acordamos.
Neste ponto, com o fim de assegurar uma eficiente
coordenao do comportamento com o ambiente
(refiro-me
utilizao
das
experincias
imediatamente anteriores ou interrompidas),
necessrio reinicializar nossas coordenadas
temporais, que no tem nada de fsico ou de
psicolgico. Se, ao descer rua nos deparamos com
carruagens movidas por cavalos, homens em
sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos a
duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos
com outros pequenos indcios (notas de dinheiro,
jornais, aparncia dos edifcios), conclumos que
estamos, digamos, em pleno sculo 19, enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma recordao.
Coleo Mente e Crebro. Vol 1, 2012, com
adaptaes
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concretas, tendo em vista confirmar um
posicionamento expresso no texto
d) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento baseado em provas concretas, tendo em
vista confirmar um posicionamento expresso no
texto
e) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento de consenso, tendo em vista confirmar
um posicionamento expresso no texto
a) Marca
b) Palavra
c) Vocbulo
d) Compreenso
e) Sinal
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
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20. Assinale a alternativa que apresenta a figura de
linguagem presente no fragmento enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma
recordao.
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. Os antiarrtmicos de classe I so:
a) Agonistas seletivos dos canais de potssio
b) Agonistas seletivos de canais de potssio
c) Bloqueiam canais de sdio
d) Bloqueadores de canais de potssio
e) Antagonistas beta adrenrgicos
a) Sujeito
b) Objeto direto
c) Objeto indireto
d) Agente da passiva
e) Complemento nominal
a) EDTA
b) Protamina
c) Fluoreto
d) Citrato monossdico
e) Nafamostat
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
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NVEL SUPERIOR FARMACUTICO
d) Agiu corretamente, pois a concentrao est
muito acima da dosagem teraputica da droga
e) Agiu corretamente porque esse medicamento s
comercializado na forma injetvel, pois possui
baixa absoro oral
exerce
sua
ao
a) Furosemida
b) Manitol
c) Acetazolamida
d) Nifedipina
e) Hidroclorotiazida
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NVEL SUPERIOR FARMACUTICO
a) Classificao dos itens menos importantes de
todos como da classe A, aos intermedirios, itens da
classe B, e aos mais importantes, itens da classe C
b) Verificao, em espao de tempo normalmente
de 6 meses a 1 ano, do consumo em valor
monetrio, ou quantidade dos itens do estoque, para
que eles possam ser classificados em ordem
decrescente de importncia
c) Organizao do estoques pela identificao dos
itens em A, B ou C de acordo com o critrio de
disponibilidade de aquisio no mercado
d) Manuteno de itens em estoque de classe C em
torno 5% a 10%, de Classe B em torno de 70 a 95
% e de classe C em torno de 30 a 40%
e) Classificao dos itens em A, B ou C de acordo
com o prazo de validade em menos de um ms, at
seis meses e at um ano, respectivamente.
a) R$ 7.000,00
b) R$ 15.000,00
c) R$ 50.000,00
d) R$ 100.000,00
e) R$ 150.000,00
a) Todos os hormnios
b) Hormnios injetveis
c) Aminoglicosdeos
d) Insulinas
e) Estatinas
a) Coletivo
b) Individualizado
c) Por dose unitria
d) Misto
e) Padro
36. Dentro do controle de estoques de
medicamentos, a curva ABC um instrumento que
permite a:
7
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NVEL SUPERIOR FARMACUTICO
39. Segundo o Cdigo de tica da Profisso
Farmacutica, Resoluo CFF No. 596 de
21/02/2014, o farmacutico que encerrar seu
vnculo profissional, de qualquer natureza, dever
comunicar a resciso do contrato ao:
a) Conselho Regional de Farmcia, em at 30
(trinta) dias
b) Conselho Regional de Farmcia, em at 5 (cinco)
dias
c) Conselho Regional de Farmcia, em 10 (trs
dias) e Vigilncia Sanitria do Municpio em at
30 (dias),
d) Empregador e solicitar que este efetive a resciso
do contrato junto ao Conselho Regional de
Farmcia em at 5 (cinco) dias
e) Empregador e solicitar que este efetive a resciso
do contrato junto ao Conselho Regional de
Farmcia em at 30 (trinta) dias
40. Segundo a RDC-Anvisa No. 20, de 5 de maio
de 2011, o prazo mximo de dispensao de receita
de antimicrobiano de:
a) 90 dias
b) 60 dias
c) 30 dias
d) 10 dias
e) 5 dias
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NVEL SUPERIOR FARMACUTICO BIOQUMICO
, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
LNGUA PORTUGUESA
Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varivel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
tempo como forma a priori do conhecimento, isto
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NVEL SUPERIOR FARMACUTICO BIOQUMICO
02. Com base nas informaes do texto, coerente
afirmar relativamente ideia de que so diversas
as experincias que definimos com o termo
tempo:
instantaneidade
e
durao,
simultaneidade e sucesso.
a) Resultado
b) Consequncia
c) Futuro
d) Fenmeno
e) Fato
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NVEL SUPERIOR FARMACUTICO BIOQUMICO
quando se pede a eles que digam quanto durou
certo evento ou quanto tempo passou de certo sinal
em diante. Os modelos se caracterizam
predominantemente pela hiptese de que existam
contadores internos, que teriam por base
fenmenos cclicos recorrentes no organismo fsico.
Mas nenhum dos tericos que propem esses
modelos parecem levar em conta a objeo de
Aristteles, na Fsica, de que sem um observador
que leia esses relgios no existe nem tempo nem
durao. Nem parece considerar a observao de
Husserl, segundo a qual, quando se estimula uma
durao, no se sabe se se est avaliando a durao
do evento em observao ou a durao do ato de
conscincia com o qual se observa aquele evento.
[...] O tempo parece ser um atributo da
conscincia em viglia: ele se interrompe quando
adormecemos, e volta a fluir quando acordamos.
Neste ponto, com o fim de assegurar uma eficiente
coordenao do comportamento com o ambiente
(refiro-me
utilizao
das
experincias
imediatamente anteriores ou interrompidas),
necessrio reinicializar nossas coordenadas
temporais, que no tem nada de fsico ou de
psicolgico. Se, ao descer rua nos deparamos com
carruagens movidas por cavalos, homens em
sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos a
duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos
com outros pequenos indcios (notas de dinheiro,
jornais, aparncia dos edifcios), conclumos que
estamos, digamos, em pleno sculo 19, enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma recordao.
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c) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com todas as informaes anteriores a ele
e mais: introduz um argumento baseado em provas
concretas, tendo em vista confirmar um
posicionamento expresso no texto
d) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento baseado em provas concretas, tendo em
vista confirmar um posicionamento expresso no
texto
e) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento de consenso, tendo em vista confirmar
um posicionamento expresso no texto
a) Marca
b) Palavra
c) Vocbulo
d) Compreenso
e) Sinal
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
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17. Se na frase A bem da verdade, h,
atualmente, muitos modelos informticos dos
resultados fornecidos por sujeitos experimentais,
o verbo haver for conjugado no pretrito perfeito
do indicativo, como deve ficar a rescrita da frase,
considerando a adequao norma culta?
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. As hemcias circulantes no sangue perifrico
so anucleadas, pois h o processo de enucleao
na medula ssea imediatamente a partir da clula
denominada:
a) Reticulcito
b) Proeritroblasto
c) Eritroblasto policromatfilo
d) Eritroblasto basfilo
e) Eritroblasto ortocromtico
a) Sujeito
b) Objeto direto
c) Objeto indireto
d) Agente da passiva
e) Complemento nominal
a) 22
b) 22
c) 22
d) 22
e) 22
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
a) Promielcito
b) Mieloblasto
c) Linfoblasto
d) Hemocitoblasto
5
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27. Uma colorao castanho-amarelada
castanho-esverdeada da urina pode indicar:
e) Pronormoblasto
24. No diagnstico da toxoplasmose, a reao de
Sabin-Feldman um mtodo de:
ou
a) Hemaglutinao indireta
b) Imunofluecncia direta
c) Neutralizao de parasitos vivos na presena de
anticorpos e complemento
d) Pesquisa de IgG por ELISA
e) Pesquisa de IgM por teste imunoenzimtico
25. A sfilis uma infeco sexualmente
transmitida cuja fase primria pode ser identificada
com alta sensibilidade como os testes de
cardiolipina cujo teste mais comum o:
a) FTA-Abs
b) VDRL
c) Hemaglutinao
d) Imunoblot
e) Microaglutinao (MHA-TP)
26. Na determinao dos grupos sanguneos, h
raros casos onde h a expresso fenotpica diferente
da genotpica, como no caso do grupo Bombaim,
em que os indivduos:
a) Hoffman
b) Kato Katz
c) Willis
d) Faust
e) Baermann
30. No exame microscpico das fezes de uma de
paciente de 24 anos, foi identificado ovos esfricos
com cerca de 30m de dimetro, com visualizao
do embifroro formado por blocos piramidais
contnuos e de um embio hexacanto com trs pares
de acleos envoltos em uma membrana dupla. Por
essa descrio, o laudo mais adequado para esse
parasita intestinal :
a) Taenia saginata
b) Taenia solium
c) Taenia sp.
d) Hymenolepis nana
6
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35. O soro fisiolgico uma denominao
errnea de uma soluo fisiolgica de cloreto de
sdio (NaCL) que pode ser preparada:
e) Hymenolepis sp.
31. Na colorao de Ziehl-Neelsen para
identificao de BAAR, a funo do azul de
metileno de:
a) Corante de fundo
b) Mordente
c) Diferenciador
d) Fixador
e) Coagulador do protoplama
32. Tem a funo de anticoagulante e um
composto naturalmente encontrado no sangue:
a) Oxalato de clcio
b) Citrato de sdio
c) Fluoreto de sdio
d) Heparina
e) EDTA
a) Calor
b) Calor especfico
c) Calor latente
d) Caloria
e) Kilocaloria
a) Furosemida
b) Besilato de anlodipino
c) Amilorida
d) Captopril
e) Nifedipina
38. Apoiado na Lei n 3.820, de 11/11/1960,
segundo o novo Cdigo de tica da Profisso
Farmacutica (Resoluo CFF No. 596 de
21/02/2014), o farmacutico proibido de exercer,
simultaneamente, a profisso de:
a) Qualquer outra rea da rea da sade
b) Advogado
c) Mdico e Odontlogo
d) Odontlogo
e) Mdico
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39. O estearato de magnsio um componente
comumente
utilizado
na
preparao
de
comprimidos para obter a funo de:
a) Alginato de sdio
b) Lubrificante
c) -Tocoferol
d) Sorbato de clcio
e) Tartrazina
40. A levodopa um medicamento inerte que
transportado para o interior celular com mais
facilidade graas a um grupo COOH que, uma vez
no interior celular, retirado da molcula por uma
enzima intracelular, gerando a dopamina, que
possui funo biolgica importante. Este tipo de
ao tpico dos:
a) Pr-frmacos
b) Antiparkinsonianos
c) Inibidores da MAO
d) Drogas semissintticas
e) Psicotrpicos
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NVEL SUPERIOR FISIOTERAPEUTA
, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
LNGUA PORTUGUESA
Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varivel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
tempo como forma a priori do conhecimento, isto
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NVEL SUPERIOR FISIOTERAPEUTA
02. Com base nas informaes do texto, coerente
afirmar relativamente ideia de que so diversas
as experincias que definimos com o termo
tempo:
instantaneidade
e
durao,
simultaneidade e sucesso.
a) Resultado
b) Consequncia
c) Futuro
d) Fenmeno
e) Fato
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NVEL SUPERIOR FISIOTERAPEUTA
certo evento ou quanto tempo passou de certo sinal
em diante. Os modelos se caracterizam
predominantemente pela hiptese de que existam
contadores internos, que teriam por base
fenmenos cclicos recorrentes no organismo fsico.
Mas nenhum dos tericos que propem esses
modelos parecem levar em conta a objeo de
Aristteles, na Fsica, de que sem um observador
que leia esses relgios no existe nem tempo nem
durao. Nem parece considerar a observao de
Husserl, segundo a qual, quando se estimula uma
durao, no se sabe se se est avaliando a durao
do evento em observao ou a durao do ato de
conscincia com o qual se observa aquele evento.
[...] O tempo parece ser um atributo da
conscincia em viglia: ele se interrompe quando
adormecemos, e volta a fluir quando acordamos.
Neste ponto, com o fim de assegurar uma eficiente
coordenao do comportamento com o ambiente
(refiro-me
utilizao
das
experincias
imediatamente anteriores ou interrompidas),
necessrio reinicializar nossas coordenadas
temporais, que no tem nada de fsico ou de
psicolgico. Se, ao descer rua nos deparamos com
carruagens movidas por cavalos, homens em
sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos a
duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos
com outros pequenos indcios (notas de dinheiro,
jornais, aparncia dos edifcios), conclumos que
estamos, digamos, em pleno sculo 19, enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma recordao.
Coleo Mente e Crebro. Vol 1, 2012, com
adaptaes
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NVEL SUPERIOR FISIOTERAPEUTA
concretas, tendo em vista confirmar um
posicionamento expresso no texto
d) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento baseado em provas concretas, tendo em
vista confirmar um posicionamento expresso no
texto
e) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento de consenso, tendo em vista confirmar
um posicionamento expresso no texto
a) Marca
b) Palavra
c) Vocbulo
d) Compreenso
e) Sinal
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
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NVEL SUPERIOR FISIOTERAPEUTA
17. Se na frase A bem da verdade, h,
atualmente, muitos modelos informticos dos
resultados fornecidos por sujeitos experimentais,
o verbo haver for conjugado no pretrito perfeito
do indicativo, como deve ficar a rescrita da frase,
considerando a adequao norma culta?
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. Pacientes com subluxao de ombro podem se
beneficiar do uso da estimulao eltrica, quando
bem indicada. As evidncias para tal escolha se
justificam porque:
a) Pode prevenir o estiramento capsular adicional,
aumentar a fora muscular e ganho a amplitude de
movimento
b) Reduz a espasticidade e a excitabilidade dos
motoneurnios
c) A eficcia de seu uso permanece obscura
d) Colabora para o aumento de fora nos flexores
de punho aps 8 semanas
e) Os resultados so amplificados aps 60 dias da
ocorrncia do AVC, reduzindo o grau de
subluxao e prevenindo o estiramento capsular
adicional
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
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d) A ao principal do ultra- som no reparo tecidual
ocorre por efeito de degranulao dos eritrcitos
atravs da reduo da permeabilidade ao on clcio
e) Tecidos expostos ao ultra-som in vivo tem uma
reduo acentuada do nmero de clulas no leito da
ferida
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NVEL SUPERIOR FISIOTERAPEUTA
mortalidade para pessoas com mais de 65 anos e
entre pessoas com mais de 80 anos representam 2/3
das causas de mortes. A partir do exposto,
identifique a alternativa CORRETA:
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tratamento da espinha bfida o fechamento da
medula, feito geralmente em at 48 horas aps o
parto
d) Na Espinha Bfida Cstica o defeito de fuso das
vrtebras afeta tambm o sistema nervoso e suas
membranas protetoras, chamadas meninges. A
malformao se estende pele que se encontra
distendida formando um cisto que contm lquido
cfalo raquidiano (LCR) em seu interior
e) A mielomeningocele a manifestao clnica
menos grave, pois no existe comprometimento da
funo neurolgica abaixo do nvel da leso e a
placa neural est ntegra sendo a mesma muito
sensvel aos efeitos do lquido amnitico
a
avaliao
fisioteraputica, processo sistemtico pelo qual o
fisioterapeuta obtm as informaes sobre o(s)
problema (s) do paciente e as razes para ter
buscado os servios de fisioterapia. Baseado no
conceito de Diagnstico Fisioteraputico, marque a
alternativa correta:
a) Durante essa coleta de dados inicial, o
fisioterapeuta adquire informaes de fontes nicas
relacionadas ao evento ou doena em si
b) O
processo
de
avaliao limita-se
especificamente a testes especficos
c) o meio pelo qual o fisioterapeuta rene
informaes suficientes sobre os problemas do
paciente, levando em considerao somente a
doena e seus fatores orgnicos
d) Condies patolgicas, comprometimentos,
limitaes funcionais e incapacidades no do
subsdios, a fim de chegar a um diagnstico e
determinar se esses problemas podem ser
apropriadamente tratados pelas intervenes
fisioteputicas
e) Se o tratamento dos problemas identificados no
est dentro do escopo da prtica da fisioterapia,
aconselha-se o encaminhamento para outro
profissional da rea de sade ou outros recursos
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NVEL SUPERIOR FISIOTERAPEUTA
b) I-a, II-c e III-b
c) I-b, II-c e III-a
d) I-c, II-b e III-c
e) I-c, II-c e III-b
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NVEL SUPERIOR FISIOTERAPEUTA
II. A ADM de tornozelo deve ser aperfeioada, j
que a deambulao melhorar a funo de
bombeamento da panturrilha
III. A diatermia pulstil de ondas curtas, a diatermia
de ondas curats contnua e a estimulao com rdio
frequncia pulstil tm sido utilizadas no
tratamento de feridas crnicas, facilitando o
progresso da fase de cicatrizao para a fase
seguinte
IV. A aplicao de estimulao eltrica para o
tratamento de feridas promove a granulao,
aumenta o fluxo sanguneo e consequentemente
aumenta a inflamao
38.
Baseado
nas
Sndromes
de
Excessivo/Sndromes de Trauma Repetitivo:
Uso
Considera-se correto:
a) Somente I
b) II e III
c) Todas esto corretas
d) I e III
e) Nenhuma das alternativas
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TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR FISIOTERAPEUTA
40. Como no existe um componente prottico que
seja ideal para todos os pacientes, necessrio
selecionar adequadamente aqueles mais aptos a
suprir as necessidades de cada pessoa. Para
garantir uma escolha segura, correto afirmar que:
a) No resultado do intervalo entre a cirurgia de
amputao e a prescrio, o membro amputado
estabiliza-se rapidamente, principalmente em
relao ao volume do coto de amputao
b) Pode-se esperar que algumas pessoas funcionem
melhor com uma prtese sofisticada para poder se
engajar em habilidades como atividades esportivas,
enquanto outros podem ficar bem adaptados a
dispositivos mais simples e de valor mais acessvel
c) O previsor mais confivel da funo futura o
tipo de amputao a que o paciente foi submetido
d) Um paciente que recebeu uma prtese anterior e
retorna com amputao bilateral sem nunca ter
usado a prtese original um forte candidato a
protetizao bilateral
e) Um paciente que recebeu uma prtese
transfemural simples e expressa o desejo de praticar
esportes , tendo demonstrado bom uso da prtese
original, provavelmente ter dificuldades em se
beneficiar de uma nova prtese com unidade de
joelho hidrulica e p com armazenamento de
energia
11
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TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR FONOAUDILOGO
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando deve
resolver o problema da avaliao da durao, no chega
a nada melhor do que se referir a fenmenos fsicos
como os movimentos dos astros, ou seja, os fatos
julgados objetivos. Brentano e Husserl so inigualveis
na anlise fenomenolgica da conscincia interna do
tempo, mas custa de metforas tomadas de emprstimo
do chamado tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece
que, perspectiva naturalista , falta a capacidade de
fazer do instante um presente. mentalista, a
capacidade de fornecer uma explicao satisfatria da
durao.
LNGUA PORTUGUESA
Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos com
o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e futuro,
irreversibilidade na transio do passado ao futuro
alm das que coordenam mais ou menos diretamente
com as temporais, como as de movimento, velocidade
ou ritmo e lugar. Onde est o problema? Na
impossibilidade de organiz-las num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas tendncias
principais ocuparam-se da soluo do problema. A
primeira, que tem razes em Pitgoras (sculo 6 a. C.) e
em Aristteles (sculo 4 a. C.), foi desenvolvido por
Kant e Newton e se reflete substancialmente no
pensamento dos fsicos antigos e modernos: pensar o
tempo como fato da natureza, ao qual a mente mais ou
menos se adapta. A segunda, que remonta a Plotino (
sculo 3 d. C.) e Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e psiclogos
do final do sculo 19, Franz Brentano e Edmund
Husserl, defende tempo como fato que pertence mente,
e considera abstrao de contedos mentais o tempo de
que falam os fsicos. Em outras palavras, na primeira
soluo o devir seria real (Herclito), na segunda seria
ilusrio (Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes oculta a
outra, no sentido de que, se quer explicar todos os fatos
verificados, deve emprestar da oponente aquilo que lhe
falta. Aristteles, por exemplo, em sua Fsica, define o
tempo como o nmero de movimentos conforme o
antes e o depois, mas em seguida afirma: se no se
admite a existncia do numerante, tambm impossvel
a do numervel, de modo que, obviamente, nem mesmo
nmero existir. Dito de outra forma, o tempo no
existe, se no h uma mente que o perceba. Newton se
sai bem ao dizer que o tempo, como varivel dos
fenmenos fsicos, no tem nada a ver com o tempo da
percepo. Kant fala, sim, de tempo como forma a priori
do conhecimento, isto , como algo dado naturalmente
(ao homem), mas ao agir assim, o torna invisvel, ou
seja, a dimenso temporal do conhecer no tempo
realmente vivido. De outra parte, Santo Agostinho
explica muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
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NVEL SUPERIOR FONOAUDILOGO
d) Por sua vez
e) Em virtude de
a) Explicao
b) Causa
c) Condio
d) Conformidade
e) Consequncia
a) Predicativo do sujeito
b) Sujeito
c) Objeto direto
d) Objeto indireto
a) Isto
b) A priori
c) Por outro lado
2
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TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR FONOAUDILOGO
anteriores ou interrompidas), necessrio reinicializar
nossas coordenadas temporais, que no tem nada de
fsico ou de psicolgico. Se, ao descer rua nos
deparamos com carruagens movidas por cavalos,
homens em sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos
a duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos com
outros pequenos indcios (notas de dinheiro, jornais,
aparncia dos edifcios), conclumos que estamos,
digamos, em pleno sculo 19, enquanto o nosso mundo
do incio do sculo 21 psicologicamente empalidece e ao
fim no tem mais realidade que um sonho ou uma
recordao.
Coleo Mente e Crebro. Vol 1, 2012, com adaptaes
e) Complemento nominal
10. Assinale a alternativa que apresenta a correta funo
sinttica do termo satisfatria em a capacidade de
fornecer uma explicao satisfatria da durao.
a) Complemento nominal
b) Adjunto adnominal
c) Ncleo do sujeito
d) Objeto direto
e) Objeto indireto
TEXTO (2)
O esquema de Fraser
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TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR FONOAUDILOGO
15. Assinale a alternativa que apresenta o sentido
expresso pela orao ao descer a rua em se, ao descer
rua nos deparamos com carruagens movidas por
cavalos, homens em sobrecasaca e luminrias a leo,
comeamos a duvidar se estamos no lugar certo.
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
a) Tempo
b) Comparao
c) Conformidade
d) Condio
e) Explicao
17. Se na frase A bem da verdade, h, atualmente,
muitos modelos informticos dos resultados
fornecidos por sujeitos experimentais, o verbo haver
for conjugado no pretrito perfeito do indicativo, como
deve ficar a rescrita da frase, considerando a adequao
norma culta?
a) A bem da verdade, houveram, atualmente, muitos
modelos informticos dos resultados fornecidos por
sujeitos experimentais
b) A bem da verdade, haviam, atualmente, muitos
modelos informticos dos resultados fornecidos por
sujeitos experimentais
c) A bem da verdade, houve, muitos modelos
informticos dos resultados fornecidos por sujeitos
experimentais
d) A bem da verdade, havia, atualmente, muitos modelos
informticos dos resultados fornecidos por sujeitos
experimentais
e) A bem da verdade, houvera, atualmente, muitos
modelos informticos dos resultados fornecidos por
sujeitos experimentais
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TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR FONOAUDILOGO
18. Assinale a alternativa que apresenta a correta funo
sinttica do termo de investigao sobre a ordem de
sucesso em trata-se de investigao sobre a ordem
de sucesso, sobre as relaes entre espao e tempo e
sobre semelhantes detalhes.
a) Sujeito
b) Objeto direto
c) Objeto indireto
d) Agente da passiva
e) Complemento nominal
19. Assinale a alternativa que apresenta a figura de
linguagem presente no fragmento Mas nenhum dos
tericos que propem esses modelos parecem levar
em conta a objeo de Aristteles, na Fsica, de que
sem um observador que leia esses relgios no existe
nem tempo nem durao.
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. Quanto a atuao fonoaudiolgica em unidades
neonatais, podemos afirmar que todas as afirmativas
esto corretas, exceto:
a) Alteraes neurolgicas e outras doenas sistmicas
podem estar associadas disfagia, contribuindo para o
impacto na nutrio
b) Sabe-se que a adequada nutrio necessria para o
desenvolvimento de todo o sistema corporal e mental da
criana e que a desnutrio pode ocorrer rapidamente no
5
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TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR FONOAUDILOGO
parte de uma dificuldade persistente congnita ou
adquirida
a) Meningite
b) Infeco congnita
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TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR FONOAUDILOGO
iguais
d) A universalidade seria a garantia de atendimento a
todo e qualquer cidado que seja um servidor pblico
e) A integralidade seria uma ateno integral sade
(preveno primria, secundria e terciria)
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TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR FONOAUDILOGO
33. Quanto s competncias descritas na norma
brasileira de comercializao de alimentos para lactentes
e crianas de primeira infncia, bicos, chupetas e
mamadeiras, podemos afirmar, exceto:
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TUCURU-PA
NVEL SUPERIOR FONOAUDILOGO
d) Disartrofonia mista flcida-espstica
e) Disartrofonia mista espstica-atxica-flcida
a) Respirao
b) Fonao
c) Sensibilidade faringea
d) Articulao
e) Prosodia
39. Correlacione as colunas quanto classificao da
disartrofonia, de acordo com a localizao da
leso/disfuno do sistema nervoso:
1) Neurnio motor inferior
2) Neurnio motor superior
3) Cerebelo e/ou vias associadas
4) Neurnio motor superior e inferior
5) Cerebelo e neurnio motor superior e inferior
a) Disartrofonia flcida
b) Disartrofonia espstica
c) Disartrofonia atxica
9
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Eduardo e Mnica eram nada parecidos
Ela era de Leo e ele tinha dezesseis
Ela fazia Medicina e falava alemo
E ele ainda nas aulinhas de ingls
LNGUA PORTUGUESA
Eduardo e Mnica
Renato Russo
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a) Na primeira estrofe
b) Na terceira estrofe
c) Na quinta estrofe
d) Na dcima primeira estrofe
e) Na dcima quinta estrofe
a) Na nona estrofe
b) Na dcima estrofe
c) Na dcima primeira estrofe
d) Na dcima segunda estrofe
e) Na dcima terceira estrofe
06. Assinale a alternativa em que os versos retratam
o lado adolescente de Eduardo:
a) Eduardo abriu os olhos, mas no quis se levantar/
ficou deitado e viu que horas eram
b) Festa estranha com gente esquisita/ Eu no t
legal, no aguento mais birita
c) Se encontraram, ento, no parque da cidade/A
Mnica de moto e o Eduardo de camelo
d) E o Eduardo ainda tava no esquema/ Escola,
cinema, clube, televiso
e) E mesmo com tudo diferente, veio mesmo de
repente/ Uma vontade de se ver
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a) Adjetivo e adjetivo
b) Adjetivo e substantivo
c) Adjetivo e advrbio
d) Advrbio e adjetivo
e) Advrbio e substantivo
a) Motocicleta
b) Bicicleta
c) Animal muito comum nos desertos
d) Carro particular
e) Veculo de passeio
a) Pronome indefinido
b) Pronome interrogativo
c) Pronome demonstrativo
d) Pronome relativo
e) Pronome oblquo
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a) 215
b) 220
c) 225
d) 230
e) 235
Copa do
mundo
1998
2002
2006
2010
2014
Nmero
de gols
171
161
147
145
171
a) 171 e 145
b) 171 e 159
c) 171 e 158
d) 147 e 160
e) 145 e 159
a) Atravez
b) Atrs
c) Talvez
d) Avesso
e) Averso
20. Assinale a alternativa em que o vocbulo no
apresenta erro de ortografia:
a) 12%
b) 15%
c) 18%
d) 20%
e) 22%
a) Abisurdo
b) Adevogado
c) Adezo
d) Obiteno
e) Obtuso
MATEMTICA
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28. Em um aniversrio, a razo entre o nmero de
3
homens e mulheres nessa ordem
. A taxa
7
percentual do nmero de mulheres em relao ao
total de pessoas, nesse aniversrio, igual a:
a) 30%
b) 40%
c) 50%
d) 60%
e) 70%
a) 961
b) 3025
c) 900
d) 196
e) 625
a) R$ 900,00
b) R$ 800,00
c) R$ 840,00
d) R$ 960,00
e) R$ 720,00
a) 3 vezes
b) 5 vezes
c) 8 vezes
d) 10 vezes
e) 9 vezes
a) R$ 32 000,00
b) R$ 31 104,00
c) R$ 30 800,00
d) R$ 28 800,00
e) R$ 29 800,00
a) 2
b) 3
c) 4
d) 5
e) 6
5
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36. O resultado da expresso 0,5 12,5 + 0, 25 :
a) 5,25
d) 7,00
b) 5,50
e) 6,50
c) 6,00
a) R$ 5,00
b) R$ 10,00
c) R$ 15,00
d) R$ 20,00
e) R$ 25,00
a) Primo
b) Mltiplo de 4
c) mpar
d) Mltiplo de 6
e) Quadrado perfeito
a) R$ 36,00
b) R$ 24,00
c) R$ 48,00
d) R$ 50,00
e) R$ 30,00
a) 20 horas
b) 21 horas
c) 22 horas
d) 23 horas
e) 24 horas
6
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MOTORISTA DE VECULOS LEVES e MOTORISTA DE VECULOS PESADOS
LNGUA PORTUGUESA
http://www.diarioonline.com.br/noticias/eleicoes2014/noticia-297680-candidatos-denunciamcrimes-eleitorais.html
Com base no texto acima, responda as questes
da prova de Lngua Portuguesa
01. Em qual cidade ocorre o fato denunciado no
texto?
a) Belm do Par
b) So Paulo
c) Rio de Janeiro
d) Em uma favela
e) Delegacia de polcia
02. Quem denunciou o fato relatado no texto?
a) A polcia civil
b) A deputada Cidinha Campos
c) Paulo Roberto Bernger
d) Um cara armado
e) Os traficantes
03. Segundo o texto, qual foi o fato denunciado?
a) Milicianos e traficantes ameaam cabos eleitorais
em favelas do Rio de Janeiro
b) A polcia civil do Rio de Janeiro prende
traficantes e milicianos
c) O deputado estadual Carlos Minc concorre
reeleio
d) A deputada estadual Cidinha Campos concorre
reeleio
e) A 44 Delegacia de Polcia de Inhama prende
um cara armado
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MOTORISTA DE VECULOS LEVES e MOTORISTA DE VECULOS PESADOS
04. O fragmento Havamos alugado um espao
para a campanha e o dono do local depois nos
procurou para dizer que teria que cancelar o
negcio, pois os traficantes o haviam proibido de
promover o evento e colocar placas expressa
uma fala presente no texto. De quem essa fala?
a) 8 letras e 8 fonemas
b) 8 letras e 7 fonemas
c) 7 letras e 8 fonemas
d) 6 fonemas e 8 letras
e) 5 fonemas e 7 letras
a) 8 letras e 8 fonemas
b) 8 letras e 7 fonemas
c) 7 letras e 8 fonemas
d) 6 fonemas e 8 letras
e) 7 fonemas e 7 letras
11. Assinale a alternativa em que a palavra em
negrito corresponde a um substantivo:
a) Candidatos a deputado nas prximas eleies
b) Candidatos a deputado nas prximas eleies
c) Ameaas a cabos eleitorais
d) Eles sabem o nmero de votos
e) Um cara armado disse
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MOTORISTA DE VECULOS LEVES e MOTORISTA DE VECULOS PESADOS
b) Os rapazes que trabalham para mim
c) Segundo a deputada
d) Um cara armado disse
e) Esses crimes eleitorais
c) As-so-ci-a-o
d) Es-ta-dual
e) E-vi-dn-ci-as
18. Assinale a alternativa em que ocorre um erro de
acentuao grfica:
a) Petrleo
b) Carrossel
b) Cu
d) Chal
e) Xle
a) Os traficantes disseram
b) Os rapazes que trabalham para mim
c) Segundo a deputada
d) Um cara armado disse
e) Esses crimes eleitorais
a) Obsesso
b) Obsecado
c) Obceo
d) Excesso
e) Exteno
a) Frase interrogativa
b) Frase exclamativa
c) Frase optativa
d) frase imperativa
e) Frase assertiva afirmativa
a) Gejum
b) Jejum
c) Jeito
d) Expectativa
e) Excelncia
a) Frase interrogativa
b) Frase exclamativa
c) Frase optativa
d) Frase assertiva negativa
e) Frase assertiva afirmativa
MATEMTICA
21. Trs mil quinhentos e oitenta e cinco
multiplicado por dezesseis igual a:
a) 49360
b) 57360
c) 61600
d) 60945
e) 61950
a) Cam-pa-nha
b) Pa-ssou
c) Can-di-da-tos
d) Po-de-ri-am
e) Mi-nis-t-rio
17. Assinale a alternativa em que no ocorre um
erro de separao silbica:
a) Reg-io-nal
b) Di-sse-ram
3
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22. Carla est lendo um livro de 197 pginas.
Ontem ela leu 27 pginas e anteontem leu o dobro
dessa quantidade. Quantas pginas ainda faltam
para Carla terminar a leitura desse livro?
4
8
5
e)
8
d)
a) 153
b) 170
c) 121
d) 116
e) 101
1
1
+
com
2
3
denominador 24?
a)
b)
a) 84
b) 85
c) 86
d) 87
e) 88
c)
d)
e)
1
24
6
24
12
24
16
24
20
24
27. O resultado da
2 3 + 20 5 2 igual a:
expresso
numrica
a) 8
b) 10
c) 12
d) 14
e) 16
a) 42
b) 52
c) 62
d) 72
e) 82
1
8
2
b)
8
3
c)
8
a)
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33. Em uma diviso por 8, qual o maior resto
possvel?
c) 2
d) 3
e) 4
a) 6
b) 7
c) 8
d) 9
e) 10
a) 579
b) 580
c) 569
d) 570
e) 559
30. Qual o valor posicional do algarismo 4, no
nmero 5432?
a) R$ 363,00
b) R$ 563,00
c) R$ 572,00
d) R$ 600,00
e) R$ 632,00
a) 4
b) 40
c) 400
d) 4000
e) 40000
1
1 3 3 4
, ,
,
e , qual
4
2 8 10 5
representa o menor nmero?
a)
a) Noventa e nove
b) Cem
c) Cento e um
d) Cento e dois
e) Cento e trs
b)
c)
d)
e)
a) 130
b) 135
c) 140
d) 145
e) 150
5
1
4
4
5
1
2
3
8
3
10
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36. Em uma feira internacional de produtos
agrcolas na cidade de Marab compareceram 120
brasileiros, 20 japoneses, 40 portugueses e 20
chineses. A frao que representa a parte que os
japoneses representam do total de pessoas que
foram a feira internacional :
a)
b)
c)
d)
e)
39. A frao
8
pode ser escrita na forma mista
3
como:
2
3
2
b) 3
3
2
c) 2
3
2
d) 1
3
1
e) 4
3
a) 4
3
5
1
50
1
4
1
10
1
3
2
do seu salrio em
9
alimentao. Depois, gastou um stimo do que
sobrou no pagamento de dvidas. Que frao do
salrio de Marcelo ainda resta aps esses dois
primeiros pagamentos?
3
do nmero de
8
alunos so meninos. Sabendo que essa escola tem
150 meninas quantos so os alunos?
a)
a) 360
b) 300
c) 240
d) 180
e) 220
b)
c)
d)
e)
a) 141
b) 160
c) 161
d) 171
e) 180
1
2
1
9
1
4
1
3
2
3
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NVEL MDIO e TCNICO ASSISTENTE ADMINISTRATIVO, ASSISTENTE DE
BIBLIOTECA, TC. EM ENFERMAGEM, TC. EM LABORATRIO, TC. EM
RADIOLOGIA e TC. EM SANEAMENTO
surge quando a pessoa ainda no se sente pronta
para ser vista. Como a cobrana social cada vez
maior em termos de sucesso, realizao, esttica e
posses , muito difcil algum se considerar
totalmente pronto para ser visto. E d-lhe vergonha.
Por outro lado, se algum no demonstra vergonha
jamais, pode ser acusado de ser alienado.
No h vergonha em sentir vergonha. A
questo central no essa, pois a vergonha
normal. O importante a anlise da relao entre a
vergonha que sentimos e o motivo que a fez
aparecer. s vezes, a vergonha desproporcional e
pode provocar traumas. O menino que mostra o
pipi e repreendido ou humilhado no entende o
que h de errado em seu ato. E, pior, poder
envergonhar- se de seu corpo para sempre.
Se um garoto sente vergonha de fazer uma
pergunta ao professor durante a aula, pois tem
medo da violncia do controle do meio no caso,
as gozaes dos colegas , pode ser um sinal de que
ele se sente inadequado no meio em que est
inserido. Ele no se sente pronto para ser visto. Por
outro lado, o garoto que desrespeita o professor e os
colegas com atitudes de indisciplina constante pode
estar no extremo oposto. arrogante porque nega o
controle social e faz questo de explicitar sua
revolta com a autoridade. Ele poderia ser chamado,
facilmente, de sem-vergonha. Mais uma vez,
estamos lidando com o equilbrio instvel da fora
do ego.
O tema da vergonha normalmente
analisando sob a tica da Psicologia ou da
Sociologia, mas ele tambm pode ser visto por
outras lentes, como a da Biologia. Em seu livro A
Expresso das Emoes no Homem e nos Animais,
Charles Darwin afirma: Enrubescer a mais
especial e a mais humana de todas as emoes. E
conclui dizendo que sua causa, a vergonha, a
pea-chave para a vida em sociedade.
Enquanto as sociedades de animais so
regidas pelos instintos, a sociedade humana regida
por regras construdas intencionalmente. Darwin
explica que o rubor uma consequncia fisiolgica
causada pela preocupao com o que os outros
pensam de ns mesmos. A funo do rubor
embaraar quem ruboresce e constranger quem
observa. E, assim, seguimos na vida, danando a
LNGUA PORTUGUESA
A vergonha
Eugnio Mussak
Meu filho, j adulto, engenheiro, homem
feito, mas vai morrer de vergonha ao ler este texto
(desculpe, filho, mas no encontrei histria melhor
para ilustrar este artigo). Quando ele tinha uns 3
anos de idade, seu pediatra, o doutor Nelson,
recomendou que o menino fizesse uma postectomia
uma rpida cirurgia para retirar o excesso de pele
que envolve a glande peniana, procedimento que
facilita a higiene. E l foi o pequeno.
Como costuma acontecer com as crianas,
sua recuperao foi rapidssima e, alguns dias
depois, ele estava totalmente bem e feliz com seu
novo pipi. Foi quando encontramos o doutor
Nelson numa festa de aniversrio. Ao v-lo, o
menino correu em sua direo, abraou-o e, sem a
menor cerimnia, baixou as calas e mostrou seu
trofu, todo orgulhoso, provocando espanto e riso
entre as pessoas, encantadas com a maravilhosa
espontaneidade infantil.
Ento no poderia faltar , um adulto
qualquer, provavelmente uma av, lhe disse:
Menino, voc no tem vergonha? No, ele no
tinha vergonha. Ele estava feliz com sua conquista,
satisfeito com seu corpinho perfeito, alegre com os
amiguinhos da festa, seguro com a companhia de
sua famlia. Ele estava vivendo intensamente, e
ningum, ningum mesmo, deve envergonhar-se de
viver e ser feliz. Mas o mundo que construmos,
infelizmente, no bem assim. Sempre tem algum
nos perguntando se no temos vergonha de alguma
coisa, nem que seja de sermos ns mesmos.
Um fato como esse tambm pode ser
utilizado como um momento pedaggico sobre
normas de conduta, desde que a comunicao usada
pela pessoa em que a criana confia seja natural e
clara, como a educao em geral deve ser.
O psiclogo alemo Erik Erikson, uma
referncia quando o tema infncia, adolescncia e
os reflexos dessas fases na idade adulta, dizia: Na
vida social, a pessoa est completamente exposta e
est consciente de que est sendo vista. A vergonha
1
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BIBLIOTECA, TC. EM ENFERMAGEM, TC. EM LABORATRIO, TC. EM
RADIOLOGIA e TC. EM SANEAMENTO
valsa da humanidade em um salo decorado com as
regras da sociedade.
Em seu estado natural, o homem no se
envergonha de nada, mas ele s est nesse estado na
infncia. Na prpria infncia da humanidade,
metaforicamente descrita nas escrituras bblicas, o
homem no se envergonhava de andar nu. Foi s
quando se viu expulso do paraso que ele tratou de
esconder seus genitais, suas vergonhas. Talvez
isso seja apenas um smbolo da vergonha de ter
trado a confiana do criador e comido o fruto
proibido. A partir de ento, teve incio a
humanidade controlada pela vergonha. Hoje, as
religies e o Estado valem-se do sentimento da
vergonha para controlar as pessoas e manter o
mnimo de equilbrio social.
Portanto, a vergonha tem l sua
importncia. Est ligada ao equilbrio social e ao
convvio humano. Sendo assim, estamos falando de
algo humano, tanto do ponto de vista psicolgico,
quanto social e at biolgico, como vimos. O
problema est na vergonha desproporcional, txica,
descabida, paralisante. Esta pode precisar de apoio
profissional, mas pode tambm ser controlada
medida que o ego vai ganhando fora, encontrando
seus alicerces na maturidade, no autoconhecimento,
na autoaceitao.
Eu, por exemplo, que sou professor, perdi a
conta das vezes em que senti vergonha diante de
meus alunos. Hoje, me parece ridculo, mas, no
incio da carreira, a insegurana era o precursor de
fatos que me envergonhavam. Meu grande medo
era que um aluno me fizesse uma pergunta para a
qual eu no tivesse resposta. J pensou na
vergonha? Para controlar isso, eu falava sem parar,
praticamente eliminando a chance de os alunos se
manifestarem. Terminava a aula e saa quase
correndo em direo ao porto seguro da sala dos
professores.
Com o tempo, veio a segurana. Com ela,
desapareceu o temor das perguntas e, mais, o temor
de no ter uma resposta. Entendi que dizer que eu
no sabia, mas que iria pesquisar e responderia na
prxima aula, s aumentava a confiana que meus
alunos tinham em mim. A vergonha sumiu. Foi
substituda pela autossuficincia.
http://palavrastodaspalavras.wordpress.com/2008/0
4/29/a-vergonha-por-eugenio-mussak/,
com
adaptaes
Com base no texto acima, responda as questes
da prova de Lngua Portuguesa
01. Com base na organizao do texto, correto
afirmar que h predominncia de:
a) Narrao
b) Descrio
c) Dissertao
d) Narrao e dissertao
e) Dissertao e descrio
02. Assinale a alternativa que apresenta um
fragmento que no tipicamente narrativo:
a) Meu filho, j adulto, engenheiro, homem feito,
mas vai morrer de vergonha ao ler este texto
(desculpe, filho, mas no encontrei histria melhor
para ilustrar este artigo). Quando ele tinha uns 3
anos de idade, seu pediatra, o doutor Nelson,
recomendou que o menino fizesse uma postectomia
b) Como costuma acontecer com as crianas, sua
recuperao foi rapidssima e, alguns dias depois,
ele estava totalmente bem e feliz com seu novo
pipi. Foi quando encontramos o doutor Nelson
numa festa de aniversrio.
c) Ao v-lo, o menino correu em sua direo,
abraou-o e, sem a menor cerimnia, baixou as
calas e mostrou seu trofu, todo orgulhoso,
provocando espanto e riso entre as pessoas,
encantadas com a maravilhosa espontaneidade
infantil.
d) Ento no poderia faltar , um adulto qualquer,
provavelmente uma av, lhe disse: Menino, voc
no tem vergonha?
e) Um fato como esse tambm pode ser utilizado
como um momento pedaggico sobre normas de
conduta, desde que a comunicao usada pela
pessoa em que a criana confia seja natural e clara,
como a educao em geral deve ser
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BIBLIOTECA, TC. EM ENFERMAGEM, TC. EM LABORATRIO, TC. EM
RADIOLOGIA e TC. EM SANEAMENTO
03. Considerando as relaes de coerncia,
correto afirmar quanto ao tema do texto:
a) O estado natural
b) A metfora da expulso do homem do paraso
c) O estado de infncia
d) A falta de vergonha do homem em andar nu
antes da sua expulso do paraso
e) A traio da confiana do criador
a) Causa e efeito
b) Causa e explicao
c) Causa e motivo
d) Causa e proporo
e) Causa e condio
a) Tutor
b) Que antecedia
c) Que aparecia depois
d) Que previa
e) Que controlava
a) Um sinal de inadequao
b) A indisciplina dos alunos em sala de aula
c) As gozaes de colegas da escola
d) Um processo natural, ao qual todos estamos
expostos
e) O controle do professor sobre a turma na escola
a) Adjetivo e advrbio
b) Adjetivo e substantivo
c) Advrbio e substantivo
d) Advrbio e adjetivo
e) Advrbio e advrbio
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10. Assinale a alternativa que apresenta as classes
gramaticais a que pertence as palavras exposta e
consciente, respectivamente, na estrutura na vida
social, a pessoa est completamente exposta e
est consciente de que est sendo vista.
a) Verbo e adjetivo
b) Verbo e advrbio
c) Adjetivo e adjetivo
d) Adjetivo e advrbio
e) Advrbio e adjetivo
a) Negao
b) Concluso
c) Explicao
d) Modo
e) Dvida
12. Assinale a alternativa em que o vocbulo mas
no introduz uma orao com sentido adversativo:
a) Meu filho homem, j adulto, engenheiro,
homem feito, mas vai morrer de vergonha ao ler
este texto
b) Ele estava vivendo intensamente, e ningum,
ningum mesmo, deve envergonhar-se de viver e
ser feliz. Mas o mundo que construmos,
infelizmente, no bem assim
c) Ele poderia ser chamado, facilmente, de semvergonha. Mais uma vez, estamos lidando com o
equilbrio instvel da fora do ego
d) O tema da vergonha normalmente analisando
sob a tica da Psicologia ou da Sociologia, mas ele
tambm pode ser visto por outras lentes, como a da
Biologia
e) Em seu estado natural, o homem no se
envergonha de nada, mas ele s est nesse estado na
infncia
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RADIOLOGIA e TC. EM SANEAMENTO
e) Meu grande medo era que um aluno me fizesse
uma pergunta
MATEMTICA
21. Geovanna est fazendo uma pesquisa na
internet precisa copiar algumas pginas de um
documento. Sabendo que o assunto da pesquisa de
Geovanna comea na pgina 8 e termina na pgina
123, quantos so os algarismos necessrios para
numerar essas pginas?
a) 115
b) 123
c) 206
d) 254
e) 223
a) Conformidade
b) Causa
c) Consequncia
d) Condio
e) Finalidade
20. Assinale a alternativa que apresenta a
transitividade do verbo envergonhar-se em e, pior,
poder envergonhar-se de seu corpo para
sempre.
a) 6
b) 12
c) 18
d) 24
e) 30
a) Verbo intransitivo
b) Verbo transitivo indireto
c) Verbo transitivo direto
5
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RADIOLOGIA e TC. EM SANEAMENTO
d) 23,7 L
e) 21,3 L
a) 997
b) 996
c) 995
d) 994
e) 999
25. Bosco gastou
a) 14
b) 13
c) 12
d) 11
e) 10
2
do seu salrio em alimentao,
7
1
do restante com o pagamento do aluguel de seu
3
1
kit net,
do novo resto com o pagamento do
2
carto de crdito, sobrando ainda R$ 200,00. Ento,
o valor do pagamento do carto de crdito foi de:
a) R$ 200,00
b) R$ 220,00
c) R$ 240,00
d) R$ 260,00
e) R$ 280,00
a) 300
b) 400
c) 200
d) 250
e) 350
a) 208
b) 200
c) 192
d) 186
e) 178
a)
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NVEL MDIO e TCNICO ASSISTENTE ADMINISTRATIVO, ASSISTENTE DE
BIBLIOTECA, TC. EM ENFERMAGEM, TC. EM LABORATRIO, TC. EM
RADIOLOGIA e TC. EM SANEAMENTO
x +1
x2 1
x2 1
c)
x +1
x 1
d)
x +1
x +1
e)
x 1
b)
a) 12,5%
b) 12%
c) 11,5%
d) 11,1%
e) 10%
dos
nmeros
M = 2 3 3x 7 y
a) J = 18t
b) J = 90t
c) J = 900 + 18t
d) J = 900 + 90t
e) J = 2t
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
e) 4
a) 400
b) 500
c) 600
d) 700
e) 800
c)
34.
Simplificando-se
a)
b)
d)
e)
a
expresso
1
3
1
2
1
3
1
4
1
4
e1
e1
e3
e
1
3
e3
algbrica
x 1
, com x 1 obtm-se:
x 2x + 1
2
a)
x
x 1
7
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BIBLIOTECA, TC. EM ENFERMAGEM, TC. EM LABORATRIO, TC. EM
RADIOLOGIA e TC. EM SANEAMENTO
1
37. A soluo da equao 25x =
5
nmero:
2x 3
2
xy=
a) 12
b) 10
c) 8
d) 6
e) 4
x
P(x) = 500 + 100 . sen , sendo:
4
x = 0 corresponde ao ano de 2010
x = 1 corresponde ao ano de 2011
x = 2 corresponde ao ano de 2012 e assim por
diante
Qual o PIB desse pas em 2014?
a) 400
b) 500
c) 600
d) 700
e) 800
39. O salrio de Fbio x reais. Qual a funo
linear que representa o novo valor do salrio de
Fbio aps um aumento de 12%?
a) f(x)=0,12x
b) f(x)=1,2x
c) f(x)=11,2x
d) f(x)=1,12x
e) f(x)=112x
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NVEL SUPERIOR NUTRICIONISTA
, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
LNGUA PORTUGUESA
Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varivel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
tempo como forma a priori do conhecimento, isto
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02. Com base nas informaes do texto, coerente
afirmar relativamente ideia de que so diversas
as experincias que definimos com o termo
tempo:
instantaneidade
e
durao,
simultaneidade e sucesso.
a) Resultado
b) Consequncia
c) Futuro
d) Fenmeno
e) Fato
__________________________________________________________________________________
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certo evento ou quanto tempo passou de certo sinal
em diante. Os modelos se caracterizam
predominantemente pela hiptese de que existam
contadores internos, que teriam por base
fenmenos cclicos recorrentes no organismo fsico.
Mas nenhum dos tericos que propem esses
modelos parecem levar em conta a objeo de
Aristteles, na Fsica, de que sem um observador
que leia esses relgios no existe nem tempo nem
durao. Nem parece considerar a observao de
Husserl, segundo a qual, quando se estimula uma
durao, no se sabe se se est avaliando a durao
do evento em observao ou a durao do ato de
conscincia com o qual se observa aquele evento.
[...] O tempo parece ser um atributo da
conscincia em viglia: ele se interrompe quando
adormecemos, e volta a fluir quando acordamos.
Neste ponto, com o fim de assegurar uma eficiente
coordenao do comportamento com o ambiente
(refiro-me
utilizao
das
experincias
imediatamente anteriores ou interrompidas),
necessrio reinicializar nossas coordenadas
temporais, que no tem nada de fsico ou de
psicolgico. Se, ao descer rua nos deparamos com
carruagens movidas por cavalos, homens em
sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos a
duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos
com outros pequenos indcios (notas de dinheiro,
jornais, aparncia dos edifcios), conclumos que
estamos, digamos, em pleno sculo 19, enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma recordao.
Coleo Mente e Crebro. Vol 1, 2012, com
adaptaes
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concretas, tendo em vista confirmar um
posicionamento expresso no texto
d) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento baseado em provas concretas, tendo em
vista confirmar um posicionamento expresso no
texto
e) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento de consenso, tendo em vista confirmar
um posicionamento expresso no texto
a) Marca
b) Palavra
c) Vocbulo
d) Compreenso
e) Sinal
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
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20. Assinale a alternativa que apresenta a figura de
linguagem presente no fragmento enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma
recordao.
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. A gua faz parte de todos os seres vivos do
planeta em que habitamos e participa de alguma
forma de todas as reaes dos organismos. A frao
desta em um alimento representada pela umidade
que, dependendo do seu teor, permite a
classificao dos alimentos quanto a sua
perecividade. Neste sentido podemos afirmar que:
a) Sujeito
b) Objeto direto
c) Objeto indireto
d) Agente da passiva
e) Complemento nominal
19. Assinale a alternativa que apresenta a figura de
linguagem presente no fragmento Mas nenhum
dos tericos que propem esses modelos parecem
levar em conta a objeo de Aristteles, na
Fsica, de que sem um observador que leia esses
relgios no existe nem tempo nem durao.
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
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se transforma em gordura. Pode-se afirmar que este
processo chamado de:
a) Saponificao
b) Salinizao
c) Solubilizao
d) Hidrogenao
e) Insaturao
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b) Ser encorajada a realizar somente 3 refeies por
dia e evitar gasto de energia para no desequilibrar
o consumo e gasto energtico
c) Consumir o mnimo de gordura poliinsaturada,
realizar somente 3 refeies dirias, alm de tomar
bastante liquido entre as refeies para equilibrar a
gula
d) Reduzir o teor de sdio da dieta, de gordura
poliinsaturada, alm de aumentar o consumo de
acar simples e realizar somente 3 refeies ao dia
e) Ser encorajada em desenvolver hbitos
alimentares saudveis com reduo do teor de
gordura poliinsaturada, alm de aumentar o
consumo de acar simples e realizar somente 3
refeies ao dia
e) De 3.200 calorias
a) De 2.200 calorias
b) Calrica normal ou ligeiramente maior 15% e
durante a convalescncia de infeco grave de 20 a
50%
c) De 50% de ingesto calrica em todas as fases
d) De 10% de ingesto calrica em todas as fases
7
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a) Ausente e 3x10
b) Ausente e 5g
c) 10 e 2x10
d) Ausente e 3x10
e) 5g e 10
a) cido Olico
b) Monmeros de cidos graxos de cadeia cclica
(MAGCC)
c) cido Linolnico
d) Lipdeo HDL
e) Glicerdeo
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de autorizo da internao hospitalar (AIH), assim
como a criao do Sistema de informao
Hospitalar (SIH), corresponde a que NOB?
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, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
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Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varivel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
tempo como forma a priori do conhecimento, isto
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b) Consequncia
c) Futuro
d) Fenmeno
e) Fato
a) Explicao
b) Causa
c) Condio
d) Conformidade
e) Consequncia
07. Assinale a alternativa que a apresenta o sentido
expresso pela orao ao agir assim em ao agir
assim, o torna invisvel.
a) Causa
b) Consequncia
c) Condio
d) Explicao
e) Tempo
08. Assinale a alternativa em que o vocbulo mas
no utilizado com valor adversativo:
a) Mas na histria do pensamento, duas tendncias
principais ocuparam-se da soluo do problema
b) Mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel
c) Mas ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a
dimenso temporal do conhecer no tempo
realmente vivido.
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certo evento ou quanto tempo passou de certo sinal
em diante. Os modelos se caracterizam
predominantemente pela hiptese de que existam
contadores internos, que teriam por base
fenmenos cclicos recorrentes no organismo fsico.
Mas nenhum dos tericos que propem esses
modelos parecem levar em conta a objeo de
Aristteles, na Fsica, de que sem um observador
que leia esses relgios no existe nem tempo nem
durao. Nem parece considerar a observao de
Husserl, segundo a qual, quando se estimula uma
durao, no se sabe se se est avaliando a durao
do evento em observao ou a durao do ato de
conscincia com o qual se observa aquele evento.
[...] O tempo parece ser um atributo da
conscincia em viglia: ele se interrompe quando
adormecemos, e volta a fluir quando acordamos.
Neste ponto, com o fim de assegurar uma eficiente
coordenao do comportamento com o ambiente
(refiro-me
utilizao
das
experincias
imediatamente anteriores ou interrompidas),
necessrio reinicializar nossas coordenadas
temporais, que no tem nada de fsico ou de
psicolgico. Se, ao descer rua nos deparamos com
carruagens movidas por cavalos, homens em
sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos a
duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos
com outros pequenos indcios (notas de dinheiro,
jornais, aparncia dos edifcios), conclumos que
estamos, digamos, em pleno sculo 19, enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma recordao.
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adaptaes
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concretas, tendo em vista confirmar um
posicionamento expresso no texto
d) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento baseado em provas concretas, tendo em
vista confirmar um posicionamento expresso no
texto
e) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento de consenso, tendo em vista confirmar
um posicionamento expresso no texto
a) Marca
b) Palavra
c) Vocbulo
d) Compreenso
e) Sinal
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
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17. Se na frase A bem da verdade, h,
atualmente, muitos modelos informticos dos
resultados fornecidos por sujeitos experimentais,
o verbo haver for conjugado no pretrito perfeito
do indicativo, como deve ficar a rescrita da frase,
considerando a adequao norma culta?
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. Ao detectar radiograficamente, em uma criana
de 12 anos de idade, fratura radicular de tero
apical de um incisivo central, sua conduta
teraputica dever ser:
a) Exodontia
b) Aproximar os fragmentos e imobilizar o dente
c) Pulpotomia e restaurao do dente atingido
d) Exclusivamente pulpectomia
e) Pulpectomia e imediata imobilizao do dente
a) Sujeito
b) Objeto direto
c) Objeto indireto
d) Agente da passiva
e) Complemento nominal
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
a) Pulpectomia
b) Pulpotomia
c) S medicao antibitica
d) Conduta expectante
5
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28. Qual o exame radiogrfico que voc opta
quando quiser pesquisar crie interproximal, por
ser o mais exato ?
a) Panormico
b) Interproximal
c) Periapical, tcnica do cone curto
d) Tomografia computadorizada
e) Pstero anterior
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32. Hlito ftido, dor intensa, gosto metlico na
boca e desconforto ao se alimentar, so queixas
comuns relatadas em caso de problemas
periodontais como:
a) Gengivite marginal
b) Gengivite gravdica
c) Crie incipiente
d) Clculo gengival
e) Gengivite lceronecrosante aguda
a) Fstula alveolar
b) Osteomielite intra medular
c) Fstula mentoniana mediana
d) Carbnculo do queixo
e) Sndrome de Peutz Jegher
34.
Alguns
remanescentes
de
estruturas
embrionrias epiteliais que quase sempre
desaparecem
espontaneamente
do
dente
erupcionado so:
a) Linha ps lctea
b) Ndulos de Bohn
c) Hematomas de erupo
d) Dentes natais
e) Dentes neonatais
adequado
para
a) Cirrgico
b) Medicamentoso
c) Ortodontico
d) Prottico
e) Cirrgico e prottico
a) Xerostomia
b) Sndrome de Sjgren
c) Saturrnismo
d) Fluorose dental
e) Uso prolongado de antibiticos
a) Lngua presa
b) Lngua crenada
c) Lngua geogrfica
d) Lngua fissurada
e) Lngua pilosa
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ideias que se proliferam por campos conceituais
encontra-se conceitualmente definida na alternativa:
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
01. A esttica e a potica na arte complementamse, fundem-se e se entrelaam de uma maneira que
em determinados momentos fica difcil distinguir
onde termina uma e comea a outra. Para melhor
distinguirmos uma da outra, poderamos sinalizar
como definio assertiva de cada um desses dois
termos, respectivamente, na alternativa correta
abaixo:
a) Nutrio esttica
b) Pensamento rizomtico
c) Expedies culturais
d) Mediao Cultural
e) Coleta Sensorial
05. O mundo de hoje com a tecnologia 3D assusta
com a realidade que avana sobre os nossos olhos.
Tamanha realidade passou a fazer parte na pintura
com estudos cada vez mais avanados da
perspectiva introduzida, para proporcionar uma alta
resoluo com a profundidade que observamos hoje
no:
a) Barroco
b) Expressionismo
c) Impressionismo
d) Renascimento
e) Maneirismo
a) Ponto
b) Linha
c) Luz
d) Som
e) Cor
03. Com a lei 5692/71 institui-se o ensino da Arte
como atividade que, somente depois de duas
dcadas, com a aprovao da lei 9394/96, passa a
ter carter obrigatrio. Mais de uma dcada depois,
a lei 11769/2008 vem reforar ainda mais o ensino
de que linguagem da Arte?
a) Land Art
b) Pop Art
c) Midi Art
d) Video Art
e) Tecno Art
a) Artes Visuais
b) Teatro
c) Msica
d) Dana
e) Desenho
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12. A histria do teatro comea pelos romanos com
uma sequncia que aos poucos vai agregando novas
formas e formatos at chegarmos ao teatro de hoje.
Como sequncia inicial da construo histrica do
teatro, podemos firmar como evoluo histrica
teatral a alternativa:
d) Inovadores
e) Criadores
08. A gramatica musical composta de infinitas
possibilidades e combinaes temticas e sonoras.
Dentre as opes abaixo, a nica alternativa que
no faz parte dessa gramaticidade est incrustada na
alternativa:
a) Minima
b) Seminima
c) Clave
d) Colcheia
e) Passo
a) Body Art
b) Pop Art
c) Mans Art
d) Land Art
e) Lady Art
a) Na musica
b) No corpo que se move
c) No espao que o corpo ocupa
d) Na relao corpo e coisas
e) No grau de energia
a) Impressionismo
2
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19. A arquitetura encontra a arte e quando ambas se
casam resulta no nascimento de monumentos por
exemplo como o Monumento s Bandeiras,
encomendado em 1921. Esta obra s ficou pronta
em 1953 de autoria do artista:
b) Expressionismo
c) Dadasmo
d) Cubismo
e) Romantismo
16. Perodo artstico desenvolvido na Europa, a
partir do sculo XVII, no qual as artes da pintura e
da escultura recebem toques dramticos na
construo de imagens, em que vemos, muito
presente, efeitos de tonalidade com chiaroscuro, em
que reas claras e escuras contrastam,
proporcionando volume e profundidade.
a) Oscar Niemeyer
b) Vitor Brecheret
c) Joaquim Cardozo
d) Aleijadinho
e) Hlio Oiticica
20. O Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n
8.069, prev em seu Art. 16, o direito liberdade.
Esse direito est compreendido em vrios aspectos,
dentre os quais aquele que mais se identifica com a
proposta triangular, prevista no ensino de arte, est
expresso no inciso:
a) Renascimento
b) Modernismo
c) Classicismo
d) Barroco
e) Dadasmo
DIDTICA E LEGISLAO
a) Anita Malfatti
b) Mrio de Andrade
c) Oswald de Andrade
d) Menottti del Pichia
e) Tarsila do Amaral
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Esto corretos:
a) Apenas I e II
b) Apenas I e III
c) Apenas III e II
d) I, II e III
e) Nenhuma
24. O planejamento de ensino um processo que
exige sistematizao, organizao, deciso e
previso e ele parte fundamentalmente do processo
de ensino. Ele representa tambm um ato polticopedaggico, pois explicita suas intenes, bem
como os objetivos que se pretende atingir. Podemos
considerar como sendo os principais pontos do
planejamento escolar, EXCETO:
a) A compresso da relao entre educao escolar
e objetivos scio-polticos
b) O domnio do contedo e sua relao com a vida
prtica
c) A capacidade de dividir a matria em mdulos
ou unidades
d) A manuteno da disciplina, o respeito, a
tolerncia e a obedincia a todos os envolvidos na
ao educativa
e) Domnio de mtodos de ensino.
a) Curricular
b) Estratgico
c) De ensino
d) Escolar
e) Democrtico
I.
Organizar os contedos para assimilao
ativa, oferecendo ao aluno relao subjetiva com os
mesmos
II.
Ajuda os alunos nas suas possibilidade de
aprender
III.
Dirigir e controlar atividade do professor
para os objetivos da aprendizagem.
4
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26. Em determinado fase do planejamento de
ensino, necessrio sondar o ambiente. O
professor, portanto, deve fazer uma sondagem sobre
a realidade que se encontram os seus alunos.
Estamos nos referindo fase de:
e) Diagnstica
29. Avaliao formativa tem como propsito
informar ao professor e ao aluno os resultados da
aprendizagem, durante as atividades escolares. Tem
o nome formativa, pois indica como os alunos esto
se modificando em direo aos objetivos. Mas ela
precisa em um dado momento se aliar a uma outra
forma de avaliao que a:
a) Diagnstico da realidade
b) Planejamento
c) Desenvolvimento
d) Avaliao
e) Definio de metas e objetivos
a) Somativa
b) Classificatria
c) Punitiva
d) Diagnstica
e) Quantitaviva
a) Formativa
b) Classificatria
c) Emancipatria
d) Democrtica
5
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34. De acordo com a Lei 9.394/96 que define as
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o poder
pblico, na esfera de sua competncia federativa,
dever:
Esto corretos:
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas II e IV
d) Apenas I e IV
e) Apenas II e III
35. A Lei 9.394/96 determina que uma das
incumbncias da Unio ser a de:
4
6
4
0
4
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b) Apenas II e III
c) Apenas II, III e IV
d) Apenas III e IV
e) Apenas I e IV
a) Unio
b) Estados
c) Estabelecimentos de ensino
d) Docentes
e) Pais ou responsveis
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permitida 1 (uma) reconduo, mediante novo
processo de escolha
40. Tendo por base o O Estatuto da Criana e do
Adolescente, analise como VERDADEIRO (V) OU
FALSO (F) as setenas:
(
) garantido o acesso de toda criana ou
adolescente Defensoria Pblica, ao Ministrio
Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus
rgos.
( ) A assistncia judiciria gratuita ser prestada
aos que dela necessitarem, atravs de defensor
pblico ou advogado nomeado.
( ) As aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude no so isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hiptese de litigncia de
m-f.
(
) Os menores de dezesseis anos sero
representados e os maiores de dezesseis e menores
de vinte e um anos assistidos por seus pais, tutores
ou curadores, na forma da legislao civil ou
processual.
Marque a sequncia correta:
a) V, V, F, V
b) F, F, V, V
c) V, F, V, V
d) V, V, V, F
e) F, F, V, F
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Est(o) correta(s):
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
a) Somente I
b) Somente II
c) Somente III
d) Somente I e II
e) Somente II e III
02. Uma das principais caractersticas da vida a
habilidade que os seres vivos tm de reproduzir sua
prpria espcie. Com base nos princpios bsicos da
gentica, qual das alternativas abaixo est correta,
com relao s clulas sexuais:
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06. As experincias de Darwin durante a viagem do
Beagle originaram a ideia de que espcies novas se
originam de formas ancestrais atravs do acmulo
de adaptaes. Com relao teoria Darwiniana,
so feitas as seguintes observaes:
a) Somente I
b) Somente II
c) Somente III
d) Somente I e II
e) Somente II e III
Est(o) correta(s):
a) Somente I
b) Somente II
c) Somente III
d) Somente I e III
e) Somente II e III
07. O movimento de indivduos para longe da sua
rea de origem ou dos centros de alta densidade
populacional chamado de disperso. Com base
nos conceitos ecolgicos, qual fator ecolgico
abaixo no interfere nesse processo?
10.
consenso entre os cientistas que a
concentrao de CO 2 atmosfrico vem aumentando
nos ltimos anos, a uma proporo de 40% nos
ltimos 60 anos, que, segundo projees, em 2075
pode chegar ao dobro do registrado na poca da
revoluo industrial. Esse aumento das taxas de
CO 2 atmosfrico deve-se principalmente:
Est(o) correta(s):
2
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a) As mitocndrias
b) O sistema golgiense
c) O retculo endoplasmtico rugoso
d) Os peroxissomos
e) Os fagossomos
a) Zygomycota
b) Chytridiomycota
c) Basidiomycota
d) Ascomycota
e) Deuteromycetes
a) Rhyniophyta
b) Zosterophyllophyta
c) Trimerophytophyta
d) Pteridophyta
e) Licophyta
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I Na maioria dos moluscos os vasos circulatrios
tem extremidades abertas e o fluido passa para
cavidades corporais chamadas hemocelas.
II Nos aneldeos e nos cordados, os vasos do
sistema circulatrio so contnuos, de modo que o
fluido circula em um circuito fechado.
III O fluido que circula no sistema circulatrio
fechado dos artrpodes chamado de hemolinfa, a
qual retorna ao corao por aberturas cardacas
denominadas stios.
IV Em porferos, cnidrios e platelmintos, a
distribuio de substncias pelo corpo se d por
simples difuso, ou seja, clula a clula.
a) Phaeophyceae
b) Dinophyceae
c) Chlorophyceae
d) Rhodophyceae
e) Bacillariophyceae
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rpteis, proporcionando-lhes independncia da gua
para a reproduo.
III O alantoide resulta do desenvolvimento de
uma regio do intestino posterior do embrio,
formando uma estrutura em forma de saco bastante
desenvolvida nas aves e rpteis.
IV O mnion uma membrana que envolve o
embrio delimitando uma cavidade denominada
amnitica, que preenchida pelo liquido amnitico.
a) Os objetivos scio-pedaggicos
b) Os contedos escolares
c) Os princpios didticos
d) Os mtodos de ensino aprendizagem
e) Os processos relativos gesto democrtica da
escola
DIDTICA E LEGISLAO
21. A prtica educativa no pode ocorrer de
maneira espontnea, sem planejamento, metas e
instrumentos, baseando-se no puro praticismo. A
didtica deveria servir como uma ponte que ligaria
dois polos aparentemente distantes (teoria e
prtica). A didtica, portanto, deve ajudar o docente
a estabelecer objetivos que devem ser atingidos
utilizando-se da didtica que, certamente, facilitar
o caminho a ser trilhado segundo meios viveis e de
acordo com cada realidade educacional. Partindo
desse entendimento, correto afirmar:
Esto corretos:
a) Apenas I e II
b) Apenas I e III
c) Apenas III e II
d) I, II e III
e) Nenhuma
24. O planejamento de ensino um processo que
exige sistematizao, organizao, deciso e
previso e ele parte fundamentalmente do processo
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27. O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) deve ser
entendido como um documento que reflete as
intenes, os objetivos, as aspiraes e os ideais da
equipe escolar, tendo em vista um processo de
escolarizao que atenda a todos os alunos. O
termo poltico relaciona-se ao sentido de exercer a
poltica de cuidar. No referido projeto, o termo
poltico significa:
de ensino. Ele representa tambm um ato polticopedaggico, pois explicita suas intenes, bem
como os objetivos que se pretende atingir. Podemos
considerar como sendo os principais pontos do
planejamento escolar, EXCETO:
a) A compresso da relao entre educao escolar
e objetivos scio-polticos
b) O domnio do contedo e sua relao com a vida
prtica
c) A capacidade de dividir a matria em mdulos
ou unidades
d) A manuteno da disciplina, o respeito, a
tolerncia e a obedincia a todos os envolvidos na
ao educativa
e) Domnio de mtodos de ensino.
a) Curricular
b) Estratgico
c) De ensino
d) Escolar
e) Democrtico
a) Formativa
b) Classificatria
c) Emancipatria
d) Democrtica
e) Diagnstica
a) Diagnstico da realidade
b) Planejamento
c) Desenvolvimento
d) Avaliao
e) Definio de metas e objetivos
a) Somativa
b) Classificatria
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c) Punitiva
d) Diagnstica
e) Quantitaviva
4
6
4
0
4
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37. Consta do Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA) que dever do Estado assegurar criana e
ao adolescente:
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas II e IV
d) Apenas I e IV
e) Apenas II e III
35. A Lei 9.394/96 determina que uma das
incumbncias da Unio ser a de:
a) Elaborar os Planos Estaduais de Educao, em
colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios
b) Organizar, manter e desenvolver os rgos e
instituies oficiais do sistema federal, Estaduais e
Municipais de ensino e o dos Territrios
c) Prestar assistncia tcnica e financeira aos
Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios para
o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o
atendimento prioritrio educao infantil
d) Estabelecer, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, competncias e
diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental, ensino mdio e superior, que
nortearo os currculos e seus contedos mnimos,
de modo a assegurar a formao profissional de
todos
e) Assegurar processo nacional de avaliao do
rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e
superior, em colaborao com os sistemas de
ensino, objetivando a definio de prioridades e a
melhoria da qualidade do ensino
a) Unio
b) Estados
c) Estabelecimentos de ensino
d) Docentes
e) Pais ou responsveis
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( ) As aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude no so isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hiptese de litigncia de
m-f.
(
) Os menores de dezesseis anos sero
representados e os maiores de dezesseis e menores
de vinte e um anos assistidos por seus pais, tutores
ou curadores, na forma da legislao civil ou
processual.
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04. Rafael professor de educao fsica no ensino
mdio atendendo s solicitaes dos alunos, criou
uma equipe de futsal escolar para representar a
escola em competies estudantis. Nas atividades
que desenvolveu, visando o xito da equipe nas
competies, adotou um conjunto de procedimentos
tendentes a conduzir sua equipe ao mximo de suas
possibilidades fsicas chamado de:
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
01. A adoo de hbitos saudveis destaca-se dentre
as finalidades da educao fsica escolar nos
tempos atuais. Um dado bastante relevante sobre a
qualidade de vida na escola diz respeito
disseminao de hbitos alimentares pouco
adequados ao crescimento e desenvolvimento
saudvel das crianas e dos jovens. Dentre outros
fatores, a baixa procura pela prtica de atividades
fsicas tem contribudo para a obesidade crescente
em escolares. Das alternativas a seguir, assinale
aquela que no aponta uma recomendao
verdadeira para a prtica esportiva saudvel de
crianas e adolescentes:
a) Vitria esportiva
b) Incluso no esporte
c) Treinamento desportivo
d) Volume de trabalho
e) Princpio da continuidade
05. Na evoluo do treinamento desportivo, o
mtodo fartlek foi uma das principais
manifestaes do Perodo da Sistematizao,
caracterizado por:
a) Jogos motores
b) Jogos sensoriais
c) Jogos recreativos
d) Jogos intelectivos
e) Jogos pr-desportivos
do
da
da
da
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b) Ginstica corretiva
c) Ginstica aerbica
d) Ginstica olmpica
e) Ginstica formativa
a) Capacidade de desmotivao
b) Pacincia e compreenso
c) Ateno a todos
d) Respeito a individualidade
e) Senso de humor
09. A qualidade fsica muito utilizada nos esportes
em que utilizam a harmonia de movimentos
voluntrios dos grandes segmentos do corpo ou a
capacidade de controle dos atos motores que pem
em ao o corpo todo chamada:
a) Flexibilidade
b) Potncia anaerbia
c) Percepo temporal
d) Resistncia anaerbia
e) Esquema corporal
a) Aprender a ser
b) Velocidade
c) Cooperao
d) Sensibilidade auditiva
e) Gostar de aventuras
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c) Movimentao constante no treinamento infantil
d) Ao da corrente desenvolvimentista de
movimento humano
e) Constancia das aulas de educao fsica escolar
a) Princpio da incluso
b) Princpio da continuidade
c) Princpio da sobrecarga
d) Princpio da adaptao
e) Princpio da individualidade biolgica
17. O jogo no tem definio e por isso seus
grandes tericos concentraram-se em estudar
suas principais caractersticas. Dentre alternativas
apresentadas, assinale aquela que apresenta
caracterstica no atribuda ao jogo:
DIDTICA E LEGISLAO
21. A prtica educativa no pode ocorrer de
maneira espontnea, sem planejamento, metas e
instrumentos, baseando-se no puro praticismo. A
didtica deveria servir como uma ponte que ligaria
dois polos aparentemente distantes (teoria e
prtica). A didtica, portanto, deve ajudar o docente
a estabelecer objetivos que devem ser atingidos
utilizando-se da didtica que, certamente, facilitar
o caminho a ser trilhado segundo meios viveis e de
acordo com cada realidade educacional. Partindo
desse entendimento, correto afirmar:
desenvolvida pela:
a) Psicomotricidade
b) Utilizao de movimentos que visam atingir um
fim e no como um meio de desenvolvimento de
infantis
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II.
Ajuda os alunos nas suas possibilidade de
aprender
III.
Dirigir e controlar atividade do professor
para os objetivos da aprendizagem.
Esto corretos:
a) Apenas I e II
b) Apenas I e III
c) Apenas III e II
d) I, II e III
e) Nenhuma
24. O planejamento de ensino um processo que
exige sistematizao, organizao, deciso e
previso e ele parte fundamentalmente do processo
de ensino. Ele representa tambm um ato polticopedaggico, pois explicita suas intenes, bem
como os objetivos que se pretende atingir. Podemos
considerar como sendo os principais pontos do
planejamento escolar, EXCETO:
a) Os objetivos scio-pedaggicos
b) Os contedos escolares
c) Os princpios didticos
d) Os mtodos de ensino aprendizagem
e) Os processos relativos gesto democrtica da
escola
a) Curricular
b) Estratgico
c) De ensino
4
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d) Escolar
e) Democrtico
b) Classificatria
c) Emancipatria
d) Democrtica
e) Diagnstica
a) Diagnstico da realidade
b) Planejamento
c) Desenvolvimento
d) Avaliao
e) Definio de metas e objetivos
a) Somativa
b) Classificatria
c) Punitiva
d) Diagnstica
e) Quantitaviva
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c) Educao bsica obrigatria e gratuita dos 4
(quatro) aos 14 (catorze) anos de idade
d) Educao bsica obrigatria e gratuita de 0
(zero) aos 17 (dezessete) anos de idade
e) Educao bsica obrigatria e gratuita dos 4
(quatro) aos 20 (vinte) anos de idade
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas II e IV
d) Apenas I e IV
e) Apenas II e III
35. A Lei 9.394/96 determina que uma das
incumbncias da Unio ser a de:
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III - elevados nveis de repetncia
IV alunos molestados por doenas contagiosas
Esto corretos:
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II e III
c) Apenas II, III e IV
d) Apenas III e IV
e) Apenas I e IV
a) Unio
b) Estados
c) Estabelecimentos de ensino
d) Docentes
e) Pais ou responsveis
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e) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 2 (dois) Conselhos Tutelares como rgos
integrantes da administrao pblica local,
composto de 10 (dez) membros, escolhidos pela
populao local para mandato de 3 (trs) anos,
permitida 1 (uma) reconduo, mediante novo
processo de escolha
40. Tendo por base o O Estatuto da Criana e do
Adolescente, analise como VERDADEIRO (V)
OU FALSO (F) as setenas:
(
) garantido o acesso de toda criana ou
adolescente Defensoria Pblica, ao Ministrio
Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus
rgos.
( ) A assistncia judiciria gratuita ser prestada
aos que dela necessitarem, atravs de defensor
pblico ou advogado nomeado.
( ) As aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude no so isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hiptese de litigncia de
m-f.
(
) Os menores de dezesseis anos sero
representados e os maiores de dezesseis e menores
de vinte e um anos assistidos por seus pais, tutores
ou curadores, na forma da legislao civil ou
processual.
Marque a sequncia correta:
a) V, V, F, V
b) F, F, V, V
c) V, F, V, V
d) V, V, V, F
e) F, F, V, F
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GERAL
para ser vista. Como a cobrana social cada vez
maior em termos de sucesso, realizao, esttica e
posses , muito difcil algum se considerar
totalmente pronto para ser visto. E d-lhe vergonha.
Por outro lado, se algum no demonstra vergonha
jamais, pode ser acusado de ser alienado.
No h vergonha em sentir vergonha. A
questo central no essa, pois a vergonha
normal. O importante a anlise da relao entre a
vergonha que sentimos e o motivo que a fez
aparecer. s vezes, a vergonha desproporcional e
pode provocar traumas. O menino que mostra o
pipi e repreendido ou humilhado no entende o
que h de errado em seu ato. E, pior, poder
envergonhar- se de seu corpo para sempre.
Se um garoto sente vergonha de fazer uma
pergunta ao professor durante a aula, pois tem
medo da violncia do controle do meio no caso,
as gozaes dos colegas , pode ser um sinal de que
ele se sente inadequado no meio em que est
inserido. Ele no se sente pronto para ser visto. Por
outro lado, o garoto que desrespeita o professor e os
colegas com atitudes de indisciplina constante pode
estar no extremo oposto. arrogante porque nega o
controle social e faz questo de explicitar sua
revolta com a autoridade. Ele poderia ser chamado,
facilmente, de sem-vergonha. Mais uma vez,
estamos lidando com o equilbrio instvel da fora
do ego.
O tema da vergonha normalmente
analisando sob a tica da Psicologia ou da
Sociologia, mas ele tambm pode ser visto por
outras lentes, como a da Biologia. Em seu livro A
Expresso das Emoes no Homem e nos Animais,
Charles Darwin afirma: Enrubescer a mais
especial e a mais humana de todas as emoes. E
conclui dizendo que sua causa, a vergonha, a
pea-chave para a vida em sociedade.
Enquanto as sociedades de animais so
regidas pelos instintos, a sociedade humana regida
por regras construdas intencionalmente. Darwin
explica que o rubor uma consequncia fisiolgica
causada pela preocupao com o que os outros
pensam de ns mesmos. A funo do rubor
embaraar quem ruboresce e constranger quem
observa. E, assim, seguimos na vida, danando a
valsa da humanidade em um salo decorado com as
regras da sociedade.
LNGUA PORTUGUESA
A vergonha
Eugnio Mussak
Meu filho, j adulto, engenheiro, homem
feito, mas vai morrer de vergonha ao ler este texto
(desculpe, filho, mas no encontrei histria melhor
para ilustrar este artigo). Quando ele tinha uns 3
anos de idade, seu pediatra, o doutor Nelson,
recomendou que o menino fizesse uma postectomia
uma rpida cirurgia para retirar o excesso de pele
que envolve a glande peniana, procedimento que
facilita a higiene. E l foi o pequeno.
Como costuma acontecer com as crianas,
sua recuperao foi rapidssima e, alguns dias
depois, ele estava totalmente bem e feliz com seu
novo pipi. Foi quando encontramos o doutor
Nelson numa festa de aniversrio. Ao v-lo, o
menino correu em sua direo, abraou-o e, sem a
menor cerimnia, baixou as calas e mostrou seu
trofu, todo orgulhoso, provocando espanto e riso
entre as pessoas, encantadas com a maravilhosa
espontaneidade infantil.
Ento no poderia faltar , um adulto
qualquer, provavelmente uma av, lhe disse:
Menino, voc no tem vergonha? No, ele no
tinha vergonha. Ele estava feliz com sua conquista,
satisfeito com seu corpinho perfeito, alegre com os
amiguinhos da festa, seguro com a companhia de
sua famlia. Ele estava vivendo intensamente, e
ningum, ningum mesmo, deve envergonhar-se de
viver e ser feliz. Mas o mundo que construmos,
infelizmente, no bem assim. Sempre tem algum
nos perguntando se no temos vergonha de alguma
coisa, nem que seja de sermos ns mesmos.
Um fato como esse tambm pode ser
utilizado como um momento pedaggico sobre
normas de conduta, desde que a comunicao usada
pela pessoa em que a criana confia seja natural e
clara, como a educao em geral deve ser.
O psiclogo alemo Erik Erikson, uma
referncia quando o tema infncia, adolescncia e
os reflexos dessas fases na idade adulta, dizia: Na
vida social, a pessoa est completamente exposta e
est consciente de que est sendo vista. A vergonha
surge quando a pessoa ainda no se sente pronta
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GERAL
Em seu estado natural, o homem no se
envergonha de nada, mas ele s est nesse estado na
infncia. Na prpria infncia da humanidade,
metaforicamente descrita nas escrituras bblicas, o
homem no se envergonhava de andar nu. Foi s
quando se viu expulso do paraso que ele tratou de
esconder seus genitais, suas vergonhas. Talvez
isso seja apenas um smbolo da vergonha de ter
trado a confiana do criador e comido o fruto
proibido. A partir de ento, teve incio a
humanidade controlada pela vergonha. Hoje, as
religies e o Estado valem-se do sentimento da
vergonha para controlar as pessoas e manter o
mnimo de equilbrio social.
Portanto, a vergonha tem l sua
importncia. Est ligada ao equilbrio social e ao
convvio humano. Sendo assim, estamos falando de
algo humano, tanto do ponto de vista psicolgico,
quanto social e at biolgico, como vimos. O
problema est na vergonha desproporcional, txica,
descabida, paralisante. Esta pode precisar de apoio
profissional, mas pode tambm ser controlada
medida que o ego vai ganhando fora, encontrando
seus alicerces na maturidade, no autoconhecimento,
na autoaceitao.
Eu, por exemplo, que sou professor, perdi a
conta das vezes em que senti vergonha diante de
meus alunos. Hoje, me parece ridculo, mas, no
incio da carreira, a insegurana era o precursor de
fatos que me envergonhavam. Meu grande medo
era que um aluno me fizesse uma pergunta para a
qual eu no tivesse resposta. J pensou na
vergonha? Para controlar isso, eu falava sem parar,
praticamente eliminando a chance de os alunos se
manifestarem. Terminava a aula e saa quase
correndo em direo ao porto seguro da sala dos
professores.
Com o tempo, veio a segurana. Com ela,
desapareceu o temor das perguntas e, mais, o temor
de no ter uma resposta. Entendi que dizer que eu
no sabia, mas que iria pesquisar e responderia na
prxima aula, s aumentava a confiana que meus
alunos tinham em mim. A vergonha sumiu. Foi
substituda pela autossuficincia.
http://palavrastodaspalavras.wordpress.com/2008/0
4/29/a-vergonha-por-eugenio-mussak/,
com
adaptaes
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b) O texto tem como tema a vergonha, que deve ser
evitada, pois ela alienante
c) O texto tem como tema a vergonha como um
sentimento natural, algo que prprio da natureza
humana
d) O texto tem como tema central a tese de Charles
Darwin, segundo a qual a vergonha garante a
sobrevivncia da espcie humana
e) O texto tem como central o constrangimento, que
a grande causa da vergonha e que, por sua vez,
segundo Charles Darwin, a pea-chave para a
vida em sociedade
a) Tutor
b) Que antecedia
c) Que aparecia depois
d) Que previa
e) Que controlava
a) Causa e efeito
b) Causa e explicao
c) Causa e motivo
d) Causa e proporo
e) Causa e condio
a) Adjetivo e advrbio
b) Adjetivo e substantivo
c) Advrbio e substantivo
d) Advrbio e adjetivo
e) Advrbio e advrbio
a) O estado natural
b) A metfora da expulso do homem do paraso
c) O estado de infncia
d) A falta de vergonha do homem em andar nu
antes da sua expulso do paraso
e) A traio da confiana do criador
a) Verbo e adjetivo
b) Verbo e advrbio
c) Adjetivo e adjetivo
d) Adjetivo e advrbio
e) Advrbio e adjetivo
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11. Assinale a alternativa que apresenta o sentido
da palavra talvez em talvez isso seja apenas um
smbolo da vergonha de ter trado a confiana
do criador.
a) Negao
b) Concluso
c) Explicao
d) Modo
e) Dvida
12. Assinale a alternativa em que o vocbulo mas
no introduz uma orao com sentido adversativo:
MATEMTICA
16. Geovanna est fazendo uma pesquisa na
internet precisa copiar algumas pginas de um
documento. Sabendo que o assunto da pesquisa de
Geovanna comea na pgina 8 e termina na pgina
123, quantos so os algarismos necessrios para
numerar essas pginas?
a) 115
b) 123
c) 206
d) 254
e) 223
a) Causa
b) Consequncia
c) Condio
d) Tempo
e) Conformidade
a) 1173
b) 1073
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c) 873
d) 973
e) 773
a) 208
b) 200
c) 192
d) 186
e) 178
22. O resultado da expresso 0,25 daL + 20 dm3
1200 mL, em litros, igual a:
a) 6
b) 12
c) 18
d) 24
e) 30
a) 43,8 L
b) 3,3 L
c) 33 L
d) 23,7 L
e) 21,3 L
a) 997
b) 996
c) 995
d) 994
e) 999
20. Bosco gastou
a) 14
b) 13
c) 12
d) 11
e) 10
2
do seu salrio em alimentao,
7
1
do restante com o pagamento do aluguel de seu
3
1
kit net,
do novo resto com o pagamento do
2
carto de crdito, sobrando ainda R$ 200,00. Ento,
o valor do pagamento do carto de crdito foi de:
a) R$ 200,00
b) R$ 220,00
c) R$ 240,00
d) R$ 260,00
e) R$ 280,00
a) 300
b) 400
c) 200
d) 250
5
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b) 500
c) 600
d) 700
e) 800
e) 350
25. A razo de x2 para y2 0,25. Ento, podemos
afirmar que a razo positiva de y para x igual a:
29.
1
4
b) 4
c) 1
d) 2
1
e)
2
a)
Simplificando-se
expresso
algbrica
x 1
, com x 1 obtm-se:
x 2x + 1
2
a)
b)
c)
d)
a) 12,5%
b) 12%
c) 11,5%
d) 11,1%
e) 10%
e)
x
x 1
x +1
x2 1
x2 1
x +1
x 1
x +1
x +1
x 1
dos
nmeros
M = 2 3 3x 7 y
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
e) 4
a) J = 18t
b) J = 90t
c) J = 900 + 18t
d) J = 900 + 90t
e) J = 2t
DIDTICA E LEGISLAO
31. A didtica algo indispensvel na formao dos
professores. Dentre as diferentes concepes de
didtica, uma particularmente defende que o que
importa que os conhecimentos sistematizados
sejam confrontados com as experincias
socioculturais e com a vida concreta dos alunos, de
forma a assegurar o acesso aos conhecimentos
sistematizados a todos como condio para a
efetiva participao do povo nas lutas sociais.
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Desse modo, a didtica representa para os
professores a necessidade de contextualizar sua
disciplina, orientando o aluno para aplic-lo na sua
vida prtica. Para tanto, a seleo do contedo deve
ser feita, considerando a sua utilidade e o seu
carter cientfico. Essa didtica tem seus
pressupostos embasados na pedagogia:
a) Tradicional
b) Escola Nova
c) Tecnicismo
d) Libertadora
e) Crtico-Social dos Contedos
a) O professor e o aluno
b) A disciplina (matria ou contedo)
c) O comportamento da turma
d) O contexto da aprendizagem
e) As estratgias metodolgicas
33. A interdisciplinaridade tem se transformado em
uma ideia central para a resoluo de diversos
problemas, tendo em vista que o ensino
interdisciplinar nasce de uma Nova Pedagogia,
cuja tnica primeira seria a superao do monlogo
e a instaurao de uma nova dialgica. Tendo em
vista o enfoque interdisciplinar, assinale a
alternativa INCORRETA:
a) A Comunicao eficiente
b) O suporte institucional e financeiro
c) O controle, o acompanhamento e avaliao do
projeto
d) A definio de uma tendncia pedaggica
especfica como orientao poltica de todos os
envolvidos na construo democrtica do projeto
e) A credibilidade
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GERAL
c) A ementa da disciplina, os objetivos de ensino,
os contedos, o problema, os recursos de ensino, a
avaliao e as referncias utilizadas
d) A ementa da disciplina, os objetivos de ensino,
as metas, a metodologia, os recursos de ensino, a
avaliao e as referncias utilizadas
e) A ementa da disciplina, os objetivos de ensino,
os contedos, a metodologia, as ferramentas
tericas, os recursos de ensino, a avaliao e as
referncias utilizadas
a) Quantitativa
b) Qualitativa
c) Tecnicista
d) Liberal
e) Positivista
40. O Conselho de Classe deve ser uma ferramenta
indispensvel para a construo de um tipo de
avaliao mais prxima da realidade avaliada.
Sobre esse Conselho, INCORRETO afirmar:
a) O conselho de classe ajuda a promover uma
viso mais correta, adequada e abrangente do papel
da avaliao no processo ensino-aprendizagem
b) O conselho de classe ajuda a valorizar a
observao do progresso individual dos alunos aula
a aula, bem como seu comportamento cognitivo,
afetivo e social durante as aulas
c) O conselho de classe possibilita reconhecer o
valor da histria de vida dos alunos, tanto ao que se
refere a seu passado distante quanto ao prximo
perodo a ser avaliado
d) O conselho de classe deve servir para determinar
os alunos aprovados e os no aprovados no
contexto escolar
e) O conselho de classe incentiva a auto-anlise e a
auto-avaliao dos profissionais de ensino
a) Avaliao Tradicional
b) Avaliao Liberal
c) Avaliao Tecnicista
d) Avaliao Formativa
e) Avaliao Diagnstica
38. Determinado tipo de avaliao relaciona-se
mais ao produto demonstrado pelo aluno em
situaes previamente estipuladas e definidas pelo
professor e se materializa na nota, objeto de desejo
e sofrimento dos alunos, de suas famlias e at do
prprio professor. Predomina nessa lgica o vis
burocrtico que empobrece a aprendizagem,
estimulando aes didticas voltadas para o
controle das atividades exercidas pelo aluno, mas
no necessariamente geradoras de conhecimento.
Estamos nos referindo avaliao:
a) Certificadora
b) Somativa
c) Emancipadora
d) Formativa
e) Diagnstica
8
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d) Era necessrio um exame das opinies, a ironia,
pois assim o filsofo conseguia realizar o parto das
idias (maiutica)
e) Era possvel alcanar a verdade pela Maiutica
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
01. Podemos dividir a Filosofia Grega em alguns
perodos que so o Perodo pr-socrtico (ou
cosmolgico, do final do sculo VII ao final do
sculo V a.C.), o Perodo socrtico (ou
antropolgico, do final do sculo V e todo o sculo
IV a.C,), o Perodo sistemtico (do final do sculo
IV ao final do sculo III a.C.) e o Perodo
helenstico ou greco-romano (do final do sculo III
a.C. at o sculo). Sobre esse ltimo perodo
correto afirmar:
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06. Adorno e Horkheimer cunharam um importante
conceito filosfico: indstria cultural, que significa:
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apoio e opinio pblica. Essas premissas so
compatveis com o pensamento de:
a) Thomas Hobbes
b) John Locke
c) Montesquieu
d) Jean-Jacques Rousseau
e) Nicolau Maquiavel
12. Defendia um novo contrato social em que se
defendia a liberdade do homem baseado na
experincia poltica das antigas civilizaes nas
quais predominava o consenso, garantindo os
direitos de todos os cidados. Feito esse novo
contrato se poderia discutir o papel do soberano e
como este deveria agir para que a soberania
verdadeira, que pertence ao povo, no fosse
prejudicada. O soberano de agir de acordo com a
vontade do povo. Atacava, tambm, algo muito
presente no cenrio poltico atual: a corrupo.
Estamos falando de:
a) Sgmund Freud
b) Theodor Adorno
c) Gaston Bachelard
d) Francis Bacon
e) Emile Lacan
16. Gaston Bachelard e os tericos da Escola de
Frankfurt, em especial Horkheimer Adorno (mas
no apenas esses), empreendero uma acentuada
crtica a uma determinada corrente terica. Segundo
Horkheimer, o pensamento cientificista contenta-se
com a organizao da experincia, a qual se d
sobre a base de determinadas atuaes sociais. Essa
crtica era direcionada mais precisamente ao (a):
a) Thomas Hobbes
b) John Locke
c) Montesquieu
d) Jean-Jacques Rousseau
e) Nicolau Maquiavel
a) Dialtica marxista
b) Dialtica Hegeliana
c) Positivismo
d) Kantismo
e) Leninismo
a) Thomas Hobbes
b) John Locke
c) Montesquieu
d) Jean-Jacques Rousseau
e) Nicolau Maquiavel
14. Kant elaborou importante conceito muito
empregado pelos tericos da Escola de Frankfurt,
em especial Adorno e Horkheimer. Trata-se do
conceito:
a) Theodor Adorno
b) Immanuel Kant
c) Hegel
d) Walter Benjamin
e) Karl Popper
a) Indstria cultural
b) Ideologia
c) Esclarecimento
d) Dominao
e) Utopia
3
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18. Determinado filsofo pr-socrtico passou a
considerar no os elementos, mas o abstrato. Em
seu entendimento a sensao um caminho errado
para a investigao porque engendra contradies e
confunde o que existe com o que no existe, o ser
com o no ser. Sustenta ainda as seguintes
premissas: A Unidade e a imobilidade do Ser, O
mundo sensvel uma iluso, O Ser uno,
eterno, no-gerado e imutvel. Esse conjunto de
ideais remete a:
DIDTICA E LEGISLAO
21. A prtica educativa no pode ocorrer de
maneira espontnea, sem planejamento, metas e
instrumentos, baseando-se no puro praticismo. A
didtica deveria servir como uma ponte que ligaria
dois polos aparentemente distantes (teoria e
prtica). A didtica, portanto, deve ajudar o docente
a estabelecer objetivos que devem ser atingidos
utilizando-se da didtica que, certamente, facilitar
o caminho a ser trilhado segundo meios viveis e de
acordo com cada realidade educacional. Partindo
desse entendimento, correto afirmar:
a) Herclito de Efeso
b) Parmenides de Eleia
c) Tales de Mileto
d) Pitgoras de Samos
e) Demcrito de Abdera
19. Determinada tendncia pedaggica entende o
processo de ensino-aprendizagem centrado no
professor, figura incontestvel, nico detentor do
saber que deveria ser repassado para os alunos. O
papel do professor no processo educativo deveria
estar focado em vigiar os alunos, aconselhar,
ensinar a matria ou contedo, que deveria ser
denso e livresco, e corrigir. Para isso, suas aulas
deveriam ser expositivas, organizada de acordo
com uma seqncia fixa, baseada na repetio e na
memorizao. Essas informaes so relativas a
tendncia pedaggica:
a) Tradicional
b) Tecnicista
c) Escola Nova
d) Libertadora
e) Crtica Social dos Contedos
20. Determinada tendncia pedaggica parte da
premissa de que o centro do processo de ensinoaprendizagem o aluno e o papel da escola se
resume a adequar necessidades individuais ao meio.
Na relao professor aluno deve prevalecer um
clima democrtico, no qual o professor um
auxiliar na realizao das experincias. Seu
principal lema : aprender a aprender. Essas ideias
so relativas a tendncia pedaggica:
a) Tradicional
b) Tecnicista
c) Escola Nova
d) Libertadora
a) Os objetivos scio-pedaggicos
4
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25. Determinado tipo de planejamento indica que se
deve desenvolver um processo de deciso sobre a
atuao concreta por parte dos professores, na sua
ao pedaggica, envolvendo aes e situaes do
cotidiano que acontecem atravs de interaes entre
alunos e professores. Esse tipo de planejamento
que vai nortear o trabalho do professor. Em se
tratando da prtica docente, esse tipo de
planejamento tem como principal funo garantir a
coerncia entre as atividades que o professor faz
com seus alunos e, alm disso, as aprendizagens
que pretende proporcionar a eles. Estamos nos
referindo ao Planejamento:
b) Os contedos escolares
c) Os princpios didticos
d) Os mtodos de ensino aprendizagem
e) Os processos relativos gesto democrtica da
escola
23. Tendo em vista uma didtica progressista,
podemos entender o ensino como uma atividade
planejada, intencional e dirigida, no sendo, em
hiptese alguma, casual ou espontnea. Dessa
forma, o ensino percebido como o meio
fundamental do processo intelectual dos alunos.
Assim sendo, o ensino possui determinadas funes
que so inseparveis:
a) Curricular
b) Estratgico
c) De ensino
d) Escolar
e) Democrtico
I.
Organizar os contedos para assimilao
ativa, oferecendo ao aluno relao subjetiva com os
mesmos
II.
Ajuda os alunos nas suas possibilidade de
aprender
III.
Dirigir e controlar atividade do professor
para os objetivos da aprendizagem.
Esto corretos:
a) Apenas I e II
b) Apenas I e III
c) Apenas III e II
d) I, II e III
e) Nenhuma
a) Diagnstico da realidade
b) Planejamento
c) Desenvolvimento
d) Avaliao
e) Definio de metas e objetivos
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e) Saber defender seus pontos de vistas e respeitar o
posicionamento dos outros
a) Formativa
b) Classificatria
c) Emancipatria
d) Democrtica
e) Diagnstica
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b) Organizar, manter e desenvolver os rgos e
instituies oficiais do sistema federal, Estaduais e
Municipais de ensino e o dos Territrios
c) Prestar assistncia tcnica e financeira aos
Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios para
o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o
atendimento prioritrio educao infantil
d) Estabelecer, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, competncias e
diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental, ensino mdio e superior, que
nortearo os currculos e seus contedos mnimos,
de modo a assegurar a formao profissional de
todos
e) Assegurar processo nacional de avaliao do
rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e
superior, em colaborao com os sistemas de
ensino, objetivando a definio de prioridades e a
melhoria da qualidade do ensino
4
6
4
0
4
a) Unio
b) Estados
c) Estabelecimentos de ensino
d) Docentes
e) Pais ou responsveis
Esto corretos:
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas II e IV
d) Apenas I e IV
e) Apenas II e III
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c) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 1 (um) Conselho Tutelar como rgo
integrante da administrao pblica local, composto
de 10 (dez) membros, escolhidos pela populao
local para mandato de 2 (dois) anos, permitida 1
(uma) reconduo, mediante novo processo de
escolha
d) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 1 (um) Conselho Tutelar como rgo
integrante da administrao pblica local, composto
de 5 (cinco) membros, escolhidos pela populao
local para mandato de 2 (dois) anos, no permitida
1nenhuma reconduo
e) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 2 (dois) Conselhos Tutelares como rgos
integrantes da administrao pblica local,
composto de 10 (dez) membros, escolhidos pela
populao local para mandato de 3 (trs) anos,
permitida 1 (uma) reconduo, mediante novo
processo de escolha
(
) garantido o acesso de toda criana ou
adolescente Defensoria Pblica, ao Ministrio
Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus
rgos.
( ) A assistncia judiciria gratuita ser prestada
aos que dela necessitarem, atravs de defensor
pblico ou advogado nomeado.
( ) As aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude no so isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hiptese de litigncia de
m-f.
(
) Os menores de dezesseis anos sero
representados e os maiores de dezesseis e menores
de vinte e um anos assistidos por seus pais, tutores
ou curadores, na forma da legislao civil ou
processual.
d) V, V, V, F
e) F, F, V, F
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c) A expanso geogrfica das empresas
multinacionais para os diversos continentes
promove a padronizao dos modelos de
consumo, como as cadeias de fast food
d) No Brasil, a entrada de empresas
multinacionais comeou a ganhar importncia
durante o governo de Juscelino Kubitschek
(1956-1961), com a entrada da Ford,
Volkswagen, Willys entre outras
e) As empresas multinacionais so originrias
exclusivamente de pases desenvolvidos, no
havendo, portanto, multinacionais originrias
dos pases subdesenvolvidos
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
01. Em relao ao processo de urbanizao
brasileiro, julgue os itens abaixo:
IA urbanizao brasileira aconteceu de uma
forma homognea em todas as regies brasileiras,
por conta disso, os Estados do Brasil no
apresentam diferena na distribuio espacial de
sua populao.
IIO crescimento acelerado das cidades
brasileiras foi sempre acompanhado de melhorias
nas condies de moradia, saneamento bsico e
infraestrutura.
IIIO processo de urbanizao brasileiro
apoiou-se essencialmente no xodo rural, associado
a dois condicionantes que se interligam: a repulso
da fora de trabalho do campo e a atrao dessa
fora de trabalho para as cidades.
IVA urbanizao brasileira foi um processo
tardio, pois at meados do sculo XX, o Brasil
ainda era um pas predominantemente agrrio, com
sua economia baseada na agro-exportao, devido
ao tipo de colonizao que lhe foi imposta.
VO processo de urbanizao brasileiro foi
essencialmente concentrador. Em 1950, as maiores
cidades brasileiras eram Rio de Janeiro e So Paulo.
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Fase Amaznia, aponta que o atual processo de
luta contra um bloco de poder, que envolve
grandes empresas e interesses internacionais. Nesta
mesma linha, Iury Paulino, militante do Movimento
dos Atingidos por Barragens MAB de Altamira
chama ateno para a necessidade de reconhecer
que o inimigo do povo o capital internacional, e
que ele est muito bem articulado nos territrios.
Quando os projetos para a Amaznia so tratados
em mbito Federal, Guilherme Carvalho afirma que
grupos do campo do ambientalismo conservador
que tm espao e pautam as compensaes: Quem
fala da Amaznia no somos ns. Esse um
problema poltico da maior gravidade. Estamos
indo a reboque de outros que falam por ns, e, na
maioria das vezes, contra ns.
V.
As polticas pblicas para Amaznia
passam a ser de interesses tanto dos grandes
latifundirios quanto dos movimentos sociais.
II.
A regio Nordeste possui 6 bacias
hidrogrficas: Bacia do So Francisco, Bacia do
Parnaba, Bacia Atlntico Nordeste Oriental, Bacia
do Atlntico Nordeste Ocidental, Bacia do
Atlntico Leste e a Bacia Atlntico Nordeste
Litornea.
III.
A Bacia do So Francisco: formada pelo rio
So Francisco e seus afluentes a mais importante
da regio. Possui quatro hidreltricas: Trs Marias,
sobradinho, Paulo Afonso e Xing. Faz a divisa
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III.
O desenvolvimento das comunicaes
internas refora no s a presena do Estado
nacional, mas tambm a dos governos provinciais,
enquanto o cabo submarino facilita ainda mais as
relaes externas...O Telgrafo, inovao tcnica
presente no Brasil desde 1852 ganha enorme
difuso, sobretudo a partir das expedies do
marechal Rondon.
V.
A Bacia do Atlntico Nordeste Litornea
fica entre a regio Norte e a Nordeste, localiza-se
praticamente em todo Estado do Maranho.Suas
sub-bacias formam mangues, vrzeas, babauais.
IV.
A juno entre cincia e tcnica que, a
partir dos anos 70, transformou o territrio
brasileiro com os novos e portentosos recursos da
informao, configurando-o com novos contedos e
novos comportamentos graas s enormes
possibilidades da produo e, sobretudo, da
circulao dos insumos, dos produtos, do dinheiro,
das ideias e informaes, das ordens e dos
homens.
a) F, F, F, V
b) V, F, V, F
c) V, V, F, V
d) F, F, V, V
e) V, F, V, V
(2)
A grande vantagem do mapa permitir
representar num plano os objetos observados sobre
a superfcie terrestre, ao mesmo tempo determina
unicamente sua localizao.
(4)
A leitura cartogrfica exige conhecimento
sobre trs modos de implantao: implantao
pontual; implantao linear e a implantao zonal.
(8)
A combinao dos dois componentes
geogrficos e de um componente de qualificao
constitui uma imagem cartogrfica.
II.
A partir da dcada de 1930 desenvolve-se
no sudeste do Brasil uma importante atividade
industrial. So Paulo tornou-se uma grande
metrpole industrial, onde estavam presentes todos
os tipos de fabricao, definindo o conceito de
regio centralizada.
3
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atividades produtivas e imprescindveis
preservao dos recursos naturais necessrios ao
seu bem-estar e sua reproduo fsica e cultural, de
acordo com seus usos, costumes e tradies
e) Embora a demarcao das terras indgenas vise
criar obstculos legais ocupao dessas reas, tem
sido muito difcil evitar a invaso dessas terras por
atividades extrativistas
(16)
Um mapa , definitivamente, um conjunto
de sinais e de cores que traduz a mensagem
expressa pelo autor. Os objetos cartografados,
materiais ou conceituais, so transcritos atravs de
cpias reproduzidas apenas atravs de softwares
livres como o google maps por exemplo.
(32)
A escala de um mapa a relao constante
que existe entre as distncias verticais e horizontais
sobre o mapa e o quadro do terreno.
a) 2
b) 6
c) 12
d) 14
e) 32
a) 6
b) 12
c) 14
d) 28
e) 44
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10.
a)
Campos Naturais: Formaes rasteiras ou
herbceas, constitudas por gramneas que atingem
at 60 cm de altura
b)
Cerrado: pertence classificao do bioma
savana, possuem grande biodiversidade e forma
ecossistemas ricos, com espcies variadas como o
barbatimo, o piquizeiro e a catuaba
c)
Caatinga: um tipo de formao vegetal
com caractersticas bem definidas, rvores baixas e
arbustos que, em geral, perdem as folhas na estao
das secas, alm de cactceas
d)
Mata dos Pinhais: os pinheiros
predominam nesta rea, principalmente as
conferas. Trata-se de uma formao fechada e
densa, com grande quantidade de rvores
e)
Mata dos Cocais: Tambm conhecida
como mata de transio, constituda de palmeiras
ou palmceas, com grande predominncia de
babau e ocorrncia de carnaba
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no sentido de acelerar ou de retardar esses
processos. Assim, antigas divises territoriais
do trabalho adquirem outra conformao,
muito mais complexa.
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entre
os
principais
responsveis
pelo
envenenamento das guas. Muitas despejam em
rios, lagos e represas, diariamente, toneladas de
substncias nocivas ao ambiente.
VA explorao cientfica do aqufero guarani,
iniciada em 1970, concluiu que nele a gua de m
qualidade, no sendo apropriada para o consumo
humano.
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b) Cidade Global: uma imensa rea urbana
com uma populao de no mnimo 10 milhes
de habitantes
c) Metrpole: So cidades que apresentam altas
densidades demogrficas e que so dotadas de
grande infraestrutura, influenciando toda uma
regio
d) Conurbao: a unio ou juno de duas ou
mais cidades em consequncia de seu rpido
crescimento horizontal
e) Rede urbana: so as ligaes que as cidades
estabelecem entre si, formando naturalmente
uma hierarquia
16.
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c) Serra Pelada uma regio no Estado do Par
que se tornou conhecida em todo o Brasil na
dcada de 1980 como o maior garimpo a cu
aberto do mundo, localiza-se no municpio de
Curionpolis, ao sul do Estado do Par. Na
poca o governo militar usou Serra Pelada
como vlvula de escape para diversos
problemas regionais, como, por exemplo, a luta
entre posseiros e grileiros no Par
d) O garimpo de Serra Pelada um dos nicos
no mundo que no causou muitos impactos
ambientais, devido o processo de extrao do
ouro ser o mais moderno daquela dcada
e) A chegada massiva de migrantes de vrias
regies do Brasil durante a corrida do ouro
em Serra Pelada foi muito positivo para o
surgimento e crescimento das cidades, porque a
Amaznia sempre foi um vazio demogrfico
I.
A regio amaznica com suas dinmicas
conflituosas e socioambientais apresenta um espao
da rapidez da produo fabril.
II.
A regio amaznica e suas dinmicas
econmicas sociais e culturais se caracteriza pelo
seu espao lento, encontrando-se espaos de
rapidez apenas nas duas capitais urbanas: Belm e
Manaus.
III.
A regio centro-sul mostra sua dinmica
centralizada na produo de matrias primas, sendo
uma das mais importantes regies do espao da
rapidez.
IV.
A ideia de espaos da rapidez e espaos
da lentido, tambm pode ser cotejada com a
noo de espaos do mandar e do fazer e de
espao do mandar e do obedecer, admitindo-se
que o fazer sem mandar e o obedecer podem
produzir a necessidade da existncia de vias sem,
obrigatoriamente ostentar a mesma presena que
nos espaos do mandar.
9
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essencialmente pedaggico desta disciplina. Sob
essa perspectiva a didtica funciona como mediao
escolar entre objetivos e contedos do ensino.
Partindo dessa compreenso do significado da
didtica, podemos dizer que seus temas
fundamentais so, EXCETO:
V.
A regio nordeste por ser a precursora das
atividades econmicas e posteriormente a principal
regio dominadora da produo petrolfera no
litoral, o espao do mandar.
a) II e III
b) III, IV e V
c) II e IV
d) III e V
e) I e V
a) Os objetivos scio-pedaggicos
b) Os contedos escolares
c) Os princpios didticos
d) Os mtodos de ensino aprendizagem
e) Os processos relativos gesto democrtica da
escola
DIDTICA E LEGISLAO
21. A prtica educativa no pode ocorrer de
maneira espontnea, sem planejamento, metas e
instrumentos, baseando-se no puro praticismo. A
didtica deveria servir como uma ponte que ligaria
dois polos aparentemente distantes (teoria e
prtica). A didtica, portanto, deve ajudar o docente
a estabelecer objetivos que devem ser atingidos
utilizando-se da didtica que, certamente, facilitar
o caminho a ser trilhado segundo meios viveis e de
acordo com cada realidade educacional. Partindo
desse entendimento, correto afirmar:
Esto corretos:
a) Apenas I e II
b) Apenas I e III
c) Apenas III e II
d) I, II e III
e) Nenhuma
24. O planejamento de ensino um processo que
exige sistematizao, organizao, deciso e
previso e ele parte fundamentalmente do processo
de ensino. Ele representa tambm um ato polticopedaggico, pois explicita suas intenes, bem
como os objetivos que se pretende atingir. Podemos
considerar como sendo os principais pontos do
planejamento escolar, EXCETO:
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a) A necessidade de atuao poltica partidria em
movimento de esquerda
b) Tomar posio, partido a favor das classes
dominadas, tendo em vista a transformao da
sociedade opressora
c) Saber criticar, mas manter a neutralidade em
questes polmicas
d) Ter conscincia de lutar pela harmonia social
e) Saber defender seus pontos de vistas e respeitar o
posicionamento dos outros
a) Curricular
b) Estratgico
c) De ensino
d) Escolar
e) Democrtico
a) Formativa
b) Classificatria
c) Emancipatria
d) Democrtica
e) Diagnstica
a) Diagnstico da realidade
b) Planejamento
c) Desenvolvimento
d) Avaliao
e) Definio de metas e objetivos
a) Somativa
b) Classificatria
c) Punitiva
d) Diagnstica
e) Quantitaviva
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o tema transversal tica, define como eixos do
trabalho quatro blocos de contedo que so:
4
6
4
0
4
Esto corretos:
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas II e IV
d) Apenas I e IV
12
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c) Atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na
rede regular de ensino at os 14 (catorze) anos de
idade
d) Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criao artstica, segundo a
capacidade de cada um
e) Oferta de ensino noturno regular, adequado s
condies do adolescente trabalhador at os 21
(vinte e um) anos de idade
e) Apenas II e III
35. A Lei 9.394/96 determina que uma das
incumbncias da Unio ser a de:
a) Elaborar os Planos Estaduais de Educao, em
colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios
b) Organizar, manter e desenvolver os rgos e
instituies oficiais do sistema federal, Estaduais e
Municipais de ensino e o dos Territrios
c) Prestar assistncia tcnica e financeira aos
Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios para
o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o
atendimento prioritrio educao infantil
d) Estabelecer, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, competncias e
diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental, ensino mdio e superior, que
nortearo os currculos e seus contedos mnimos,
de modo a assegurar a formao profissional de
todos
e) Assegurar processo nacional de avaliao do
rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e
superior, em colaborao com os sistemas de
ensino, objetivando a definio de prioridades e a
melhoria da qualidade do ensino
a) Unio
b) Estados
c) Estabelecimentos de ensino
d) Docentes
e) Pais ou responsveis
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mnimo, 1 (um) Conselho Tutelar como rgo
integrante da administrao pblica local, composto
de 5 (cinco) membros, escolhidos pela populao
local para mandato de 4 (quatro) anos, permitida 1
(uma) reconduo, mediante novo processo de
escolha
c) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 1 (um) Conselho Tutelar como rgo
integrante da administrao pblica local, composto
de 10 (dez) membros, escolhidos pela populao
local para mandato de 2 (dois) anos, permitida 1
(uma) reconduo, mediante novo processo de
escolha
d) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 1 (um) Conselho Tutelar como rgo
integrante da administrao pblica local, composto
de 5 (cinco) membros, escolhidos pela populao
local para mandato de 2 (dois) anos, no permitida
1nenhuma reconduo
e) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 2 (dois) Conselhos Tutelares como rgos
integrantes da administrao pblica local,
composto de 10 (dez) membros, escolhidos pela
populao local para mandato de 3 (trs) anos,
permitida 1 (uma) reconduo, mediante novo
processo de escolha
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a) Eram modelos que tinham estrutura funcional
semelhante, na medida em que sua finalidade era
implantar na sociedade colonial brasileira, relaes
de poder, capazes de assegurar a hegemonia das
elites coloniais e os interesses econmicos da
metrpole portuguesa
b) Os dois modelos de administrao foram
caracterizados pela excessiva centralizao do
poder nas mos dos governantes, a fim de manter o
controle sobre todo o territrio colonial,
dificultando revoltas de nativos contra as
autoridades metropolitanas situadas na colnia
c) O sistema de capitanias hereditrias foi uma
estratgia do governo metropolitano portugus, para
transferir iniciativa privada a responsabilidade
pelos encargos financeiros da colonizao do
Brasil, em razo de que o reino portugus
atravessava naquele momento histrico uma grave
crise econmico-financeiro
d) O sistema de capitanias hereditrias representou
a primeira experincia genuinamente neoliberal, na
medida em que sua principal caracterstica era
incentivar a iniciativa privada, por meio de uma
participao mnima do Estado brasileira nos
assuntos poltico administrativos do Brasil
e) O sistema de governos gerais representou a
primeira experincia democrtica de poder poltico
na sociedade brasileira, em vista da existncia de
um dilogo permanente entre o governador e os
donatrios acerca das medidas a serem adotadas na
colnia brasileira
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
01. A sociedade colonial foi organizada com base
em
relaes
scioprodutivas
especficas,
estabelecidas pelos indivduos naquele contexto
histrico. Sobre essas relaes, pode-se afirmar
que:
a) Foram relaes extremamente hierarquizadas,
subordinando
verticalmente
as
estruturas
assalariadas dominantes de trabalho aos interesses
do grande capital representado pelo poder dos
grandes proprietrios de terras
b) As relaes escravistas de produo, que
dominavam todos os setores produtivos da
sociedade colonial, impedia a utilizao de outras
relaes produtivas, na medida em que o escravo
representava uma dupla possibilidade de lucro para
as elites coloniais e metropolitanas. Eram
mercadoria e trabalhadores simultaneamente
c) No obstante a existncia de grande quantidade
de escravos na base das relaes socioeconmicas
da sociedade colonial, era possvel encontrar alguns
trabalhadores livres em determinadas etapas da
produo aucareira
d) Existia na sociedade colonial uma estrutura
social bastante definida e hierarquizada em grupos
sociais com papis e interesses bem claros, a
exemplo dos grandes proprietrios de terras que
representavam a classe dirigente; os escravos, que
eram os produtores diretos e os camponeses com e
sem terras, que eram os responsveis pela produo
de produtos necessrios ao consumo interno na
colnia
e) Apesar das diferenas sociais existentes na
sociedade colonial brasileira, as condies de vida
das classes menos favorecidas no eram to
precrias, como so elucidadas por alguns tericos
marxistas, visto que, mesmo com certa limitao,
tanto escravos quantos camponeses pobres tinham
acesso de forma razovel alimentao e moradia
e propriedade da terra, assegurados pelas elites da
colnia
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emendas constitucionais que eliminavam qualquer
forma de oposio ao regime institudo.
c) A poltica de Vargas foi profundamente marcada
por um discurso populista, trabalhista, o que lhe
garantiu a mobilizao de apoio em importantes
setores trabalhistas para o seu projeto politico
d) No campo cultural, o samba foi colocado no
ostracismo, pois era considerado um gnero
musical que estimulava a ociosidade e a vadiagem,
considerados condutas prejudiciais ideologia do
desenvolvimento nacional, principal componente
do discurso varguista
e) Nesse perodo, Vargas lanou o Plano Trienal,
que tinha como meta atingir um desenvolvimento
de 50 anos em apenas 5 de governo. Essa foi a
principal
bandeira
do
desenvolvimentismo
varguista.
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atendesse aos interesses da sociedade, superando a
situao de medo reinante no pas
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pas e propunha um governo popular comprometido
com a luta contra a pobreza e as desigualdades
sociais. Em 1994, na sua segunda candidatura, Lula
derrotou Fernando Henrique Cardoso e, se tornou o
primeiro Presidente da Repblica, oriundo das
classes populares sob o slogan A esperana venceu
o medo
c) Com a vitria de Fernando Henrique Cardoso
para Presidente da Repblica, teve inicio no Brasil,
de forma mais efetiva, uma srie de reformas em
diversas dimenses do Estado e da Sociedade, cuja
base ideolgica foi o neoliberalismo. Essas
reformas, dentre outras, fizeram-se sentir numa
poltica de privatizao de estatais, que resultou na
reduo da presena do estado em setores
estratgicos da rea econmica e social, que foram
transferidos para a esfera da iniciativa privada
d) Nas eleies de 1990, Fernando Collor de Melo,
aps derrotar Lula na campanha presidencial,
iniciou um amplo programa de reforma nas
estruturas poltica, econmica, administrativa e
social, o que lhe assegurou a condio de o grande
bastio do neoliberalismo no Brasil, contribuindo
efetivamente para o ingresso de nosso pas no
contexto do mundo globalizado
e) Aps sua vitria eleitoral sobre Fernando
Henrique Cardoso, Fernando Collor de Melo se
tornou o grande nome do processo de
redemocratizao do pas
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15. A crise do sistema colonial portugus no Brasil
j era bastante elucidativa desde o sculo XVIII, em
movimentos de carter emancipacionistas, como a
Inconfidncia Mineira e a Conjurao Baiana.
Sobre esses movimentos, pode-se dizer que:
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a) Foi decorrente de intensos conflitos imperialistas
entre naes europeias e os EUA, no seio das
disputas pela hegemonia poltica e econmica do
oriente mdio, onde esto situadas as maiores
reservas petrolferas do mundo
b) Foi uma guerra tecnolgica, visto que a grande
ameaa para o mundo naquele momento era a
bomba nuclear, considerado o maior avano na
indstria blica da poca
c) Foi o primeiro conflito que ocorreu em todos os
continentes, da a sua dimenso mundial
d) Essa guerra destruiu a hegemonia europeia nas
relaes internacionais, possibilitando mudana no
cenrio geopoltico internacional, com a
emergncia dos EUA condio de potncia
mundial
e) Aps o final da guerra o mundo foi dividido em
dois grandes blocos de poder: Capitalista,
comandado pelos EUA e Socialista, comandado
pela URSS
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totalitrios, sobretudo o Fascismo e o Nazismo.
Sobre esses regimes, pode-se dizer que:
DIDTICA E LEGISLAO
21. A prtica educativa no pode ocorrer de
maneira espontnea, sem planejamento, metas e
instrumentos, baseando-se no puro praticismo. A
didtica deveria servir como uma ponte que ligaria
dois polos aparentemente distantes (teoria e
prtica). A didtica, portanto, deve ajudar o docente
a estabelecer objetivos que devem ser atingidos
utilizando-se da didtica que, certamente, facilitar
o caminho a ser trilhado segundo meios viveis e de
acordo com cada realidade educacional. Partindo
desse entendimento, correto afirmar:
Esto corretos:
a) Apenas I e II
b) Apenas I e III
c) Apenas III e II
d) I, II e III
e) Nenhuma
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e) Definio de metas e objetivos
a) Curricular
b) Estratgico
c) De ensino
d) Escolar
e) Democrtico
a) Formativa
b) Classificatria
c) Emancipatria
d) Democrtica
e) Diagnstica
a) Diagnstico da realidade
b) Planejamento
c) Desenvolvimento
d) Avaliao
8
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e) Estabelecer critrios mais precisos sobre a
avaliao e com isso possibilitar alteraes no
projeto pedaggico da escola
a) Somativa
b) Classificatria
c) Punitiva
d) Diagnstica
e) Quantitaviva
4
6
4
0
4
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II - recensear anualmente as crianas e adolescentes
em idade escolar, bem como os jovens e adultos
que no concluram a educao bsicaI
III - fazer-lhes a chamada pblica
IV - zelar, junto aos pais ou responsveis, pela
freqncia escola.
b) Estados
c) Estabelecimentos de ensino
d) Docentes
e) Pais ou responsveis
37. Consta do Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA) que dever do Estado assegurar criana e
ao adolescente:
Esto corretos:
a) Ensino fundamental, obrigatrio e gratuito at os
14 (catorze) anos de idade
b) Progressiva extenso da obrigatoriedade e
gratuidade ao ensino mdio e superior
c) Atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na
rede regular de ensino at os 14 (catorze) anos de
idade
d) Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criao artstica, segundo a
capacidade de cada um
e) Oferta de ensino noturno regular, adequado s
condies do adolescente trabalhador at os 21
(vinte e um) anos de idade
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas II e IV
d) Apenas I e IV
e) Apenas II e III
35. A Lei 9.394/96 determina que uma das
incumbncias da Unio ser a de:
a) Elaborar os Planos Estaduais de Educao, em
colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios
b) Organizar, manter e desenvolver os rgos e
instituies oficiais do sistema federal, Estaduais e
Municipais de ensino e o dos Territrios
c) Prestar assistncia tcnica e financeira aos
Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios para
o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o
atendimento prioritrio educao infantil
d) Estabelecer, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, competncias e
diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental, ensino mdio e superior, que
nortearo os currculos e seus contedos mnimos,
de modo a assegurar a formao profissional de
todos
e) Assegurar processo nacional de avaliao do
rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e
superior, em colaborao com os sistemas de
ensino, objetivando a definio de prioridades e a
melhoria da qualidade do ensino
a) Unio
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Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus
rgos.
( ) A assistncia judiciria gratuita ser prestada
aos que dela necessitarem, atravs de defensor
pblico ou advogado nomeado.
( ) As aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude no so isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hiptese de litigncia de
m-f.
(
) Os menores de dezesseis anos sero
representados e os maiores de dezesseis e menores
de vinte e um anos assistidos por seus pais, tutores
ou curadores, na forma da legislao civil ou
processual.
11
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Based on the text below, choose the best alternative from questions 1 to 11.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Parents whipped out their phones to snap photos of their children. Other vacationers pulled out
large D.S.L.R. cameras, the sort that have big lenses, to capture artistic images of thousandyear-old walled cities, sunsets and thin-crust pizza.
And then one person said: Were all taking such great pictures. I wish there were a way for us
all to put pictures into one online album so we can look at them later.
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Settings, and on your Mac, under System Preferences, and make sure photo sharing is also
enabled. Windows users must download a free program called the iCloud Control Panel, and
they must also set up an iCloud account.
By default, people can view shared albums only on iOS devices or iPhoto, or in an iCloud
albums folder on Windows. But you can also choose to turn the album into a website, which
generates a link to share with your collaborators. The website has limited functionality, though:
You cant upload pictures, like photos or post comments. Thats too bad, since I find the
iPhoto app slow and bulky, and web uploading would make life easier for people on Windows
or Chromebooks. Obviously, users of Android and other phones cannot upload their pictures
directly from their phones to an iCloud shared album. On the positive side, having a shared
album in iPhoto makes it easy to order prints or make a book out of them. Facebooks shared
albums is a better option for people using different types of devices. Any photo album you
create on Facebook, or even albums you have already created, can be turned into a shared
album.
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a) Enlight
b) Figure out
c) Open
d) Discover
e) Complete
05. In The service is delightfully simple to use
once you make it through setup on multiple
devices. (line 26) delightfully is classified as
a(n):
a) Adverb
b) Adjective
c) Noun
d) Preposition
e) Verb
06. In With this option, you can create shared
albums on an Apple mobile device, directly
from the photo gallery which is great if all
your photos are on your phone. (lines 17-18)
which refers to:
__________________________________________________________________________________
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08. Based on some words taken from the text,
the alternative which is not a pair of antonyms
is:
all
all
all
all
a) in/ in/ at
b) on/ - / in
c) at/ on/ in
d) on/ - / at
e) - / on/ at
all
a) Aperfeioar
b) Adicionar
c) Armazenar
d) Compartilhar
e) Submeter
__________________________________________________________________________________
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19. Peter is feeling very _________. Sony is a
_________ company. Jerry is ________ than
Tom. Among the three buildings The Empire
State is the ________________.
a) was there?
b) were there?
c) wont there?
d) were there?
e) wasnt there?
DIDTICA E LEGISLAO
21. A prtica educativa no pode ocorrer de
maneira espontnea, sem planejamento, metas e
instrumentos, baseando-se no puro praticismo. A
didtica deveria servir como uma ponte que ligaria
dois polos aparentemente distantes (teoria e
prtica). A didtica, portanto, deve ajudar o docente
a estabelecer objetivos que devem ser atingidos
utilizando-se da didtica que, certamente, facilitar
o caminho a ser trilhado segundo meios viveis e de
acordo com cada realidade educacional. Partindo
desse entendimento, correto afirmar:
__________________________________________________________________________________
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c) A didtica funciona como um instrumento que
organiza tecnicamernte as atividades docentes
auxiliando esse a entender a harmonia que deve
haver em toda sala, bem como em toda a escola,
entre alunos, direo, independente das opes
polticas de cada um
d) A didtica deveria funcionar como uma ponte
que interliga a prtica e a teoria, porm a conduta
dos professores impede a materializao desse ideal
e) A didtica deveria fornecer as tcnicas
necessrias para tornar o ensino mais eficiente e
eficaz tendo em vista alcanar a qualidade total de
educao
b) Apenas I e III
c) Apenas III e II
d) I, II e III
e) Nenhuma
a) Os objetivos scio-pedaggicos
b) Os contedos escolares
c) Os princpios didticos
d) Os mtodos de ensino aprendizagem
e) Os processos relativos gesto democrtica da
escola
a) Curricular
b) Estratgico
c) De ensino
d) Escolar
e) Democrtico
I.
Organizar os contedos para assimilao
ativa, oferecendo ao aluno relao subjetiva com os
mesmos
II.
Ajuda os alunos nas suas possibilidade de
aprender
III.
Dirigir e controlar atividade do professor
para os objetivos da aprendizagem.
Esto corretos:
a) Apenas I e II
5
__________________________________________________________________________________
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a) Diagnstico da realidade
b) Planejamento
c) Desenvolvimento
d) Avaliao
e) Definio de metas e objetivos
a) Formativa
b) Classificatria
c) Emancipatria
d) Democrtica
e) Diagnstica
__________________________________________________________________________________
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I matricular todas as crianas no ensino
fundamental
II - recensear anualmente as crianas e adolescentes
em idade escolar, bem como os jovens e adultos
que no concluram a educao bsica
III - fazer-lhes a chamada pblica
IV - zelar, junto aos pais ou responsveis, pela
freqncia escola.
Esto corretos:
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas II e IV
d) Apenas I e IV
e) Apenas II e III
35. A Lei 9.394/96 determina que uma das
incumbncias da Unio ser a de:
4
6
4
0
4
__________________________________________________________________________________
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reconhecida idoneidade moral, ter idade superior a
vinte e um anos e residir no municpio. Estabelece
ainda que:
a) Unio
b) Estados
c) Estabelecimentos de ensino
d) Docentes
e) Pais ou responsveis
(
) garantido o acesso de toda criana ou
adolescente Defensoria Pblica, ao Ministrio
8
__________________________________________________________________________________
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Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus
rgos.
( ) A assistncia judiciria gratuita ser prestada
aos que dela necessitarem, atravs de defensor
pblico ou advogado nomeado.
( ) As aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude no so isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hiptese de litigncia de
m-f.
(
) Os menores de dezesseis anos sero
representados e os maiores de dezesseis e menores
de vinte e um anos assistidos por seus pais, tutores
ou curadores, na forma da legislao civil ou
processual.
Marque a seqncia correta:
a) V, V, F, V
b) F, F, V, V
c) V, F, V, V
d) V, V, V, F
e) F, F, V, F
__________________________________________________________________________________
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02. Considerando as informaes do texto, so
reas da lingustica acionadas como base
terica:
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Texto (1)
http://gel.org.br/estudoslinguisticos/volumes/41
/el.2012_v2_t03.red6.pdf
Com base no texto (1), responda as questes
de 1 a 5
01. A qual gnero pertence o texto (1)?
a) Narrao
b) Descrio
c) Dissertao
d) Artigo cientfico
e) Resumo
__________________________________________________________________________________
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enunciaes concretas de determinados
falantes, sujeitos do discurso. O discurso
sempre est fundido em forma de enunciado
pertencente a um determinado sujeito do
discurso, e dessa forma no pode existir.
http://www.letras.ufscar.br/linguasagem/edicao
16/art_sousa_fernandes, com adaptaes
Com base no texto (2), responda as questes
de 06 a 10
a) Um pronome relativo
b) Um pronome demonstrativo
c) Um pronome pessoal
d) Um pronome possessivo
e) Um pronome indefinido
Texto (2)
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a) Substantivo e locuo adverbial
b) Substantivo e locuo adjetiva
c) Advrbio e locuo adverbial
d) Adjetivo e locuo adverbial
e) Adjetivo e locuo adjetiva
Texto (3)
a) Causa
b) Explicao
c) Consequncia
d) Condio
e) Concluso
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14. Assinale a alternativa que apresenta a
correta classificao da orao que elas so
heterogneas em o que significa dizer que
elas so heterogneas.
a) Primeiramente
b) Principalmente
c) Somente
d) Sem dvida
e) Sem sombra de dvida
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II
III
IV
17.
Brs Cubas
Cap. XI-O menino pai do homem, no
qual Brs Cubas de forma contraditria
confronta seu crescimento natural ao das
magnlias e dos gatos, alm de discutir a
temtica naturalista, segundo a qual o
indivduo determinado pelo ambiente e
pela hereditariedade
ou
pelo
carter
patolgico comum nas abordagens literrias
da poca.
Cap. II, IV e XIem que o narrador ora num
jogo dialtico de superioridade e descaso, ora
de sarcasmo, agressividade e critica,
estabelece a diferena entre ele e o leitor.
Nesse caso, Brs Cubas desenha a tcnica
Machadiana de narrar na qual desafia o leitor
a se desvencilhar de leituras de enredos
lineares e regulares como eram narrativas
romnticas.
Cap. II- O emplastono qual Brs
Cubasaocontar a histria de sua vida do
alm-tmulo, d a impresso de mxima
iseno, de uma imparcialidade absolutaao
contrrio
do
acontece
quando
ao
confessarsua real motivao para a inveno
do medicamento anti-hipocondraco, o
referido protagonista suavizando sua
natureza egosta, gananciosa,ambiciosa e
mentirosa.
II, IV, XI em que a narrao ocorre em
carter documental, fotogrfico, racionalista
e fantstica, de um morto que conta sua
histria limitando o campo de viso,
extrapolando a verossimilhana dos fatos,
exagerando, falseando e algumas vezes
dialogando com leitor numa relao
conflituosa
Texto I
Plida,
luz
da
lmpada
sombria,
Sobre
o
leito
de
flores
reclinada,
Como
a
lua
por
noite
embalsamada,
Entre as nuvens do amor ela dormia!
Era a virgem do mar! Na escuma fria
Pela
mar
das
guas
embaladas!
Era um anjo
entre nuvens dalvorada
Que em sonhos se banhava e se esquecia!
Era mais bela! o seio palpitando - Anacoluto
Negros
olhos
as
plpebras
abrindo
Formas nuas no leito resvalando
lvares de Azevedo
lvares de Azevedo poeta da dvida, escritor e
contista, da segunda gerao romntica brasileira,
cuja potica binmia retrata o seu mundo interior,
deixa transparecer em seus textos, a marca de uma
adolescncia conflitante e dilacerada. De todos os
poetas de sua gerao o que mais reflete a
influncia do poeta ingls Byron, criador de
personagens sonhadores e aventureiros. lvares de
Azevedo representa a experincia mais dramtica
do Romantismo brasileiro abordando os vrios
temas caractersticos da poca como texto o caso
do texto I no qual o autor s no:
a) I , II, IV e V
b) II e III, IV e V
c) I, II, III e IV
d) I, II III e V
e) I, III, IV e V
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solido. Nesse caso, no texto II a noo de perda
amorosa est preservada
a) No conjunto da estrofe
b) Nos trs primeiros versos
c) Nos trs ltimos versos
d) No primeiro e ltimo verso
e) No terceiro e quatro verso
20.
SERMO DO MANDATO
sobre as palavras que tomei, tratarei quatro
coisas, e uma s. Os remdios do amor e o amor
sem remdio
Primeiro Remdio - O Tempo
Tudo cura o tempo, tudo faz esquecer, tudo
gasta, tudo digere, tudo acaba. Atreve-se o tempo a
colunas de mrmore, quanto mais a coraes de
cera! So as afeies como as vidas, que no h
mais certo sinal de haverem de durar pouco, que
terem durado muito. So como as linhas que partem
do centro para a circunferncia, que, quanto mais
continuadas, tanto menos unidas. Por isso os
antigos sabiamente pintaram o amor menino,
porque no h amor to robusto, que chegue a ser
velho. De todos os instrumentos com que o armou a
natureza o desarma o tempo. Afrouxa-lhe o arco,
com que j no tira, embota-lhe as setas, com que j
no fere, abre-lhe os olhos, com que v o que no
via, e faz-lhe crescer as asas, com que voa e foge. A
razo natural de toda esta diferena, porque o
tempo tira a novidade s coisas, descobre-lhes os
defeitos, enfastia-lhes o gosto, e basta que sejam
usadas para no serem as mesmas. Gasta-se o ferro
com o uso, quanto mais o amor? O mesmo amar
causa de no amar, e o ter amado muito, de amar
menos.
Padre Antnio Vieira (1608-1697), Sermo do
Mandato, parte III, in Sermes(1643).
19.
Te xto II
Quando
penso
no
teu
rosto,
fecho
os
olhos
de
saudades;
tenho
visto
muita
coisa,
menos
a
felicidade.
Soltam-se
os
meus
dedos
tristes,
dos
sonhos
claros
que
invento.
Nem
aquilo
que
imagino
j me d contentamento.
( Mar ch a - Ceclia Meireles )
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pelos ndios como "Pai-au" (Grande Padre/Pai, em
tupi), comps centenas de Sermes incluindo o
Primeiro Remdio - O Tempo sobre o qual
incorreto afirmar que
a) Os objetivos scio-pedaggicos
b) Os contedos escolares
c) Os princpios didticos
d) Os mtodos de ensino aprendizagem
e) Os processos relativos gesto democrtica da
escola
DIDTICA E LEGISLAO
21. A prtica educativa no pode ocorrer de
maneira espontnea, sem planejamento, metas e
instrumentos, baseando-se no puro praticismo. A
didtica deveria servir como uma ponte que ligaria
dois polos aparentemente distantes (teoria e
prtica). A didtica, portanto, deve ajudar o docente
a estabelecer objetivos que devem ser atingidos
utilizando-se da didtica que, certamente, facilitar
o caminho a ser trilhado segundo meios viveis e de
acordo com cada realidade educacional. Partindo
desse entendimento, correto afirmar:
Esto corretos:
a) Apenas I e II
b) Apenas I e III
c) Apenas III e II
d) I, II e III
e) Nenhuma
24. O planejamento de ensino um processo que
exige sistematizao, organizao, deciso e
previso e ele parte fundamentalmente do processo
de ensino. Ele representa tambm um ato polticopedaggico, pois explicita suas intenes, bem
7
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27. O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) deve ser
entendido como um documento que reflete as
intenes, os objetivos, as aspiraes e os ideais da
equipe escolar, tendo em vista um processo de
escolarizao que atenda a todos os alunos. O
termo poltico relaciona-se ao sentido de exercer a
poltica de cuidar. No referido projeto, o termo
poltico significa:
a) Curricular
b) Estratgico
c) De ensino
d) Escolar
e) Democrtico
a) Formativa
b) Classificatria
c) Emancipatria
d) Democrtica
e) Diagnstica
a) Diagnstico da realidade
b) Planejamento
c) Desenvolvimento
d) Avaliao
e) Definio de metas e objetivos
a) Somativa
b) Classificatria
8
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c) Punitiva
d) Diagnstica
e) Quantitaviva
4
6
4
0
4
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37. Consta do Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA) que dever do Estado assegurar criana e
ao adolescente:
Esto corretos:
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas II e IV
d) Apenas I e IV
e) Apenas II e III
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II e III
c) Apenas II, III e IV
d) Apenas III e IV
e) Apenas I e IV
a) Unio
b) Estados
c) Estabelecimentos de ensino
d) Docentes
e) Pais ou responsveis
10
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(
) garantido o acesso de toda criana ou
adolescente Defensoria Pblica, ao Ministrio
Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus
rgos.
( ) A assistncia judiciria gratuita ser prestada
aos que dela necessitarem, atravs de defensor
pblico ou advogado nomeado.
( ) As aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude no so isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hiptese de litigncia de
m-f.
(
) Os menores de dezesseis anos sero
representados e os maiores de dezesseis e menores
de vinte e um anos assistidos por seus pais, tutores
ou curadores, na forma da legislao civil ou
processual.
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04. Paula est devendo a sua fatura do carto de
crdito devido a problemas financeiros. A
concessionria do carto cobra juros compostos de
12% ao ms. Daqui a quantos meses a dvida no
carto de Paula dobrar?
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
01. Uma instituio bancria oferece uma aplicao
financeira em regime de juros compostos taxa de
8% ao ano. Se voc deposita nesse banco R$ 1
200,00 nessa aplicao, ao final de x anos, os juros
obtidos por voc ser em reais, relativo a esse
depsito, de:
a) log12 2 meses
b) log12 20 meses
c) log2 12 meses
d) log1,2 2 meses
e) log1,12 2 meses
a) 1200 . 1,08x
b) 1200 . (1,08x + 1)
c) 1200 . 1,08x
d) 1200 . (1,08x 1)
e) 1200 + 96x
02. Em Belm do Par, a passagem de
custava R$ 2,20 no incio do ano de 2014.
passagem est custando R$ 2,40. Ento,
percentual de aumento em relao ao incio
foi de aproximadamente:
a) 10%
b) 10,5%
c) 11%
d) 20%
e) 12%
a) 10%
b) 9%
c) 8%
d) 7%
e) 6%
a) 3,60%
b) 3,20%
c) 4,00%
d) 4,20%
e) 3,80%
2x 1
x + 4
-1
b) f (x) = x + 4
4x 1
c) f -1(x) =
x+2
-1
d) f (x) = 2x 1
a) f -1(x) =
e) f -1(x) =
4x + 1
x2
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08. A soma dos dez primeiros termos na
P.A. ( 4, 0, 4, 8, ...) :
a) 140
b) 160
c) 120
d) 100
e) 32
a) 10
b) 20
c) 25
d) 30
e) 35
x x
a) ]0,1[
b)
c) [0,1]
1+ i
1 i
d)
- [0,1]
e) [0,2[
igual a:
a) 2
b) i
2tg x
1 tg 2 x
12
e x um arco do quatro
13
quadrante igual a:
quando cos x =
c) 3
d) 1
e) 1 +
5
2
120
119
144
119
144
119
120
119
120
144
a)
b)
a) x 2y + 1 = 0
b) x 2y 1 = 0
c) x + 2y + 1 = 0
d) 2x y + 12 = 0
e) 2x + y 12 = 0
c)
d)
e)
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d) R$ 1220,00
e) R$ 1185,20
a) 538
b) 602
c) 5112
d) 506
e) 634
E(t) = 50 10 . sen t
6
2
DIDTICA E LEGISLAO
21. A prtica educativa no pode ocorrer de
maneira espontnea, sem planejamento, metas e
instrumentos, baseando-se no puro praticismo. A
didtica deveria servir como uma ponte que ligaria
dois polos aparentemente distantes (teoria e
prtica). A didtica, portanto, deve ajudar o docente
a estabelecer objetivos que devem ser atingidos
a) R$ 1201,12
b) R$ 1120,12
c) R$ 1200,00
3
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Assim sendo, o ensino possui determinadas funes
que so inseparveis:
I.
Organizar os contedos para assimilao
ativa, oferecendo ao aluno relao subjetiva com os
mesmos
II.
Ajuda os alunos nas suas possibilidade de
aprender
III.
Dirigir e controlar atividade do professor
para os objetivos da aprendizagem.
Esto corretos:
a) Apenas I e II
b) Apenas I e III
c) Apenas III e II
d) I, II e III
e) Nenhuma
24. O planejamento de ensino um processo que
exige sistematizao, organizao, deciso e
previso e ele parte fundamentalmente do processo
de ensino. Ele representa tambm um ato polticopedaggico, pois explicita suas intenes, bem
como os objetivos que se pretende atingir. Podemos
considerar como sendo os principais pontos do
planejamento escolar, EXCETO:
a) Os objetivos scio-pedaggicos
b) Os contedos escolares
c) Os princpios didticos
d) Os mtodos de ensino aprendizagem
e) Os processos relativos gesto democrtica da
escola
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que pretende proporcionar a eles. Estamos nos
referindo ao Planejamento:
educativa,
utiliza
determinado
instrumento
avaliativo (como uma questo dissertativa) e no
final afere uma determinada nota ao aluno. Esse
professor, na verdade, praticou uma avaliao:
a) Curricular
b) Estratgico
c) De ensino
d) Escolar
e) Democrtico
a) Formativa
b) Classificatria
c) Emancipatria
d) Democrtica
e) Diagnstica
a) Diagnstico da realidade
b) Planejamento
c) Desenvolvimento
d) Avaliao
e) Definio de metas e objetivos
a) Somativa
b) Classificatria
c) Punitiva
d) Diagnstica
e) Quantitaviva
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c) Educao bsica obrigatria e gratuita dos 4
(quatro) aos 14 (catorze) anos de idade
d) Educao bsica obrigatria e gratuita de 0
(zero) aos 17 (dezessete) anos de idade
e) Educao bsica obrigatria e gratuita dos 4
(quatro) aos 20 (vinte) anos de idade
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas II e IV
d) Apenas I e IV
e) Apenas II e III
35. A Lei 9.394/96 determina que uma das
incumbncias da Unio ser a de:
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III - elevados nveis de repetncia
IV alunos molestados por doenas contagiosas
Esto corretos:
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II e III
c) Apenas II, III e IV
d) Apenas III e IV
e) Apenas I e IV
a) Unio
b) Estados
c) Estabelecimentos de ensino
d) Docentes
e) Pais ou responsveis
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e) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 2 (dois) Conselhos Tutelares como rgos
integrantes da administrao pblica local,
composto de 10 (dez) membros, escolhidos pela
populao local para mandato de 3 (trs) anos,
permitida 1 (uma) reconduo, mediante novo
processo de escolha
40. Tendo por base o O Estatuto da Criana e do
Adolescente, analise como VERDADEIRO (V)
OU FALSO (F) as setenas:
(
) garantido o acesso de toda criana ou
adolescente Defensoria Pblica, ao Ministrio
Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus
rgos.
( ) A assistncia judiciria gratuita ser prestada
aos que dela necessitarem, atravs de defensor
pblico ou advogado nomeado.
( ) As aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude no so isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hiptese de litigncia de
m-f.
(
) Os menores de dezesseis anos sero
representados e os maiores de dezesseis e menores
de vinte e um anos assistidos por seus pais, tutores
ou curadores, na forma da legislao civil ou
processual.
Marque a sequncia correta:
a) V, V, F, V
b) F, F, V, V
c) V, F, V, V
d) V, V, V, F
e) F, F, V, F
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tempo como forma a priori do conhecimento, isto
, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
LNGUA PORTUGUESA
Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varivel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
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02. Com base nas informaes do texto, coerente
afirmar relativamente ideia de que so diversas
as experincias que definimos com o termo
tempo:
instantaneidade
e
durao,
simultaneidade e sucesso.
a) Explicao
b) Causa
c) Condio
d) Conformidade
e) Consequncia
07. Assinale a alternativa que a apresenta o sentido
expresso pela orao ao agir assim em ao agir
assim, o torna invisvel.
a) Causa
b) Consequncia
c) Condio
d) Explicao
e) Tempo
08. Assinale a alternativa em que o vocbulo mas
no utilizado com valor adversativo:
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d) 254
e) 223
a) Predicativo do sujeito
b) Sujeito
c) Objeto direto
d) Objeto indireto
e) Complemento nominal
10. Assinale a alternativa que apresenta a correta
funo sinttica do termo satisfatria em a
capacidade de fornecer uma explicao
satisfatria da durao.
a) 6
b) 12
c) 18
d) 24
e) 30
a) Complemento nominal
b) Adjunto adnominal
c) Ncleo do sujeito
d) Objeto direto
e) Objeto indireto
MATEMTICA
a) 997
b) 996
c) 995
d) 994
e) 999
2
do seu salrio em alimentao,
7
1
do restante com o pagamento do aluguel de seu
3
a) 115
b) 123
c) 206
3
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19. Em uma fbrica, a produo de uma tecelagem
era de 5000 metros de tecido por dia. Com a
demisso de 100 operrios e mantendo o mesmo
ritmo de trabalho, a fbrica passou a produzir 3750
metros de tecido por dia. Qual era, ento, o nmero
de operrios antes da demisso?
1
do novo resto com o pagamento do
2
carto de crdito, sobrando ainda R$ 200,00. Ento,
o valor do pagamento do carto de crdito foi de:
kit net,
a) R$ 200,00
b) R$ 220,00
c) R$ 240,00
d) R$ 260,00
e) R$ 280,00
a) 300
b) 400
c) 200
d) 250
e) 350
a) 208
b) 200
c) 192
d) 186
e) 178
a)
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
a) 43,8 L
b) 3,3 L
c) 33 L
d) 23,7 L
e) 21,3 L
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22. De acordo com o Decreto 7611/2011, que
dispe sobre a educao especial, A Unio
prestar apoio tcnico e financeiro aos sistemas
pblicos de ensino dos Estados, Municpios e
Distrito Federal, e a instituies comunitrias,
confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos,
com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento
educacional especializado aos estudantes com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades ou superdotao, matriculados
na rede pblica de ensino regular (Art 5).
Segundo o referido Decreto, no considerado
apoio tcnico e financeiro:
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grafia, entre o oral e o escrito, por meio do
aprendizado letra por letra, ou slaba por slaba e
palavra por palavra. Esses educadores utilizam o
mtodo:
a) Analtico
b) Sinttico
c) Alfabtico
d) Fnico
e)Freiriano
26. H um grupo de educadores que, para
alfabetizar uma criana, comeam a trabalhar a
partir de unidades completas de linguagem, para
depois dividi-las em partes menores. Por exemplo,
a criana parte da frase para extrair as palavras e,
depois, dividi-las em unidades mais simples, as
slabas. Esses educadores utilizam o mtodo:
A seqncia correta :
a) F, F, F e F
b) V, F, V e F
c) F, F, V e V
d) V, F, V e V
e) V, V, F e F
a) Analtico
b) Sinttico
c) Alfabtico
d) Fnico
e)Freiriano
a) Sensrio motor
b) Pr-operatrio
c) Operatrio concreto
d) Operatrio formal
e) Nenhuma das alternativas
(
) Para Vygotsky, a cultura molda o
psicolgico, isto , determina a maneira de
pensar
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d) Manter a disciplina e o comportamento na sala
de aula e, assim, garantir uma aprendizagem mais
satisfatria
e) Homogeneizar a aprendizagem de modo que
todos aprendam num mesmo ritmo sem que haja
desigualdades no domnio de mtodos de ensino
a) Empirismo
b) Racionalismo
c) Pragmatismo
d) Materialismo Histrico
e) Psicogentica
a) Empirismo
b) Racionalismo
c) Pragmatismo
d) Materialismo Histrico
e) Psicogentica
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de fatores ambientais que agem sobre o organismo
controlando seu comportamento, mas sim como
produto de trocas recprocas, que se estabelecem
durante toda a vida, entre indivduo e meio, cada
aspecto influindo sobre o outro. Essa professora
tem uma prtica pedaggica sustentada pelo (a):
a) Apenas I e II
b) Apenas II
c) Apenas III
d) I, II e III
e) Nenhuma das sentenas est correta
38. O novo Plano Nacional de Educao (PNE Lei
n 13.005/2014) estabelece como meta para a
educao infantil:
a) Empirismo
b) Racionalismo
c) Pragmatismo
d) Materialismo Histrico
e) Psicogentica
Est()o correto(s):
8
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essa etapa na idade recomendada, at o ltimo ano
de vigncia deste PNE
b) Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove)
anos para toda a populao de 4 (quatro) a 14
(quatorze) anos e garantir que pelo menos 95%
(noventa e cinco por cento) dos alunos concluam
essa etapa na idade recomendada, at o ltimo ano
de vigncia deste PNE
c) Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove)
anos para toda a populao de 6 (seis) a 14
(quatorze) anos e garantir que pelo menos 95%
(noventa e cinco por cento) dos alunos concluam
essa etapa na idade recomendada, at o ltimo ano
de vigncia deste PNE
d) Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove)
anos para toda a populao de 6 (seis) a 18
(dezoito) anos e garantir que pelo menos 95%
(noventa e cinco por cento) dos alunos concluam
essa etapa na idade recomendada, at o ltimo ano
de vigncia deste PNE
e) Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove)
anos para toda a populao de 6 (seis) a 14
(quatorze) anos e garantir que pelo menos 50%
(cincoenta por cento) dos alunos concluam essa
etapa na idade recomendada, at o ltimo ano de
vigncia deste PNE
40. O novo Plano Nacional de Educao (PNE Lei
n 13.005/2014) tem como uma de suas metas
fomentar a qualidade da educao bsica em todas
as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo
escolar e da aprendizagem de modo a atingir, em
2021, no IDEB (ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica) para os anos iniciais do ensino
fundamental a mdia nacional:
a) 8,0 (oito)
b) 7,0 (sete)
c) 6,0 (seis)
d) 5,0 (cinco)
e) 4,0 (quatro)
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histria cientfica. De acordo com o enunciado,
marque a alternativa verdadeira:
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
01. No sistema do Padroado, eram os governantes
que nomeavam bispos e padres, alm de
financiarem e administrarem grande parte da
estrutura eclesistica. De acordo com o sistema
referido, apenas uma alternativa abaixo est correta.
Marque-a:
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b) O jejum durante o ms sagrado do Ramad
(sawm) e a peregrinao a Meca (hajj)
c) As cinco reverncias dirias na direo do sol
nascente e poente
d) Os cinco pilares, rituais criados durante o
perodo da revelao
e) A profisso de f (shahada) e a observao do
sbado (shabat)
a) S o Batismo
b) S a Eucaristia
c) S a Escritura
d) S a F
e) S o Esprito Santo
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grandes religies tiveram origem num processo
sciodinmico muito complexo. muito fcil
entender que ali onde surgiram necessidades vitais,
assuntos humanos urgentes, impunham-se tambm
reguladores do comportamento humano. Com base
nesta afirmao, marque a alternativa exata:
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modo que o entendimento possibilita a f e a f
possibilita a criao de novas religies
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b) A f em Deus incita o homem a trabalhar na
preveno de qualquer tipo de explorao de seres
humanos, a ter coragem de denunciar, a manifestar
apoio e acolhida s vtimas
c) A realidade sofrida do povo ocasio para os
cristos se unirem a fim de sarem do silncio, da
indiferena e se engajarem nas campanhas e em
outros projetos sociais em vista do bem comum
d) Na prtica o ecumenismo exige que diante das
lgrimas, do desespero dos excludos e explorados
da sociedade, os cristos se deem as mos, evitando
qualquer tipo de preconceito
e) A f crist valoriza o intimismo com Deus e as
prticas devocionais
DIDTICA E LEGISLAO
21. A prtica educativa no pode ocorrer de
maneira espontnea, sem planejamento, metas e
instrumentos, baseando-se no puro praticismo. A
didtica deveria servir como uma ponte que ligaria
dois polos aparentemente distantes (teoria e
prtica). A didtica, portanto, deve ajudar o docente
a estabelecer objetivos que devem ser atingidos
utilizando-se da didtica que, certamente, facilitar
o caminho a ser trilhado segundo meios viveis e de
acordo com cada realidade educacional. Partindo
desse entendimento, correto afirmar:
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a) A compresso da relao entre educao escolar
e objetivos scio-polticos
b) O domnio do contedo e sua relao com a vida
prtica
c) A capacidade de dividir a matria em mdulos
ou unidades
d) A manuteno da disciplina, o respeito, a
tolerncia e a obedincia a todos os envolvidos na
ao educativa
e) Domnio de mtodos de ensino.
a) Curricular
b) Estratgico
c) De ensino
d) Escolar
e) Democrtico
I.
Organizar os contedos para assimilao
ativa, oferecendo ao aluno relao subjetiva com os
mesmos
II.
Ajuda os alunos nas suas possibilidade de
aprender
III.
Dirigir e controlar atividade do professor
para os objetivos da aprendizagem.
Esto corretos:
a) Apenas I e II
b) Apenas I e III
c) Apenas III e II
d) I, II e III
e) Nenhuma
a) Diagnstico da realidade
b) Planejamento
c) Desenvolvimento
d) Avaliao
e) Definio de metas e objetivos
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27. O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) deve ser
entendido como um documento que reflete as
intenes, os objetivos, as aspiraes e os ideais da
equipe escolar, tendo em vista um processo de
escolarizao que atenda a todos os alunos. O
termo poltico relaciona-se ao sentido de exercer a
poltica de cuidar. No referido projeto, o termo
poltico significa:
c) Punitiva
d) Diagnstica
e) Quantitaviva
30. Podemos entender o Conselho Escolar como
uma das diretrizes das polticas de descentralizao
da educao que marcam as dcadas de 80 e 90 do
sculo XX. Sobre o referido conselho correto
afirmar:
a) Formativa
b) Classificatria
c) Emancipatria
d) Democrtica
e) Diagnstica
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Esto corretos:
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas II e IV
d) Apenas I e IV
e) Apenas II e III
35. A Lei 9.394/96 determina que uma das
incumbncias da Unio ser a de:
4
6
4
0
4
a) Unio
b) Estados
c) Estabelecimentos de ensino
d) Docentes
e) Pais ou responsveis
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mnimo, 2 (dois) Conselhos Tutelares como rgos
integrantes da administrao pblica local,
composto de 5 (cinco) membros, escolhidos pela
populao local para mandato de 4 (quatro) anos,
permitida 1 (uma) reconduo, mediante novo
processo de escolha
b) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 1 (um) Conselho Tutelar como rgo
integrante da administrao pblica local, composto
de 5 (cinco) membros, escolhidos pela populao
local para mandato de 4 (quatro) anos, permitida 1
(uma) reconduo, mediante novo processo de
escolha
c) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 1 (um) Conselho Tutelar como rgo
integrante da administrao pblica local, composto
de 10 (dez) membros, escolhidos pela populao
local para mandato de 2 (dois) anos, permitida 1
(uma) reconduo, mediante novo processo de
escolha
d) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 1 (um) Conselho Tutelar como rgo
integrante da administrao pblica local, composto
de 5 (cinco) membros, escolhidos pela populao
local para mandato de 2 (dois) anos, no permitida
1nenhuma reconduo
e) Em cada Municpio e em cada Regio
Administrativa do Distrito Federal haver, no
mnimo, 2 (dois) Conselhos Tutelares como rgos
integrantes da administrao pblica local,
composto de 10 (dez) membros, escolhidos pela
populao local para mandato de 3 (trs) anos,
permitida 1 (uma) reconduo, mediante novo
processo de escolha
(
) garantido o acesso de toda criana ou
adolescente Defensoria Pblica, ao Ministrio
Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus
rgos.
( ) A assistncia judiciria gratuita ser prestada
aos que dela necessitarem, atravs de defensor
pblico ou advogado nomeado.
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( ) As aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude no so isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hiptese de litigncia de
m-f.
(
) Os menores de dezesseis anos sero
representados e os maiores de dezesseis e menores
de vinte e um anos assistidos por seus pais, tutores
ou curadores, na forma da legislao civil ou
processual.
Marque a sequncia correta:
a) V, V, F, V
b) F, F, V, V
c) V, F, V, V
d) V, V, V, F
e) F, F, V, F
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funcionam harmoniosamente, de acordo com
um modelo fsico ou mecnico de organizao
e) Busca de subjetividade, da pluralidade e do
princpio de identidade sociedade uma
verdadeira mquina organizada, na qual as
partes contribuem de uma maneira diferente
para o avano do conjunto, propiciando o
desenvolvimento do conhecimento tcnicocientfico
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
01. As cincias sociais surgiram na Europa do
sculo XIX, mas foi no sculo XX, em decorrncia
das obras de Marx, Durkheim e Weber que elas se
desenvolveram. Observa-se, contudo, que se
verifica desde ento um grande processo de diviso
das Cincias Sociais em diversas reas do
conhecimento. Essa diviso teve como objetivo:
a) Operar uma fragmentao e especializao das
Cincias Sociais
b) Criar novas disciplinas de conhecimento, tendo
em vista uma maior interdisciplinar entre elas
c) Facilitar a relao interdisciplinar e, assim,
promover o desenvolvimento do conhecimento
cientfico
d) Facilitar a sistematizao dos estudos e das
pesquisas
e) Nenhuma das respostas anteriores
a) Os fatos sociais
b) O conceito de ideologia
c) Lei dos trs Estados:
d) O conceito de classes scias
e) O conceito de diviso social do trabalho
05. A solidariedade mecnica, segundo Durkheim
aquela que predominava nas sociedades prcapitalistas. J a solidariedade orgnica se
desenvolve nas sociedades capitalistas e ocorre em
funo:
a) Do aumento da relaes familiares, caracterizada
pela forte presena da religiosidade, da tradio e
dos costumes
b) Da necessidade de superar a solidariedade
orgnica,pois esta era perniciosa na sociedade
capitalista
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c) Do aumento da diviso social do trabalho, o que
tornou
os
individuos
cada
vez
mais
interdependentes
d) Da necessidade de instituir a sociologia como
cincia que investigaria cientificamente a sociedade
e) Desestruturao da sociedade feudal e
emergncia de uma nova sociedade marcada pela
luta de classes
d) V, V, V, V
e) V, V, F, F
07. Karl Marx indiscutivelmente ofereceu
significativa contribuio para o entendimento
da sociedade capitalista. Um de seus conceitos
fundamentais o mais-valia. Contudo, ele
classifica dois tipos de mais-valia, a absoluta e
a relativa. A mais-valia relativa pode ser
verificada:
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09. De acordo com a LDB (Lei 9394/96) o poder
pblico deve recensear anualmente as crianas e
adolescentes em idade escolar, bem como os jovens
e adultos que no concluram a educao bsica.
Isso uma incumbncia da:
a) Unio
b) Estados
c) Municpios
d) Escolas
e) Sistemas de ensino
10. O Estatuto da Criana e do Adolescente veio
para garantir a proteo integral desse segmento
social. Desse modo, tendo por base a referida Lei,
assinale a alternativa INCORRETA:
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basicamente como movimentos operrio-sindicais,
organizados a partir do mundo do trabalho
c) Os novos movimentos sociais incorporam tanto
segmentos da classe mdia quanto pessoas
margem do mercado do mundo do trabalho e
buscam se articular atravs de redes - constituindo
pautas reivindicatrias coletivas, convergindo
interesses, organizando aes conjuntas e buscando
visibilidade social
d) Os novos movimentos sociais sofrem influncia
das ideais marxistas, tais como o MST
(Movimentos dos Trabalhadores Sem Terra) e
buscam a superao da sociedade de classes, bem
como do capitalismo
e) Os novos movimentos sociais abandonam
completamente a perspectiva marxista, porm tem
como grande fim a derrubada da sociedade
capitalista
Est()o correto(s):
a) I, II e III
b) II e III e IV
c) Apenas II e III
d) III e IV
e) Apenas IV
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b) As relaes sociais so dinmicas, porm no se
transformam com as mudanas na sociedade
c) As relaes sociais so obrigatoriamente
hierarquizadas e tende sempre para a instalao de
relaes autoritrias
d) As relaes sociais so dinmicas, instveis
podendo ou no se transformar com as mudanas na
sociedade na sociedade
e) As relaes sociais so dinmicas e se
transformam com as mudanas na sociedade
a) erradicao do analfabetismo e a
universalizao do atendimento escolar
b) melhoria da qualidade do ensino e a formao
para o trabalho
c) promoo humanstica, cientfica e tecnolgica
do Pas
d) Ao estabelecimento de meta de aplicao de
recursos pblicos em educao como proporo do
produto interno bruto
e) Promoo da gesto democrtica dos
estabelecimentos de ensino
18. Tendo por base o que estabelece a Constituio
Federal de 1988, assinale a alternativa
INCORRETA:
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b) H uma viso consensual sobre o assunto, pois
os socilogos so unnimes ao afirmar que as aes
dos indivduos no dependem de suas vontades ou
dos significados que lhes emprestam. Dessa forma,
o contrrio, a maior parte do que fazemos
resultado de foras sociais que esto fora de nosso
controle
c) Karl Marx e Hegel foram fortemente criticados
por ressaltarem os componentes ativos e criativos
do comportamento humano e no considerar os
limites impostos ao mesmo pela estrutura social
d) mile Durkheim entendia que a estrutura social
tem primazia sobre o ser individual. Para o autor, a
sociedade tem uma realidade prpria e ela
constrange os indivduos a adotarem determinados
modos de agir, pensar ou sentir
e) De acordo com os tericos da Escola de
Frankfurt, h uma relao dialtica, tensa e
harmoniosa entre indivduo e sociedade, em que ora
o indivduo passar a sofrer processos de
heteronomia ora a sociedade oferece a condio
para a emancipao de seus indivduos
DIDTICA E LEGISLAO
21. A prtica educativa no pode ocorrer de
maneira espontnea, sem planejamento, metas e
instrumentos, baseando-se no puro praticismo. A
didtica deveria servir como uma ponte que ligaria
dois polos aparentemente distantes (teoria e
prtica). A didtica, portanto, deve ajudar o docente
a estabelecer objetivos que devem ser atingidos
utilizando-se da didtica que, certamente, facilitar
o caminho a ser trilhado segundo meios viveis e de
acordo com cada realidade educacional. Partindo
desse entendimento, correto afirmar:
Esto corretos:
a) Apenas I e II
b) Apenas I e III
c) Apenas III e II
d) I, II e III
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c) Desenvolvimento
d) Avaliao
e) Definio de metas e objetivos
e) Nenhuma
24. O planejamento de ensino um processo que
exige sistematizao, organizao, deciso e
previso e ele parte fundamentalmente do processo
de ensino. Ele representa tambm um ato polticopedaggico, pois explicita suas intenes, bem
como os objetivos que se pretende atingir. Podemos
considerar como sendo os principais pontos do
planejamento escolar, EXCETO:
a) Curricular
b) Estratgico
c) De ensino
d) Escolar
e) Democrtico
a) Formativa
b) Classificatria
c) Emancipatria
d) Democrtica
e) Diagnstica
a) Diagnstico da realidade
b) Planejamento
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d) Deliberar sobre as questes didtico-pedaggicas
da escola
e) Estabelecer critrios mais precisos sobre a
avaliao e com isso possibilitar alteraes no
projeto pedaggico da escola
4
6
4
0
4
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II - recensear anualmente as crianas e adolescentes
em idade escolar, bem como os jovens e adultos
que no concluram a educao bsicaI
III - fazer-lhes a chamada pblica
IV - zelar, junto aos pais ou responsveis, pela
freqncia escola.
b) Estados
c) Estabelecimentos de ensino
d) Docentes
e) Pais ou responsveis
37. Consta do Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA) que dever do Estado assegurar criana e
ao adolescente:
Esto corretos:
a) Apenas I, II e III
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas II e IV
d) Apenas I e IV
e) Apenas II e III
a) Unio
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Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus
rgos.
( ) A assistncia judiciria gratuita ser prestada
aos que dela necessitarem, atravs de defensor
pblico ou advogado nomeado.
( ) As aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude no so isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hiptese de litigncia de
m-f.
(
) Os menores de dezesseis anos sero
representados e os maiores de dezesseis e menores
de vinte e um anos assistidos por seus pais, tutores
ou curadores, na forma da legislao civil ou
processual.
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, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
LNGUA PORTUGUESA
Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varivel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
tempo como forma a priori do conhecimento, isto
__________________________________________________________________________________
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NVEL SUPERIOR PSICLOGO
02. Com base nas informaes do texto, coerente
afirmar relativamente ideia de que so diversas
as experincias que definimos com o termo
tempo:
instantaneidade
e
durao,
simultaneidade e sucesso.
a) Resultado
b) Consequncia
c) Futuro
d) Fenmeno
e) Fato
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certo evento ou quanto tempo passou de certo sinal
em diante. Os modelos se caracterizam
predominantemente pela hiptese de que existam
contadores internos, que teriam por base
fenmenos cclicos recorrentes no organismo fsico.
Mas nenhum dos tericos que propem esses
modelos parecem levar em conta a objeo de
Aristteles, na Fsica, de que sem um observador
que leia esses relgios no existe nem tempo nem
durao. Nem parece considerar a observao de
Husserl, segundo a qual, quando se estimula uma
durao, no se sabe se se est avaliando a durao
do evento em observao ou a durao do ato de
conscincia com o qual se observa aquele evento.
[...] O tempo parece ser um atributo da
conscincia em viglia: ele se interrompe quando
adormecemos, e volta a fluir quando acordamos.
Neste ponto, com o fim de assegurar uma eficiente
coordenao do comportamento com o ambiente
(refiro-me
utilizao
das
experincias
imediatamente anteriores ou interrompidas),
necessrio reinicializar nossas coordenadas
temporais, que no tem nada de fsico ou de
psicolgico. Se, ao descer rua nos deparamos com
carruagens movidas por cavalos, homens em
sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos a
duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos
com outros pequenos indcios (notas de dinheiro,
jornais, aparncia dos edifcios), conclumos que
estamos, digamos, em pleno sculo 19, enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma recordao.
Coleo Mente e Crebro. Vol 1, 2012, com
adaptaes
__________________________________________________________________________________
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concretas, tendo em vista confirmar um
posicionamento expresso no texto
d) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento baseado em provas concretas, tendo em
vista confirmar um posicionamento expresso no
texto
e) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento de consenso, tendo em vista confirmar
um posicionamento expresso no texto
a) Marca
b) Palavra
c) Vocbulo
d) Compreenso
e) Sinal
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
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NVEL SUPERIOR PSICLOGO
20. Assinale a alternativa que apresenta a figura de
linguagem presente no fragmento enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma
recordao.
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. As aes que objetivam quantificar, escolher
quando e como suprir as necessidades j definidas e
quais recursos humanos, materiais e financeiros
sero necessrios mobilizar so denominadas:
a) Empowerment
b) Planejamento de recrutamento
c) Viso organizacional
d) Liderana
e) Avaliao dos resultados
a) Sujeito
b) Objeto direto
c) Objeto indireto
d) Agente da passiva
e) Complemento nominal
a) Ao gerenciamento
b) aquisio
c) competncia
d) avaliao de desempenho
e) Ao treinamento
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
Necessidades
de
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d) Operar programas especficos para pequenas e
mdias empresas
e) No desenvolver a iniciativa do pessoal interno
para a soluo de problemas que esto ao alcance
do colaborador
a) Controle aversivo
b) Autonomia
c) Conhecimento
d) Altrusmo
e) Preconceito
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e)
Promove
transversalmente
humana
e) Os planos de pronta ao
tanto
longitudinal
como
uma fragmentao da vida
a) As conferncias de sade
b) Os conselhos de sade
c) As secretarias de sade
d) Os servios de Ateno Bsica
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NVEL SUPERIOR PSICLOGO
e) Que priorize as dificuldades de aprendizagem
que surgem na sala de aula e investigue somente os
aspectos orgnicos apresentados pelos alunos
b) Pulso de morte
c) Narcisismo
d) Transferncia
e) Histeria
a) Operacional formal
b) Pr-operacional
c) Ps-formal
d) Sensriomotor
e) Operacional concreto
a) Entrevista devolutiva
b) Relao teraputica
c) Pesquisa ao
d) Relao social
e) Interveno
38. o princpio de maior importncia da Teoria da
Aprendizagem. O efeito do seu uso o aumento
gradual de respostas da mesma classe que aquela
que o precedeu. Nas situaes teraputicas, ele
pode ser utilizado pelo terapeuta na sua relao com
o cliente. A opo correta :
a) Reforo negativo
b) Punio negativa
c) Punio positiva
d) Treino discriminativo
e) Reforo positivo
39. A atuao do psiclogo nas instituies
educativas, na perspectiva de promover sade, deve
ser o de um interlocutor:
a) Com atuao marcadamente clnica, numa
transposio linear e direta de um modelo que
privilegia as causas intrapsquicas em detrimento
das causas inter- psquicas
b) Que propicie o conhecimento da dinmica
institucional, por parte da comunidade que a
compe, com o objetivo de favorecer a integrao
daquela comunidade
c) Atento necessidade constante de desenvolver
aes que previnam o aparecimento das doenas.
d) Consciente de que a Psicologia, por si s, d
conta do complexo fenmeno humano, no sendo
necessrio realizar intercmbios com outras reas
do conhecimento
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NVEL SUPERIOR TERAPEUTA OCUPACIONAL
, como algo dado naturalmente (ao homem), mas
ao agir assim, o torna invisvel, ou seja, a dimenso
temporal do conhecer no tempo realmente
vivido. De outra parte, Santo Agostinho explica
muito bem os aspectos subjetivos do tempo (o
presente, o passado, o futuro, etc.) mas, quando
deve resolver o problema da avaliao da durao,
no chega a nada melhor do que se referir a
fenmenos fsicos como os movimentos dos astros,
ou seja, os fatos julgados objetivos. Brentano e
Husserl so inigualveis na anlise fenomenolgica
da conscincia interna do tempo, mas custa de
metforas tomadas de emprstimo do chamado
tempo objetivo. Segundo Ricoeur, parece que,
perspectiva naturalista , falta a capacidade de fazer
do instante um presente. mentalista, a capacidade
de fornecer uma explicao satisfatria da durao.
LNGUA PORTUGUESA
Texto (1)
O Tempo na Psicologia
Giovanni Bruno Vicario
So diversas as experincias que definimos
com o termo tempo: instantaneidade e durao,
simultaneidade e sucesso, passado, presente e
futuro, irreversibilidade na transio do passado ao
futuro alm das que coordenam mais ou menos
diretamente com as temporais, como as de
movimento, velocidade ou ritmo e lugar. Onde est
o problema? Na impossibilidade de organiz-las
num quadro coerente.
Mas na histria do pensamento, duas
tendncias principais ocuparam-se da soluo do
problema. A primeira, que tem razes em Pitgoras
(sculo 6 a. C.) e em Aristteles (sculo 4 a. C.),
foi desenvolvido por Kant e Newton e se reflete
substancialmente no pensamento dos fsicos antigos
e modernos: pensar o tempo como fato da natureza,
ao qual a mente mais ou menos se adapta. A
segunda, que remonta a Plotino ( sculo 3 d. C.) e
Santo Agostinho (sculo 4 d. C.) e foi
desenvolvida principalmente por filsofos e
psiclogos do final do sculo 19, Franz Brentano e
Edmund Husserl, defende tempo como fato que
pertence mente, e considera abstrao de
contedos mentais o tempo de que falam os fsicos.
Em outras palavras, na primeira soluo o devir
seria real (Herclito), na segunda seria ilusrio
(Parmnides).
Paul Ricoeur, um dos maiores estudiosos da
questo, mostra que nenhuma dessas questes
oculta a outra, no sentido de que, se quer explicar
todos os fatos verificados, deve emprestar da
oponente aquilo que lhe falta. Aristteles, por
exemplo, em sua Fsica, define o tempo como o
nmero de movimentos conforme o antes e o
depois, mas em seguida afirma: se no se admite a
existncia do numerante, tambm impossvel a
do numervel, de modo que, obviamente, nem
mesmo nmero existir. Dito de outra forma, o
tempo no existe, se no h uma mente que o
perceba. Newton se sai bem ao dizer que o tempo,
como varivel dos fenmenos fsicos, no tem nada
a ver com o tempo da percepo. Kant fala, sim, de
tempo como forma a priori do conhecimento, isto
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02. Com base nas informaes do texto, coerente
afirmar relativamente ideia de que so diversas
as experincias que definimos com o termo
tempo:
instantaneidade
e
durao,
simultaneidade e sucesso.
a) Resultado
b) Consequncia
c) Futuro
d) Fenmeno
e) Fato
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certo evento ou quanto tempo passou de certo sinal
em diante. Os modelos se caracterizam
predominantemente pela hiptese de que existam
contadores internos, que teriam por base
fenmenos cclicos recorrentes no organismo fsico.
Mas nenhum dos tericos que propem esses
modelos parecem levar em conta a objeo de
Aristteles, na Fsica, de que sem um observador
que leia esses relgios no existe nem tempo nem
durao. Nem parece considerar a observao de
Husserl, segundo a qual, quando se estimula uma
durao, no se sabe se se est avaliando a durao
do evento em observao ou a durao do ato de
conscincia com o qual se observa aquele evento.
[...] O tempo parece ser um atributo da
conscincia em viglia: ele se interrompe quando
adormecemos, e volta a fluir quando acordamos.
Neste ponto, com o fim de assegurar uma eficiente
coordenao do comportamento com o ambiente
(refiro-me
utilizao
das
experincias
imediatamente anteriores ou interrompidas),
necessrio reinicializar nossas coordenadas
temporais, que no tem nada de fsico ou de
psicolgico. Se, ao descer rua nos deparamos com
carruagens movidas por cavalos, homens em
sobrecasaca e luminrias a leo, comeamos a
duvidar se estamos no lugar certo. E se lidamos
com outros pequenos indcios (notas de dinheiro,
jornais, aparncia dos edifcios), conclumos que
estamos, digamos, em pleno sculo 19, enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma recordao.
Coleo Mente e Crebro. Vol 1, 2012, com
adaptaes
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concretas, tendo em vista confirmar um
posicionamento expresso no texto
d) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento baseado em provas concretas, tendo em
vista confirmar um posicionamento expresso no
texto
e) O fragmento introduz uma informao que
contrasta com a informao do perodo
imediatamente anterior a ele e mais: introduz um
argumento de consenso, tendo em vista confirmar
um posicionamento expresso no texto
a) Marca
b) Palavra
c) Vocbulo
d) Compreenso
e) Sinal
a) Condio
b) Causa
c) Consequncia
d) Finalidade
e) Tempo
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20. Assinale a alternativa que apresenta a figura de
linguagem presente no fragmento enquanto o
nosso mundo do incio do sculo 21
psicologicamente empalidece e ao fim no tem
mais realidade que um sonho ou uma
recordao.
a) Metfora
b) Sinestesia
c) Catacrese
d) Perfrase
e) Metonmia
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. Durante o processo de avaliao na abordagem
com o idoso, o terapeuta ocupacional deve
considerar o contexto de desempenho com seus
aspectos temporais e os ambientes fsico, social e
cultural. Neste processo o profissional deve ser
sensvel ao nvel de aculturao de cada pessoa, ao
sistema particular de valores e como a
independncia valorizada em sua cultura. Deve
analisar, ainda, a importncia que o idoso determina
nas trs reas de desempenho por serem estes
aspectos essenciais para seu plano de interveno.
Considerando-os, indique a questo incorreta:
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a) Usar cada articulao em seu plano anatmicofuncional mais estvel
b) Usar adaptaes e rteses
c) Manter a fora muscular e amplitude articular
d) Evitar atividades que no podem ser
interrompidas
e) Priorizar o repouso da articulao afetada
I - Psicanaltica
(
)
Utilizamos
habilidades apropriadas
nossa
idade
cronolgica e/ou de
desenvolvimento
que
fornecem oportunidades
e ambiente nutritivo para
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II Social
III
Desenvolvimento
IV Cognitiva
V Humanista
III Diagnstico
IV tico
V Procedimento
a) I, IV, III, II e V
b) I, V, III, II e IV
c) I, V, II, III e IV
d) III, V, I, II e IV
e) III, IV, I, II e V
II Pragmtico
quatro
estgios
do
raciocnio
hipottico:
aquisio de informao e
reconhecimento
de
padres;
gerao
de
hipteses; avaliao de
informao; teste de
hipteses
( ) O terapeuta o utiliza
para adquirir conexo,
promover
confiana,
motivar o paciente
(
) Considera o
conhecimento,
habilidades e interesses
do terapeuta em aspectos
organizacionais,
socioculturais e polticos
amplos
(
)
Importante em
situaes
de
vulnerabilidade
do
paciente e quando este
incapaz de expressar
desejos pessoais
( ) Oferece ao terapeuta
rpido
acesso
para
padres apropriados e
automatizados de ao e
interao
( ) Emprega o modelo de
7
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30. Representam marcos da reforma psiquitrica no
Brasil, exceto:
dentro
do
canal,
abaixo
do
cone
medular; perda motora
nos
msculos
inervados pelas razes
lesadas;
perda
sensitiva
nos
dermtonos inervados
pelas razes lesadas
II - Sndrome medular (
) Leso medular
anterior
incompleta;
perda
motora
e
da
sensibilidade trmica e
dolorosa;
propriocepo
preservada
III
Sndrome ( ) Leso incompleta
medular transversa
da medula; perda
motora
e
proprioceptiva
homolateral leso;
perda de sensibilidade
trmica e dolorosa
contralateral leso
IV -Sndrome da (
) Leso medular
cauda equina
completa
localizada
acima
do
cone
a) Imagem corporal
b) Dispraxias
c) Equilbrio
d) Tnus
e) Orientao Espacial
33. Dentre as quatro dimenses diferenciadas em
que pode ser desenvolvida a gerontologia de
interveno est:
a) Recuperao
b) Reeducao
c) Concepo Holstica
d) Gerenciamento de situaes irreversveis
e) Condutas psicomotoras
34. So sinais de Sndrome de Down:
a) Orelhas pequenas e altas
b) Rosto de aparncia achatada
c) Cabea maior do que a mdia
d) Abertura do olho curta e alargada
e) Ps estreitos
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flexo e extenso livre no ps operatrio de Green
e Banks
e) rtese para abduo de polegar com barra dorsal
de punho para portadores de paralisia cerebral que
apresentam hipertonia da musculatura flexora de
punho, dedos e polegar, sem capacidade de realizar
extenso total ou parcial dos dedos longos quando o
punho est estabilizado na posio neutra
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e) A Socioterapia e a Psicodinmica so
referenciais que se tornaram importantes para a
Terapia Ocupacional no processo de constituio do
campo da sade mental
40. So caractersticas de pacientes portadores de
mielomeningocele, exceto:
a) Escoliose
b) Aplasia medular
c) Cifose congnita
d) Hiperlordose lombar
e) Quadris em hiperabduo
10
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