R E S U M O

O CONSTRUTIVISMO NA SALA DE AULA: uma abordagem

de conceitos presentes numa simples fala de criana.

O artigo tem por base a fala de uma criana quando questionada

sobre como conseguiu ser aprovada na 1 srie, aps haver
revelado grandes dificuldades no processo de alfabetizao. um
estudo que faz a relao entre essa fala e o Construtivismo. Aborda
conceitos de Piaget e de pesquisadores sobre o Construtivismo, que
fornecem dados para se compreender o sujeito que aprende.
REJANE PADOVANI RUZZA

O CONSTRUTIVISMO NA SALA DE AULA: uma abordagem

de conceitos presentes numa simples fala de criana. (*)
Rejane Padovani Ruzza1
Resumo: O presente texto o resultado de um estudo mais aprofundado de parte de um
dos trabalhos de avaliao do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu, Psicopedagogia. Tem
por base a fala de uma criana quando questionada 2 sobre como conseguiu ser aprovada
na 1 srie, aps haver revelado grandes dificuldades no processo de alfabetizao. um
estudo que faz a relao entre a fala da criana e o Construtivismo.

1.

Introduo

Ao abordar-se aqui o relacionamento da fala de uma criana

do aluno que aps dificuldades de alfabetizao na 1 srie
veio a lograr xito, sendo aprovada
atravs da Concepo
Construtivista da Aprendizagem e do Ensino, no se pode deixar de
citar o nome de Jean Piaget. Sua teoria fornece dados para se
compreender o sujeito que aprende. Nesta anlise da frase da
criana sero trabalhados os conceitos de Piaget, estudos de
pesquisadores sobre o Construtivismo e o resultado de nossas
observaes do que est na fala e do que est subentendido
nela.Aprender construir. A aprendizagem contribui para o
desenvolvimento na medida em que aprender no copiar ou
reproduzir a realidade. Para a concepo construtivista, aprendemos
quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal
sobre um objeto da realidade ou contedo que pretendemos
aprender. Essa elaborao implica aproximar-se de tal objeto ou
11 Diretora de Escola Estadual, aposentada. Especialista pelo Curso de PsGraduao Lato Sensu, da Associao de Ensino de Itapetininga (A. E. I.), em
Psicopedagogia. Mestre na rea da Educao, pela A. E. I. Professora nas
Faculdades da Associao de Ensino Tatuiense (ASSETA).

22 Fala transcrita por Tnia Ramos FORTUNA, Aventuras psicopedaggicas na

sala de aula a contribuio
Psicopedagogia, 13 (31), p. 22.

do

construtivismo

Piagetiano,

Revista

contedo com a finalidade de apreend-lo; no se trata de uma

aproximao vazia, a partir do nada, mas a partir das experincias,
interesses e conhecimentos prvios que, presumivelmente, possam
dar conta da novidade. 3
Sendo que, dentro da concepo construtivista da
aprendizagem e do ensino, h um carter ativo do qual participa no
apenas o sujeito que aprende como tambm outros elementos a sua
volta fica evidente, na frase do aluno, esse aspecto da
aprendizagem escolar como um processo ativo no qual o aluno
constri, modifica, diversifica seus esquemas de conhecimento,
reelabora, soma com outros para se chegar a um objetivo.
Procurar-se- aqui encontrar nessa frase conceitos do
Construtivismo dentro de cada parte dela e de acordo com seu
significado intrnseco tambm. O aluno, ao ser questionado sobre
como conseguira se aprovado, dando uma definio bem
abrangente, que envolve desde a elaborao do processo at como
conseguiu chegar ao final, dentro de sua sabedoria ingnua e
simples, respondeu:
assim, , eu fui fazendo, fazendo,
Eu fui tentando e a eu consegui. (...)
Tem que ir ajeitando na minha cabea,
Misturando com as outras coisas. 4
As implcitas referncias ao ensino e aprendizagem, na
frase acima, so portadoras dos conceitos fundamentais de Piaget :
inteligncia como adaptao, comportando mecanismos de
assimilao (ajuste do objeto aos esquemas de compreenso do
sujeito) e acomodao (ajuste do sujeito, transformao dos seus
esquemas de compreenso em funo do objeto) e conhecimento
como resultado do ato cognitivo. 5
3 Isabel SOL & Csar COLL, Os professores e a concepo construtivista, O
construtivismo na sala de aula, p. 19-20.

4 T. R. FORTUNA, op. cit., p. 22.

5 Ibid., p. 22.

2- A fala relao com o Construtivismo

ASSIM, , EU FUI FAZENDO, FAZENDO, ...
Primeiramente, o sujeito que aprende se pe frente ao objeto
de sua aprendizagem. Depois, transfere essa experincia para a
ao. No conceito de Piaget, o sujeito vai ajustando o objeto aos
seus esquemas de compreenso.
V-se aqui o aluno que foi formando seu prprio conhecimento por
diversos meios: diferentes experincias no meio fsico ou social,
lendo, cantando, contando, observando, manipulando, construindo,
etc.
Nessa frase, pode-se imaginar que pela interjeio
(OLHE!), antecedendo o verbo fazer, o aluno mostra com as mos
como fez: ASSIM, com elas em movimentos circulares
constantes, expressando corporalmente seu modo de fazer, agindo
ativamente no processo de construo, FAZENDO, FAZENDO, ... acertando, errando - construindo aos poucos. Cabe aqui a citao
que diz o importante no salientar o erro, mas resgatar sua
positividade. Ele encarado como indicador da etapa em que o
aprendiz se encontra, uma espcie de saber relativo, com seus
esquemas interpretativos possveis quele momento da constituio
do conhecimento. Compreend-lo abarca identificar como e por que
se instala, ou seja, com que recursos conta o sujeito da
aprendizagem para manifest-la naquele momento e daquele
modo. 6
O FAZENDO duplamente citado leva a crer que no se conseguiu
na primeira vez, mas que o erro foi positivo, fez parte do processo
para se chegar ao produto.
Vai-se perceber que o aluno no cita o professor em sua fala.
6 T. R. FORTUNA , op. cit., p. 22.

Entretanto, apesar de ser o aluno que realiza a sua prpria

construo (FAZENDO...), est intrnseco que esta foi orientada
para que ele alcanasse o sucesso. Apesar da orientao
recebida do professor, ele mostra-se autnomo na resoluo de sua
tarefa.
...EU FUI TENTANDO...
Dentro de uma concepo dinmica do conhecimento, aes
fsicas e mentais fazem parte do processo da criao.
Muitas vezes preciso fazer de outras maneiras para se
conseguir, e vemos aqui que o aluno foi tentando estabelecer
relaes prticas e tericas entre o que j conhecia e o novo
apresentado.
s vezes, o novo s parecer novo mas poderemos
interpret-lo com os significados que j possumos, entretanto,
outras vezes, a fim de podermos dar conta do novo contedo ou
situao, teremos a nossa frente um desafio ao qual tentamos
responder modificando os significados pr-incorporados. 7
Ainda bem dentro do Construtivismo esto os verbos da fala no
gerndio, como fazendo, ajeitando, misturando e, em especial
nesta parte da frase, TENTANDO, mostrando o aluno em plena
atividade, numa ao continuada. Ele prprio observou a diferena
das fases entre o fazer, e que no deu certo, com a fase seguinte,
do tentar, no desenrolar da ao, TENTANDO para conseguir.
Raciocinou, assim, sobre a necessidade de correo no processo,
de novas colocaes que ele mesmo teria que realizar, tcnica muito
enfatizada no Construtivismo.

fundamental que a criana perceba a necessidade de determinada

aprendizagem para envolver-se, realmente, com sua tarefa. Essa
tarefa deve parecer atraente, interessante e, a partir do momento
que se lhe apresentada como algo que permite preencher suas
necessidades (de aprender, de saber, de influir, de mudar), estamos
proporcionando as condies para que ela lhe interesse e ele
7 Cf. Isabel SOL & Csar COLL, op. cit., p. 20.

aprenda.8 Tendo sido internamente despertada sua necessidade de

aprender pode-se aventar que o aluno deixou de sentir as grandes
dificuldades que o impediam de ser promovido na 1 srie. Com EU
FUI TENTANDO, o aluno mostra que no se deixou abater pelo
fracasso anterior e buscou a aprendizagem, incessantemente, at
conseguir.
...E A EU CONSEGUI.
O aluno chegou etapa final de aprendizagem solicitada para
que fosse promovido na 1 srie (CONSEGUI!).Conseguiu construir
conhecimentos a partir da ajuda do professor, elemento no
mencionado na frase, mas participante ativo nesse processo que
trabalha o aluno como construtor ativo de conhecimentos, atuando
sobre o contedo que deve aprender. Deixa transparecer alvio com
A (finalmente!) CONSEGUI (!). Percebe-se o conseguir como
resultado da somatria de instrumentos utilizados: o professor no
processo de elaborao do contedo o falar, cantar, escrever, ler,
contar, danar, etc. Uma aprendizagem contnua, de maneiras
diversas, para que o aluno que aprende construindo consiga
apropriar-se dos contedos escolares de natureza variada.
O prprio aluno avalia-se positivamente neste final de frase.
Contudo, colocou, antes, que custou muito chegar at aqui, como
indica a repetio dos verbos no gerndio, citados anteriormente,
deixando implcitas as fases de construo pelas quais passou. Foi
construindo, adquiriu o conhecimento como resultado de todo o
processo que envolveu suas aes anteriores.
Durante o processo ele aprendeu significativamente. Modificou o
que j possua, interpretou o novo, integrou-o e tornou-o seu.
Conseguindo chegar ao resultado final atravs de uma
aprendizagem adquirida de maneira significativa, ela
ser
significativamente memorizada e ser funcional, til para ele
continuar aprendendo.9
8 Cf. Isabel SOL, Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da
aprendizagem, O construtivismo na sala de aula, p. 51.

9 Cf. Isabel SOL & Csar COLL, op. cit., p. 20-21.

Em sntese, A aprendizagem, entendida como construo de

conhecimento, pressupe entender tanto sua dimenso como
produto quanto sua dimenso como processo, isto , o caminho pelo
qual os alunos elaboram pessoalmente os conhecimentos. Ao
aprender, o que muda no apenas a quantidade de informao
que o aluno possui sobre um determinado tema, mas tambm sua
competncia (...), a qualidade do conhecimento que possui e as
possibilidades pessoais de continuar aprendendo. 10
TEM QUE IR AJEITANDO NA MINHA CABEA, ...
Aqui, o professor visto ajudando o aluno a compreender
como se organizar e atuar para aprender, segundo a concepo
construtivista. Nessa frase percebe-se o professor durante o
processo, fazendo com que o aluno chegue a dar seu prprio
significado ao contedo da aprendizagem, auxiliando-o a ir
ajeitando na sua cabea esses contedos.
Podese enfocar o aluno, dentro dos princpios do Construtivismo,
percebendo-se que h um processo de elaborao pessoal do
contedo por parte dele, como tambm ver o aluno depondo
como se ele fosse autnomo, o responsvel por sua prpria
aprendizagem, j que foi ajeitando na sua (prpria) cabea.
Segundo Piaget, os adultos incentivam o desenvolvimento da
autonomia (significando ser governado por si mesmo, tomar
decises prprias) quando trocam pontos de vista com as crianas. 11
V-se, ento, nessa frase, o professor como o adulto, fazendo o seu
papel e o aluno agindo como o autnomo.
Sendo assim, neste trecho da fala TEM QUE IR AJEITANDO
NA MINHA CABEA, tem-se outro conceito do Construtivismo que
considerar o ensino como um processo conjunto, compartilhado,
no qual o aluno, graas ajuda que recebe do professor, pode
mostrar-se progressivamente competente e autnomo na resoluo
10 Teresa MAURI, O que faz com que o aluno e a aluna aprendam os contedos
escolares?, O construtivismo na sala de aula, p. 88.

11 Constance KAMII & G. DECLARK, Autonomia como finalidade da educao

(Segundo Piaget), Reinventando a aritmtica, p. 70.

de tarefas, na utilizao de conceitos, na prtica de determinadas

atitudes e em numerosas questes. 12
Pode-se dizer que, neste final de anlise da fala, aluno e
professor se integraram perfeitamente. O aluno, quando apresentou
disposio para ir a fundo em seus estudos; o professor, quando fez
com que houvesse uma forte interao do contedo com conceitos
do cotidiano entre outras coisas at que tudo se ajeitasse.
Quanto s dificuldades iniciais na alfabetizao, no se deve deixar
de levar em conta que a elaborao do conhecimento requer tempo,
esforo e envolvimento das partes envolvidas, incentivo e afeto. No
final, o aluno aprende e o professor sente-se til e gratificado.
... MISTURANDO COM AS OUTRAS COISAS .
Com MISTURANDO COM AS OUTRAS COISAS, o aluno
deixa claro que houve, por parte dele, uma reorganizao dos
saberes adquiridos anteriormente e ele foi construindo
aprendizagens.
Como analisa Csar Coll , quando o aluno enfrenta um novo
contedo a ser aprendido, sempre o faz armado com uma srie de
conceitos, concepes, representaes e conhecimentos adquiridos
no decorrer de suas experincias anteriores, que utiliza como
instrumentos de leitura e interpretao e que determinam em boa
parte as informaes que selecionar, como as organizar e que
tipos de relaes estabelecer entre elas. 13
Complementando: Os conhecimentos que o aluno possui no
so um obstculo para a aprendizagem, mas o requisito
indispensvel para ela os alunos e alunas no aprendem apesar
de seus conhecimentos prvios, mas por meio deles , e a
compreenso da realidade um processo gradual, que ocorre
simultaneamente ao enriquecimento desses conhecimentos prvios,
pois no se trata de suprimi-los, mas de us-los, revis-los e

12 Isabel SOL & Csar COLL, op. cit., p. 22.

13 Mariana MIRAS, Um ponto de partida para a aprendizagem de novos
contedos: os conhecimentos prvios, O construtivismo na sala de aula, p. 61.

enriquec-los progressivamente. 14
As outras coisas que o aluno menciona, ento, so
conhecimentos acumulados graas integrao, modificao,
estabelecimento de relaes, vinculados a cada aprendizagem
previamente adquirida. Os professores, conscientes de que o
conhecimento uma construo, devem estar atentos para isso,
saber quais so esses conhecimentos prvios dos alunos,
compreend-los, explor-los com eles e relacion-los com o novo
objeto de aprendizagem. Pode-se dizer tambm que atravs do
espao definido como Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP),
graas interao e ajuda de outros, o aluno pde trabalhar e
resolver um problema ou realizar uma tarefa de uma maneira e em
um nvel que no seria capaz de ter individualmente.
3 Concluso
O estudo mais aprofundado dessa frase foi motivado pela
simpatia com a fala da criana, pelo que se captou do que havia
subentendido nas entrelinhas a explicao inicial, pausada, a
confisso do procedimento at conseguir, a alegria do resultado, a
percepo da abrangncia de toda uma concepo em poucas
palavras e pela teoria que o subsidiaria.
Tnia Ramos Fortuna foi feliz em seu questionamento ao
aluno e ao coletar essa frase com contedo to significativo.
Entretanto, Jean Piaget j obtivera resultados to fecundos e
originais atravs do que ele batizou de mtodo clnico. Um mtodo
de observao que consiste em deixar a criana falar e em anotar a
maneira pela qual desenvolve o seu pensamento. No s registrar
a resposta da criana pergunta que lhe foi feita mas, sim, deix-la
falar. Seguindo a criana em cada uma de suas respostas e,
depois, sempre guiados por ela, fazendo-a falar cada vez mais
livremente, termina-se por obter, em cada um dos domnios da
inteligncia, um procedimento clnico de exame anlogo ao que os
psiquiatras adotaram como meio de diagnstico (CLAPARDE,

14 Teresa MAURI, O que faz com que o aluno e a aluna aprendam os

contedos escolares?, O construtivismo na sala de aula, p. 98.

Edouard, Archives de Psychologie. XVIII, p. 216). 15

Atravs dessa anlise percebe-se que esta criana realmente
conseguiu elaborar, de maneira ingnua e simples, uma frase onde
colocada toda uma sabedoria infantil e que consegue explicar toda
uma concepo. Certo que no se utilizou de um discurso
lingstico com diversidades de palavras que at pudessem fazer
parte do seu vocabulrio no cotidiano, mas, numa frase curta, ela
englobou, de certo modo, toda uma viso da concepo
construtivista.
Percebe-se em sua fala, que o aluno demonstra um certo
orgulho por ter conseguido ser aprovado na 1 srie aps haver
revelado dificuldades na alfabetizao. Subentende-se que as
tarefas do cotidiano durante o processo foram motivadoras e sua
auto-determinao ao realizar, ao fazer, foram culminadas com a
aprovao. Por conseqncia, tendo ele aprendido a aprender
(fazendo, tentando, conseguindo), essa experincia fez com que seu
auto-conceito fosse reforado. O aluno passa assim a ter outra
postura perante a vida, outra viso do mundo, influenciado que foi
pelo resultado positivo obtido atravs de seu conjunto de atitudes
positivas.
Na escola, na concepo construtivista, os alunos aprendem
e se desenvolvem na medida em que podem construir significados
adequados em torno de contedos. Este e outros conceitos que
fazem parte da Concepo Construtivista da Aprendizagem e do
Ensino
foram vistos neste estudo, que no apresenta uma
exposio to profunda dessa concepo, mas mostra alguns de
seus conceitos fundamentais que esto intrinsecamente
relacionados com a fala.
Para concluir, cabe ainda aqui a questo de ver o
aluno em construo, pois, ao construir significados, os saberes
adquiridos por ele formaro outra rede de conhecimentos que,
sempre associada ao conhecimento prvio, far parte da sua
memria construtiva ou compreensiva. Ao estar constantemente
formando essa memria ele, como qualquer outra pessoa, pode ter
condies de vir a utilizar o conhecimento adquirido quando for
15 Jean PIAGET, A linguagem e o pensamento da criana, p. XII.

necessrio, inclusive em contextos diferentes daqueles nos quais foi

construdo.
Este aluno pde assim, nesta srie inicial, comear aprender
a aprender, o que lhe dar maior disponibilidade para continuar
aprendendo de forma cada vez mais progressiva e autnoma.
De acordo com a proposta do psiclogo sovitico Vygotsky,
atravs da ZDP que possvel entender que aquilo que a pessoa
capaz de fazer com a ajuda dessa Zona em um dado momento,
poder realizar independentemente mais tarde: aquilo que primeiro
pode ser realizado no plano social ou interpessoal poder, mais
tarde, ser dominado e realizado de maneira autnoma pelo
participante inicialmente menos competente. 16
Aps dificuldades enfrentadas, a avaliao positiva do aluno pelo
professor foi ratificada pelo prprio aluno, foi substanciada de
maneira inequvoca atravs de sua fala que demonstra que,
atravs da construo do aprendizado elaborada por ele, houve
apropriao do conhecimento e elevao de sua auto-estima. da
maior importncia na concepo construtivista que a transformao
consciente, por parte do aluno, ocorrida desde o processo ao
produto final, implica na utilizao do aprendizado adquirido num
futuro processo de construo do saber, com maior facilidade e
competncia por parte do aluno.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

COLL, Csar (org.). O construtivismo na sala de aula. So Paulo,

Editora tica, 1996.
FORTUNA, T. R. Aventuras psicopedaggicas na sala de aula a

16 Javier ONRUBIA, Ensinar: criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas

intervir, O construtivismo na sala de aula, p. 128.

contribuio do construtivismo Piagetiano. Revista Psicopedagogia, So

Paulo, 13 (31): 19-24, 1994.
KAMII, C. & DECLARK, G. Reinventando a aritmtica. Campinas,
Papirus, 1992.
PIAGET, Jean. A linguagem e o pensamento da criana. 6. ed. So
Paulo, Martins Fontes Editora, 1993.

(*) Artigo publicado na REVISTA AEI DE ENSINO E PESQUISA

Associao de Ensino de Itapetininga, Centro de Ps-Graduao da AEI.
Kopprint Reprodues Grficas, Tatu, 1999.
Pequena biografia atualizada.