El inters por abordar o fomentar el hbito en la lectura en el mundo y,

garantizar el acceso a las diversas fuentes de lectura, ha sido un prolongado

esfuerzo de entidades pblicas y privadas. Si bien no ha sido cualquiera la
actividad en el terreno del impulso de leer, la dispersin de los datos y la escasa
informacin y documentacin continan siendo un obstculo para aprender y
aprehender sobre la historia de la promocin y abordar la lectura en el mundo. En
los centros de Educacin, el ambiente de aprendizaje debe favorecer lo ledo
siempre y cuando el nio y la nia puedan estar en contacto con el lenguaje oral.
En este sentido la rutina diaria y los espacios de aprendizaje, deben estar
relacionados con las experiencias reales y sociales que experimentan los
estudiantes en la familia y la comunidad.
Por otra parte, abordar la lectura en nios con discapacidad funcional ha
sido una prioridad a nivel mundial, puesto que es una manera eficaz e idnea de
integrar a nios con diversidad funcional, y todo esto es una prctica comn en las
naciones industrializadas. Pases como Inglaterra, Espaa, Estados Unidos
realizan significativos esfuerzos para la implementacin del proceso de inclusin
desde hace ms de tres dcadas, contando con el apoyo de organismos
mundiales que han diseado programas y polticas para el logro de esta meta.
Adems, los gobiernos y organismos efectan investigaciones que les han
permitido el desarrollo y activacin de prcticas inclusivas ms efectivas. En estos
pases la discapacidad es vista como una diferencia individual ms que como un
defecto haciendo que la praxis educativa sea enriquecida por la atencin a la
diversidad y mas en la sociedad actual, caracterizada como de la informacin y del
conocimiento, la lectura cobra an mayor dimensin, relevancia y valor al
incorporarse el texto escrito a otros usos, medios y recursos, a travs de los
medios de comunicacin de masas y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin o al entrelazarse los cdigos oral, escrito y visual, dando lugar a
diversos sistemas simblicos, ya no solo alfabticos, sino tambin informticos,
audiovisuales, hipertextuales, etc. Su uso constante y elaborado en la vida
cotidiana contribuye a la integracin y adaptacin de las personas a la sociedad,

potencia la construccin del conocimiento y permite el acceso al disfrute esttico y

el desarrollo de la conciencia crtica.
Sin embargo, durante dcadas, la docencia en Venezuela fue ejercida por
personas que transformaron al preescolar en un primer grado que trataba de
ensear a leer sin considerar, ni los requerimientos para el aprendizaje ni las
necesidades y motivaciones del nio y la nia. No es sino hasta 1980, con la
promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), cuando se establece que el
aprendizaje de la lectura debe iniciarse cuando el nio est maduro para ello; y su
promocin, cuando su rendimiento as lo permita. El enfoque de la Ley Orgnica
de Educacin sobre la enseanza de la lectura y escritura es flexible, ya que no
establece restricciones iguales para todos los nios y las nias que tengan la
misma edad o que cursen el mismo nivel. A partir de la nocin de las diferencias
individuales, en el conocimiento de los procesos de leer y en las habilidades o
requisitos para su aprendizaje, la Ley establece que durante la educacin inicial se
puede acercar la lectoescritura a aquellos estudiantes que, despus de un
entrenamiento apropiado y secuencial, hayan logrado alcanzar un nivel de
madurez que les permita aprender la lectura y la escritura fcilmente, con
motivacin e inters.
En el Estado Monagas en la Escuela Bsica Cirilo Mrquez Blanco,
ubicada en la localidad de Pueblo Nuevo de Ro Chiquito, Municipio Piar. Se ha
detectado la falta de comprensin lectora en el 6to Grado Seccin B, tomando en
cuenta que la educacin de hoy lo que busca es concienciar al estudiante desde
temprana edad, para su preparacin futura en la cual el nio debe comprender lo
que se le habla, el docente no puede quedarse de brazos cruzados y mas si el
nio tiene una necesidad especial, y no debe limitarse al momento de la iniciacin
en el conocimiento de la lectura, sino introducir a los y las estudiantes en el mundo
de la lectura y su comprensin.

Sin embargo, se ha podido observar en la vinculacin que entre los nios

esta uno con discapacidad funcional motora, el cual no se siente motivado por el
aprendizaje de la lectura, por lo que es un motivo de investigacin saber el porque
no quiere aprender a leer, por lo que se debe buscar estrategias motivadoras para
llamar su atencin y despertar su inters por la lectura, puesto que la lectura es un
mecanismo liberador e independencia como individuo.
Un aspecto muy importante es fomentar el inters de cada nio por desear
aprender a leer, sin tener en cuenta el nivel de su preparacin. Son las
caractersticas del nio las que determinan las decisiones acerca de la enseanza.
La singularidad de cada nio dir cundo est preparado para abordar el proceso.
El aprendizaje y comprensin del cdigo ortogrfico ayuda al nio a iniciarse en la
lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La comprensin y la
rapidez lectora llegan de la mano de una prctica regular y sistemtica, una vez
que se ha iniciado el proceso de decodificacin.
En principio el castellano es un idioma que no presenta especiales
problemas por ser una lengua fontica. Sin embargo, aprender a leer es para el
nio, de primero a sexto grado, una tarea difcil y complicada. La base de la
lectura es el lenguaje hablado. No es ningn secreto que los nios que tienen
mayor facilidad para comunicarse, ms riqueza de vocabulario y fluidez, son los
primeros que empiezan a descubrir la lengua oral. El aprendizaje de una lengua,
son las mismas que deben darse en el aula para que el nio aprenda a leer. Para
que un alumno y alumna aprenda a hablar tiene que estar inmerso en el lenguaje,
tiene que or a gente comunicarse y recibir ejemplos mltiples y variados de
lenguaje oral. Del mismo modo, para instruirse a leer, necesitar estar inmerso en
actividades de lectura. Alguien tiene que leerle con regularidad. El profesor u otros
adultos de su entorno tienen que servirle como modelos. De ellos aprender (por
repeticin) todos los comportamientos que exige el proceso de lectura. El nio es
un observador e imitador de comportamientos. Este mecanismo que tanto le
ayuda en su crecimiento y maduracin, juega un papel fundamental en su

aprendizaje de la lectura. Para poder empezar a leer, el nio no slo tiene que
aprender las letras y el sonido a que corresponden, sino aquellas estrategias y
comportamientos que utiliza el lector cuando reproduce una palabra, una oracin o
un texto. Cualquier ser humano espera de un nio o nia recin nacido que hable.
Tenemos unas expectativas previas de un comportamiento que va a producirse.
Por otra parte, en la actualidad existe en nuestro pas, una serie de
documentos que ayudan de una manera u otra al docente y la familia, para que
estos puedan motivar al nio a la comprensin lectora y entre ellos tenemos la
valija didctica la cual tiene una serie de lecturas idneas y de inters nacional
que puede ser til para abordar la lectura y su comprensin, las canaimas que son
una manera tecnolgica y motivacional para que el nio aborde la lectura de
manera interactiva, por ultima tenemos la coleccin bicentenaria la cual ayuda
sobremanera en la lectura de los nios y nias, puesto que esta pensada en la
necesidad de brindar a los nios y nias de los sectores ms empobrecidos del
pas, una educacin de calidad, que propicie el desarrollo de competencias ligadas
a la lectura, escritura y pensamiento lgico- matemtico, adems de su formacin
como personas con valores humanos y cristianos, preocupadas por su entorno, al
tanto de sus potencialidades.