Programamatematica10moy11mo 140904165532 Phpapp01

0
MINISTERIO DE EDUCACIN
AUTORIDADES
Ministra de Educacin
Viceministro de Educacin
Miriam Soledad Raudez Rodrguez

Marlon Si Bermdez
Francisco Bonilla Olivas
Jos Treminio Zeledn
COORDINACIN GENERAL
Profesora Mara Elsa Guilln Lezama
AUTOR
Profesor Humberto Antonio Jarqun Lpez
EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES
Sobeyda Morales Mendoza (Ejes Transversales)
Lissethe Carolina Balmaceda Tllez (Tecnologa Educativa)
COLABORADORES
MIFIC, UNICEF, Instituto de Cultura, FAO, Polica Nacional de Trnsito, Academia de Polica, UNFPA,
Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos, MARENA, Cruz Roja Nicaragense, Cooperacin
Canadiense
DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO
IMPRESIN
Javier Antonio Gonzlez Manzanarez
Proyecto PASEN
NDICE
1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR.................
2. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA..................
3. CURRCULO NACIONAL BSICO.
4. REAS CURRICULARES.
12
5. CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO................
14
6. PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIN CURRCULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA......................
16
7. COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA.........
17
8. COMPETENCIA DE CUARTO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA...........
19
9. PROGRAMA DE MATEMTICA DE DCIMO GRADO......
22
10. PROGRAMA DE MATEMTICAS DE UNDCIMO GRADO..
80
11. EJES TRANSVERSALES DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA...................
138
I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR
Nivel de Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria: comprende Secundaria Regular, Secundaria Nocturna, Secundaria a Distancia y la Secundaria para Jvenes
y Adultos Trabajadores, integrada por dos Ciclos Tercer Ciclo (7 a 9) y Cuarto Ciclo Bachillerato (10 a 11), con modalidades
alternativas, tanto en el tercer ciclo como en el Bachillerato.
El Tercer Ciclo de la Educacin Bsica y Media: continuar siendo de cultura general y comn para las diferentes modalidades,
fortaleciendo y ampliando los conocimientos y competencias desarrollados en Educacin Primaria. Al concluir el Tercer Ciclo el
egresado estar preparado para insertarse con xito en la Educacin Tcnica, o bien continuar sus estudios secundarios, o incorporarse al
mundo laboral (al haber cumplido los requisitos establecidos en la ley), social y cultural, con mejores capacidades cognitivas,
actitudinales y procedimental.
El Cuarto Ciclo (Bachillerato): se inicia al concluir el Tercer Ciclo, impartindose a estudiantes con edades entre los 16 y 18 aos en la
Secundaria Diurna y a mayores de 17 aos en el resto de modalidades. El Bachillerato ofrecer dos alternativas: El Bachillerato General
y el Bachillerato Tcnico. En ambos casos el egresado estar preparado para continuar sus estudios superiores y/o incorporarse con una
variedad de capacidades al mundo laboral, social y cultural.
1. MISIN
Formar a las y los adolescentes, jvenes y adultos con una educacin en desarrollo humano, con competencias fundamentales, principios
y valores que le permitan aplicar los distintos saberes adquiridos a situaciones reales de la vida; as como una insercin eficaz en el
mundo laboral y en la continuidad de estudios en educacin superior o educacin tcnica.
2. VISIN
La Educacin Secundaria Nicaragense es el nivel educativo que asegura una educacin a los futuros ciudadanos con conocimientos
cientficos, tecnolgicos y productivos, con valores cvicos, ticos, morales y habilidades bsicas que garanticen su formacin integral, el
respeto a los derechos humanos, a la diversidad tnica, religiosa, cultural y poltica, que le permitan enfrentar y buscar solucin a los
diferentes problemas que se le presentan, en todos los mbitos en que se desenvuelve.
3. PROPSITOS
1
A fin de dar cumplimiento eficaz a esta misin, y en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia que permiten fortalecer el
perfil deseado para los egresados de este nivel, se propone alcanzar los siguientes propsitos:
-
Propiciar el desarrollo de saberes conceptuales, actitudinales y proced mentales, tiles para la vida cotidiana y el mundo laboral, que
les permita insertarse con un desempeo eficiente en las transformaciones socioeconmicas y culturales de la Nacin; desarrollando
nuevas prcticas de vida, que aporten a la construccin de un modelo de desarrollo sostenible.
Formar con principios y valores humanos, ticos, morales, sociales, cvicos y culturales; as como la promocin y el respeto a los
derechos humanos, la diversidad tnica, religiosa, cultural y poltica, que le permitan fortalecer su desarrollo personal y la
convivencia familiar, escolar y social.
Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para identificar y comprender crticamente situaciones sociales, histricas,
polticas, culturales, cientficas y tecnolgicas del contexto nacional e internacional, actuar en beneficio de su desarrollo humano, de
la familia y la comunidad, en un entorno multitnico, pluricultural y regionalizado.
Fortalecer los sentimientos de identidad nacional y el orgullo de ser nicaragense, el amor y respeto a los Smbolos Patrios y
Nacionales, a los proceres, a los hroes y martires nacionales; as como formarlos con visin integracionista, solidaridad y de
cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica y el Mundo.
Desarrollar actitudes y habilidades para seguir aprendiendo, motivados para hacerse preguntas, plantearse problemas, buscar
informacin, con el propsito de actualizar y enfrentar nuevos retos de crecimiento personal, tcnico y profesional.
Contribuir al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos cientficos y tecnolgicos, que le permitan insertarse con mejores
perspectivas al mundo laboral, para mejorar las condiciones socioeconmicas, a nivel personal, familiar y nacional.
4. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Categora Desarrollo Personal y Ciudadano:
1
1. Respeta y promueve el cumplimiento de la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y las leyes, los derechos humanos, la
equidad, la igualdad, los valores y la democracia, como forma de vida y de convivencia ciudadana.
2. Fortalece su identidad personal como hombres y mujeres, mostrando amor, respeto y seguridad en s mismo o misma, a partir de su
aceptacin y valoracin individual y social.
2
3. Practica y promueve valores y actitudes positivas como medios eficaces en el manejo de conflictos y prevencin de problemas, que
conlleven a una cultura de paz.
4. Practica una cultura de prevencin ante situaciones de riesgo, tomando decisiones pertinentes para proteger su vida y la de otras
personas.
5. Practica y promueve el amor a la Patria y el respeto a los smbolos patrios y nacionales, institucionales, regionales e internacionales,
as como a las y los prceres, hroes y martires.
6. Fortalece su identidad cultural, tnica y de nacin, a partir de la valoracin y promocin de las diferentes manifestaciones y
creaciones socioculturales.
7. Toma decisiones pertinentes que le ayuden a la consecucin de sus metas, en los diferentes mbitos de su vida.
8. Practica y promueve hbitos compartidos de nutricin y comportamientos saludables, que contribuyen a tener una mejor calidad de
vida.
9. Evidencia respeto ante las diversas manifestaciones ideolgicas, religiosas y culturales que acontecen a nivel local, regional, nacional
y del mundo.
10. Manifiesta una conducta comprometida en el manejo de su salud sexual y reproductiva que le prepara para una paternidad y
maternidad responsable.
11. Practica y promueve comportamientos preventivos que le permiten proteger su vida y la de otras personas, evitando cualquier tipo de
abuso, enfermedades, infecciones de transmisin sexual, el VIH y sida.
12. Aplica una cultura de ahorro, de racionalidad, de prevencin y de proteccin al comprar y/o consumir diferentes bienes, productos y
servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.
13. Aplica responsablemente las normas de seguridad val, para prevenir accidentes, proteger su vida y las de otras personas, al utilizar
adecuadamente las diferentes vas pblicas.
14. Se conduce adecuadamente en la va pblica con normas de seguridad vial para prevenir accidentes, proteger su vida y la de otras
personas.
15. Practica y promueve el respeto a las autoridades y a las personas independientemente de su edad, sexo, nivel de escolaridad, estado
de salud, religin, etnia, diferencias socioeconmicas, ideolgicas, culturales, procedencia geogrfica y con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad.
16. Evidencia altruismo y espritu de servicio en funcin del bien comn, en todo tipo de ambientes y contextos en que se desenvuelve
sin discriminacin alguna.
17. Fortalece la unidad familiar y social mediante la prctica y promocin de valores, responsabilidades, roles, tareas y actitudes
positivas que conlleven a la convivencia armnica.
18. Participa en igualdad de oportunidades y condiciones en actividades fsicas, deportivas y recreativas, que contribuyan al desarrollo de
capacidades y habilidades motrices bsicas, fortaleciendo la autoestima, las relaciones de grupo, la prctica de valores y buenos
hbitos, para conservar y mejorar su salud fsica y mental.
Categora Cientfica para el Desarrollo:
1. Manifiesta disposicin para el aprendizaje autnomo y de actualizacin permanente, que le permita enfrentar nuevos retos y
proyectarse en los diferentes mbitos: social, cultural, poltico, econmico, religioso y otros.
2. Aplica el conocimiento cientfico y tecnolgico en la adquisicin de nuevos saberes, que conduzcan a enfrentar y resolver situaciones
en diferentes mbitos de la vida.
3. Participa y promueve la creacin y mantenimiento de huertos escolares, comunitarios y otras actividades productivas para mejorar su
condicin de vida y la de otras personas.
4. Emplea distintas formas de razonamiento, el mtodo cientfico, la tecnologa, la comunicacin, la modelacin, la bsqueda de
patrones como herramientas de aprendizaje e investigacin, que contribuyen a formular y resolver situaciones concretas de la vida
diaria.
5. Utiliza adecuadamente los avances tecnolgicos de forma racional, previendo los perjuicios que puedan causar al ambiente y a la
humanidad.
6. Valora los aportes cientficos y tecnolgicos de las culturas y civilizaciones que han contribuido al desarrollo y bienestar de las
sociedades en el mbito local, nacional e internacional.
7. Practica y promueve la proteccin, cuido y preservacin del medio ambiente, para mejorar las condiciones de vida, en funcin del
desarrollo sostenible.
8. Muestra una actitud crtica ante los problemas poblacionales que afectan a la comunidad nacional e internacional, reconociendo sus
causas y consecuencias.
9. Demuestra una actitud reflexiva y emprendedora como ciudadano y ciudadana comprometido con el desarrollo socio econmico del
pas, participando en los procesos de integracin centroamericana.
10. Practica y promueve la gestin de riesgo a fin de impulsar medidas de prevencin, mitigacin y atencin ante amenazas y desastres
provocados por fenmenos naturales y antrpicos.
Categora Desarrollo Cultural y Comunicativo:
1. Evidencia en sus actitudes y acciones la identidad y orgullo de ser nicaragense, valorando el legado cultural tales como: costumbres,
tradiciones, msica, danza, creencias, cosmogonas, arqueologa, obras artsticas y literarias, entre otros.
2. Muestra habilidades, destrezas al crear y expresar artsticamente sus ideas, emociones y sentimientos.
3. Muestra inters y respeta las diferentes manifestaciones tnicas, artsticas y culturales de su comunidad, pas, regin y el mundo,
como parte de su formacin y cultura.
4. Discrimina diferentes fuentes de informacin y comunicacin, asumiendo una actitud crtica y constructiva ante la misma.
5. Manifiesta sensibilidad y respeto ante la naturaleza y las diferentes formas de expresiones artsticas, culturales, histricas y literarias.
6. Demuestra competencias comunicativas y lingsticas al comprender y expresar mensajes orales, escritos y no verbales ante distintas
situaciones, contextos, auditorio y propsitos.
7. Utiliza con eficacia la lengua materna, la lengua oficial del Estado y una lengua extranjera para comprender e interpretar las reas del
conocimiento y su realidad; as como para adquirir nuevos saberes, comunicarse y divulgar informacin.
8. Valora los aportes de otras culturas, individuos y grupos al desarrollo de la cultura local, regional y nacional, a fin de fortalecer su
identidad cultural.
9. Practica y promueve la cultura turstica en funcin del desarrollo econmico, social y cultural de su comunidad, regin y pas.
5
10. Valora las diferentes etapas de la historia, su legado cultural y aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad para
construir el futuro.
Categora Desarrollo Laboral y Tecnolgico:
1. Emplea los fundamentos legales relacionados con el campo laboral y social que le facilite su insercin en el mundo laboral con
eficacia.
2. Utiliza diversas tecnologas para mejorar la calidad de sus aprendizajes al plantear y resolver problemas, aplicados a diferentes
mbitos de la vida cotidiana.
3. Emplea mtodos pertinentes creativos e innovadores, demostrando una actitud emprendedora en la formulacin y ejecucin de
proyectos productivos, sociales y culturales, practicando la toma de decisiones, el liderazgo, la perseverancia, la coordinacin y
gestin de recursos, para mejorar su calidad de vida.
4. Valora la importancia del trabajo como medio esencial para el desarrollo personal, social, econmico y productivo, en el mbito
familiar, comunitario y nacional.
5. Utiliza tcnicas y estrategias en la planificacin de presupuestos personales, familiares y microempresariales, que le permita
coordinar, gestionar y utilizar los recursos con eficiencia.
6. Demuestra una actitud responsable y consciente sobre los riesgos laborales y ambientales, adoptando medidas preventivas que le
permitan conservar su vida y de los que le rodean.
7. Aplica el conocimiento cientfico y tecnolgico en diferentes situaciones y mbitos de la vida cotidiana y del mundo productivo, para
alcanzar mejores niveles de vida.
8. Toma decisiones acertadas para elegir sus estudios u oficio, atendiendo a una orientacin vocacional pertinente no excluyente, que lo
conlleven a su insercin en el mundo laboral.
5. CURRCULO NACIONAL BSICO

1. Qu es el Currculo Nacional Bsico?
Es un documento normativo en donde se concentran los grandes propsitos e intencionalidades que se plantea el Ministerio de
Educacin, los cuales se concretan en los Programas de Estudio, que se organizan en Unidades Programticas, en Trminos de
Competencias Educativas, de las que se derivan Indicadores de Logro, Contenidos Bsicos, Actividades Sugeridas y
Procedimientos de Evaluacin, los cuales determinan los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes y as cumplir con los
requisitos de egreso para cada nivel educativo.
El Currculo Nacional Bsico es comn para todos los estudiantes del Subsistema de la Educacin Bsica y Media,
independientemente de la zona geogrfica en que se encuentren, por lo tanto, se convierte en un documento que garantiza el carcter
nacional del Currculo.
Constituye el Marco de Referencia para la adecuacin de las Modalidades, la gua para la elaboracin de los Libros de Texto, la
elaboracin de las Pruebas Nacionales para los concursos acadmicos, la elaboracin de las Pruebas Estandarizadas y la Adecuacin
Curricular que permitir organizar el Currculo a nivel de centro y de aula. Adems, constituye una orientacin para la Capacitacin y
Profesionalizacin de los Docentes, que aplicarn los documentos curriculares transformados en el aula de clase.
Si consideramos los elementos comunes extrados de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia como la
combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un
contexto dado. Ms an, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.
2. Qu son las Competencias?
En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia, con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan
un galardn o un puesto: por ejemplo en una competencia deportiva. Sin embargo hay otra acepcin del trmino y esa es la que nos
interesa en educacin.
La competencia implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En
este sentido, se busca trascender de una educacin memorstica, basada principalmente en la reproduccin mental de conceptos y sin
mayor aplicacin, a una educacin que, adems del dominio terico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y
prcticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente til para sus vidas y para el desarrollo del pas.
Competencia es:
La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simblica.
Cada competencia es as entendida como la integracin de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y
actitudinal (ser).
Qu es lo nuevo en las competencias? No se ha hablado por muchos aos de que haba que apoyar a las personas para que
adquirieran conocimientos y desarrollaran habilidades y destrezas. El concepto de Competencias suena bastante parecido. La
diferencia mayor est en que este nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el
individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su
saber y su saber hacer. (Irigoin, 1997).
Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de gran
utilidad, para poder comprender e insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus vidas.
Otra definicin que propondramos: Competencia es la combinacin integrada de un saber, un saber hacer y un saber ser con los
dems; que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado.
Tambin se considera la competencia como La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de
adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos [] la persona competente, tiene las
habilidades necesarias para intervenir con xito en su propio mundo y la conciencia necesaria para afrontar nuevas situaciones
(Nardine, 1981).
A partir de estas definiciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos especficos de accin. Sin embargo,
todas coinciden en tomar en cuenta no slo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino tambin la
informacin relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable.
Se ha definido diferentes Competencias Educativas:
1. Competencias Nacionales Marco
Son aquellas que expresan el perfil del ciudadano, al concluir la Educacin Bsica y Media. Son los elementos que orientan de
manera integrada la formacin que deben poseer los estudiantes al egresar del Sistema Educativo y que se logran de manera gradual
en su paso por cada grado y nivel del sistema. Constituyen el reflejo de las expectativas que la sociedad se forja en cuanto a las
calidades que las y los egresados deben poseer.
8
2. Competencias de Ejes Transversales

Son todos aquellos elementos que permiten desarrollar el ser de la persona, para un saber hacer consciente y comprometido con su
vida y su entorno.
3. Competencias de rea
Expresan el ser, saber y saber hacer que cada estudiante debe alcanzar como resultado del proceso de aprendizaje vinculado con los
diferentes campos de la Ciencia y la Cultura que integran las diversas disciplinas
4. Competencias de Nivel
Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que cada estudiante va logrando en cada nivel Educativo.
5. Competencias de Ciclo
Son las Competencias correspondientes a los bloques internos en que se organizan cada nivel educativo, representan los pasos
necesarios para alcanzar las Competencias de nivel.
6. Competencias de Perodo Escolar (Grado)
Son las que reflejan los aprendizajes bsicos alcanzados por los estudiantes en un perodo escolar (ao o semestre). Marcan la
Promocin Escolar.
3. Qu son los Indicadores de Logro?
Son los indicios o seales que nos permiten observar de manera evidente y especfica los procesos y resultados del aprendizaje a
travs de conductas observables. El tiene como funcin hacer evidente qu es lo que aprende el estudiante y cmo lo demuestra.
Por esta razn, se derivan de las competencias varios indicadores, para abarcar la totalidad de los cambios propuestos en el enunciado
de una competencia.
4. Qu son los Contenidos?
Los Contenidos Bsicos son los conocimientos especficos relacionados con los diferentes campos del saber, los que constituyen un
medio para lograr las competencias.
9
En la organizacin de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en
cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de perodo escolar. Los contenidos se
presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel
educativo.
Contenidos Conceptuales
Incluyen datos, hechos y principios.
Los hechos incluyen datos (nombres de ros, ciudades, capitales), otros datos o hechos forman parte de unidades informativas ms
amplias (lmites, poblacin, actividades productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o smbolos que tienen
caractersticas comunes (mamferos, nmero primo); los principios son enunciados que explican cmo los cambios que se dan en un
objeto, un suceso, una situacin o un smbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras regla y ley
como sinnimo de principio como: la ley de gravedad en Fsica, las reglas de concordancia en Gramtica).
Contenidos Procedimentales
Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propsito o meta es decir: para hacer algo.
Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el estudiante. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilizacin de
tcnicas e instrumentos. Implica no slo hacer, sino tambin saber para qu se hace, de forma que puedan aplicarse a otras situaciones
(recopilacin de informacin, elaboracin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales, construccin de planos, resolucin de
problemas).
Contenidos Actitudinales
Incluyen actitudes; valores y normas, con el propsito de fortalecer la funcin moral o tica de la educacin. Pueden incluirse tres
tipos de actitudes: actitudes hacia los contenidos conceptuales (inters o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud
indagadora ante la realidad, actitud crtica ante los hechos sociales); actitudes y valores comunes a un conjunto de reas o disciplinas,
los que se ven como guas para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto por el trabajo
compartido) y un conjunto de actitudes especficamente morales, ambientales que tienen carcter ms transversal que especfico de
un rea (sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la opinin ajena).
10
Actividades Sugeridas
Son una serie de ideas, acciones y experiencias que se presentan a manera de sugerencias para las y los docentes, las que de acuerdo
al contexto en el que van a ser desarrolladas, pueden ser modificadas o cambiadas. Las actividades sugeridas permiten alcanzar los
indicadores de logro y deben ser factibles de realizar dentro y fuera del aula y de la escuela.
Las actividades deben ser secuenciales y concatenadas; deben estimular el pensamiento crtico y la creatividad.
Se redactan para que sea el estudiante que las realice, en forma progresiva y creativa, que trascienda lo memorstico (datos, fechas,
conceptos) utilizando el anlisis, resolucin de problemas, trabajo con proyectos, ejercicios, etc,.
Las actividades sugeridas deben permitir al docente utilizar otras actividades de su experiencia personal y desarrollar su iniciativa y
creatividad. Las actividades deben propiciar valores y actitudes positivos, asimismo algunas actividades que se sugieren, donde se
establecen con claridad cmo se pueden abordar los valores y el desarrollo de las actividades de manera prctica en la vida cotidiana,
con ejemplos concretos y donde se visualiza la integracin de los Ejes Transversales.
Procedimientos de Evaluacin
Este aspecto debe manifestar una coherencia con las actividades sugeridas y en funcin de los indicadores de logro. Siendo que la
evaluacin es un proceso inherente al proceso enseanza aprendizaje, implica que la misma debe realizarse en funcin de proceso
de aprendizaje en s, y no solamente del producto. Considerar los diferentes tipos de evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa.
Para ello, se deben aplicar tcnicas, procedimientos y/o estrategias de evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin proporcionan los indicadores de evaluacin, reflejando el aspecto cognitivo, afectivo y psicomotor.
ORGANIZACIN DEL CURRCULO
El Currculo Bsico Nacional de Educacin Secundaria est organizado en reas Curriculares y Disciplinas.
Un rea Curricular es un campo del conocimiento que agrupa varias disciplinas o componentes, con rasgos comunes desde el punto de vista
cientfico y tcnico.
Por su pertenencia a campos cientficos, sociales y naturales afines, son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
que se organizan desde lo ms global y general hasta lo ms especfico; vinculan los elementos cognitivos, afectivos y motrices y
relacionales del proceso educativo y en general lo integran; facilitan por su carcter interdependiente la relacin con contenidos de otras
reas; y promueven un aprendizaje integrado y til para la comprensin de la realidad.
11
Plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo, de explicarlo, de argumentar, de darle sentido; permiten conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas para enfrentarlos y buscar su solucin; incentivan el cultivo de las potencialidades y
aptitudes humanas; facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el
ambiente, con los dems y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonoma y la toma de decisiones
responsables.
Cada rea con sus disciplinas organizan un conjunto de competencias orientadas al logro de determinados propsitos. El Currculo est
organizado en cinco reas Curriculares; las que se han definido sobre la base de tres criterios fundamentales:
-
Aprendizaje para la vida.

Contextualizacin.
Interdisciplinariedad del conocimiento.
Las mismas estn integradas por disciplinas, que manteniendo su identidad se vinculan a travs de los Ejes Transversales y por la correlacin
de la Competencias, entre los Niveles, Ciclos y Grados.
REAS CURRICULARES
Las reas Curriculares son: Matemticas, Comunicativa Cultural, Ciencias Fsico Naturales, Formacin Ciudadana y Productividad y
Ciencias Sociales.
Estas reas curriculares se enriquece con un conjunto de temas llamados Ejes Transversales, que surgen de las necesidades e intereses de la
sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en los diferentes mbitos de aprendizaje y en las diferentes
reas del Currculo y se constituyen en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer, desaprender
y el convivir, a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.
1. REA DE MATEMTICA
La matemtica es una ciencia que estudia los nmeros, smbolos, relaciones espaciales, variables cuantitativas y cualitativas, relaciones
entre cantidades y magnitudes; as como los mtodos por los cuales las cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades
conocidas o supuestas. Adems de su aplicabilidad, constituye un lenguaje y marco indispensable para todas las ciencias.
En este contexto, el o la estudiante independientemente del nivel que curse debe desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y
valores, que le propicie un pensamiento crtico, creativo, imaginativo, espacial y lgico, para adaptarse en el medio, actuar con
autonoma y seguir aprendiendo para mejorar su calidad de vida.
12
2. REA COMUNICATIVA / CULTURAL

El rea Comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas, lingsticas, sociolingsticas y artsticas, en las
y los nios, adolescentes, jvenes y adultos, tambin contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo; a la bsqueda y
organizacin de la informacin, a la adquisicin de procedimientos y hbitos de reflexin lingstica; de igual forma, desarrolla
habilidades para el aprendizaje autnomo de las lenguas y las actitudes positivas hacia la diversidad lingstica; asimismo propicia que
exterioricen sus ideas, emociones y sentimientos mediante la comprensin y produccin de textos. Esto le permite, descubrir su talento y
disfrutar la belleza que hay en el entorno; apreciar las diferentes manifestaciones artsticas, en especial, las que constituyen el patrimonio
cultural tangible e intangible del pas.
3. REA FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD
Forma a las y los estudiantes para ser ciudadanas (os) conscientes y coherentes consigo mismas (os), demostrando amor a su Patria,
respeto a la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua, las leyes y los Derechos Humanos, fortaleciendo la prctica de la
Democracia, su identidad personal, nacional y los valores ticos, morales, sociales, culturales y la convivencia y cultura de paz. Tambin
el cuido de su salud fsica y mental con el ejercicio de actividades de desarrollo biolgico y tcnico deportivo, as como el desarrollo de
competencias bsicas y/o especficas, en correspondencia con el enfoque politcnico, as como el desarrollo de una cultura para la
productividad, la generacin de autoempleo y el emprendedurismo, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida personal, familiar y el
desarrollo y sostenible del pas.
4. REA CIENCIAS FSICO NATURALES
Estudia al ser humano y sus interrelaciones con el medio natural y social, a fin de propiciar cambios pertinentes que favorezcan la
sostenibilidad y sustentabilidad en todos los mbitos, que satisfaciendo las necesidades actuales, no pongan en peligro la disponibilidad
de los recursos ambientales, para las generaciones futuras, as mismo permite interpretar los procesos fsicos, qumicos y cosmogrficos
que acontecen en la naturaleza.
Se apoya en el mtodo cientfico, los avances tecnolgicos, el razonamiento crtico, reflexivo, creativo e innovador, para tener una
visin amplia del mundo que le rodea, a partir de lo prctico, experimental y aplicable, de lo que tiene comprobacin inmediata, para
comprender el presente, resolver problemas de su entorno, contribuir al desarrollo sostenible del pas y visualizar los cambios futuros.
13
5. REA CIENCIAS SOCIALES

Comprende el estudio y la comprensin integral de la realidad, como resultado de la interrelacin de los procesos naturales, econmicos,
sociales, ambientales y culturales que han contribuido a la conformacin y desarrollo de las sociedades humanas, en el mbito local,
nacional, regional y mundial.
Las Ciencias Sociales, permiten la interrelacin de los seres humanos con los diversos elementos que conforman el paisaje natural y
geogrfico. Las caractersticas de los hechos, fenmenos y acontecimientos ms relevantes registrados en el transcurso del desarrollo y
evolucin de las sociedades, para comprender el pasado y visualizar las tendencias de los cambios futuros, que caracterizan los procesos
de integracin, globalizacin y de cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica, el Caribe y el Mundo. De igual forma permite la
construccin de la identidad nacional y cultural; as como el desarrollo y apropiacin de conocimientos, hbitos, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes, para participar responsable y solidariamente en las diversas interacciones sociales.
El rea conlleva al anlisis, interpretacin y comprensin de los procesos geogrficos, histricos, sociolgicos, filosficos, econmicos,
ambientales y tecnolgicos, que han ocurrido y ocurren en los distintos contextos del accionar humano.
CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudio de la Educacin Secundaria es un documento legal del MINED, que permite organizar el trabajo escolar y lograr el
mejoramiento de la calidad de la educacin. Propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la Educacin Inicial,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria
Los Programas de Estudio, libros de Texto y Materiales Educativos forman parte de la implementacin del Plan de Estudios, junto a un
Sistema de Formacin y Capacitacin de los Recursos Humanos de la Institucin.
El Plan de Estudios tiene las siguientes caractersticas:
El Curso Escolar que tiene una duracin de 200 das lectivos.
Cuenta con una carga horaria de 30 horas clase semanales.
En Educacin Inicial, el Plan de Estudio se organizar el horario escolar en perodos flexibles, que permiten organizar los diferentes
mbitos de experiencias de aprendizaje en correspondencia con las necesidades e intereses de los estudiantes y en perodos de 45 minutos
en Educacin Primaria y Educacin Secundaria.
14
En Educacin Primaria a partir del II Ciclo y en Educacin Secundaria las diferentes disciplinas, a excepcin de la Educacin Fsica,
Recreacin y Deportes, se organizarn en horarios en bloques, conformados cada uno por dos perodos de 45 minutos, para un total de 90
minutos.
En el caso de las diciplinas con frecuencias impares se desarrollarn bloques de dos frecuencias y un perodo de 45 minutos.
El propsito de la organizacin en bloques es para que los docentes puedan disponer de ms tiempo para un desarrollo eficaz del
currculo y el desarrollo de experiencias de aprendizajes ms activas y participativas, con un nivel mayor de profundidad.
De los 200 das lectivos con que se cuenta para desarrollar el currculo el 70% de ellos es para el desarrollo del Currculo Nacional
Bsico y el 30% restante forma parte de la autonoma pedaggica, es decir, adecuar el currculo a nivel local.
Cmo realizar el Clculo sobre el 70% del Currculo Bsico Nacional y el 30% a nivel local?
Del total de das lectivos de acuerdo al Calendario Escolar que son 200, se calcula cuanto corresponde para el desarrollo del Currculo
Bsico Nacional, que es el 70%, con una simple regla de tres, encontraremos que son 140 das de clases.
De igual manera el 30% que corresponde a la adecuacin del Currculo, tenemos 60 das, a los cuales restamos 11 das de los TEPCE y
los Exmenes Finales que son 6 das, en total restamos 17 das, para tener un total de 43 das para contextualizar el Currculo a nivel
local.
Los 43 das del 30% sern distribuidos por el docente en las diferentes Unidades Didcticas que vayan a desarrollar. Por ejemplo si en
Matemtica el docente planifica 10 Unidades Didcticas, distribuir ese tiempo en las diferentes unidades, para desarrollar y enriquecer
contenidos y actividades que no estn reflejados en el Currculo Bsico Nacional y que pueden retomarse del diagnstico socio-educativo
del municipio o de la escuela, el cual da elementos para realizar la adecuacin curricular.
El Horario en Bloques
La Transformacin Curricular se propone cambiar esta tradicin a travs de la organizacin del horario escolar en bloques, a partir del
segundo ciclo de la Educacin Primaria, del 5 grado al Undcimo grado de Educacin Secundaria. Durante un bloque los docentes tendrn
a sus estudiantes por dos perodos continuos, a fin de disponer de ms tiempo para un desarrollo ms eficaz del currculo, y a la
implementacin de experiencias de aprendizaje ms activas y participativas con un mayor nivel de profundidad. A excepcin de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.
15
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA

Carga Horaria Semanal
reas / Disciplinas
MATEMTICAS
COMUNICATIVA
/
CULTURAL
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Expresin Cultural y Artstica
FORMACIN CIUDADANA Y
PRODUCTIVIDAD
Convivencia y Civismo
Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes
Orientacin Tcnica y Vocacional
CIENCIAS
FSICO
NATURALES
Ciencias Naturales
Qumica
Fsica
Biologa
CIENCIAS SOCIALES
Geografa
Historia
Economa
Sociologa
Filosofa
TOTAL
Frecuencias Semanales para cada Grado

III Ciclo
IV Ciclo
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Undcimo
IS
IIS
IS
IIS
IS
IIS
IS
IIS
IS
IIS
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
3
2
5
3
2
5
3
2
5
3
2
5
3
2
5
3
2
5
3
-
5
3
-
5
3
-
5
3
-
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3
30
30
30
30
16
30
30
30
30
30
3
30
COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

1. Practica y promueve el respeto de las distintas manifestaciones culturales, polticas y sociales propias, de nuestro pas y de la regin.
2. Practica y promueve valores y actitudes que favorezcan la convivencia armnica, la cultura de paz, el enfoque de gnero y generacional
en los diferentes mbitos de su vida.
3. Asume comportamientos y acciones responsables ante situaciones de riesgo que afectan su salud y su desarrollo integral debido a las
ITS, VIH, sida y otras enfermedades; as como el uso de sustancias psicoactivas.
4. Participa y promueve acciones dirigidas al cuido, proteccin, conservacin y preservacin de la naturaleza que le permita contribuir al
equilibrio ecolgico y a un desarrollo sostenible.
5. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y sus leyes, la Democracia, la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Nia, Cdigo de la Niez y
Adolescencia, Cdigo de la familia y ley de igualdad de oportunidades.
6. Practica valores y principios que fortalecen el respeto a la Patria, a sus Smbolos, prceres, hroes y mrtires y a su Historia, as como los
smbolos de otras instituciones y el reconocimiento a su labor social.
7. Aplica tcnicas y habilidades productivas en el manejo de huertos escolares, a fin de contribuir a la sostenibilidad y al mejoramiento de
la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.
8. Aplica tcnicas, estrategias y modelos de aprendizaje permanente, que le permitan enfrentar y resolver diversas situaciones de su vida.
9. Asume una actitud emprendedora e innovadora al elaborar, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos politcnicos personales
y colectivos que se desarrollan en el mbito escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e higiene ocupacional.
10. Asume y promueve con iniciativa, creatividad, responsabilidad, tolerancia y solidaridad la toma de decisiones propias y consensuadas,
en diferentes situaciones de su vida.
11. Toma decisiones acertadas para elegir una opcin de formacin tcnica o superior con base a una informacin veraz y objetiva, sin
discriminacin por sexo o edad, acerca de las diferentes ofertas de estudio, de acuerdo con su orientacin vocacional.
12. Practica y promueve la salud fsica y mental con actividades de desarrollo fsico, recreativo y deportivo, que contribuyen al
fortalecimiento de sus capacidades cognitivas, motriz y biolgica.
17
13. Demuestra habilidades y destrezas comunicativas, lingsticas y pragmticas al comprender y expresarse de forma oral y escrita con
pertinencia en la lengua materna, en la lengua oficial del Estado y en una lengua extranjera, en diversas situaciones de la vida.
14. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la produccin y comprensin de textos orales y escritos que contienen diferentes
intencionalidades comunicativas.
15. Practica y promueve acciones encaminadas a la proteccin y preservacin del patrimonio cultural y natural de Nicaragua, como parte del
legado a las futuras generaciones y del aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad.
16. Aplica tcnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de aprendizaje y de investigacin, que favorezca el anlisis de
situaciones y la toma de decisiones oportunas en la transformacin de su realidad.
17. Utiliza el razonamiento cientfico, matemtico y filosfico, en la construccin de conocimientos, a travs de modelos y otros procesos
que conduzcan a un desempeo exitoso.
18. Aplica con pertinencia la tecnologa, las tcnicas de investigacin y los recursos disponibles, en la bsqueda de soluciones a situaciones
del entorno, que contribuyen a mejorar la calidad de vida.
19. Participa y promueve diversas acciones que conlleve a fortalecer una cultura de prevencin y mitigacin ante riesgos, amenazas y
desastres provocados por fenmenos naturales y antrpicos de su entorno.
20. Interpreta y representa de forma grfica diferentes situaciones que le permitan comprender, explicar y transformar su realidad.
21. Practica el altruismo y espritu de servicio en proyectos de carcter humanitario sin discriminacin alguna.
22. Analiza y relaciona los hechos y acontecimientos histricos, geogrficos, socioeconmicos, polticos, cientficos y culturales, que han
influido en el desarrollo de la sociedad para comprender el presente y proyectarse al futuro.
23. Interpreta las causas ms significativas que afectan el crecimiento de la poblacin y sus repercusiones en el mbito socioeconmico,
poltico y cultural, y sus posibles soluciones.
24. Aplica tcnicas de investigacin en el estudio y anlisis de los procesos dinmicos modeladores del paisaje local, nacional, regional e
internacional y su incidencia en las actividades humanas.
18
25. Valora la importancia de la educacin integral de la sexualidad que le permita tener una salud sexual y reproductiva apropiada para
asumir una maternidad y paternidad responsable.
26. Manifiesta hbitos de alimentacin nutritiva y comportamientos saludables que contribuyen a tener una mejor calidad de vida.
27. Practica y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevencin y de proteccin al comprar y/o consumir diferentes bienes,
productos y servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.
COMPETENCIAS DE CUARTO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA
1. Demuestra y promueve el respeto a las distintas manifestaciones culturales, polticas y sociales propias de las y los nicaragenses; as
como las de otros pases.
2. Vivencia y promueve la practica de valores, la convivencia armnica, la cultura de paz y el enfoque de gnero y generacional en los
diferentes mbitos en que se desenvuelve.
3. Practica y promueve acciones de prevencin ante el consumo de sustancias psicoactivas, las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS), el
Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), sndrome de inmune deficiencia adquirida (sida) y otras enfermedades.
4. Practica y promueve acciones que conduzcan al mejoramiento y a la sostenibilidad del Medio Ambiente y los Recursos Naturales a nivel
local, nacional e internacional.
5. Evidencia y promueve el respeto y el cumplimiento a la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y sus leyes, la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Nia, el Cdigo de la Niez y la Adolescencia
Cdigo de la Familia y Ley de Igualdad de Oportunidades, para beneficio personal, familiar y social.
6. Manifiesta fervor patritico al participar en actividades alusivas a la defensa de la soberana nacional, en conmemoraciones cvicas,
culturales y deportivas; as como el respeto a los smbolos patrios y al de otras instituciones teniendo en cuenta su labor social.
7. Promueve y participa en proyectos relacionados con el manejo de huertos escolares, utilizando recursos tecnolgicos; a fin de contribuir
a la sostenibilidad y al mejoramiento de su calidad de vida.
8. Demuestra autonoma al aplicar tcnicas, estrategias y modelos de aprendizaje en la bsqueda de nuevos conocimientos.
19
9. Demuestra una actitud emprendedora e innovadora al formular, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos politcnicos que se
desarrollan, en el mbito del hogar, escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e higiene ocupacional.
10. Demuestra liderazgo democrtico en la toma de decisiones individuales y colectivas, que contribuyan a alcanzar el bien comn en
diferentes situaciones de su vida.
11. Selecciona de manera asertiva su opcin a estudio tcnico o superior de acuerdo a sus intereses y vocacin, para continuar su formacin
acadmica e insertarse en el mundo laboral y productivo.
12. Practica y promueve ejercicios fsicos, actividades deportivas y recreativas, a fin de contribuir al fortalecimiento de su carcter y
desarrollo fsico y mental.
13. Establece comunicacin efectiva no sexista, haciendo uso pertinente del cdigo oral y del cdigo escrito al interpretar y producir diversos
textos con claridad, coherencia y cohesin en la lengua en que se expresa (lengua materna, lengua oficial del Estado u otra lengua
extranjera), en los distintos mbitos intercomunicativos en los que interviene.
14. Lee una variedad de textos de forma crtica, analtica, reflexiva, creativa e interpretativa; estableciendo predicciones analgicas e
infiriendo lo esencial del contenido.
15. Interviene de forma pertinente en diferentes situaciones y contextos comunicativos, produciendo, interpretando e infiriendo los mensajes
implcitos e intencin del autor o autora en diferentes textos escritos y orales.
16. Utiliza el proceso de escritura y los conocimientos lingsticos, textuales y pragmticos al producir textos con diferente intencionalidad,
situacin y contexto.
17. Emplea tcnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de investigacin y aprendizaje, que permita interpretar la realidad,
tomar decisiones y resolver situaciones de la vida cotidiana.
18. Participa, promueve y ejecuta proyectos que contribuyan a que la poblacin conozca, valore, proteja, conserve y rescate el patrimonio
natural y cultural del pas y del mundo como parte de las lecciones aprendidas.
19. Usa el razonamiento filosfico, crtico, cientfico, el lenguaje y modelos al formular, predecir y comunicar resultados de situaciones que
acontecen en su vida diaria.
20. Utiliza tcnicas de investigacin, conocimientos cientficos y tecnolgicos, que le permitan obtener informacin para comprender y
solucionar problemas de su entorno.
20
21. Promueve y practica acciones de prevencin y mitigacin ante las amenazas, riesgos y desastres provocados por fenmenos naturales y
antrpicos en su entorno.
22. Interpreta fenmenos y problemas que ocurren en su entorno, mediante tablas de distribucin de frecuencia y grficos que le permitan
comprender situaciones de su entorno y transformar su realidad.
23. Evidencia un espritu de servicio al participar y promover diferentes proyectos y acciones de carcter social y humanitario sin
discriminacin.
24. Caracteriza y relaciona los acontecimientos histricos, geogrficos, socioeconmicos, cientficos, culturales y polticos que han incidido
en la evolucin de la sociedad, para comprender el presente y proyectarse al futuro.
25. Analiza y clasifica los problemas ms significativos del crecimiento poblacional, sus efectos y posibles alternativas de solucin.
26. Utiliza tcnicas de investigacin en el anlisis e interpretacin de los procesos dinmicos modeladores del paisaje (local, nacional,
regional e internacional) que determinan su influencia en las actividades de la poblacin.
27. Practica y promueve acciones que permitan una educacin integral de la sexualidad orientada hacia una vida saludable y la toma de
decisiones acertadas en cuanto a la paternidad y maternidad responsable.
28. Demuestra y promueve una cultura de buenos hbitos de consumo de alimentos nutritivos y saludables que satisfacen sus necesidades y
favorezcan su desarrollo integral.
29. Demuestra y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevencin y de proteccin al comprar y/o consumir diferentes bienes,
productos y servicios disponibles en su entorno.
30. Practica y participa en actividades donde se promueva el cumplimiento de la ley de trnsito y las normas de seguridad vial, a fin de
contribuir a la prevencin y evitar accidentes de trnsito.
21
PROGRAMA DE MATEMTICA
10MO GRADO
22
CUADRO DE DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADAES EN EL TIEMPO

DECIMO GRADO
SEMESTRE
N Y NOMBRE DE LA UNIDAD
Unidad I
Unidad I
: Probabilidades
: Probabilidades
TIEMPO
(HORAS CLASES)
14 horas / clases
10 horas / clases
TEPCE
PRIMERO
SEGUNDO
Unidad II : Funciones Trigonomtricas

4 horas / clases
14 horas / clases
6 horas / clases
Unidad III : Identidades y Ecuaciones Trigonomtricas

Unidad III : Identidades y Ecuaciones Trigonomtricas
8 horas / clases
14 horas / clases
Unidad IV : Sistema de ecuaciones lineales de tres variables (SEL-3)

Unidad IV : Sistema de ecuaciones lineales de tres variables (SEL-3)
14 horas / clases
8 horas / clases
Unidad V : Grafiquemos funciones

6 horas / clases
14horas / clases
4 horas / clases
Unidad VI : Slidos
Unidad VI : Slidos
10 horas / clases
14 horas / clases
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
II
OCTAVO
NOVENO
23
DCIMO
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
PROBABILIDADES
I
14 HORAS / CLASES
Competencia de Grado:
1. Reconoce situaciones y fenmenos asociados a la probabilidad clsica o emprica y las aplica con creatividad y pertinencia conceptos y
en situaciones de su realidad.
Competencias de Ejes Transversales:
1. Asume una actitud responsable al identificar y afrontar situaciones de riesgo, que conlleven a evitar el uso o consumo de sustancias
psicoactivas.
2. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las dems personas, entre otros, en los diferentes mbitos en
que se desenvuelve.
No.
1
Indicadores
Contenidos Bsicos
de Logro
Probabilidad.
Identifica
experimentos
Juegos
de
azar
aleatorios
y
Espacio muestral y
determinsticos al
evento.
realizar ejercicios y
experimentos
Experimentos
aleatorios
y
sencillos.
determinsticos.
Actividades de aprendizajes
sugeridas
Comparte con el grupo de clase los conocimientos
que tiene acerca de los juegos de azar que conoce.
Construye, con ayuda de la o el docente, el
concepto de azar en forma intuitiva a partir del
anlisis de juegos de azar, en particular los
tradicionales de su comunidad y situaciones de la
vida cotidiana.
En equipo de trabajo realiza algunos juegos de azar
con ayuda del o la docente, respetando las ideas de
las y los dems.
Concluye el juego y responde en lo mismos equipos
de juego lo siguiente como se define y se describe.
Realiza un anlisis del juego con las siguientes
preguntas:
- Cul es el nmero de jugadores posibles?

- Cules y cuntos son los posibles resultados que se
24
Procedimientos de
Evaluacin
Valorar
el
dominio de los
conceptos
de
experimentos
aleatorios
y
determinsticos
a travs de
situaciones
prcticas de su
entorno.
Comprobar si
las
y
los
estudiantes
reconocen entre
una variedad de
juegos los que
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
pueden dar?
- Cuntas jugadas son favorables a un determinado
jugador?
- Qu posibilidades hay de ganar?
- Qu posibilidades de ganar tiene cada uno de los
jugadores?
Cada equipo expone su trabajo.

Comenta y reflexiona que en los juegos de azar
existe la incertidumbre en el jugador y para
determinar o cuantificar se requiere del clculo de
las probabilidades.
Expresa su opinin y anota en el pizarrn los
aspectos relevantes de las distintas opiniones a fin
de llegar a definir las caractersticas principales del
azar.
Comparte los beneficios y perjuicios que causan
los juegos de azar sobre cuando estos se vuelven
una adiccin para la persona. Comparte alguna
experiencia de personas que sean adictas al juego
de azar y las consecuencias que les ha trado estos
juegos.
Discutir en equipos de trabajo:

- Qu es el azar? A medida que las y los estudiantes
expresan sus opiniones, el o la docente anotar en
el pizarrn los aspectos relevantes y despus
confrontara las distintas opiniones a fin de llegar a
definir las caractersticas principales del azar.
- Concluir que los juegos de azar son juegos en los
cuales las posibilidades de ganar o perder no
dependen de la habilidad del jugador sino
25
Procedimientos de
Evaluacin
son de azar.
Observar
la
practica de la
tolerancia,
la
solidaridad, la
responsabilidad,
la honestidad y
la convivencia
pacifica
al
exponer
y
discutir
en
clases
los
trabajos
realizados
de
forma individual
o en equipos.
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
exclusivamente del azar. De ah que la mayora de
ellos sean tambin juegos de apuestas cuyos
premios estn determinados por la probabilidad
estadstica de acertar la combinacin elegida.
- Proponer situaciones en la que determinen el
espacio muestral y evento o suceso.
- A los sucesos tambin se les conoce como
fenmenos que es la ocurrencia de un hecho
observable. Un experimento es observar el
resultado de un fenmeno bien definido, un
experimento lo podemos repetir cuantas veces se
desee.
Explicar los tipos de experimentos:
- Experimento determinista. Es el que siempre

tiene el mismo resultado. Ejemplo: si tomamos una
piedra y la dejamos caer estamos seguros de que
caer. Se trata de una experiencia determinista,
sabemos de antemano lo que suceder.
- Experimento aleatorio. Es el que puede o no
producir un resultado esperado. Si echamos un dado
sobre una mesa, no sabemos qu cara quedar
arriba.
- El conjunto de todos los resultados posibles de un
experimento aleatorio recibe el nombre de espacio
muestral y normalmente se representa por E.
Por ejemplo, si lanzamos dos veces un dado, el
espacio muestral tiene 36 elementos
E = (1;1,(1;2),(1;3).(5;4),(5;5),(5;6)
- Organizados en equipos, describen 3 experimentos
aleatorios y 3 experimentos deterministas de la vida
cotidiana y/o escolar.
26
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
Utiliza
los Diagrama de rbol.
conceptos
de
Combinaciones
y
probabilidad clsica
permutaciones.
o terica y, los
aplica en el clculo Probabilidad Clsica
de la probabilidad
o Terica.
de un evento o
suceso.
sugeridas
- Se orientan actividades con el uso de las
tecnologas a las escuelas que disponen de los
medios. stas se desarrollarn con el apoyo de la o
el docente TIC (Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin). Cada recursos sugerido se
encuentra disponible en el Portal Educativo del
Ministerio
de
Educacin
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp?
seccion=1319
- Utiliza el recurso educativo Probabilidad y Juego
para consolidar los conocimientos adquiridos en el
desarrollo del contenido.
Procedimientos de
Evaluacin
Lee y resuelve el siguiente problema:
Valorar si las y los

estudiantes
Mara y sus amigas fueron a comprar refrescos al
aplican diagrama
pedirlos les dieron las siguientes posibilidades:
de
rbol
en
situaciones
Tamao del vaso (Grande y Pequeo)
sencillas de su
Sabor del refresco (Zanahoria y Cacao).
realidad.
Color del vaso (Rosado, Amarillo o Blanco).
Cuntas posibilidades le ofrecen en la venta?
Verificar que las y
los
estudiantes
Solucin:
diferencien
R
A
situaciones en las
B
que
aplica
combinaciones
o
R
Z
A
permutaciones.
G
B
R
- Con ayuda Pdel Zo la docente

que un
A concluye
B
diagrama de rbol es una representacin grfica
C
de un experimento que consta
R de r pasos, donde
27
B
R
Comprobar
el
dominio de los
estudiantes en la
aplicacin de la
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
a.
b.
c.
Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
cada uno de los pasos tiene un nmero finito de
probabilidad
maneras de ser llevado a cabo.
clsica a travs de
Comparte conocimientos acerca del diagrama de
situaciones
rbol. Elabora y exponen algunos al grupo.
prcticas de su
Resolver en equipos estableciendo relaciones
entorno.
interpersonales el siguiente problema Cuntas
cajas distintas pueden fabricarse si cada una tiene Constatar que las
impreso un nmero de 5 dgitos? Qu ocurre al
y los estudiantes
construir el rbol?
analicen
y
El o la docente fomentara la discusin sobre la
discuten
en
necesidad de resolver el problema anterior usando
clases sobre los
combinacin permutacin Cul es ms
temas abordados
conveniente de utilizar?
as como trabajos
Explica con ejemplos concretos la diferencia entre
realizados
de
combinacin y permutacin.
forma individual
Resolver en equipos de trabajo los siguientes
o en equipos.
problemas:
Estimular
la
Una propuesta para las nuevas placas de
participacin, el
automviles es que tengan solo un nmero de seis
respeto, el apoyo
dgitos en lugar de la combinacin de letras y
mutuo
y
la
nmeros. Cuantas placas se tienen que hacer?
responsabilidad
Si los dgitos en las placas no pueden repetirse.
entre las y los
Cuntas placas distintas se pueden hacer ahora?
estudiantes
al
Una vez resueltos los dos problemas analizar los
resolver
procedimientos utilizados por los y las estudiantes,
ejercicios
y
encontrar una forma comn para resolverlos y
problemas
de
definir las diferencias entre las permutaciones y
manera colectiva.
combinaciones.
Explica con un ejemplo de la vida cotidiana que la

probabilidad mide la frecuencia con la que aparece
un resultado determinado cuando se realiza un
28
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
experimento.
Analiza el siguiente ejemplo:
-
Tiramos un dado al aire y queremos saber cual es

la probabilidad de que salga un 2, o que salga un
nmero par, o que salga un nmero menor que 4.
Reflexiona que el experimento tiene que ser
aleatorio, es decir, que se pueden presentar
diversos resultados, dentro de un conjunto posible
de soluciones, y esto an realizando el
experimento en las mismas condiciones. Por lo
tanto, no se conoce cual de los resultados se va a
presentar.
Otro ejemplo: Lanzamos una moneda al aire; el
resultado puede ser cara o sol, pero no sabemos de
antemano cual de ellos resultara.
Deduce y concluye que la Probabilidad Clsica o
Terica es de uso limitado tiene que cumplirse los
siguientes dos condiciones:
1. El espacio muestral de todos los resultados posibles

S es finito.
2. Los resultados del espacio muestra deben ser
igualmente probables.
-
Bajo estas condiciones y si A es el evento formado

por n(A) resultados del espacio muestra y, el
nmero total de resultados posibles es n(S),
entonces:
P(A) = n(A)
n(s)
Analiza y resuelve otro ejemplo: Si se extrae una

29
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
carta de un paquete de 52 cartas de las cuales 26
son negras (13 espadas A, 2, 3,, 10, J, Q, K; 13
son trboles); y 26 son rojas (13 corazones y 13
diamantes), la probabilidad de que la carta sea un
as es 4/52= 0,0769 porque el evento de "extraer un
as" consta de 4 de los 52 resultados igualmente
probables. La probabilidad de que la carta sea
negra es 26/52=0,5 y la probabilidad de que sea
un diamante es 13/52=0,25
En Nicaragua, hasta marzo del 2 009 se
contabilizan 4 102 personas con VIH, de las cuales
3 487 lo adquirieron por va sexual. Cual es la
probabilidad de que al seleccionar a una de estas
personas haya contrado el VIH por va sexual?
Cual es la probabilidad de que lo haya contrado
por otra va?
Comparte y discute acerca de la cadena de
propagacin del VIH, analiza cual es la
probabilidad de adquirir VIH si una persona tiene
conductas de riesgo recurrentes (ms de una pareja
sexual, compartir jeringas usadas, otros.)
Para garantizar la soberana alimentaria de la
poblacin nicaragense, el gobierno sandinista,
impulsa un plan denominado Hambre Cero, que
busca cubrir las necesidades alimenticias de los
sectores ms pobres. Si se benefician 32 familias
de 50 familias de un barrio de Yalaguina. Cul es
la probabilidad que tiene cada familia para ser
beneficiada?
Realiza diferentes ejercicios acerca de temticas
para observar el tema de las probabilidades (salud,
accidentes de trnsito, nios y nias en situacin
de calle o en desnutricin, violencia, etc.)
Importante aprovechar los juegos didcticos,
30
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
Utiliza
los Probabilidad
Frecuencial
conceptos
de
Emprica.
probabilidad
emprica
o
frecuencial
probabilidad clsica
y los aplica en el
clculo
de
la
probabilidad de un
evento o suceso.
sugeridas
los que deben favorecer la adquisicin de
conocimiento, aprovechando la tendencia
ldica del estudiantado.
o
Procedimientos de
Evaluacin
Comenta lo que sabe de probabilidad frecuencial o Comprobar

el
emprica.
dominio de los
Con ayuda de el o la docente, deducir que la
estudiantes en la
aplicacin de la
probabilidad que se fundamenta en los datos
probabilidad
obtenidos por encuestas o preguntas es la llamada
frecuencial
a
probabilidad frecuencial o emprica. Al repetir un
travs
de
experimento bajo las mismas circunstancias y
situaciones
condiciones, la frecuencia de un evento se
prcticas de su
aproxima a su probabilidad y a mayor cantidad de
entorno.
repeticiones, la probabilidad frecuencial tiende a
establecerse en un valor que coincide con la
Supervisar
en
probabilidad terica del evento.
Al lanzar una moneda al aire y la probabilidad que
clases,
la
participacin,
caiga sol, se obtiene lo siguiente:
discusin y los
trabajos
Repeticione Frecuencia Frecuencia
realizados
por
s
absoluta
relativa
los estudiantes
5
2
de
forma
individual o en
10
4
equipos.
20
11
40
60
80
Entre
31
ms
aumentan
las
repeticiones,
la
Constatar que las

y los estudiantes
practican,
la
solidaridad,
el
apoyo mutuo, el
orden y aseo
ante
sus
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
sugeridas
probabilidad de caer sol aumenta. Completa los
cuadros en blanco, haciendo el nmero de
lanzamientos sugeridos.
Utilizar las otras disciplinas de estudio para la
formulacin de ejemplos y problemas que
conlleven la aplicacin de las probabilidades.
Procedimientos de
Evaluacin
compaeros al
resolver
ejercicios
y
problemas
de
manera
colectiva.
FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
II
23 HORAS / CLASES
1. Interpreta las caractersticas y propiedades de las funciones trigonomtricas y los aplica en tringulos rectngulos en la solucin de
problemas.
1. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas, a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador
y respetuoso de las diferencias.
2. Prctica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las dems personas, entre otros, en los diferentes mbitos en
que se desenvuelve.
No.
1
Indicadores
Contenidos Bsicos
de Logro
Deduce las razones Trigonometra.
trigonomtricas
a
partir del planteo y - ngulo y Sistema
resolucin
en
Circular.
tringulos
- Razones
rectngulos
de
trigonomtricas.
sugeridas
Utiliza el recurso educativo razonestri para
apoyarse en el estudio de las funciones
trigonomtricas.
Observa
y
escucha
los
videos:
Definicin_razones_trigo,
Razones_alfa_beta_ejerc para facilitar el estudio
32
Procedimientos de
Evaluacin
Verificar
en
la
resolucin
de
problemas
la
aplicacin de las
funciones
trigonomtricas
No.
Indicadores
de Logro
problemas prcticos
de su realidad.
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
de las razones trigonomtricas.
aplicadas
en
Observa y escucha los videos: ngulos, tringulos rectngulos
Sistema_sexagesimal,
Sistema_centesimal,
Radian, Circular y Conversin para iniciar el
estudio de ngulo y sistema circular.
Comparte con respeto, solidaridad y honestidad los
conocimientos acerca de lo que es trigonometra y
para que se utiliza.
Realiza una dinmica en los alrededores del aula y
observa la cantidad de ngulos y figuras
geomtricas presentes en el lugar y emite
comentarios al respecto.
Concluye con ayuda del o la docente que: Un
grado sexagesimal es la noventava parte de un
ngulo recto denotada por 1.
Anota lo siguiente: Para medir ngulos que no
corresponden a un nmero exacto de grados se
utilizan como submltiplos la sesentava parte de un
grado que se llama minuto () y la sesentava parte
de un minuto que se llama segundo ().
Analiza que : Un radin es la medida de un ngulo
cuyo arco mide lo mismo que el radio con el que se
ha trazado .
Resuelve los siguientes problemas en equipos,
practicando, la solidaridad, el respeto mutuo, la
igualdad y equidad.
a. Un ngulo central abarca un arco de 20 cm de

longitud sobre una circunferencia de 2 m de radio.
Cul es la medida del ngulo en radianes?
Dos ciudades que se encuentran sobre el crculo del

Ecuador distan entre s 200 km. Cul es la
33
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
diferencia entre las longitudes de ellas suponiendo
que el radio de la tierra en el Ecuador es 6 400 km?
En una actividad prctica establece la relacin entre

los ngulos en forma de grados y los ngulos en
forma de radin.
Concluye que:
180
180
- Cuando se dan ngulos en forma de grados estos se

pueden convertir a radianes utilizando el factor
- Cuando se dan ngulos en forma de grados estos se
pueden convertir a radianes utilizando el factor
- Realiza conversiones del sistema sexagesimal al
sistema circular y viceversa mediante diversos
ejercicios.
- Deduce y analiza que en un tringulo rectngulo se
establecen tres relaciones fundamentales entre uno
de sus ngulos agudos y los catetos e hipotenusa.
sen= cateto opuesto
hipotenusa
cos= cateto adyacente
hipotenusa
tan= cateto opuesto
cateto adyacente
-
Observa y escucha los videos: Tringulos,

Tringulos_rectngulos, Teorema_pitgoras y
Cateto_contiguo_opuesto para cosolidar el
aprendizaje adquirido.
Determina las razones trigonomtricas inversas.
Resuelve en equipos problemas vinculados con
tringulos rectngulos donde utiliza las razones
34
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
trigonomtricas.
Procedimientos de
Evaluacin
1. Una trayectoria recta que sube una colina se eleva 26 Muestra

m por cada 100 m horizontales Qu ngulo hace
responsabilidad y
con la horizontal?
cooperacin en la
2. Una escalera de 20 pies de altura se coloca sobre una
realizacin
de
pared formando un ngulo de 60 con el nivel del
tareas escolares
suelo. A que altura de la pared se apoya la escalera?
3. Calcular el ngulo de inclinacin del sol si una mujer
de 5 pies de estatura proyecta una sombra de 12 pies.
4. Edgard eleva un barrilete y tiene sus manos 4 pies
por encima del suelo. Si el barrilete esta a 200 pies
arriba del suelo y la cuerda del barrilete hace un
ngulo de 30 con la horizontal Cuntos pies de
cuerda esta utilizando?
5. Un avin de La Costea sube al despegar del
aeropuerto de Bluefields con un ngulo de elevacin
de 15 con relacin al suelo. Qu altura alcanza
despus de recorrer 1,5 km?
6. Un rbol proyecta una sombra de 14 metros. Cul
es su altura si el ngulo de elevacin con relacin al
sol es de 45,23?
-
Grafica
funciones
trigonomtricas
las Funciones
trigonomtricas.
y
Cada equipo expondr sus resultados ante el grupo

para su anlisis y conclusiones respectivas.
Resuelve otros ejercicios relacionados con
situaciones de la vida cotidiana (mediciones,
experimentaciones, trabajos en metal, madera o
cuero, etc.), empleando las razones trigonomtricas
Utiliza el recurso educativo razonestri para
apoyarse en el desarrollo del contenido.
Observa y escucha los videos: Seno, Coseno y
35
Constatar en las y
los
estudiantes
que:
No.
Indicadores
de Logro
sus
inversas,
deduciendo
sus
propiedades y las
frmulas
de
reduccin.
Contenidos Bsicos
-
Definicin.
Grficos.
Propiedades.
El
circulo
trigonomtrico.
- Funciones
trigonomtricas
inversas y sus
grficos
sugeridas
Tangente para facilitar el estudio de las funciones
trigonomtricas.
Analiza los signos de las funciones trigonomtricas
en cada uno de los cuadrantes.
Determina valores de las funciones trigonomtricas,
usando tablas o calculadoras.
Utiliza el software educativo Trigocastellano para
apoyarse en el desarrollo del contenido.
Con ayuda de la o el docente concluye que para
encontrar los valores de las funciones de ngulos
asociados con el segundo, tercer y cuarto cuadrante
se deben seguir los siguientes pasos:
Procedimientos de
Evaluacin
- Grafiquen
las
funciones
trigonomtricas y
sus inversas.
1. Conocer en que cuadrante esta ubicado el ngulo.

las
2. Buscar un ngulo en la tabla de valores, al que Escriban
propiedades de las
llamaremos ngulo B, en la forma siguiente: Si el
funciones
ngulo mide entre 0 y 90, entonces el ngulo B =
graficadas.
ngulo dado.
3. Si el ngulo mide entre 90 y 180, entonces el
ngulo B =180- ngulo dado.
ngulo B = ngulo dado -180.
ngulo B = 360 - ngulo dado.
-
Realiza el grafico de las funciones seno, coseno y

tangente entre -360< <360, as mismo de -2 <
< 2
Realiza en grupo y prctica el dilogo, la
negociacin y la comunicacin efectiva, los
grficos de la funcin seno, coseno y tangente,
concluyendo las propiedades de cada una de las
Grafiquen
funciones trigonometricas.
36
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
a. Funcin Seno.
-
Es creciente en los intervalos
0, 2
3
2, 2
y / 1 y 1
y / 1 y 1
3
2
2 ,2
Es decreciente en el intervalo.
Dominio: {R}
Recorrido:
Interseccin con el eje x en el origen, en y en 2
e Interseccin con el eje y en el origen.
Amplitud: 1, Perodo: 2. Fase: 0.
Funcin Coseno.
Es creciente en el intervalo. ,2
Es decreciente en el intervalo 0,
Dominio: {R}.
Recorrido:
Interseccin con el eje X en el punto y
en el
punto
Interseccin con el eje Y en el punto (0 ; 1)
Amplitud: 1, Perodo: 2, Fase:
b. Funcin Tangente
x / x n ; n Z
2
Es creciente en todos los intervalos.

Dominio:
Recorrido: {R}.
Interseccin con el eje X en el origen, en y en 2
e interseccin con el eje Y en el origen.
Amplitud: 180, Perodo: , Fase: Indefinido.
Analiza y comenta la grafica de la funcin seno y
funcin coseno y responde lo siguiente:
37
Procedimientos de
Evaluacin
funciones
aplicando
correctamente la
traslacin vertical
u horizontal de
una funcin en k
unidades.
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
a) Cul es la interseccin del eje Y con la grafica de
y = senx? Y con la grafica de y = cosx?
b) Para qu valores de x, - < x < , es creciente la
grafica de y = cosx? y = senx?
c) Para qu valores de x, - < x < , es decreciente
la grafica de y = cosx? y = senx?
d) Cul es el mximo valor de y =senx?
e) Cul es el mnimo valor de y=cosx?
f) Para que valores de x, 0 < x < 2 , senx = 0?
-
Grafica las funciones trigonomtricas inversas de

ngulos cualesquiera y determina sus propiedades.
Recuerda con ayuda de la o el docente que una
funcin
puede
trasladarse
vertical
u
horizontalmente de f en k unidades.
Funcin (k>0)
y = f (x) + k
y = f (x) - k
y = f (x+k)
y = f (x - k)
Grafica de y = f(x) trasladada

Hacia arriba k unidades
Hacia abajo k unidades
Hacia la izquierda k unidades
Hacia la derecha k unidades
Comenta en que casos de la vida cotidiana se puede

aplicar las funciones trigonomtricas o para que
profesin u oficio se emplean y de ejemplo de
aplicacin
Analiza las afectaciones que ocasiona en la grfica
el factor a cuando toma el valor a0, a 1, y el
factor b cuando toma el valor b0, b 1, en las
expresiones y = a sen(bx +c), y = a cos (bx +c)
y
a tan(bx c)
x
38
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos
-
Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
La amplitud es |A| y el periodo T= 2
b
Valorar al final de
Calcular el desplazamiento de fase y el intervalo
esta unidad que los
que contiene exactamente un ciclo de la curva
y las estudiantes:
resolvindolos las dos ecuaciones siguientes:
bx + c = 0
bx + c = 2
- Constancia
y
En equipos realiza graficas como las siguientes:
desempeo en el
y= 2senx
y= - 4cos2x
trabajo individual
y= -3sen(x + ) y= 2cos(2x + )
y
grupal.,
3
participacin,
y= 1sen( 1x + ) y= -cos(2x + )
compaerismo,
2
3
2
2
responsabilidad,
Cada equipo expondr sus resultados ante el grupo
tolerancia,
para el anlisis del comportamiento de las graficas
responsabilidad y
realizadas.
honestidad en su
vida escolar y
y
personal.
2 tan(3 x 2)
x
y
x
3 tan( 3)
x
2
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
:
:
IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMTRICAS

III
39
TIEMPO SUGERIDO
23 HORAS / CLASES
Competencias de Grado:
1. Aplica funciones trigonomtricas y sus propiedades en la demostracin de identidades y la solucin de ecuaciones.
2. Resuelve problemas de su entorno aplicando la ley seno y coseno.
Competencia de Ejes Transversales:
1. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
No.
Indicadores de Logro
Aplica
las
identidades
fundamentales de la
suma, resta, ngulo
medio y ngulo
doble
en
la
demostracin
de
identidades
trigonomtricas.
Contenidos Bsicos
Identidades
Trigonomtricas.
Fundamentales.
De la suma y resta.
ngulo medio.
ngulo doble.
Demostraciones.
Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
Comparte informacin previa acerca de las Verificar que las y
funciones trigonomtricas, y su aplicabilidad en la
los estudiantes:
vida cotidiana.
Con ayuda del o la docente realizar ejercicios de Reconocen
las
repaso sobre productos notables y factorizaciones
identidades
que se requiera para la demostracin de identidades.
fundamentales
Observa y escucha los videos: Formulario_trigo,
suma, resta, ngulo
medio y ngulo
Formulario_ejemplo para apoyarse en el
doble
desarrollo del contenido.
Anota en la pizarra y en el cuaderno las seis
funciones trigonomtricas. Analiza y desarrolla con
ayuda de la o el docente las 8 relaciones entre ellas
que se denomina identidades fundamentales.
sen.csc= 1
tan.cot= 1
sen. = tan
cos
sen2 +cos2= 1
tan2 +1= sec2
40
cos.sec= 1
cos. = cot
sen
1+ cot2 = csc2
Realizan
demostraciones de
identidades
trigonometricas
correctamente.
No.
Contenidos Bsicos
sugeridas
Deduce a partir de ejemplos sencillos
demostraciones de identidades se debe seguir
algunas reglas, tales como:
Procedimientos de
Evaluacin
1. Trabajar inicialmente solo con un miembro de la

identidad.
2. Efectuar sustituciones utilizando las identidades
fundamentales.
3. Realiza aplicaciones algebraicas como productos
notables, factorizaciones, multiplicaciones sumas y
restas algebraicas de polinomios.
4. Verificar la expresin final contra la forma que se
trata de obtener.
5. Realiza ejercicios como:
a. Transforma las siguientes expresiones en
otras equivalentes en trminos de sen
1. sen .sec - cos2
2. (1- cos) (cos + 1)
csc
b. Expresa las siguientes expresiones en otras
equivalentes en trminos de cos
1. sec-sentan
2. cot2 - csc2
sec
c. Reduce las expresiones a una sola funcin del
ngulo los denominadores de las fracciones
son diferentes de cero.
41
Practican valores
humanos
relacionados con el
apoyo mutuo, el
respeto a las ideas
de las y los dems
durante
las
actividades en el
aula.
No.
Contenidos Bsicos
sugeridas
2
2
1. cot - sec
1 + cot2
2.
csc
cot + tan
3. csc2 - 1
csc cos2
Procedimientos de
Evaluacin
d. Reduce la primer expresin a la segunda en

los siguientes ejercicios:
1. cotx(cosx + tanxsenx); cscx
2. sen2 +cos2 + tan2 ; sec2
1
1
; 2csc 2 x
1 - cosx 1 + cosx
3.
e. Demuestra que cada una de las siguientes
igualdades es una identidad.
1. cosA (senA-cosA)= sen2A
2. (tanB+cotB)2 = sec2B + csc2B
3.
cos = sec +tan
1 + sen
4. senx + cotx = cscx
1+ cosx
5. 1 2cos2B cos4B= sen4B
6. tanw + sec3w secw = tan2w + senw
secw
7. cotx - tanx = cotx +1
1 tanx
8. sen3Z + cos3Z = 1 - senZcosZ
42
Comprobar
que
organiza
y
distribuye
adecuadamente el
tiempo y las tareas
en los diferentes
mbitos en que se
desenvuelve.
No.
Contenidos Bsicos
sugeridas
senZ + cosZ
Se familiariza con las identidades de la suma y resta
de ngulos:
sen ( + ) = sen cos + cos sen
cos ( + ) = coscos sen sen
tan ( + ) = tan + tan
1 - tan tan
sen ( - ) = sen cos - cos sen
cos ( -) = coscos sen sen
tan ( - ) = tan - tan
1 + tan tan
Resuelve en equipo, respetando la diversidad
cultural y lingstica de la clase, ejercicios como los
que siguen a continuacin:
1. Escribe la frmula de la suma o resta adecuada para
hallar el valor exacto de la expresin:
sen
cos 345
12
2. Escribe cada una de las expresiones como funcin
de un ngulo.
sen175cos83 + cos 175 sen 83
2sen125cos125
3. Demuestra las identidades:
sen(x + 60) = senx + 3cosx
2
tan(x + ) = 3tanx +1
6
3 - tanx
43
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Contenidos Bsicos
sugeridas
cos ( + ) cos ( + ) = cos2 - sen2
cos ( - ) = - cos
tan - tan = sen ( - )
cos cos
4. Encuentra los valores de sen ( + ),
cos ( + ) ,sen ( - ) y cos ( - ) sabiendo que:
a) sen =1/3 , sen =2/5 , IC , IIIC
b) cos =-12/13 , cot =24/7 , IIC , IIIC
Analiza y estudia las identidades de los tipos que a
continuacin se presentan:
1. Transformacin de sumas en productos.
sen +sen = 2. sen + . cos -
2
2
sen - sen = 2. cos + . sen -
2
2
cos + cos = 2. cos + . cos -
2
2
cos - cos = -2. sen + . sen -
2
2
2. Transformacin de productos en sumas
sen .sen = 1. [sen( + ) + sen( - )]
2
cos .cos = 1 [cos ( + ) + cos( -)]
2
3. Otras identidades que sirven para hacer
demostraciones.
sen2x = 1 - cos2x
2
Deduce tan2x
44
sen2x = 1 + cos2x
2
basado en las dos identidades
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Contenidos Bsicos
sugeridas
anteriores.
Procedimientos de
Evaluacin
Resuelve ecuaciones Ecuaciones

Organiza en equipos de trabajo con ayuda de la o el Verificar que las y
trigonomtricas
Trigonomtricas.
docente y realiza clase practica de las funciones e
los
estudiantes
aplicando
identidades trigonomtricas.
resuelve ecuaciones
identidades para un Frmula
de Intercambia ideas acerca de cmo promover y
trigonomtricas
ngulo cualquiera.
para un ngulo
reduccin.
practicar la igualdad entre las personas
cualquiera.
independientemente de sus caractersticas.
Reflexiona y comparte que para resolver las
ecuaciones trigonomtricas es conveniente:
1. Si ms de una funcin trigonomtrica esta presente,
utiliza las identidades para tratar de escribir la
ecuacin en trminos de una funcin
trigonometrica.
2. Considera una funcin trigonomtrica particular
como incgnita y resuelve.
3. Muchas veces el procedimiento algebraico, como la
factorizacin es de gran ayuda.
Analiza y discute que las
ecuaciones
trigonomtricas suelen tener mltiples soluciones
que pueden expresarse en grados o en radianes.
Resuelve en equipo practicando el respeto y la
solidaridad, ecuaciones trigonomtricas como:
a) sen (2x)=2sen(x)
b) cos2(x)-3sen(x)=3
Soluciones:
-La primera necesita que apliquemos el primer paso.
Como sen (2x)=2sen(x).cos(x), podemos escribir la
45
No.
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
ecuacin en la forma 2sen(x).cos(x)=2sen(x).
Practica
y
Ahora
si
dividimos
por
2
nos
queda
promueve
sen(x).cos(x)=sen(x).Y si adems dividimos por sen(x)
tolerancia,
queda cos(x)=1.
responsabilidad y
honestidad en su
Cuidado! porque esta divisin supone que sen(x) es
vida personal y
distinto de 0.
escolar.
Las soluciones de cos(x) =1 son:
x = 0 + k.360 o bien x = 2.k. radianes. Obtenidas
razonando sobre la circunferencia unitaria, como
anteriormente.
Cuando sen(x) = 0 no podemos dividir, esto ocurre para
x=0, 180, 360,...
Es decir x=k.180. Pero estos valores son soluciones
de la ecuacin puesto que cuando sen(x) = 0 tambin
sen(x).cos(x) =sen(x), ya que queda 0=0.
Ahora bien las soluciones de sen(x)=0 incluyen a las de
cos(x) =1, por tanto las soluciones de la ecuacin
pedida son:
x = k.180 o bien x = k. radianes.
-
La segunda se convertir en una ecuacin con una

sola razn trigonomtrica si tenemos en cuenta la
frmula fundamental de la trigonometra.
Pasaremos de cos2(x)-3sen(x) = 3 a la ecuacin.
46
No.
Contenidos Bsicos
sugeridas
2
1- sen (x) - 3sen(x) = 3, ordenando y agrupando queda
sen2(x) +3sen(x) +2 =0. Ya est en funcin de una sola
razn y de un slo ngulo.
Cambiamos ahora sen(x) por z y nos quedar
z2 + 3z + 2 = 0. Esta ecuacin tiene las soluciones
z = -1 y z =- 2, que nos proporcionan sen(x) = -1 y
sen(x) = -2, sen(x) = -1 tiene como soluciones
x =270 + k.360 o bien x = 3/2 + 2.k. radianes,
sen(x)= -2 no tiene solucin alguna. Recurrimos
continuamente a la circunferencia unitaria.
Luego las soluciones de la tercera ecuacin son: x =
270 + k.360 o bien x = 3/2 + 2.k. radianes.
Comparte y revisa los resultados con las y los dems,
respetando las ideas y apoyando al resto de estudiantes
de la clase que lo necesite.
-
Organice equipos de trabajo con ayuda de su

docente y resuelve las ecuaciones trigonomtricas
encontrando el conjunto solucin tales como:
sen2x - cos2x =
cos8x +cos6x = 2 cos210cosx
cos2x + 5senx +3=0
-3senx + cos2x = 3
senx - 2sen2x = - 1
2
2cos = cot
4sen (x -30 )cos(x -30 ) = 3
47
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Contenidos Bsicos
-
sugeridas
Concluye que en trigonometra, las ecuaciones que
expresan las funciones seno, coseno y tangente de
un ngulo de cualquier tamao en trminos de las
funciones de un ngulo agudo.
Procedimientos de
Evaluacin
Por ejemplo:
sen(90+ x) =cosx
sen(270+ x)=-cosx
tan (90 + x ) = -cotx
3
sen(180+ x)=-senx
cos(90+ x)=-senx
Aplica los teoremas Teorema del Seno.

Deduce con ayuda de la o el docente que para Verificar que las y
Teorema
del
senos y cosenos en
tringulos no rectngulos existen otras relaciones
los
estudiantes
Coseno.
la
solucin
de
trigonomtricas para resolver ejercicios y
resuelven
problemas
con
problemas. Para tringulos obtusngulos y
problemas
tringulos
acutngulos se utiliza la ley o teoremas del seno y
aplicando
el
oblicungulos.
coseno.
teorema del seno
y/o coseno.
Concluye que el Teorema del Seno es una relacin
de tres igualdades que siempre se cumplen entre los
lados y ngulos de un tringulo cualquiera, y que es
til para resolver ciertos tipos de problemas de
tringulos. Recuerda tener en cuenta las ideas de las
y los dems y practicar la tolerancia.
El teorema del seno se aplica en los siguientes casos.
a. Cuando se conocen dos ngulos y un lado.
b. Cuando se conocen dos lados y un ngulo
opuesto a uno de los lados conocidos.
-
Dependiendo de los datos, puede usar la formula

de la siguiente manera:
48
No.
Contenidos Bsicos
sugeridas
C
b
A
a
c
senA = senB = senC

a
b
c
a = b
= c
senA
senB
senC
Concluye que el Teorema del Coseno se puede

considerar como una extensin del teorema de
Pitgoras aplicable a todos los tringulos. Ella
enuncia as: el cuadrado de un lado de un tringulo
es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos
lados menos el doble producto de estos dos lados
multiplicado por el coseno del ngulo que forman.
Si aplicamos este teorema al tringulo de la figura

obtenemos tres ecuaciones:
Este teorema se aplica en los siguientes casos:

49
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Contenidos Bsicos
sugeridas
a. Cuando se conocen los tres lados del tringulo.
b. Cuando se conocen dos lados y el ngulo entre los
dos lados conocidos.
- En equipo resuelve los siguientes problemas
promoviendo la cultura de paz, la tolerancia, el
compaerismo y el pensamiento creativo aplicando
la ley de seno y/o coseno.
1. Tres personas A, B y C estn ubicados en una
hacienda. La distancia entre A y B es de 6 Km., la
distancia entre B y C es 9 Km. y el ngulo que
forman ABC de 120. A que distancia esta A de
C?
Exprese sus puntos de vista respetando las opiniones de
los dems.
2. Un carpintero debe hacer una mesa triangular de
tal forma que un lado mida 2m, otro 1,5 m y el
ngulo opuesto al primer lado debe ser 40. Lo
conseguir?
3. Dos personas caminan en direcciones diferentes de
tal manera que forman un ngulo de 38 y cada uno
va por su lado, uno camina a 3 km por hora y el
otro a 3,5 km por hora, a qu distancia se
encuentran al cabo de media hora?
4. Desde los puntos A y B de una misma orilla del ro
Coco separados entre si 12 m., se observan el pie P
y la copa C de un rbol de pino, situado en la orilla
opuesta. Calcular la altura del pino, sabiendo el
valor de los ngulos <PAB=42, <PBA=37 y
<PAC=50.
50
Procedimientos de
Evaluacin
Comprobar que las
y los estudiantes
discuten
en
equipos
los
ejercicios
y
problemas
propuestos y los
presenta a los
dems compaeros
de clase.
No.
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
Contenidos Bsicos
:
:
:
Procedimientos de
sugeridas
Evaluacin
5. Ubica en un mapa poltico de Nicaragua los
municipios de Siuna, Bonanza y Rosita. Si la
distancia lineal entre Siuna y Bonanza es 102 km;
entre Siuna y Rosita 72km y entre Bonanza y
Rosita 29 km.Qu valor tienen los ngulos
internos del tringulo minero?
SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES DE TRES VARIABLES (SEL-3)
IV
22 HORAS / CLASES
1. Aplica sistema de ecuaciones lineales de tres variables en la solucin de problemas con autonoma y seguridad vinculados a su entorno
1. Identifica y valora las habilidades, destrezas y capacidades como parte de los talentos y potencialidades, que permite a las personas
desarrollar eficientemente distintas tareas escolares, familiares y comunitarias.
2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
3. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad, que contribuyan a la instauracin de una sociedad justa para todas y
todos.
No.
1
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Actividades de aprendizajes sugeridas
Procedimientos de
Logro
Evaluacin
Resuelve sistema Sistema
de Expresa ideas acerca de que es una variable
Constatar
que
de ecuaciones de
ecuaciones lineales
aplica
tres
variables
con tres variables: Resuelve ejercicios de sistema de ecuaciones lineales
correctamente los
usando el mtodo
Mtodo
de
con dos variables utilizando el mtodo de reduccin.
pasos para resolver
de reduccin.
Reduccin.
Recuerda practicar la equidad en las relaciones con el
sistemas
de
resto del aula.
ecuaciones de tres
En equipos de trabajo aplica correctamente los pasos
variables
para resolver sistemas de ecuaciones de tres variables
utilizando mtodo
utilizando mtodo de reduccin.
de reduccin.
51
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Resuelve en equipo con responsabilidad, respeto y

solidaridad problemas de la vida cotidiana aplicando
sistema de ecuaciones de tres variables por ejemplo:
a) Los salarios del padre, madre y un hijo de una
familia suman 10 400 crdobas. La madre gana el
doble que el hijo y el padre 2/3 de lo que gana la
madre. Cual es el salario de cada uno de los
miembros de la familia?
b) Un cliente de una pulpera ha pagado un total de 214
crdobas por 10 lb de arroz, 8 lb de frijoles y 16 lb
de azcar. Calcular el precio de cada producto,
sabiendo que 1 lb de arroz, 1 lb de frijoles y 1 libra
de azcar cuesta 20 crdobas y que 4 lb de arroz y 4
lb de frijoles cuestan 50 crdobas.
c) Se dispone de un recipiente de 24 litros de aceite y Muestra respeto y
responsabilidad
tres recipientes de A, B y C volumen. Se sabe que el
ante
sus
volumen de A es el doble que de B; las tres medidas
compaeros
al
llenan lo que hay en el recipiente y que las dos
resolver
ejercicios
primeras acumulan la mitad. Cul es el volumen de
y problemas de
A, B y C?
manera colectiva.
Cada equipo expone respuestas encontradas ante el
grupo para el anlisis del mtodo aplicado. Presente
los resultados a sus compaeros de clase.
2
Calcula
Determinantes de
determinantes de
orden tres: Mtodo
orden tres mediante
de Sarrus y de
el mtodo de sarrus
Menores
y/o de menores.
Busca informacin en algunos libros de matemtica y Constatar que los

expresa ideas previas acerca del mtodo de sarrus y/o
estudiantes
de menores.
calculan
Recuerde que una matriz se dice que es cuadrada, si
determinantes de
orden
tres
el nmero de filas es igual al nmero de columnas.
mediante
el
Reconoce un determinante de orden tres como el
mtodo
de
sarrus
planteado a continuacin.
52
No.
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Logro
a13
a11 a12
A a21 a 22 a23
a
a32
a33
31
Para aplicar la Regla de Cramer, es necesario calcular

determinantes de matrices cuadradas de orden 3 (3
filas y 3 columnas). Uno de los mtodos de clculo
de determinantes de orden 3 es la Regla de Sarrus.
Analiza que en la regla de Sarrus, se agregan a la
matriz original las dos primeras filas en la parte
inferior.
Se identifican las diagonales principales y las
diagonales secundarias en la nueva matriz y
finalmente la suma de los productos de los elementos
de las diagonales principales menos la suma de los
productos de los elementos de las diagonales
secundarias ser el determinante de la matriz.
Organizados en equipos de trabajo y con la ayuda de
tu docente resuelve los siguientes ejercicios.
1. Resuelva los determinantes aplicando el mtodo de

Sarrus
1 -3
2 1 2
1 3 -4
1 -2 1
B= -1 -2
4
-8 1 -2
3 -3 1
H= 4 2 0
-2 3 -4
3 -3 6
Z= -1 5
3
-1 4 -2
A=
2. Hallar el valor de la incgnita:

53
Procedimientos de
Evaluacin
y/o de menores.
No.
Indicadores de
Logro
0
1 -2
2 y 2 = 1
-1 -2
1 3 -4
-8 1
1 -3
Contenidos Bsicos
4 23
-2
Deduce que en una matriz A cuadrada 3x3, se llama

menor complementario del elemento
aij, al
determinante de la matriz cuadrada 2x2 que se
obtiene al suprimir la fila i y la columna j en
donde est ubicado el elemento aij.
En smbolos se escribe: Mij=DetAij

Con ayuda del docente concluye una matriz cuadrada
A3x3 de orden 3, el determinante de A, denotado por
DetA, es igual a la suma de los productos de los
elementos de cualquier fila o columna por los
cofactores correspondientes a cada elemento de la
fila o columna.
En equipo de trabajo resuelve practicando por el
mtodo de menores o cofactores.
Procedimientos de
Evaluacin
Resuelve
Regla o Mtodo de
problemas de la
Cramer.
vida
cotidiana
aplicando sistema
de ecuaciones de
tres variables con la
1.
regla de cramer.
Con ayuda de el o la docente concluye y elabora tu Verificar que los y

conclusiones en que un sistema de Cramer son
las
estudiantes
aquellos sistemas de ecuaciones lineales que cumplen
resuelven
con dos condiciones:
problemas de la
vida
cotidiana
El nmero de ecuaciones es igual al nmero de
aplicando sistema
incgnitas.
de ecuaciones de
2. El determinante de la matriz de coeficientes es
tres variables con
distinto de cero.
la regla de cramer.
Sea el sistema de ecuaciones de tres variables.
54
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

a1x + b1y + c1z = d1
a2x + b2y + c2z = d2
a3x + b3y + c3z = d3
d1 Esta es la columna de
d2 Los trminos
d3 independientes
Con ayuda de la o el docente concluye que para
aplicar el mtodo de cramer debe seguir los siguientes
pasos:
1. Calcular el determinante de la matriz de coeficientes.
La matriz de coeficientes es:
a1
b1
c1
D a2
a3
b2
b3
c2
c3
2. Calcular el valor del determinante de la matriz de la

variable x.La matriz de la variable x es:
d1
b1
c1
Dx d 2
d3
b2
b3
c2
c3
Observa que la columna de los coeficientes de x

se sustituye por la columna de los trminos
independientes.
3. Calculamos el determinante de la matriz de la

variable y.La matriz de la variable y es:
55
a1
Dy a 2
a3
d1
d2
d3
c1
c2
c3
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Observa que la columna de los coeficientes de y

se sustituye por la columna de los trminos
independientes.
4. Calculamos el determinante de la matriz de la

variable z.La matriz de la variable z es:
a1
b1
d1
Dz a 2
a3
b2
b3
d2
d3
Observa que la columna de los coeficientes de z se

sustituye por la columna de los trminos
independientes.
Luego se calcula x, y e z haciendo:

x
Dx
Dy
Dz
; y= ; z=
D
D
D
-
Organizados en equipos de trabajo resuelven los

siguientes problemas:
a. Un comerciante vende camisas, pantalones y zapatos,

Una camisa, 2 pantalones y 3 pares de zapatos
cuestan C$ 1000; 3 camisas, 4 pantalones y 1 par de
zapatos valen C$ 1100. Si vendiera un producto de
cada artculo cuesta C$ 450. Cuanto es el valor de
cada artculo?
56
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
b. El permetro de un tringulo es 12 metros. Sus lados

x, y e z satisfacen la siguiente ecuacin:
z- 3 = y 2 = x 1 .Encontrar el
valor de los lados
del tringulo.
c. Tres ciudadanos beneficiados con el Programa
Usura cero, que impulsa el Gobierno de Constatar que los y
Reconciliacin Nacional, comprarn un taller de
las
estudiantes
mecnica valorado en C$ 100 000. Si el segundo
muestren vocacin
ciudadano invirti el doble de lo que invirti el
al
estudio
y
primero, y el tercero invirti C$ 20 000 ms que el
actitudes
de
segundo, Cunto invirti cada ciudadano?
superacin
al
d. En una reunin de padres de familia de mi colegio
realizar trabajos y
asisten padres, madres y estudiantes. Los padres son
ejercicios de forma
el doble que las madres y los estudiantes juntos, los
individual
y
estudiantes son la tercera parte de las madres. Entre
colectiva
todos llenan el auditorio con capacidad de 144
personas. Cuntos estudiantes hay? y madres?
e. Disponemos de tres lingotes de distintas aleaciones
de tres metales A, B y C. El primer lingote
contiene 20 g del metal A, 20 g del B y 60 del C.
El segundo contiene 10 g de A, 40 g de B y 50 g de
C. El tercero contiene 20 g de A, 40 g de B y 40 g
de C. Se va a elaborar, a partir de estos lingotes, uno
nuevo que contenga 15 g de A, 35 g de B y 50 g de
C. Cuntos gramos hay que tomar de cada uno de
los tres lingotes?
Resumimos en una tabla los datos que nos dan:
57
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Llamamos x a los gramos que tenemos que coger del

primer lingote, y a los del segundo lingote y z a los del
tercero.
Como queremos conseguir 15 g de A, 35 g de B y 50 g
de C, tendremos que:
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
0,2x + 0,1y + 0,2z = 15

0,2x + 0,4y + 0,4z = 35
0,6x + 0,5y + 0,4z = 50
GRAFIQUEMOS FUNCIONES
V
24 HORAS / CLASES
1. Realiza grficos de funciones especiales de acuerdo a sus caractersticas y propiedades mostrando orden y claridad en los procesos de su
representacin.
1. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la tica, los valores y la cultura.
No.
1
Indicadores de
Logro
Grafica
las
funciones
racional y raz
cuadrada
determinando
sus
propiedades.
Contenidos Bsicos
Funciones.
Realiza grficos y establece diferencias entre las

funciones lineales, cuadrticas y cbicas con
Funciones lineales
diferentes dominios (repaso).
y
cuadrticas Utiliza el software educativo Graph o software
(Repaso).
educativo GEUP para apoyarse en la elaboracin de
grficos de funciones.
Funcin Racional.
Con ayuda de la o el docente recordar que:

58
Procedimientos de
Evaluacin
Verificar que las y
los
estudiantes
reconocen
la
utilidad de la
representacin
grfica
como
medio
de
interpretacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Funcin
Cuadrada.
Raz
La funcin lineal es del tipo:
y = mx + b
-
Procedimientos de
Evaluacin
rpida y precisa
de
fenmenos
cotidianos
y
cientficos.
Su grfica es una lnea recta que pasa por (0; b).

m es la pendiente de la recta.
La pendiente es la inclinacin de la recta con
respecto al eje de abscisas.
Si m > 0 la funcin es creciente y ngulo que
forma la recta con la parte positiva del eje X es
agudo.
Si m < 0 la funcin es decreciente y el ngulo que
forma la recta con la parte positiva del eje X es
obtuso.
Resuelve problemas con esmero, limpieza y orden

tales como:
1. Se ha determinado que para cierta calculadora la
demanda semanal D se relaciona con el precio x (en
dlares) de acuerdo a la siguiente funcin.
y = D(x) = 500 20x, grafquela si 0 x 25
2. Adems la oferta semanal S es tambin funcin
lineal del precio x y esta expresada por y = S(x) =
10x + 200. Calcula el precio al cual la oferta es
igual a la demanda. Traza las grfica.
Toda funcin cuadrtica f(x) = ax2 + bx + c, representa
una parbola tal que:
a. Su forma depende exclusivamente del coeficiente a
de x2. Si a > 0, la funcin abre hacia arriba y si a < 0,
59
Valoracin
y
repercusin de los
nuevos
medios
tecnolgicos
(calculadoras
grficas
y
programas
de
ordenador) para el
tratamiento
y
representacin
grfica de datos
sobre
informaciones
diversas.
Valorar
reconocer
y
el
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

abre hacia abajo.
b. Los coeficientes b y c trasladan la parbola a
izquierda, derecha, arriba o abajo.
c. Cuanto ms grande sea el valor absoluto de a, ms
cerrada es la parbola.
d. Existe un nico punto de corte con el eje Y, que es el
(0; c).
e. Los cortes con el eje X se obtienen resolviendo la
ecuacin ax2 + bx + c = 0, pudiendo ocurrir que lo
corte en dos puntos, en uno o en ninguno.
f. La primera coordenada del vrtice es -b/2a.
- Conversa la importancia de establecer relaciones
basadas en la convivencia y el buen trato.
Analice, plantee y desarrolle una propuesta para
resolver el siguiente problema:
- A partir de una lmina metlica rectangular y larga, de
12 pulgadas de ancho, hay que fabricar una caja
doblando hacia arriba dos lados, de modo que sean
perpendiculares a la lmina. Cuntas pulgadas deben
doblarse para dar a la canoa su mxima capacidad?
Toda funcin cbica tiene la forma
f(x) = ax3 + bx2 + cx +d , representa una figura tal que:
1. El dominio de la funcin son los nmeros reales.
2. El rango de la funcin es. la recta real.
3. La funcin es simtrica respecto del origen, ya que f
(-x)=-f(x).
4. La funcin es continua en todo su dominio.
60
Procedimientos de
Evaluacin
trabajo en equipo
por los y las
estudiantes
en
la realizacin de
determinadas
actividades
relacionadas con
la representacin
grfica
de
funciones
y
especialmente con
su interpretacin.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

5.
6.
7.
8.
La funcin es siempre creciente.

La funcin no tiene asntotas.
La funcin tiene un punto de corte con el eje Y.
La funcin puede tener hasta un mximo de 3 puntos
de interseccin con el eje X.
- Determinar el rea de la cara de un cubo si se conoce

su volumen; establecer las relaciones entre la arista, el
rea de una cara y el volumen de un cubo.
- Si se conoce la medida de una arista de un cubo, se
supone que no habr dificultad para calcular el rea
de una cara y el volumen.
- Sin embargo, si la informacin es el volumen de un
cubo, determinar el rea de una cara y la medida de la
arista presenta un mayor nivel de complejidad.
- Partiendo de medidas numricas se podr llegar a
establecer una tabla de relaciones como la siguiente:
3
Arista
V2
a2
rea de
cara
Volumen
a3
una
V
- Este ejemplo abre un espacio para precisar acerca de

las similitudes y diferencias entre las races cuadradas
y cbicas
A cual de las siguientes funciones corresponde la
grfica mostrada?
f(x) = x3 + 4x
f(x) = x3 - 4x
f(x) = - x3 - 4x
61
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

f(x) = - x3 + 4x
Realiza la grafica de la funcin racional f(x) = 1 ,

para x 0
x
Para ello, asigna valores positivos a x as como valores
negativos por ejemplo y encuentra los valores que
corresponda a y.
Utiliza papel milimetrado y los grafica, uniendo los
puntos resultantes.
x
-2
-1,75
-1,5
-1,25
-1
-0,75
-0,5
-0,25
0
62
x
0,25
0,5
0,75
1
1,25
1,5
1,75
2
2,25
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

Responde las siguientes preguntas:
-
Cul es el comportamiento de la funcin a medida

que x se acerca a 0 por la derecha?
Cul es el comportamiento de la funcin a medida
que x se acerca a 0 por la izquierda?
Corta la grfica de la funcin a la recta x=0?
Intercepta la funcin al eje y? Y al eje x?
Deduce que una funcin racional es aquella que se
obtiene al dividir dos polinomios. Si P y Q son
funciones polinomiales y f es la funcin definida
como:
f(x) =P(x)
Q(x)
entonces, f es una funcin racional. En las funciones
racionales, la variable x no puede tomar el valor que
hace cero al denominador, por eso, el dominio de f es
el conjunto de todos los nmeros reales excepto los
ceros de Q.
Con ayuda del docente realiza grficos que tengan la

forma:
f(x) = a + k , para x h 0
x -h
Considerando que h es la traslacin horizontal y que k es
la translacin vertical.
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. Representar grficamente las siguientes funciones,
calculando previamente las asntotas y teniendo en
cuenta la simetra.
63
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

A) y
1
x2
B) y
x 2
C) y
x 3 2
2. Asocia a cada grfica su ecuacin. Razona la

respuesta.
1
2
x
1
c )y 3
x
a)y
1
x 3
1
d)y
x 4
b)y
64
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Grafica
funciones
especiales de
acuerdo a las
caractersticas
de cada una y
sus
propiedades.
Contenidos Bsicos
Funcin
Valor Deduce con la orientacin de la o el docente que:
Absoluto Funcin - Las funciones con valor absoluto se pueden tratar

Parte
Entera
como dos funciones, siguiendo los siguientes pasos:
Funcin por partes.
1. Se iguala a cero la funcin, sin el valor absoluto, y
se calculan sus races.
Ejemplo: f(x) = |x-3|
x-3 =0
x=0
2. Se forman intervalos con las races y se evala el
signo de cada intervalo.
3. Definimos la funcin en dos partes, tomando en

cuenta los intervalos donde la x es negativa se
cambia el signo de la funcin.
4. Representamos la funcin resultante.
65
Procedimientos de
Evaluacin
Verificar que las y

los
estudiantes
realizan grficos
de funciones de
valor
absoluto,
funcin
parte
entera y funcin
por
partes
identificando sus
caractersticas y
propiedades.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

El dominio est representado por los nmeros
reales. El rango est determinado por todos reales no
negativos.
Graficar: f(x) = |x2 -5x + 6 |
f(x)= x 2 -5x + 6 = 0 ; x= 2,x = 3
Dominio: R.
Rango: y > 0
Comenta la importancia en participar, entregar en tiempo

y forma las tareas y cumplir los objetivos y metas
personales y colectivas.
Grafica en equipos las siguientes funciones con
autonoma y los pasos correctamente:
f(x) = |x + 4|
f(x) = |2x - 5|
f(x) = |x2 -4x +3 |
Deduce que la funcin parte entera de x hace
66
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

corresponder a cada nmero real el nmero entero
inmediatamente inferior.
f(x) = E (x)
f(x) = x - E (x)
67
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
f(x) = x + 1 E(x)
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
Observar en las y
los estudiantes el
aprecio de la
ayuda que le
brindan
sus
compaeros/as, al
realizar trabajos
en equipo o al
presentar
resultados.
SLIDOS
VI
24 HORAS / CLASES
1. Resuelve problemas utilizando reas y volmenes de cuerpos geomtricos en situaciones de la vida cotidiana.
1. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes mbitos donde se desenvuelve a fin de contribuir a una
cultura de paz.
68
No.
1
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Logro
Evaluacin
Poliedros:
Prismas
y
Construye
Consulta el buscador google www.google.com.ni e Valorar el uso de
Pirmides.
poliedros
y
ingresa la frase skoool slidos para utilizar el recurso
mtodos
cuerpos
educativo Slidos en el desarrollo del contenido.
manipulativos
y
Cuerpos
geomtricos
Utiliza
el
software
educativo
GeoGebra
o
software
grficos
(plegar,
geomtricos
formados
por
recortar,
educativo Poly para apoyarse en el estudio del
formados
por
rotacin,
superponer,
rotacin: Cilindro,
contenido.
Cono
y
Esfera.
fundamentando de
comparar
y
Deduce que un poliedro es la regin del espacio
forma lgica sus
dibujar)
para
la
limitada por polgonos.
caractersticas
y
investigacin y el
Concluye que:
propiedades
descubrimiento en
geometra.
Las caras de un poliedro son cada uno de los polgonos
que limitan al poliedro.
- Las aristas de un poliedro son los lados de las caras del
poliedro. Dos caras tienen una arista en comn.
- Los vrtices de un poliedro son los vrtices de cada Verificar:
una de las caras del poliedro. Tres caras coinciden en
- El
nivel
de
un mismo vrtice.
asimilacin
de
los
- Los ngulos diedros estn formados por cada dos caras
y las estudiantes
y tienen una arista en comn.
en la construccin
- Los ngulos polidricos estn formados por tres o ms
de cilindros y
caras del poliedro y tienen un vrtice comn.
conos a partir de
- Las diagonales de un poliedro son los segmentos que
sus
desarrollos
unen dos vrtices no pertenecientes a la misma cara.
planos.
- Con ayuda de la o el docente deduce que un poliedro
es convexo si una recta slo pueda cortar a su
superficie en dos puntos.
Comprueba que en todos los poliedros convexos se - Si realizan en
equipos de trabajo
verifica siempre que Nmero de caras + Nmero de
modelos
de
vrtices = Nmero de aristas + 2.
poliedros en una
Con ayuda de la o el docente deduce que poliedro
cartulina,
los
regular tiene todos sus ngulos diedros y todos sus
69
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
recorta
y
los
construye.
ngulos poliedros iguales y sus caras son polgonos

regulares iguales. Slo existen cinco poliedros
regulares: Tetraedro, Hexaedro (Cubo), Octaedro,
Dodecaedro e Isocaedro.
Realiza en equipos de trabajo modelos de los
poliedros anteriores en una cartulina, los recorta y los
- Muestra confianza
construye.
en
su
propia
Identifica caras, aristas, vrtices, ngulos diedros,
capacidad
para
ngulos polidricos y diagonales de los poliedros
comprender
las
construidos.
relaciones
Con ayuda de la o el docente deduce que un Poliedro
espaciales
y
Irregular est limitado por caras polidricas, que
resolver
pueden presentar diferentes formas. Los Poliedros
situaciones reales.
Irregulares ms comunes son los prismas, las
pirmides y todas sus variedades.
Un prisma recto es un poliedro que tiene por bases
dos poliedros iguales e igualmente dispuestos, y por
caras, rectngulos, de los cuales, dos lados opuestos
son lados correspondientes de los polgonos de la
base.
Si sus caras son paralelogramos, se llama prisma
oblicuo y un prisma se llamar prisma regular
cuando sus bases sean polgonos regulares.
Con ayuda de la o el docente relaciona la similitud de

un prisma con un cilindro, en cuanto a que tienen dos
bases y una altura que las separa entre si.
Realiza modelos de cilindros en cartulina, los recorta,
los construye e identifica en ellos sus elementos.
El docente explica que el nombre de Pirmide se
remonta al antigua Egipto, referido a las
construcciones monumentales levantadas a orillas del
70
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

rio Nilo ms de dos mil aos antes de Cristo para
servir de tumba a los reyes.
Poliedro definido por un polgono base y cuyas caras
laterales son tringulos que poseen un vrtice comn
(V), denominado vrtice de la pirmide, que no est
contenido en el plano base. La recta que pasa por el
vrtice de la pirmide y el centro geomtrico de la
base se denomina eje de la pirmide (e). Las
pirmides se clasifican en:
Pirmide recta: el eje es perpendicular a la base.
Pirmide oblicua: el eje no es perpendicular a la
base.
- Pirmide regular: la base es un polgono regular.
- Pirmide regular recta: la base es un polgono
regular y el eje es perpendicular a la base.
- Pirmide regular oblicua: la base es un polgono
regular y el eje no es perpendicular a la base.
-
Realiza en equipos, modelos de Pirmides en una

cartulina, los recorta y los construye, practicando la
democracia, el respeto, la tolerancia y la convivencia
pacfica.
Identifica caras, aristas, vrtices, apotema y altura de
las pirmides construidas.
Con ayuda de la o el docente relaciona la similitud de
una Pirmide con un cono, en cuanto a que tienen una
base y una altura que une al vrtice con dicha base.
Realiza modelos de conos en cartulina, los recorta, los
construye e identifica en ellos sus elementos.
El nter aprendizaje de esta competencia ser ms
participativo, creativo y exitoso si se trabaja con
material concreto y otros recursos didcticos.
71
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
Aprovechar los materiales del medio para ejecutar

mediciones y las construcciones geomtricas.
Elaborar material didctico con elementos
reciclables.
2
Aplica el clculo
de
volmenes,
reas laterales y
totales de cuerpos
geomtricos
mostrando aprecio
por la geometra
para descubrir y
resolver
situaciones
cotidianas.
Volumen,
rea Con ayuda de la o el docente deduce las frmulas del Comprobar que las
lateral y rea total
volumen, rea lateral y total de prismas, pirmides,
y los estudiantes
de:
cilindros, conos y esferas. En general las formulas que
calculen
se utilizan en cada una son:
volmenes, reas
laterales y totales
- Prismas.
- Prisma
de
cuerpos
- Cilindros.
geomtricos en la
- Pirmides.
AL =(Permetro de la base) por (Altura del prisma).
solucin
de
- Conos.
AT = 2(rea de la base) + rea Lateral.
problemas
- Esferas.
V= (rea de la base) (Altura).
mostrando
perseverancia
y
- Cilindro
tolerancia.
AL = 2 r h
AT =2 r (h + r)
V= r2 h
- Pirmide
AL= (Permetro de la base)(apotema)
2
AT = AL + rea de la base
V= (rea de la base)(altura)
3
- Cono
AL= r g
72
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
AT = r (g + r)
V= r2 h
3
- Esfera
A= 4 r2
V= 4/3 r3
Resuelve en equipos problemas relacionados con
Muestra
frmulas de volumen, rea lateral y total de prismas,
sensibilidad,
pirmides, cilindros, conos y esferas como por
inters
y
ejemplo:
valoracin crtica
del
uso
del
1. Calcula el volumen, en centmetros cbicos, de una
lenguaje grfico en
habitacin que tiene 5 m de largo, 40 dm de ancho y
informaciones
y
2 500 mm de alto.
argumentaciones
2. Una piscina tiene 8 m de largo, 6 m de ancho y 1,5 m
de tipo social,
de profundidad. Se pinta la piscina a razn de 120
deportivo, poltico
crdobas el metro cuadrado.
y econmico
a. Cunto costar pintarla?
b. Cuntos litros de agua sern necesarios para
llenarla?
3. En un almacn de dimensiones 5 m de largo, 3 m de
ancho y 2 m de alto queremos almacenar cajas de
dimensiones 10 dm de largo, 6 dm de ancho y 4 dm
de alto. Cuantas cajas podremos almacenar?
4. Cuntas losetas cuadradas de 20 cm de lado se
necesitan para recubrir las caras de una pila de 10 m
de largo por 6 m de ancho y de 3 m de profundidad?
5. Determina el rea total de un tetraedro, un octaedro y
un icosaedro de 5 cm de arista.
6. En una casa para el pueblo ubicada en Valle de
Sandino, que altura tiene una habitacin cuya base
73
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
tiene un rea de la 12 m2 y 48 m3 de volumen.

7. Calcula la cantidad de lata que se necesitar para
hacer 10 potes de forma cilndrica de 10 cm de
dimetro y 20 cm de altura.
8. La cpula de una catedral tiene forma semiesfrica,
de dimetro 50 m. Si restaurarla tiene un coste de 300
crdobas el m2, A cunto ascender el presupuesto
de la restauracin?
Establece relaciones entre el rea y el volumen de
prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas
resolviendo problemas como por ejemplo:
1. Un cubo de 20 cm de arista est lleno de agua.
Cabra esta agua en una esfera de 20 cm de radio?
2. Un cilindro tiene por altura la misma longitud que la
circunferencia de la base y la altura mide 125,66 cm. Valorar la ayuda
Calcular:
oportuna
que
brinda y aprecia la
a. El rea total. b. El volumen.
que le brindan sus
compaeros
y
3. En una probeta de 6 cm de radio se echan cuatro
compaeras
al
cubitos de hielo de 4 cm de arista. A qu altura
realizar trabajos de
llegar el agua cuando se derritan?
equipo y grupal o
al presentar sus
4. Una pelota de tenis tiene un radio aproximado de
resultados.
3,5cm. Calcular:
a. El rea y el volumen de una pelota.
b. En un envase cilndrico de pelotas de tenis caben
exactamente 3 de estas. Calcular el volumen del
recipiente que queda sin ocupar por las pelotas
(Considerar que la primera y ltima pelotita tocan
74
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

ambas bases del cilindro).
5. Una fuente con forma de prisma hexagonal tiene una
altura de 1 m y su base regular tiene 2 m de lado y
1,7 m de apotema. Cul es el radio de una fuente de
forma cilndrica que sea similar a la fuente anterior
en volumen.
6. Una naranja de 6cm de dimetro tiene una cscara de
3 mm de espesor. Calcular el volumen de la cscara.
7. Se ha construido una caja en forma de paraleleppedo
rectangular para contener cubitos de queso de 1 cm
de arista. El permetro de la base es de 12 cm Cul
es la altura de la caja que contiene estos quesitos
(paraleleppedo)
8. Dos conos/cilindros que tienen igual volumen tienen
las mismas dimensiones (altura y base)? Por qu?
En el caso que exista ms de uno Es posible
determinar cuntos son?
9. Un cono y un cilindro pueden tener igual volumen?
Por qu? Es posible establecer alguna relacin
entre sus dimensiones? En qu casos?
10. Se tiene una caja en forma de cubo, cuyas caras
correspondan a regiones cuadradas de lado 2 cm,
Cuntos cubos de arista 1/4 cm se puede introducir
en la caja?
11. Se tiene un prisma de base rectangular cuya rea es
de 8cm y de altura 5 cm. cuntos cubitos de 0,25
cm de arista cabe en el interior del prisma?
12. Cules son las condiciones que se deben cumplir
para que dos conos/cilindros de igual volumen sean
iguales?Un cono y una pirmide pueden tener igual
volumen? por qu?
13. En una empresa de produccin de perfumes, planean
75
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
lanzar al mercado un nuevo perfume, el cul ir

contenido en una botella en forma de cono. Los
diseadores desean determinar el tipo de caja a
utilizar. Las opciones son una caja cilndrica, una en
forma de paraleleppedo recto o una que tenga la
misma forma de la botella. Las dimensiones de la
botella son las siguientes: Altura 10 cm y radio de la
base 2,5 cm Con cul de los tres tipos de caja se
pierde ms espacio? Con cul de los tres tipos de
caja se desperdicia menos papel?
-
Recuerda promover desde la clase la salud, la

higiene y la buena alimentacin.
BIBLIOGRAFIA
1. Aldana Maria Elena, Geometra y Trigonometra, coleccin DGTI, primera edicin ,Mxico 2000.
2. Briseo Luis Alberto, Matemticas 3,Coleccin Santillana Secundaria, ,serie 2000,Mxico 1967.
3. BALDOR. "Geometra Plana y del Espacio, con una Introduccin a la Trigonometra". Editorial Cultura Venezolana, S.A.
Caracas Venezuela.
4. GELTNER & PETERSON. "Geometra". Editorial Thomson. Tercera Edicin.
5. CLEMENS, et al. "Geometra". Editorial Addison Wesley Longman de Mxico, S.A. Primera Edicin, 1998. Mxico.
6. ARNETT. "Geometra". Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
7. SWOKOWSKI & COLE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Thomson. Dcima Edicin.
76
8. WALTER & DALE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Hall. Tercera Edicin.
9. STUDER. "Preclculo, lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica". Editorial Cultura Moderna Ltda. Bogot. Colombia. 8.10. WOKOWSKI & COLE. "Trigonometra". Editorial Thomson. Octava Edicin.
11. FLEMING, W., VARBEG, D. 1991. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Prentice Hall. Mxico.
12. Baldor, Aurelio Geometra, Editorial Publicaciones Cultural.
13. Baldor, Aurelio lgebra, Editorial Publicaciones Cultural.
14. Barnett, Raymond, lgebra y Trigonometra, Editorial Mc Graw Hill.
15. Zill, D. Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial Mc Graw Hill.
16. Swokosky, Earl, Trigonometra y Geometra Analtica.
17. Problemarios Diversos en Internet
Algunas Estrategias en el Tratamiento de la Matemtica

En esta seccin se presentarn modelos de ejercicios ilustrativos para el tratamiento cientfico de algunas competencias trazada a alcanzar
con nuestros estudiantes en Educacion Secundaria.
Probabilidades
Hay que aprovechar los conceptos y habilidades que tienen formados los estudiantes en la Educacion Primaria, para que se vayan
introduciendo las definiciones y teoremas necesarios para la comprensin de la teora de probabilidades.
Los fenmenos estudiados por la probabilidad cumplen con las siguientes caractersticas:
1. Se conocen todos los posibles resultados antes de realizar el experimento.
2. No se sabe cul de los posibles resultados se obtendr en un experimento en particular.
3. El experimento puede repetirse.
Tcnicas de conteo
Actividad 1.
El profesor divide al grupo en subgrupos de cuatro estudiantes.
Les pide a los alumnos que asignen cargos a cada uno de los miembros del grupo:
P = presidente, S = secretario, F = vocal, T = tesorero.
Cuando ya hayan hecho la asignacin de cargos, les pide que den otra nueva asignacin.
Despus de que todos los grupos ya hicieron la asignacin les pide que hagan todas las posibles asignaciones, es decir que escriban todas las
posibles formas de asignar los cargos.
77
Una vez que todos los subgrupos consideren que finalizaron el trabajo se hace una comparacin del nmero de resultados que todos los
grupos hicieron.
Discutir y llegara a una conclusin.
Actividad 2.
El docente pide a los estudiantes llevar una caja con tres bolas distintas solo en el color R: roja, B: blanca, N: negro. Pide a un estudiante que
seleccione una bola, anota la letra que corresponde al color. Devuelve la bola. La accin se repite dos veces ms. El profesor dice a sus
estudiantes que este tipo de experimento se denomina "tres extracciones con reemplazo''.
Luego les dice: "Escriban en sus cuadernos todos los tipos de resultados que se podran obtener''. Cuando ya los hayan realizado, pregunta:
"Cuntos resultados se obtuvieron?'' Discutir con los estudiantes las respuestas obtenidas
Clculo de probabilidades de variables aleatorias discretas
Actividad 1.
Se divide en tres pasos.
Se asignan dos nmeros distintos entre 1 y 6 a cada uno de tres estudiantes.
Por ejemplo: Estudiante A: 1 y 4. Estudiante B: 2 y 5. Estudiante C: 3 y 6.
Un estudiante lanza un dado. Se asigna un punto a aquel estudiante que tiene el nmero que tiene la cara superior del dado. El ganador del
juego es aquel que logre primero sumar 5 puntos.
1. Se les pide que repitan el juego tres veces. (Pueden cambiar de nmeros si lo desean)
2. Se entrega una hoja con las siguientes preguntas:
i) Antes de lanzar el dado, cul de todos los jugadores tiene mayor posibilidad de obtener el punto?
ii) Cul es el nmero mnimo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?
iii) Cul es el nmero mximo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?
Actividad 2.
Se escriben los nmeros 1, 2, 3 en un papel, en otro se escribe 4, 5 y en un tercer papel el 6. Cada estudiante selecciona un papel de modo
que obtenga una asignacin de nmeros: Estudiante A: 1, 2, 3. Estud
iante B: 4, 5. Estudiante C: 6.
Se repite el juego de la actividad 1 con las mismas reglas. Se discuten las siguientes preguntas:
a
b
c
Antes de lanzar el dado, cul de todos los jugadores tiene mayor posibilidad de obtener el punto?
Por qu considera que se obtuvo este ganador?
Cul es el nmero mnimo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?
78
Cul es el nmero mximo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?
Actividad 3.
Se lanza un dado y se observa el nmero de la cara superior.
1. Anote cules son los resultados que se pueden obtener.
2. Interesa observar si el nmero obtenido es mltiplo de 3. Cules resultados son favorables a este suceso?
3. Analice el siguiente resultado: "El nmero obtenido es un divisor de 30'' Cul fue ese nmero?
4. Es posible el siguiente suceso: "El nmero obtenido es un mltiplo de 7''?
5. Cuando un suceso no ocurre con ningn resultado se llama "evento imposible''. D un ejemplo de otro evento imposible.
6. Puede obtenerse un nmero que sea par y menor que 5? Indique con cules resultados ocurre este suceso.
Actividad 4.
Hay cuatro jugadores que tienen un cartn con nmeros y lanzan segn su turno dos dados.
Si la suma total de las caras de los dados es un nmero del cartn, el jugador coloca una ficha sobre ste y contina otro jugador. Gana
aqul que complete una fila o columna antes que los otros jugadores.
7
11
12
10
10
10
10
11
12
11
Es importante que el estudiante conjeture con cul de los cartones podra tener ms xito. Para ello el profesor debe orientarlo para que
analice la probabilidad de que se obtenga cada uno de los nmeros y tambin observe su correspondiente posicin en el cartn
Actividad 5.
Suponga que se tienen dos dados que se lanzan para anotar el total x de la suma de las caras superiores.
1. Es posible obtener x = 1 x =14? Explique.
2. Escriba todos los resultados posibles que se pueden obtener.
3. De cuntas formas distintas se puede obtener x = 6?
4. Complete la primera tabla (la tabla cruzada), escribiendo en cada casilla el total, x, que se obtiene al sumar los nmeros que
corresponden a la fila y a la columna. En la segunda tabla, escriba el nmero de veces que ocurre x (la frecuencia f), usando sus resultados
en la tabla 1.
79
1
2
x
f
10
11
12
3
4
5
6
11
Suponga que se van a lanzar dos dados. Hay tres jugadores y usted debe escoger de primero un
nmero de los posibles que se obtendran al sumar. Cada jugador escoge un nmero distinto.
Ganar aqul que tiene el nmero que sale en la suma.
Cul nmero escogera usted? Explique.
Si antes que usted los otros jugadores escogieron el 7 y 8, Cul escogera usted? Explique.
80
PROGRAMA DE MATEMTICA
11MO GRADO
CUADRO DE DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADAES EN EL TIEMPO

UNDECIMO GRADO
SEMESTRE
I
N Y NOMBRE DE LA UNIDAD
Unidad I
Unidad I
: Probabilidades
: Probabilidades
TIEMPO
(HORAS CLASES)
14 horas / clases
10 horas / clases
TEPCE
PRIMERO
SEGUNDO
Unidad II : Progresiones
Unidad II : Progresiones
4 horas / clases
14 horas / clases
81
TERCERO
Unidad II
Unidad III
Unidad III
Unidad IV
Unidad IV
Unidad V
Unidad V
: Progresiones
: Funciones Exponenciales y Logartmicas
: Funciones Exponenciales y Logartmicas
: Resolvamos Ecuaciones Exponenciales y Logartmicas
: Resolvamos Ecuaciones Exponenciales y Logartmicas
: Resolvamos Inecuaciones
: Resolvamos Inecuaciones
6 horas / clases
8 horas / clases
14 horas / clases
14 horas / clases
8 horas / clases
6 horas / clases
14 horas / clases
II
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
Unidad V : Resolvamos Inecuaciones

Unidad VI : Geometra Analtica
4 horas / clases
10 horas / clases
NOVENO
Unidad VI : Geometra Analtica
14 horas / clases
DECIMO
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
PROBABILIDAD
I
24 HORAS / CLASES
1. Resuelve problemas de probabilidad del complemento, probabilidad de la suma y probabilidad condicional utilizando diversas estrategias
en eventos que se dan en situaciones de su vida cotidiana.
1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros
personales y al fortalecimiento de la autoestima en el mbito familiar, escolar y comunitario.
82
No.
1
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Logro
Evaluacin
Aplica
los Probabilidad.
Consulta el recurso educativo Probabilidad y Juego y Valorar
la
conceptos
de
video educativo Probabilidad para apoyarse en el
aplicacin
de
- Probabilidad del
probabilidades de
desarrollo
del
contenido.
conceptos
de
complemento de
complemento y la
Mediante lluvia de ideas, respetando las ideas de las y
probabilidades de
un evento.
suma
en
complemento y de
los dems, habla lo que sabe acerca de las
situaciones
suma al realizar
- Eventos
probabilidades, cuales son, en que se caracterizan, a que
independientes.
prcticas.
ejercicios
de
hacen referencia, cual es su frmula.
eventos
Analiza a travs de un ejemplo la probabilidad de un
- Eventos
relacionados con
evento complementarios: En el evento A (da nublado),
mutuamente
situaciones
P(A) = 0,3, la probabilidad de tener un da despejado
excluyentes y no
prcticas.
ser P(A) =1- P(A) = 0,7
mutuamente
excluyentes.
Concluye que La probabilidad del complemento de un
evento A, son todos los elementos en un espacio
- Probabilidad de la
muestral (S) que no se encuentran en A.
suma
de
dos
eventos.
P(A) =1- P(A)
Constatar
la
Concluye con ayuda de la o el docente que 2 o ms
participacin,
eventos son independientes cuando la ocurrencia o no
orden y respeto
ocurrencia de un evento no tiene efecto sobre la
entre estudiantes
probabilidad de ocurrencia del otro evento (o eventos).
al realizar las
Un caso tpico de eventos independiente es el muestreo
diferentes
con reposicin, es decir, una vez tomada la muestra se
actividades en la
regresa de nuevo a la poblacin donde se obtuvo.
clase.
Ejemplo:
Lanzar al aire dos veces una moneda son eventos
independientes por que el resultado del primer evento no
afecta sobre las probabilidades efectivas de que ocurra cara
o sello, en el segundo lanzamiento.
83
Estimular
y
reconocer
los
diferentes talentos
de las y los
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
estudiantes en el
aula de clases.
Analiza con precisin que dos o ms eventos son

mutuamente excluyentes o disjuntos, si no pueden
ocurrir simultneamente. Es decir, la ocurrencia de un
evento impide automticamente la ocurrencia del otro
evento (o eventos).
Ejemplo:
Al lanzar una moneda solo puede ocurrir que salga cara o
sol pero no los dos a la vez, esto quiere decir que estos
eventos son excluyentes.
2
Calcula
la Probabilidad
probabilidad
Condicional.
condicional
de
sucesos aleatorios,
relacionadas
con
situaciones
prcticas
Organizados en equipos practicando la equidad y el

respeto a la diversidad atiende la orientacin de la o el
docente al realizar el siguiente trabajo con tres urnas: la
primera con 3 bolas blancas y 2 negras, la segunda con
2 bolas blancas y 4 negras, y la tercera con 2 bolas
blancas y 6 negras.
Un o una estudiante pasa a extraer una bola de una urna
elegida al azar y resulta ser blanca. (Al hacer el
experimento la bola es blanca o negra, dependiendo del
color de la bola que se saca, el docente cambiar el
color, en lugar de blanco poner negro).
- Cul es la probabilidad de que se haya extrado de la
segunda urna?
En caso de que las y los estudiantes tengan dificultades
para resolver el problema, la o el docente plantear
algunas de las siguientes preguntas para orientarles:
- Cules son los eventos que se tienen?
- Qu probabilidad es la que debemos calcular?
84
Verifica
la
capacidad de las
y los estudiantes
al calcular la
probabilidad
condicional de
sucesos
aleatorios,
relacionada con
situaciones
o
eventos de la
vida cotidiana.
Supervisar
la
prctica
de
valores
de
tolerancia,
respecto,
solidaridad,
responsabilidad y
honestidad en la
resolucin
de
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

- En la urna 2 cul es la probabilidad de que sea bola
blanca?
- Cul es el total de casos de que sea bola blanca?
- Cules son los casos favorables?
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
:
:
Algunos/as estudiantes podrn resolverlos de distintas

maneras utilizando tcnicas de conteo, diagramas de
rbol, etc.
Los equipos expondrn sus resultados y el o la docente
fomentara la confrontacin y la guiar a determinar la
probabilidad condicional.
Expone con respeto y cordialidad en los diferentes
equipos los resultados y con apoyo o gua de la o el
profesor determinar la probabilidad condicional.
Resuelve en equipo problemas que conlleve
la
utilizacin de probabilidad condicional.
Presenta los resultados en equipo manteniendo la
cientificidad, el orden y la responsabilidad entre las y
los integrantes.
Elige algunos temas de la vida cotidiana y resuelve
problemas utilizando las probabilidades, puede
apoyarse con algunos ejemplos:
Total de nios y nias que nacen de mujeres
adolescentes.
Cantidad de poblacin que no tiene agua en la
comunidad.
Consecuencias al medio ambiente si se contina,
daando la madre tierra.
PROGRESIONES
II
85
Procedimientos de
Evaluacin
problemas
empleando
las
probabilidades.
Estimular
el
carcter
investigativo
y
cientfico
al
realizar diferentes
problemas
y
plantear
alternativas
de
solucin
empleando
las
probabilidades.
TIEMPO SUGERIDO
24 HORAS / CLASES
1. Resuelve problemas asociados a su contexto con progresiones aritmticas y geomtricas interpretando resultados.
1. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista a fin de contribuir a
una cultura de paz.
2. Participa en la prevencin y solucin de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio
No.
1
Indicadores de
Logro
Aplica conceptos
y propiedades de
las progresiones
aritmticas en la
resolucin
de
problemas
con
datos extrados de
su realidad.
Contenidos Bsicos
Progresiones
aritmticas.

Consulta
el
Busca
Relpe
Portal
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp
para apoyarse en el estudio del contenido.
Escribe la frase descartes progresiones y
selecciona el o los sitios de progresiones
aritmticas.
Conversa con sus compaeros de clase acerca de
lo que sabe de las progresiones aritmticas y
geomtricas
Analiza situaciones en las que se presentan
progresiones aritmticas, por ejemplo:
- Concepto.
- Definicin.
- Notacin. Trmino
general o trmino n - simo.
- Suma
de
n
trminos
consecutivos
de
una
progresin
aritmtica.
1. Una persona ahorra 2 crdobas el primer da que
se lo propone, 4 crdobas el segundo da ,6 el
tercer da y as sucesivamente. Cuanto ahorra
el da numero 15?
2. El salario mensual de una secretaria se
incrementa
anualmente
formando
una
progresin aritmtica. En el quinto ao devengo
un sueldo mensual de 2 000 crdobas y 7 200
crdobas en el octavo ao. Calcule el salario del
86
Procedimientos de
Evaluacin
Comprobar que las y los
estudiantes apliquen la
diferencia, el primer
trmino, el n-simo
trmino y la suma de n
trminos consecutivos de
una
progresin
aritmtica en la solucin
de
ejercicios
y
problemas.
Comprobar en las y los
estudiantes la correcta
aplicacin
de
progresiones aritmticas
en la resolucin de
problemas.
Observar si demuestra en
sus
interacciones
individuales y grupales,
aprecio hacia el valor
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

primer ao y su incremento anual.
Indaga y explica con claridad y sencillez la
definicin de progresiones aritmticas.
Determina en progresiones aritmticas: su
diferencia, primer trmino, n-simo trmino y la
suma de n trminos consecutivos.
Razn (r) o diferencia (d ) se calcula asi:
r = d= a2 a1 = a3 a2 = .... = an a n-1
El n simo trmino se calcula asi:
an = a1 + (n 1)d
La suma de los n primeros

trminos de una progresin aritmtica se calcula
mediante la formula.
S= n (an + a1)
S= n [2a1 +(n - 1)d]
2
2
Resuelva ejercicios, practicando la honestidad,
la tolerancia y el pensamiento creativo, donde
aplica correctamente las formulas anteriores:
1. Hallar el 8vo trmino de la progresin aritmtica
2, 10, 18,26,
2. Hallar el 21vo trmino de la progresin
aritmtica -3, 1, 5, 9
3. Calcule la suma de los primeros ocho trminos
de la sucesin 2, 11, 20,29,
4. Halle la suma de los primeros 21 trminos de las
87
Procedimientos de
Evaluacin
formativo, instrumental
y prctico de las
matemticas.
Supervisar la prctica de
valores
de
respeto,
tolerancia, solidaridad,
responsabilidad
y
honestidad
en
la
realizacin
de
los
diferentes
problemas
relacionados
con
progresiones.
Demuestra
en
sus
interacciones
individuales, equipo y
grupal, aprecio hacia el
valor
formativo,
instrumental y prctico
de las matemticas.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

progresin aritmtica -3, 0, 3, 6
5. En el conjunto de nmeros impares entre 3 y
161, determine el nmero de elementos que hay.
6. Un programa de ejercicios para bajar de peso y
tener una vida saludable recomienda hacer
pechadas en cada sesin de ejercicios, de tal
forma que se hacen 10 pechadas en la primera
semana y luego aumentar en 4 por semana.
a. Cuntas pechadas por sesin podr realizar
en la semana 24?
b. Cuntas pechadas en total hara hasta la
semana 24? Considere la semana de 6 das.
c. Discute y resuelve otros ejercicios donde se
evidencien
problemas
ambientales,
planteando las alternativas de solucin para
vivir en un ambiente saludable.
Aplica conceptos
y propiedades de
las progresiones
geomtricas en la
resolucin
de
problemas
con
datos extrados de
su realidad.
Progresiones
geomtricas.
Procedimientos de
Evaluacin
Estimular
la
participacin,
el
compaerismo,
las
buenas
relaciones
interpersonales y la
comunicacin efectiva
en el desarrollo de la
clase.
Consulta
el
Busca
Relpe
Portal Verificar que las y los
estudiantes:
para apoyarse en el estudio del contenido.
Concepto.
Escribe la frase descartes progresiones y
Definicin.
selecciona el o los sitios de progresiones
Notacin.
geomtricas.
Analiza situaciones en las que se presentan
Trmino general o
progresiones geomtricas, por ejemplo:
trmino n - simo.
1. Al ejercitar un msculo, ste aumenta 3 - Calcule razn, el primer
Producto y suma
milmetros el primer da. Adems, el incremento
trmino,
el
n-simo
trmino
y
la
suma
de n
de
cada
da
es
igual
a
0,
95
del
incremento
del
de n trminos
trminos
consecutivos
de
da anterior. Cul ser el incremento total al
consecutivos
de
una
progresin
final del da 18?
una
progresin
geomtrica.
geomtrica. Suma 2. Un auto recorre 20 m en un minuto; 10 m al
88
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
al infinito de una
progresin
geomtrica
decreciente.
3.
siguiente minuto; 5 m al siguiente y as

sucesivamente. Cunta distancia habr
recorrido al finalizar 11 minutos?
Una bola se deja caer desde una altura de 18 m.
El primer rebote alcanza una altura de 6 m; el - Resuelve
problemas
segundo, 2 m y as sucesivamente. Cul es la
donde
aplica
distancia total que ha recorrido la bola al final
correctamente
del quinto rebote? (Importante: La cada inicial
progresiones geomtricas
de la bola es especial porque la bola slo baja, a
diferencia de cada rebote en que sube y despus
baja).
4. En una tala de bosques se cortan 8 rboles en un
da, 10 en el segundo y 15 en el tercero, cuantos
rboles habrn cortado al cabo de 1 semana. Diferencia progresiones
Analiza que se debe hacer para cuidar y proteger
aritmticas
de
las
nuestros bosques y la naturaleza.
geomtricas mediante la
5. Determina en progresiones geomtricas: su
solucion de ejercicios y
razn, primer trmino, n-simo trmino, el
problemas.
producto y suma de n trminos consecutivos.
Valorar
la
correcta
Razn (r) se calcula asi:
resolucin de problemas
r = a2 = a3 = .... = an
utilizando progresiones
a1
a2
a n-1
geomtricas
en
El n simo trmino se calcula asi:
situaciones relacionadas
an = a1 r n-1
con la vida cotidiana.
La suma de los n primeros trminos de una Verificar que las y los
progresin aritmtica se calcula mediante la
estudiantes identifican de
formula.
forma clara y precisa el
concepto de progresiones
S= a1(rn-1 -1)
S= ran -a1
geomtricas.
r-1
r-1
Resuelve problemas donde aplica correctamente
89
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
las formulas anteriores, recuerda promover las

buenas
relaciones
interpersonales,
el
reconocimientos a las capacidades individuales y
la equidad entre todas y todas:
1. Hallar el 7mo trmino de la progresin
geomtrica -2, 4, 8,16,
2. Hallar el 11vo trmino de la progresin
geomtrica 10, 60,360
3. Calcule la suma de los primeros siete trminos
de la sucesin geomtrica -2; 4; -8; 16;
4. El primer trmino de una progresin geomtrica
es 240 y la razn es 3/2.
Constatar la prctica de
5. Hallar los trminos consecutivos que se deben
las buenas relaciones
tomar para que su suma sea 1950.
interpersonales,
la
6. Una progresin geomtrica de razn positiva
solidaridad, la equidad y
consta de 4 trminos. Sabiendo que la suma de
la no discriminacin
los dos primeros trminos es 12 y que la suma
durante el desarrollo de
de los dos ltimos es 48.Encontrar los cuatro
las distintas actividades
primeros trminos de la progresin.
de la clase.
7. Puede ser que x, x+2, x+8 sea una progresin
geomtrica?
8. Un padre le dice a su hijo que le proporcionara i
centavo de Crdoba el primer da, el doble el
segundo da (2 centavos), el tercer da el doble
del da anterior (4 centavos) y as sucesivamente
durante este estudie ininterrumpidamente.
Cuntos centavos le proporcionara el da 16?
Qu total de Crdobas le entrego hasta ese da?
9. Se estima que la poblacin de Nicaragua se
incrementa en un 4% anual. En qu tanto por
ciento se incrementara la poblacin despus de 4
aos?
10. Una persona tiene 2 padres (1ra. generacin
90
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
atrs), 4 abuelos (2da. generacin atrs), 8

bisabuelos y as sucesivamente. Cuntos
ancestros tendran 13 generaciones atrs?
11. En cada oscilacin, un pndulo (de izquierda a
derecha o de derecha a izquierda) recorre 80%
de la oscilacin anterior. Si la primera oscilacin
fue de 8m.Determine la distancia total que
recorri el pndulo hasta detenerse.
12. El nmero de cierto tipo bacterias se duplica
cada hora. Si al inicio de haba 1 000 bacterias.
Despus de cuantas horas el numero de
bacterias ser 64 000?
Concluye planteando, debatiendo y resolviendo
otros problemas de la vida cotidiana que son de Demuestra respeto a la
relevancia para su comunidad, por ejemplo:
diversidad y a la dignidad
humana al relacionarse
- Problemas de discapacidad en las personas.
con sus compaeros de
-Problemas de consumo de alimentos no nutritivos.
clasesen un ambiente
-Problemas de educacin de la sexualidad en la
pluralista a fin de
adolescencia y juventud.
contribuir a una cultura
-Problemas de violencia e inseguridad ciudadana.
de paz
-Problemas de consumo de drogas.
-Problemas de pobreza y migracin.
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
Analiza y comenta cual es la diferencia entre

progresiones aritmticas de progresiones
geomtricas.
FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS

III
22 HORAS / CLASES
91
1. Aplica funciones exponenciales y logartmicas en el planteo y resolucin de problemas de su realidad y de las ciencias.
una cultura de paz.
No.
1
Indicadores de
Logro
Plantea y resuelve
problemas
prcticos
relacionados con
las
funciones
exponenciales y
sus propiedades.
Contenidos Bsicos
Funcin
Exponencial.
-
Utiliza
el
Busca
Relpe
Portal
para iniciar el estudio de funcin exponencial.
Concepto.
Escribe la frase funciones exponenciales
Definicin.
descartes y selecciona el o los sitios de mayor
Grfica.
contenido cientfico.
Propiedades y base Comparte ideas previas de las funciones
e.
exponenciales, cuales son, como se representan,
como se grafican, como se resuelven y cuales
son sus propiedades.
Deduce que funcin exponencial son todas
aquellas funciones de la forma f(x) = bx, en
donde la base b, es una constante y el exponente
la variable independiente.
Comparte que la definicin de funcin
exponencial exige que la base sea siempre
positiva y diferente de uno (b>0 y b1). La
condicin que b sea diferente de uno se impone,
debido a que al reemplazar a b por 1, la funcin
bx se transforma en la funcin constante f(x) = 1.
La base no puede ser negativa porque funciones
de la forma f(x)=(-9)1/2 no tendran sentido en los
nmeros reales.
92
Procedimientos de
Evaluacin
estudiantes
resuelvan
problemas
prcticos
relacionados con las
funciones exponenciales
y sus propiedades.
Valorar la prctica de
valores
de
respeto,
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

Compara el comportamiento de la funcin para
valores de b>1 y valores de comprendidos entre
0<b<1.
Analiza la funcin exponencial mediante su
grafico, deduciendo sus propiedades:
Procedimientos de
Evaluacin
responsabilidad,
honestidad, solidaridad y
buenas
relaciones
interpersonales entre las
y los estudiantes.
- La funcin exponencial existe siempre para Practica hbitos de orden

y aseo en la realizacin de
cualquier valor de la variable independiente x.
trabajos individuales y
- Toma valores positivos para cualquier valor de
grupales.
x.
- El dominio de la funcin exponencial es todo el
conjunto de los nmeros reales.
- Todas las funciones pasan por el punto (0;1).
- Las grficas de las funciones exponenciales de la
forma f(x)=bx, con b>1 son crecientes. Los
valores de la funcin crecen cuando x aumenta.
- Las grficas de las funciones exponenciales de la
forma f(x)=bx, con 0<b<1 son decrecientes. Los
valores de la funcin decrecen cuando x
aumenta.
- El eje x es una asntota horizontal, haca la
izquierda si b>1 y haca la derecha si b<1.
- La definicin exige que la base sea positiva y
diferente de uno.
- Si b=0 la funcin se transforma en la funcin
constante 0.
Analiza que cuando la base es un numero
especial e ,donde e es el nmero irracional
cuya representacin decimal con sus primeras
cifras decimales, es e = 2,7182818284.,la
funcin exponencial ex ,se llama funcin
exponencial de base e y se denota por y= ex
93
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
- En equipo prepara y presenta una exposicin

sobre las funciones exponenciales, ofreciendo
ejemplos de su aplicacin en la resolucin de
problemas.
Practica hbitos de orden y aseo al realizar los
diferentes trabajos.
Utiliza el software educativo Funciones para
Windows para ejercitar la elaboracin de
grficos de funciones.
2
Plantea y resuelve Funcin

problemas
logartmica.
prcticos
relacionados con - Concepto.
las
funciones
Definicin.
logartmicas y sus - Identidad
propiedades.
logaritmica
exponencial
y=logbxx=by
Utiliza
el
Busca
Relpe
Portal
para iniciar el estudio de funcin exponencial.
Escribe la frase funciones exponenciales
descartes y selecciona el o los sitios de mayor
contenido cientfico.
Expresa con respeto y sencillez sus ideas previas
acerca de cuales son las funciones logartmicas,
caractersticas, propiedades y forma de graficar.
Deduce practicando la equidad y el respeto que
Grfica.
la funcin logartmica de base b es la inversa de
Propiedades.
la funcin exponencial de base b. Los valores de
Logaritmo de un
la funcin y = logb se denota logbx y como es la
nmero.
inversa de la funcin exponencial se puede
afirmar que:
f(x) = logb x si y slo si x = by
Analiza el comportamiento de las dos funciones
para valores de x cercanos al cero.
- Est la funcin logartmica definida para los
94
Valorar la participacin y
correcta aplicacin de las
funciones logartmicas y
sus propiedades en la
prcticos.
Valorar la participacin y
correcta aplicacin de las
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos

reales negativos? Y para el valor cero?
- Observas alguna simetra con respecto a la
recta y=x?
- Cul es el comportamiento de las funciones
cuando x aumenta sin lmites? Cuando x tiende
a cero?
- Representa la grfica de la funcin y= log1/2 x
- Analiza el comportamiento de las dos funciones
para valores de x cercanos al cero.
- Est la funcin logartmica definida para los
reales negativos? Y para el valor cero?
- Observas alguna simetra con respecto a la
recta y=x?
- Cul es el comportamiento de las funciones

cuando x aumenta sin lmites? Cuando x tiende
a cero?
Analiza las funciones logartmica mediante su
grafico, deduciendo sus propiedades:
Verifica que:
- Si b>1 entonces logb (x) aumenta a medida que x
aumenta.
- Si 0<b<1, logb (x) disminuye a medida que x
aumenta.
- Si b>1 entonces logb (x) es positivo si x>1.
- Si a>1, entonces logb (x) es negativo si 0<x<1.
- La funcin no est definida para x 0.
- La funcin logartmica corta al eje x siempre en
x=1.
- logb (x) = 1 si y slo si x=a
- Si b>1 entonces logb (x) tiende a menos infinito
95
Procedimientos de
Evaluacin
funciones logartmicas y
sus propiedades en la
prcticos.
Constatar que las y los

estudiantes mantienen la
cultura de paz, la no
discriminacin
y
la
equidad en las tareas y
actividades relacionadas
con la aplicacin y
con
funciones
logartmicas.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Evaluacin
(-) a medida que x tiende a cero por la derecha.

- Si 0<b<1 loga (x) tiende a infinito () a medida
que x se acerca a cero por la derecha.
- Logb 1 = 0
- Logb b = 1.
Relaciona en forma creativa y organizada la
grfica de la funcin exponencial con la funcin
logartmica a travs de ejercicios como:
-
Grafica con orden y precisin las funciones:

f(x) = log3 x y f(x) = 3x
Transforma expresiones logartmicas a la forma
exponencial y viceversa.
Ejemplo:
Representar en forma exponencial las
expresiones dadas para calcular el valor de la
incgnita:
y = log525
2 = log b16
1/2 = log100x
NOMBRE DE LA UNIDAD
Plantea y resuelve problemas de la vida

cotidiana empleando funciones logartmicas y
exponenciales.
Valorar dominio de las

funciones exponenciales
y logartmicas en la
de la vida cotidiana, as
como la prctica de
valores que conlleven al
amor al trabajo y a la
vida en armona.
RESOLVAMOS ECUACIONES EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS

96
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
IV
22 HORAS / CLASES
1. Resuelve problemas aplicando ecuaciones exponenciales y logartmicas relacionadas con su realidad.
1. Toma decisiones acertadas que le permiten alcanzar el logro de sus metas y objetivos a nivel personal, escolar y familiar.
No.
1
Indicadores de
Logro
Aplica
el
concepto y las
propiedades
de
logaritmos en la
x
solucin
de
y
ejercicios
Contenidos Bsicos
Logaritmo
Propiedades
bsicas de
logaritmos.
los
Logaritmos
de
diferentes bases.
sugeridas
Explica la definicin de logaritmo de un
nmero real positivo y sus propiedades.
a) log b xy = log b x + log b y
b) log b
= log b x log b y
c) log b xM = M log b x
d) log b b u = u
e) logb1 = 0
Resuelve ejercicios donde aplica las principales
propiedades de logaritmos. Por ejemplo:
1.
log8 a 2 b5
3.
log10
5.
1
w6
1
log 8 8 3
j k
2.
4.
m 2 n3
c
(4) 2 (16)5
log10
8
log 6
97
Procedimientos de
Evaluacin
Verificar el dominio de
las
propiedades
de
logaritmos en la solucin
de ejercicios
No.
Indicadores de
Logro
log4 x - log4 y
log2 1 + log2 y - log2 x
10 log7D - 3 log7J + 2 log7 A
Contenidos Bsicos
sugeridas
Expresar como un solo logaritmo
Procedimientos de
Evaluacin
log3a - log3b + log3c

1
4 log m - log n
3
2log a 5 + loga 4 - loga 10
Log12 -(1/2 log9 + 1/3 log9)
Encuentre el valor numrico de las expresiones

dadas
log264+ log21/4- log39 - log2 2
log2 1/32 + log2 1/27- log2 1
log 1 000 log0,001 + log 1/1 000
Calcula logaritmos de distintas bases aplicando
la formula de cambio de base.
log8 1028
log6 4534
2
Aplica
propiedades
de
logaritmos en la
solucin
de
ecuaciones
exponenciales
y
logartmicas.
Ecuaciones
exponenciales
logartmicas.
Ejercicios.
log3 1000
log9 45811
Utiliza
el
Busca
Relpe
Portal
para iniciar el estudio del contenido. Escribe la
frase
descartes
ECUACIONES
EXPONENCIALES
para
visualizar
y
seleccionar sitios de ecuaciones exponenciales.
De igual manera, escribe la frase descartes ECUACIONES
LOGARITMICAS
para
visualizar y seleccionar sitios de ecuaciones
logartmicas.
Concluye con ayuda de la o el docente que:
98
Comprobar
las
propiedades de logaritmos
en
la
solucin
de
ecuaciones exponenciales
y logartmicas.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
- Una ecuacin exponencial es aquella ecuacin

en la que la incgnita aparece en el exponente.
Con ayuda del docente concluye que:
- Existen dos mtodos fundamentales
resolucin de las ecuaciones exponenciales.
de
1. Mtodo de reduccin a una base comn. Si

ambos miembros de una ecuacin se pueden
representar como potencias de base comn a ,
donde a es un numero positivo, distinto de 1.
Usando la propiedad:
af(x) = ag(x) ; f(x) = g(x)en otras palabras, los
exponentes se igualan y resulta un tipo de
ecuacin en el cual se aplican las
transformaciones
algebraicas
explicadas
anteriormente.
Ejemplo: Resolver 3x+1 = 81
Paso 1: Si los dos miembros de la igualdad
tienen distinta base los reducimos a la misma
base.
Ejemplo:
Paso 2: Una vez que tenemos la misma base en
los dos miembros igualamos los exponentes y
resolvemos la ecuacin.
2. Mtodo de logaritmizacion de una ecuacin
exponencial.
Se
aplica
logaritmos
a
conveniencia en ambos lados de la ecuacin y
99
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
se procede con las transformaciones algebraicas
y las leyes de logaritmos conocidas.
Ejemplo: 2x = 16
log2x = log16
xlog2 = log16
x = log16
log2
x=4
- Resuelva las ecuaciones exponenciales tomando
en cuenta los tipos de solucin.
5x = 15625
3x = 243
x+1
5 = 0, 2
10 4x+6 = 1
2 x2x+1=32
3x 32x=35
x
1-x
2 +2 =3
9x - 3x - 6 = 0
2x+1 + 2x +2x -1 = 7
- Concluye con ayuda de la o el docente que:
Una ecuacin logaritmica son aquellas ecuaciones
en la que la incgnita aparece afectada por un
logaritmo. Resolver una ecuacin logartmica
consiste en determinar para qu valores de la
incgnita x la igualdad se convierte en identidad.
A partir de la definicin de logaritmo de un nmero
(b) en una cierta base (a):
logb(a)=n de forma que bn=a, se deducen las
propiedades de los logaritmos. Siendo las ms
importantes para resolver las ecuaciones
logartmicas.
log A + log B = log (AB) (permite agrupar en un
100
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
slo trmino una suma de logaritmos).
log A - log B = log(A/B) (permita agrupar en un
slo trmino una diferencia de logaritmos).
nlog A = log An. (que se usar si es necesario antes
que las dos anteriores). Tomar en cuanta que si "n"
es un nmero fraccionario, dentro del log quedar
una raz.
n = log 10n (y en particular: "0 = log 1"; 1 = log 10)
Usando estas propiedades se suelen resolver las
ecuaciones logartmicas ms frecuentes.
Ejem plo:
1. log 2 512= -3x+ 9
512= 2 - 3 x + 9
29= 2-3x+9
9 =-3x+ 9
3x= 0; x= 0
2. log 4 (5x+ 6)= 4
5x+ 6= 4 4
5x+ 6= 256
5x= 250
x= 50
Resolver las ecuaciones logartmicas:
101
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
A = A0 2
3
Contenidos Bsicos
sugeridas
2
log(x +2x) = log (3)
log(x+6) = 1 + log(x-3)
log (3 - x2) = log 2 + log x
2logx - log ( x2 - 6) = 1
log (5x+4) - log 2 = (1/2) log (x+4)
Procedimientos de
Evaluacin
t
5600
Resuelve
Ecuaciones
problemas de su
exponenciales y
entorno utilizando
logartmicas.
ecuaciones
Problemas
exponenciales
y
logartmicas.
A = 100 1 (0,9) t
Resuelve problemas donde aplique ecuaciones

exponenciales y logartmicas.
1. La formula A = P (1 + r)n es la formula del
inters simple, donde P es el principal o capital,
r es la tasa de inters y n el nmero de periodos
compuestos (tiempo).Una persona abre una
cuenta de ahorro en el Banco Produzcamos por
C$ 10 000 con una tasa de inters compuesto
del 8% trimestral a 6 aos de plazo. En cunto
se incrementa el capital al finalizar el plazo?
2. Si un hueso de cierto animal tiene
originalmente 12 gramos de carbono 14
Cunto Carbono 14 quedar despus de 90
aos?
3. La cantidad de cierto tipo de bacterias presente
en un cultivo se determina mediante la ecuacin
y = 5000(3) x, donde x es el nmero de das que
el cultivo ha estado creciendo.
Determine el nmero de bacterias que se
reprodujeron en 5dias, 8 das y 10 das
4. Si se ingiere una pastilla de 100 mg para un
dolor en el cuerpo y no hay ningn
medicamento en el cuerpo cuando se toma por
primera vez , a cantidad A en el torrente
102
Constatar que las y los

estudiantes
resuelven
problemas de su entorno
utilizando
ecuaciones
exponenciales
y
logartmicas.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
0t 5
q(t)=q 0e -0,007t
sugeridas
sanguneo despus de t minutos , esta
pronosticada por:
Procedimientos de
Evaluacin
Traza una grafica en el intervalo

Determina los minutos necesarios para que 50
mg del frmaco entren al torrente sanguneo.
5. Una sustancia radioactiva decrece segn la
formula
En
donde q0 es la cantidad de la sustancia y t es el
tiempo en das en que se reduce a la mitad de la
cantidad.
6. En 1995 la poblacin de Nicaragua se estimo en
4,1 millones de habitantes. Ahora en 2010 se
estima en 6 millones de habitantes. Utilice la
ecuacin A = P (1 + r)n para aproximar la tasa
de crecimiento anual.
7. La energa liberada por un terremoto de
magnitud T esta dado por la ecuacin
logE = 1,4 9 + 1,5T
a. Despeje E en trminos de T.
b. Calcule la energa liberada durante el terremoto
de Managua en 1972 si su magnitud fue de 7,2
en la escala Ritcher.
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
RESOLVAMOS INECUACIONES
V
23 HORAS / CLASES
1. Resuelve inecuaciones lineales, cuadrticas, racionales y con valor absoluto de acuerdo a sus caractersticas y propiedades en problemas
de su entorno.
103

una cultura de paz.
No.
1
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Procedimientos de
Logro
sugeridas
Evaluacin
Resuelve
Inecuaciones
Observa y escucha los videos: Ecuaciones e Verificar que las y los
problemas de su
lineales,
inecuacionse, Las inecuaciones para iniciar
estudiantes
resuelven
entorno
cuadrticas y
con el desarrollo del contenido.
problemas de su entorno
relacionados
a
racionales.
Con ayuda del docente, concluye que:
relacionados
a
inecuaciones con
inecuaciones con una
una variable y sus Definicin.
variable
y
sus
- Una inecuacin es una desigualdad en la que
propiedades.
propiedades.
Conjunto solucin.
aparece una incgnita. La solucin de una
Grfica.
inecuacin es, por lo general, un intervalo o la
unin de intervalos de nmeros reales.
Explicar la diferencia de desigualdad
inecuacin con los siguientes ejemplos:
1.
2.
3.
4.
3<7
-2 > -5
x2
x-3 y
Reconoce la importancia
del trabajo en equipo
cooperativo.
Las desigualdades 3 y 4 son inecuaciones.

Las inecuaciones se clasifican atendiendo al
normas
de
nmero de incgnitas y al grado de la expresin Practica
conducta y convivencia de
algebraica que aparece en ellas.
paz con sus compaeros.
104
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
INECUACIN
TIPO
4x-3 > 2x +5
1 grado; 1 incgnita.
x-1 y
1 grado; 2 incgnita
x2-5x 4
xy-3 > 0
Resolver una inecuacin es encontrar los valores de
la incgnita para los cuales se cumple la
desigualdad. El mtodo para resolver una
inecuacin es similar al utilizado para resolver
ecuaciones, tomando en cuenta las propiedades
de las desigualdades.
Si
Si
Si
Si
a b,
a b,
a b,
a b,
entonces
entonces
entonces
entonces
a b 0
ab 0
a b 0
a b 0
Resuelva inecuaciones de manera que las

represente grficamente y en forma de
intervalos.
1.
2.
3.
4.
5.
x+7>9
2x+3 x+6
-6x + 7 x + 9
-6x - 72
1 x 9 > 2x + 6
3
3
6. -6x + 9 < -2x + 8
105
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Resuelva problemas aplicando desigualdades.
1. Qu nmeros
dadas?
satisfacen las condiciones
a. El doble de un nmero menos 3 es mayor

que -6
b. 5 ms el triple de un numero es menor o
igual a 7.
c. 15 reducido por el triple de un nmero es
menor o igual a .
d. d. El doble de un numero menos 5 es mayor
o igual a 4 veces dicho numero.
2. Una microempresa fabrica camisetas con un
precio unitario de venta de C$ 60 y un costo
unitario de C$ 45. Si los costos fijos son de C$
100 000, determine el nmero mnimo de
unidades que deben ser vendidas para que la
microempresa tenga utilidades.
3. Suponga que un Call Center le ofrece un puesto
en el que usted elija entre dos mtodos para
determinar su salario. Un mtodo paga C$ 6 000
ms una comisin del 2% sobre las ventas
anuales. El otro mtodo paga un sola comisin
del 8% sobre las ventas realizadas en el mes
Para qu nivel de ventas anuales es mejor
seleccionar el primer mtodo?
4. Para que un negocio tenga ganancias, es evidente
que el rendimiento R debe ser mayor que el costo
C, en pocas palabras, solo puede haber ganancias
para R > C. Si una empresa produce discos
compactos y la ecuacin de sus costos, durante
una semana es C= 300 + 1,5x (donde x es el
106
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
nmero de discos fabricados) mientras la
ecuacin de su rendimiento es R=2x (donde x es
el numero de discos vendidos en una semana)
Cuntos discos deben vender dicha empresa
para obtener ganancias?
Una inecuacin simultnea es una inecuacin
con desigualdad doble; Si a < x < b entonces
a < x, , x < b, es decir, el conjunto solucin
es la interseccin de los dos conjuntos solucin:
S x / x a x / x b
Encontrar la solucin de
simultneas de primer grado.
a. 6 4 x 2 7
3 7x
b. 1
6
4
inecuaciones
c. -7 2x + 1 19
1
d. 2 < x - 6 8
2
Deduce con ayuda de el o la docente que:

- Sean a, b, c constantes reales tales que a0. Sea
x una variable real. Llamamos inecuacin
cuadrtica a aquellas en la cual uno de sus
miembros es una expresin de la forma
ax2+bx+c y el otro miembro es cero.
- Resolver el siguiente
inecuacin simultanea.
problema
aplicando
1. Si la temperatura en Managua, durante un

perodo de 24 horas oscil entre los 95 F y 100
107
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
F Cul fue la variacin en grados Celsius si
F=9/5C+32?
2. Para ingresar a cierta universidad, un estudiante
debe obtener un promedio final que este entre
85 y 100 puntos en tres exmenes de admisin.
Obtiene 80 y 83 en los dos primeros exmenes
Cunto podra obtener en el tercer examen
para ingresar a la universidad?
3. Para calcular la relacin, entre la masa corporal
y la estatura (IMC) de una persona se utiliza la
frmula:
- Diversos estudios realizados, han concluido que
el grupo de mejor salud y ms esperanza de vida
corresponde a un IMC comprendido entre 20 y
25. Utilizando la frmula para el IMC, calcular
el rango de los pesos entre los cuales se pueden
encontrar personas que miden entre 1,50 m a
1,80 m. Una persona que tiene un IMC en el
lmite inferior, mide 1,74m. Para ser considerada
saludable, Cul debiera ser su peso?
Concluye que son inecuaciones cuadrticas:
2x2 +2x +1<0
x2-5x +6>0
2x2+8>0
3x2- 27c<0
Al resolver este tipo de inecuaciones se pueden

presentar dos casos:
Caso 1:
Consideremos como caso 1, aquel en el cual la
expresin ax2+bx+c es factorizable.
108
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Para resolver estas inecuaciones se debe factorizar
la expresin, para posteriormente aplicar el
procedimiento usado de una ``tabla de signos"
Ejemplo: x2-5x +6>0
x2-5x +6= (x - 3)(x - 2)
de donde x = 3 y x = 2
(x - 3)
(x - 2)
(x - 3)(x - 2)
Solucin
(2;3)
(- ;2)
(3 ; )
+
+
+
+
+
x (- ;2) U (3 ; )
Resuelva determinando el conjunto solucin,

grficos e intervalo de las inecuaciones
cuadrticas.
2x2-3x-2< 0
x2+2x - 8<0
2
-2x -8 >0
7x -21x2 >0
3-x2 >0
-2x2+7x-3>0
2
4x x>0
x2-2x+1>0
Caso 2:
Consideremos como Caso 2, aquel en el cual la
expresin ax2 + bx + c no es factorizable. Para
resolver estas inecuaciones usaremos el siguiente
teorema: Sean a, b, c, constantes reales y x una
variable real tales que a 0 y b2- 4ac <0 ,
entonces se cumple que:
i. Si a>0 , entonces , ax 2 + bx + c > 0 , x R
ii. Si a<0 , entonces , ax 2 + bx + c < 0 , x R
109
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Resuelva
las
inecuaciones
cuadrticas
determinando grficos e intervalos en los que halla
solucin.
2x2+ x +3 >0
3x2 -5x +3 < 0
6 + 2x2 >0
4x2 x>0
-x2 -x 1 >0
3x - 4x2 -5 <0
3x2 -5 >0
x2-2x+1>0
Las inecuaciones racionales se resuelven de un

modo similar a las de segundo grado, pero hay
que tener presente que el denominador no
puede ser cero. Para resolver inecuaciones
racionales debemos seguir los siguientes pasos:
1. Hallamos las races del numerador y del
denominador.
2. Representamos estos valores en la recta real,
teniendo en cuenta que las races del
denominador, independientemente del signo de
la desigualdad, tienen que ser abiertas para que
no se pueda anular el denominador.
3. Tomamos un punto de cada intervalo y
evaluamos el signo en cada intervalo.
4. La solucin est compuesta por los intervalos (o
el intervalo) que tengan el mismo signo de la
desigualdad dada.
Ejemplo:
x-2 >0
x-4
1. Hallamos las races del numerador y del
110
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
denominador.
x2=0
x=2
x4=0
x=4
Procedimientos de
Evaluacin
2. 2 Representamos estos valores en la recta real,

teniendo en cuenta que las races del
denominador, independientemente del signo de
la desigualdad, tienen que ser abiertas.
3. Tomamos un punto de cada intervalo y
evaluamos el signo en cada intervalo:
La solucin est compuesta por los intervalos (o el

intervalo) que tengan el mismo signo de la
inecuacin.
S = (-, 2] U (4, )
Resolver
las
propuestas:
111
desigualdades
racionales
No.
Indicadores de
Logro
Aplica
propiedades de las
inecuaciones con
valor absoluto en
la resolucin de
problemas de la
a
paracotidiana.
a0
vida
a 0 para a 0
a para a 0
Contenidos Bsicos
Inecuaciones
valor absoluto.
sugeridas
x 1
3 x 2 2x
0
2
2x 3
3x 2
x 2
3
1
2
x 5
2x 2 2 x 1
2x 3 3
x 2 5x 6
0
x 1 4
x 4
con En conjunto con el o la docente recordar que:
Comprobar la aplicacin
de las propiedades de las
- El valor absoluto nos permite considerar una
inecuaciones con valor
Definicin.
magnitud numrica sin tener en cuenta el signo.
absoluto en la resolucin
Su definicin formal es:
de problemas de la vida
cotidiana.
Conjunto solucin.
Grfica.
R
y significa que el valor absoluto de un nmero
nunca es negativo.
5 5 5
Ejemplo:
a. x 0
b. x 0 x 0
c. x x
d. x y x y
e.
x
x
, si y 0
y
y
f.
x a a x a
Procedimientos de
Evaluacin
g . x a x a , o x a
La solucin de ecuaciones e inecuaciones con

valor absoluto requieren del conocimiento y
dominio de algunas propiedades fundamentales
que guen los procesos. A continuacin se dan
las propiedades que sern usadas en el tema en
cuestin.
112
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Encontrar los valores que satisfacen las

expresiones dadas. Exprese la solucin en
diferentes notaciones:
3x
1
4
3 x 1 2x
2x 3 4
12
3x 5 6
3 5x
2
2 3
2 8
x 2
5 3
4x 3 1
3x 1
6
4
6 5x
NOMBRE DE LA UNIDAD
NMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
1
2
GEOMETRIA ANALTICA
VI
23 HORAS / CLASES
1. Identifica y utiliza las caractersticas y propiedades de las figuras cnicas en la resolucin de problemas.
113
Procedimientos de
Evaluacin

1. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes mbitos donde se desenvuelve a fin de contribuir a una
cultura de paz.
No.
1
Indicadores de
Contenidos Bsicos
Logro
sugeridas
Distancia
entre
dos
Calcula distancia
Con ayuda del docente, demuestra la formula de
puntos.
entre dos puntos,
la distancia entre dos puntos del plano
las coordenadas de Divisin de un
cartesiano.
un punto que
segmento en una Sean P1 (x1; y1) y P2 (x2; y2) dos puntos en el
divide
a
un
plano. La distancia entre los puntos P 1 y P2
razn dada.
segmento en una
denotada por d|P1P2| esta dada por:
razn dada en el Coordenadas del
punto medio.
plano cartesiano.
Observa y concluye que:
1. En la frmula se observa que la distancia entre
dos puntos es siempre un valor no negativo
2. Ntese adems que el orden en el cual se restan
las coordenadas de los puntos P1 y P2 no afecta
el valor de la distancia.
3. Si el segmento rectilneo determinado por los
puntos P1 y P2 es paralelo al eje x entonces:
|P1P2|=|x2 - x1| puesto que y1 = y2
114
Procedimientos de
Evaluacin
Verificar si las y los
estudiantes
calculan
distancia entre dos puntos,
las coordenadas de un
punto que divide a un
segmento en una razn
dada en el plano cartesiano
en la solucin de ejercicios
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Igualmente, si dicho segmento es paralelo al eje y,

entonces |P1P2|=|y2 - y1| puesto que x2 = x1
Resuelve los siguientes ejercicios:
P1P
PP2
x1 rx 2
y ry 2
;y 1
, r -1
1 r
1 r
1. Hallar la distancia entre los puntos A (2; 1) y

B (5; 5).
2. Determinar el rea del tringulo cuyos vrtices
son los puntos A (1; 1); B (6; 3) y C (3; 5).
3. Demostrar que los puntos A (3, 8), B (11, 3) y
C (8, 2), son los vrtices de un tringulo
issceles.
4. Probar que los puntos: A (1; 7), B (4;6) y
D (1; -3) pertenecen a una circunferencia de
centro C (1; 2).
Si C es el centro de la circunferencia las
distancias de C a A, B y D deben ser iguales.
Si P1(x1; y1) y P2(x2;y2) son los extremos de un
segmento P1P2, las coordenadas (x; y) de un
punto P que divide a este segmento en la razn
dada
son:
Si r > 0, el punto P est dentro del segmento.
Si r < 0, el punto est fuera del segmento.
Resuelva los siguientes ejercicios:
1. Si P1 (-4; 2) y P2 (4; 6) son los puntos extremos
del segmento P1P2, hallar las coordenadas del
punto P (x; y) que divide al segmento en la
razn P1P / PP2 = -3.
115
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
PP1
2
P1P2
sugeridas
2. Los puntos P1 (-4; 2) y P2 (4; 6) son los puntos
extremos del segmento P1P2. Calcular las
coordenadas del punto P(x; y) que divide a este
segmento en la razn.
Con ayuda del docente deduce la formula del
punto medio.
Consideremos el segmento |P1P2| cuyos extremos
son los puntos P1(x1, y1) y P2(x2, y2)
Sea M (x, y) un punto sobre el segmento

llamemos
(1)
Se trata entonces de encontrar las coordenadas x e y

del punto M en trminos de y de las coordenadas
de los puntos P1 y P2.
Al proyectar los puntos P1, P2 y M sobre los ejes
coordenados, resultan los tringulos rectngulos
semejantes P2MH y P1MQ. Entonces podemos
escribir:
(2)
116
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Ahora, de (1)
(Obsrvese que cuando M se mueve de P 1 a P2,
vara de manera continua tomando valores entre 0 y 1 1)
En consecuencia,
que al sustituir en (2)
resulta:
De donde, (3)
y (4)
Al simplificar las ecuaciones (3) y (4) se obtienen

finalmente:
(5)
(6)
Las ecuaciones (5) y (6) resuelven el problema.
Observaciones:
i.
Ntese que para cada valor de

las ecuaciones (5) y (6) nos dan un punto
sobre el segmento P1P2.
ii.
En muchas ocasiones, el segmento P1P2
se expresa en notacin de conjunto en la
siguiente forma:
iii.
Ntese finalmente, que cuando M

coincide con el punto medio de entonces
e
117
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
y en consecuencia,
Procedimientos de
Evaluacin
e
Es decir,
que representan
las coordenadas del punto medio del segmento P1P2.
Resuelva:
1. Hallar el centro de la circunferencia cuyo
dimetro lo forman los puntos A(2;6) y B(-5;7)
2. El punto medio de un segmento es V (-3; 4).Si
uno de los extremos es el punto D (3; 1),
encontrar las coordenadas del otro extremo.
2
Determina
diferentes formas
de expresar la
ecuacin de una
recta.
Pendiente.
Concluye con ayuda de la o el docente que:
La recta.
Rectas paralelas y La pendiente de una recta es la tangente del
ngulo que forma la recta con la direccin
perpendiculares.
positiva del eje de abscisas. S e denota con la
letra m . Pendiente dado el ngulo m= tan
Si tenemos dos puntos M(x1;y1) y N(x2;y2)
podemos obtenerla a travs de la formula:
m=y2-y1/x2-x1
1. La pendiente de la recta que pasa por los puntos
A(2;1), B(4;7) es:
2. La recta que pasa por los puntos A (1; 2) y
B (1; 7) qu pendiente tiene?
3. La pendiente de la recta que pasa por los puntos
118
Verificar que las y

estudiantes apliquen
diferentes
formas
expresar la ecuacin
una recta.
los
las
de
de
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
A(-2;1), B(5;-3) es:
Concluye que:
a. Si el ngulo que forma la recta con la parte
positiva del eje de abscisas es agudo, la
pendiente es positiva y es creciente.
b. Si el ngulo que forma la recta con la parte
positiva del eje de abscisas es obtuso, la
pendiente es negativa y es decreciente.
Deduce que en la ecuacin de una recta, dados
dos puntos esta dado por
Ejemplos:
1. Calcular la ecuacin de la recta que pasan por
los puntos A (-2; -3) y B (4;2).
2. Calcular la ecuacin de la recta que pasan por A

(-2; -3) y tenga una inclinacin de 45.
Deduce que una recta tiene la forma general
Ax+By+C=0 y que de esta forma podemos
obtener la pendiente mediante la frmula m = A
B
Si despejamos y en la ecuacin general de la
recta, se obtiene la ecuacin explcita de la
recta:
119
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
El coeficiente de x es la pendiente, m.
El trmino independiente, b, se llama ordenada
en el origen de una recta, siendo (0; b) el punto
de corte con el eje de ordenadas.
Ejemplo: Calcular la ecuacin en forma explcita
de la recta que pasa por A (1; 5) y tiene como
pendiente m= -2.
xcos + ysen = p
A
A B
2
B
A B
2
C
A2 B 2
Deduce con ayuda del docente que una recta

puede expresarse en forma Normal de la
siguiente manera:
Reducir la ecuacin de la recta de la forma
general a la forma normal mediante la ecuacin.
Recordar que:
Dos rectas son paralelas cuando no tienen ningn
punto en comn, o cuando son coincidentes.
Dado un punto perteneciente a una recta o exterior
a ella, por l pasa una y slo una paralela a dicha
recta.
120
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Con ayuda de el o la docente concluyen que:

Dos rectas son paralelas si tienen la misma
pendiente. Esto es m1=m2
Verifique que las rectas dadas son paralelas:
L1 :3x - 5y + 9 = 0
L2: x - 5 y +3 = 0
3
Recordar que:
-
Dos rectas son perpendiculares, cuando al

cortarse forman cuatro ngulos iguales.
Dado un punto perteneciente a una recta o
exterior a ella, por l pasa una y slo una
perpendicular a dicha recta.
Con ayuda de el o la docente concluyen que:

Si dos rectas son perpendiculares tienen sus
pendientes inversas y signos opuestos.
Esto es: m1= 1
121
o bien m1m2 = -1
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
tan
Contenidos Bsicos
sugeridas
m2
Resuelve los siguientes ejercicios.
Procedimientos de
Evaluacin
1. Hallar la ecuacin de la recta que pasa por el

punto M(1;-4) y es paralela a la recta x+5y-3 =0
punto R(3;-2) y es paralela a la recta
2x+3y+4=0
punto S(-1;-3) y es paralela a la recta que pasa
por los puntos T(-5;1)y U(3;-5)
4. Hallar la ecuacin de la mediatriz del segmento
que tiene por extremos los puntos V(6; 2) y
H(-1; 3)
5. Demuestre que los puntos J(1;4); R(6; -4) y
(-15; 6)
Con ayuda de el o la docente deduce que la
frmula para determinar el ngulo entre dos
rectas es :
m2 m1
1 m1m2
Probar la frmula anterior en el siguiente

ejercicio. Si los puntos M (-1; 1); G (2; 4) y K
(6; 0) son los vrtices de un triangulo, encuentre
la medida de los ngulos interiores.
3
Deduce
las
ecuaciones de las
secciones cnicas
y reconoce sus
elementos
con
centro
en
el
origen.
Cnicas:
Circunferencia,
Parbola, Elipse e
Hiprbola.
Centro
origen.
en
el
Con ayuda del o la docente analizan las cuatro Describe y modela distintos
curvas que se pueden dar en la interseccin de
fenmenos
que
se
un plano y un cono. : Circunferencia, elipses,
comportan
de manera
parbolas e hiprbolas. Se llaman secciones
parablica,
elptica,
cnicas, porque se pueden formar mediante la
hiperblica o circular.
interseccin de un cono circular recto con un
plano.
Si el plano es perpendicular al eje del cono, la
122
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
interseccin resultante es una circunferencia.
Una circunferencia se define como una curva
cerrada, perfectamente redonda, en la que todos
los puntos equidistan de un punto fijo dentro de
la curva, llamado centro.
La ecuacin de una circunferencia de radio r y
centro en el origen es: x2 + y2 = r2
Su grafico es :
Procedimientos de
Evaluacin
En equipos resuelva los siguientes ejercicios:

1. Halla la ecuacin de la circunferencia de radio 6
y centro en el origen.
2. Hallar la ecuacin de la circunferencia que pasa
por el origen y tiene su centro en el punto
comn a las rectas x+3y-6=0 y x-2y-1=0.
3. Determine los puntos comunes a la
circunferencia x2+y2=25 y a la recta 2x-5y+1=0.
4. Trace las graficas de las circunferencias.
a) x2 + y2 = 10
b) x2 + y2 = 5
c) x2 + y2 = 36
2
d) y 49 x
123

estudiantes
resuelven
ejercicios relacionados a la
circunferencia con centro
en el origen.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
5. La ecuacin de la circunferencia con centro en
(0;0) y tangente a la recta y = x+1.
6. Cunto vale el radio para que la recta y=2x+1
sea tangente a la circunferencia x2 + y2 =16?
7. En un huerto escolar de forma circular de radio
100 m se prepara para cultivar granos bsicos,
dentro de este se preparan dos reas circulares
(ver figura) para sembrar arroz y frjoles.
Determine:
a. La ecuacin de las circunferencias.
b. El rea que se utiliza para cultivar maz.
8. Determina si el punto (-3;1) pertenece a la
circunferencia x2 + y2 =10.
9. Encuentra la ecuacin de la circunferencia que
pasa por el punto (2; 3) y centro en el origen.
Las cnicas pueden definirse en trminos de uno

de sus focos, de una recta llamada directriz y un
nmero
llamado
excentricidad.
La
circunferencia no posee ninguno de estos
elementos.
Con ayuda de o la docente verifica mediante la
interseccin de un cono circular recto con un
plano que si el plano est ligeramente inclinado,
el resultado es una elipse.
124
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
La elipse se define como el lugar geomtrico de

puntos del plano, cuya suma de distancias a dos
puntos fijos (los focos F y F') es constante (2a).
Construir una elipse de la siguiente manera:

Se debe tomar una hoja de acetato, en ella se dibuja
una circunferencia y un punto dentro de ella. Para
construir una elipse se dobla la hoja de tal manera
que cualquier punto de la circunferencia coincida
con el punto dibujado y desdoblamos la hoja.
Haciendo este procedimiento unas 35 veces con un
punto distinto de la circunferencia cada vez,
tendremos que las marcas de los dobleces han
formado una elipse. El punto dibujado es un foco y
el centro de la circunferencia es el otro foco.
Su ecuacin es:
x2
y2
+
= 1 , en el eje horizontal
a2
b2
y2
x2
+
= 1 , en el eje vertical
a2
b2
Se cumple la relacin a2 - b2 = c2
Su grafico es:
125

estudiantes
resuelven
elipse con centro en el
origen.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
b
a
a
-b
-b
-a
a = El radio mayor = 1/2 la longitud del eje mayor
b = El radio menor = 1/2 la longitud del eje menor
c = La distancia desde el centro al foco
Esta cnica tiene Excentricidad y es e = c/a.
Adems que un lado recto se obtiene asi: 2b2
a
En trabajo de equipos realice los siguientes
ejercicios:
1. Graficar las elipses cuyas ecuaciones son:
x2
y2
+
=1
25
16
126
x 2 + 36y 2 = 8
y2
x2
+
=1
4
49
100x 2 + 25y 2 = 400
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
2. Determine la ecuacin cannica y los dems

elementos de la elipse con centro en (0; 0), eje
mayor horizontal y los puntos (3; 1) y (4; 0)
estn en la elipse.
3. Determine la ecuacin cannica y los dems
elementos de la elipse cuya suma de distancias
a los puntos (3; 0) y (-3; 0) es 16.
4. Hallar la ecuacin de la elipse con focos
F (0; 4) y (0;-4) y distancia constante igual a 12.
5. Un puente esta construido en forma
semielptico. Tiene extensin de 40 metros y
una altura mxima de 15 m. Seleccione un
sistema de coordenadas rectangulares adecuado
y encuentre la altura del arco a distancia de 10,
15,20 y 25 m desde el centro.
6. Se construye una pista de carreras que tiene la
forma de una elipse de 30m de largo y 15m de
ancho. Cul es su anchura a 3m de desde un
extremo?
Realiza investigaciones acerca de las
aplicaciones de la elipse y hace conclusiones.
El o la docente explica alguna de estas tales como:
La elipse tiene propiedades de reflexin, en este
caso cuando colocamos un emisor de ondas en un
foco, estas se reflejarn en las paredes de la elipse y
convergern en el otro foco. Con respecto a la
127
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
elipse la aplicacin primera que tenemos que
mencionar es que las rbitas de los planetas son
elpticas con el Sol en uno de los focos.
En la medicina se usa un aparato llamado litotriptor
para desintegrar "clculos" renales por medio de
ondas intra-acuticas de choque. El funcionamiento
de este aparato es de la siguiente forma, se coloca
un medio elipsoide lleno de agua pegado al cuerpo
del paciente en el foco de esta parte del elipsoide se
pone un generador de ondas; el foco de la otra parte
del elipsoide se debe localizar en estos "clculos" y
as al reflejarse las ondas en la superficie de la
elipsoide de afuera del paciente todas convergern
en el "clculo" y este se desintegrar.
Adems existen capillas o galeras de los secretos.
Son estructuras con techos elipsoidales aqu se
puede or a una persona que est en un foco desde
el otro foco y las personas que estn entre las otras
dos no oir nada.
Con ayuda de la o el docente reconoce que si el
plano es paralelo al costado (un elemento) del
cono, se produce una parbola.
128
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
La distancia entre el foco y la directriz de una
parbola recibe el nombre de parmetro de la
parbola.
Procedimientos de
Evaluacin
Dada una parbola, se llama eje de la misma la

recta que contiene al foco y es perpendicular a la
directriz. Se llama vrtice de la parbola al punto
donde sta corta a su eje.
Construir una parbola de la siguiente manera:
Tomamos una hoja de acetato en ella se dibuja un
punto. Para construir la parbola se dobla la hoja de
tal manera que cualquier punto del borde inferior
coincida con el punto dibujado y desdoblamos la
hoja. Haciendo este procedimiento varias veces con
un punto distinto del borde inferior cada vez,
tendremos que las marcas de los dobleces han
formado una parbola. El punto dibujado es el foco
y el borde inferior de la hoja, la directriz.
Las ecuaciones son:
x2 = 4py,es la ecuacin de una parbola con vrtice
en (0; 0) y foco en (0; p)
x2 = -4py,es la ecuacin de una parbola con
vrtice en (0; 0) y foco en (0; -p)
y2 = 4px,es la ecuacin de una parbola con vrtice
en (0; 0) y foco en (p; 0)
x2 = -4px,es la ecuacin de una parbola con
vrtice en (0; 0) y foco en (-p; 0)
Resuelva en equipos ejercicios relacionados a
parbolas:
129

estudiantes
resuelven
parbola con centro en el
origen
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
1. Dada la parbola calcular su vrtice, su foco y
la recta directriz.
a.
b.
c.
d.
y2 = 8x
y2 = -12x
x2 = -16y
x2 = 4y
2. Determina las ecuaciones de las parbolas con

las siguientes caractersticas:
a.
b.
c.
d.
e.
Directriz x = -3 y foco (3; 0).

Directriz y = 4 y vrtice (0; 0).
De directriz y = -5 y foco (0; 5).
De directriz x = 2 y foco (-2; 0).
Pasa por el centro y el punto (3; 9)
3. Resuelva los siguientes problemas.

a. Si tomas los extremos de una cuerda en tus
manos y pones unas piezas de ropa en el centro
de la cuerda Es una parbola la figura
resultante?
b. Un reflector de luz en forma parablica tiene 30
cm de dimetro y la fuente de luz se localiza en
el foco que esta a 3,75 cm pulgadas del vrtice.
Comenta con sus compaeros de clase algunas
aplicaciones de la parbola en la vida cotidiana.
Por ejemplo:
Una consecuencia de gran importancia es que la
130
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
tangente refleja los rayos paralelos al eje de la
parbola en direccin al foco. Las aplicaciones
prcticas son muchas: las antenas satelitales y
radiotelescopios
aprovechan
el
principio
concentrando seales recibidas desde un emisor
lejano en un receptor colocado en la posicin del
foco.
La concentracin de la radiacin solar en un punto,
mediante un reflector parablico tiene su aplicacin
en pequeas cocinas solares y grandes centrales
captadoras de energa solar.
Con ayuda del o la docente concluye que: Si un
plano corta ambas extensiones del cono, produce
una hiprbola.
La definicin de la hiprbola como lugar

geomtrico es similar a la dada para la elipse, como
vemos en seguida.
Una hiprbola es el conjunto de puntos para los que
la diferencia de sus distancias a dos puntos distintos
prefijados (llamados focos) es constante.
131
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
Construir una Hiprbola de la siguiente manera:

Tomamos una hoja de acetato, dibujamos una
circunferencia de radio r. Tomamos en su exterior
un punto cualquiera que ser uno de los focos.
Unimos el punto anterior F con un punto P de la
circunferencia mediante una recta .Sobre el punto P
trazamos la perpendicular a la recta anterior.
Repetimos los pasos 3 y 4 tantas veces como sea
posible.
Comenta algunas aplicaciones prcticas de la
hiprbola como por ejemplo:
Propiedad ptica.
Consideremos un espejo que tenga forma de
hiprbola. Si un rayo de luz que parta de uno de los
focos choca contra el espejo, se reflejar alejndose
directamente del otro foco.
132

estudiantes
resuelven
ejercicos relacionados a la
Hiperbola con centro en el
origen.
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Las propiedades pticas de la parbola y de la
hiprbola se combinan en el diseo del telescopio
reflector. Los rayos paralelos de una estrella se
enfocan finalmente en el ocular colocado en F.
Sistema de navegacin LORAN.
133
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
La propiedad de la definicin de la hiprbola: la

diferencia de las distancias de los puntos de la
hiprbola a los focos es constante, se utiliza en la
navegacin. En el sistema de navegacin LORAN,
una estacin radioemisora maestra y otra estacin
radioemisora secundaria emiten seales que pueden
ser recibidas por un barco en altamar. Puesto que un
barco que monitoree las dos seales estar
probablemente ms cerca de una de las estaciones,
habr una diferencia entre las distancias recorridas
por las dos seales, lo cual se registrar como una
pequea diferencia de tiempo entre las seales, En
tanto la diferencia de tiempo permanezca constante,
la diferencia entre las dos distancias ser tambin
constante. Si el barco sigue la trayectoria
correspondiente a una diferencia fija de tiempo,
esta trayectoria ser una hiprbola cuyos focos
estn localizados en las posiciones de las dos
estaciones. Si se usan dos pares de transmisores, el
barco deber quedar en la interseccin de las dos
hiprbolas correspondientes.
El reloj de sol.
Cada da el Sol, desde que sale por el Este y se
pone por el Oeste, describe sobre el cielo un arco
de circunferencia. Este movimiento es aparente,
porque, en realidad, es consecuencia del
movimiento diario de rotacin de la Tierra.
Desde hace mucho tiempo se sabe que, cuando el
134
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Sol recorre el cielo a lo largo de un da, la sombra
que proyecta un objeto fijo describe una curva
cnica.
Esto
se
puede
comprobar
experimentalmente si se va marcando, por ejemplo,
cada media hora, sobre una superficie plana el
lmite de la sombra que proyecta un objeto
cualquiera.
Los relojes de sol se fundamenten en este hecho.
Estn provistos de un marcador o estilete, llamado
gnomon,
que
proyecta
su
sombra sobre una
superficie plana
donde
estn
sealizadas
las
horas. El extremo
de la sombra
indica la hora
solar correspondiente.
La recta que pasa por los focos corta a la
hiprbola en dos puntos llamados vrtices. El
segmento recto que une los vrtices se llama eje
transversal y su punto medio es el centro de la
hiprbola. Un hecho distintivo de la hiprbola es
que su grfica tiene dos partes separadas,
llamadas ramas.
La propiedad de esta curva es que la diferencia
de las distancias de cualquier punto de la
hiprbola a dos puntos F1 y F2 (que se llaman
focos) es constante.
135
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
x2 y 2
=1
a2 b 2
sugeridas
El eje que pasa por los puntos A y B se llama eje
real.
El eje que pasa por los puntos C y D se llama eje
imaginario.
Los puntos A y B se llaman vrtices.
Las rectas de color verde se llaman asntotas
Las ecuaciones de la hiprbola son:
x2 y 2
=1
a2 b 2
La ecuacin de las asintotas es: y = + b
A
2
2
2
Se cumple la relacin a + b = c
El lado recto (LR) tiene como ecuacin
LR= 2b2
a
La excentricidad se define tambin como
e= c
a
Resuelva en equipos los siguientes ejercicios:
1. Los focos y los vrtices de una hiprbola son
los puntos: F (5; 0), F (-5; 0), V1 (4; 0) y
V2 (-4; 0), respectivamente. Determine la
ecuacin de la hiprbola. Dibujar su grfica e
indicar las asntotas.
2. Dada la hiprbola cuya ecuacin viene dada por
7y2 -9x2 = 63. Determine: coordenadas de los
focos, de los vrtices, ecuaciones de las
asntotas. Trazar la grfica.
3. Para cada una de las siguientes ecuaciones que
136
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
representan hiprbolas, se pide dibujarlas,
determinando adems los vrtices, los focos y
las ecuaciones de las asntotas.
a. 16x2 25y2 = 100
b. 9x2 4y2 = 36
c. 4x2 y2 = 16
d. x2 9y2 = 18
e. 4y2 x2 = 8
f. 4y2 9x2 =
4. En los siguientes ejercicios encuentre la
ecuacin de la hiprbola que satisface las
condiciones dadas. Trace su grfica y las
asntotas.
a. Eje imaginario mide 20 cm y la distancia
entre los focos 40 cm.
b. Centro en (0; 0); vrtice en (-1; 0); foco en
(-3; 0).
c. Excentricidad 5/4 y la distancia focal 10 cm
d. Centro en (0;0); vrtice en (0;3); foco en
(0; 5).
e. El eje real 20 cm y la distancia entre sus
focos 40 cm
f. El eje real mide 30 cm y su eje imaginario
20 cm.
137
Procedimientos de
Evaluacin
No.
Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
BIBLIOGRAFIA
1. Aldana Maria Elena, Geometra y Trigonometra, coleccin DGTI, primera edicin ,Mxico 2000
2. Briseo Luis Alberto, Matemticas 3,Coleccin Santillana Secundaria, ,serie 2000,Mxico 1967
3. BALDOR. "Geometra Plana y del Espacio, con una Introduccin a la Trigonometra". Editorial Cultura Venezolana, S.A.
Caracas - Venezuela
4. GELTNER & PETERSON. "Geometra". Editorial Thomson. Tercera Edicin.
5. CLEMENS, et al. "Geometra". Editorial Addison Wesley Longman de Mxico, S.A. Primera Edicin, 1998. Mxico.
6. BARNETT. "Geometra". Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
7. SWOKOWSKI & COLE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Thomson. Dcima Edicin.
8. WALTER & DALE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Hall. Tercera Edicin.
9. STUDER. "Preclculo, lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica". Editorial Cultura Moderna Ltda. Bogot. Colombia.
8.- SWOKOWSKI & COLE. "Trigonometra". Editorial Thomson. Octava Edicin.
10. FLEMING, W., VARBEG, D. 1991. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Prentice Hall. Mxico.
11. Baldor, Aurelio Geometra, Editorial Publicaciones Cultural.
12. Baldor, Aurelio lgebra, Editorial Publicaciones Cultural.
13. Barnett, Raymond, lgebra y Trigonometra, Editorial Mc Graw Hill.
14. Zill, D. Trigonometra y Geometra Analtica.
15. Swokosky, Earl, Trigonometra y Geometra Analtica.
138
16. Problemarios Diversos en Internet.
EJES TRANSVERSALES DEL CURRCULO

DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA
139
EJES TRANSVERSALES DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA

I. INTRODUCCIN
La Educacin tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en los y las estudiantes, aquellas capacidades que se consideran necesarias para
desenvolverse con una ciudadana responsable con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.
Estas capacidades tienen desde luego que ver con los conocimientos de las diferentes disciplinas que conforman el saber de nuestros
tiempos, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la poca actual sobre las cuales la sociedad
nicaragense reclama una atencin prioritaria. Son problemas en los que se repara fcilmente cuando se analizan los grandes conflictos del
mundo actual y los retos que su resolucin plantea. La violencia, la escasa presencia de valores ticos, las discriminaciones y desigualdades,
el consumismo y el despilfarro frente al Hambre en el mundo, la degradacin del Medio Ambiente, los hbitos de vida que atentan contra
una existencia saludable.
La Educacin debe posibilitar que los y las estudiantes lleguen a comprender estos problemas y a desarrollar el juicio crtico respecto a ellos
y que sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores.
Es esencial que en la escuela se trabajen de forma coordinada y complementaria todas aquellas capacidades que tienen que ver directamente
con los contenidos de las diferentes disciplinas y las que se derivan del conocimiento, la comprensin, la elaboracin de juicios crticos y de
valor sobre los problemas y las realidades que el estudiantado experimenta en su vida cotidiana.
El compromiso de la escuela, es desarrollar en los y las estudiantes, actitudes y comportamientos basados en valores.
Cmo se logra este entramado, desde el punto de vista didctico?
140
Hay dos procesos que son complementarios y que deben coincidir en la programacin, en el espacio y en el tiempo escolar.
1.
Integrando los Ejes Transversales en las diferentes reas y disciplinas, de acuerdo con las diferentes intencionalidades y afinidades de
los mismos, por medio del planeamiento didctico que realizan los docentes.
2.
Por medio de procesos de aprendizaje a partir de las competencias y contenidos a desarrollar y que se vinculan con la problemtica
social y con las necesidades e inters de manera independiente cada Eje Transversal y desarrollado de acuerdo a la problemtica que se
est presentando en la escuela.
Por un lado los ejes transversales no son un aparte o algo que hay que incorporar al currculo de manera forzada, sino todo lo contrario, son
concreciones curriculares que surgen de la realidad cotidiana y de los problemas sociales y que conectando plenamente con las
competencias de nivel, de rea y de periodo escolar los llenan de significado, en este sentido se puede afirmar que la transversalidad es el
referente, el elemento dinmico que llena de vida a la totalidad del currculo, que lo convierte en algo prctico, y concreto y que hace posible
que el aprender a aprender se vaya convirtiendo en aprender a vivir.
Por otra parte los Ejes transversales no pueden ser considerados bajo ningn concepto, como propuestas o realidades educativas sueltas o
independientes entre s, sino ms bien integrados en un proyecto global tico o de humanizacin, inspirado en valores y actitudes comunes y
universales.
II. QU SON LOS EJES TRANSVERSALES?
Son temas que surgen de las necesidades e intereses de la sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en las
diferentes reas y disciplinas del currculo y se constituyen en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el
saber, el hacer, desaprender y el convivir, a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el
aprendizaje.
Los ejes transversales, son realidades educativas que deben impregnar dinmicamente el currculo y ayudan a construir una escuela ms
integrada a la comunidad, apuntando a la formacin de personas con autonoma moral e intelectual, capaces de comprometerse consigo
mismo o misma y con las dems personas, para responder de manera crtica a los desafos histricos, sociales, ambientales y culturales, de la
sociedad en la que se encuentran inmersos.
Constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y deben estar presentes e integrados en la planificacin del centro y de los
docentes, de acuerdo con las necesidades, intereses y contexto, para lograr que el currculo responda a las demandas de las y los estudiantes,
la escuela y la comunidad.
141
La Educacin en Valores y en Derechos Humanos constituyen el eje central e integrador de los diferentes Ejes transversales
Es una formacin continua, holstica, pluridimensional, que permite formar a las personas de manera integral al propiciar el desarrollo y
prctica de conductas positivas, tomando en cuenta las caractersticas del contexto social, ambiental, cultural y poltico, lo que contribuye a
la promocin de actitudes y valores centrados en el amor, la familia, la autoestima, la confianza, el trabajo, la conciencia de ciudadana y de
derechos, de optimismo y el respeto a todas las formas de vida y las acciones que desarrollemos, de tal manera que el proyecto personal se
convierta en un modelo de vida.
Entre los valores que se promueven se encuentran: la dignidad humana, la solidaridad, el servicio a las dems personas, el altruismo, el
respeto, la justicia, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la inclusin e interculturalidad, entre otros.
Los propsitos fundamentales de la Educacin en Valores y en Derechos Humanos son:
Practicar valores humanos, ticos, ambientales, morales y cvicos que conlleven una conducta consciente, activa y proactiva, en la
construccin y transformacin de la realidad personal y social.
Demostrar un comportamiento moral, justo y solidario con las dems personas, en el mbito familiar, escolar y comunitario, para
fortalecer la interaccin social.
Practicar como norma de vida; la responsabilidad, la libertad, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la honestidad y la justicia, que le
permitan desenvolverse en una sociedad pluralista.
Desarrollar un espritu altruista y de solidaridad al apoyar a las personas en diversas situaciones que acontecen en la vida cotidiana.
Mostrar solidaridad al donar sangre de forma voluntaria para contribuir a salvar su vida y la de otras personas.
Respetar y practicar los derechos contemplados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, la Convencin Internacional sobre
los Derechos de la Niez, el Cdigo de la Niez y la Adolescencia y resto de leyes contemplados en la Constitucin Poltica de
Nicaragua, para propiciar un ambiente de paz.
Tomar conciencia de sus obligaciones y derechos, relacionados con la gestin y servicios que facilitan las instituciones del Estado, para
exigir y demandar calidad de los mismos.
Participar en actividades de divulgacin y promocin de los derechos humanos, para fomentar una cultura democrtica de debate y de
dilogo constructivo.
Aceptar a las personas sin distincin de raza, religin, sexo, condicin social y econmica, para convivir en armona consigo mismo y
con las dems personas.
Participar en acciones que permitan vivenciar la ciudadana y democracia, con el propsito de contribuir al respeto a los Derechos
Humanos y la Constitucin Poltica de Nicaragua.
III. EJES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
142
Es un proceso de formacin del ser humano en las diferentes etapas de la vida, que le permiten desarrollar habilidades y destrezas para
conocerse, valorarse, comprender y manejar las emociones, sentimientos, aprender a relacionarse con las dems personas de forma armnica,
ha potencializar sus caractersticas personales para la comunicacin, la toma de decisiones y el desarrollo de un proyecto de vida concreto
y realizable en el medio donde se desenvuelve.
Contribuye a formar al ser humano como ser total, original, innato, nico y digno, con valores, al que hay que potenciar y facilitar el logro
de su auto realizacin, como persona cada vez mas capaz y duea de s y de sus facultades, satisfecha consigo misma, para asumir con
responsabilidad los retos y disponerse con mayor calidad y calidez a la comunidad y la sociedad.
La persona debe alimentar, proteger, cuidar, mejorar, crecer y aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y actuar como ser libre,
ejerciendo su propio liderazgo que contribuya a la construccin integral de la personalidad en interaccin con su medio social.
Componentes
Propsitos
1. Autoestima
Es la capacidad de conocerse, valorarse, aceptarse, respetarse y 1. Valorar e identificar caractersticas, fortalezas, debilidades,
amarse a una o uno mismo y a las dems personas, permite tener
necesidades y roles, para aceptarse, respetarse y vivir una vida
armona y paz, actitud positiva hacia la vida, establecer
plena.
relaciones humanas de calidad y contar con una buena salud
fsica, mental, emocional y social.
2. Participar en actividades donde se fortalezca la autoestima, la
confianza, la seguridad y el amor a la vida.
Es un proceso dinmico y continuo, mediante el cual la persona
fortalece sus capacidades, confianza, visin y protagonismo, para 3. Fomentar el respeto propio y hacia las dems personas, para
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el
establecer relaciones armnicas en la familia, escuela y
medio en que se desenvuelve.
comunidad.
4. Valorar y reforzar los talentos, los pensamientos creativos y las
conductas positivas y habilidades, para alcanzar los logros
personales, en el mbito familiar, escolar y comunitario.
5. Desarrollar una comunicacin crtica y reflexiva que contribuya a
tener pensamientos, sentimientos, expectativas y mensajes
favorables, que fomenten el respeto a los derechos humanos, el
sentido de vala y la capacidad de ser y hacer.
143
Componentes
Propsitos
6. Convivir en paz y armona consigo mismo o misma y con las
dems personas, para construir un mundo ms solidario y lograr
la satisfaccin de las necesidades psicosociales.
2. Inteligencia emocional
Es el talento o capacidad de la persona para percibir, aplicar, 1. Comprender las propias emociones y sentimientos, as como su
comprender, controlar o manejar sus propias emociones y
efecto en las dems personas.
sentimientos y entender el de los dems, para ser ms efectivos
en las relaciones interpersonales y que les permita vivir y 2. Manifestar pensamientos, emociones, sentimientos, deseos y
convivir en un ambiente de paz.
necesidades de forma asertiva, a fin de sentirse bien consigo
mismo o misma y resolver de forma pacifica las diferencias.
La inteligencia emocional integra aptitudes personales (el autoconocimiento, la autorregulacin y la motivacin) y aptitudes 3. Controlar emociones y sentimientos que les permita saber
sociales (habilidades sociales). Todas ellas necesarias para
canalizarlas correctamente sin afectar a las dems personas.
conducirse y hacer frente a las situaciones adversas de la vida.
4. Interpretar y respetar las emociones de las dems personas, a fin
de establecer relaciones sociales y vnculos personales ms
armnicos.
5. Practicar la automotivacin y la autorregulacin para controlar la
impulsividad y responder de forma adecuada a las exigencias del
medio donde se desenvuelve.
6. Mostrar conductas positivas y cualidades, que facilite el dominio
de la comunicacin y el autocontrol emocional para fortalecer la
confianza en s mismo/a.
3. Formacin del carcter
Es el desarrollo continuo de factores individuales que conforman 1. Valorar el propio carcter y el de las dems personas para
el particular modo de reaccionar y enfrentar la vida; implica una
convivir de forma pacfica en su entorno social.
combinacin de sentimientos, actitudes y valores modificados
144
Componentes
Propsitos
por la educacin, la voluntad y la influencia de elementos 2. Enfrentar de manera firme y decidida las diferentes situaciones
ambientales, sociales y culturales, que permite a las personas
ocurridas durante el transcurso de la vida para alcanzar la
vivir la vida con firmeza y valenta.
realizacin personal.
El carcter representa la manera habitual de hacer armonizar las 3. Tener en cuenta los factores sociales que inciden en la
tareas impuestas por las exigencias internas y externas,
modificacin del carcter, que ayudan a descubrir y asumir el
constituye necesariamente la funcin de la personalidad,
propio sentido de la vida.
persistente, organizadora e integradora.
4. Practicar hbitos que conlleven a la modificacin del carcter, al
desarrollo de las potencialidades y crecimiento en forma
armnica, para establecer de forma asertiva mejores relaciones
interpersonales.
5. Emplear el conocimiento de si mismo o misma para corregir o
encauzar el carcter hacia una actitud respetuosa, conciliadora,
dialogante y comprensiva para s y las dems personas.
6. Fortalecer su carcter para valorar y enfrentar situaciones que
favorezcan su bienestar personal, familiar y social.
4. Habilidades Sociales
Son conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes particulares 1. Demostrar un comportamiento positivo que facilite el
adquiridas, que se deben organizar, orientar y dirigir para
intercambio social, para establecer y mantener relaciones
alcanzar objetivos o metas individuales y colectivas, que
interpersonales, significativas y respetuosas.
permiten un adecuado desarrollo social para interactuar en las
diferentes situaciones, afrontando las exigencias y desafos de la 2. Desarrollar la capacidad de emprendimiento, liderazgo,
vida diaria.
comunicacin asertiva y afectiva.
El desarrollo de habilidades permiten a la persona sentirse ms 3. Tomar decisiones y manejar conflictos de forma asertiva, para
satisfecha, reducir cualquier sensacin desagradable que
enfrentar con madurez diversas situaciones que se le presentan en
experimente, estar en condiciones de mejorar sus relaciones con
su entorno.
las dems personas, aminorar la tensin o el estrs, tener la
posibilidad de impulsar cualquier tarea, alcanzar una meta y 4. Desarrollar el pensamiento crtico, lgico y creativo que facilite
145
Componentes
potenciar su capacidad de liderazgo.
Propsitos
la comprensin, el reconocimiento de errores y expresar puntos
de vista, mostrando respeto y cortesa hacia las opiniones de las
dems personas.
5. Desarrollar la capacidad de escucha, al establecer y mantener una
conversacin, respetando los pensamientos y sentimientos de las
dems personas.
6. Participar en actividades que permitan alcanzar el auto control,
disminuir el estrs y sentir satisfaccin en los diferentes
momentos de la vida cotidiana.
7. Establecer metas y objetivos que le faciliten contar con un
proyecto de vida a nivel personal, escolar y familiar.
8. Emplear la capacidad de reconocer las emociones de las dems
personas, para establecer relaciones sociales y vnculos
personales efectivos.
9. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al
respeto, responsabilidad, comunicacin asertiva y solidaridad,
facilitando la interaccin social efectiva con las dems personas.
5. Responsabilidad
1. Promover acciones que conduzcan al mejoramiento de la prctica

responsable en el aspecto educativo, laboral, familiar, social,
cultural y natural.
Es el compromiso contrado ante s mismo, el colectivo y la
sociedad, asumiendo los resultados o consecuencias de nuestra
actuacin o comportamiento en diferentes situaciones de la vida 2. Desarrollar actitudes de participacin responsable en la bsqueda
de soluciones racionales y pacficas de los conflictos haciendo
diaria.
uso del dilogo, la mediacin y la concertacin.
Es la expresin de la regulacin o autodeterminacin de la forma
3. Fomentar actitudes de responsabilidad en las actividades en que
de conducirnos.
se desenvuelve en el hogar, la escuela y la comunidad.
146
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL

Se refiere a todos los elementos comunes que unen a los ciudadanos que conforman un pas como: su historia, el territorio, los Smbolos
Patrios y Nacionales y la cultura. La Identidad Nacional se inspira en los valores del pasado histrico, se desarrolla y fortalece en los
consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales, se destacan el estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y
de la diversidad tnica y cultural de la nacin, como fundamento de la unidad nacional y su identidad, la proteccin y defensa de la soberana
nacional, orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y conocedor de su territorio y su dinmica; as como de la importancia del
desarrollo econmico del pas y con una visin integracionista y de cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica, el Caribe y el Mundo.
Componentes
1. Smbolos Patrios y Nacionales
Propsitos
Representan la autonoma y el carcter oficial de la nacionalidad, 1. Valorar los Smbolos Patrios y Nacionales, ya que nos identifican
constituidos por la Bandera Nacional, el Escudo y el Himno
como pertenecientes a una nacin.
Nacional.
2. Fortalecer los sentimientos de amor y respeto a la Patria y a sus
Estos smbolos identifican al pas y lo distinguen de cualquier
Smbolos, como forma de expresin de su Identidad Nacional.
otra nacin en el mundo. Los smbolos Nacionales son una clara
representacin de la flora y la fauna del pas. Estn constituidos 3. Valorar el significado e importancia histrica de los Smbolos
por la Flor Nacional, el rbol Nacional y el Ave Nacional.
Patrios.
4. Promover el cuido, proteccin y conservacin de los Smbolos
Nacionales.
5. Respetar y amar la Patria y sus Smbolos, defendindola con
patriotismo como una contribucin al pas.
6. Respetar los smbolos de otros pases y de organismos
internacionales.
2. Patrimonio Natural, Histrico y Cultural
Cada Pas o Nacin tiene una herencia o patrimonio nacional, 1. Valorar los elementos que conforman el Patrimonio Nacional,
que lo identifica y lo distingue de los dems pases. Este
contribuyendo de acuerdo a sus posibilidades a su cuidado y
147
Componentes
patrimonio comprende tres aspectos: el natural, el histrico y el
cultural.
Propsitos
conservacin.
2. Valorar y respetar los bienes artsticos y culturales, aprecindolos

a. El Patrimonio Natural, se refiere al conjunto de plantas,
como riqueza nacional y legado histrico.
animales, paisajes, ecosistemas, biomas, formaciones
vegetales y recursos genticos de un determinado pas y que 3. Demostrar sensibilidad al disfrute y promocin de los elementos
constituyen una herencia comn.
que integran el Patrimonio Nacional.
La flora, la fauna, los paisajes, las formaciones naturales, 4. Mostrar inters por conocer, proteger y preservar los elementos
entre otras, son aspectos con frecuencia nica de un pas y
del patrimonio natural como parte de la riqueza del pas.
que no se encuentran en otro.
5. Promover la proteccin, recuperacin y conservacin de la
b. El Patrimonio Histrico, comprende lugares especiales
Biodiversidad Nacional (plantas, animales, paisajes, ecosistemas,
donde se realizaron gestas importantes de los seres humanos
biomas, formaciones vegetales y recursos genticos y otros).
o los restos de su actividad en el devenir histrico del pas.
6. Promover el cuido y proteccin de nuestro patrimonio cultural.
Constituye una herencia que identifica a determinados grupos
humanos y les da continuidad a travs del tiempo. Son sus 7. Valorar los aportes de todos los grupos humanos, incluyendo las
recuerdos de familia a nivel de poblacin.
distintas etnias y pueblos originarios (indgenas) al desarrollo de
la cultura nacional, a fin de fortalecer su Identidad Cultural.
c. El Patrimonio Cultural, es el conjunto de las expresiones
artsticas, idiomas, conocimientos, costumbres, creencias y 8. Respetar las leyes que protegen el Patrimonio Nacional.
tecnologas, de un determinado grupo humano o de una
nacin.
9. Practicar y promover la conservacin de los recursos naturales, la
biodiversidad y los paisajes como parte del patrimonio nacional.
El patrimonio nacional (natural, cultural e histrico) debe ser
conservado y legado a las futuras generaciones, sin destruirlo. 10. Valorar los sitios histricos donde se han realizado los principales
sucesos de la historia nacional
11. Valorar y promover las obras escritas por nuestro poeta Rubn
Daro y otras, como parte del Patrimonio Nacional y Cultural.
12. Apreciar y respetar las manifestaciones artsticas y otras
expresiones culturales que reflejan las costumbres y tradiciones
148
Componentes
Propsitos
de la sociedad nicaragense y de otros pases, a fin de fortalecer
la identidad nacional.
13. Cultivar y desarrollar valores artsticos culturales del pueblo
nicaragense, a fin de promoverlos y preservarlos como parte del
patrimonio cultural.
14. Valorar los aportes de los grupos humanos al desarrollo de la
cultura nacional, a fin de fortalecer su identidad cultural.
3. Patriotismo
El patriotismo es el amor a la patria, la lealtad a su historia, a sus 1. Fomentar el respeto a la soberana de nuestra patria.
creencias y la disposicin plena para defenderla.
2. Honrar y respetar a los hroes, mrtires y prceres nacionales y
latinoamericanos.
3. Respetar las normas y valores que aseguran el bienestar comn a
las y los nicaragenses.
4. Valorar la Historia a partir de los hechos y acontecimientos
ocurridos en las diferentes pocas de Nicaragua y el mundo.
4. Historia Nacional
La historia nos permite conocer el pasado con sentido crtico, 1. Valorar el pensamiento, patriotismo, accin y gesta heroica del
comprender el presente que nos toca vivir y proyectar hacia el
General Augusto C. Sandino en la defensa de la Soberana de
futuro, las necesarias transformaciones sociales para una vida
Nicaragua.
mejor, destacando los valores, principios y legado de Hroes y
Heronas Nacionales.
2. Promover el estudio de los ideales de Sandino en la lucha por la
Soberana Nacional, la cual se basa en el antimperialismo y en el
smbolo de la raza indo hispana que representaba el mestizaje.
3. Promover el amor y el respeto a las y los Hroes Nacionales
149
Componentes
Propsitos
como parte del acervo cultural e histrico de la nacin.
4. Fortalecer el inters y el conocimiento de las y los hroes
nacionales, en virtud de reconocerles el amor patrio y la
contribucin a la sociedad nicaragense.
5. Valorar y analizar los rasgos de identidad nacional y
latinoamericana en las obras de nuestro insigne Poeta Rubn
Daro.
6. Reconocer las obras literarias de otros poetas nicaragenses que
se han destacado y han contribuido al legado cultural del pas.
7. Conocer la historia de nuestro pas, con el propsito de valorar el
pasado histrico y retomar las lecciones aprendidas en el tiempo
en que se desarrollaron.
5. Interculturalidad
Es la interaccin entre culturas, favoreciendo en todo momento 1. Valorar el conocimiento sobre el origen, existencia, ubicacin,
la integracin, la igualdad, el dilogo y la convivencia de ambas
cultura, cosmovisin y organizacin de los pueblos indgenas y
partes, establecindose una relacin basada en el respeto a la
las comunidades tnicas, para interpretar sus manifestaciones de
diversidad y el enriquecimiento mutuo, como factores de
acuerdo con sus propios criterios.
progreso social, econmico, poltico y cultural.
2. Fortalecer la identidad cultural, a partir del autoconocimiento
dentro de la diversidad, que afiance su identidad personal y
nacional.
3. Promover el respeto a la diversidad de las personas, sus
costumbres, saberes y pensamientos, que contribuyan al rescate y
mantenimiento de las culturas de los pueblos indgenas y
comunidades tnicas, a nivel nacional, regional e internacional.
4. Valorar actitudes y valores entre diversas tnias y grupos
150
Componentes
Propsitos
indgenas, con identidades y culturas diversas, basadas en el
respeto, la justicia, la equidad y la paz, que permitan el saber
convivir.
5.
Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas

de los pueblos indgenas y comunidades tnicas, que permitan la
convivencia armnica en los diferentes mbitos en que se
desenvuelve.
6. Promover el respeto a las distintas culturas y manifestaciones

propias del pueblo nicaragense, as como sus expresiones
culturales y sociales.
7. Reconocer los aportes al conocimiento, el legado sociocultural y
arquitectnico de nuestras y nuestros ancestros, a la sociedad,
para la consolidacin y preservacin de la identidad individual y
colectiva de hombres y mujeres nicaragenses.
C. EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIN DEL VIH, ITS Y EL SIDA

Conduce al fortalecimiento de la personalidad mediante la adquisicin y transformacin de conocimientos, actitudes y valores respecto a la
sexualidad en todas sus manifestaciones, biolgicas, psicolgicas y sociales. La educacin de la sexualidad es parte indispensable de la
educacin de calidad, la cual debe ser integral y necesaria para el desarrollo armnico de las personas. Es una educacin para el ser, para el
cambio, para el afecto, amor, la vida y el ejercicio de la sexualidad como comunicacin plena entre las personas.
La sexualidad es un elemento muy importante de la vida humana y debe entenderse en el horizonte de los valores, del autocuido, de la
asuncin de responsabilidades, de la realizacin personal, de las relaciones humanas y no reducirse nicamente a la genitalidad. Nios,
nias, adolescentes y jvenes tienen derecho a formarse en todas las reas de su desarrollo; una adecuada educacin de la sexualidad con
informacin oportuna, confiable y pertinente, prepara a la persona para enfrentar mejor la vida.
151
Favorece el desarrollo de la autonoma, la capacidad de elegir y respetar a las personas con las cuales se relaciona, fortaleciendo la toma de
decisiones informadas y responsables en su comportamiento sexual y reproductivo, asumiendo las medidas de prevencin y proteccin ante
las infecciones de transmisin sexual, el VIH y el SIDA.
Componentes
1. Desarrollo de la sexualidad
Propsitos
Es un proceso a lo largo de la vida, que se manifiesta de forma 1. Expresar sentimientos, emociones y opiniones acerca de la
individual y natural en las relaciones con las personas, mediante
sexualidad y respetar el de otras personas.
la expresin de sentimientos, emociones, actitudes,
pensamientos, comportamientos a lo largo de las diferentes 2. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al
etapas de la vida y tiene distintos fines: comunicativo afectivo y
respeto, responsabilidad, comunicacin asertiva y solidaridad,
reproductivo.
facilitando la interaccin social efectiva con las dems personas.
3. Practicar y promover actitudes positivas hacia la sexualidad,
entendida como elemento inherente al ser humano, fuente de
bienestar que debe contribuir a la formacin y enriquecimiento
de la personalidad.
4. Utilizar conocimientos cientficos, actualizados, criterios y
orientaciones prcticas para el adecuado desarrollo sexual, hacia
la madurez bio-psico-afectiva.
5. Emplear estrategias flexibles y efectivas, en situaciones reales,
vinculadas con los conflictos e inquietudes relacionadas con la
sexualidad en cada etapa.
6. Expresar su amor e intimidad de forma apropiada, cuidando,
respetando y protegiendo su cuerpo; reconociendo que sus
emociones y sentimientos son naturales y que estn relacionados
con la vida sexual saludable y responsable.
7. Demostrar inters por conocer acerca de la diversidad de
concepciones de abordar la sexualidad segn pocas, lugares y
152
Componentes
Propsitos
religiones.
2. Salud Sexual y reproductiva
Aborda el derecho a la integridad sexual, la seguridad del 1. Utilizar el pensamiento crtico y reflexivo que conduzcan a la
cuerpo, la privacidad, la igualdad, el amor, la expresin, el
toma de decisiones responsables, en cuanto a salud sexual y
derecho a elegir un estilo de vida saludable y el acceso a la salud
reproductiva.
sexual preventiva.
2. Tomar conciencia de la importancia de postergar el inicio de las
La salud sexual propicia el acceso a la informacin, el
relaciones sexuales, para gozar de una vida saludable que
desarrollo de actitudes y comportamientos especficos, para
conlleven a un desarrollo pleno e integral.
evitar consecuencias no deseadas, producto de la conducta sexual
y emocional.
3. Emplear la comunicacin asertiva para enfrentar la presin social
que influye en la actividad sexual, negociar o rechazar relaciones
La Salud Reproductiva implica los aspectos relacionados con el
sexuales no deseadas.
sistema reproductor, sus funciones y procesos, la capacidad de
disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y la 4. Respetar los diferentes comportamientos o conductas sexuales de
libertad de elegir, cundo y con qu frecuencia procrear, en el
las personas, independientemente de su cultura.
marco de la responsabilidad y de acuerdo al desarrollo biopsocial
de la personal.
5. Emplear el pensamiento analtico y crtico para filtrar los
mensajes de la sociedad, la cultura, los medios de comunicacin
La salud sexual requiere un enfoque respetuoso y positivo hacia
y la publicidad, que exaltan la figura de las personas como objeto
la sexualidad y las relaciones sexuales sin discriminacin ni
sexual y las conductas de riesgo para la salud sexual.
violencia; enfocada al desarrollo de la vida y de las relaciones
interpersonales y no solamente a la reproduccin y a la 6. Utilizar los conocimientos, mtodos y estrategias relacionados
prevencin de infecciones o enfermedades de carcter sexual.
con la salud sexual y reproductiva para prevenir embarazos a
temprana edad, situacin que limita el alcance de metas
personales y sociales.
7. Tomar decisiones informadas y asumir que la maternidad y/o
paternidad responsable se decide de acuerdo al nivel de
desarrollo bio-psico-social; as como las consecuencias positivas
o negativas para su vida personal y social al decidir procrear.
153
Componentes
Propsitos
8. Detectar situaciones y comportamientos de riesgo que conlleven
a la violencia sexual y lesionen la integridad fsica, psicolgica y
social, siendo capaz de prevenirlas y enfrentarlas.
3. Prevencin de las ITS , el VIH y el SIDA
Toma en cuenta el desarrollo de acciones para la promocin de 1. Practicar una cultura de prevencin de las Infecciones de
una sexualidad responsable y saludable, que conlleven a la
Transmisin Sexual (ITS) el VIH y el SIDA, asumiendo
prevencin de las ITS, VIH y el SIDA forjando personas
conductas responsables que permitan mantener una mejor salud
solidarias y respetuosas de los derechos de las personas con el
individual y colectiva.
VIH o el SIDA y sus familias.
2. Participar en acciones de prevencin y proteccin ante las
Est orientada a promover la toma de conciencia y a desarrollar
Infecciones de Transmisin Sexual (ITS), el VIH y SIDA, que
las actitudes y competencias que reducen la vulnerabilidad y el
permitan sensibilizar y provocar cambios de conductas que
riesgo personal y social.
reduzcan los riesgos y el impacto en la poblacin.
Facilita el empoderamiento de las personas para que tomen 3. Asumir actitudes saludables a nivel personal y colectivo, que
decisiones libres e informadas, en cuanto a las relaciones
favorezcan el desarrollo armnico y evitar riesgos en la salud,
sexuales y la utilizacin de medidas de proteccin que eviten la
incluyendo los relacionados con el VIH y el SIDA.
transmisin de las ITS, VIH y el SIDA.
4. Mostrar inters y motivacin para participar en acciones que
Promueve la importancia de reducir la propagacin del virus del
reduzcan los factores de riesgo ante las ITS, VIH y el SIDA, que
SID que limita el desarrollo social y econmico del pas.
conlleven a cambios de comportamiento.
5. Utilizar los diferentes medios comunicativos y tecnolgicos para
informarse acerca de las ITS, y VIH y SIDA, que le faciliten
tomar decisiones conscientes y responsables en cuanto a la salud
sexual y reproductiva,
6. Practicar y promover el respeto, la no discriminacin y el apoyo a
las personas con VIH o SIDA, a fin de tener una sociedad ms
humana y solidaria.
154
Componentes
Propsitos
7. Identificar situaciones y comportamientos de riesgo para la salud,
siendo capaz de protegerse y vivir una vida plena y saludable.
8. Mostrar actitudes de respeto y no discriminacin hacia las
diferencias de sexo y sexualidad, para contribuir a una
convivencia armnica.
D. EDUCACIN PARA LA SALUD Y SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL

Es la adquisicin de conocimientos, formacin de hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permita tomar decisiones
adecuadas y practicar estilos de vida saludable para un desarrollo armnico e integral de la persona, que conlleve a su bienestar fsico,
mental y aspirar a una mejor calidad de vida.
La educacin para la seguridad alimentaria promueve la produccin y consumo de alimentos nutritivos y saludables, que conlleve a la
prctica de buenos hbitos alimenticios y al aprovechamiento biolgico de los mismos; as como la puesta en marcha de acciones que
faciliten la disponibilidad y acceso de alimentos libres de contaminantes, para mejorar la calidad de vida y el bienestar de la poblacin.
La Educacin en Salud y la Seguridad Alimentaria y Nutricional, promueve la integracin de toda la comunidad para fortalecer una cultura
de promocin de salud, alimentacin saludable, prevencin de enfermedades y al consumo de sustancias psicoactivas que afectan su vida y
la de otras personas, con el fin de incidir en cambios de conducta en el hogar, escuela y comunidad.
Componentes
1. Promocin de la Salud
Propsitos
Constituye un proceso poltico, econmico y social que abarca 1. Aplicar conocimientos relacionados con la salud, que le permitan
las acciones dirigidas a fortalecer habilidades, actitudes y
practicar estilos de vida saludable y prever problemticas
capacidades de las personas, para asumir comportamientos
ambientales que afecten la salud individual, familiar y
saludables, a nivel individual y colectivo.
comunitaria.
Permite a las personas el control sobre su salud y a mejorar las 2. Proteger y apreciar su cuerpo, practicando hbitos higinicos y
155
Componentes
condiciones sociales, ambientales y econmicas, que conlleven a
la prevencin de enfermedades y reducir el impacto en la
poblacin.
Propsitos
ejercicios fsicos de forma individual y colectiva, para disfrutar
de una buena salud.
3. Valorar crticamente situaciones y conductas de riesgo para la
salud, tomando en cuenta el contexto social y econmico del
pas.
4. Emplear medidas y medios pertinentes para prevenir, enfrentar y
superar las situaciones y conductas de riesgo para la salud, de
forma individual y colectiva.
5. Participar en actividades y proyectos que permitan dar respuesta
o promocionar la salud, para tener un ambiente sano y saludable
en su hogar, escuela y comunidad.
6. Promover y participar en campaas de promocin de la donacin
voluntaria de sangre, a fin de contribuir con las personas que la
necesitan.
2. Seguridad Alimentaria y Nutricional (SAN)
Promueve la adquisicin de hbitos y consumo de alimentos 1. Practicar hbitos alimenticios y el rescate de la cultura
nutritivos y saludables y la produccin de los mismos, que
alimentaria, que permitan alcanzar un estado nutricional
permitan su disponibilidad y acceso.
apropiado.
Proporciona informacin acerca de la calidad de los alimentos y 2. Participar en actividades de promocin de estilos de vida
el consumo en cantidad adecuada de acuerdo a la edad y peso de
saludable y de produccin de alimentos para el autoconsumo y el
las personas; a fin de que stas gocen de bienestar nutricional y
mejoramiento de las condiciones alimentarias y nutricionales en
una mejor calidad de vida.
su hogar, escuela y comunidad.
3. Optimizar los recursos locales en la preparacin de alimentos
para disponer de una dieta diversificada y de bajos costos.
156
Componentes
Propsitos
4. Aplicar conocimientos y habilidades para conservar y procesar
alimentos para su futura disponibilidad
5. Planificar el gasto econmico al comprar alimentos nutritivos,
para consumirlos adecuada y equitativamente en el mbito
familiar y escolar.
6. Mostrar una actitud crtica frente a la publicidad que promueve el
consumo de productos no nutritivos que afectan la salud y el
bienestar personal y social.
7. Participar en actividades econmicas y productivas en su
localidad que contribuyan a mejorar la calidad de vida y la
autosuficiencia alimentaria en su hogar, escuela y comunidad.
3. Prevencin al uso de Sustancias Psicoactivas
Son acciones educativas que contribuyen a prevenir el uso y 1. Practicar una cultura de prevencin ante el uso y consumo de
consumo de sustancias psicoactivas que afectan la salud y el
sustancias psicoactivas. en la familia, escuela y comunidad.
bienestar fsico, psicolgico y social a nivel individual y
colectiva,
2. Practicar y promover ambientes y estilos de vida saludables,
empleando los factores protectores para prevenir el uso y
Permite poner en prctica habilidades de comunicacin y de
consumo de sustancias adictivas.
autocontrol para hacer frente a las presiones sociales en los
diferentes ambientes.
3. Utilizar habilidades psicosociales para actuar como persona libre,
consciente, capaz de tener control de su propia vida, satisfacer
sus necesidades y hacer aportes positivos a la sociedad.
4. Participar en actividades educativas de sensibilizacin dirigidas a
disminuir, atenuar y modificar los factores de riesgo, con el
propsito de evitar el consumo de alcohol, tabaco u otras
sustancias que generen adiccin.
5. Participar en actividades deportivas, recreativas, artsticas y
157
Componentes
Propsitos
culturales, que propicien espacios y ambientes sanos y saludables
en la familia, escuela y comunidad.
6. Utilizar adecuadamente el tiempo libre, realizando acciones de
autoformacin y de recreacin, para contar con un buen estado
fsico, psquico y social.
E. EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS

Es un proceso holstico, gradual y permanente de las sociedades, que se construyen a partir de las relaciones humanas, valores, actitudes,
tradiciones, comportamientos y modos de vida, que reflejan el respeto a las personas y a su dignidad, basadas en el sentido de deberes y
derechos compartidos, el ejercicio del dilogo, la negociacin, la equidad y la igualdad entre hombres y mujeres, el rechazo a la violencia, y
la adhesin a los principios de libertad, justicia y democracia, como parte de los derechos humanos.
Se orienta a la formacin de personas con autonoma y cualidades propias, para poder decidir, afrontar los retos, asumir la responsabilidad
social y la practica de actitudes participativas que ayuden a transformar la sociedad en un mundo globalizado y convivir en el espacio
privado y pblico, respetando y asumiendo los derechos y valores democrticos de cooperacin y de reconocimiento a las dems personas.
Promueve el ejercicio y la defensa de los derechos humanos, la ciudadana responsable, la convivencia pacfica, la prevencin de la
violencia y la seguridad vial, mediante el uso de medidas de proteccin para evitar poner en peligro la vida y la integridad fsica de las
personas.
Componentes
Propsitos
1. Cultura de Paz
Se enfoca en un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, 1. Practicar y promover una cultura de paz que permitan un entorno
comportamientos y modos de vida, basados en los principios de
seguro, integrador y respetuoso de las diferencias econmicas,
libertad,
justicia,
democracia,
tolerancia,
solidaridad,
sociales, culturales y tnicas.
cooperacin, pluralismo, diversidad cultural, dilogo y
entendimiento entre las personas y en todos los niveles de la 2. Promover la convivencia armnica entre las y los miembros de la
sociedad y las naciones.
comunidad y su medio ambiente, para contribuir a una cultura de
paz.
Fomenta el desarrollo de comportamientos armnicos y fraternos
158
Componentes
Propsitos
que permitan contar con una sociedad ms humana, sociable y 3. Emplear una adecuada comunicacin verbal y fsica que
respetuosa.
evidencie la aceptacin y el aprecio hacia las personas.
4. Favorecer la comunicacin efectiva que incluya mensajes
positivos y expectativas favorables, respetando las diferencias
individuales.
5.
Promover ambientes favorables donde se aprovechen las

oportunidades como fuentes de informacin y desarrollo del ser
humano.
6. Establecer relaciones de calidad basadas en la justicia, el amor,

el respeto y cuidado mutuo entre las personas.
7. Participar en actividades de ayuda y apoyo a la otra persona,
como respuesta a las necesidades, oportunidad para practicar la
solidaridad, el desarrollo propio y de las y los dems.
2. Convivencia Pacfica
Es un proceso continuo y permanente que contempla el dilogo 1. Establecer relaciones basadas en el respeto, la democracia, la
como la principal va para la solucin de conflictos, lo que
justicia y la tolerancia para propiciar un ambiente de
conlleva a vivir y convivir en paz y armona social consigo
cooperacin e interaccin armnica en la familia, la escuela y la
mismo/a y las dems personas, promueve el respeto a los
comunidad.
Derechos Humanos y el desarrollo de valores, actitudes y
comportamientos positivos como base para una nueva forma de 2. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las
relacionarse y vivir en un ambiente de cordialidad.
necesidades del entorno, para contribuir al bienestar de todas las
personas.
3. Utilizar el dilogo, la negociacin y la mediacin en la resolucin
de conflictos, a fin de contribuir con un ambiente tranquilo en el
hogar, escuela y comunidad.
4. Mostrar actitudes de respeto y no discriminacin hacia las
159
Componentes
Propsitos
diferencias de gnero, sexo y sexualidad para contribuir a una
convivencia armnica.
5. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las
necesidades ambientales del entorno
(hogar, escuela y
comunidad).
3. Prevencin de la Violencia
1. Participar en acciones dirigidas a prevenir y reducir la violencia

Son acciones encaminadas a la prevencin y reduccin de las
en todas sus manifestaciones, para vivir en un ambiente de
distintas formas de violencia, que causan dao fsico, psicolgico
armona.
y social a las personas, la cual se manifiesta mediante la palabra,
accin, intencin o situacin, en la cual una persona hace uso de 2. Promover nuevos estilos de crianza y modelos de educacin
la fuerza desde su posicin de poder hacia otra, controlndola e
apropiados, libres de castigos fsicos y humillantes como
impidindole su voluntad de pensar, sentir y actuar.
mtodos de correccin disciplinarias en la escuela y en la casa.
3.
Mostrar habilidades y actitudes basadas en la resolucin pacfica

de conflictos y la promocin de conductas no violentas.
4. Crear un ambiente agradable y seguro en el hogar, escuela y

comunidad, donde las personas se sientan valoradas, capaces de
opinar y participar sin exclusin alguna.
5. Establecer relaciones de calidad, basadas en el cario, el dilogo,
la negociacin, el respeto, la justicia, la tolerancia y la
democracia, a fin de vivir en armona consigo mismo y con las
dems personas.
6. Manejar adecuadamente las emociones y sentimientos en las
actuaciones individuales y grupales, que le permitan evitar todo
tipo de actos que atenten contra la integridad fsica, psicolgica y
sexual de la persona.
4. Formacin Ciudadana
160
Componentes
Propsitos
Pretende que las y los ciudadanos asuman un estilo de vida 1. Participar activamente en las formas de organizacin ciudadana
responsable en sus actuaciones publicas y privadas; hacia la
en la escuela y comunidad, ubicndose en el contexto actual.
transicin de nuevos referentes ideolgicos, ticos, polticos y
jurdicos, que le permitan otras formas de organizacin y 2. Promueve el pensamiento democrtico poniendo especial
relaciones entre las personas, los gneros y grupos sociales,
inters en la defensa de los derechos humanos como base de la
pueblos, naciones y estados.
educacin en ciudadana.
Favorece procesos de participacin ciudadana y busca que cada 3. Crear espacios que permitan definir los mecanismos de
persona est en capacidad de comprender su papel protagnico
participacin y los roles en la produccin de los diferentes
en los cambios que se producen en la sociedad.
cambios sociales.
4. Mantener una cultura ciudadana que vele por la defensa y
promocin de los derechos individuales y colectivos.
5. Asumir conductas responsables que beneficien el desarrollo del
pas, promoviendo los valores cvicos, patriticos y culturales.
5. La Solidaridad:.
La solidaridad es la ayuda mutua que se brinda entre las 1. Fortalecer el espritu de solidaridad en las diferentes situaciones
personas y que las mantiene unidas en todo momento, sobre todo
que se presentan en la familia, la escuela y la comunidad.
cuando se experimentan situaciones difciles, que requieren del
apoyo de otras personas, instituciones gubernamentales y no 2. Participar en la bsqueda de posibles alternativas de solucin de
gubernamentales de la comunidad local,
nacional e
problemas necesidades, a nivel familiar, escolar comunitario.
internacional. Es un valor que se aprende, se promueve y se
practica, desde el hogar, la escuela y la comunidad.
3. Promover en el estudiantado, experiencias solidarias, con
proyectos sociales.
6. La Justicia Social:
Es el derecho de los seres humanos a gozar de las mismas 1. Promover y practicar la justicia social desde las diferentes
oportunidades sociales, sin discriminacin por diferencias de
instituciones sociales, la familia, la escuela, la iglesia y el estado,
origen, edad, sexo, desarrollo fsico y mental y cultural, color de
promoviendo el bien comn de la escuela, la comunidad y el pas.
161
Componentes
Propsitos
la piel y credo.
2. Participar en acciones que conduzcan a la restitucin de derechos
humanos, sociales y econmicos a los sectores mas
desfavorecidos.
3. Fomentar la igualdad de oportunidades que propicien la
participacin en las diferentes asociaciones existentes en su
entorno escolar y comunitario.
7. Seguridad Vial
Es un proceso que favorece el desarrollo de conocimientos, 1. Respetar las leyes y normas de trnsito, para garantizar una
habilidades, hbitos, valores y actitudes positivas para la puesta
conducta vial basada en la tolerancia y la cortesa, en funcin de
en prctica de medidas de proteccin dirigidas a la seguridad
preservar su vida y la de otras personas.
personal, familiar, escolar y comunitaria a fin de prevenir
accidentes de trnsito que atenten contra la integridad fsica y la 2. Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan
vida de las dems personas.
ejercer el derecho a la libre y segura movilidad, en la va pblica
y privada.
3. Respetar las seales de trnsito y utilizarlas en la movilizacin o
circulacin en la va pblica. asumiendo una actitud responsable,
como peatn, pasajero/a y conductor/a.
4. Participar en acciones educativas que conlleven a cambio de
actitudes en los diferentes roles de usuarios y usuarias en la va
pblica, con el fin de mejorar la seguridad vial y prevenir la
ocurrencia de accidentes de trnsito.
5. Mostrar espritu de altruismo al auxiliar a las personas afectadas
por accidentes de trnsito u otros tipos de accidentes relacionados
a la seguridad vial.
6. Participar en espacios de reflexin a fin de identificar las
repercusiones psico-sociales, econmicas y de salud que ocasiona
el no cumplir las normas y leyes de trnsito.
162
Componentes
Propsitos
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE

Orienta el aprendizaje hacia la comprensin de las relaciones con el medio ambiente, que contribuya al desarrollo humano sostenible e
involucra a todas las instituciones, organismos y personas de la comunidad, al identificar las principales problemticas ambientales;
promueve el desarrollo de una conciencia a favor de la proteccin, conservacin y preservacin del medio ambiente y de los recursos
naturales, as como la prevencin y mitigacin de desastres y el respeto a las leyes que rigen la dinmica de la naturaleza, realizando
acciones que favorezcan el equilibrio ambiental; comprendiendo que la complejidad del medio es el resultado de la interaccin de factores
naturales, sociales y econmicos.
Permite tomar conciencia de satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de adquirir recursos a las futuras
generaciones, utilizando y conservando todos los recursos (hdricos, energticos, otros) sin agotarlos; se enfoca hacia el desarrollo
econmico, social, la proteccin y promocin de ambientes limpios y saludables, que favorezcan la salud de las personas y el fomento del
turismo y ecoturismo.
Contribuye a la toma de conciencia a favor de la conservacin de fuentes de agua, proteccin y desarrollo de los recursos costeros,
conservacin y manejo de reas protegidas y biodiversidad, proteccin y desarrollo forestal, manejo sostenible de la tierra, control y
reduccin de la contaminacin, adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico.
Componentes
Propsitos
1. Educacin ambiental
Es un proceso permanente de formacin ciudadana, para la toma 1. Practicar una cultura de proteccin, conservacin y preservacin
de conciencia y el desarrollo de valores y actitudes que
del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, que contribuyan al
conduzcan a la proteccin, conservacin, y preservacin del
rescate y mantenimiento de los ecosistemas.
Medio Ambiente y de los Recursos Naturales, para un desarrollo
humano sostenible.
2. Participar en actividades que contribuyan al mejoramiento de las
condiciones ambientales (reforestacin, huertos, viveros y otras)
en su hogar, escuela y comunidad.
3. Analizar crticamente la problemtica actual del entorno social y
natural, que conllevan asumir acciones responsables con el
medio.
163
Componentes
Propsitos
4. Evitar el deterioro y contaminacin del medio ambiente y los
recursos naturales para tener un ambiente limpio y saludable.
5. Utilizar de forma adecuada la tecnologa, a fin de contribuir al
desarrollo equilibrado, sin afectar a su comunidad, regin y pas.
6. Participar en actividades relacionadas con la conservacin y
preservacin del medio ambiente, previniendo la deforestacin.
7. Evitar la destruccin de los bosques tropicales, los arrecifes de
coral, los manglares y humedales, para proteger y preservar la
flora y fauna de nuestro pas.
8. Participar en acciones de proteccin y conservacin de los
recursos renovables y no renovables como el suelo, minas, el
agua y los bosques, base de la economa nacional.
9. Participar en proyectos de uso, conservacin y preservacin del
agua, las vertientes, los recursos hdricos y energticos, a fin de
desarrollar una cultura de cuido y rescate, evitando su derroche y
contaminacin.
10. Promover el respeto a todas las formas de vida, en el hogar,
escuela y comunidad.
11. Tomar conciencia de la necesidad de conservar y proteger los
recursos costeros, las reas forestales y protegidas, la
biodiversidad y promover la sostenibilidad de la Tierra,
adaptacin y mitigacin de situaciones ante el cambio climtico.
2. Promocin de Ambientes limpios y saludables
Se orienta a la adquisicin y promocin de actitudes y prctica de 1. Mantener limpio el espacio fsico y ambiental de su escuela, casa
164
Componentes
Propsitos
hbitos higinico-sanitario saludables, como compromiso y
y comunidad, para contribuir al embellecimiento y
costumbre de mantener limpios los espacios privados y pblicos
mantenimiento de la salud.
de forma habitual, asumiendo responsabilidades con el ambiente
en que vivimos y contar con una vida sana.
2. Participar en las brigadas ecolgicas organizadas en el centro de
estudios, para cuidar y proteger las plantas ornamentales y los
Se enfatiza en la necesidad de mantener condiciones fsico
viveros.
ambientales limpias y saludables, manejando adecuadamente la
basura y desechos, para disfrutar de un ambiente libre de 3. Participar en campaas de siembra de rboles en la escuela y
contaminacin.
comunidad, para reducir la cantidad de dixido de carbono (CO 2)
y otros contaminantes.
4. Promover el control de las diferentes formas de contaminantes
del aire, agua, suelo y la generacin de desechos slidos, lquidos
y gaseosos.
5.
Evitar la contaminacin con el uso de tecnologa eficiente y

limpia, para vivir en un medio ambiente sano.
6. Presentar proyectos de manejo de desechos que contribuyan a

mantener el ambiente limpio y saludable.
7. Asumir el compromiso de mantener orden, limpieza y aseo,
colocando la basura en su lugar y tener control de contaminantes
en el medio donde se desenvuelven, para mantener un ambiente
limpio y sano, como derechos y deberes universales.
8. Participar en proyectos de reciclaje y reutilizacin de los recursos
del entorno, que permitan el uso eficiente de los mismos,
utilizando tecnologas que no afecten el medio ambiente.
3. Derecho Ambiental
El derecho ambiental toma en cuenta el comportamiento de las 1. Proteger, conservar y preservar el Medio Ambiente y los
personas en la aplicacin de las leyes y normas que se han creado
Recursos Naturales, con el fin de garantizar a las generaciones
165
Componentes
Propsitos
a nivel nacional, regional e internacional sobre la proteccin,
futuras un ambiente saludable y sostenible.
conservacin y preservacin del Medio Ambiente y de los
Recursos Naturales.
2. Respetar y practicar las leyes que contribuyan a la conservacin y
preservacin del Medio Ambiente y de los Recursos Naturales,
que permitan el equilibrio en los ecosistemas.
3. Practicar y promover una cultura de ahorro y de uso racional de
los Recursos Naturales que faciliten la proteccin, conservacin y
preservacin del Medio Ambiente.
4. Practicar normas que contribuyan a mantener un ambiente sano y
saludable en su hogar, escuela y comunidad.
5. Promover el manejo adecuado de los recursos naturales, hdricos
y energticos, as como de los residuos y desechos, a fin de
contribuir a la salud y bienestar a las futuras generaciones.
6. Tomar conciencia de la importancia que conlleva la proteccin de
las reservas de biosfera y reas protegidas para el pas.
4. Prevencin y Gestin de Riesgo
Se concibe como la capacidad de planificar, organizar y ejecutar 1. Promover la Ley 337 referida a la prevencin, mitigacin y
acciones que permitan prevenir, mitigar o reducir los riesgos del
atencin de desastres, con la finalidad de preservar la vida.
entorno, relacionados con los fenmenos naturales y antrpicos.
2. Participar en acciones que conlleven a la sensibilizacin,
prevencin y mitigacin de riesgos existentes en su hogar,
escuela y comunidad.
3. Participar en la elaboracin de mapeo que permita identificar los
lugares vulnerables y de posibles riesgos, as como los recursos
existentes en su entorno.
4. Participar en los comits y brigadas de prevencin, mitigacin y
166
Componentes
Propsitos
atencin a desastres, provocados por los fenmenos naturales y
antrpicos que acontecen en su hogar, escuela y comunidad.
5. Impulsar medidas de proteccin personal y social, que permitan
reconocer los riesgos y vulnerabilidades en la escuela, hogar y
comunidad.
6. Identificar y reducir los factores de riesgos ambientales y
sociales, para prevenir y minimizar la exposicin y tomar
medidas de precaucin que involucren a la comunidad y otros
actores, que permitan plantear y concretar soluciones adecuadas.
5. Cultura Turstica
Tiene la finalidad de contribuir a la formacin de la conciencia 1. Participar en actividades que permitan proteger, conservar,
turstica de las nuevas generaciones como factor estratgico para
preservar, apreciar y valorar las reas geogrficas naturales,
el desarrollo social, econmico y cultural del pas.
histricas y culturales, como parte del patrimonio y riquezas
tursticas de la nacin.
Promueve el desarrollo de actividades tursticas que resalten la
belleza natural, histrica y cultural de la nacin, que den 2. Contribuir a la proteccin, conservacin y preservacin de reas
respuesta a los gustos y preferencia de las personas a cambiar de
geogrficas naturales, donde no ha intervenido mucho el ser
sitio para beneficiarse de las bondades de otros lugares distintos a
humano, para mantener su verdadera esencia de autenticidad.
su lugar de origen, para descansar y disfrutar de un ambiente
agradable, limpio y saludable.
3. Mostrar una actitud positiva hacia la actividad turstica y la
divulgacin de la importancia del desarrollo y aporte del turismo,
Promueve la sustentabilidad, la preservacin y conservacin del
como una oportunidad para contribuir a mejorar la economa de
medio ambiente, tanto natural como cultural, con la finalidad de
nuestro pas.
disfrutar, apreciar sus atractivos y generar ingresos econmicos
que contribuyan al desarrollo del pas.
4. Practicar y promover el respeto, conservacin y preservacin de
los recursos naturales y nuestra identidad cultural, a fin de
contribuir a la sostenibilidad del turismo y a beneficiar la calidad
de vida de la poblacin de los lugares tursticos.
5. Reconocer el aporte de la promocin del turismo para el
167
Componentes
Propsitos
desarrollo de la economa y mejoramiento de la calidad de vida
de la poblacin.
6. Promover el turismo nacional a fin de disfrutar del paisaje, la
flora, la fauna, y el intercambio cultural entre las y los turistas y
la comunidad local.
7. Practicar valores y normas de cortesa que favorezcan el inters y
motivacin de las y los turistas para visitar nuestro pas.
8. Promover una cultura turstica basada en el respeto a los derechos
humanos e integridad fsica, psquica y social de nias, nios y
adolescentes, a fin de evitar la trata de personas, la explotacin
sexual comercial y el trabajo infantil.
9. Valorar la belleza de la flora, la fauna, los paisajes, las
formaciones naturales, como elementos de identidad nacional.
G. EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO Y LA DIVERSIDAD

Es un proceso en la formacin del ser humano que conlleva a la equidad y la igualdad de oportunidades, basados en la comunicacin, la
justicia, el respeto, la estima, la tolerancia, la solidaridad, la cooperacin y el intercambio de experiencia entre los sexos, encaminados a
nuevos pensamientos, comportamientos y estilos de vida, que se transmiten a las distintas generaciones.
Promueve una educacin inclusiva no sexista, que responde a la diversidad de caractersticas y necesidades individuales, llevando a la
prctica el derecho de beneficiarse de una enseanza de calidad, adecuada a las particularidades de aprendizaje, que evite la discriminacin y
desigualdad de oportunidades devenidas de los mandatos y estereotipos de gnero.
Componentes
Propsitos
1. Gnero
Est orientado a contribuir a desaprender actitudes y 1. Transformar el entorno de desigualdad entre lo sexos, valorando
comportamientos relacionados con caractersticas tradicionales
la diversidad y el contexto, mediante la puesta en prctica de
168
Componentes
Propsitos
atribuidas a hombres y mujeres en el proceso de construccin
valores de igualdad, dignidad humana, democracia y el respeto de
social; as como aprender nuevas formas de relaciones sociales y
los derechos humanos.
culturales, para gozar de las mismas oportunidades en igualdad
de condiciones.
2. Promover alianzas entre hombres y mujeres, basados en la
tolerancia y el apoyo mutuo entre los sexos, sin que prevalezcan
las relaciones de poder.
3. Evitar todas las formas de discriminacin empleadas en razn del
sexo, en los distintos mbitos de la vida y las relaciones humanas.
4. Mostrar actitudes y conductas positivas de respeto hacia las
personas independientemente de su sexo, evitando la
comunicacin agresiva y ofensivas hacia la mujer.
5. Asumir conductas responsables y la prctica del trabajo
cooperativo en los distintos roles y mbitos de la vida cotidiana,
disminuyendo los estereotipos de gnero.
2. Equidad
Consiste en reconocer, respetar y hacer valer los derechos 1. Propiciar la comunicacin con sus pares, promoviendo relaciones
individuales y colectivos, sin importar la edad, las diferencias
de equidad, igualdad, respeto y tolerancia en el hogar, la escuela
culturales, sociales, de gnero, laborales, tnicos, polticos y
y la comunidad, sin importar su sexo y condicin.
religiosos, en funcin de desarrollar comportamientos y
actitudes hacia la visibilizacin de ambos sexos, como agentes 2. Participar conjunta y equitativamente en espacios que brinden la
activos en la sociedad, con plena capacidad para aportar a los
oportunidad de expresar sus pensamientos, sentimientos y
cambios sociales.
proyectos de vida, que estimulen la creacin permanente de uno y
otro sexo.
Promover el acceso justo a los recursos, servicios, decisiones,
posiciones de prestigio y de poder a mujeres y hombres, para que 3. Fortalecer la capacidad crtica y autocrtica a partir del anlisis de
en un futuro, puedan acceder a puestos de trabajo, cargos de
la realidad que conduzcan a un ambiente de equidad y de
direccin, participacin en la gestin, pago igualitario por trabajo
desarrollo social.
del mismo valor, oportunidades de capacitacin y desarrollo de
169
Componentes
carrera, entre otros.
Propsitos
4. Promover acciones para eliminar las inequidades existentes entre
varones y mujeres y que se practique la justicia en la distribucin
de beneficios y responsabilidades desde la etapa de la niez.
3. Igualdad
Es un aprendizaje permanente para toda la vida, en el que las 1. Participar en actividades donde se promueva la igualdad de
personas tienen las mismas oportunidades y derechos para acceder a
oportunidades, la equidad y el respeto entre las personas, para
la educacin, justicia, salud, vivienda, libertad, seguridad, dignidad
eliminar las desigualdades que se presentan a nivel familiar,
humana, trabajo, igualdad entre los sexos, entre otros, siendo
escolar y comunitario.
elementos claves para que los cambios sociales generen desarrollo
humano sostenible, desde un enfoque de promocin y cumplimiento 2. Promover acciones que favorezcan la igualdad de condiciones
de los derechos humanos.
para el acceso y permanencia en el sistema educativo, a fin de
ampliar en cantidad y calidad la formacin de las mujeres y
hombres y la toma de conciencia de sus derechos y deberes
como seres humanos.
3. Practicar y promover igual tratamiento para mujeres y varones en
las leyes y polticas, as como el acceso a los recursos y servicios
dentro de la familia, la comunidad y la sociedad.
4. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas
de los pueblos indgenas y comunidades tnicas, que permitan la
convivencia armnica en los diferentes mbitos que se
desenvuelve.
4. Empoderamiento
Es un proceso dinmico y continuo, mediante el cual la persona 1. Practicar una cultura de empoderamiento y autonoma personal,
fortalece sus capacidades, confianza, visin y protagonismo, para
mediante la participacin activa en los diferentes espacios de la
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el
vida cotidiana.
medio en que se desenvuelve.
2. Impulsar procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder
de mujeres y hombres, que transformen las relaciones desiguales
170
Componentes
Propsitos
de los gneros.
3. Promover la integracin y la toma de decisiones de la mujer, en
cuanto a la salud, educacin, acceso a puestos y espacios
pblicos, a fin de evidenciar su real participacin y la toma de
conciencia de sus capacidades y derechos como seres humanos.
4. Compartir equitativamente entre hombres y mujeres las tareas y
responsabilidades, en los diferentes mbitos donde se
desenvuelven.
16
5. Respetar y valorar a las personas independientemente de su edad,
sexo y condicin social en especial, a la niez, adolescencia y la
tercera edad, a fin de reconocer sus saberes y aportes a la
sociedad.
5. Diversidad
Reconoce que las personas independientemente de sus 1. Promover acciones que propicien la participacin y la inclusin
diferencias individuales tienen los mismos derechos a acceder a
de nias, nios y adolescentes, en los distintos mbitos donde se
iguales condiciones y oportunidades, retomando una cultura de
desenvuelven.
inclusin, basada en valores democrticos construidos desde la
autonoma, la responsabilidad y la justicia, en un ambiente 2. Practicar actitudes positivas y valores que evidencien la dignidad,
pluralista.
la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas.
3. Fomentar acciones que contribuyan al fortalecimiento de escuelas
integradoras, para garantizar la igualdad de oportunidades para
todas y todos.
4. Aplicar y promover el principio de diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de socializacin y la construccin de
una cultura de tolerancia que contribuya al desarrollo pleno del
ser humano.
5. Promover y participar en actividades de ayuda mutua
171
Componentes
Propsitos
encaminadas al cumplimiento de las adecuaciones curriculares en
el mbito escolar.
6. Reconocer y apoyar el proceso de aprendizaje, tomando en
cuenta los diferentes ritmos, al adquirir los conocimientos,
habilidades y destrezas para el xito en el desempeo escolar.
H. EDUCACIN EN, POR Y PARA EL TRABAJO

Permite reconocer el trabajo como un valor, un derecho, como elemento de produccin y progreso esencial en la vida de las personas,
proporcionando bienestar y satisfaccin de las necesidades, el logro de objetivos y metas personales, familiares y sociales; se expresa
mediante el aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, poniendo en juego el desarrollo de las
capacidades. En tal sentido, el trabajo en la escuela se enfatiza al cumplimiento de las tareas asignadas como parte del proceso de
aprendizaje, donde se aplique el pensamiento creativo, el razonamiento lgico, el conocimiento cientfico y tecnolgico.
La educacin en, por y para el trabajo dignifica al ser humano, y lo prepara para reconocer sus propios intereses, habilidades y destrezas que
le permitan identificar las oportunidades educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social donde se desenvuelve.
Promueve el politecnismo como aspecto esencial para la construccin de un proyecto de vida viable y el desarrollo de la capacidad de
emprendimiento, para que las y los futuros egresados de la educacin media se inserten en el sistema productivo, como agentes activos en el
desarrollo econmico del pas.
Componente
Propsito
1. Productividad
Fomenta actitudes de inters, responsabilidad, perseverancia y 1. Potenciar una cultura productiva al trabajar de manera eficiente y
superacin personal, desarrollando el talento, la creatividad y la
eficaz a nivel individual y en equipo, para alcanzar objetivos
capacidad, para la bsqueda de alternativas de solucin a
educativos y laborales.
situaciones que se dan en su medio, a fin de alcanzar metas y
generar cambios en la construccin de proyectos individuales y 2. Utilizar habilidades que le permitan crear sus propias formas de
172
Componente
colectivos, haciendo uso de los mtodos cientficos y
tecnolgicos.
Propsito
gestin, planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de
proyectos personales o sociales.
3. Participar en actividades productivas donde se promueva una
mentalidad cientfica y tecnolgica, que le permitan alcanzar un
aprendizaje autnomo, progresivo y permanente.
4. Utilizar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en acciones
y proyectos, que le permitan generar beneficios que incidan en lo
personal, familiar y social.
2. Emprendedurismo
Permite formar personas con la capacidad para ser lderes, 1. Implementar una cultura emprendedora que permita proyectarse
innovadores, que asuman riesgos, calculados, experimenten
en la realidad social y econmica del pas.
nuevas facetas al romper esquemas tradicionales, a fin de
organizar y dar vida a ideas creativas y novedosas, que se reflejen 2. Emplear habilidades y destrezas para aprender a emprender con
en un proyecto concreto.
probabilidades de xito al ejecutar diferentes tipos de proyectos.
3. Utilizar diversas tecnologas y herramientas apropiadas en la
creacin y desarrollo de un proyecto personal o social.
4. Participar en la ejecucin de proyectos venciendo los obstculos
y manteniendo un espritu de perseverancia, que le permita
mejorar continuamente.
5. Emprender proyectos sociales de carcter voluntario, que
responda a las necesidades y demandas de la sociedad.
3. Orientacin vocacional
Es un proceso de acompaamiento gradual en el camino de 1. Tomar conciencia de la necesidad de desarrollar la vocacin

construccin y bsqueda de identidad personal, social y
hacia el estudio, la profesin y el trabajo, que le permita un
173
Componente
Propsito
vocacional, que responda a las capacidades, rasgos de
adecuado desarrollo personal y social.
personalidad, aptitudes, intereses, valores y perspectivas;
dotndole de mejores recursos e informacin para elegir la 2. Descubrir y potenciar, a partir del conocimiento de s mismo o
opcin que ms convenga a sus necesidades y al contexto real en
misma, sus aptitudes, capacidades e intereses, para la elaboracin
el que se desenvuelve.
de su proyecto de vida formativo o profesional.
3. Tomar decisiones con autonoma, en la eleccin de una carrera
tcnica o profesional, de acuerdo a sus aptitudes e intereses
vocacionales, que responda a las necesidades personales y
sociales.
4. Asumir actitudes positivas hacia la bsqueda de informacin,
sobre las diferentes ofertas acadmicas y ocupacionales, a fin de
tener una visin clara de la amplitud de posibilidades de
insertarse en el mundo formativo y laboral.
5. Participar de manera activa y propositiva en las diferentes
modalidades de estudios tcnicos que se ofertan, para enfrentarse
a la vida productiva del pas.
4. Comportamiento econmico racional
Permite formar una actitud crtica y responsable frente a la 1. Asumir una actitud crtica frente a la realidad econmica
realidad y condiciones econmicas del pas, que le facilite
nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del
convertirse en agentes activos y concientes del desarrollo
funcionamiento de la economa, de los mercados y el proceso de
econmico, utilizando los recursos adecuadamente para adoptar
creacin de la riqueza.
un estilo de vida donde se promueva una cultura de formacin,
investigacin, innovacin y de ahorro a nivel personal, escolar y 2. Practicar actitudes de prudencia en la realizacin del gasto
familiar.
individual y familiar, as como la propensin al ahorro, para
fortalecer la capacidad de inversin.
3. Utilizar racionalmente los recursos existentes en su entorno para
protegerlos
y conservarlos, a fin de contribuir en la
sostenibilidad del medio ambiente, donde las generaciones
174
Componente
Propsito
actuales y futuras satisfagan sus necesidades sociales y
econmicas.
4. Aplicar la capacidad de organizacin y gestin, en funcin de la
defensa de sus intereses como consumidores, a fin de obtener
respuestas de acuerdo a las leyes del pas.
5. Practicar valores que favorezcan la participacin responsable y
el desempeo eficiente en el trabajo individual y colectivo, que
contribuyan a la transformacin y el desarrollo de nuestra
sociedad.
5. El Cooperativismo
El cooperativismo es un sistema que brinda al ser humano una 1. Promover el trabajo cooperativo en las y los educandos que
serie de alternativas de crecimiento y desarrollo integral para
refuercen los talentos, los pensamientos creativos, las conductas
lograr el bien comn.
positivas y habilidades, para alcanzar metas propias y comunes
en los diferentes mbitos de la vida.
El cooperativismo es una forma o dimensin que promueve la
creatividad y el ejercicio de conductas y valores positivos que 2. Fomentar el trabajo cooperativo en las y los educandos que les
tiene su meta en una autntica actitud de cooperacin solidaria y
permita desarrollar el sentido de vala y la capacidad de ser y
democrtica para el logro de una justa convivencia social.
hacer.
La enseanza del cooperativismo es esencial y fundamental para 3. Fomentar el trabajo en equipo, el apoyo mutuo y la organizacin
brindar herramientas tcnicas y prcticas a las y los educandos
escolar y comunitaria que facilite el desarrollo de habilidades de
dado que les permite insertarse y desempearse mejor en el
cooperacin en un clima social, responsable, respetuoso y
mundo laboral.
honesto.
4. Impulsar el desarrollo de proyectos cooperativistas en la escuela
y en la comunidad que contribuyan a la satisfaccin de las
necesidades sociales y econmicas.
I. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
175
Son un conjunto de herramientas y medios para el tratamiento y acceso a la informacin y comunicacin, til en todos los procesos
educativos. Algunas de las tecnologas ms utilizadas en educacin son: radio, televisin, computadora, telfonos, entre otros.
Promueven el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje centradas en las y los estudiantes, favoreciendo actitudes colaborativas,
creativas, innovadoras, reflexivas, crticas y de investigacin. Igualmente, se consideran como herramientas pedaggicas y de aprendizaje.
Componentes
Propsitos
1. Alfabetizacin en TIC
Son conocimientos elementales, habilidades y actitudes para el 1. Emplear habilidades bsicas en el uso de las TIC, para dinamizar
aprovechamiento de los sistemas bsicos computarizados y
el manejo de informacin y comunicacin.
medios de informacin y comunicacin.
2. Participar en proyectos innovadores de la sociedad de la
informacin y del conocimiento, como consumidores/as y
transformadores/as de la informacin.
2. Herramienta de Aprendizaje
Son medios que permiten adquirir, desarrollar y fortalecer 1. Incorporar las TIC como medio innovador para la utilizacin de
conocimientos, destrezas y habilidades, integrando el uso de las
conocimientos en el proceso de enseanza y aprendizaje de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, como herramienta
reas del saber.
de apoyo que complementa el proceso de enseanza aprendizaje
en las distintas reas del saber.
2. Emplear el pensamiento crtico al discernir la informacin veraz
y oportuna proveniente de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
3. Herramienta para la habilitacin laboral
Se entiende como el manejo de las tecnologas de la informacin 1. Potencializar las capacidades utilizando las tecnologas de la
y comunicacin, para elevar la competitividad mediante recursos
informacin y comunicacin, que facilite la futura insercin al
humanos capaces de utilizar efectivamente la informacin y el
mundo laboral.
176
conocimiento, en la innovacin y desempeos productivos y

laborales.
COMPETENCIAS DE LOS EJES TRANSVERSALES

A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
1. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al aceptarse, respetarse y reconocer sus caractersticas, fortalezas, debilidades,
necesidades, roles personales y sociales.
2. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos, que contribuya a alcanzar sus metas
personales.
3. Demuestra una imagen positiva de s mismo/a a partir de su propio concepto y valoracin, que le permite actuar de forma autnoma e
independiente, afrontar retos, sentirse bien consigo mismo/a y con las dems personas.
4. Emplea la capacidad de comprender, manejar y controlar emociones y sentimientos en los diferentes mbitos donde se desenvuelve.
5. Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva propiciando relaciones interpersonales de respeto y cordialidad.
6. Practica el autocontrol y autorregulacin emocional como forma apropiada de canalizar las propias emociones y sentimientos, siendo
capaz de interpretar y respetar las emociones de otras personas.
7. Enfrenta con decisin y firmeza las diferentes situaciones que se le presentan en la vida escolar, familiar y comunitaria.
8. Mantiene una actitud perseverante al desarrollar planes, proyectos y actividades, que le permitan alcanzar sus objetivos y metas
individuales y colectivas.
9. Practica hbitos y conductas positivas que fortalecen su organizacin personal, el vivir la vida con propsito y optimizar las
potencialidades.
10. Muestra conductas de liderazgo, comunicacin efectiva, manejo de conflictos, manejo del estrs, pensamiento crtico y creativo,k para
enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.
11. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales, significativas y respetuosas en su entorno.
12. Toma decisiones acertadas que le permiten obtener resultados positivos y satisfactorios a nivel personal, escolar y familiar.
13. Practica la empata al comprender problemas y situaciones que viven otras personas, brindando apoyo y seguridad.
177
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL

1.
2.
3.
4.
Manifiesta amor y respeto a la Patria y a sus Smbolos, conociendo su historia y demostrando valores cvicos y patriticos.
Promueve y practica actitudes de patriotismo, demostrando orgullo de ser nicaragense y respetar los Smbolos Patrios y Nacionales.
Valora los Smbolos Patrios y Nacionales, al conocerlos y promover acciones de respeto, preservacin y conservacin de los mismos.
Practica y promueve conductas de patriotismo, al interesarse por conocer, respetar, disfrutar, cuidar y conservar los bienes naturales,
artsticos, culturales e histricos del patrimonio nacional.
5. Fortalece su Identidad Nacional, al mostrar inters por los grupos humanos y sitios histricos donde se ha defendido la Soberana de
nuestra Patria.
6. Reconoce y valora los aportes cientficos, culturales y polticos de las y los antepasados y personajes en el devenir histrico del pas,
promoviendo el conocimiento y conservacin de los mismos como parte de la historia.
7. Aprecia y promueve el rescate y conservacin de las manifestaciones artsticas y culturales del pasado y el presente, como parte del
legado para las futuras generaciones.
8. Participa en investigaciones y proyectos sociales, a fin de conocer y practicar los ideales de lucha del General Sandino y dems Hroes y
Heronas de la historia.
9. Reflexiona sobre la historia, las y los hroes nacionales, sus aportes en la lucha por la soberana nacional, tomando una actitud
beligerante y de compromiso con el pas.
10. Reconoce y aprecia el rol que han jugado algunos personajes de la historia nacional, en la vida social, poltica, artstica, cultural y
econmica del pas.
11. Demuestra inters en conocer las obras de las y los poetas y escritores nacionales, descubriendo los rasgos de identidad nacional y
latinoamericana.
12. Valora y emplea los avances cientficos y tecnolgicos de los pueblos indgenas y comunidades tnicas, como parte de la riqueza del
acervo cultural de nuestro pas.
13. Aprecia y respeta la diversidad tnica, cultural y lingstica del pueblo nicaragense y de otras culturas.
14. Respeta y aprecia la diversidad tnica, cultural y lingstica de nuestro pas, promoviendo su expresin, el intercambio social y la
interaccin, para el enriquecimiento mutuo y la conservacin de la identidad cultural.
C. EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIN DE LAS ITS, EL VIH Y EL SIDA
1. Reconoce y valora la sexualidad como parte inherente del ser humano, la que se desarrolla por etapas a lo largo de la vida.
2. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, sexo y sexualidad, mediante acciones preventivas orientadas a la salud
sexual y reproductiva, que contribuya a una vida saludable.
3. Vivencia de manera positiva una sexualidad sana y saludable, que conlleve a su desarrollo pleno e integral, en el marco del respeto y de
la responsabilidad.
4. Mantiene una actitud de compromiso en la bsqueda de informacin veraz, cientfica y actualizada sobre la sexualidad, que le facilite la
prctica de conductas apropiadas y responsable para su desarrollo emocional.
178
5. Reconoce las formas apropiadas de mostrar afecto y emplea medidas de proteccin ante situaciones que pueden causar dao.
6. Practica hbitos y conductas saludables que le permitan contar con una buena salud sexual y reproductiva.
7. Asume con responsabilidad y actitud crtica la decisin de postergar el inicio de las relaciones sexuales, que le permita tomar decisiones
acertadas para su futuro escolar y familiar.
8. Emplea el pensamiento crtico y otras habilidades al detectar situaciones de vulnerabilidad y riesgo, respecto a la salud sexual y
reproductiva.
9. Practica y promueve medidas de proteccin para evitar infecciones de transmisin sexual, embarazos y enfermedades que causan dao a
la salud.
10. Toma decisiones informadas, conscientes, autnomas y responsables respecto a la sexualidad, asumiendo las consecuencias de sus actos
respecto a relaciones sexuales y embarazos.
11. Analiza la importancia sobre la maternidad y paternidad responsable, la lactancia materna, el cuido de la salud sexual y reproductiva, a
fin de prepararse de manera informada para una vida sexual sana y sin riesgos.
12. Muestra inters por informarse cientficamente acerca de las ITS, el VIH y el sida, tomando en cuenta las repercusiones personales y
sociales.
13. Identifica y previene las infecciones de transmisin sexual, el VIH y sida, evitando conductas de riesgos y su incidencia en la calidad de
vida.
14. Promueve acciones de sensibilizacin para que las personas tomen medidas de proteccin ante las ITS, VIH y sida.
15. Practica y promueve actitudes y valores de solidaridad, no discriminacin, igualdad, democracia y respeto a los Derechos Humanos de
las personas con VIH o sida.
16. Participa en campaas de divulgacin y de aplicacin de la ley 238, ley de Promocin, Proteccin y defensa de los Derechos Humanos
ante el sida.
D. EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
1. Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades para protegerse y
disminuir su impacto en la vida de las personas.
2. Practica y promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de proteccin y promocin de la salud individual y colectiva, que
contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.
3. Utiliza de forma responsable los servicios de salud disponibles en su comunidad, a fin de contribuir a la prevencin y control de
enfermedades.
4. Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades y la salud fsica y psicolgica
a nivel individual y colectiva.
5. Participa en acciones de promocin de la donacin voluntaria de sangre, como un valor fundamental de solidaridad para salvar la vida de
las personas.
6. Practica y promueve hbitos alimenticios adecuados, que permita el bienestar nutricional y hacer una buena utilizacin biolgica de los
alimentos
179
7. Participa en acciones de produccin de hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo en el hogar y la escuela, que contribuya a su
crecimiento y nutricin.
8. Manifiesta una actitud responsable ante el consumo, conservacin y disponibilidad de los productos alimenticios.
9. Participa en campaas de sensibilizacin, para disminuir el consumo de alimentos no nutritivos que afectan el estado nutricional,
mostrando una actitud crtica frente a la publicidad.
10. Emplea una cultura de prevencin ante el uso y consumo de sustancias psicoactivas en su entorno, a fin de promover estilos de vida
saludables.
11. Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, fsicas y culturales, como factores protectores que propician ambientes libres de
drogas en la familia, escuela y comunidad.
12. Utiliza su capacidad de discernimiento para hacer frente a las presiones sociales y ambientales, a fin de superar los diferentes obstculos
que se presentan y afectan su vida.
13. Asume una actitud responsable al identificar y afrontar situaciones de riesgo, que conlleven a evitar el uso o consumo de sustancias
psicoactivas.
E. EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS
1. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las dems personas, entre otros, en los diferentes mbitos en
que se desenvuelve.
2. Asume y promueve con responsabilidad los valores presentes en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Constitucin
Poltica de la Repblica de Nicaragua, para la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y humana.
3. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista, a fin de contribuir
a una cultura de paz.
4. Participa y promueve acciones de sensibilizacin para el respeto y defensa de los derechos de la mujer, niez y adolescencia,
contemplados en las leyes y convenciones nacionales e internacionales.
5. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas, a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador
y respetuoso de las diferencias.
6. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes mbitos donde se desenvuelve, a fin de contribuir a una
cultura de paz.
7. Interacta con su medio natural, social y cultural de manera pacfica, responsable y respetuosa.
8. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la tica, los valores morales, sociales, cvicos, universales y
culturales.
9. Establece relaciones democrticas y maneja conflictos de forma pacfica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las personas, en
los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
10. Reconoce las distintas manifestaciones de la violencia y sus consecuencias, las formas de prevencin y los mecanismos de denuncia para
su proteccin en la familia, escuela y comunidad.
11. Participa y promueve acciones de prevencin de violencia en los distintos mbitos de la vida cotidiana.
180
12. Rechaza toda forma de violencia fsica, psicolgica y sexual que afectan la integridad de las personas, promoviendo acciones para evitar
los abusos, castigos fsicos y humillantes, la explotacin sexual comercial, el trabajo infantil y la trata de personas en la niez y la
adolescencia.
13. Emplea la negociacin y comunicacin efectiva para el abordaje y procesamiento de problemas y conflictos, que conlleve al bienestar
comn entre las personas.
14. Ejerce y promueve los derechos ciudadanos, individuales y colectivos, practicando la democracia y la participacin en los diferentes
espacios de la vida pblica, poltica y social de la nacin.
15. Pone en prctica el ejercicio de la ciudadana responsable, participando en organizaciones escolares y comunitarias, para enfrentar
situaciones reales interpersonales y grupales que acontecen en su entorno.
16. Asume su rol como actor/a social individual ante los problemas y conflictos de su medio, considerando las implicaciones y
consecuencias para s y para las dems personas.
17. Respeta y practica la ley y normas de trnsito, que conlleven a una conducta vial responsable.
18. Emplea conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados, que le permita transitar correctamente y con seguridad en la va pblica.
19. Participa en acciones de educacin vial encaminadas a la proteccin, seguridad personal y colectiva de peatones, conductores/as y
pasajeras/os que circulan en la va pblica, a fin de prevenir los accidentes de trnsito y sus secuelas.
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE
1. Practica y promueve acciones de sensibilizacin para la proteccin, conservacin y preservacin del medio ambiente y los recursos
naturales, en el hogar, escuela y comunidad, a fin de alcanzar un comportamiento amigable con el medio ambiente.
2. Participa en la prevencin y solucin de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio.
3. Practica y promueve una cultura de ahorro y uso racional de los Recursos Naturales, que favorezca el desarrollo sostenible y legarlos a
las siguientes generaciones.
4. Presenta y ejecuta proyectos ambientales para contribuir al manejo y conservacin de los recursos naturales, hdricos, y energticos del
pas, evitando su derroche y contaminacin.
5. Practica y promueve hbitos de higiene personales y colectivos, as como el manejo adecuado de la basura, a fin de mantener un
ambiente agradable, limpio y saludable.
6. Participa en acciones de siembra, reforestacin y cuido de rboles de distintas especies, en la escuela, el hogar y la comunidad.
7. Participa en proyectos de manejo de desechos (slidos, lquidos y gaseosos) para evitar la contaminacin del medio ambiente y los
recursos naturales.
8. Practica y promueve el cumplimiento de la legislacin ambiental para su proteccin y conservacin
9. Participa en acciones solidarias que den respuesta a las necesidades ambientales del entorno (hogar, escuela y comunidad).
10. Reconoce la importancia de la Ley 337 referida a la prevencin, mitigacin y atencin de desastres, para preservar la vida.
11. Utiliza medidas de proteccin ante fenmenos naturales y antrpicos, para reducir los riesgos y su impacto en el hogar, escuela y
comunidad.
181
12. Participa en diferentes acciones de prevencin, mitigacin y atencin a desastres provocados por los fenmenos naturales y antrpicos, a
nivel escolar familiar y social.
13. Reconoce la importancia de las reservas naturales y reas geogrficas como parte de las riquezas del pas, para el desarrollo del turismo.
14. Promueve el turismo y el ecoturismo como una forma de potenciar los recursos existentes en la localidad, para generar ingresos
econmicos que contribuya al desarrollo social de su comunidad.
15. Practica una cultura turstica al realizar acciones de divulgacin de la riqueza artstica, cultural, geogrfica, natural y patrimonial de
Nicaragua, presentando proyectos de inversin econmica y social.
G. EDUCACIN PARA LA EQUIDAD Y LA DIVERSIDAD

1. Evidencia conductas positivas que demuestran la prctica y el reconocimiento de igualdad de derechos y deberes entre mujeres y
hombres en la sociedad.
2. Asume roles de gnero, independientemente de su sexo, mostrando respeto y satisfaccin al realizarlos, en cualquier ambiente donde se
desenvuelve.
3. Pone en prctica nuevas formas de relacin entre hombres y mujeres, adquiriendo valores de equidad y cambiando sus creencias y
estereotipos tradicionales de gnero.
4. Mantiene relaciones de gnero con las personas, expresando cooperacin, solidaridad, tolerancia y comprensin con los diferentes
grupos etreos.
5. Comprende y rechaza las desigualdades de gnero, el sexismo y el machismo como factores que restringen los derechos de las mujeres y
la posibilidad de crecimiento y desarrollo de ambos sexos.
6. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad, que contribuyan a la instauracin de una sociedad justa para todas y
todos.
7. Promueve espacios democrticos que favorezcan la equidad y el reconocimiento de los gneros, para contribuir al desarrollo personal y
colectivo.
8. Adquiere conciencia de gnero que se expresa en nuevas formas de relacin entre hombres y mujeres como una realidad cotidiana, a fin
de contribuir con justicia al desarrollo humano.
9. Practica una cultura de igualdad de oportunidades entre los sexos, sin distincin de raza, religin y nivel socioeconmico. a fin de
contribuir al respeto de los derechos humanos de las personas.
10. Participa en espacios de socializacin y acciones que conlleven a la valoracin de las personas independientemente de su edad, sexo o
condicin social y cultural.
11. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a las leyes que protegen los derechos de las mujeres, la niez y la adolescencia.
12. Resuelve con decisin, autonoma y seguridad situaciones cotidianas de la vida familiar y escolar.
13. Participa e impulsa procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder de mujeres y hombres, que transformen las relaciones
desiguales de los gneros.
182
14. Practica una cultura integradora donde se favorezcan la participacin y la toma de decisiones de mujeres y hombres, en los diferentes
espacios pblicos y privados, reconociendo las capacidades y derechos de ambos sexos.
15. Practica una cultura inclusiva, propiciando la integracin y participacin de todas las personas en los diferentes espacios.
16. Demuestra actitudes positivas y valores solidarios que evidencien el respeto y el reconocimiento a la diversidad, independientemente del
sexo, edad, condicin fsica y social
17. Promueve actividades encaminadas a mantener escuelas integradoras que facilite el acceso, la equidad y la igualdad de oportunidades a
la educacin para todos y todas.
H. EDUCACIN EN, POR Y PARA EL TRABAJO

1. Practica una cultura productiva haciendo uso de las tecnologas, que permitan optimizar los recursos y alcanzar las metas y objetivos
propuestos.
2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
3. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas, en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
4. Muestra inters y motivacin al realizar las distintas acciones y proyectos personales y/o sociales en su vida cotidiana.
5. Aplica conocimientos habilidades y destrezas como parte del proceso emprendedor, al desarrollar proyectos personales o sociales.
6. Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribucin de tareas, para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.
7. Participa en el desarrollo de una cultura innovadora y emprendedora, a fin de contribuir al desarrollo social y econmico del pas.
8. Aplica su talento creador e innovador para iniciar su propia empresa, superando los obstculos que se le presenten.
9. Identifica y valora las habilidades, destrezas y capacidades como parte de los talentos y potencialidades, que permite a las personas
desarrollar eficientemente distintas tareas escolares, familiares y comunitarias.
10. Participa en actividades artsticas, culturales, sociales, deportivas, tcnicas, cientficas y tecnolgicas, a fin de desarrollar y descubrir su
potencial, intereses, motivaciones e inclinaciones vocacionales.
11. Aprovecha las distintas ofertas y oportunidades de estudios que le brinda el medio, a fin de contar con una formacin tcnica que
responda a sus propios intereses y a las necesidades de la sociedad nicaragense.
12. Toma decisiones acertadas con autonoma en la eleccin de una carrera u oficio, aprovechando los recursos personales, materiales,
ofertas formativas y ocupacionales.
13. Desarrolla estrategias de bsqueda de informacin y alternativas de empleo o autoempleo, acorde a los intereses, motivacin,
necesidades y preparacin acadmica.
14. Muestra un espritu crtico frente a la publicidad, el consumismo y ofertas de bienes y servicios del mercado, practicando el hbito del
ahorro y el consumo equilibrado, para evitar el impacto de las conductas consumistas en la sociedad.
15. Toma conciencia de la realidad econmica nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del funcionamiento de la
economa, de los mercados y el proceso de creacin de la riqueza.
183
16. Reconoce y ejerce sus derechos en funcin de la defensa de sus intereses como consumidor/a, en los distintos mbitos de la vida
cotidiana.
I. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
1. Identifica las distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin y la forma adecuada de utilizarlos en los diferentes espacios.
2. Aprovecha los recursos tecnolgicos existentes como herramienta pedaggica para la bsqueda de informacin y presentacin de
trabajos.
3. Emplea los medios tecnolgicos del entorno, en la realizacin de diferentes proyectos escolares y comunitarios.
4. Asume una actitud crtica frente al uso inapropiado de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
5. Utiliza y valora los diferentes recursos de la tecnologa de informacin y comunicacin como herramienta ocupacional.
6. Practica y promueve el uso responsable y tico de los recursos tecnolgicos de su entorno.
Anexo
WEBGRAFA RECURSOS TIC SUGERIDOS
-
Martn, I. Portal Educativo de Ciencias Naturales y Aplicada. Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa - CNICE.
Recurso educativo Probabilidad y Juego. http://www.natureduca.com/desc_matemat_probjuego.php. Consultado el 10 de septiembre del
2009.
Trevejo, J. Portal Educativo de Ciencias Naturales y Aplicada. Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa CNICE. Recurso educativo Razonestri. http://www.natureduca.com/desc_matemat_raztrig.php. Consultado el 18 de septiembre del 2009.
Ortega, J. OPEN TRIGO. JUNTA DE ANDALUCA. IES DIEGO GAITN. Departamento de Matemtica. Video educativo
Definicin_razones_trigo_01.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_m
atemat/recursos/videos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 03 de agosto del 2009.
Definicin_razones_trigo_02.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_m
atemat/recursos/videos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 03 de agosto del 2009
Razones_alfa_beta_ejerc.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursos/videos/trigon
ometria/descarga.php. Consultado el 09 de octubre del 2009.
ngulos.
ometria/descarga.php. Consultado el 28 de agosto del 2009.
184
Ortega, J. OPEN TRIGO. JUNTA DE ANDALUCA. IES DIEGO GAITN. Departamento de Matemtica. Video educativo Sistema
sexagesimal_01.
ometria/descarga.php. Consultado el 19 de Septiembre del 2009.
Ortega, J. OPEN TRIGO. JUNTA DE ANDALUCA. IES DIEGO GAITN. Departamento de Matemtica. Video educativo Sistema
sexagesimal_02.
ometria/descarga.php. Consultado el 19 de Septiembre del 2009.
Sistema_centesimal_01.
Sistema_centesimal_02.
Ortega, J. OPEN TRIGO. JUNTA DE ANDALUCA. IES DIEGO GAITN. Departamento de Matemtica. Video educativo Radian
Circular
Conversin_01.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recurs
os/videos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 20 de agosto del 2009.
Conversin_02.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recurs
os/videos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 20 de agosto del 2009.
Tringulos.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursos/vi
deos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 16 de Septiembre del 2009.
Tringulos_rectngulos.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matema
t/recursos/videos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 08 de octubre del 2009.
185
Teorema_pitgoras.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/rec
ursos/videos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 06 de agosto del 2009.
Cateto_contiguo_opuesto.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_mate
mat/recursos/videos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 03 octubre del 2009.
Seno_01.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursos/vide
os/trigonometria/descarga.php. Consultado el 10 octubre del 2009.
Seno_02.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursos/vide
os/trigonometria/descarga.php. Consultado el 10 octubre del 2009.
Coseno_01.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursos/v
ideos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 10 octubre del 2009.
Coseno_02.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursos/v
ideos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 10 octubre del 2009.
Tangente.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursos/vid
eos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 10 octubre del 2009.
Formulario_trigo_demostraciones.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_
de_matemat/recursos/videos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 11 de octubre del 2009.
Formulario_trigo_formulas.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_mat
emat/recursos/videos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 11 de octubre del 2009.
Formulario_ejemplo_01.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matem
at/recursos/videos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 03 de agosto del 2009.
Formulario_ejemplo_02.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matem
at/recursos/videos/trigonometria/descarga.php. Consultado el 03 de agosto del 2009.
AuladeMate. Johansen, I. (2009, agosto). Traducido al espaol Oliver, F., Arce, A., Moino, L. Software educativo Graph.
http://www.aulademate.com/modules.php?name=Downloads&d_op=viewdownload&cid=8. Consultado el 20 septiembre del 2009.
186
AuladeMate.
lvarez,
R.
(2005).
Software
educativo
GEUP.
http://www.aulademate.com/modules.php?
name=Downloads&d_op=viewdownload&cid=14. Consultado el 20 septiembre del 2009.
Instituto Internacional de GeoGebra. Software educativo GeoGebra (2001 - 209). Traducido al espaol Garca , J., Arias, I.
http://www.geogebra.org/cms/. Consultado el 01 de octubre del 2009.
Pedagoguery Software. Inc. Software educativo Poly (Versin 1.11). http://lmontenegroc01.zoomblog.com/. Consultado el 21
septiembre del 2009.
Lagares, J (2005). Software educativo Funciones para Windows. http://www.xtec.cat/~jlagares/matemati.htm. Consultado el 21
septiembre del 2009.
Lagares, J (2005). Software educativo Trigocastellano. http://www.xtec.cat/~jlagares/matemati.htm. Consultado el 21 septiembre del
2009.
Per.
Ministerio
de
Educacin.
Portal
Educativo
PerEduca.
Video
educativo
Las
inecuaciones.
http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/recursos?
p_p_id=30_WAR_PortletsRecurso&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column1&p_p_col_pos=1&p_p_col_count=2&_30_WAR_PortletsRecurso_call_page=recursoVIDMATE&_30_WAR_PortletsRecurso_redirect
_X_=fichaCat&_30_WAR_PortletsRecurso_id_fichaRec=54506. Consultado el 12 de septiembre del 2009.
Per. Ministerio de Educacin. Portal Educativo PerEduca. Video educativo Ecuaciones e Inecuaciones.
Per. Ministerio de Educacin. Portal Educativo PerEduca. Video educativo Ecuaciones e Inecuaciones.
Nicaragua. Ministerio de Educacin. Busca Relpe Portal. http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp.
Buscador Integral de Portales Educativos Busca Relpe Portal. http://sitios.educando.edu.do/relpe/index.html
Buscador google. http://www.google.com.ni
Video Ese no es mi problema sitio Web http://www.bajaryoutube.com/watch/?v=JOhDDSJf-OU&feature=related. Descargado el 30
de septiembre del 2009.
Video Educar en valores sitio Web http://www.bajaryoutube.com/watch/?v=TlVJJmKnUCw. Descargado el 05 de octubre del 2009.
Video El grupo de amigos. Portal Educativo de Per. sitio Web http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/recursos Descargado el
14 de octubre del 2009.
Sitio
Web
del
Ministerio
de
Educacin,
Nicaragua.
Rincn
Patritico
del
Portal
Educativo.
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/Fiestas_Patrias/fiestaspatria.html, Consultado el 12 de Octubre de 2009.
187
Sitio Web del Ministerio de Educacin, Nicaragua. Rincn Patritico de la Pgina Web http://www.mined.gob.ni/rincon.php,
Consultado el 8 de Octubre de 2009.
Sitio Web de la Polica Nacional. Nicaragua. http://www.policia.gob.ni/. Consultado el 29 de Septiembre del 2009.
Software
Educativo
La
Bicicleta.
Junta
de
Andaluca.
Espaa.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/buscadorRecursosEducativos?busqueda=la+bicicleta&idSeccion=28041.
Consultado el 10 de octubre de 2009.
188
MINISTERIO DE EDUCACIN
La Educacin es un Elemento Central de la Dignidad y

Tambin del Desarrollo Humano
Programa del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, 2 006
Nicaragua
2 011

Programamatematica10moy11mo 140904165532 Phpapp01

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Programamatematica10moy11mo 140904165532 Phpapp01

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

0

Miriam Soledad Raudez Rodrguez

Javier Antonio Gonzlez Manzanarez

1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR.................

2. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA..................

3. CURRCULO NACIONAL BSICO.

5. CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO................

6. PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIN CURRCULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA......................

7. COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA.........

8. COMPETENCIA DE CUARTO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA...........

9. PROGRAMA DE MATEMTICA DE DCIMO GRADO......

10. PROGRAMA DE MATEMTICAS DE UNDCIMO GRADO..

11. EJES TRANSVERSALES DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA...................

I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR

Nivel de Educacin Secundaria

4. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

5. CURRCULO NACIONAL BSICO

2. Competencias de Ejes Transversales

Aprendizaje para la vida.

2. REA COMUNICATIVA / CULTURAL

5. REA CIENCIAS SOCIALES

El Curso Escolar que tiene una duracin de 200 das lectivos.

Cuenta con una carga horaria de 30 horas clase semanales.

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA

Frecuencias Semanales para cada Grado

COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

CUADRO DE DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADAES EN EL TIEMPO

Unidad II : Funciones Trigonomtricas

Unidad III : Identidades y Ecuaciones Trigonomtricas

Unidad IV : Sistema de ecuaciones lineales de tres variables (SEL-3)

Unidad V : Grafiquemos funciones

Unidad V : Grafiquemos funciones

- Cul es el nmero de jugadores posibles?

Cada equipo expone su trabajo.

Discutir en equipos de trabajo:

Explicar los tipos de experimentos:

- Experimento determinista. Es el que siempre

Lee y resuelve el siguiente problema:

Valorar si las y los

- Con ayuda Pdel Zo la docente

Explica con un ejemplo de la vida cotidiana que la

Tiramos un dado al aire y queremos saber cual es

1. El espacio muestral de todos los resultados posibles

Bajo estas condiciones y si A es el evento formado

Analiza y resuelve otro ejemplo: Si se extrae una

Comenta lo que sabe de probabilidad frecuencial o Comprobar

Constatar que las

a. Un ngulo central abarca un arco de 20 cm de

Dos ciudades que se encuentran sobre el crculo del

En una actividad prctica establece la relacin entre

- Cuando se dan ngulos en forma de grados estos se

Observa y escucha los videos: Tringulos,

1. Una trayectoria recta que sube una colina se eleva 26 Muestra

Cada equipo expondr sus resultados ante el grupo

1. Conocer en que cuadrante esta ubicado el ngulo.

Realiza el grafico de las funciones seno, coseno y

Es creciente en los intervalos

Es creciente en todos los intervalos.

Grafica las funciones trigonomtricas inversas de

Grafica de y = f(x) trasladada

Comenta en que casos de la vida cotidiana se puede

IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMTRICAS

1. Trabajar inicialmente solo con un miembro de la