Experiencias Significativas para Poblaciones Vulnerables, Colombia

experiencias
significativas,
para poblaciones
vulnerables
2004
Cecilia Mara Vlez White

Ministra de Educacin Nacional
Juana Ins Daz Tafur
Viceministra de Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Isabel Segovia Ospina
Directora de Poblaciones y
Proyectos Intersectoriales
Diseo, imagen y ejecucin de la

Estrategia de Comunicacin de la Convocatoria
Creamos alternativas Sociedad Ltda.
Coordinacin general
Mara Eugenia Caicedo Concha
Coordinacin comunicacin
Maria Constanza Pardo Sarmiento
Colaboracin especial: UNESCO
Bertha Quintero Medina

Subdirectora de Poblaciones
Yirama Castao Guiza
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones
Grupo asesor Ministerio de Educacin Nacional
Agustn Almendra Velasco
Fulvia Cedeo Angel
Adriana Gonzlez Rivera
Janeth Guevara Triana
Catalina Londoo Amaya
Gisella Olivera Donato
Carlos Alberto Pinzn Salcedo
Claudia Liliana Vargas Guevara
Juana Vargas Villaveces
Elaboracin y administracin de la
Convocatoria y el texto de sistematizacin
Corpoeducacin
Margarita Lpez Castao
Directora Ejecutiva Corpoeducacin
Isabel Fernandes Cristovo
Jefe rea Competencias Bsicas
Corpoeducacin
Marina Camargo Abello
Coordinadora del Proyecto
Agradecimiento especial
Lina Moreno de Uribe
Jurado Convocatoria
Jorge Hernn Crdenas
Director Ejecutivo Fundacin Corona
Alejandro Gaviria Uribe
Profesor e Investigador Universidad de los Andes
Fabio Snchez Torres
Profesor Universidad de los Andes
Pablo Navas Sanz de Santamara
Presidente Global Education
Enrique Berro Mendoza
Presidente Ejecutivo Cmara de
Comercio de Barranquilla
Mara Isabel Meja Jaramillo
Directora Ejecutiva Programa
Computadores para Educar
Luisa Gmez Guzmn
Vicepresidenta Fundacin Compartir
Javier Senz Obregn
Editor: www.mineducacion.gov.co
http://www.mineducacion.gov.co/
www.colombiaaprende.edu.co
Proyecto editorial e impresin
Creamos alternativas Sociedad Ltda.
creamos@unete.com
Agradecimientos especiales a aquellas

instituciones que donaron premios para las
Experiencias ganadoras:
Ministerio de Cultura
Caja de Compensacin Familiar CAFAM
Convenio Andrs Bello
CERLALC
Fundacin Saldarriaga Concha
Merck de Colombia
Instituto Caro y Cuervo
Computadores para Educar
UNESCO
Direccin editorial
Maria Constanza Pardo Sarmiento
Correccin de estilo
Carmen Elisa Villamizar
Revisin de textos y pruebas
Karem Langer Pardo
Diseo y diagramacin
Gloria Dazgranados M.
Primera edicin 500 ejemplares
ISBN 958-691-196-9
Bogot, D. C., Colombia. Junio de 2005
contenido
Todos sumamos todos contamos
Sentido de la convocatoria
Las cuarenta experiencias
23
Superacin de tensiones interraciales y culturales

Recuperacin del saber de los mayores y de
la tradicin cultural desde la escuela
El ejercicio del derecho a la inclusin
La integracin y la promocin son posibles
Una red de apoyo gestionada institucionalmente
Escuela: lugar de paz y de vida
El Proyecto Educativo Institucional PEI
como proyecto de vida
Los caminos hacia una pedagoga sin fronteras
Dos experiencias interculturales
Experiencias significativas que ensean
Educacin ambiental para mejorar la calidad
de vida
Participacin en la cultura global desde la
cultura tnica
25
31
37
42
47
52
57
62
67
75
75
79
Enfrentando el racismo en la gran urbe

Las dificultades despiertan grandes retos
Por una escuela de todos y para todos
Ampliando el horizonte de la escuela
En bsqueda de la recuperacin del tejido social
Contenido
Las experiencias que han iniciado un importante camino

Recuperacin oral en texto libre
Paso a paso en la construccin de un proyecto educativo comunitario
A leer se dijo!
Autoestima, convivencia y paz
El dilogo en la mediacin y solucin de conflictos
Una escuela no convencional para el desarrollo comunitario
Recuperando la cultura de la mano de los mayores
Una puerta abierta a la educacin integral
Superando las barreras del autismo
Reconocernos como sujetos en la diferencia
Educacin a partir de la primera lengua: la lengua de seas
De un aula segregada a un aula de apoyo
Un camino en construccin: adaptaciones para atender
las necesidades educativas especiales
Por la convivencia con la diferencia
La inclusin de la poblacin excepcional
Una escuela abierta para la promocin humana
Una escuela posible, en medio del conflicto
Un parque, instrumento liberador y democrtico
El juego como estrategia de inclusin
La unin de esfuerzos de lo no-formal y lo formal
La participacin: un camino de arraigo para el desplazado
Convivencia pacfica y ocupacin laboral: respuesta a la vulnerabilidad
Aceleracin del aprendizaje y mediacin afectiva
Ofrecer educacin a donde la escuela no llega
81
85
91
95
100
104
104
106
109
111
113
116
118
121
123
126
129
132
134
136
138
140
143
145
148
151
154
157
160
162
todossumamostodoscontamos
experiencias significativas, para poblaciones vulnerables

6
todossumamos,todoscontamos
Con el pleno convencimiento de que, a travs de la educacin, es posible superar la pobreza y construir las bases de un pas ms solidario, tolerante y pacfico, el
Gobierno Nacional propuso a los colombianos una Revolucin Educativa, fijndose
metas muy ambiciosas en tres ejes especficos: la ampliacin de cobertura y el establecimiento de un sistema a largo plazo que pueda lograr coberturas universales; el
mejoramiento continuo de la calidad de la educacin y el desarrollo de competencias que le permitan a los nios y jvenes enfrentarse a los retos y exigencias de la
sociedad de la informacin y el conocimiento; y el diseo de herramientas que aseguren la eficiencia del sector.
As, hemos orientado nuestros esfuerzos a disear y poner en marcha polticas y
programas que nos permitan llevar educacin de calidad a todos los rincones del
pas y llegar a aquellos nios y jvenes que ms lo necesitan y que tradicionalmente
han sido excluidos del sistema. Con la educacin, como la primera de sus herramientas de equidad, el Gobierno se fij como meta principal la atencin de las poblaciones tnicas, las poblaciones rurales dispersas y de frontera, los nios y jvenes afectados
por la violencia, los nios con necesidades especiales y, por supuesto, los jvenes y
adultos iletrados.
A travs de estrategias como la reorganizacin del sector educativo, la introduccin de mejoras en la distribucin y utilizacin de los recursos financieros transferidos
a las entidades territoriales, la optimizacin en el uso de los recursos fsicos y humanos y de la capacidad instalada y la destinacin de recursos financieros adicionales,
se ha logrado el aumento de matrcula y una mayor equidad en la distribucin de
oportunidades.
En el marco de la poltica de calidad, y tomando como base la experiencia ya
ganada en la aplicacin de metodologas flexibles, en la que nuestros maestros han
sido pioneros, hemos apoyado y ampliado las reas de influencia de modelos como
Escuela Nueva, Aceleracin del Aprendizaje, Posprimaria Rural, Telesecundaria, Sistema de Aprendizaje Tutorial, Servicio de Educacin Rural y el programa de educacin
continuada CAFAM.
En complemento, y convencidos que nuestra labor como Ministerio de Educacin
es encontrar, divulgar y multiplicar la labor de muchos equipos de trabajo compuestos por profesores y profesoras, quienes han liderado en sus instituciones, a lo largo
y ancho del pas, una verdadera revolucin silenciosa, convocamos durante el 2004,
el concurso de experiencias significativas para poblaciones vulnerables, las cules se
constituyen en alternativas educativas y pedaggicas para la atencin pertinente de
estas poblaciones.
La identificacin de experiencias significativas es una iniciativa que se ha trazado

el Ministerio de Educacin Nacional en todas su reas con el fin de compartir con
toda la comunidad educativa los esfuerzos, hallazgos, alcances y logros de los maestros y maestras y de las instituciones, en el desarrollo de competencias y el mejoramiento de aprendizajes bsicos, medios educativos y nuevas tecnologas, modelos
educativos flexibles, gestin educativa e investigacin. Queremos divulgar y aprender
de aquellas prcticas concretas que demuestran resultados y poseen evidencias
empricas con opciones de solucin a problemas educativos especficos en los procesos de gestin, enseanza y aprendizaje.
Hoy presentamos aquellas experiencias sobresalientes en la atencin a grupos
tnicos, grupos con necesidades educativas especiales, grupos de poblacin afectada por el conflicto armado y habitantes de las zonas fronterizas en todo el territorio
nacional.
Nuestro inters es difundir y socializar el conocimiento aportado por las experiencias, para comprender y realizar mejor el trabajo educativo con estos grupos poblacionales y otros en condiciones semejantes. La intencin es que a partir de este
reconocimiento, desde el Ministerio, apoyemos el fortalecimiento de estas instituciones, con el fin de que los nios aprendan lo que tienen que aprender y sepan hacer
con lo aprenden.
Invito a la comunidad educativa a conocer estas experiencias, ya que constituyen
uno de los derroteros que la sociedad colombiana ha de seguir en lo sucesivo, siempre que se encuentre frente al interrogante sobre la forma cmo ha de atender las
necesidades educativas de la poblacin, en especial la ms vulnerable, que suma y
cuenta como ninguna otra.
Cecilia Mara Vlez White

Ministra de Educacin Nacional
sentido
de la
convocatoria
El Ministerio de Educacin Nacional, a travs de la Direccin de Poblaciones

y Proyectos Intersectoriales, invit a los rectores, directivos docentes, docentes y estudiantes a presentar las experiencias en los niveles de preescolar, bsica primaria,
secundaria y media que en sus instituciones o centros educativos, se estuvieran
desarrollando, dirigidas a poblaciones tradicionalmente marginadas del sistema educativo:
grupos tnicos: indgenas, afrocolombianos, raizales y rom

grupos con necesidades educativas especiales: por discapacidad y capacidades excepcionales
grupos de poblacin afectada por el conflicto armado: desplazados y desvinculados
habitantes de las zonas fronterizas del territorio nacional
El objetivo que se propuso la convocatoria fue identificar y reconocer las experiencias significativas en desarrollo con esas poblaciones y que contribuyeran a la realizacin de la Revolucin Educativa, en cuanto sta se considera la primera herramienta
de equidad social y la forma ms clara de lograr una sociedad en paz. La Revolucin
Educativa est sustentada en tres pilares fundamentales: la ampliacin de la cobertura para que cada vez ms colombianos tengan la posibilidad de acceder al sistema; el
mejoramiento de la calidad de la educacin que reciben los nios y jvenes, y el
mejoramiento de la eficiencia del sector para poder lograrlo.
Se esperaba as, que se pudieran conocer los esfuerzos que fomentan la equidad
en trminos de cobertura, calidad y eficiencia y garantizan a nios y jvenes el acceso
al sistema y la permanencia en l para responder a las necesidades de estas poblaciones.
Se invit a las instituciones y centros educativos a dar a conocer las experiencias
significativas que estuvieran llevando a cabo, con base en la siguiente definicin de
experiencia significativa: aquella en que se haya identificado una problemtica (necesidad) en relacin con una o ms de las poblaciones vulnerables determinadas,
proponer un proyecto encaminado a responder a esa problemtica y llevarlo a cabo
y ofrecer evidencias y resultados de su desarrollo.
Las experiencias deban estar orientadas por valores relacionados con el pluralismo y la diversidad, de tal manera que efectivamente lograran reconocer y valorar las
diferencias y promover la inclusin desde ellas.
11
sentido de la convocatoria
Despus de una amplia difusin de la Convocatoria por distintos medios para

garantizar el cubrimiento de todas las regiones del pas, se recibieron 190 experiencias, lo que revela una respuesta positiva y satisfactoria con relacin al trabajo educativo que el pas hace con estos grupos poblacionales y al esfuerzo por fomentar el
mejoramiento de la calidad y la cobertura de la educacin colombiana.
Durante el 2004 se llev a cabo este proceso que sigui las siguientes etapas:
12
Preseleccin. Expertos escogieron 40 experiencias mediante la evaluacin cuantitativa y cualitativa de las 190 que se presentaron a la Convocatoria.
Seleccin de finalistas. Por medio de presentaciones y discusiones un grupo
de expertos estuvo en cada uno de los grupos poblacionales y escogi 16
experiencias de las 40 preseleccionadas.
Seleccin de ganadoras. Mediante la presentacin y discusin ante un jurado
de alto nivel de la informacin recolectada durante la visita de campo a las 16
experiencias finalistas se definieron las 9 experiencias ganadoras.
Los criterios que guiaron la lectura de cada una de las experiencias para su evaluacin en todas las etapas fueron:
Criterio
Definicin
Significativa
La experiencia responde con una propuesta educativa a un

problema o necesidad de una o ms de las siguientes poblaciones: tnicas (indgenas, afrocolombianas, raizales y
rom); con necesidades educativas especiales (discapacidad
y capacidades excepcionales); afectados por el conflicto armado (desplazados y desvinculados); y de frontera.
Pertinente
La experiencia educativa integra las caractersticas y demandas del sistema educativo formal con las caractersticas particulares de la poblacin a la que se dirige.
Transferible o genera
aprendizajes
La experiencia permite a otras poblaciones o a la misma

poblacin en otros lugares, aprender de las lecciones de la
experiencia.
Criterio
Definicin
Sostenible
La experiencia genera los mecanismos para su sostenibilidad

y as puede constituirse realmente en una experiencia con
proyeccin a mediano y largo plazos.
Tiene impacto
La experiencia garantiza y logra generar impactos importantes en toda la institucin o centro educativo.
Eficaz
La experiencia muestra resultados, producto de procesos de

evaluacin, que permiten apreciar el avance hacia el logro
de los objetivos propuestos.
Innovadora
La experiencia se plantea como una alternativa a lo tradicional, pues se adecua a las caractersticas de la poblacin a la
que se dirige. Desde este punto de vista, la experiencia plantea cambios significativos en las concepciones y prcticas
pedaggicas para atender a estas poblaciones.
Las 190 experiencias recibidas fueron evaluadas por profesionales con trayectoria,
expertos en el campo educativo y pedaggico con conocimiento especializado en la
poblacin a la cual se orientaba la experiencia1. Esta evaluacin combin una estrategia cuantitativa y una cualitativa. A nivel cuantitativo se propuso valorar y asignar un
puntaje a cada uno de los aspectos solicitados en la convocatoria (problema, propuesta, desarrollo, evaluacin, resultados y proyeccin) mientras que en cuanto a lo
cualitativo el evaluador apreci en forma global la experiencia y la valor en trminos
de la concordancia entre los siguientes aspectos; por una parte, el tiempo que lleva
en proceso de ejecucin y el estado de desarrollo en que se encuentra, y por otro, el
carcter innovador y los logros obtenidos. Se elaboraron formatos para facilitar la
consignacin del juicio por parte de cada evaluador.
Las experiencias dirigidas a poblaciones tnicas fueron evaluadas por Patricia Enciso y Marina
Camargo; las orientadas a grupos con necesidades educativas especiales por Mara Eugenia Caicedo,
Lilian Luca Caicedo, Libia Vlez, Francisco Perea y Marina Camargo; las referidas a poblacin en
situacin de conflicto armado por Gerardo Villamil, Cecilia Escudero y Marina Camargo; y las de
habitantes de frontera por Marina Camargo.
13
En la evaluacin de las experiencias era central la identificacin de la poblacin a

la que ella estaba propuesta, pues cada grupo de la convocatoria posee niveles distintos de desarrollo, experiencia, reflexin sobre s mismo, reporte escritural, apoyo
conceptual y terico para orientar su trabajo. Dado que las caractersticas como grupo
son diferentes y su recorrido histrico es variado, se necesitaba seleccionar las experiencias del conjunto de las de su propio grupo, labor que estuvo a cargo de profesionales que los conocieran y con orientaciones conceptuales comunes sobre las
poblaciones2.
Las 40 experiencias as seleccionadas por obtener las mejores evaluaciones fueron:
14
Nombre de la Experiencia
Institucin o Centro Educativo
Poblacin
Una escuela intercultural Aula Mara Romero
Escuela Normal Superior

Mara Inmaculada
tnica
Experiencia socioambiental en
Santa Ana, Bolvar
Fundacin Educativa Instituto

Ecolgico Barbacoas
tnica
Estrategias curriculares para la

conservacin de la etnoidentidad Zen
Centro Educativo Indgena

de Escobar Arriba
tnica
Modelo pedaggico de paz,

convivencia y desarrollo tecnolgico
Instituto Tcnico Agropecuario

Juan Tama
tnica
Experiencia intercultural en Ctedra de

Estudios Afrocolombianos mediante
el uso de fuentes orales
Institucin educativa
Entre Nubes Sur Oriental
tnica
CRECEN Comit de resolucin de

conflictos escolares de la Escuela Normal
Escuela Normal Superior Montes

de Mara
tnica
Una estrategia para perpetuar el

pensamiento de los mayores
Institucin educativa Yachaicury
tnica
Para garantizar claridad y transparencia, como marco de referencia ms completo en la evaluacin,

se incluy una caracterizacin de cada uno de los grupos poblacionales, junto con las orientaciones
sobre la asignacin de puntajes y la valoracin cualitativa para diligenciar los formatos de evaluacin.
Poblacin
CIMA Capacitacin integral multiactiva
Instituto Reuven Feuerstein
tnica
Proyecto para el mejoramiento de la

calidad de la educacin bsica primaria
Escuela Jos Mara Crdoba
tnica
La innovacin pedaggica integra a la

escuela con la cultura singular cotidiana
Corporacin Maestra Vida
tnica
Investigacin sobre la historia y cultura de

Pajonal mediante el texto libre
Institucin Educativa de Pajonal

San Onofre
tnica
Liceo Juan Pablo II
tnica
Proyecto A leer se dijo

Juan Ladrilleros
tnica
Sembrando semillas de tolerancia
La Escuela de Noel. San Andrs Isla tnica
Promundo Activo
Escuela Normal Superior Mara

Auxiliadora de Soacha
Afectada por el
conflicto armado
Educacin tcnica: especialidad, liderazgo

y gestin socioambiental
Institucin Educativa Fray Martn

de Porras
Afectada por el
conflicto armado
Creacin y gestin empresarial con
Institucin Educativa Colegio
Afectada por el
estudiantes marginados sector ciudadela

norte Ocaa
La Salle
conflicto armado
Parque de los Pies Descalzos
Normal Superior La Inmaculada
Afectada por el
conflicto armado
Modelo de convivencia escolar desde la

prevencin integral
Corporacin Educacin sin Fronteras. Afectada por el

Colegio Creadores del Futuro
conflicto armado
Yo soy: La grandeza del ser para

trascender en el hacer
Institucin Educativa Distrital

Benjamn Herrera Sede B
Afectada por el
conflicto armado
Bachillerato rural focalizado con nfasis

Instituto Tcnico Francisco Jos
en proyectos productivos. Una experiencia de Caldas
en educacin para el trabajo
Afectada por el
conflicto armado
Escuela La Salle para la Paz y la Vida
Afectada por el
conflicto armado
Colegio La Salle
15
Poblacin
Talleres Creativos Escolares Programa

pedaggico para la formacin integral de
Fundacin Nio Jess e I.E.D.

Jorge Elicer Gaitn
Afectada por el
conflicto armado
Proyecto transversal. Hacia una nueva

cultura en ciencia, arte y tecnologa
Parque Informtico de Ciencia,

Arte y Tecnologa Carlos Albn
Afectada por el
conflicto armado
Liderazgo y Gestin Socioambiental
Institucin Educativa Rural

La Cruzada
Afectada por el
conflicto armado
Orugas y Mariposas para la Nueva Vida
Instituto Tcnico Misael Pastrana

Borrero Paz y Futuro
Afectada por el
conflicto armado
Aceleracin del aprendizaje y mediacin

afectiva son la nueva receta para una
nueva oportunidad
IED Rufino Jos Cuervo.

Sede B Zona 6
Afectada por el
conflicto armado
Haciendo caminos por una pedagoga

sin fronteras
Asociacin Pedaggica y Cultural

Habitantes de
Paids Institucin Educativa Prez zona de frontera
Pallares
El Instituto Alberto Merani como

experiencia significativa
Fundacin Instituto Alberto Merani
nios y nias en condiciones de pobreza

y vulnerabilidad
16
Con necesidades
educ. especiales
Algunos equipajes para la travesa hacia

IED Repblica Bolivariana
la integracin, dispositivos y estrategias
de Venezuela
para el apoyo a la integracin de escolares
con NEEP: Autismo y dficit cognitivo
Con necesidades
educ. especiales
El aula de apoyo proyecto de integracin

escolar
Institucin Educativa Felipe

de Restrepo
Con necesidades
educ. especiales
Institucin Educativa Sagrado Corazn Con necesidades

educ. especiales
Institucin Educativa Tcnica

Colomboalemana Scalas
Con necesidades
educ. especiales
Integracin educativa y social en el

Instituto Santo Toms de Aquino
Con necesidades
educ. especiales
Poblacin
Proyecto de Integracin Socioeducativa-PISE Instituto Uniban
Con necesidades
educ. especiales
Modelo de integracin de estudiantes con

Institucin Educativa Distrital
discapacidad intelectual al sistema educativo Repblica de Bolivia
Con necesidades
educ. especiales
El aula para sordos: Una experiencia

significativa
Institucin Educativa Barro Blanco

y UAI
Con necesidades
educ. especiales
Aula multigradual y multiedad para nios,
Colegio Integrado Villa del Pilar
Con necesidades
nias y jvenes adultos con discapacidad
educ. especiales
Hacia un sentido de humanizacin

y convivencia
Escuela Normal Superior Santiago

de Tunja
Con necesidades
educ. especiales
Institucin Educativa Mara

Auxiliadora de Galapa
Con necesidades
educ. especiales
Despus de la anterior preseleccin se escogieron las 16 experiencias finalistas.

Para ello se conform un grupo evaluador, integrado por personas expertas en experiencias innovadoras en el campo educativo3, que en reuniones, por cada grupo
poblacional, escuch la sustentacin de la evaluacin hecha en la etapa anterior y
compar las distintas experiencias para seleccionar las ms significativas de acuerdo
con los criterios de la convocatoria: las que hacan visible su aporte e innovacin
desde el punto de vista pedaggico y su forma de atender con pertinencia cada una
de las poblaciones. La comparacin entre experiencias, teniendo en cuenta el contexto, se constituy en un proceso bsico de esta etapa de seleccin.
Para seleccionar las experiencias de la poblacin tnica el grupo estuvo conformado por: Gloria
Calvo, Virginia Cifuentes y Gloria Puentes; adems asistieron: Isabel Fernandes, Catalina Londoo,
Agustn Almendra, Patricia Enciso y Marina Camargo. Para seleccionar las experiencias dirigidas a
poblaciones con necesidades educativas especiales el jurado estuvo conformado por: Eduardo
Delgado, Gloria Puentes, Cecilia Lancheros y Marybell Gutirrez; adems asistieron: Fulvia Cedeo,
Mara Eugenia Caicedo, Lilin Luca Caicedo, Libia Vlez, Francisco Perea y Marina Camargo. Para
seleccionar las experiencias orientadas a la poblacin en situacin de conflicto armado el jurado
estuvo integrado por: Gloria Calvo, Ricardo Delgado y Gloria Puentes; adems asistieron: Catalina
Londoo, Cecilia Escudero, Gerardo Villamil y Marina Camargo. Dado que slo haba una experiencia para zonas de frontera, sta ingres directamente a formar parte de las 16 finalistas.
17
Se determin seleccionar el siguiente nmero de experiencias de cada grupo

poblacional: 6 para grupos tnicos, 4 para poblaciones con necesidades educativas
especiales, 5 para grupos en situacin de conflicto y 1 para habitantes de frontera. A
continuacin se exponen las razones para justificar esta decisin.
18
De los grupos tnicos haba que encontrar representatividad entre las poblaciones que los integran y que se presentaron a la convocatoria: indgena,
afrocolombiana y raizal. Dada la importancia numrica de las experiencias indgenas se opt por seleccionar tres de ellas y tres de las otras dos.
Con respecto al grupo poblacional con necesidades educativas especiales, no
era fcil discriminar entre las diferentes discapacidades porque no se encontraban igualmente distribuidas ni representaban, necesariamente, un tratamiento
con esa especificidad en la escritura de las experiencias.
En cuanto a la poblacin afectada por el conflicto armado se consider importante seleccionar cinco experiencias debido al momento que atraviesa el pas
en relacin con el tema, situacin que se revela en el conjunto de las experiencias, pues aquellas que no se dirigan directamente a estas poblaciones, presentaban una preocupacin y una reflexin en relacin con el conflicto.
Para las experiencias en zonas de frontera slo haba una que por su excepcionalidad y en vista de lo que representaba ingres directamente de la discusin para formar parte de la seleccin de las 16 finalistas.
A partir del proceso descrito, las experiencias seleccionadas como finalistas para
realizar la visita de campo fueron las siguientes:
Experiencia
Poblacin
Lugar
Una escuela intercultural Aula Mara Romero

Mara Inmaculada
tnica
Manaure,
Cesar
Experiencia socioambiental en
Santa Ana, Bolvar
Fundacin Educativa Instituto

Ecolgico Barbacoas
tnica
Isla de Bar,
Bolvar
Experiencia intercultural en
Ctedra de Estudios
Afrocolombianos mediante el
uso de fuentes orales
Institucin Educativa Entre

Nubes Sur Oriental.
tnica
Bogot
Institucin o Centro Educativo Poblacin
Lugar
Estrategias curriculares para la

conservacin de la
etnoidentidad Zen

de Escobar Arriba
Sampus, Sucre,
Cabildo
Menor
Indgena de
Escobar Arriba
tnica
Proyecto para el mejoramiento Instituto Tcnico Agropecuario tnica

Modelo pedaggico de paz,
Juan Tama
convivencia y desarrollo
tecnolgico
Santander de
Quilichao,
Cauca
Sembrando Semillas
de Tolerancia
La Escuela de Noel
San Andrs
tnica
Isla. San Andrs

y Providencia
y Santa Catalina
Promundo Activo

Mara Auxiliadora de Soacha
Afectada por el Soacha,

conflicto armado Cundinamarca
Proyecto transversal. Hacia una Parque informtico de Ciencia,

nueva cultura en ciencia, arte Arte y Tecnologa Carlos Albn
y tecnologa
Afectada por el Popayn, Cauca

conflicto armado
Educacin tcnica:
Especialidad, Liderazgo y
Gestin Socioambiental
Institucin Educativa
Fray Martn de Porres
Afectada por el Segovia,

conflicto armado Antioquia
Escuela La Salle para la Paz

y la Vida
Colegio La Salle
Afectada por el Villavicencio,

conflicto armado Meta
Creacin y gestin empresarial Colegio La Salle

con estudiantes marginados
sector ciudadela norteOcaa
Afectada por el Ocaa,

conflicto armado Santander
Algunos equipajes para la

travesa hacia la integracin,
dispositivos y estrategias para
el apoyo a la integracin de
escolares con NEEP: Autismo
y dficit cognitivo
Con necesidades Bogot,

educ. especiales Cundinamarca

de Venezuela
19
Experiencia
20
Experiencia
Lugar
Las dificultades despiertan

grandes retos
Institucin Educativa Tcnica

Colomboalemana Scalas
Con necesidades Lrida, Tolima

educ. especiales
Aula multigradual y multiedad

para nios, nias y jvenes
adultos con discapacidad
Colegio Integrado Villa

del Pilar
Con necesidades Manizales,

educ. especiales Caldas
Por una escuela de todos y

para todos
Institucin Educativa Mara

Auxiliadora de Galapa
Con necesidades Galapa,

educ. especiales Atlntico
Haciendo caminos por una

pedagoga sin fronteras
Asociacin Pedaggica y
Cultural Paids Institucin
Educativa Prez Pallares
Habitantes de
Ipiales, Nario
zona de frontera
Las visitas a estas 16 experiencias fueron realizadas por expertos que haban participado en el desarrollo del proyecto4. La observacin en campo permiti aclarar,
confirmar, ampliar y complementar la informacin reportada por la misma experiencia y generar as un mayor conocimiento y documentacin para seleccionar las definitivas. Despus de este trabajo in situ, se eligi un jurado conformado por personas
que ocupan cargos de responsabilidad y compromiso en el sector educativo, conocedoras de la poltica educativa y con experiencia en el desarrollo de proyectos y programas de mejoramiento de la calidad educativa5, para que eligieran las 8 experiencias
ganadoras. Se convoc a una reunin previa la lectura de los documentos producidos a partir de las evaluaciones sobre las 16 experiencias finalistas. En el encuentro
se presentaron las experiencias, se deliber sobre cada una de ellas y finalmente se
seleccionaron las 8 experiencias ganadoras y se dio mencin de honor a la experiencia Una Escuela Intercultural Aula Mara Romero por su trabajo con poblaciones
tnicas y en situacin de desplazamiento y por su constante preparacin a docentes
para dar atencin educativa a estas poblaciones. Las 8 experiencias ganadoras se
mencionan a continuacin:
4
Los expertos que hicieron las visitas fueron: Patricia Enciso, Claudia Patricia Giraldo, Eduardo Delgado,
Lilin Luca Caicedo, Felipe Romero, Marybell Gutirrez, Gloria Puentes, Gloria Calvo y Gerardo Villamil.
Este jurado estuvo conformado por: Jorge Hernn Crdenas, Javier Senz, Mara Isabel Meja, Luisa
Gmez, Enrique Berro, Pablo Navas, Fabio Snchez y Alejandro Gaviria. Tambin acompa este
proceso la doctora Lina Moreno de Uribe.
Experiencia
Lugar
Estrategias curriculares para

la conservacin de la
etnoidentidad Zen

de Escobar Arriba
tnica
Sampus, Sucre,
Cabildo Menor
Indgena de
Escobar Arriba
Sembrando Semillas
de Tolerancia
La Escuela de Noel
San Andrs Isla
tnica
San Andrs y
Providencia y
Santa Catalina
Aula multigradual y multiedad Colegio Integrado Villa del Pilar Con necesidades Manizales,
para nios, nias y jvenes
educ. especiales Caldas
adultos con discapacidad
de Venezuela
Con necesidades Bogot,

educ. especiales Cundinamarca
21
Educacin tcnica: Especialidad, Institucin Educativa

Liderazgo y Gestin
Fray Martn de Porres
Socioambiental
Afectada por el Segovia,

conflicto armado Antioquia
Escuela La Salle para la
Afectada por el
Colegio La Salle
Paz y la Vida
Villavicencio,
conflicto armado Meta
Promundo Activo

Mara Auxiliadora de Soacha
Afectada por el Soacha,

conflicto armado Cundinamarca
Haciendo caminos por una

pedagoga sin fronteras
Asociacin pedaggica y
cultural PaidsInstitucin
educativa Prez Pallares
Habitantes de
Ipiales, Nario
zona de frontera
Algunos equipajes para la

travesa hacia la integracin,
dispositivos y estrategias para
el apoyo a la integracin de
escolares con NEEP: Autismo
y dficit cognitivo
las
cuarenta
experiencias
Con el fin de dar una informacin
completa sobre cada uno de los
cuarenta trabajos seleccionados,
se presentan los datos ms relevantes,
mediante fichas de identificacin de las
distintas experiencias, antecedidas por citas
textuales de los documentos enviados al
Ministerio en razn de la Convocatoria.
la inclusin de la diferencia
Las enseanzas de las nueve experiencias ganadoras
Superacin de tensiones interraciales y culturales

La experiencia facilita la tarea de mantener el delicado equilibrio
de reconocer y reafirmar la identidad cultural raizal
y a la vez fortalecer en ese nio el ser
competente en un contexto multicultural.
Evita la marginalidad o segregacin cultural de los nios raizales
y de otros orgenes culturales presentes en la isla.
Identificacin de la experiencia
Poblacin a la que se dirige
Sembrando Semillas de Tolerancia

La Escuela de Noel
San Andrs Isla
Esperanza Mosquera Flrez y Ligia Elena Zapata Castro
Cinco aos
Carrera 1 10 -71. Sarie Bay
albertojoseulloa@hotmail.com
5124522
A
nica
Privada
Preescolar maternal, prejardn, jardn y transicin y
bsica primaria 1. a 3.
tnica raizal y afrocolombiana y con discapacidad
El tiempo de ejecucin de las experiencias que se presentan en este texto se toma en cuenta
desde el inicio de ejecucin de la experiencia hasta el 23 de junio de 2004 fecha de cierre de las
inscripciones a la convocatoria.
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las cuarenta experiencias
Nombre
Institucin
Lugar
Responsables
Tiempo de ejecucin6
Direccin
Direccin electrnica
Telfono
Calendario
Jornada
Carcter
Niveles educativos atendidos
nfasis
26
Proyecto que, a travs de la pedagoga Waldorf, favorece el

desarrollo de la identidad personal y cultural, el sentido de
pertenencia y la conciencia ecolgica sobre un ecosistema
frgil, en una poblacin insular golpeada por un modelo
turstico invasor, utilitarista y contaminador. Responde a las
necesidades de una sociedad conformada por diferentes
etnias, lenguas, religiones y costumbres con conflictos caracterizados por la intolerancia y la discriminacin. En consecuencia, ofrece un modelo educativo integrador apoyado
en los valores y las artes, para dirigir el desarrollo del nio
por los caminos de la creatividad, la tolerancia, la sensibilidad, la solidaridad, el amor y la responsabilidad
La experiencia se realiza desde el ao 2000 con 40 estudiantes de origen tnico:

17 raizales y 23 continentales, algunos de los participantes presentan una discapacidad
de origen fsico o neurosensorial. Los nios presentan problemas de intolerancia,
conflictividad y discriminacin generados por el choque cultural y tnico que ha caracterizado la historia de la isla el cual se ha agudizado en los ltimos aos, por la
crisis econmica y el deterioro sociocultural, atribuidos al acelerado crecimiento turstico7. Desde este punto de vista la experiencia se propone como respuesta a la vulnerabilidad social y a las necesidades educativas especiales, lo que la hace muy pertinente
en el contexto social actual de San Andrs.
Para comprender en toda su dimensin el papel que esta experiencia desempea
en la isla, es importante tener en cuenta el contexto sociocultural y los aspectos
generales de las relaciones entre los diferentes grupos tnicos que en ella viven. En
resumen, en la isla confluyen tres grupos principalmente:
Los raizales. Descendientes, entre otros, de esclavos trados de diferentes partes de frica, por colonos britnicos a Las Antillas (Jamaica, Antigua, Barbuda,
Caimn, Bermuda, etc.), quienes usan diferentes dialectos, entre ellos el creole,
y se consideran pertenecientes a estas tierras.
El proceso de crecimiento turstico rpido ha sido objeto de estudio de las ciencias sociales en
diferentes sitios del mundo y ya se conoce que es supremamente vulnerador de las estructuras
sociales y de poder locales, por ser ellas generalmente marginadas de los beneficios del desarrollo
turstico, as como tambin que su tejido social se ve muy afectado.
Los continentales. Pueden dividirse en dos subgrupos: los comerciantes y/o

profesionales que se desempean en diferentes sectores productivos en la
isla, y sus hijos, quienes se encuentran en los diferentes espacios de socializacin con los raizales.
Los turistas. Personas que mantienen una relacin eminentemente funcional
con la isla.
Entre el primero y los otros dos grupos hay una tensin permanente alimentada
por el maltrato histrico de los blancos-colonos a los raizales, vigente actualmente en
las formas de relacin. Igualmente, las diferentes tendencias religiosas radicalizadas
fomentan un neocolonialismo que opone a estos grupos entre s. En este contexto, la
experiencia se constituye en espacio de construccin y desarrollo de opciones que
busca ir consolidando el futuro del departamento.
La transmisin y enseanza de los valores uno de los nfasis de la experiencia
se inicia con la tolerancia y el respeto por parte del maestro hacia las diferencias y el
propio ritmo de cada uno de sus alumnos. Desde muy pequeos, los nios aprenden a convivir con las diversas costumbres, idiomas y razas de sus compaeros. El
ambiente heterogneo favorece el desarrollo de valores como solidaridad, tolerancia
y el respeto por los otros. La filosofa, la estructura y la organizacin de la experiencia
buscan un diario compartir y una relacin que favorece la identificacin y promocin
de las propias diferencias.
Las artes, otro de los nfasis de la experiencia, juegan un papel fundamental
dentro de la vida escolar, particularmente en los niveles de preescolar, donde el
canto, el ritmo, la pintura, las manualidades, los cuentos y el teatro, son las principales
actividades. Tales expresiones median en el desarrollo psicomotriz de los nios, sobre todo en el desarrollo de su creatividad, individualidad y gusto por lo bello y
armnico. Adicionalmente, en los grados de primaria las actividades artsticas apoyan
los temas vistos en las clases principales, de acuerdo con el momento evolutivo del
nio y con las caractersticas de su temperamento.
La ecologa ingresa a la experiencia a travs de la elaboracin de los materiales y
de la formacin de una cultura de convivencia sana con el medio ambiente. Desde
los primeros aos los juguetes de los nios son elaborados con materiales naturales
madera, lana, algodn y otros o son elementos naturales del entorno semillas,
conchas, cantos rodados, palos y otros, trados por el mar. El contacto con los elementos naturales favorece el posterior desarrollo del aprecio por la naturaleza y de la
conciencia ecolgica. Igualmente, los nios ms pequeos colaboran en la prepara-
27
28
cin, siembra y cuidado de las huertas de los nios mayores. Unos y otros participan
en la separacin y clasificacin de las basuras producidas por el restaurante escolar.
La opcin por una formacin integral fundamenta el quehacer educativo. Se considera al individuo como ser nico e irrepetible y como una unidad indisoluble bajo
tres perspectivas: la fsica, la anmica (emocional) y la espiritual. En consecuencia,
propone un programa sistemtico organizado, a travs de los estadios evolutivos del
ser humano, y basado en un profundo conocimiento del hombre, y teniendo en
cuenta el desarrollo de tres facultades: pensar, sentir y querer..
El trabajo que se realiza actualmente ha sido resultado de un proceso de desarrollo que se inicia con la prestacin del servicio de guardera para la iniciacin musical
y artstica en 1999, la apertura del preescolar de infantes en 2000, la creacin de los
grados primero y segundo de la bsica primaria en 2001 y con la ampliacin al tercer
grado en el ao 2002. En 2003 la Escuela presenta un proyecto de huerta escolar a
la entidad Coralina a travs del cual le asignan herramientas, semillas, mallas y abonos. Los alumnos participan en la construccin, siembra, cuidado y conservacin de
la huerta, desarrollndose as una conciencia ecolgica desde tempranas edades.
Para cada uno de los niveles la experiencia especifica su nfasis, metodologa y
estrategias:
En preescolar (prejardn, jardn y transicin) uno de los principios pedaggicos
bsicos es aprender imitando, en concordancia con la vivencia ntima del nio en
relacin con los adultos, las cosas, los sucesos y el medio ambiente. Se estructura el
ambiente del jardn de nios espacio, juguetes, alimentos y actitud del adulto para
facilitarle la imitacin, el juego y la prctica. De igual manera, se preocupan por formar la autodisciplina; por buscar la unificacin de criterios con los padres de familia
para la educacin del nio; por fortalecer las actitudes, los valores y el amor por las
fechas especiales; y por realizar un seguimiento a cada nio que ayude a determinar
la conducta por seguir en su proceso de desarrollo.
En la bsica primaria se establece que a los 7 aos las fuerzas vitales en el ser
humano entran a cumplir la funcin de estar al servicio del pensamiento, por lo cual
el nio est preparado para asumir e interiorizar procesos tales como la lectoescritura
y la lgica matemtica. Las estrategias que se disponen en este momento son
secuenciales y sistemticas:
El maestro de grupo acompaa y conduce al nio durante la primaria. Asume

su formacin anmica e imparte la mayora de las materias.
La enseanza por pocas o ciclos pedaggicos de tres o cuatro semanas se dirigie

a lograr que el nio concentre todas sus energas al servicio de una sola materia.
La clase principal es el centro alrededor del cual giran las dems clases o
materias, que al mismo tiempo estn integradas entre s.
En cuanto al horario escolar, el bloque o clase principal se distribuye en tres
momentos: parte rtmica, parte cognitiva y trabajo del alumno. Los tres estn
integrados a la poca o materia correspondiente y al respectivo tema.
Los contenidos estn acordes con el momento evolutivo y cada concepto se
desarrolla a travs de una representacin anmica que permite darle vida, asignarle sentido, descubrir lo emocionante. La funcin del maestro es dar apertura a los conceptos.
La vivencia artstica a todos los niveles.
La experiencia presenta logros en el desarrollo de la identidad personal y cultural

del nio, en el sentido de pertenencia y en la conciencia ecolgica8. Complementariamente, todos los actores de la comunidad educativa nios, padres, maestros y
simpatizantes se sienten profundamente identificados con las orientaciones pedaggicas y los resultados derivados de ellas en los diversos aspectos de la vida cotidiana; por lo cual proyectan y trabajan en conjunto en la extensin y sostenibilidad de
la Escuela.
Otros resultados importantes que pueden sealarse son: promocin del desarrollo armnico del pensar, el sentir, el actuar y reafirmacin de su autoestima personal
y cultural; disminucin de conductas de desatencin e hiperactividad; beneficios positivos para los nios a nivel afectivo y acadmico; solucin pacfica de los conflictos;
y enriquecimiento del ambiente acadmico de la institucin. La vivencia del respeto
al nio, de su singularidad, de su proceso de desarrollo, de su cultura y de su capacidad de decisin trascienden los planteamientos tericos para plasmarse en las relaciones y formas de comunicacin entre adultos y nios.
La experiencia ha logrado importantes vnculos y apoyos a nivel intersectorial e
interinstitucional a distintos niveles:
Los nios con sus maestras han adoptado una pequea playa cercana a la Escuela y se encargan
de mantenerla limpia. El modelo ecolgico de la escuela evita la generacin de grandes cantidades
de residuos slidos. La escuela ha servido como centro piloto para la implementacin de las huertas escolares en los primeros grados, lideradas por Coralina, para apoyar el proyecto de preservacin de los recursos naturales y del medio ambiente de la Escuela.
29
30
Personas de la empresa privada que viven cerca de la Escuela apoyan a la

asociacin de padres de familia con becas para nios de familias afectadas por
la crisis econmica o nios de escasos recursos.
Los directivos y algunos de sus docentes participan en el Comit Departamental para la Calidad de la Educacin, en los foros educativos departamentales y
en los encuentros de preescolar y primaria para la revisin de los estndares
educativos.
Los docentes han participado en los comits para la implementacin de la
ctedra de estudios afrocolombianos del departamento.
Ha recibido reconocimiento y apoyo de la Unin Internacional de Jardines de
Infancia Waldorf y cuenta con la asesora de los Colegios Waldorf ms antiguos
del pas (en Medelln Isolda Echavarra y Luis Horacio Gmez en Cali).
Tiene una alianza con la Universidad Nacional Sede San Andrs, que colabora con las visitas guiadas a los diferentes ecosistemas de la isla y al Jardn
Botnico.
Ha ganado credibilidad en el medio, ha recibido invitaciones a programas radiales
y televisivos, ha participado en charlas e intercambios con otras escuelas.
En conclusin, la experiencia es significativa e innovadora porque tiene una pedagoga basada en la enseanza y vivencia de valores como el respeto a la diferencia y
la tolerancia; utiliza una didctica que optimiza el desarrollo de competencias del
nio en todos los niveles con una mirada integral y contextualizada culturalmente;
pone en prctica una pedagoga no tradicional que tiene en cuenta tanto el origen
tnico como la discapacidad de las poblaciones; redefine y propone relaciones alternativas y creativas entre el conocimiento, el sujeto, el maestro y el contexto, todo los
anteriores elementos son los que permiten considerar significativa e innovadora la
experiencia. Adems, es la nica de su clase en la isla, con una formacin dirigida a la
constitucin de sujetos participantes y comprometidos con su contexto vital as como
con un proyecto de generar aprendizajes con alto grado de significacin y aplicabilidad.
Recuperacin del saber de los mayores

y de la tradicin cultural desde la escuela
Cada nuevo descubrimiento de la tradicin,
cada utensilio hallado, cada palabra que es recordada despus
de mucho esfuerzo por los mayores,son incorporados al currculo
e integrados en su rea y tema respectivo.
Esos eventos entusiasman a todos y traspasan fronteras.
La identidad zen que con tanto esfuerzo se est reconstruyendo,
empieza a extenderse lenta pero firmemente.
Nombre
31
Estrategias curriculares para la conservacin de la etnoidentidad Zen

Institucin
Centro Educativo Indgena de Escobar Arriba
Lugar
La Pista, Escobar Arriba, Sampus, Sucre
Responsables
Ral Nicanor Velilla Aldana
Tiempo de ejecucin
Doce aos
Direccin
Corregimiento Escobar Arriba - Sampus
Telfono
2807647
Calendario
A
Jornada
Maana
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Bsica y media
Poblacin a la que se dirige tnica (indgena)
nfasis
Proyecto educativo comunitario, convertido en proyecto de
vida, que contribuye a la recuperacin de la identidad cultural
del indio zen valores, tradiciones y procesos productivos
para garantizar la permanencia de la raza en el tiempo y en el
espacio, con la estrategia fundamental de aprovechar el saber
y conocimiento de los mayores sabios los cuales se incorporan al currculo de formacin indgena. La escuela se constituye en el medio privilegiado para la recuperacin cultural a la
que se dirige la experiencia, superando las tensiones existentes entre los valores de la tradicin y los valores occidentales.
32
Es una experiencia del grupo indgena zen considerada etnoeducativa propiamente como tal porque se rige por los criterios de la interculturalidad, la cosmovisin,
la integralidad y las relaciones con la comunidad. Se desarrolla en tres espacios distintos: la sede del Centro Educativo Escobar Arriba Ceniecesar, la extensin a la
zona Car y la extensin a la comunidad de Jobo. En el primero operan todos los
niveles de decisin, concertacin y diseo de estrategias curriculares que se desarrollarn en el mismo centro y en las extensiones donde se desarrollan las actividades
acadmicas propias de los grados que motivaron la apertura de la extensin, pero no
hay niveles decisorios ni administrativos.
La experiencia la adelantan los cabildos indgenas de Escobar Arriba y Loma de
Piedra con un fuerte componente de participacin de la comunidad. Se inici como
un ejercicio de recuperacin cultural, que incorpora las formulaciones de la legislacin indgena y educativa a la necesidad de lograr cohesin comunitaria. Es as como
a lo largo de los doce aos de desarrollo el proyecto ha construido bases slidas, para
solucionar un problema sentido por el grupo zen: el de la aculturacin, que le ha
implicado proponerse la recuperacin de elementos de su cultura que estaban casi
perdidos y formular un proyecto de desarrollo comunitario tendiente a fortalecer su
identidad como grupo tnico.
La necesidad de conservar lo que quedaba de la identidad cultural del indio zen
y de recuperar, hasta donde la memoria colectiva lo permitiera y permita, valores,
tradiciones y procesos productivos indispensables para garantizar la permanencia de
la raza en el tiempo y el espacio, me hicieron tomar la decisin de aprovechar al
mximo la autonoma que la legislacin indgena y la legislacin escolar da a las
entidades educativas en el diseo curricular de sus programas en formas y contenidos, para poner la educacin al servicio del progreso humano y del desarrollo social,
poltico, econmico y cultural de las comunidades indgenas.
La escuela se ha constituido en el eje articulador de los procesos tnico-educativos,
lugar obligado de referencia comunitaria, de manera que el esfuerzo de los docentes y de
algunos miembros de la comunidad se encamina hacia el desarrollo del proyecto
etnoeducativo, cuyo principal reto es formar las generaciones de relevo de la poblacin
indgena zen. Por tanto, la concepcin de escuela cambia en los siguientes sentidos:
De entenderla como local o construccin se pas a verla como proceso

integrador de la familia y de la comunidad, hasta ser revalorada, aceptada y
requerida dentro del cabildo y dentro del resguardo. La escuela asume el compromiso de preparar para la vida, para el trabajo y para la paz.
De espacio que forma y conduce al abandono de la condicin de indgena,

mediante el alejamiento de la reserva para incorporarse al progreso, se est
pasando a una revaloracin de la educacin. Actualmente, no hay vergenza
de ser indio, el futuro se ve con ms claridad y la escuela supera las estadsticas
de permanencia en el sistema educativo.
La escuela se ha convertido en un espacio de encuentro intergeneracional
entre mayores sabios, adultos, jvenes y nios. Los sabios guan la vida de
las comunidades indgenas y ejercen un papel importante tanto en la formacin de las nuevas generaciones como en el proceso de asesora y orientacin
relacionado con la recuperacin de la tradicin, que es un nfasis del proyecto.
Poco a poco se ha logrado que los sabios recuperen su papel de lderes tradicionales y sean valorados como tales por la gente de la comunidad. Lo mismo
le ha ocurrido a las prcticas zenes: se han tornado visibles e importantes y
son apreciadas. Sin embargo, algunos actores de la experiencia consideran que
an es fuerte la influencia de la cultura occidental (avances tecnolgicos vs.
tcnicas ancestrales; medicina universitaria vs. medicina tradicional; qumica
vs. botnica), lo cual ha dificultado una aceptacin ms generalizada del proyecto;
pero tambin encuentran que la solucin a esta tensin los llena de retos.
La experiencia tiene un fuerte componente de investigacin participativa, de extensin a la comunidad, de fomento de un proyecto comunitario y de currculo
intercultural. La investigacin participativa aparece como respuesta a la necesidad de
identificar y ubicar el saber mayor con el fin de que haga parte del currculo; consiste
en visitas y entrevistas, casa por casa, comunidad por comunidad, persona por persona para recoger el sentimiento comunitario con relacin a lo que era, es y debe ser la
escuela. La extensin a la comunidad se lleva a cabo mediante procesos de sensibilizacin para que reconozca tanto el valor de su identidad como la necesidad de
comprometerse con la construccin de su futuro.
El currculo es integral y se concibe con capacidad para transformar comunidades.
Adems, es considerado el vehculo para que la educacin se convierta en la base
del desarrollo. En todas sus reas, se realizan procesos investigativos9. Est diseado
Las reas son: (1) Madre Tierra 1 dedicada a la organizacin tnica zen; (2) Madre Tierra 2 sobre
el manejo y defensa del suelo, sus recursos, la biodiversidad la salud y las plantas medicinales; (3)
Cosmogona: recuperacin de las creencias, los mitos y las leyendas que sustentan la etnografa
actual; (4) Expresiones o creacin y recreacin artesanal, msica, canto y danzas; (5) Comunica-
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34
a partir del aporte de los ancianos y los adultos, quienes tambin evalan su desarrollo acadmico y el sentido de pertenencia del docente. Es as como todas las reas se
preparan previamente entre el consejo de ancianos, los directivos y los docentes de
la escuela y en esta forma el saber mayor privilegio de los adultos mayores llega a
los nios en el escenario escolar. El zen debe encontrar en el diseo curricular una
respuesta a su bsqueda de identidad y salir fortalecido de cada encuentro.
La capacidad de liderazgo de la escuela ha hecho que se le confe la gestin de
proyectos de desarrollo comunitario10. No significa que la escuela sea un centro de
produccin artesanal, agrcola, ganadera sino que propicia en cada hogar la formacin de centros de provocacin productiva de tal manera que bajo la observacin
directa de los mayores, los nios aplican las tecnologas propuestas en la escuela con
un ahorro de tiempo, energas y recursos. Adems, es una estrategia que permite al
padre acercarse a la escuela e integrarse a la actividad escolar de su hijo.
En el trabajo pedaggico se aplica una metodologa basada en los modelos de
escuela activa y escuela nueva, la cual incluye talleres de inters comunitario durante
los que se recuperan la tradicin oral, los juegos tradicionales, los bailes, las artesanas,
la siembra, el manejo y la explotacin de las plantas medicinales y se priorizan los
proyectos de desarrollo social que la escuela gestiona porque contribuyen a mejorar
la calidad de vida comunitaria. Adems, se usa material elaborado y seleccionado del
medio, teniendo en cuenta la edad de los nios y el grado que cursan. As mismo, se
elaboran cartillas y mdulos que se renuevan en forma permanente.
10
cin y lenguas destinada a la investigacin dialectal, del idioma castellano y de las formas de
comunicacin con las culturas forneas; (6) Etnomatemtica para el estudio de las cuentas tradicionales, la agrimensura indgena y el clculo productivo; (7) Biodiversidad orientada a la proteccin integral del ambiente; (8) Educacin sexual: rea de encuentro entre el saber mayor y la salud
familiar.
Entre los proyectos existentes cabe mencionar: (1) cultivos tradicionales de frjol guandul, yuca y
auyama; (2) estanque de piscicultura, con bocachico y cachama. Alcanz a salir slo una cosecha
porque el verano sec los estanques. Actualmente se est tratando de reactivar; (3) se cuenta con
una base para comenzar prximamente un proyecto de capricultura, ya aprobado por PNUD; (4) el
ICA aport 20 animales para comenzar un proyecto de ganado vacuno que brinde a las familias
mayor nutricin, ya ha dado cras; (5) se tena una cooperativa de picado de yuca (antes de picar
se hace secado natural) que gener mucho empleo entre 1988 y 2003 (Cooprosinesca Cooperativa de Productores de Escobar Arriba), hace uno o dos meses se tuvo que arrendar debido a los
problemas creados por la apertura econmica; (6) uso y manejo de plantas medicinales, en primaria y bachillerato, se est haciendo un macroproyecto con otras compaas para procesamiento y
comercializacin de las plantas; (7) tejido de sombreros vueltiaos.
Despus de doce aos se pueden reconocer, a manera de conclusin, avances

importantes de la experiencia:
11
Recuperacin de la dignidad del gobierno indgena y garanta de que el saber

indgena conduce por el camino correcto a la recuperacin y conservacin de
la identidad zen a travs de la escuela. En ella tienen asiento los adultos
mayores con su consejo de ancianos, quienes con su saber mayor iluminan
todos los procesos curriculares y productivos.
Los adultos asumen con inters y respeto el papel de aprendices de sabios
para recibir de los mayores el consejo sabio para el manejo y formacin de
la generacin de relevo, el trabajo y el gobierno del cabildo.
Los jvenes desean saber ms de su cultura, de su pasado y de las posibilidades que el futuro les depara para que su cultura perdure. En la escuela se dan
cita los grupos folclricos, el teatro, la danza y la artesana para afianzarse ms
en su identidad zen.
Los padres y madres de familia participan en los procesos de evaluacin para
la vida de los estudiantes.
La comunidad en general reconoce el valor de su identidad y est comprometida en su futuro: trabajan por recuperar las costumbres; adems, participa en
la monta del cabildo cuyas elecciones tienen estrictos controles democrticos.
Los lderes formados han asumido puestos de direccin en el gobierno indgena, como secretarios, alguaciles y fiscales, otros lideran campaas ecolgicas
de mitigacin de la deforestacin de sus cabildos y un grupo cre el cabildo
ecolgico de la comunidad y se prepara en liderazgo socioambiental y en
etnoliderazgo11.
Los nios son el centro de todos los procesos educativos, formativos y de
produccin de conocimientos que se desarrollan en la escuela y en la comunidad. Con su cabildo escolar se preparan para desempearse en las posiciones
a que su liderazgo los enfrente.
La planta fsica del centro educativo, an en construccin, es atractiva y motivante
para la comunidad en general. En sus ambientes escolares interactan nios,
jvenes, adultos y mayores sin que interfieran en la actuacin docente.
En convenio con la Corporacin Accin y Progreso Sostenible CAPS de Bucaramanga.
35
El Proyecto Educativo Institucional PEI est diseado como Proyecto Educativo Comunitario PEC y como Proyecto de Vida PDV. El PEI y el Manual
de Convivencia evidencian la fidelidad de la escuela al saber mayor. El PEI-PEC
-PDV contiene normas para el desarrollo econmico y social de la comunidad
y estrategias para la vivencia de su identidad. Los estudiantes que culminan el
ciclo de primaria continan en la misma sede con bachillerato acelerado12. Los
egresados, que finalizan su bachillerato en otro plantel, regresan y se vinculan
al programa tecnolgico13.
La experiencia beneficia al estudiante indgena considerado el centro de todos
los procesos educativos, formativos y de produccin de conocimientos que se
desarrollan tanto en la escuela como en la comunidad y le permite as: recuperar su identidad tnica; fortalecer su autoestima, autonoma y su conciencia
de ser l mismo; mantenerlo conectado al mundo actual indgena y occidental; prepararlo para el trabajo y el empleo; y capacitarlo para enfrentar su vida
profesional.
36
12
13
En convenio con Invasa y la Normal de Sahagn.

Ofrecido en convenio con la Universidad Francisco de Paula Santander de Ocaa. Adems, tiene un
convenio con Asovidales de San Andrs de Sotavento para la produccin, comercializacin y
tecnificacin de artesanas y con la Asamblea Departamental para la implementacin de programas
tecnolgicos diversificados.
El ejercicio del derecho a la inclusin

Los escenarios, rituales, espacios, ritmos y tiempos
que estructuran las relaciones entre los distintos actores
de la comunidad educativa requieren ser reorganizados
alrededor y en coherencia con imaginarios sociales distintos,
y consistentes con ideales y valores democrticos, polticos,
que otorguen lugar a la diferencia, a la diversidad,
que la hagan visible.
Nombre
14
15
Las docentes que escribieron el documento para participar en la convocatoria fueron: Margarita
Posada y ngela Fandio.
Aunque el Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene una trayectoria de 20 aos, la experiencia
presentada lleva cinco de desarrollo.
37
Algunos equipajes para la travesa hacia la integracin, dispositivos y estrategias para el apoyo a la integracin de
escolares con necesidades educativas especiales: autismo
y dficit cognitivo
Institucin
Institucin Educativa Distrital Repblica Bolivariana de Venezuela Sede B
Lugar
Bogot, D.C.
14
Responsables
Equipo de docentes de la institucin
Tiempo de ejecucin
Cinco aos15
Direccin
Calle 22A 25 - 52. Barrio Samper Mendoza
Direccin electrnica:
maextrax@yahoo.es.
Telfono
3690294 2685718
Calendario
A
Jornada
Maana
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar y bsica primaria 1. a 5.
Poblacin a la que se dirige Con discapacidad autismo y dficit cognitivo
nfasis
38
La experiencia se propone responder a la integracin de

nios con necesidades educativas especiales autismo y
dficit cognitivo desde una perspectiva de inclusin que
implica privilegiar relaciones en las que se revalan los roles tradicionales de poder, para proponer tratos basados
en valores de convivencia solidaria, en una organizacin y
disciplina originadas en procesos participativos, grupales y
consensuales, y mediante la construccin de saberes a partir
del dilogo y la negociacin cultural. En consecuencia, dotan de nuevos sentidos la experiencia cotidiana: cambian
los nombres, modos y formas de representar e interpretar
los eventos del da a da, donde todos los actores educativos encuentran nuevos significados y se benefician de alternativas variadas de inclusin.
Histricamente el IED Repblica Bolivariana de Venezuela muestra desarrollos

importantes relacionados con procesos de integracin de nios con discapacidad al
aula regular. Tal tradicin, que les implica aprendizajes incorporados a la vida
institucional, les permite innovar y ensayar nuevas alternativas para brindar mejor
educacin a estos nios, comprometida con el desarrollo de sus potencialidades y la
bsqueda de un proyecto de vida de calidad. As, de aulas aceleradas en 1980,
apoyadas en la edad cronolgica de los escolares, en la atencin rpida y en menor
tiempo para integrarlos al aula regular, pasaron a aulas remediales en 1981, donde
el sustento fue la compensacin de dficit que, una vez lograda, permite la integracin. Durante diez aos se fundament este camino y en 1991 empezaron a replantearse las aulas remediales para asumir el enfoque de integracin que deriva en el de
inclusin, que caracteriza a la experiencia actualmente.
Varias posturas tericas y epistemolgicas dan soporte y arraigo a la experiencia y
evidencian una apropiacin de conocimientos que no slo resultan de la praxis
reflexin sobre la prctica pedaggica que permite la construccin terica sino que
revierten en variadas y mltiples estrategias pedaggicas centradas en el reconocimiento de la particularidad del sujeto con el que trabajan. Cada nio es un mundo
que requiere ser conocido y tenido en cuenta para integrarlo, desde su ser y posibilidad, al contexto y a la comunidad de pertenencia. La perspectiva constructivista
ayuda a llenar de sentido estas adhesiones tericas de los docentes y directivos de la
institucin.
39
El acercamiento a las condiciones contextuales permite a la institucin leer y apropiar la legislacin, de tal forma que su proyecto pueda mantenerse y enriquecerse sin
doblegarse a las disposiciones externas. De igual manera, el equipo de trabajo es
consciente de los mltiples cambios institucionales que les demanda un proyecto
para atender las particularidades de los sujetos, en una escuela instituida para promover la homogeneidad. Por ello, abogan por un currculo flexible que permita la
integracin, considerada como condicin de todo ser humano y por la cual trabajan.
Finalmente, toda la poblacin estudiantil se beneficia de este proceso, que implica
crecer en libertad, en la diferencia y en el reconocimiento permanente de otros con
los que es posible la convivencia.
Parte de los logros tericos, de la acumulacin de conocimientos, de la consolidacin de la experiencia y de la capacidad innovadora, se atribuye a la investigacin
realizada por el equipo de docentes. A travs de ella, los maestros siempre encuentran nuevas formas de acceder a la problemtica educativa y pedaggica que se
enfrentan y a las alternativas para replantear sus acciones, porque existe la conciencia
de que los procesos de integracin son complejos, requieren convergencia de propsitos y puntos de vista comunes que les permitan lograr las adaptaciones necesarias
para el desarrollo institucional y de la propuesta que realizan. Adicionalmente, tienen
muy interiorizado que la integracin no es un favor que se hace a las poblaciones con
necesidades educativas especiales sino una condicin inherente al ser humano.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) ha sido un instrumento fundamental en el
proceso de integracin. Adems de recoger la vida de la institucin, su recorrido y
construccin histrica, es su vida misma, evidencia la integracin como eje del trabajo institucional y como motor del quehacer regular y cotidiano de la institucin. As, se
propone construir una propuesta institucional integradora desde todos los espacios
de la vida escolar, desde las aulas de clase, donde da pasos hacia una perspectiva la
inclusin dentro de la cual la escuela se constituya en un puente para que diferencia
y diversidad sean reconocidas y valoradas como posibilidades de desarrollo de la
sociedad.
Con la reorganizacin del sector educativo del Distrito Capital, la institucin se
fusion con un colegio de bachillerato, lo que, si bien le ha acarreado tensiones y
trabajo por articular, tambin le ha planteado nuevos retos pues actualmente se
encuentra ante la necesidad de avanzar en la propuesta hacia la integracin de los
muchachos al bachillerato, la cual an no se ha consolidado. Al verse abocada a
cambios por demandas externas, ha logrado potenciar una nueva bsqueda, coherente con el camino y la construccin ya hechos. A lo anterior ha contribuido un
40
equipo de docentes con alto nivel de formacin algunos con doctorado en educacin y muchos otros con maestra y comprometido con la reflexin y debate sobre
cmo orientar mejor el trabajo que se realiza.
La experiencia logra traspasar los muros institucionales. Gracias a la sistematizacin, a partir de la investigacin, la difusin y la socializacin que el proyecto ha
tenido, los docentes proporcionan asesora a otras poblaciones e instituciones escolares; comparten su saber con universidades y entidades que promueven la construccin de conocimiento; dan ejemplo o sirven de modelo en cuanto al tratamiento
de la poblacin con discapacidad en forma responsable desde el punto de vista tico,
terico y prctico; por ello, son reconocidos en el medio educativo. Para la institucin
y sus docentes el camino recorrido por la experiencia hace ms evidente que slo la
buena voluntad no puede responder a las necesidades de estas poblaciones, sino
que se requieren fuertes soportes tericos que les abran rutas, alternativas, posibilidades. El saber producido les revierte en algunos tipos de reconocimiento, al compartirlo con quienes se lo solicitan.
La organizacin escolar y las estrategias pedaggicas, institucionales y de aula
utilizadas son interesantes, creativas, bien sustentadas y consistentes con los saberes
adoptados. En este horizonte se inscriben los dispositivos para la organizacin escolar
con que cuenta la experiencia: crculos en vez de filas; encuentro de grupo en lugar
de direccin de grupo; proyecto de desarrollo personal y social en cambio del tallerismo
aislado; asambleas escolares participativas con lugar para la palabra de todos en vez
de discursos interminables dirigidos a las masas pasivas; asambleas de maestros que
convocan para el debate pedaggico sobre cmo organizar y pensar el espacio la
proxemia, en cambio de reuniones solamente administrativas para llenar formatos
o para or decisiones ya tomadas.
Igual sucede con los dispositivos pedaggicos y metodolgicos con que trabajan:
taller de lenguaje, taller de matemticas y proyecto ludoteca; talleres de expresin
artstica; proyecto de ciencias la vida est en la escuela y la escuela est en la vida
, los recreos, el descanso y el juego; evaluacin por logros de los estudiantes, puertas
abiertas, festejando la vida y otros proyectos; y acciones enmarcados en la idea de
ofrecer oportunidades, experiencias y ayudas consistentes con el supuesto de la
diferencia.
Las estrategias institucionales que apuntan a lograr el apoyo de la integracin de
escolares comprenden: el comit de integracin, la jornada de caracterizacin de
escolares autistas que solicitan ingreso al programa de integracin, los planes educativos personalizados PEP, el diario de campo, el encuentro reuniones de padres
41
de escolares autistas y con dficit cognitivo, anlisis de situaciones escolares y estudio de caso.
En cuanto a las estrategias de aula, la experiencia propone: trabajo en grupos
colaborativos y trabajo colaborativo entre estudiantes; tutora o acompaamiento de
pares; acompaamiento de un adulto en el aula o en otros espacios; la informtica
como recurso pedaggico y como instrumento privilegiado de comunicacin; y planes caseros.
Aunque la experiencia lleva bastante tiempo trabajando sobre los procesos de
integracin, todava logra sorprenderse ante la magnitud del ser humano en su diferencia. Tal asombro frente a la realidad la conduce a reconocer caminos siempre
nuevos, que se plantean como alternativas u oportunidades de mejoramiento en
torno a: la evaluacin y seguimiento; la sistematizacin, la construccin terica, la
reflexin sobre las prcticas, la transversalidad de los proyectos pedaggicos; el estudio y la reactualizacin del Proyecto Educativo Institucional PEI: y los procesos
tanto formativos como de discusin y debate en que est empeada la institucin.
A manera de resumen puede decirse que con ayuda de estos dispositivos y estrategias es como la integracin recorre todos los espacios escolares, en un proceso
lento que requiere de sus propios tiempos; crea espacios de comunicacin con los
nios, para que se motiven a actuar sin la rivalidad de la competencia, y con nfasis
en la participacin y decisin autnoma de los sujetos; establece sesiones de evaluacin, de carcter interdisciplinario, donde cada caso particular es estudiado desde
diferentes perspectivas y dimensiones, en procura de contener y retener al nio, para
potenciar sus cualidades, y tomar las medidas pertinentes para el trabajo con cada
menor; defiende la integracin del nio con autismo, manifestando un aprendizaje
continuo al respecto.
La integracin y la promocin son posibles
privilegiamos la diversidad como un espacio

de aprendizaje en el cual reina la cooperacin, la solidaridad,
el respeto, el liderazgo, el compromiso, el sentido de pertenencia,
el trabajo colaborativo y se asumen los cambios como retos
y las dificultades como oportunidades de aprendizaje.
Nombre
42
Aula multigradual y multiedad para nios, nias y jvenes

adultos con discapacidades
Institucin
Colegio Integrado Villa del Pilar
Lugar
Manizales, Caldas
Responsables
Rodrigo Pelez Alarcn docente, Sara Garca Arenas
docente y Latiffe Abdala de Paz rectora
Tiempo de ejecucin
Dos aos y medio
Direccin
Carrera 3. con calle 9.. Barrio Villa del Pilar
Direccin electrnica
rodrigop216@latinmail.com
Telfono
8880076 8721779
Calendario
A
Jornada
Tarde
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar, bsica y media
Poblacin a la que se dirige Con discapacidad sensorial, intelectual, fsica y psquica
nfasis
El aula multigradual es un programa para favorecer la integracin de nios, nias y jvenes con discapacidad al aula
regular y para facilitar su trnsito fluido por los distintos
grados escolares hasta culminar la educacin media. Para
lograrlo, se basa en un modelo individualizado de tratamiento de las potencialidades de cada estudiante, con apoyo
de la filosofa y de los principios de enseanza y de aprendizaje del Programa Escuela Nueva. La experiencia reconoce la diversidad como el principio central que orienta su
accin educativa. Si bien reconoce que no todas las poblaciones son integrables al aula regular, su propsito es integrar y ofrecer oportunidades de permanencia y promocin
a los estudiantes con diverso tipo de discapacidad.
16
17
Aunque la institucin dedica sus esfuerzos a atender poblacin con necesidades educativas especiales desde ese entonces la experiencia presentada a la convocatoria se inscribe en un proceso de
reorientacin de lo que se vena haciendo, proceso que lleva en curso dos aos y medio.
La institucin atiende en total a 800 estudiantes.
43
La meta de esta experiencia es la integracin de nios, nias y jvenes con

discapacidad al aula regular, desde 199216 cuando recibi a 27 jvenes con estas
caractersticas17. A lo largo de los aos no slo ha ampliado la atencin a estudiantes
con todo tipo de discapacidad sino que ha acumulado conocimiento importante
sobre las dificultades y potencialidades que acarrea la integracin, a partir de su
prctica misma con estudiantes desde el preescolar hasta el grado 11., procedentes
de centros de rehabilitacin, de educacin especial y de aulas especiales.
La preocupacin de la experiencia tiene que ver con los problemas de repitencia
de grado, ausentismo y desercin que acompaan a los jvenes con discapacidad,
as como con el descontento y la desmotivacin resultantes de expectativas insatisfechas por tratarse de una formacin que no les permite culminar el nivel de educacin
media.
Cuenta con dos aulas de integracin, una para bsica primaria y otra para bsica
secundaria, que beneficia a 44 estudiantes con diferente tipo de discapacidad
sensorial, intelectual, fsica y psquica, entre los 13 y 27 aos, de los estratos 1, 2 y
3 y con grados de escolaridad distintos, de los cuales ya seis se han promocionado a
los grados 5. y 6..
A travs del diagnstico la experiencia busca detectar en el estudiante: la necesidad educativa especial; las potencialidades, las expectativas y motivaciones; los intereses, el nivel de pensamiento, el desarrollo cognitivo y los ritmos y estilos de
aprendizaje, con el fin de estructurarle un programa pedaggico el cual programa
implica realizar procesos de adaptacin curricular propsitos, contenidos, metodologa, procedimiento, actividades, evaluacin, recursos, tiempos y horario con el fin
de proporcionar una enseanza significativa y adecuada a las particularidades de
cada estudiante.
44
Para lograrlo recurren a la filosofa y planteamientos del Programa Escuela Nueva,

del cual aprovechan los siguientes principios: respeto al ritmo y estilo de aprendizaje
del estudiante; promocin flexible; construccin de conocimiento a partir de la vivencia y experiencia vital del estudiante; enseanza centrada en la actividad del estudiante, desarrollo autnomo y trabajo por proyectos que, a la manera de ejes transversales,
permiten el tratamiento de los temas y contenidos del plan de estudios. El proceso
educativo se apoya en los mdulos del programa mencionado, adecuados por los
docentes, los que, una vez han sido trabajados satisfactoriamente por el estudiante
quien si ha completado los logros esperados para el nivel que cursa, alcanza su
promocin ya sea dentro de la misma aula multigradual o a un grado de bsica
secundaria, o al aula regular. La opcin por los mdulos no les impide el uso de otros
textos, como por ejemplo, los del Programa Aceleracin del Aprendizaje.
En la experiencia se considera que un mtodo activo, flexible y reflexivo, basado
en la libertad democrtica, le permite al estudiante expresarse e interactuar libremente, disentir e investigar, teniendo presente siempre el reconocimiento de s mismo y
el de los dems, al igual que criterios de rigor y calidad adecuados a las necesidades
y potencialidades del estudiante.
El aula multiedad est dispuesta para el trabajo educativo con estudiantes en
extraedad, con diferentes discapacidades sndromes, deficiencias cognitivas leves y
moderadas y problemas de aprendizaje. De esta manera se atiende a una poblacin excluida del sistema educativo por su edad y sus necesidades educativas. Con
ellos tambin se desarrolla el modelo Escuela Nueva, se busca un aprendizaje significativo del estudiante, se articulan las reas a la vida prctica de los jvenes y se
proyecta la educacin a nivel microempresarial, a travs del vnculo con entidades
como el SENA.
Toda la institucin educativa est comprometida con la experiencia:
El equipo de docentes est convencido de los procesos de integracin de los

nios y los jvenes al aula regular y muestra una relacin profesional con los
estudiantes que permite el dilogo y la expresin de la diferencia.
Los estudiantes beneficiados tienen una forma de expresarse, de reconocer la

diversidad, de discutir sobre distintos tpicos de trabajo escolar, lo que indica
niveles de desarrollo educativo importantes.
La poblacin manizalita reconoce el trabajo de la institucin y le ha solicitado

abrir sus puertas a estudiantes con discapacidad de los estratos ms altos. Para
los padres de familia, quienes participan activa y efectivamente en diversas
actividades acadmicas y culturales, la experiencia desarrollada constituye un
esfuerzo destacable en el que se expresa, adems, que es posible la integracin social.
Los mismos estudiantes de los grados superiores, bajo el sistema de padrinazgo/adopcin, apoyan decididamente a los de los niveles inferiores en el cumplimiento de las actividades propias del servicio social del estudiantado, tambin
lo hacen algunos estudiantes regulares del grado dcimo.
Los dems actores escolares rectora, equipo de apoyo especializado, docentes se vinculan a la experiencia generando mltiples estrategias de aprendizaje para los estudiantes, en forma coordinada y con criterios comunes; a ellos se
suman la accin de la Universidad de Manizales y de la Normal Superior de
Manizales las cuales envan a la institucin practicantes de los programas de
educacin especial y de formacin en docencia.
Puede afirmarse que el Colegio Integrado Villa del Pilar ha desarrollado una cultura en la que la diferencia se constituye en un hecho cotidiano, a travs del cual el
sujeto se construye en cuanto tal, y se expresa en esa diferencia. Adems, ha acumulado conocimiento sobre cmo se realizan los procesos de integracin en bachillerato, lo que la convierte en un referente muy importante para experiencias de este tipo.
La experiencia muestra una gama amplia de caractersticas:
Aprendizaje de las herramientas esenciales. Lectura, escritura, expresin oral,

operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda inteligente, metacognicin y tcnicas de aprendizaje y de
trabajo individual y colectivo.
Trabajo sobre contenidos esenciales. Conocimientos tericos y prcticos, necesarios para desarrollar las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
45
Desarrollo de valores y actitudes. Respeto a s mismo y a los dems, solidaridad, actitud de escucha y dilogo; la responsabilidad, la autonoma, la equidad,
la colaboracin; autocrtica y autoestima y disposicin al aprendizaje continuo.
En sntesis, una experiencia que disea y aplica una estrategia pedaggica para
estudiantes con discapacidad mltiple, que conduce al desarrollo de sus potencialidades y que suscita en ellos competencias en las dimensiones comunicativa, artstica, cognitiva y actitudinal, as como autonoma, disciplina de trabajo, independencia,
solidaridad, trabajo colectivo, reconocimiento, aceptacin y respeto por el otro se
constituye en referente para el desarrollo de polticas tanto en la misma institucin
como en instituciones y programas externos.
46
Una red de apoyo gestionada institucionalmente

La experiencia se constituye en un proceso de atencin integral
en el sentido en que no slo apoya el mbito de educacin formal,
sino que, a partir del reconocimiento de problemticas nutricionales,
psicosociales, de carcter preventivo, poltico y productivo,
se establecen claras respuestas de accin.
Promundo Activo
Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora
Soacha, Cundinamarca
Sor Mara del Carmen Perdomo rectora, Diana Marcela
Flechas Mendoza trabajadora social y Lucy Abril coordinadora acadmica
Tiempo de ejecucin
Tres aos (contados desde 2001)
Direccin
Calle 11 No. 7-83 y Calle 12 No. 7-45
Direccin electrnica
ensumauxi@hotmait.com
Telfono
7814636 - 7226980
Calendario
A
Jornada
Tarde -12:00 m. a 5:00 p. m.
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar y bsica primaria
Poblacin a la que se dirige Afectada por el conflicto armado en situacin de desplazamiento
nfasis
A travs de la deteccin de problemticas que afectan a la
poblacin en situacin de desplazamiento, del planteamiento de proyectos y de la consecucin de recursos para desarrollarlos en diversas ONG y OG, se constituye la experiencia
como un proceso de apoyo en red que facilita la atencin
a los nios, nias, jvenes, adultos y adultos mayores afectados por el desplazamiento. Brindar acceso a la educacin
y una formacin adecuada a las necesidades de esta poblacin son propsitos que se expresan en logros y retos
sobre los cuales se proyecta la experiencia.
Nombre
Institucin
Lugar
Responsables
47
48
Hace tres aos, en marzo del ao 2001, la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora
de Soacha18, decidi hacerle frente a una de las problemticas ms severas del municipio: ofrecer educacin a 136 nios y nias de familias en situacin de desplazamiento.
La Escuela Normal se propuso dar una respuesta integral y amplia a las necesidades sentidas por las familias, segn lo reportaban los anlisis de la informacin recogida por la Red de Solidaridad Social de Cundinamarca en ese momento: integrar a
los nios y nias cuyas familias se encontraban en situacin de desplazamiento19;
ofrecer atencin nutricional a los nios, las nias, los jvenes, los adultos y los adultos
mayores de esas familias; generar proyectos productivos de autosostenibilidad econmica para los jvenes y adultos atendidos; propiciar el fortalecimiento psicosocial
y afectivo de la poblacin y promover la gestin de riesgos e incidencia poltica. Estos
han sido los propsitos que en sus tres aos de desarrollo ha construido el proyecto
Promundo Activo.
Al ser liderado por una Escuela Normal Superior, compromete los procesos
formativos de las maestras. Son las futuras normalistas que cursan el ciclo de
profundizacin quienes rotan como maestras de los nios y nias de preescolar y
bsica primaria, prctica en la que exhiben competencias didcticas destacables relacionadas con el uso pertinente y efectivo de los materiales y guas de Escuela Nueva,
el manejo adecuado de los grupos a cargo, la disposicin de recursos creativos de
enseanza y aprendizaje, todo ello orientado por los principios y valores salesianos
bajo los cuales se propone una enseanza personalizada en el desarrollo de las reas
de conocimiento con las que se trabaja.
El esfuerzo ms significativo del proyecto consiste en su gestin ya que logra
conseguir recursos para el desarrollo de los propsitos formulados. La sinergia que
conquista, con esfuerzos y dineros provenientes de muchas fuentes, muestra las
bondades de buscar, canalizar e integrar recursos, para hacer converger acciones
orientadas a lograr transformaciones educativas que respondan a las condiciones del
contexto. As contribuyen las distintas organizaciones y programas a los componentes
y actividades generales del proyecto:
18
19
Soacha es uno de los lugares privilegiados de destino y de mayor recepcin de la poblacin en

situacin de desplazamiento.
Segn lo reporta la experiencia, hasta ese momento (enero de 2001) muchas familias ubicadas
en el municipio de Soacha, no contaban con cupos educativos para sus hijos e hijas.
1. Administracin y gestin del proyecto. Como institucin responsable, la Normal tiene a su cargo la organizacin administrativa, procura el espacio fsico y el
personal estudiantes del ciclo complementario y los que prestan servicio social, coordinadora acadmica y trabajadora social y cubre el pago de servicios
pblicos.
2. Impulso al proyecto e identificacin de necesidades y acciones prioritarias. La
Universidad Nacional de Colombia, entidad que prcticamente dio inicio a la
experiencia, se encarg de detectar las problemticas psicosociales y nutricionales
de la poblacin, conform la asociacin de padres, apoy la atencin psicosocial
y elabor propuestas para vincular instituciones de apoyo y hacer un trabajo en
red con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.
4. Atencin nutricional a la poblacin beneficiaria del proyecto. Con el fin de

contribuir al desarrollo de hbitos alimenticios saludables y de suministrar el
complemento nutricional que se requiere, el proyecto ha contado con la alianza del ICBF, el Programa Mundial de Alimentos PMA, la Red de Solidaridad
para la donacin de alimentos no perecederos, en el marco de la operacin de
socorro y reestablecimiento; la Iglesia Luterana tambin dona alimentos; la
Casa Provincial Nuestra Seora de las Nieves contribuy para la adecuacin de
la cocina escolar y su dotacin de la cocina y el comedor escolar se hizo con el
apoyo de CHF Internacional.
5. Fortalecimiento psicosocial de la poblacin desplazada atendida por el proyecto: la recuperacin socioafectiva y la formacin de hbitos de tolerancia,
49
3. Desarrollo del componente educativo del proyecto. En sus inicios, la Cruz Roja
Colombiana, institucin operante de la Red de Solidaridad Social, colabor, a
travs del Programa de Atencin Humanitaria de Emergencia para Poblacin
Desplazada, en la gestin de los recursos necesarios para asignar cupos educativos rutas escolares, material educativo, mobiliario, refrigerios y equipo de
apoyo universitario, entre otros y en la identificacin de la poblacin con
mayor grado de vulnerabilidad. Para garantizar la permanencia de los nios y
nias, la Secretara de Educacin de Soacha se responsabiliza de las rutas escolares. La Presidencia de la Repblica proporciona docentes para el rea de
msica as como instrumentos musicales, a travs del Programa Orquestal Batuta.
convivencia y negociacin cuenta con el apoyo de la Iglesia Luterana, que

contrata profesionales de psicologa y ldica y da capacitacin laboral y en el
rea de poltica social. La Corporacin Opcin Legal capacita a los docentes
dentro del proyecto Pedagoga y Proteccin a la Niez PPN, con el cual se
propone fundamentalmente potenciar en nios y nias las capacidades que
les permitan enfrentar propositivamente situaciones adversas as como propiciar ambientes escolares incluyentes y protectores.
6. Desarrollo de proyectos productivos. La Iglesia Luterana entrega un capital semilla para el desarrollo de proyectos productivos. A su vez, esta Iglesia con el
apoyo de la Mesa de Interlocucin, Gestin y Desarrollo MIGD realiza capacitacin sobre unidades productivas, como estrategia para contribuir a la estabilizacin y/o reestablecimiento econmico de la poblacin.
50
7. Gestin de riesgos e incidencia poltica. Con el apoyo de la Mesa de

Interlocucin, Gestin y Desarrollo MIGD y la Iglesia Luterana se trabaja en
el fortalecimiento de este componente del proyecto.
8. Inclusin del proyecto en la Mesa de Interlocucin. La Agencia de Consejera
en Proyectos, la Fundacin Educacin, Investigacin y Desarrollo FIDHAP, la
Fundacin para la Educacin y el Desarrollo FEDES y la Pontificia Universidad Javeriana han apoyado la insercin del proyecto como Mesa de Interlocucin,
Gestin y Desarrollo MIGD, que participa en encuentros sobre formulacin
de polticas de atencin y estabilizacin para la poblacin beneficiaria y que
accede a proyectos de mejoramiento de vivienda, alfabetizacin, capacitacin
sobre derechos humanos y participacin comunitaria.
9. Aporte al desarrollo de la comunidad. La comunidad aporta el tiempo, la dedicacin, el esfuerzo, los recursos y el dinero, y las solicitudes y presiones para
satisfacer sus demandas preparan la experiencia para la autogestin comunitaria, considerada una de las salidas con mayor viabilidad en la actualidad, para
proporcionar una respuesta no asistencialista y responsable que se constituya
en alternativa de solucin para la gestin de los recursos necesarios.
51
La experiencia Promundo Activo contribuye a la gestin de recursos, esfuerzos y

propsitos que buscan dar solucin, desde diversos y complementarios lugares o
componentes, a la problemtica del desplazamiento que es grave y compleja.
Finalmente, al inscribirse en una Escuela Normal Superior impacta la formacin de
maestros. En este sentido, permite que la Escuela Normal se relacione con el contexto, a travs del desarrollo de experiencias y actividades de atencin a las poblaciones
vulnerables; acerca a las futuras maestras, durante el desarrollo de sus prcticas
ciclo complementario y servicio social a los problemas y necesidades de dichas
poblaciones; les aporta argumentos para la reflexin sobre las alternativas educativas,
pedaggicas y didcticas que permitan una mejor y ms pertinente atencin formativa
de estos grupos; adems, les proporciona estrategias variadas de tratamiento educativo a los grupos poblacionales para que realmente logren una educacin con significado. De igual manera, el Proyecto Educativo Institucional PEI de la Normal se
ampla y ajusta, a partir de la experiencia, para incluir el desarrollo de proyectos que
fomenten los valores y prcticas necesarios para el trabajo con grupos vulnerables y
las perspectivas tanto educativas como pedaggicas desde las que mejor puede
realizarse dicho trabajo.
Escuela: lugar de paz y de vida

La escuela La Salle para la paz y la vida se presenta
como un lugar de salvacin para unos nios(as) que han sido
vctimas de la guerra, la violencia, las injusticias sociales.
por eso su nombr;: frente a una situacin de guerra y de violencia,
se presenta la escuela como un LUGAR DE PAZ
y frente a las continuas situaciones de muerte
presenciadas por ellos o por los miembros de su familia
en los lugares de procedencia o en el barrio,
la escuela se presenta como un LUGAR DE VIDA.
52
Nombre
Institucin
Lugar
Responsable
Tiempo de ejecucin
Direccin
Direccin electrnica
Telfono
Calendario
Jornada
Carcter
Nivel educativo atendido
nfasis
Escuela La Salle para la Paz y la Vida

Colegio La Salle
Villavicencio, Meta
Carlos Alberto Pabn Meneses rector
Dos aos
Calle 39 No. 34-56. Centro
lasalle@villavicencio.oetcol.net.co
6626303 6626935
A
En la maana atiende los grados primero a tercero y en la
tarde los grados tercero y cuarto
Privado
Bsica primaria 1. a 4.
Afectada por el conflicto armado en situacin de desplazamiento
Esta experiencia pretende favorecer a una comunidad afectada por la crisis poltica, econmica y social de los ltimos
tiempos, que a causa de la violencia y la pobreza ha sido
obligada a desplazarse, a abandonar sus tierras y su entorno para proteger sus vidas. En consecuencia, los nios se
han convertido en vctimas directas de la guerra, y pierden
as la oportunidad de ingresar a un establecimiento educa-
tivo. Esta experiencia les ofrece cupos y oportunidades de

recuperacin afectiva, social, cultural y psicolgica, basada
en la pedagoga del amor y el reconocimiento, en los principios y valores de San Juan Bautista de La Salle y en el
modelo pedaggico de aprendizaje mediado.
20
El 20 de marzo del ao 2002 se inaugur oficialmente el funcionamiento de la Escuela La Salle

para La Paz y la Vida con un total de 349 estudiantes, distribuidos en 9 cursos del grado primero,
en dos jornadas, cinco cursos en la maana y cuatro en la tarde.
53
La experiencia se orienta a ofrecer atencin educativa de bsica primaria, a un

promedio anual de 350 nios y nias, entre los 6 y 15 aos de edad, vctimas del
conflicto armado en situacin de desplazamiento y afectados por las situaciones
de precariedad econmica de la regin, migracin intrabarrial y, en general, marginalidad
urbana. La institucin fue creada en 200220 y construida en cinco lotes adquiridos por
los hermanos de La Salle en el barrio de invasin que sirvi de refugio a la comunidad afectada por los problemas descritos, en la periferia de la ciudad barrio La
Reliquia.
Los hermanos de La Salle se dieron a la tarea de construir una escuela con los
requerimientos bsicos de infraestructura: salones, batera de baos, patio y saln
mltiple, para que docentes y estudiantes iniciaran su vivencia educativa mediante el
modelo que orienta la accin escolar en todos los colegios de La Salle: aprender a
aprender desde la experiencia del aprendizaje significativo mediado, con la gua de
los principios y valores de la doctrina espiritual y pedaggica de San Juan Bautista de
La Salle, actualizados a los avances de la cultura, la ciencia y la tecnologa y a la poca
en que los nios, nias y jvenes viven. Estos principios se fundamentan en los
valores de la fe, el compromiso, el servicio, la justicia y la fraternidad.
De acuerdo con un diagnstico hecho por el Colegio La Salle la poblacin atendida tiene las siguientes caractersticas: bajos recursos econmicos y desnutricin;
ambiente de inseguridad; comportamiento caracterizado por mutismo, retraimiento,
llanto fcil, dificultades de concentracin, irritabilidad, tics nerviosos, tembladera, dificultad para hablar, tartamudez, incontinencia urinaria, predisposicin a los accidentes,
dolores de cabeza y de cuerpo; dificultades respiratorias y comportamientos agresivos originados por el dolor del desarraigo y la desesperanza. Por ello, la experiencia
se ha propuesto: brindarles un ambiente favorable para el desarrollo intelectual, espiritual y emocional; potenciar sus habilidades y destrezas para la solucin de problemas y generar personas capaces de permanecer en un ambiente de paz, armona y
respeto.
Para trabajar en forma pertinente en la recuperacin de los traumas psicosociales
de la poblacin se tienen en cuenta las dimensiones cognitivas y afectivas y se desarrolla un currculo flexible y autnomo, fortalecido por la ldica y el desarrollo de
pensamiento que considera las siguientes reas:
54
Conocimiento del medio natural, social y cultural: propuesta de experiencias

de aprendizaje basadas en vivencias personales, en la dimensin espacial y
temporal, en los seres vivos y en lo inerte.
Educacin fsica y lengua castellana y literatura: a partir de la expresin verbal,
corporal y psicomotriz, expresin de los sentimientos de forma espontnea.
Lengua castellana y literatura: apropiacin de la comunicacin oral y escrita en
las semanas del silencio y la lectura vivenciadas para relatar, describir, informar,
dialogar, opinar y usar la variedad de vocabulario que emplean los nios como
fuente de informacin y comunicacin eficaz.
La accin educativa y pedaggica llevada a cabo en la institucin ha permitido

iniciar procesos de recuperacin de la confianza en la comunidad en cuanto a: reduccin de la angustia y la tristeza ocasionada por la situacin, actitudes de credibilidad
hacia las personas que los rodean, sentimientos de esperanza en la construccin de
un futuro mejor y crecimiento espiritual de los nios y los padres de familia.
Por su parte, los nios participan activamente en la realizacin de actividades
ldicas recreativas, mediante expresiones de afecto y cario hacia las personas que
los rodean, y con un adecuado comportamiento en las diferentes actividades del
Colegio La Salle y de la Escuela La Salle para la Paz y la Vida. Los padres de familia,
estudiantes, docentes y directivos del Colegio La Salle contribuyen con esta ltima
mediante donaciones econmicas, en juguetes y tiles escolares; asesora acadmica y pedaggica; desarrollo de proyectos y programas; formacin espiritual y en
pastoral; prestacin del servicio social en bilingismo y pastoral por parte de los
estudiantes de dcimo grado; documentacin de los problemas observados en la
escuela del Retiro por los estudiantes de undcimo grado mediante la elaboracin
de proyectos de investigacin. Algunos docentes y psiclogos se han vinculado con la
escuela de forma voluntaria.
55
Existe una interaccin importante entre el Colegio de La Salle y la Escuela La Salle

para la Paz y la Vida y una comunidad de intereses y acciones que se manifiesta de
muy distintas formas: el modelo pedaggico compartido; la capacitacin y actualizacin pedaggica y en convivencia, en forma conjunta, de los docentes; la formacin
en bailes y danzas y su consecuente representacin de las dos instituciones en eventos de la Unidad de Desarrollo Educativo Local UDEL respectiva; la participacin en
eventos acadmicos conjuntos jornadas de ortografa; el desarrollo de habilidades
y competencias a travs de lo ldico y especialmente del ajedrez; los aprendizajes de
ingls y de informtica; la realizacin de convivencias, las celebraciones y las salidas
pedaggicas. Puede decirse que a la Escuela La Salle para la Paz y la Vida se ha
transferido el modelo pedaggico y didctico del Colegio La Salle, el cual ha sido
apropiado, de acuerdo con las caractersticas particulares de la comunidad.
Por otra parte, el currculo es pertinente a las necesidades de la poblacin y se
apoya en guas, talleres y textos escolares, los cuales se encuentran en permanente
adaptacin y son los que sirven para las jornadas de formacin de todos los docentes
de los colegios de La Salle. En coherencia con una propuesta de calidad, el currculo
ofrece potenciar el conocimiento de ingls, matemticas, informtica, ciencias naturales y lectoescritura; el desarrollo de destrezas de cooperacin, solucin de conflictos y buen trato; la formacin de hbitos de convivencia social y crecimiento personal;
la valoracin de la esttica y el fortalecimiento artstico en danzas, la enseanza de
ajedrez y la educacin sexual. Sobre todo esto, se encuentra un compromiso
institucional: la educacin para la paz mediante el uso de pedagogas con alto componente afectivo y en valores que proporcionan salidas alternativas al conflicto en las
situaciones cotidianas.
La experiencia se considera en proceso de consolidacin pues aspira a ampliar su
radio de cobertura: crear un centro educativo de educacin bsica y media que rena
las caractersticas de institucin con formacin tcnica y media vocacional, para desarrollar en los estudiantes competencias laborales para su futuro desempeo en el
trabajo. Adems, proyecta ampliar la formacin de los adultos de la comunidad y una
mayor integracin al Colegio de La Salle.
Para su desarrollo, la experiencia ha contado con el apoyo de la gobernacin
departamental que subsidia matrculas y pensiones y proporciona refrigerios y kits
escolares; por su parte, la alcalda de la ciudad ha ofrecido donar un lote para construir el instituto tcnico que atienda a nios, nias, jvenes y adultos de la comunidad. As mismo, la Facultad de Psicologa de la Universidad Antonio Nario, mediante
un convenio, presta atencin psicolgica a los nios que lo requieren21.
Una experiencia como la presentada propone los siguientes aprendizajes:
56
21
La determinacin para llevarla a cabo: adquisicin de lotes, construccin y

funcionamiento de la escuela, gestin de recursos y apoyos.
Inscripcin en un marco institucional (Colegio de La Salle): la provee de lecciones positivas para su buena marcha, le proporciona un marco de accin
guiado, la dota de espacios de interlocucin, la reta a lograr procesos de desarrollo y resultados de aprendizaje adecuados al contexto y de calidad; tambin
le garantiza continuidad y proyeccin.
Capacitacin conjunta de docentes en los modelos pedaggicos que guan el
trabajo educativo y pedaggico as como construccin de guas, talleres y mdulos que orientan la prctica de aula.
Seguimiento y evaluacin permanentes que involucran a los padres de familia.
Participacin decidida de la comunidad educativa. Tanto la comunidad del
Colegio La Salle como la del barrio La Reliquia estn altamente involucradas y
comprometidas con la sostenibilidad de la experiencia y con su proyeccin: en
el mediano plazo busca ampliar la oferta educativa hasta noveno grado y en el
largo plazo, ofrecer un proyecto de formacin tcnica. Sobresalen las estrategias usadas por la comunidad de La Reliquia para generar fondos como la
realizacin de bingos, sancochos y olimpiadas.
Atencin a una poblacin altamente vulnerable y superacin de sus dificultades para generar fortalezas: pedagoga del amor y del reconocimiento.
Colaboracin y apoyo brindados por los estudiantes del Colegio La Salle, que
ha trascendido a sus proyectos de vida, a travs del contacto real con las necesidades de las familias, de la valoracin de la situacin real del pas y del crecimiento en fraternidad, servicio, compromiso y sentido de equidad social.
Ofrecimiento de oportunidades de inclusin y esperanza a poblaciones tradicionalmente marginadas de las oportunidades que ofrece la sociedad.
Generacin de respuestas positivas en trminos de valores y comportamientos
que expresan mejores niveles de convivencia social y de autopercepcin.
No obstante el colegio tambin cuenta con asesora psicolgica mediante la cual una psicloga
practicante desarrolla estrategias de apoyo para asesorar y orientar a los nios cuando presentan
dificultades de aprendizaje y de comportamiento.
El Proyecto Educativo Institucional PEI como proyecto de vida
En la institucin educativa Fray Martn de Porres,

la experiencia beneficia a los estudiantes
porque los prepara para el trabajo.
A la comunidad cercana a la institucin la ha beneficiado
en la medida que se realizan capacitaciones
y la reciben no solo estudiantes y profesores sino,
tambin aquellas personas que estn en permanente contacto
con la institucin, adems les toca trabajar con sus hijos
o acudidos en las huertas caseras y dar respuestas
a algunos interrogantes originados en los consejos cientficos
dando lugar a una conjugacin de saberes.
57
Nombre
Educacin Tcnica: Especialidad, Liderazgo y Gestin Socio Ambiental
Institucin
Institucin Educativa Fray Martn de Porres
Lugar
Segovia, Antioquia
Responsables
Todos los docentes de la institucin educativa, encabezados por el rector Luis Alfonso Villamizar
Tiempo de ejecucin
dos aos y medio
Direccin
Calle principal del Casero de Machuca, Corregimiento de
Fraguas, Municipio de Segovia, Antioquia
Direccin electrnica
fraymartindeporres@yahoo.com
Telfono
5200436 - 8389184
Calendario
A
Jornada
nica
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar, bsica y media tcnica
Poblacin a la que se dirige Poblacin en condiciones de desplazamiento y miseria
aproximadamente el 70% de la poblacin es afrocolombiana
nfasis
Proyecto que expresa el cambio de un bachillerato acadmico a uno tcnico, que busca adecuarse con pertinencia
y calidad a las necesidades de la poblacin y del medio. Es
elaborado colectivamente y contiene un currculo y un plan
de estudios que incorporan tres especialidades tcnicas:
liderazgo, gestin socioambiental y gestin empresarial. Su
implementacin y primeros resultados auguran un futuro
que beneficiar los procesos sociales de desarrollo local.
As, el programa ha desarrollado un modelo educativo y de
formacin ms ajustado a la realidad socioeconmica de la
poblacin rural, que promueve el liderazgo y la iniciativa
empresarial y ofrece a los estudiantes la posibilidad de proporcionar a su familia un mayor ingreso y una mejor calidad de vida, as como de ser lderes en su comunidad con
iniciativas que apunten a solucionar problemas del desarrollo local.
58
En un lugar alejado y con limitaciones de acceso y comunicacin, los jvenes

tienen la posibilidad de ganar un espacio de liderazgo y gestin a travs de la oferta
que les hace la institucin educativa Fray Martn de Porres. Esta iniciativa tiene su
origen en la desmotivacin hacia el estudio y el abandono de la escuela por parte de
los estudiantes, como resultado de la necesidad de dejar la localidad e irse a sitios
ms seguros, como consecuencia de la violencia que afecta la regin.
As, la institucin reajusta su Proyecto Educativo Institucional PEI a la realidad
socioeconmica rural del contexto, orientndolo a la promocin del liderazgo y la
iniciativa empresarial de los estudiantes y a la bsqueda de ingresos sostenibles y de
calidad de vida. En consecuencia, el PEI acadmico se desplaza hacia un PEI tcnico:
liderazgo y gestin ambiental y empresarial.
La preparacin de la juventud en procesos de liderazgo, gestin ambiental y visin
empresarial se lleva a cabo con un modelo pedaggico de constructivismo social
basado en John Dewey, Celestn Freinet y Makarenko, enfoques que se han adecuado a sus intereses y propsitos particulares, para permitir al alumno construir su
propio conocimiento a partir de los problemas de su comunidad, y con los saberes
obtenidos en el aula de clase, el conocimiento popular y los textos producidos en
investigaciones y proyectos pedaggicos de los docentes.
La primera, de motivacin e induccin, involucra a los profesores, alumnos y

padres de familia en ejercicios de reflexin, deliberacin y participacin activa
de la comunidad educativa para reorientar el Proyecto Educativo Institucional
PEI.
La segunda consiste en aplicar el nuevo proyecto y hacer las adecuaciones
curriculares, los subproyectos, la capacitacin al cuerpo docente, alumnos, padres de familias y la elaboracin de ayudas educativas.
La tercera tiene que ver con dar el apoyo a la creacin y/o consolidacin de
empresas que provengan de la iniciativa de los egresados del colegio y de sus
padres de familia, como lderes socioambientales. Este apoyo se proporciona
en dos direcciones; por un lado, la creacin y/o fortalecimiento de empresas
productivas; por otro, la realizacin de proyectos sociales y ambientales con
financiacin especfica.
Los intereses de conocimiento que guan a la experiencia se formulan en trminos del saber, el ser, el saber hacer y el compartir. En cuanto al saber, se proporcionan los conocimientos tericos y prcticos sobre el medio socioambiental y se
desarrollan competencias relacionadas con el aprendizaje por descubrimiento y el
59
El nuevo plan de estudios, que articula los lineamientos y estndares curriculares

al nfasis socioambiental, establece que slo hay tres formas de ensear y tres para
aprender: en el aula de clase se trabaja la exposicin oral, en la cual el docente
induce a los estudiantes al conocimiento, a partir de explicaciones metodolgicas,
para realizar las prcticas o actividades que se deben llevar a cabo en los aspectos
social y ambiental nosotros manejamos el aspecto cultural dentro del ambiental;
otra forma de enseanza-aprendizaje es la elaboracin conjunta en la cual el docente
realiza, junto con los alumnos, los proyectos pedaggicos que se han propuesto; la
ltima forma de enseanza aprendizaje es el trabajo independiente que el alumno
realiza en su propia casa aqu es donde manejamos el emprender de los estudiantes, por ejemplo, si el curso como proyecto est realizando, la construccin de un
mariposario, el trabajo independiente del alumno debe ser la construccin de una
pequea reserva ecolgica en su casa, barrio o vereda y queda de manifiesto una
evidencia competitiva del estudiante.
Para formar un lder socioambiental, la experiencia propone un mtodo basado
en tpicos generadores que permiten la integracin de las reas de conocimiento y
la interdisciplinariedad. Se estructura en tres fases:
aprendizaje significativo. En relacin con el ser, se toma conciencia acerca de la problemtica real de la regin y de las acciones requeridas para mejorar la calidad de
vida, y se fomentan actitudes de compromiso, dinamismo, inters y deseo de aprender por parte de la comunidad educativa padres, estudiantes y docentes.
Con el saber hacer se benefician las prcticas educativas, las granjas didcticas,
las huertas, el herbario, los jardines y los viveros, donde los estudiantes plasman en
forma creativa sus aprendizajes, a partir de los cuales adquieren nuevos conocimientos sobre los recursos naturales y sobre el uso de tecnologas apropiadas.
Compartir significa identificarse en un proceso comunitario de actuacin, conducente a difundir una mentalidad empresarial entre los miembros de la familia y los
vecinos. En este aspecto se encuentra una estrategia participativa innovadora consistente en los consejos cientficos de la media tcnica,rganos de decisin y liderazgo
en la vida institucional, enfocados al anlisis y solucin de problemas. As:
60
Consejo Cientfico de Tecnologa Agroecolgica: relacionado con la seguridad

alimentaria de las familias vinculadas al proyecto y conservacin de las semillas
nativas; con prcticas de conservacin del suelo; con adquisicin de conceptos
de agroecologa por parte del alumno y con ahorro familiar.
Consejo Cientfico de Tecnologa Ecoturstica: organizacin de los estudiantes
para que presenten proyectos de recuperacin del medio ambiente; comercializacin de artesanas, productos y plantas, campaas de limpieza y conservacin de escenarios naturales; y desarrollo de competencias comunicativas.
Consejo Cientfico de Pedagoga del Desarrollo Sostenible: conocimiento sobre el
funcionamiento de la estructura municipal y los medios de participacin ciudadana; sobre las diferentes dependencias donde se pueden presentar proyectos productivos; sobre los diferentes mapas y cartas utilizados para la elaboracin del Plan
de Ordenamiento Territorial y aplicacin de conceptos de ciencias sociales.
Consejo Cientfico de Academia de la Cultura y Valores Socioambientales:
campaas publicitarias para promover los valores ambientales y el respeto por
la naturaleza; para el reciclaje de papel dentro de la institucin; y para la formacin de conciencia sobre el manejo racional de los recursos naturales y fomento de valores socioambientales.
Consejo Cientfico de Olimpiadas Socioambientales: alternativas de recreacin
y deporte, en las cuales se aprovechen los escenarios naturales; organizacin
de actividades ldicas con la posibilidad de generar recursos y de desarrollar
un trabajo comunitario.
Consejo Cientfico de Laboratorios Didcticos Socioambientales: posibilidades

de generacin de empleo por parte de los alumnos, con la aplicacin de tecnologas apropiadas; nuevas alternativas de aprovechamiento sostenible de los
recursos del medio; alternativas para el establecimiento de prcticas productivas y realizacin de prcticas en las reas.
Puede resaltarse de esta experiencia no slo el entusiasmo, seguridad y liderazgo

con el cual los jvenes estn desarrollando su proceso pedaggico de forma altamente significativa y aplicada a su contexto local, sino el carcter innovador de una
formacin media que, en su proceso de adecuacin al medio, se desplaza de un
nfasis acadmico a uno tcnico, y construye esta propuesta colectivamente. Adems, las tasas de desercin han disminuido, se ha incrementado de manera significativa la matrcula, la institucin ha ganado reconocimiento y credibilidad en la comunidad,
los estudiantes se han apoderado de la experiencia, hecho que se refleja en: sus
actitudes, la claridad con que formulan sus proyectos de grado y la conviccin con
que expresan sus posibilidades de modificar favorablemente el medio ambiente y las
condiciones de vida, sin salir de su regin; y los docentes han encontrado una forma
didctica innovadora de realizar sus clases con ayuda de los consejos cientficos, de
las estrategias de resolucin de problemas y de los enfoques pedaggicos y
metodolgicos que sustentan la experiencia; su compromiso con la institucin, el
medio, la comunidad, los jvenes, la educacin y el cambio es evidente.
A manera de conclusin: Educacin Tcnica: Especialidad, Liderazgo y Gestin
Socio Ambiental es un proyecto educativo convertido en proyecto de vida, que compromete el trabajo de la institucin educativa en su totalidad, con fuerte participacin
de los actores educativos y comunitarios, en la bsqueda de soluciones a sus propias
necesidades, beneficia a la comunidad afrocolombiana, a la poblacin desplazada
por el conflicto armado y los habitantes de la zona que estn expuestos a la vulnerabilidad del conflicto social, econmico y poltico.
61
Los caminos hacia una pedagoga sin fronteras

Con el fin de fomentar en la comunidad educativa
binacional el desarrollo del pensamiento y el sentido
de pertenencia como habitantes del planeta
sin fronteras ideolgicas y econmicas,
se disea el plan de estudios
62
Nombre
Haciendo caminos por una pedagoga sin fronteras
Institucin
Asociacin Pedaggica y Cultural Paids e Institucin Educativa Prez Pallares
Lugar
Ipiales, Nario
Responsables
Sonia Padilla, Ruth Padilla, Inocencio Meneses, Carmenza
Rivadeneira, Lida Villamil, Mara Victoria Correal docentes
y Gerardo Rosero Pepinosa rector
Tiempo de ejecucin
Tres aos
Direccin
Calle 23 No. 5-13. Ipiales
Direccin electrnica
paidosipnar@latinmail.com
Telfono
7331589 - 7730392 - 7733042
Calendario
B
Jornada
Maana y tarde
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Bsica secundaria y media
Poblacin a la que se dirige Habitantes de zona de frontera
nfasis
proyecto de creacin de un bachillerato con nfasis en dinmica fronteriza, que busca preparar a las poblaciones de
Ipiales y Tulcn en el conocimiento tecnolgico y cientfico
de la realidad contextual, desde el punto de vista tnico y
cultural, considerando la convivencia binacional como base
de la educacin. El currculo diseado contempla las reas
obligatorias que ordena la ley y los siguientes ncleos temticos: fomento del turismo (la cultura como base de la
educacin), comercio internacional (la educacin como
potenciadora del aparato productivo), relaciones internacionales (convivencia sana y formadora de las sociedades
binacionales) e integracin fronteriza (intercambio de conocimiento en educacin y componente comercial).
22
No obstante, la creacin del grupo, el establecimiento de alianzas y las orientaciones del proyecto
tienen sus races en la reflexin y trabajo que se desarrolla desde hace tres aos.
63
Experiencia para habitantes de zona de frontera liderada por la Asociacin Pedaggica y Cultural Paids y la Institucin Educativa Prez Pallares. La Asociacin, est
conformada por docentes con una trayectoria pedaggica importante residentes en
trece municipios de la ex provincia de Obando con Ipiales como capital, a quienes,
en su inquietud e inters por mejorar la prctica profesional de los docentes del
departamento, les surgi la idea de estudiar las problemticas sentidas por ellos en
las instituciones educativas donde trabajan y hacer alianzas para el desarrollo de
propuestas innovadoras y pertinentes. La Institucin Educativa, el otro miembro de
esta alianza, enfoca el desarrollo de un proyecto piloto de bachillerato con nfasis en
dinmica fronteriza, el cual se encuentra en estado de iniciacin arranc en el ao
200422 con el desarrollo de las asignaturas en 6., 7. y 8.. As como la Asociacin
se ha constituido como grupo de estudio, de debate e, incluso, de investigacin, en
el campo pedaggico, con el fin de desarrollar planteamientos propositivos que abran
caminos pertinentes a las necesidades de las instituciones educativas donde laboran
los docentes que la integran, la Institucin Educativa es el escenario propicio para
promover propuestas que consultan sus necesidades e intereses prioritarios relacionados con la problemtica binacional.
El origen de este esfuerzo conjunto se encuentra en la reflexin crtica sobre la
problemtica de frontera, a propsito de la cual han detectado necesidades y han
propuesto, para su solucin, la creacin de un bachillerato que pretende una formacin basada en el conocimiento profundo de la situacin geogrfica especial de la
zona fronteriza, contenida en una propuesta curricular que incluye, adems de las
reas obligatorias del plan de estudios establecidas por la ley, los siguientes ejes
temticos: fomento de turismo, comercio internacional, relaciones internacionales e
integracin fronteriza.
64
La experiencia de creacin del bachillerato con nfasis en dinmica fronteriza se

viene consolidando desde cuando Ipiales es considerada como una de las cuatro
Zonas Especiales Econmicas de Exportacin ZEEE, creada por el gobierno nacional, a partir de la Ley 677 de agosto 3 de 2001, hoy planteadas como zonas especiales de desarrollo. La zona de Ipiales, en particular, cuenta con una franja denominada
dinmica de frontera, en ella se desarrollan actividades diversas que la poblacin
desconoce y de las cuales puede beneficiarse.
Se reconoce la importancia de proponerse un bachillerato, inexistente en la regin, que fomente el conocimiento de las particularidades de la frontera, con el fin de
dinamizar su desarrollo, el sentido de pertenencia a ella, el reconocimiento de encontrarse en un mundo globalizado y sin fronteras y la promocin del trabajo. El
proyecto se propone en el ms largo plazo dinamizar la generacin de empleo propio y el del crculo familiar del estudiante, de esa manera se contribuye directamente
con el crecimiento econmico de la regin. Se considera que un municipio con su
poblacin preparada en el conocimiento tecnolgico y cientfico de la realidad,
contextualizada en su conformacin tnica y cultural, con la convivencia binacional
como base de la educacin, ser un centro de paz y generador de proyectos de vida
que se vinculen al desarrollo de la infraestructura econmica local.
La evidencia de la credibilidad en el proyecto se hace expresa en las alianzas
gubernamentales e institucionales. Tambin se cuenta con el apoyo del gobierno
municipal: el seor alcalde manifest abiertamente su inters por que este proyecto
se consolide. As mismo, se prev que los estudiantes de la Universidad de Nario,
CEDINPRO y dems instituciones universitarias, en las carreras de administracin de
empresas, sociologa, psicologa y todas las carreras que sean afines al enfoque del
proyecto, realizarn sus prcticas en el establecimiento Colegio Prez Pallares.
Ahora bien, el esfuerzo del grupo de docentes, que asumen activamente la realizacin de propuestas que beneficien a la poblacin de las instituciones educativas,
se ve plasmado en el planteamiento de una estructura organizativa y curricular para la
institucin con la que construye la alianza, la cual, convencida de su pertinencia, no
duda en disponer todos sus recursos y medios para desarrollarla. Hasta el momento
se ha formulado un pensum acadmico que requiere procesos de ajuste, organizacin e integracin, por parte de los docentes encargados, con el fin de: proyectar los
enlaces, ms all de lo expuesto como temticas, de lograr la participacin de los
padres de familia y de los estudiantes en su estructuracin y de integrar la propuesta
al PEI de la institucin.
Vivenciar la participacin de las comunidades de frontera, para que se constituyan en zonas de integracin de sana convivencia, aprovechando los beneficios
de los acuerdos binacionales.
65
Con el fin de promover el desarrollo de la propuesta se convoc a directivos

docentes del Colegio del Consejo Provincial del Carchi en Tulcn Ecuador y se han
realizado encuentros pedaggicos que han permitido la comparacin del plan de
estudios, el currculo, las metodologas y se ha planteado la necesidad de intercambios
estudiantiles desde el punto de vista acadmico y cultural, con el objetivo de que en
un lapso de tres aos los jvenes de Tulcn asistan a clases en las aulas de Ipiales y
que, a su vez, los estudiantes de Ipiales hagan lo propio en el Ecuador, para dar paso
a encuentros de cultura y alegra juvenil en las calles y parques de las ciudades
fronterizas, enmarcados en encuentros pedaggicos del maestro de frontera.
Este contacto busca ubicar puntos de encuentro con el hermano pas, a partir de
la identificacin con las races del pasado. Como los problemas con el pas vecino
cada vez se agudizan ms y las condiciones de conflicto que sufre Colombia se
hacen ms notorias en esta regin fronteriza, los jvenes tienen mayores desencuentros
con sus vecinos, ayudando a ampliar la brecha que separa a los dos pases. Ello torna
significativa e innovadora esta idea de promover el intercambio de races con el pas
hermano.
La necesidad atendida se ancla histricamente pues la economa de la ex provincia de Obando ha estado condicionada por la fluctuacin en el valor de las monedas
de Colombia y Ecuador; adems, los procesos de integracin fronteriza se han limitado a acuerdos entre cancilleras, sin tener en cuenta ni comprometer la participacin
activa de los habitantes de frontera. Puede afirmarse que las lneas divisorias de
frontera geogrfica se han constituido en barrera para el progreso y desarrollo de
Nario y El Carchi, a pesar de que su gnesis es una misma cultura e identidad, la de
los pastos y el legado de los incas. El etnocentrismo cultural no ha permitido reconocer la mismidad en el otro. De otra parte existe una generalizacin y estigmatizacin,
hecha a partir de aspectos negativos como narcotrfico, guerrilla, paramilitarismo,
delincuencia comn, etc., que ha generado la desconfianza hacia el colombiano.
El planteamiento anterior conduce a la formulacin de los objetivos de la propuesta en los siguientes trminos:
66
Propiciar un ambiente de reconocimiento etnogrfico de la zona de frontera

para formar seres humanos comprometidos con el desarrollo de los dos pases
hermanos, con su cultura e identidad propia.
Formar sociedades capaces de afrontar, entender y resolver situaciones propias de vecindad entre naciones, para que las soluciones surjan desde el contexto regional y no siempre desde los gobiernos centrales.
Contribuir al fortalecimiento econmico de la regin desde las aulas, con el
conocimiento contextualizado tanto del mercado como la economa global y
de zona.
Puede concluirse que la propuesta, desde la perspectiva de la Asociacin Paids,

merece un reconocimiento especial por ser portadora de iniciativas que benefician a
su regin, y por hacerlo de manera comprometida, enamorados de su labor y con
alta capacidad de gestin. Desde el punto de vista de la Institucin Educativa Prez
Pallares se valora su apertura y sensibilidad al cambio, que favorecen la propuesta y
el desarrollo de dinmicas institucionales que benefician a la institucin. Finalmente,
el compromiso de ambas con un bachillerato en dinmica fronteriza es un reto que
busca atender las necesidades particulares de las poblaciones que habitan en zonas
de frontera.
Dos experiencias interculturales
La Escuela Normal en Manaure - Cesar s que se ha beneficiado de este

camino intercultural. Los pocos indgenas que hay en los salones ensean su lengua,
saludan en su lengua, participan en los diferentes actos con lo propio
y los jvenes ya no se ren. Un indgena, Gabriel, dijo a la rectora:
- Hermana, decir a l, un joven occidental, que no se ra de m,
que yo lo respeto, y no me ro de l.
Estas palabras fueron sabidura para todo el grado.
Nombre
Institucin
Lugar
Responsables
Tiempo de ejecucin
Direccin
Direccin electrnica
La Escuela Intercultural y Aula Mara Romero
Escuela Normal Superior Mara Inmaculada
Estribaciones de la Serrana de Perij a 35 km de Valledupar. Manaure, Cesar
Sor Maritza Mantilla rectora, Lilia Morn docente, Ernell
Villa docente y Walter Prez indgena
La experiencia de formacin de docentes indgenas se realiza hace cuatro aos y la experiencia de atencin a poblacin en situacin de desplazamiento se desarrolla hace tres
aos
Apartado Areo 25. Valledupar, Cesar
enorsumi@col3.telecom.com.co
67
- Hermanas, dicen que all abajo en el barrio Nuevo Milenio

hay mucho nio y gente que padece de hambre.
- Vamos a ver qu se puede hacer, el domingo los visitaremos.
Hemos visto que en estas semanas ha venido mucha gente
que tiene hambre y son de ese barrio, desplazados, perdieron todo.
El domingo fuimos a visitarlos y como iban llegando los nios y la gente
a contar su problema nos dijimos:
Aqu lo que hace falta es una escuela, pongmosla Aula Mara Romero.
As surgi el aula para los desplazados.
Telfono
Calendario
Jornada
Carcter
nfasis
5790170 5790312
A
nica
Oficial
La Normal cuenta con todos los grados desde preescolar
hasta el ciclo complementario grados 12. y 13.
tnica indgena y afectada por el conflicto armado en
situacin de desplazamiento
La Normal desarrolla dos experiencias: una de formacin
de docentes indgenas y la otra de atencin a nios y nias
de la poblacin afectada por el desplazamiento. La primera, se propone formar docentes indgenas con nfasis en
interculturalidad. La segunda, busca restablecer afectivamente a los nios. Ambas experiencias se inscriben en procesos de formacin de maestros y en la bsqueda de
alternativas pedaggicas para el trabajo con poblacin vulnerable.
68
La Escuela Normal Superior Mara Inmaculada desarrolla dos experiencias, ambas

pertinentes para la poblacin vulnerable a la que se dirige y para la regin donde se
encuentran: una experiencia intercultural de formacin de docentes indgenas de
las etnias arhuaco, wiwa, kogui23 y yukpa que desean graduarse como normalistas
superiores y un aula de atencin a nios y nias en situacin de desplazamiento.
Adicionalmente, la Normal trabaja con indgenas yukpa en un programa de bachillerato acelerado, con la intencin de que puedan ingresar ms adelante al curso de
formacin de normalistas superiores.
La experiencia de formacin de docentes indgenas, llamada una escuela
intercultural, se desarrolla en forma flexible y desescolarizada fuera de Manaure en
Nabusimake, donde estn los arhuacos; en Nanaespo, Codazzi, donde se encuentran los yukpas o en Manaure en la Normal, a donde acuden los wiwa y kogui as
23
En los cursos de formacin participan algunos estudiantes de la etnia kogui, pero aparentemente
se trata de aquellos que tienen algn lazo de parentesco con los wiwa y no como un grupo
organizado de koguis.
como los yukpas del programa de bachillerato acelerado. Cuando es fuera, los docentes de la Normal viajan a esos lugares24 a dar sus clases, enfrentados en repetidas
ocasiones a la situacin de orden pblico que les dificulta los desplazamientos. La
Normal les ofrece a los indgenas el ttulo de normalista as como la posibilidad
de continuar sus estudios de licenciatura en la Universidad Nacional a Distancia
UNAD, con la que tiene un convenio para garantizar que quienes deseen continuar estudios superiores o ingresar a la licenciatura en etnoeducacin, lo puedan
hacer.
Por su parte, el Aula Mara Romero, creada para el trabajo educativo con nios y
nias en situacin de desplazamiento, funcion inicialmente en el barrio donde se
encontraba la comunidad y se traslad en 2003 a la Normal, donde se encuentra
actualmente. Se espera retornar al lugar inicial porque han comprobado que el proceso
funcionaba mejor cuando era posible el contacto permanente con la comunidad.
1. La Escuela Intercultural
24
25
Para llegar a Nabusimake viajan dos horas desde Puerto Bello y para ir a Nanaespo viajan 5 horas.
Los arhuacos, empiezan en 2001 y en este momento se encuentran terminando el programa; los
wiwa y los kogui iniciaron en 2002, lo suspendieron durante un ao y lo retomaron en junio de
2003; y los yukpa empezaron su programa en 2003 y estn en la mitad de su desarrollo.
69
El origen de esta escuela se remonta a 1975 cuando la Normal ofreca programas

de profesionalizacin indgena para ser maestros, experiencia que retoma en 1999
para ofrecer formacin de normalistas superiores, bajo un convenio suscrito entre las
etnias y la Normal, el cual implic la construccin de acuerdos para elaborar el plan
de estudios que contuviera conocimientos propios de las etnias, de los cuales se
encarg a los indgenas, y de conocimientos ajenos a las etnias, todos enseables
por los profesores de la Normal. Cada etnia inicia su proceso de formacin, en el
marco de este convenio, en tiempos distintos y, en esta medida, adquiere ritmos y
nfasis tambin diferentes, de acuerdo con sus particularidades25.
Los docentes de la Normal que participan en esta experiencia constituyeron un
equipo permanente de trabajo intercultural, con el encargo de trabajar con los indgenas, de asesorar a los estudiantes del ciclo complementario de la Normal, en la
realizacin de proyectos y monografas de grado sobre temas relacionados con la
interculturalidad, y de sensibilizar a los dems docentes para que acepten y com-
70
prendan la importancia de establecer relaciones interculturales democrticas en la

escuela y reflexionar sobre ellas.
Con base en lo anterior puede decirse que la Escuela Normal despliega su trabajo
educativo sobre la diversidad, la convivencia intertnica, la solidaridad y la funcin de
la educacin, en contextos donde habitan varias etnias y hay situaciones de violencia
que afectan a la poblacin objeto de la experiencia, con nfasis en los aspectos
formativo y reflexivo-investigativo, tanto de los docentes como de los estudiantes.
En el mbito formativo, los estudiantes adquieren las competencias necesarias
para ser maestros y, en este proceso, se hacen conscientes de la diversidad y de sus
implicaciones para el trabajo sobre la interculturalidad. En el campo reflexivo-investigativo se destaca: (1) el trabajo que inicia un grupo de docentes sobre la comunicacin intercultural; (2) la reflexin propiciada por la asignatura de etnoeducacin, incluida
como uno de los componentes del rea de ciencias sociales26; y (3) los proyectos
interculturales27 y monografas de grado de los estudiantes de los cursos ms avanzados de la Normal28.
Los estudiantes del ciclo complementario desarrollan sus prcticas pedaggicas
de acuerdo con el nfasis en interculturalidad que promueve la institucin y sta les
ayuda a encontrar el lugar y las personas sean indgenas, campesinos, afrocolombianos y/o nios desplazados para que realicen su trabajo, lo que resulta beneficioso para los alumnos y la poblacin atendida.
26
27
28
Algunos de los docentes de esta rea hacen parte del equipo de trabajo intercultural.
Los alumnos de 13. desarrollan proyectos interculturales en sus prcticas y tambin en las
monografas de grado. En este caso, buscan solucionar algn problema relacionado con su prctica
pedaggica y hacen propuestas alternativas. Algunos ejemplos: (1) relaciones discriminatorias en
el aula entre nios(as), propone una cartilla; (2) cmo formar pequeos investigadores con enfoque etnocientfico.
Los indgenas que estn por graduarse, actualmente escriben sus monografas las cuales expresan
un evidente esfuerzo para llegar a la situacin en que se encuentran y la manera cmo estn
cruzadas por temas relacionados con preguntas a la comunidad, a los mamus y a los alumnos, y
con propuestas pedaggicas del mismo tenor. Algunos de los proyectos de grado de los alumnos
iku o arhuacos son: (1) Prdida de la lengua materna en los nios que asisten a la escuela; (2)
Elaboracin de un programa de ciencias sociales para primaria (1. a 5.), enfatizando la formacin
de valores propios; (3) Recuperacin y conservacin de fuentes hdricas; (4) Proyecto ambiental y
de salud.
29
Se trata de seis hermanas de la Comunidad que colaboran en el funcionamiento de la Normal, de

las dos escuelas anexas (Mara Inmaculada y Mara Auxiliadora), en las que atiende 300 estudiantes repartidos en todos los grados de primaria, del aula de nios y nias en situacin de desplazamiento y de los programas con indgenas.
71
La Normal ha acumulado una vasta experiencia en la formacin de docentes

indgenas de la regin, en un proceso de construccin colectiva y permanente, el cual
se constata en conversaciones con estudiantes indgenas de las tres etnias y en el
anlisis de los proyectos de grado que ellos adelantan.
Para lograrlo, ha contado con el apoyo de la comunidad religiosa salesiana29 a la
que pertenecen quienes se encargan de la administracin de la institucin, de la
organizacin general, del mantenimiento del orden, el aseo y el cuidado de los jardines. Adicionalmente, esta labor educativa y pedaggica se hace posible gracias a la
capacidad de liderazgo de la rectora, quien ha contribuido a institucionalizar procesos
para que la experiencia madure y cuente con altas probabilidades de continuidad,
independientemente de su gestin.
De otra parte, ha podido construirse un camino, con la ayuda de la reflexin
pedaggica cotidiana que, a su vez, ha favorecido la valoracin de las culturas y ha
permitido una clara conciencia del equilibrio que debe establecerse en los procesos
de educacin intercultural entre los conocimientos occidentales y los de la cosmovisin
propia.
Adems, la Normal ha establecido buenas relaciones con las comunidades beneficiarias y, en general, con las comunidades indgenas de la regin. Esta creacin de
relaciones interculturales la ha llevado a participar en procesos educativos con los
habitantes de los grupos tnicos del municipio y del departamento, como es el caso
de la socializacin de la Ctedra de Estudios Afrocolombianos, contratada por el Ministerio de Educacin Nacional y realizada con maestros y maestras de Cesar y La
Guajira. El inters que tiene la Normal por lo afrocolombiano tiene arraigo en el
hecho de contar con estudiantes y docentes de este grupo tnico. Es por ello que
solicita el apoyo de profesores universitarios y representantes de organizaciones
afrocolombianas, quienes son contratados por horas o por das, segn la necesidad,
para orientar talleres y participar en las actividades que el proceso va demandando.
No obstante, este trabajo se encuentra menos avanzado y se convierte en un reto,
sobre dos aspectos. El primero es la necesidad de ampliar la reflexin de lo intercultural
para incluir el tema afrocolombiano; y el segundo, extender el trabajo de la Ctedra
de Estudios Afrocolombianos ms all de los estudiantes del ciclo complementario30,

hacia toda la Normal, a los estudiantes indgenas y a los docentes31.
Finalmente, la Normal contribuye ampliamente al mejoramiento de la calidad y la
pertinencia de la educacin de estas poblaciones indgenas, proporcionando una
formacin con criterios claros para la educacin intercultural que se brinda a los
alumnos de la Normal. De ello puede colegirse que lo aprendido por los indgenas y
egresados de la institucin con seguridad redundar en beneficio de los nios y nias
que sean sus alumnos en las veredas de Manaure y otros municipios del Cesar,
donde trabajen en el futuro.
2. Aula Mara Romero
72
Frente a un diagnstico de desplazamiento, se crea en 2002, a partir de la presencia apostlica de las hermanas en el barrio donde residen las familias en situacin de
desplazamiento. All se levantaron dos kioscos al aire libre con el apoyo de la comunidad y se buscaron alianzas estratgicas para los convenios de la olla comunitaria.
Lo primero que logra la Escuela Normal es la aceptacin y aprobacin de la comunidad para realizar el trabajo educativo con sus nios y nias.
Al ao siguiente, se cuenta con una mayor consolidacin, y en esta medida el
Aula Mara Romero se constituye en espacio de prcticas pedaggicas y en fuente
de problemas de investigacin para las monografas de grado de los estudiantes de
la Normal.
La Escuela Normal est interesada en generar una pedagoga para trabajar con
personas en situacin de desplazamiento y de ese modo poder incidir en la orientacin de su vida, al comprometerse con: su estabilidad educativa; la comprensin de
los estudiantes afectados por esta situacin; el aprendizaje y reinvencin de formas
de trabajo pedaggico con ellos; con la bsqueda de convenios con entidades para
garantizar la alimentacin y la educacin de los nios; y la educacin de los padres
en valores humanos.
30
31
Trabajan la ctedra especficamente los estudiantes de grado 13 que estudian el texto de

lineamientos curriculares de la misma.
La sensibilizacin a los docentes en el tema afrocolombiano ha comenzado lentamente, pero no la
Ctedra propiamente dicha.
32
Los temas que sirven de ejemplo para esta propuesta en primer grado son: (1) Los otros nos
ensean a vivir; (2) Cuento mi vida a la maestra; (3) Yo s leer y escribir: Yiya me ensea; (4) En
la escuela puedo pedir permiso; (5) Mi mam dice que vaya por el agua; (6) Por qu no viniste
hoy?. En preescolar son: (1) La alegra de baarme e ir a jugar a la escuela; (2) Lleg la seo, lleg
la seo; (3) Buenos das amiguitos, cmo estn; (4) La seo me recibe con cario y despus me
dice, no te has peinado? (5) La alegra de vivir para sembrar la esperanza; (6) La ollita del almuerzo.
73
Para el desarrollo del trabajo pedaggico la Escuela Normal se propuso aprender

del estudiante y de su problemtica a partir de lo cual se plante en el Aula la
propuesta de desarrollo temtico32. Igualmente, la experiencia, en su proceso de
aprendizaje, se est preguntando cul es la orientacin pedaggica que mejor contribuye a sus propsitos: la pedagoga reeducativa de los capuchinos, la pedagoga
preventiva de Don Bosco, una pedagoga centrada en el afecto. Como el desarrollo
de la experiencia introduce modificaciones y ajustes al Proyecto Educativo Institucional
PEI de la Normal, en el momento actual estn construyendo los criterios pedaggicos que mejor interpretan su perspectiva sociocrtica y de trabajo en el aula por
proyectos. Se es consciente de la necesidad de revisar el PEI y el plan de estudios
para incluir los aspectos correspondientes al tema del desplazamiento en todas las
reas del currculo de manera transversal, lo mismo que en la vida cotidiana de la
institucin.
Una experiencia como esta es una propuesta pertinente para las caractersticas
de la poblacin vulnerable y parece partir de cero; en esta medida, debe ser bastante
creativa para lograr conseguir la infraestructura que necesita, los recursos materiales,
didcticos y pedaggicos, en la bsqueda de condiciones favorables para que los
nios puedan asistir a la escuela y aprender.
Los nios del Aula Mara Romero aprenden normas de higiene, de convivencia y
de disciplina, desarrollan las competencias de lectoescritura requeridas para pasar al
siguiente grado y aprenden a contar su situacin y a hacer de ella un camino de vida.
La experiencia desarrollada en el Aula ha conducido a que los estudiantes y los
docentes de la Normal acepten y valoren el trabajo con la poblacin en situacin de
desplazamiento. La sensibilizacin lograda frente al problema social empieza con la
conciencia de que existe otra escuela y que all nace otra vida pedaggica, centrada
en el nio y en el afecto que necesita.
74
La construccin del proyecto a partir de la realidad y su capacidad de ajuste a

nuevas y cambiantes condiciones, el tipo de poblacin atendida, las modalidades
flexibles que utiliza basadas en la experiencia cotidiana de los nios y nias, los
temas que trabaja, las metodologas y las posibilidades de adecuarse a lo que necesita la comunidad, as como la generacin, poco a poco, de mayores espacios de
convivencia, proporcionan el carcter significativo e innovador de la experiencia y se
constituyen en otra ganancia para la Escuela Normal, posibilitada por el Aula Mara
Romero.
En conclusin, la importancia de las dos experiencias desarrolladas por la Escuela
Normal Superior Mara Inmaculada radica, en primer lugar, en la inclusin del tema
de la interculturalidad en la formacin de nios y jvenes que viven en un contexto
sociocultural donde hay mltiples encuentros de esta naturaleza y donde ha sido
marcada la discriminacin.
En segundo lugar, la apertura de las experiencias que lidera la Escuela Normal a
las necesidades de la poblacin beneficiaria y su capacidad de pensamiento flexible
para modelarlas de acuerdo con cada circunstancia y para aprender de ellas.
Como tercer aspecto, las experiencias benefician a los estudiantes de la Normal
quienes tienen la oportunidad de formarse a travs de los contenidos que ellas ponen en circulacin, as como de las confrontaciones terico-prcticas que posibilitan
las ejecuciones y los desarrollos investigativos proyectos y monografas.
En cuarto lugar, la Escuela Normal proyecta el desarrollo de un nfasis productivo
para apoyar la elaboracin y el desarrollo de proyectos por parte de las comunidades
desplazadas e indgenas, con las que trabaja. En esta lnea lleva acabo las siguientes
actividades: (1) adquiri una finca, con la participacin de padres de familia, docentes y hermanas salesianas, con la intencin de montar una granja integral, con apoyo
de Corpocesar; (2) proyecta comenzar una microempresa de chocolates en la que
participan estudiantes de 6. grado y padres de familia; (3) algunos estudiantes del
grado 13. participan en los Proyectos Pedaggicos Productivos de las escuelas rurales donde realizan sus prcticas, durante dos semanas, cada semestre.
Por ltimo, resultan de enorme valor estas experiencias de la Escuela Normal que
se pueden inscribir en el esfuerzo por desarrollar pedagogas y formas de trabajo para
la poblacin vulnerable del pas, reto al cual estn enfrentados los maestros con
muchas preguntas sobre su capacidad y posibilidad de accin y transformacin.
experiencias significativas que ensean

Educacin ambiental para mejorar la calidad de vida
Lo que fundamenta la accin de la Fundacin Educativa
Instituto Ecolgico Barbacoas es la educacin para la vida,
impartida de manera integral cuya columna vertebral es la educacin
ambiental, enmarcada en los principios ecolgicos de San Francisco
de Assy pedaggicos de Marie Poussepin.
75
Nombre
Experiencia Socioambiental en Santa Ana, Bolvar
Institucin
Fundacin Educativa Instituto Ecolgico Barbacoas
Lugar
Isla Santa Ana, Isla de Bar, Bolvar
Responsables
Hermanas Dominicas de La Presentacin
Tiempo de ejecucin
Ocho aos
Direccin
Isla de Bar
Telfono
3688173
Calendario
A
Jornada
nica de 07:00 a.m. a 04:00 p.m.
Carcter
Privado
Niveles educativos atendidos Preescolar, bsica y media tcnica
Poblacin a la que se dirige tnica afrocolombiana
nfasis
Experiencia orientada a promover la etnoeducacin, entendida en el sentido de fortalecimiento de los valores tnicos
y culturales de la regin, como descendientes afro, respetando y manteniendo viva la identidad cultural del pueblo
como riqueza ancestral y recuperando la tradicin oral. El
eje del trabajo es la problemtica ambiental que implica,
desde las actividades de aula, impulsar el sentido de pertenencia y amor por el medio y aprender a ser parte de las
soluciones a los problemas y retos que ste plantea. Pro-
mueve una educacin integral, basada en principios pedaggicos y ecolgicos. En convenio con el SENA ofrece un
bachillerato tcnico en las reas de turismo y pesca. Es
reconocido como centro piloto de educacin ambiental que
busca valorar y conservar los recursos naturales a travs de
una experiencia tnicocultural. Desde sus inicios, la Fundacin se ha preocupado por mejorar la calidad de vida de
los estudiantes.
76
Los estudiantes provienen de familias de pescadores que viven en condiciones

muy difciles y presentan graves problemas de salubridad. La experiencia naci en
1997 por iniciativa de la Fundacin Mario Santo Domingo. Durante siete aos realiz
acciones de sensibilizacin y capacitacin permanente de la poblacin, atendi sus
problemas de salud y nutricin, promovi el buen manejo y uso racional de los
recursos en la comunidad, gener fuentes de ingresos y contribuy a mejorar las
viviendas. Como los cambios en los habitantes de la Isla no eran visibles oyeron el
consejo de que lo nico que puede cambiar un pueblo es la educacin, entonces,
resolvieron crear la Fundacin Educativa Instituto Ecolgico Barbacoas, una institucin educativa que ofrece desde preescolar hasta grado 11. a los habitantes de la
isla Santa Ana y Ararca Bolvar33, con una filosofa muy definida: mejorar la calidad
de vida de la comunidad santanera, teniendo como columna vertebral el medio
ambiente que se encontraba muy descuidado en la isla.
La institucin se propone ampliar la cobertura educativa de la zona y del departamento; brindar educacin tcnica pertinente; fortalecer la identidad cultural afrocaribea; disminuir el analfabetismo, formar en valores y proteger el medio ambiente;
y busca lograrlo a travs de un Proyecto Educativo Institucional PEI con nfasis
ambiental y etnoeducativo, pertinente para responder a las necesidades locales y al
contexto geogrfico y sociocultural.
La experiencia se constituye en un ejemplo de cmo la empresa privada puede
apoyar la educacin rural. Es notoria la organizacin gestin institucional, la claridad en los objetivos propuestos y en los pasos escogidos para alcanzarlos, el inters
33
Iniciaron con 12 docentes e igual nmero de aulas y 280 estudiantes. Actualmente cuenta con 28
aulas y 34 profesores que permanecen de lunes a viernes en la institucin y con dos promociones
de egresados.
34
35
El colegio cuenta con viviendas con las condiciones necesarias para asegurar su permanencia.
En 10. grado, 22 estudiantes optaron por el nfasis en turismo y 14 en pesca, mientras en grado
11. catorce tomaron el nfasis en turismo.
77
quienes intervienen en ella y la forma de desarrollar un trabajo comunitario que

aporta al desarrollo local con proyeccin hacia el futuro, pues es una experiencia
necesaria para las comunidades de Santa Ana y Ararca y porque el nfasis tcnico,
sumado a la formacin acadmica, abre nuevos caminos para los jvenes.
Las instalaciones y las dotaciones se hicieron en concordancia con el contexto
local y cultural. Los detalles de la infraestructura, las casas de los profesores34, los
talleres, las aulas de clase y los jardines demuestran el esfuerzo de la Fundacin
Mario Santo Domingo por ofrecer un servicio de educacin adaptado a las necesidades de la poblacin. Las aulas de clase son espacios abiertos llenos de luz natural y
brisa, rodeados de una exuberante naturaleza y con huertas de plantas medicinales o
de flores. Esto es coherente con el nfasis ambiental y con la capacidad de la institucin para incorporar el contexto sociocultural y ambiental. Los bohos de descanso,
por su parte, tienen nombres de animales o de plantas propias de la regin, y conforman una bella construccin estilo campestre.
Para todos es claro que el progreso de la comunidad de Santa Ana est mediado
por la educacin que reciban los nios y jvenes del corregimiento. Los objetivos de
la experiencia apuntan a lograr ese progreso, definiendo pasos claros para alcanzarlos. Adems, la experiencia ofrece una formacin tcnica nfasis en turismo y en
pesca que permite a los alumnos mejorar los ingresos de sus familias y les proporciona a todos un nivel de vida ms alto35. Los estudiantes de grado 11. hacen prcticas en el SENA nutico y en Ararca, entidad que no forma pescadores artesanales
sino tcnicos pesqueros. Tambin se cuenta con un programa de manipulacin y
conservacin de pescados y mariscos.
La orientacin del trabajo educativo se erige sobre los principios ecolgicos de
San Francisco de Ass y pedaggicos de Marie Poussepin, con nfasis en el trabajo,
fundamento de la vida social y condicin vital del individuo, y mediante el modelo
pedaggico Desarrollo del Talento Humano. Se trata de articular como contenidos
no slo los saberes en s, sino, como base fundamental, para crear un plan de
estudios que apunte a la formacin integral del estudiante, tanto en el conocimiento
como en la sensibilizacin a una formacin humana, y profesional al formar tcnicos
en la ciencia, la tecnologa y la investigacin; para transformarlos en hombres y muje-
res productivos, donde el desarrollo de sus talentos fundamente su vida social,

enmarcada en la interaccin del ser humano y sus realizaciones, a travs de:
78
La cultura: la persona, el mundo, los valores.

La naturaleza: la creacin, el futuro, la dinmica evolutiva, el desarrollo.
Consigo mismos: las cosas, la sociedad, la libertad, la economa, el poder.
Con Dios: la fe, la gracia y la Iglesia.
Se propone el uso de la metodologa activa, basada en el desarrollo de las competencias y los estndares, para todas las reas, a las cuales se les se definen criterios de
desempeo ajustados a las necesidades del estudiante. La media tcnica, que integra los
conocimientos tericos y la praxis, trabaja con un modelo que permite el aprendizaje
creativo, activo y centrado en el educando, as brinda una formacin en valores ticos,
democrticos y participativos y respeta sus ritmos individuales de aprendizaje.
Dos herramientas de vital importancia para el desarrollo pedaggico de la institucin son el diario de campo y el diario pedaggico. Estas estrategias de trabajo en el
aula favorecen el proceso de aprendizaje: prensa-escuela, noti-ecolgico, peridico
mural, salidas pedaggicas, actividades grupales, seminarios, concursos, debates y
mesas redondas, entre otras.
El contacto permanente con los padres de familia se logra a travs de entrevistas
individuales, encuentros formativos, escuela para padres, reuniones generales o en
grupos, visitas domiciliarias y el contrato pedaggico o disciplinario, el cual se elabora
conjuntamente con los estudiantes y los padres de familia y se evala de manera
permanente.
En sntesis, la Fundacin Educativa Instituto Ecolgico Barbacoas es una escuela
para la vida, donde se aprende y se crece como seres humanos en solidaridad,
tolerancia, equidad y amor. Articula el tro etnia, valores y naturaleza mediante los
siguientes intereses bsicos:
La valoracin, aceptacin y apropiacin de cada persona de la comunidad

afrocolombiana de su identidad tnicocultural.
La formacin integral que se complementa con la educacin en los valores
propios de su etnia y su contexto familiar.
La defensa, conservacin y proteccin del entorno, con la responsabilidad que
implica el cuidado del medio ambiente de hoy y de maana.
La formacin para amar y valorar la vida como un medio para alcanzar la paz.
Participacin en la cultura global desde la cultura tnica
El modelo se inspira en la filosofa institucional

de la Fundacin que recoge en su visin, misin
y principios directrices y elementos muy significativos
de las cosmovisiones y cosmoacciones de los pueblos amerindios.
El modelo consta de tres componentes fundamentales:
pedagoga, ambiente/tecnologa y convivencia,
a travs de los cuales se busca construir y transmitir saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales mediante el dilogo
entre el conocimiento acadmico y el conocimiento tradicional.
79
Nombre
Modelo pedaggico de paz, convivencia y desarrollo tecnolgico
Institucin
Instituto Tcnico Agropecuario Juan Tama
Lugar
Santander de Quilichao, Cauca
Responsables
Buenaventura Eduardo Caicedo rector, Freddy Orlando
Ochoa Director acadmico y docente, Mara del Pilar
Martnez sicorientadora, Diana Karina Orozco, Henry
Ledesma, Hernn Mera, Guillermo Clavijo, Luz Dary vila,
Luisa Ximena Zrate, Jos Reynel Getio, Gloria Blanco, Jos
Aurelio Valencia, Florentino Toconaz, Vctor Hugo Giraldo,
Manuel Obduver, Juan Carlos Gmez y Fernando Martnez
docentes
Tiempo de ejecucin
Trece aos
Direccin correspondencia
Vereda Las Vueltas, Resguardo Indgena de Canoas, Municipio de Santander de Quilichao, Cauca
Para correspondencia:
Calle 4 B No. 95 82. Barrio Melndez, Cali
Direccin electrnica
ecaicedo@emcali.net.co
Telfono
3320067
Calendario
A
Jornada
nica internado
Carcter
nfasis
Privada
Bsica secundaria y media 6. a 11.
tnica: indgena nasa yuwe, waunaan y guambianos y
afrocolombiana
Implementacin de un modelo pedaggico de convivencia, paz y desarrollo tecnolgico en una institucin educativa originada en el inters de la comunidad del Resguardo
Indgena de Canoas por formar a sus jvenes de acuerdo
con sus usos y costumbres, brindarles conocimientos pertinentes y generar arraigo. El modelo pedaggico apunta a
demostrar que la vida en el campo es viable, que el desarrollo sostenible, la agroecologa y la agroindustria social
son caminos alternativos para construir futuro y que la integracin del saber acadmico con el tradicional puede servir de eje para la formacin de los jvenes como buenos
hijos, buenos comuneros y buenos lderes, hijos de la aldea y ciudadanos del mundo.
80
Se trata de un proceso educativo de bsica secundaria y media, llevado a cabo en

un internado que atiende indgenas nasa (189), afrocolombianos (15) y mestizos
(68), adems de unos pocos alumnos indgenas guambianos (3) y waunaan (5).
Desde su fundacin en 1991, el Colegio se ha enfocado a la formacin integral de
los jvenes en los aspectos agropecuario, tcnico metalmecnica, carpintera, construccin, acadmico, de valores comunitarios y de convivencia, que se expresa desde el momento de la matrcula36. El Juan Tama no matricula estudiantes sino grupos
familiares, de esta manera se asegura un proceso formativo integral e integrado en el
que la familia, la comunidad y la institucin trabajan bajo los mismos principios y de
manera unificada. Las familias que ingresan por primera vez a la institucin participan
de una semana de induccin durante la cual, en forma prctica, se recrea la institucin y sus principios bsicos para construir colectivamente los compromisos y acuerdos entre estudiantes, padres de familia, el cabildo y la institucin.
36
Los aspirantes son seleccionados por sus respectivos resguardos, buscando beneficiar con el servicio educativo a aquellas familias que participan del proceso comunitario; los cupos sobrantes son
entregados a las comunidades campesinas y afrocolombianas aledaas.
37
El Instituto fundamenta su propuesta en los valores ms arraigados de los pueblos indgenas de

Amrica: sabidura, reciprocidad, solidaridad, comunitariedad, ternura y dignidad del trabajo.
81
Con una concepcin educativa inspirada en los valores de los pueblos amerindios37
se construye un modelo pedaggico fundamentado en la relacin entre el conocimiento proveniente del currculo formal y los saberes tnicos tradicionales, con el
objetivo de lograr conocimiento y prcticas integrales. As, el enfoque etnoeducativo
del instituto concibe los procesos de socializacin y formacin como espacios de
convivencia, donde interactan los diferentes miembros de la comunidad educativa
en el marco de una educacin intercultural, basada en el reconocimiento de las
diferencias tnicas, en el fortalecimiento de los valores tradicionales y en la construccin de una tica ciudadana moderna.
Por su parte, el modelo pedaggico est constituido por tres componentes: pedagoga, ambiente/tecnologa y convivencia.
El componente pedaggico est guiado por los principios aprender a aprender,
aprender a ser, aprender haciendo y aprender a convivir. Opera con un currculo
integrado por interaccin de los siguientes saberes: agropecuario, tecnolgico, humanstico, cientfico, lgico-matemtico, administrativo, tico, artstico y de salud, con
estrategias pedaggicas y didcticas que se proponen crear situaciones de enseanza y aprendizaje donde la relevancia de los contenidos culturales seleccionados pueda interactuar y facilitar procesos de reconstruccin a partir de los conocimientos que
el estudiante ya posee. Las clases son experiencias de aprendizaje, diseadas a travs de guas de estudio que utilizan, preferiblemente, pedagogas activas y aprendizaje significativo.
El componente tecnolgico se inspira en los principios de desarrollo sostenible,
agricultura tropical, tecnologas propias y apropiadas para construir relaciones ms
armnicas con la naturaleza, que los estudiantes comprendan su ritmos, sus leyes,
sus secuencias, que retribuyan los bienes recibidos a la madre tierra y que aprendan
a utilizar los recursos del entorno sosteniblemente para satisfacer las necesidades
bsicas y garantizar que stos puedan seguir siendo utilizados por las futuras generaciones. Hacen parte de este componente las reas de ciencias naturales, matemticas, agropecuarias, tecnologa talleres y sistemas, administracin y los proyectos
de: educacin ambiental, educacin en tecnologa, aldea digital, administracin bsica y economa solidaria. En este aspecto se valora el proceso de generacin de un
sistema agropecuario que permite a la comunidad producir parte de sus alimentos y
excedentes para la venta.
El componente de convivencia y paz busca la reconstruccin del tejido social a

travs de las reas de ciencias sociales, tica y valores, filosofa, humanidades, artsticas y los siguientes proyectos: amor y convivencia; proyeccin comunitaria y cultural;
educacin para la participacin y la democracia; y uso productivo del tiempo libre. Se
trabaja con un modelo de convivencia basado en relaciones que son reguladas por
acuerdos y consensos, motivando la libre expresin con personas de otras culturas,
dentro de un mutuo respeto. Es de vital importancia no perder de vista que se trata
de un internado38, lo que genera una estrecha relacin entre los estudiantes y docentes, as como entre los miembros del equipo docente. Se trata de una convivencia
permanente que permite avanzar mucho ms rpido en el proceso educativo, as
como en la implementacin de estrategias diversas que garantizan una convivencia
pacifica y constructiva.
En resumen la experiencia se destaca porque:
82
38
Aporta al desarrollo de la paz en la regin y, por ende en el pas, mediante el

modelo de convivencia fundado en la ternura y la firmeza, para cumplir y hacer
cumplir lo consensuado, que trasciende hasta los hogares.
Brinda una educacin pertinente desde el punto de vista acadmico y social
mediante la integracin entre: saber acadmico y tradicional; teora y prctica;
naturaleza y sociedad; y familiaescuelacomunidad.
Ofrece una formacin amplia y polivalente mediante el desarrollo de competencias bsicas, laborales, tecnolgico-ambientales y comunitarias.
Prepara a los jvenes de la regin en tcnicas que son tiles para el desarrollo
familiar y comunitario y los forma para ingresar a la educacin superior, con
conciencia comunitaria.
Genera participacin comunitaria en la construccin, estructuracin y desarrollo de la experiencia educativa.
Ha demostrado que el desarrollo sostenible en la zona rural es un camino
adecuado y factible.
Pensado as para responder a las necesidades de una poblacin dispersa. Los estudiantes llegan el
domingo en la tarde y desarrollan su jornada escolar de lunes a jueves en un horario que va desde
las 06:00 a.m. hasta las 06:30 p.m. El da viernes la jornada finaliza a la 1:00 p.m. hora en que
regresan a sus hogares.
Enfrentando el racismo en la gran urbe
Plantear una pedagoga intercultural en ctedra de estudios afrocolombianos,

es dar la posibilidad a los estudiantes de producir, reinventar, crear y recrear
herramientas ideolgicas y materiales para transformar la realidad social
en la que se encuentran, donde aprendan a vivir en la diversidad,
adquirir compromiso para desarrollar formas de convivencia solidarias,
donde se tomen en serio la lucha por una verdadera democracia
no por el democratismo que es el que suele darse en la escuela en la familia,
donde lo social y lo cultural sean de gran inters para todos.
83
Nombre
Experiencia intercultural en ctedra de estudios afrocolombianos mediante el uso de fuentes orales
Institucin
Institucin Educativa Distrital Entre Nubes Sur Oriental
Lugar
Bogot, D.C.
Responsables
Fanny Milena Quinez Riascos y Esperanza Cajiao Mosquera - docentes
Tiempo de ejecucin
Cuatro aos
Direccin
Calle 43 B Sur No. 10 03 Este. Sede A. Anbal Fernndez
de Soto
Direccin electrnica
famil2@hotmail.com / esperanzcaj@yahoo.com
Telfono
2321261 - 5628129
Calendario
A
Jornada
Maana
Carcter
Oficial
Bsica secundaria 6. a 8.
nfasis
Propuesta intercultural en la ctedra de estudios afrocolombianos, con el uso de fuentes orales que busca despertar en los estudiantes el respeto por las diferencias y
promover y divulgar los derechos humanos, el conocimiento
y la reflexin crtica sobre los aportes que los afrocolom-
bianos han hecho a la construccin de la nacionalidad colombiana. Para ello se usa una metodologa donde el estudiante y la maestra proponen un proyecto investigativo sobre
cuyo problema recolectan informacin, la analizan y construyen un nuevo saber basado en los actores sociales de
las comunidades.
84
Se trata del proceso seguido por una docente afrocolombiana en la institucin

donde trabaja, para socializar e implementar la ctedra de estudios afrocolombianos,
a partir de las condiciones especficas de sus alumnos y sus familias. Los alumnos
son nios y jvenes que viven en condiciones de pobreza y desplazamiento, algunos
con problemas de drogas o pandillas y, en muchos casos, abandonados por sus
padres. La mayora de los hogares de los estudiantes son de padres separados y con
un alto porcentaje de madres cabeza de familia. La maestra detect que los nios y
jvenes tenan baja autoestima y presentaban comportamientos agresivos, racistas y
discriminatorios contra los afrocolombianos. En consecuencia, plante esta experiencia con el objetivo fundamental de disminuir la discriminacin y los altos ndices de
agresin entre los estudiantes.
La propuesta ha buscado despertar en los alumnos el respeto por las diferencias,
la promocin y divulgacin de los derechos afrocolombianos y el conocimiento y
reflexin sobre los aportes de los afrodescendientes a la construccin de la nacionalidad colombiana. El punto de partida es la indagacin por los imaginarios, sueos y
expectativas de vida que tenan como jvenes y adems qu deseaban aprender,
conocer y vivenciar de lo que les poda ofrecer la escuela, los imaginarios que tenan
de escuela y de maestra y, sobre todo, de los maestros afrocolombianos. En esa
bsqueda los hallazgos fueron:
Planes de estudio que no les significaban nada, metodologa tradicional aburrida, maestros tradicionales que eran temidos mas no respetados, y algunos
maestros madres que no trascendan en su papel como docentes.
La escuela como lugar de diversin pero no como espacio donde se inicia el
pensamiento sobre un posible proyecto de vida.
Carga de imaginarios y estereotipos sobre todo lo que tuviera que ver con lo
afrocolombiano.
Distanciamiento enorme con sus padres y desconocimiento total de su

historia.
Se propuso generar una propuesta atractiva para los estudiantes, la cual con cada
grupo de sexto a octavo grados repite el siguiente ciclo:
Primer ao: diagnstico, ambientacin y sensibilizacin. A partir de la exploracin de los temas de inters para los estudiantes, se programa y realiza su
tratamiento en las clases de ciencias sociales y en la ctedra. Los temas fueron:
satanismo, drogadiccin, prostitucin y pandillismo, entre otros.
Segundo ao: trabajo de historias de vida y de barrio, relacionndolas con el
proyecto. Este ao est dedicado al desarrollo del proyecto formulado por la
docente despus de socializar la propuesta con estudiantes y padres.
Tercer ao: planteamiento de los propios proyectos de investigacin de los
estudiantes de acuerdo con sus imaginarios y vivencias. Los estudiantes proponen una temtica de su inters y sobre ella elaboran historias de vida y de
barrio, recolectan materiales, seleccionan fuentes de investigacin, llevan a cabo
intercambios y comunicacin con actores sociales como fuentes primarias de
informacin, realizan intercambios culturales con otras instituciones y visitan
museos.
Cada ao la experiencia se nutre de las lecciones aprendidas en el anterior y as se

produce saber, con ayuda de la metodologa investigativa. Gracias a ello se cuenta
con la produccin de una cartilla sobre derechos humanos, una sobre memoria oral,
religiosidad afrocolombiana y sobre actores sociales afrocolombianos.
En consecuencia, con una metodologa investigativa viva, sin el uso de un texto
escolar, estudiantes y maestras se movilizan en busca de la informacin y, a partir de
lo encontrado, construyen un nuevo saber. Las fuentes son los actores sociales de las
comunidades, con quienes usan estrategias de recuperacin de la historia oral, fotografas, relatos, historias de vida, msica, danzas, monumentos histricos, museos e
iglesias. Conciben que esta metodologa aporta a un currculo incluyente que tenga
en cuenta las diferencias tnicoculturales.
Ha sido una experiencia construida con la participacin de alumnos y comunidad,
quienes la han apropiado como se revela en la reflexin que hacen sobre temas
como la discriminacin, la afrocolombianidad, el respeto y la tolerancia, as como en
85
86
el deseo de seguir indagando sobre estas temticas y de continuar participando en

proyectos y eventos relacionados con ellas.
El trabajo de las docentes es ejemplar. Aporta una metodologa de trabajo de la
Ctedra de Estudios Afrocolombianos en el aula, con proyeccin comunitaria y con el
buen resultado de mantener a los estudiantes interesados, pues se parte de sus
problemticas las cuales van quedando desarrolladas en los procesos de investigacin y discusin.
La proyeccin a otras instituciones y comunidades ha tenido resultados importantes Colegio San Francisco y comunidades afrocolombianas en situacin de desplazamiento. Tambin se considera valioso el aporte que realiza a la paz y a la eliminacin
del racismo en el pas dentro del mbito urbano, mediante el respeto a los dems y,
en especial, a la gente afrocolombiana que ha sido discriminada con frecuencia durante siglos.
Los resultados han sido formidables, mis estudiantes cambiaron sus imaginarios a
partir de sus propias vivencias, se acercaron a sus familias, se vieron como seres
histricos y productores de saber, bajaron los niveles de agresividad, se comprometieron en sus investigaciones, logramos permear la escuela del color y sabor de la
afrocolombianidad, participamos en todas las actividades de la institucin, construyeron pensamiento histrico a partir de sus propias vivencias e investigaciones, la experiencia trascendi a otras instituciones hasta convertirnos hoy, en el colectivo de
maestros investigadores en estudios etnoeducativos e interculturales, hasta llegar a lo
que es la ruta afrocolombiana de la Expedicin Pedaggica Nacional.
En resumen, el carcter significativo e innovador de la experiencia no slo consiste
en ofrecer una metodologa diferente, sino en su capacidad para incentivar el debate,
la reflexin y los cambios en las actitudes y comportamientos de las personas. En la
experiencia ha participado un nmero significativo de estudiantes y se han desarrollado estrategias de trabajo que integran los saberes de los estudiantes, la docente y la
comunidad historias de vida, entrevistas, historias del barrio, mitos, leyendas, muestras folclricas, as como la incorporacin de la temtica en el currculo formal, de
modo que se abren las puertas del aula para permitir el intercambio con diferentes
grupos, propuestas y formas de vida, ya que la experiencia incluye tanto salidas a
comunidades afrocolombianas como la invitacin de las mismas a la institucin.
A nivel personal me ha servido la experiencia

para desarrollar mis sentimientos de solidaridad,
comprensin, paciencia y respeto.
He desarrollado sentimientos de reconocimiento
por estas personas dadas las capacidades que han
demostrado en distintos campos; de igual manera,
me siento orgullosa y complacida de ver
los progresos desarrollados por ellos.
87
Institucin Educativa Tcnica Colomboalemana Scalas
Lrida, Tolima
Rocalina Surez de Ruiz docente y Leonardo Prieto Vargas
rector
Tiempo de ejecucin
Siete aos
Direccin
Carrera 3 7 68. Barrio Centro
Telfono
(8) 2890615 - (8) 2891551
Calendario
A
Jornada
Maana
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar y bsica 1. a 7.
Poblacin a la que se dirige Con necesidades educativas especiales de distinto tipo
nfasis
Es la nica institucin educativa del municipio que recibe a
estudiantes con necesidades educativas especiales y les
ofrece la posibilidad de integrarse al aula regular. Hasta el
momento ha logrado acumular experiencia sobre las formas de trabajar la integracin en la prctica y se encuentra
explorando el desarrollo de un PEI integrador que comprometa el trabajo sobre la inclusin en todos los espacios,
dimensiones y aspectos de la institucin. Se caracteriza por
ofrecer una educacin centrada en el afecto, el reconociNombre
Institucin
Lugar
Responsables
miento, la solidaridad y la cooperacin, donde el currculo,

el plan de estudios y el trabajo de aula respeten los ritmos
de aprendizaje individual de modo que permitan descubrir
no slo las dificultades sino sobre todo las potencialidades.
88
El municipio de Lrida cuenta con esta nica institucin, con experiencia en la

prctica de integrar nios con necesidades educativas especiales de distinto tipo al
aula regular. Actualmente tiene 44 estudiantes con discapacidad, de los cuales 17
con retardo mental leve, estn en el programa de integracin, cursando preescolar
o algn grado de educacin bsica. Los estudiantes que no logran integrarse an
estn en el aula creada en la sede de la institucin y all reciben atencin pedaggica
y especializada.
Las dificultades despiertan grandes retos se inicia con la bsqueda de cupo para
primer grado por parte de una madre, quien argument que a su hija no la reciban
en ningn centro educativo. Abrirle las puertas trajo como consecuencia un conjunto
de cambios institucionales; despus de siete aos, la poblacin con discapacidad
integrada ha ido creciendo, y la atencin se ha diversificado a diferentes tipos de
discapacidad. La docente que recibi a la primera alumna39 contina liderando el
proceso de integracin en un programa que actualmente implica a otros docentes.
Para permitir la integracin, el plan de estudios est organizado por unidades
temticas y dentro de ellas se respeta el ritmo de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes, permitiendo a los maestros descubrir tanto sus dificultades como sus
potencialidades. Las unidades temticas hacen nfasis en las reas de matemticas,
humanidades, artsticas y educacin fsica; las dems reas se integran de acuerdo
con las actividades que se programan diariamente. Este planteamiento es coherente
con un trabajo pedaggico de aula personalizado, donde los compaeros de los
alumnos del programa de integracin estn involucrados como anfitriones, y actan
como grupo de apoyo: proporcionan afecto y ofrecen respeto y colaboracin.
Las clases, el uso de los materiales, textos y recursos se preparan considerando las
diferencias personales y los avances que diariamente los nios van demostrando.
39
Esta exalumna, quien padece de parlisis infantil (dificultad motriz, cognitiva y comunicativa por
una encefalopata prenatal), vive actualmente con su madre y colabora en la atencin del pblico
en una tienda, es independiente en el cuidado de su cuerpo y duerme en su propia habitacin.
Otra de las exalumnas se encuentra cursando el grado sptimo en otra institucin del municipio y
disfruta aprendiendo mecanografa.
89
Hay que tener en cuenta que para cada nio con necesidades educativas especiales
es un material diferente, lo mismo que las actividades por desarrollar. La pedagoga
en el aula est basada en un mensaje de afecto, aceptacin, seguridad, confianza y
compaa, sobre la base de que los nios con necesidades educativas especiales son
muy susceptibles, irritables, agresivos, tiernos y con mucha necesidad de cario. La
relacin entre los actores escolares dentro del aula es de aceptacin, tolerancia, solidaridad y colaboracin, debido a la empata despertada entre los nios del grupo de
apoyo y los integrados; a nivel general de la institucin se ha creado un sentimiento
de proteccin porque estn muy pendientes de lo que le pueda pasar al otro, en muy
pocos casos se han notado alumnos de otros grados que les hagan notar sus diferencias a los cuales se les ha llamado la atencin en forma oportuna.
La naturaleza de la institucin tcnica industrial configura una oportunidad significativa para el desarrollo formativo de estudiantes en ebanistera, metalistera y
mecnica industrial, aspecto que se complementa con el apoyo ofrecido por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para desarrollar un proyecto productivo en
panadera y repostera. Podra pensarse que la proyeccin de mediano y largo plazo
de la experiencia se relaciona con su inclusin en el Proyecto Educativo Institucional
PEI y en el reconocimiento de la comunidad educativa frente al trabajo realizado a
lo largo de siete aos.
Es un reto el desarrollo de un ambiente incluyente donde todos los docentes
estn comprometidos con el aprendizaje y enseanza que implica responder a las
necesidades educativas especiales y con las orientaciones pedaggicas pertinentes
para lograr apoyo en todos los niveles, todo ello articulado a la construccin de un
PEI integrador acorde con las necesidades y parmetros universales que sustentan
una propuesta para la atencin de este tipo de poblacin. Ello implica formacin y
asesora para ese propsito.
Esta experiencia cuenta con el reconocimiento de las administraciones departamental y municipal, de la misma institucin y de la comunidad educativa en general.
De esta manera, el esfuerzo de la docente lder de la experiencia ha sido valorado.
Ello se revela en el apoyo que reciben actualmente, representado en capacitacin
sobre temas relacionados con la atencin a nios con necesidades educativas especiales, en el marco del programa de educacin especial de la Secretara de Educacin
Departamental y en dotacin de material pedaggico bsico por parte de la administracin municipal. Tambin se ha beneficiado con aportes de la Fundacin Circa
Crculo de Amistad Colombo Alemn. Igualmente se manifiesta el reconocimiento
pblico en las solicitudes de cupo para ingresar a la educacin formal.
90
Otras instituciones con las que la experiencia se relaciona son: la escuela de la

vereda Iguacitos, que est asociada al PEI de la institucin Scalas, y que tambin
atiende a estudiantes con discapacidad auditiva; el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, que apoya en materia de los proyectos productivos; el Hospital, la Granja
Integral, la Alcalda Municipal, el Juzgado de Menores y la Asociacin Cristiana de
Jvenes quienes les remiten estudiantes y les colaboran con los diagnsticos.
Entre los resultados que reporta la experiencia se cuentan: se ha fortalecido la
autoestima, los nios han desarrollado habilidades para comunicarse, su desarrollo
de competencias en escritura ha mejorado, lo mismo que el pensamiento matemtico y las habilidades artsticas y motrices. En otras palabras, se ha demostrado que
los nios y nias con necesidades educativas especiales tienen grandes potencialidades para el dibujo, el deporte, el canto y las matemticas.
Los padres de los estudiantes han cambiado la imagen que tienen de sus hijos y
consideran que existe una oportunidad para que desarrollen capacidades para la
convivencia y para su desempeo personal. Han aprendido a aceptar y manejar mejor
los comportamientos de los nios, adoptando un papel activo en el desarrollo de sus
habilidades para brindarles apoyo en las tareas acadmicas. Las reflexiones sucitadas
sobre la discapacidad dentro de la comunidad educativa ha conducido a su aceptacin como algo natural, cambiando la costumbre de estigmatizar, excluir y subvalorar
a los nios que la viven, y contribuyendo a la promocin de un concepto distinto
sobre ellos que permite reconocerles la posibilidad de un futuro mejor. Sin embargo,
algunos padres de los nios considerados normales an no aceptan el programa.
A manera de resumen, los objetivos que marcan la ruta de trabajo de la experiencia Las dificultades despiertan grandes retos son:
Integrar los nios y las nias con necesidades educativas especiales al aula
regular en los niveles de preescolar y bsica.
Adecuar espacios fsicos y dotar con el material didctico necesario para el
desarrollo del proyecto de educacin especial.
Despertar en el grupo anfitrin los otros alumnos sentimientos de solidaridad, respeto y tolerancia, haciendo de ellos personas ms humanas.
Reconocer el papel del maestro para abordar aquellas cosas que sean de su
competencia con el apoyo de personal especializado en los diferentes campos
de educacin especial.
la escuela inclusiva,
que trasciende a la escuela integradora
por la virtud de que la intervencin
no se limita a los nios y nias con discapacidad
sino que afecta a toda la institucin educativa
logrando efectos positivos evidenciados en flexibilidad curricular,
con la que ganantodos formacin en valores al convivir
con la diferencia y, en general, posturas amplias y flexibles.
91
Nombre
Institucin
Institucin Educativa Mara Auxiliadora de Galapa
Lugar
Galapa, Atlntico
Responsables
Todos los docentes de la institucin
Tiempo de ejecucin
Tres aos
Direccin
Calle 14 No. 12 A - 47. Barrio Libertadores
Direccin electrnica
carmentea167@hotmail.com
Telfono
3086022
Calendario
A
Jornada
Maana
Carcter
Oficial
Poblacin a la que se dirige Aunque la experiencia est orientada a atender poblacin
con necesidades educativas especiales retardo mental,
autismo y limitacin fsica, los estudiantes de la institucin educativa provienen de grupos diversos: indgenas de
la zona rural de Paluato, afrocolombianos y familias desplazadas de la Sierra Nevada de Santa Marta
nfasis
Busca generar un cambio de actitud, en la relacin con el
otro, en todos los miembros de la comunidad educativa,
interna y externa, donde el afecto es el eje transversal en el
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional PEI. Adems se propone formar nios, nias y jvenes constructores de valores con capacidad de liderazgo, crticos,
respetuosos y protagonistas de su propio desarrollo y el de
su comunidad. Es una oferta educativa con marcado corte
intercultural, que permite atender a la diversidad como conflicto social, implementando estrategias educativas no convencionales: un modelo educativo con propsitos afectivos,
cognitivos y expresivos, basado en valores como el respeto
y la tolerancia.
92
El objetivo de la institucin es que los distintos grupos que a ella asisten se integren y convivan pacficamente con las poblaciones que tienen necesidades educativas especiales. Para ello, promueve el respeto y el afecto por el otro, a travs de
proyectos y actividades regulares, en las que participan los nios de poblaciones
vulnerables; a su vez, se propone dar a conocer a todos los estudiantes la cultura de
las poblaciones indgenas y afrocolombianas, lo mismo que fomentar el cuidado y
proteccin especial de los nios discapacitados.
La discapacidad es entendida como diversidad, como interculturalidad, como conflicto propio de la diferencia, que requiere ser conceptualizado y resuelto con comunicacin, por lo cual se adopta el enfoque de la pedagoga conceptual con el apoyo
de elementos tericos y epistemolgicos desde los cuales se sustenta la propuesta,
entre los que sobresalen las teoras comunicativas como la de Jrgen Habermas. Al
mismo tiempo se considera que existe discriminacin positiva, en tanto que hay
poblaciones que requieren ser protegidas y salvaguardadas especialmente.
Los docentes conocen y han trabajado la pedagoga conceptual y del afecto, y se
han puesto en contacto con los promotores de esta propuesta pedaggica en el pas,
la Fundacin Alberto Merani, para que los realimente. Los docentes esperan que los
nios con necesidades educativas especiales aprendan la nocin de lo que se va a
trabajar en el aula de clase, es decir, comprendan el nivel ms bsico del aprendizaje
conceptual, permitido por la potenciacin mxima de sus capacidades. Por su parte,
con el apoyo de la pedagoga del afecto, se logra que estos nios salgan adelante a
travs de la elevacin de su autoestima y, por ende, del fortalecimiento de su actitud
positiva hacia el aprendizaje.
La institucin desarrolla un trabajo de equipo, tico y responsable, en tanto estudian, reflexionan y reconsideran las prcticas, a travs de lo cual muestran un proceso
1.
2.
Secretara de Salud Departamental: para la promocin de estados saludables.

Promigas: cofinanciacin de proyectos de formacin docente Diplomado
Lectores Competentes y Pedagoga Conceptual.
3. Diario El Heraldo: implementacin del proyecto Prensa Escuela.
4. Caja de Compensacin Familiar del Atlntico: para el desarrollo del programa
jornada escolar complementaria.
5. Comisara de Familia: apoya y revisa los casos de violencia intrafamiliar.
6. Computadores para Educar: dotacin del aula de informtica.
7. Secretara de Educacin Departamental: apoya los procesos de capacitacin
en competencias ciudadanas y laborales.
8. ICBF: dotacin del comedor escolar.
9. Coomeva: jornadas de salud.
10. Ministerio de Educacin Nacional: implementacin del Programa de Aceleracin del Aprendizaje y ampliacin de la planta fsica de la sede 1.
11. Gobernacin del Atlntico: construccin de la sede 4.
40
Que han sido evaluadas positivamente por los tericos promotores de la teora, con quienes estn
en contacto.
93
de apropiacin de una accin que se realiza con sentido; desarrollan diferentes alternativas de trabajo que les posibilita el logro de sus objetivos; y llevan a cabo cambios
curriculares para favorecer el desarrollo formativo de los estudiantes. Con esta estrategia de construccin se enfrentan al cambio, a sus propias oportunidades de mejoramiento y al perfeccionamiento de su propuesta educativa. El trabajo mismo con la
pedagoga conceptual y del afecto les ha implicado adaptaciones y aplicaciones para
los nios con necesidades educativas especiales40 que muestran su madura conceptualizacin.
En este horizonte conceptual desarrollan sus propsitos, con las siguientes estrategias: Programa de Aceleracin del Aprendizaje y Programa de Competencias Laborales; aula de apoyo especializada con integracin al aula regular y aula multigrado; el
plan de estudios, los criterios curriculares: apertura y flexibilidad para generar aprendizajes de acuerdo con las particularidades de cada sujeto, los enfoques o nfasis del
Proyecto Educativo Institucional PEI; la evaluacin, la recuperacin, los proyectos
transversales, el clima escolar y los proyectos de aula.
Los apoyos, convenios y encuentros de la experiencia son reveladores de la gestin institucional:
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
94
Centro de Atencin y Rehabilitacin Integral: elaboracin de diagnsticos.

Alcalda de Galapa: cofinanciacin de procesos y asistencia tcnica.
Personera Municipal: promocin de las veeduras ciudadanas.
Fundacin Alberto Merani: asesora en competencias en lenguaje y matemticas.
SENA: formacin en procesos de economa solidaria.
Actuar Famiempresa: formacin en cooperativismo.
Colectivo de Atencin e Investigacin del Retardo Mental y el Autismo: grupo
de autoformacin conformado por profesores de la ciudad de Barranquilla,
donde participan los docentes de la institucin que trabajan con los nios con
necesidades educativas especiales.
Entre los logros para destacar de la experiencia se encuentran los siguientes: se

solucionaron los conflictos generados por la fusin de la institucin educativa; la
comunidad educativa ha asumido el proyecto como de todos; se ha afianzado la
identidad cultural de los nios afrocolombianos e indgenas y se ha propiciado el
conocimiento, respeto y valoracin de estas culturas por parte de los estudiantes; los
nios con necesidades educativas especiales aprenden los conceptos bsicos tiles
para su vida cotidiana, desarrollan competencias laborales para poder subsistir y aumentan su autoestima; los nios en situacin de desplazamiento pueden continuar
con sus estudios; la institucin educativa inici las adecuaciones en su planta fsica
para los nios con discapacidad; adems, aument el nivel de los resultados de las
Pruebas de Estado: de bajo a medio.
En conclusin, la experiencia permite la integracin y participacin de los estudiantes en actividades culturales y recreativas; el currculo est adecuado a sus necesidades; los padres expresan satisfaccin con el avance de sus hijos y agrado hacia el
colegio; se percibe un clima de confianza donde los nios discapacitados interactan
con los dems nios, disfrutan de las actividades culturales y se muestran orgullosos
de sus trabajos; los profesores y el resto de la comunidad educativa se muestran
ansiosos por dar a conocer sus actividades y se percibe el apoyo que le brindan a la
rectora; los profesores expertos en cada una de las poblaciones trabajan con los
dems docentes en la definicin de estrategias pedaggicas que desarrollarn las
potencialidades de los nios de las poblaciones vulnerables y en estrategias de evaluacin o adecuacin curricular; y, finalmente, la promocin de los derechos humanos lo mismo que la aceptacin y el respeto por el otro se visualiza en murales y
carteleras ubicados en casi todas las paredes de la institucin, junto con los valores principios y objetivos institucionales y el proyecto La barca hacia el xito.
Ampliando el horizonte de la escuela
Nombre
Institucin
Lugar
Responsables
Tiempo de ejecucin
Direccin
Direccin electrnica
Telfono
Calendario
Jornada
Carcter
Proyecto transversal Hacia una nueva cultura en ciencia,
arte y tecnologa
Parque informtico de ciencia, arte y tecnologa Carlos Albn
Holgun
Popayn, Cauca
John Sandoval Rincn, Mara Vianey Manzano y Brighit Muoz
1 ao
Calle 5 entre carreras 23 y 24
fundaemtel@emtel.net.co
8203132
A
Maana y tarde
Privado
95
Todas las maanas, a las 08:00 a.m. en punto

la plazoleta del parque se encuentra concurrida por
ms o menos 40 estudiantes ya sean de cuarto o quinto grado,
al llegar las coordinadoras del proyecto transversal
forman tres grupos de estudiantes
y cada uno es llevado a un mundo diferente:
grupo uno se dirige al mundo de la biblioteca,
grupo dos se dirige al mundo videoteca
y el grupo tres al mundo de artes.
Transcurridos 45minutos todos los grupos pasan a un nuevo
mundo y as hasta que todos los grupos pasen
por las tres salas mencionadas, siguiendo un descanso,
para luego terminar el recorrido en el mundo de informtica
y teatrino, trabajando todos los mismos temas
con diversas estrategias y materiales ldicos.
Niveles educativos atendidos Preescolar, bsica primaria y media vocacional

Poblacin a la que se dirige Nios y jvenes de barrios deprimidos, en buena parte en
situacin de desplazamiento
nfasis
El parque informtico ofrece a las instituciones educativas
oficiales de los barrios deprimidos de la ciudad la oportunidad de desarrollar en l los proyectos transversales del plan
de estudios: valores y democracia, educacin sexual, medio ambiente y aprovechamiento del tiempo libre. Esta propuesta est guiada por una concepcin de aprendizaje activo
y constructivo, y se desarrolla mediante estrategias pedaggicas y didcticas basadas en la ldica y la creatividad. Se
enriquece con una infraestructura atractiva y de calidad que
invita a recorrer los mundos en que est dividido el parque: biblioteca, artes, informtica, videoteca y teatrino. Los
estudiantes, al recorrer esos mundos, desarrollan conocimientos y realizan prcticas sobre las temticas propuestas
que coinciden con cada proyecto transversal de la escuela.
96
El proyecto se desarrolla con nios y nias entre los 9 y 13 aos pertenecientes a

instituciones educativas oficiales de Popayn, se considera que gran parte de ellos
proceden de familias que han vivido situaciones de desplazamiento. Para ubicarlo es
necesario aclarar en que consiste el parque informtico y cul es la experiencia definida como proyecto transversal.
En el ao de 1983, y como consecuencia del terremoto que azot a Popayn, se
conformaron barrios subnormales en la zona suroccidental, la cual se convirti con el
tiempo y las problemticas del pas, en refugio de familias sin techo y en situacin de
desplazamiento que llegaban a la ciudad. Entre los problemas identificados, derivados de este inesperado crecimiento, est la falta de espacios de recreacin y aprendizaje para la poblacin de nios y jvenes de estas familias. Por su parte, las
instituciones educativas que se construyeron para atender la demanda educativa
local no cuentan con los recursos ni infraestructura adecuados para el desarrollo de
experiencias ldicas de los estudiantes.
Es as como la Fundacin EMTEL ide el Parque Informtico de Ciencia, Arte y
Tecnologa Carlos Albn Holgun con el fin de proporcionar un espacio adecuado
para brindar buena educacin, mediante un aprendizaje autogestionado, ameno, sig-
Democracia. El parque ofrece conocimientos previos para la organizacin del

gobierno escolar y el reconocimiento de los deberes y derechos.
tica y valores. Se refiere al trabajo sobre las normas de cortesa.
Medio ambiente. El tema ofrecido es el reciclaje.
Tiempo libre. A travs de la lectura se ofrece una alternativa para aprovechar el
tiempo libre y adems aprender que la socializacin de las lecturas es un medio para enriquecer el vocabulario y compartir con los otros temas de inters.
Educacin sexual. Se desarrolla sobre el tema sociedad,permite reconocer cmo
es la reciprocidad entre los adultos, la importancia de interactuar en grupo y la
identidad.
De la manera planteada el Parque Informtico desarrolla los cuatro pilares que

considera indispensables para promover la educacin, articular los conocimientos y
facilitar un aprendizaje significativo: ldica, interactividad, creatividad y aprendizaje
colaborativo. Se considera, adems, que la actividad es fuente de conocimiento y de
aprendizaje. Esta actividad es entendida en una doble perspectiva; la primera es la
accin sobre las cosas, en forma concreta y abstracta, que posibilita un aprender
97
nificativo, libre y con la mejor tecnologa del momento, para promover el inters por
la ciencia, el arte y la tecnologa. Adicionalmente, la propuesta se orienta a buscar y
cautivar talentos entre quienes acudan a l en busca de desarrollo en las reas mencionadas. Para las instituciones educativas de bajos recursos y dbil infraestructura el
parque es una oportunidad para complementar y potenciar la educacin que en ellas
se imparte, pues brinda acceso a un espacio acadmico organizado que despierta
inters y curiosidad.
En cuanto proyecto transversal, el parque informtico ofrece a educandos y educadores oficiales y de sectores vulnerables, de todos los niveles educativos preescolar, bsica y media vocacional de la zona rural y urbana, una oportunidad para el
desarrollo de los proyectos que integran sus planes de estudio democracia y valores, educacin ambiental, educacin sexual y tiempo libre. El servicio que el parque
ofrece se desarrolla en cinco fases, cada una de las cuales dura siete semanas, aproximadamente, y compromete los espacios de interaccin ldica del parque, llamados
mundos: biblioteca, videoteca, artes, informtica y teatrino. Los nios rotan por estos
mundos, y en ellos, mediante diferentes estrategias y materiales ldicos, se relacionan con cada una de las temticas definidas y aprenden jugando. Las fases del
proyecto son las siguientes:
98
haciendo; y la segunda, la colaboracin social y el esfuerzo de grupo que contribuye

al desarrollo, apropiacin y aplicacin de las temticas.
El proyecto transversal no slo contribuye, mediante la didctica y la ldica, a la
formacin integral de los nios y nias, tambin es una excelente oportunidad de
capacitacin para los maestros, con la intencin de que continen desarrollando en
sus instituciones escolares las temticas que se han trabajado en el proyecto transversal. Adems, este proyecto ha tenido un impacto importante en el Proyecto Educativo Institucional PEI del Parque pues es el nico que integra todos sus mundos.
Su acogida ha sido tal que el Parque Informtico planea extenderlo a los dems
municipios del Cauca y, en especial, a los resguardos indgenas.
La experiencia se encuentra en etapa de consolidacin, ya que ha formulado e
implementado una propuesta metodolgica, con una amplia cobertura y ha logrado
mantener la poblacin atendida. Cuenta en este momento, adems, con las condiciones de equipo humano, infraestructura y dotacin suficiente y de calidad para
desarrollar los procesos formulados. Igualmente, a pesar del corto tiempo de desarrollo, se ha posicionado en las diferentes comunidades y municipios del departamento.
El principal aliado del parque ha sido la Alcalda de Popayn que lo convirti en
parte de su propuesta de gobierno (2001-2004). Tambin es apoyado por la Caja de
Compensacin Familiar del Cauca, la Cmara de Comercio del Cauca y la Asociacin
de Universidades. En esta misma lnea, el proyecto ha establecido vnculo acadmico
con la red de universidades del Cauca y se inscribe en forma articulada a otros
proyectos del Parque entre ellos: por una Popayn libre de analfabetismo informtico,
Popayn bilinge, unas notas por la paz, el encuentro con las artes, biblioamigos,
escuela de padres del Parque y hacia una televisin bien vista.
El carcter significativo de la experiencia se justifica y sustenta en:
La capacidad de gestin de la administracin del Parque Informtico.

La apertura de posibilidades de acceso a procesos de ciencia, cultura y tecnologa a poblaciones que se encuentran marginadas de ellas.
El efecto reparador de la vivencia pedaggica de los proyectos transversales en
los nios, las nias y los jvenes vctimas de la violencia.
La capacidad integradora de la experiencia porque no hace discriminaciones
entre la poblacin atendida, lo cual facilita el proceso de inclusin social de los
nios y las nias.
En definitiva, puede considerarse que el proyecto, por su infraestructura y concepcin pedaggica y metodolgica, contribuye a democratizar la tecnologa y facilita su
acceso temprano a toda la poblacin; potencia el inters por el aprendizaje en los
temas y reas de trabajo que ofrece; favorece el descubrimiento de nuevos talentos
en las reas de ciencia, arte y tecnologa; incluye a comunidades e instituciones
educativas que no tendran las condiciones para generar estos aprendizajes con la
calidad y nivel que el Parque ofrece.
99
En bsqueda de la recuperacin del tejido social
La proyeccin del Colegio La Salle

en el municipio de Ocaa
es proponer que los estudiantes
al terminar su bachillerato tcnico
sean polos generadores de empresarios y de empleos,
donde se inculque constante y paulatinamente
el desarrollo de la comunidad que tanto lo necesita,
para mejorar el nivel de vida del sector
y trazar metas posibles en cada uno de sus habitantes.
100
Nombre
Gestin y creacin empresarial con estudiantes marginados
Institucin
Colegio La Salle
Lugar
Ocaa, Norte de Santander
Responsables
Emilio A. Vergel Bayona rector; Hugo Alfonso Vergel
Durn, Cristo Miranda, Wilson Arvalo, Elizabeth Manzano
y otros docentes
Tiempo de ejecucin
Ocho aos
Direccin
Sector Ciudadela Norte, Santa Clara
Telfono
5611031
Calendario
A
Jornada
Maana
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar, bsica secundaria y media grados 6 y 11
Poblacin a la que se dirige En situacin de desplazamiento
nfasis
Esta experiencia busca la consolidacin de un proyecto pedaggico que contribuya a la formacin de empresarios para
que puedan crear empresas y contribuyan a la paz y al progreso de Colombia, a partir de un sentido humanista altamente
cargado de valores. Se aspira a contar con un empresario que
genere, a partir de su empresa, convivencia armnica y con
sentido cristiano.
101
Esta experiencia est dirigida a una poblacin escolar del sector de Ciudadela
Norte de Ocaa, donde se han ubicado, por varios aos, las familias en situacin de
desplazamiento. A partir de las necesidades de la poblacin, la institucin educativa
genera una propuesta de desarrollo empresarial, en concordancia con el desarrollo
de un Proyecto Educativo Institucional PEI, que busca la formacin y habilitacin
de jvenes para gestionar empresas sostenibles que mejoren la calidad y condiciones de vida de ellos mismos, sus familias y la comunidad.
El inicio de la institucin se remonta a 1995, como idea de los hermanos lasallistas,
en compaa del licenciado Julio Lzaro, de fundar un colegio para poblacin marginada con necesidades educativas. Una vez ubicado el sitio se iniciaron gestiones, con
el apoyo y liderazgo de representantes de la comunidad para ocupar, readecuar y
convertir esas instalaciones en aulas de clase. Desde este momento, el objetivo central de la institucin es recomponer un trauma social y poltico que an no sana sus
heridas, formar jvenes con un mejor nivel en el plano acadmico, espiritual, social,
deportivo, intelectual y principalmente en el empresarial y la formacin terico-prctica de una generacin que est en capacidad de generar empleo y no de salir a
buscarlo como empleado dependiente.
Aunque la experiencia tiene un nfasis en desarrollo empresarial y productivo y,
en esta medida, se orienta a la poblacin escolar juvenil, toda la institucin, incluidos
los estudiantes de preescolar y bsica primaria, est comprometida con ella, y la
cobertura actual es bastante importante: 2.200 estudiantes atendidos por un equipo
de 85 docentes, aproximadamente. Se calcula que cerca del 90% de los estudiantes
estn en situacin de desplazamiento, marginados y desposedos de las condiciones
mnimas para vivir dignamente.
Con el tiempo la experiencia se ha fortalecido: la infraestructura fsica ha crecido y
se ha adecuado a las necesidades de la institucin y, de igual forma, se ha construido
una propuesta pedaggica pertinente a la situacin socioeconmica de la poblacin
atendida que sirve de modelo a la regin y al pas Proyecto Educativo Institucional
(PEI), planes curriculares y capacitacin docente. Ello no hubiera sido posible sin los
procesos claros de organizacin y gestin comunitaria, local, nacional e internacional,
que tambin han ido evolucionando.
La trayectoria de ocho aos de trabajo serio, mancomunado y participativo de
toda la comunidad educativa muestra la capacidad de gestin de la experiencia que
ha sabido proporcionar una respuesta pertinente para las poblaciones que sufren las
consecuencias del conflicto armado del pas. Ha sido apoyada por organismos como
OIM, OXFAM, Plan Padrino impulsado por la Embajada del Japn, Cencocer y la
102
Alcalda Municipal de Ocaa. Tambin es de resaltar la alianza con la Universidad

Francisco de Paula Santander, seccional Ocaa, que apoya los procesos de control,
asesora y evaluacin del proceso terico-prctico de formacin de los estudiantes.
El modelo organizativo adoptado por la institucin es el Modelo Europeo de Calidad (European Foundation for Quality Management EFQM), orientado a la obtencin de resultados que satisfagan las expectativas y necesidades de cada uno de los
integrantes de la comunidad. Se fundamenta en procesos de autoevaluacin y
coevaluacin, de carcter democrtico, procesal, interno, contextual y con criterios
definidos, como estrategias para determinar, en forma permanente, resultados y reas
de mejoramiento.
El Proyecto Educativo Institucional PEI se inici en 1995 y su implementacin
como tal data de 2003, cuando se obtuvo su aprobacin legal por parte de la Secretara de Educacin Departamental. La idea central es formar empresarios que cuando
egresen contribuyan a la promocin de la paz y el progreso del pas, a travs de la
generacin de empresas. El hilo conductor es el humanismo que implica un alto
compromiso con la formacin en valores que contribuyan a la convivencia armnica
y al sentido cristiano de la vida.
Acorde con el nfasis del Proyecto Educativo Institucional PEI, las competencias
que la institucin educativa se propone desarrollar en los estudiantes son:
Aplicar los conocimientos y fundamentos de administracin en la organizacin

y asesoramiento de las microempresas.
Elaborar presupuestos para los proyectos diseados por los estudiantes en la
comunidad.
Desempear funciones en las empresas y pequeas empresas.
Estar en capacidad de desempearse como administradores de las distintas
reas empresariales.
Programar comits de trabajo involucrando los miembros de la comunidad
para las soluciones de sus necesidades prioritarias.
Mostrar en la prctica de su actividad social habilidad como promotores de
cambio en la comunidad.
Fiscalizar el estado de cuentas de las microempresas.
Ser lderes en la comunidad y organizar proyectos que contribuyan a su progreso.
41
42
Aplicacin del baco de Degner y la matriz de impacto cruzado para detectar debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas.
En el 2004, la experiencia entrega la primera promocin de bachilleres tcnicos en gestin y
creacin empresarial.
103
Los grados 6. a 9. se definieron con un nfasis hacia la actividad comercial

porque en un diagnstico41 llevado a cabo durante 2001 y 2002 se determin que
esa era la vocacin de la poblacin juvenil y de la zona, que cuenta con una actividad
comercial donde sobresalen un sinnmero de microempresas. As, desde preescolar
se inicia la exploracin e induccin hacia el rea tcnica de gestin y creacin empresarial, con el apoyo de cartillas de induccin y aprestamiento. El estudiante logra
durante todos estos aos detectar sus aptitudes, capacidades, inclinaciones, intereses, gustos, habilidades y destrezas. Las asignaturas optativas de 6. a 9. grados son:
mecanografa, tcnicas de redaccin, principios de administracin, organizacin administrativa, principios de economa, economa colombiana, informtica, formacin
tica y valores.
Al ingresar a 10. grado se ha definido el perfil del estudiante para asumir el nivel
de profundizacin en las reas tcnicas, el cual se complementa con la realizacin de
prcticas en empresas de la localidad y con el desarrollo de un trabajo de grado
proyecto empresarial vinculado a esa prctica. Durante todo el proceso formativo el
estudiante adquiere las herramientas consideradas fundamentales en el campo detica
y valores, la cual en los grados 9. y 11. se focaliza en tica empresarial42.
La experiencia promueve escenarios y ambientes de aprendizaje acordes con su
proyecto y que buscan, sobretodo, alternar la teora y la prctica con la estrategia de
aula-taller y con los recursos institucionales que se poseen.
En este momento, la participacin de los padres de familia, estudiantes y comunidad en general es, la deseada, pues han visto que la propuesta expone argumentos
vlidos para la construccin de una nueva y ms prspera sociedad. El proyecto es
llamativo y sugerente en los dems claustros estudiantiles, que a nivel local y de la
provincia, han querido imitar el modelo de trabajo.
Finalmente, esta propuesta, construida en forma participativa y con el carisma y
motivacin de sus lderes y del equipo de trabajo de la institucin, se consolida
desde el punto de vista organizativo y de gestin como salida alternativa para la
generacin microempresarial de los jvenes del sector con el reconocimiento del
arraigo al medio como elemento significativo en la recuperacin del tejido social
afectado por la violencia.
las experiencias que han iniciado

un importante camino
Recuperacin oral en texto libre
Esta experiencia
permiti a los estudiantes
de la Institucin Educativa de Pajonal
establecer un contacto directo con su medio
social logrando el conocimiento
y valoracin del pasado
y la cultura de su comunidad.
104
Nombre
Investigacin sobre la historia y cultura de Pajonal mediante el texto libre
Institucin
Institucin Educativa de Pajonal
Lugar
Corregimiento de Pajonal, San Onofre, Sucre
Responsables
Reginaldo Acosta Arrieta docente y Efigenia Blanco Salgado rectora
Tiempo de ejecucin
Dos aos
Direccin
Barrio Pekn, Pajonal
Telfono
2983692
Calendario
A
Jornada
Maana
Carcter
Oficial
Bsica secundaria 6 a 9
nfasis
Experiencia en el rea de ciencias sociales que busca suplir
los vacos de conocimiento de los estudiantes sobre la historia de su comunidad, rescatndola de las fuentes orales
de algunos de sus miembros. Para ello:
105
las experiencias que han iniciado un importante camino
Descripcin
- Reemplazan el mtodo tradicional de enseanza aplicando una estrategia pedaggica basada en el texto libre de Celestin Freinet.
- Conforman un equipo pedaggico encargado de indagar sobre el pasado del corregimiento por medio de entrevistas y encuestas a las personas de la tercera edad
de la poblacin.
- Elaboran una cartilla o texto histrico-cultural sobre la
comunidad de Pajonal.
- Insertan en el plan de rea de ciencias sociales del grado 2. de la institucin la unidad Historia y Cultura de
Pajonal.
- Divulgan los textos en la comunidad e instituciones vecinas por medio de la correspondencia interescolar.
La experiencia procede as: con la orientacin del profesor
los estudiantes toman un tema de estudio y realizan trabajos de campo con la comunidad entrevistas, encuestas,
investigaciones, fotografas, grabaciones para recoger informacin e ilustrar el tema en este caso, los procesos histricos de la zona. Luego, organizan los datos y elaboran
textos que son corregidos, criticados y argumentados en
clase. Ms adelante, se imprimen y se publican en el peridico escolar. El proceso escritural, de argumentacin y de
redaccin son base importante de la experiencia, pues una
vez los textos se difunden, fomentan la lectura y el conocimiento de la historia a partir de la investigacin y la relacin
con la comunidad. De esta manera se aporta a la reconstruccin de la historia entre los miembros de la misma comunidad y los de comunidades vecinas.
Paso a paso en la construccin de un

proyecto educativo comunitario
El propsito del proyecto

es mejorar la calidad de la educacin bsica
elevar el nivel de vida de nios, nias y sus familias,
mediante proyectos institucionales de carcter locativo, comunicativo,
administrativo, de desarrollo humano,
de educacin ambiental y de etnoeducacin,
en la Escuela Jos Mara Crdoba.
106
Nombre
Proyecto para el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica primaria
Institucin
Escuela Jos Mara Crdoba
Lugar
San Onofre, Sucre
Responsables
Lina Rodrguez, Josefina Rodrguez, Nelly Buelvas, Benilda
Medina, Merly del Toro, Carmen Gmez y Nancy Melndez
docentes
Tiempo de ejecucin
Cuatro aos
Direccin
Calle 20 19- 25. Barrio El Cop
Telfono
2983112
Calendario
A
Jornada
Maana y tarde
Carcter
Oficial
Bsica 1. a 9.
Poblacin a la que se dirige tnica afrocolombiana y afectada por el conflicto armado en situacin de desplazamiento y desvinculada del
conflicto
nfasis
Para mejorar la calidad de la educacin bsica la experiencia desarrolla cuatro subproyectos:
107
Descripcin
- Juego dramtico: consiste en el estudio de la realidad

vivida por nios y nias de la institucin, mediante la
investigacin, y en el desarrollo de estrategias ldicas y
artsticas para dar a conocer el anlisis llevado a cabo, a
toda la comunidad educativa.
- Formacin y cualificacin docente: es un proyecto de
sensibilizacin a los docentes sobre problemticas presentes en el contexto tales como el origen tnico de la
poblacin y la prdida de las races culturales, la importancia de reconocer las diferencias generacionales, el
aporte de la perspectiva de gnero al anlisis de la realidad, la clase social y los problemas a ella asociados, la
niez y la violacin de sus derechos.
- Desarrollo humano y ambiental: busca atender el desarrollo fsico, social y psicolgico de los nios, las nias y
sus familias as como brindarles un ambiente propicio
para su desarrollo integral desde el punto de vista de la
convivencia armnica, la equidad, el cuidado del medio
ambiente y la conservacin de la vida.
- Mejoramiento de la planta fsica: mediante la construccin y dotacin de aulas, la organizacin de zonas recreativas y el acondicionamiento de espacios para
prcticas deportivas y artsticas, este proyecto busca propiciar las condiciones de enseanza y aprendizaje requeridas para un trabajo con calidad.
La experiencia se origina en problemas de desercin estudiantil que, una vez identificados, motivaron al desarrollo
de una investigacin que les proporcion informacin sobre los aspectos a los cuales esa desercin estaba asociaba. La solucin se centr en el mejoramiento del
rendimiento de los estudiantes; para ello, formularon un
conjunto de proyectos que buscan, a ms largo plazo, el
desarrollo de las dimensiones socioafectiva, cognitiva,
comunicativa, psicomotriz y volitiva de los estudiantes, as
como vincular la institucin educativa al medio local y regional, capacitar a toda la comunidad y dotar a la institucin de los recursos materiales, didcticos y pedaggicos
necesarios. A lo largo de su desarrollo la institucin ha logrado recuperar el liderazgo y capacidad de convocatoria
hasta constituirse nuevamente en centro piloto de innovacin pedaggica, vinculndose directamente con organizaciones oficiales y no oficiales que benefician a la poblacin
escolar con alimentos y medicinas y a los padres de
familia.
108
A leer se dijo!
En el sector aledao a la Escuela Normal

se observa una realidad que produce tristeza
porque muchas familias viven en la completa miseria
sus hijos desde muy temprana edad,
se dedican a trabajos informales, y as pasan los aos
en la misma situacin y no asisten a la escuela.
Es urgente ayudar a esta comunidad
a salir por lo menos del analfabetismo
para que puedan tener oportunidad de mejorar su vida.
109
Nombre
Proyecto A leer se dijo
Institucin
Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros
Lugar
Buenaventura, Valle del Cauca
Responsables
Alma Elizabeth Arajo C., Rosa Nieves Garca Arboleda
docentes y Hermana Afra del Rosario Gallego M. rectora
Tiempo de ejecucin
Dos aos
Direccin
Calle 1 F Carrera 47 Barrio Bellavista
Telfono
2448779
Calendario
B
Jornada
Tarde
Carcter
Oficial
Bsica primaria (1 y 2)
Poblacin a la que se dirige tnica afrocolombiana y afectada por el conflicto armado desvinculada
nfasis
Esta experiencia liderada por la Escuela Normal es parte de
su programa de extensin a la comunidad servicio social y de prctica docente. Busca atender a los nios y las
nias, entre nueve y quince aos, que nunca han asistido
a la escuela debido a su situacin de carencia de recursos,
Descripcin
110
les brinda un ambiente acogedor en la Normal, los prepara, durante un ao lectivo, en conocimientos bsicos de
matemticas y lectoescritura y los orienta en la fe cristina.
La experiencia parte de una concepcin de nio y nia que
antes de llegar a la institucin educativa posee conocimientos sobre lectura y escritura los cuales, si bien no son los
mismos que pretende proporcionarle la cultura escolar, s
son bsicos y deben tenerse en cuenta para el desarrollo
de una buena educacin. La enseanza de la lectura y la
escritura se complementan con catequesis, a travs de dinmicas, juegos y reflexiones, y cuando las circunstancias
lo permiten nios y nias disfrutan de recreacin dirigida y
de refrigerio. Para apoyar el desarrollo educativo de los estudiantes de la experiencia, se promueven procesos de alfabetizacin para las madres. De esta manera la experiencia
proporciona educacin gratuita a los nios, los jvenes y
sus familias, contribuye a disminuir el analfabetismo y aumenta la cobertura educativa en Buenaventura y, a su vez,
los estudiantes beneficiados aprenden a sentirse valorados.
La experiencia est comprometida con el PEI de la Normal,
es aceptada y aprobada por su comunidad educativa y forma normalistas comprometidas con los problemas sociales de la regin y del pas.
Utilizando metodologas flexibles

y adecuadas para cada situacin,
es posible construir procesos de reconciliacin,
ambientes agradables, escenarios de convivencia y de
resolucin de conflictos ms complejos,
como son las secuelas squicas y mentales,
los destrozos fsicos, econmicos y sociales que
deja la guerra y el conflicto armado.
111
Nombre
Institucin
Liceo Juan Pablo II
Lugar
Quibd, Choc
Responsables
Jos Mara Asprilla, Wilson Crdoba Palaciosdocentes y
Yulisa Jimnez Asprilla rectora
Tiempo de ejecucin
Un ao y medio
Direccin
Carrera 4 No. 26 - 98. Centro
Direccin electrnica
josema@telecom.com.co
Telfono
6715259
Calendario
A
Jornada
Maana
Carcter
Privada
Niveles educativos atendidos Bsica secundaria y media 6. a 11.
Poblacin a la que se dirige tnica afrocolombiana y afectada por el conflicto armado en situacin de desplazamiento
nfasis
La experiencia es una respuesta educativa a las necesidades de una poblacin tnica: afrocolombiana, afectada por
el conflicto armado, en este caso en situacin de desplazamiento, en condiciones de analfabetismo y con muchos
deseos de seguir adelante. Consiste en alfabetizar a las
personas que as lo requieren y desarrollar en ellas y sus
Descripcin
112
familias las capacidades de autoestima que promuevan una

mejor convivencia para el trabajo en grupo y para la vida
comunitaria, familiar y social.
A travs de los procesos de evaluacin institucional la institucin educativa identific problemas preocupantes en los estudiantes que se empezaron a solucionar con talleres de
capacitacin y jornadas pedaggicas. Posteriormente, se desarroll un trabajo ms profundo en los aspectos de autoestima,
competencias ciudadanas, valores humanos y procesos
socioafectivos, mediante talleres, dramatizados y dinmicas
grupales. Actualmente, y a partir de las lecciones aprendidas,
los estudiantes aprenden a buscar y analizar informacin
mediante talleres y se comprometen con su aplicacin, a mnimo tres familias. Cuando los estudiantes estn habituados
con la informacin recolectada y se ha realizado un anlisis de
la misma, se elabora grupalmente otra encuesta, llamada familiar, con el fin de ampliar, complementar y precisar la informacin obtenida previamente. Este proceso de recoleccin y
anlisis se difunde en talleres mensuales con las familias de
los estudiantes en los cuales stos ltimos socializan su trabajo e intercambian experiencias. Con ello se integra a las familias y as mismo se evala el proceso educativo del estudiante.
La experiencia enfatiza en tres aspectos a lo largo de la formacin del estudiante, su trabajo de aplicacin en el contexto y la
socializacin:
- El primero, consiste en desarrollarle las capacidades de
autoestima, o sea aprender a quererse a s mismo y a
los dems y a valorarse como ser humano.
- El segundo aspecto radica en aprender a convivir, trabajar y decidir en grupo, esto es, optimizar las relaciones
interpersonales familiares y comunitarias, mediante el
trabajo sobre la dimensin socioafectiva, la comunicacin, el trabajo en grupo y los valores democrticos.
- El tercer aspecto es alfabetizar a quienes lo requieran, y
que han sido identificados a lo largo del desarrollo de la
experiencia.
El dilogo en la mediacin y solucin de conflictos
Convertir un proceso de bsqueda de paz en objeto de

una accin pedaggica, en la cual la
intervencin del docente y dems miembros de la
comunidad educativa genere positivas y saludables alternativas
para tratar de solucionar conflictos cotidianos o de
otra naturaleza,es hoy por hoy una necesidad de la escuela.
CRECEN Comit de resolucin de conflictos escolares de
la Escuela Normal
Institucin
Escuela Normal Superior Montes de Mara
Lugar
San Juan Nepomuceno, Bolvar
Responsables
Hermes Guardo Serrano docente y Rossma Morales
Montalvo rectora
Tiempo de ejecucin
Seis aos
Direcciones
Calle principal, Barrio El Progreso
Calle 7 No. 14 65. Barrio Abajo
Bloque Paideia, oficina 4, 2. piso, Escuela Normal Superior
Pgina Web
www.crecen.cjb.net
Telfono
6890284
Calendario
A
Jornada
Maana y tarde
Carcter
Oficial
Poblacin a la que se dirige tnica raizal y afectada por el conflicto armado en situacin de desplazamiento
nfasis
Con un proyecto educativo de convivencia, la institucin
busca contribuir en el largo plazo a la disminucin de los
ndices de violencia en el entorno y, al mismo tiempo, formar maestros que multipliquen las estrategias de armoniNombre
113
Descripcin
114
zacin y conciliacin en la regin. La institucin educativa

se propone un quehacer educativo y pedaggico dirigido a
crear espacios desde los cuales se gesten propuestas en
torno a la bsqueda de paz y convivencia social. Se desarrolla en el marco del componente de convivencia del Proyecto de Educacin Rural PER.
La experiencia se origina en la identificacin de problemas
de convivencia escolar a raz de la situacin de conflicto
armado que se vive en el medio. El proyecto de educacin
para la democracia, propuesto como respuesta, est centrado en la mediacin de conflictos en la que intervienen
tres grupos de estudiantes, quienes conforman el equipo
de conciliacin y son elegidos mediante concurso abierto
para el desempeo de sus respectivas funciones, como
facilitadores, mediadores y consejeros. Como su nombre
lo indica, cada uno de ellos dispone de tres estrategias
operativas: el dispositivo de conciliacin escolar y resolucin de conflictos, el dispositivo de consejera y disciplina y
el dispositivo de proyeccin comunitaria. La resolucin de
un conflicto sigue el siguiente esquema:
- Fase previa: identificacin de estudiantes con problemas de relacin por parte de directores de grupo y de
lderes de curso. Los facilitadores conocen los casos de
los estudiantes identificados para proponer un dilogo.
- Fase de ambientacin o introduccin: se establecen y
explican las reglas de juego de la mediacin y se invita a
los estudiantes a un comportamiento de respeto al otro.
- Fase de desatar el nudo: se expone individualmente el
conflicto, se identifican sus causas e intervienen los mediadores para sistematizar los mutuos agravios y ayudar
a generar una lluvia de ideas con alternativas de solucin.
- Fase de llegar al problema: la confrontacin y sensibilizacin permite identificar y analizar los intereses individuales y puntos de encuentro con ayuda de los
negociadores.
- Fase de construccin conjunta de acuerdos o negociacin propiamente dicha: despus de reflexionar sobre
los puntos de encuentro se firman los acuerdos y compromisos a los que se haya llegado.
El trabajo en equipo es una de las estrategias bsicas de
esta experiencia as como son centrales los principios que
la guan: neutralidad, confidencialidad, prudencia, concordia y respeto por la dignidad humana.
115
Una escuela no convencional para el desarrollo comunitario
dinamizar y liderar el desarrollo de la iniciativa pedaggica

hacia la conformacin de una escuela vital, con espacios abiertos,
enriquecida por la dinmica de la vida cotidiana, sin horarios rgidos,
en donde se conjugan la pedagoga del trabajo con la pedagoga
de la ternura, articulando la teora con la prctica mediante
el desarrollo de proyectos productivos pedaggicos
La innovacin pedaggica integra a la escuela con la cultura singular cotidiana
Institucin
Corporacin Maestra Vida
Lugar
Puente Alta, corregimiento Piagua, El Tambo, Cauca
Responsables
Clarissa Daz, Ral Collazos, Ayde Fanny Lpez A., Nancy
Fajardo Ll., Maricela Gironza M., Marisol Vsquez, Mara
Eugenia Sandoval, Joaqun Collo, scar Gabriel Guevara,
Roxana Preafn y Albn Damin docentes
Tiempo de ejecucin
Once aos
Direccin
Carrera 3 No. 1 - 23. Barrio La Playa, El Tambo, Cauca
Direccin electrnica
maesvida@unicauca.edu.co
Calendario
A
Jornada
nica
Carcter
Privado
Poblacin a la que se dirige tnica indgena y afectada por el conflicto armado desplazada y desvinculada del conflicto
nfasis
Apoyo permanente a proyectos que contribuyan al desarrollo educativo de las comunidades. Propuesta pedaggica pertinente para comunidades campesinas, con espacios
abiertos, enriquecida por la dinmica de la vida cotidiana,
sin horarios rgidos, en donde se conjugan la pedagoga del
Nombre
116
43
Produccin de papel reciclado e impresin de libros de cuentos, tarjetas y empaques; elaboracin

de harinas para tratar los problemas de desnutricin en los nios afectados. Elaboracin de productos de limpieza a partir de plantas aromticas.
117
Descripcin
trabajo con la pedagoga de la ternura, articulando la teora

con la prctica mediante el desarrollo de proyectos productivos pedaggicos y proyectos hacia la formacin de
mentalidad empresarial43. Actualmente trabaja con nios
de comunidades indgenas y campesinas afectados por la
situacin de conflicto armado y con familias campesinas,
con las que realiza proyectos orientados hacia la formacin
de una cultura de proteccin ambiental.
Se trata de una escuela alternativa con una pedagoga no
convencional caracterizada por: abolicin de planas como
estrategia para la enseanza de la lectura y escritura; supresin del tablero como instrumento de copia y de exmenes de respuesta memorstica; supresin de aulas como
espacios de separacin de los nios segn los grados; eliminacin de las fronteras entre las reas del conocimiento;
desaparicin del horario que separa reas y profesores especialistas; abolicin de la autoridad vertical y su reemplazo por la autoridad de la asamblea; supresin del concepto
de padre de familia como espectador de la educacin de
sus hijos, a cambio del concepto de actor educativo; abolicin del concepto de escuela como nico espacio de educacin y su reemplazo por el concepto de espacio de
circulacin y encuentro de diversos saberes; supresin del
concepto de que en la escuela fundamentalmente se lee,
se copia y se memorizan lecciones, y su reemplazo por el
de escuela-taller de producciones materiales e intelectuales.
Recuperando la cultura de la mano de los mayores
La sabidura de los taitas

es el resultado de un compromiso,
de un testimonio y de una responsabilidad
consigo mismo y con las comunidades.
118
Nombre
Una estrategia para perpetuar el pensamiento de los
mayores
Institucin
Educativa Yachaicury
Lugar
Resguardo Yurayaco, San Jos Fiagua, Caquet
Responsables
Asociacin Indgena Tanda Chiridu Ingakuna. Flora Macas
representante legal
Tiempo de ejecucin
Dos aos lleva la experiencia y seis aos el colegio
Direccin
Tres horas por carretera desde Florencia. Sede indgena
Yurayaco
Direccin electrnica
tectoflor@hotmail.com
Telfono
208456
Calendario
A
Jornada
nica
Carcter
Privada
Niveles educativos atendidos Bsica secundaria y media 6. a 11.
Poblacin a la que se dirige tnica indgena: inga y afectada por el conflicto armado
desvinculada
nfasis
La experiencia se plantea establecer una escuela de formacin ingana que favorezca la supervivencia fsica y cultural
de los ingas del piedemonte amaznico colombiano y la
reconstruccin de sus territorios, su cultura y su autonoma; as como ser un colegio lder en la formacin y el
desarrollo de la cultura ingana, que le permita al estudiante-bachiller el desarrollo de habilidades y competencias,
44
Los inganos atribuyen esta situacin a: falta de polticas que benefician las comunidades indgenas,
economa regional articulada a cultivos ilcitos, situacin de marginalidad social de los grupos indgenas, situacin de violencia en el territorio, desplazamiento de los conocimientos tradicionales,
condiciones educativas irregulares infraestructura, recursos y docentes, arraigo de una cultura de
violencia, influencia de la educacin occidental, ocupacin en cultivos ilcitos, bajo nivel de escolaridad, presencia de jvenes en grupos armados, pobreza e inseguridad alimentaria, degradacin
de los ecosistemas propios, desvinculacin entre sistemas productivos propios y educacin, explotacin infantil, prdida de identidad y migracin de los jvenes a los centros urbanos.
119
Descripcin
que le garanticen su participacin activa en la cultura y en

la organizacin de sus comunidades, de su regin y del
pas.
Se desarrolla un Proyecto Educativo Institucional/Proyecto
Educativo Comunitario PEI/PEC etnoeducativo, con asesora de los mayores, y enfocado a la bsqueda de una
educacin propia para la recuperacin cultural de los ingas
que, por diversas razones, han ido perdiendo su identidad44.
La educacin es concebida como la herramienta ms poderosa, segn el consenso de los mayores, para perpetuar
su pensamiento a nios y jvenes indgenas. El aprendizaje de los inganos est ligado a la cultura del Yag, su texto
de estudio es la naturaleza y sus maestros son los taitas.
De acuerdo con ello, la escuela es un espacio de vida, para
la vida, bendecido por los mayores; por eso, la labor escolar est mediada por: el cuidado de la naturaleza, el espritu
cientfico y la curiosidad investigativa. Concibe que el conocimiento es una construccin de cada individuo a partir de
sus estructuras mentales, en sus procesos de interaccin
con el entorno social: cultura, comunidad y resguardo. Lo
dicho expresa lo tres ejes que articulan la estructura curricular
del colegio inga: cultura, naturaleza y salud en un plan de
estudios compuesto por cuatro bloques que integran lo
cultural en las reas bsicas: acadmico; de expresin y
comunicacin; de produccin y mercadeo; de promocin
y prevencin de la salud. A su vez, las reas bsicas se
formulan ligadas a la cotidianidad. La experiencia se estructura con base en las siguientes estrategias: articulacin al
plan de vida de la Asociacin Tandachiridu Inganokuna,
asociacin que recoge la vida y los planes de vida de los
pueblos inganos del piedemonte amaznico; desarrollo de
una planeacin estratgica con cuatro reas de trabajo:
articulacin de la escuela con las comunidades, consecucin de recursos propios, propuesta pedaggica propia, fortalecimiento del recurso humano y reconocimiento legal,
social y jurdico del colegio; y apoyo del Instituto de
Etnobiologa.
120
Una puerta abierta a la educacin integral
Educar integralmente al estudiante con necesidades educativas

(discapacidad intelectual) y en situacin de extraedad, permitindole el desarrollo
mximo de sus potencialidades,a travs de la convivencia, la integracin
y la formacin ocupacional que le brinda la educacin formal del adulto,
haciendo de l una persona til, autnoma y feliz.
121
Nombre
Modelo de integracin de estudiantes con discapacidad intelectual al sistema educativo
Institucin
Institucin Educativa Distrital Repblica de Bolivia
Lugar
Bogot, D. C.
Responsables
Mary Vilamizar, Daniel Morales, Pilar Cceres, Martha Stella
Albornoz, Lucy Stella Castillo docentes y Gloria Marina
de Guo rectora
Tiempo de ejecucin
Cuatro aos
Direccin
Carrera 40 No. 78 - 90. Localidad 10
Direccin electrnica
cedrepdebolivia10@redp.edu.co
Telfono
2400595
Calendario
A
Jornada
Maana
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar, bsica primaria y secundaria 1. a 9.
Poblacin a la que se dirige Con discapacidad intelectual
nfasis
A travs del PEI la institucin plantea un modelo de intervencin basado en el enfoque sistmico y un currculo abierto,
flexible y pertinente para atender a la poblacin con
discapacidad intelectual, desde el preescolar hasta finalizar la
bsica secundaria. El eje conductor del PEI es la formacin
ocupacional con orientacin en artes manuales y nfasis en
marroquinera, artesanas, implementos de aseo y horticultura. Ello se logra mediante procesos permanentes de descubrimiento de las necesidades y potencialidades de los estudiantes,
Descripcin
122
de acuerdo con el contexto donde viven y la adecuacin del

plan de accin al propio ritmo y nivel de desarrollo de cada
estudiante. Ese PEI se desarrolla con una metodologa sustentada en la Escuela Nueva, activa e integradora.
Naci por iniciativa de los docentes que buscaron responder
a algunas problemticas que se estaban presentando en la
institucin educativa as como en el Distrito Capital: aumento
de la desercin de estudiantes con discapacidad intelectual
en las aulas regulares, falta de continuidad en los programas
curriculares de primaria y bachillerato para atenderlos, carencia de programas de investigacin formales para medir el impacto pedaggico, social y la calidad de la formacin impartida,
retorno de los alumnos integrados a aulas separadas y creciente demanda de cupos para educacin. Por consiguiente,
se dieron a la tarea de llevar a cabo los ajustes internos de la
institucin para ponerla a funcionar de acuerdo con los requerimientos legales para atender a estudiantes con discapacidad.
Un PEI en formacin ocupacional que enfatiza en las artes
manuales artesanas, horticultura, elementos de aseo y marroquinera orienta la formacin integral de los estudiantes
comprometida ms all de las fronteras de las escuelas, pues
al exalumno se le brindan oportunidades y se le apoya en
procesos de gestin y organizacin para que, con su familia,
se conviertan en microempresarios a travs de la empresa
asociativa Asojvenes. La institucin integra a 240 estudiantes con discapacidad intelectual al aula regular y 25 alumnos
en situacin de extraedad, estos ltimos en un aula de aceleracin. Un modelo sistmico de intervencin sustentado en
los planteamientos de Vygotsky y Bronfenbrenner y un currculo abierto, flexible y pertinente para la poblacin que atiende orientan estos procesos de integracin. Se postula que el
estudiante es el centro del quehacer educativo, orientado por
un maestro crtico, animador de un aprendizaje significativo,
que se preocupa por atender el ritmo propio de cada estudiante, en un clima de confianza.
La comunidad educativa ha logrado con esta experiencia

aceptar la diversidad, tener una visin diferente
de la discapacidad, saber que stos
y muchos nios discapacitados
son capaces y poseen las habilidades
para desarrollar actividades cotidianas, divertirse,
participar activamente, slo necesitan
las ayudas necesarias y un ambiente propicio para ello.
123
Nombre
Institucin
Institucin Educativa Sagrado Corazn
Lugar
Soledad, Atlntico
Responsables
Marta Elena Polo Herrera psicloga y Nora Tern Castillo
rectora
Tiempo de ejecucin
Diez aos
Direccin
Carrera 36 24 - 06
Direccin electrnica
mpherrera9@hotmail.com
Telfono
3740227
Calendario
A
Jornada
Maana
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Transicin y grados 1., 5., 7. y 10.
Poblacin a la que se dirige Con discapacidad autismo
nfasis
Experiencia que se propone ayudar y apoyar la integracin
social y acadmica de los estudiantes autistas a las actividades realizadas dentro y fuera de la institucin educativa,
para facilitar su proceso de aprendizaje al ms alto nivel de
funcionalidad que satisfaga sus necesidades educativas.
Gracias a ello, se ha logrado una comunidad educativa con
altas calidades humanas, dentro de la cual se respira el
Descripcin
124
reconocimiento a la diferencia, la tolerancia, el respeto a

los ritmos individuales, as como la solidaridad y la cooperacin. Los diez aos de desarrollo de la experiencia han
sido invertidos en la bsqueda y sistematizacin de estrategias pedaggicas orientadas a conocer mejor a los nios
autistas con baja, media y alta funcionalidad, con el fin de
generar para cada uno de ellos los planes de accin ms
pertinentes y eficaces, dadas sus caractersticas. El apoyo
de la comunidad en general y de los padres de familia es
visible; ellos tambin han crecido con el desarrollo del proyecto, lo mismo que la institucin y el equipo de docentes
comprometido con l.
Se inici en 1994 al recibir en la institucin educativa, a
primer grado, a un estudiante con caractersticas de autismo.
Esta necesidad lleva a que una docente de apoyo
psicopedagoga- inicie el proceso de modificacin de conductas desadaptativas y la realizacin de un trabajo
conjunto con el docente integrador. Esta experiencia bast
para dar origen a la inquietud de ofrecer una respuesta
flexible y abierta a las necesidades de cada nio que llegara con el diagnstico de autismo. As fue como al ao siguiente ya se contaba con la asesora de un psiclogo quien
empez una labor de sensibilizacin y capacitacin a docentes, padres de familia, estudiantes y comunidad en general. El primer estudiante vinculado a la institucin,
actualmente en grado 10., abri un camino experiencial y
de conocimiento que permiti la identificacin de pautas
para que los nios autistas fueran ms funcionales, por lo
que se realizaron las adecuaciones curriculares necesarias
por medio de la aplicacin del tratamiento conocido como
Anlisis del Comportamiento Aplicado ABA que implica: observar y registrar las conductas, para entender qu
las motiva y, entonces, modificarlas. Ello se complementa
con instrucciones acompaadas de demostraciones, guas
verbales, realizacin de sealamientos y la utilizacin de
estmulos constantes reforzadores que deben disminuir

paulatinamente. Se utilizan estmulos tangibles y luego se
pasa a los estmulos sociales aplausos, palmadas, sonrisas, palabras, gestos. Los estudiantes de alto, mediano y
bajo nivel de funcionamiento son sujetos de diferentes integraciones de acuerdo con sus caractersticas, desarrollos
y posibilidades. Las estrategias bsicas de la experiencia se
resumen en: educacin a padres, organizacin del equipo
de maestros y seguimiento sistemtico a la historia familiar
y personal del nio.
125
Reconocernos como sujetos en la diferencia
En la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja

se est llevando (a cabo) un proceso para entender que el nio,
la nia o el joven en la etapa escolar necesita ser reconocido
en su diferencia, valorarse y valorar a los dems,
aceptar la legitimidad del otro, quien quiera que sea,
porque, como dice Maturana educar es convivir,
y convivir con nios de necesidades educativas especiales
implica un espacio de aceptacin recproca
que nos permita transformarnos.
126
Nombre
Hacia un sentido de humanizacin y convivencia
Institucin
Escuela Normal Superior Santiago de Tunja
Lugar
Tunja, Boyac
Responsables
Mara del Pilar Quintero, Doris A. Bernal, Clara Corredor,
Sonia Rincn, Claudia I. Velsquez docentes y Segundo
Conde Barrera rector
Tiempo de ejecucin
Un ao
Direccin
Avenida Norte. Zona UPTC, Centro
Direccin electrnica
claveri@starmedia.com
Telfono
7424287
Calendario
A
Jornadas
Maana y tarde
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar y bsica primaria y secundaria 1. a 9.
Poblacin a la que se dirige Con discapacidad cognitiva
nfasis
Esta experiencia de atencin a poblacin con necesidades
educativas especiales est liderada por un grupo interdisciplinario de docentes, que buscan cualificar, a travs de
estrategias tendientes a favorecer el desarrollo humano y
educativo del educando, la oferta educativa que se le hace
127
Descripcin
a la poblacin con discapacidad cognitiva. El programa promueve la cualificacin del proceso de integracin de esta
poblacin al aula regular y, en esta perspectiva, ha incidido
en la dinmica de reflexin y construccin pedaggica de
la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja, dando origen a un nuevo campo de accin relacionado con la formacin y prctica de los docentes en el departamento. Por
otro lado, resulta bastante significativo el aporte que el grupo empieza a hacer a la construccin de una pedagoga
hacia lo humano y hacia la diversidad.
La preocupacin por el fracaso escolar y el diagnstico de
estudiantes con necesidades educativas especiales dio inicio a este programa, el cual se remonta a enero de 2003.
La Escuela Normal pone en marcha una serie de acciones
entre las que sobresale la idea de concentrar la poblacin
estudiantil con discapacidad cognitiva en una institucin
para permitir su atencin especializada y que responda a
sus necesidades particulares. El trabajo en equipo planteado en la Normal se encamina, entonces, a la prevencin,
divulgacin, deteccin y atencin global de los nios y nias con limitacin cognitiva que se encuentran en edad
preescolar, bsica primaria y secundaria de la institucin,
con el fin de realizar un trabajo comn con los directivos,
los docentes, los padres de familia y los estudiantes. Para
ello implementa una comunicacin permanente entre todos los actores encargados del proceso de integracin del
estudiante con limitacin, a travs de diferentes medios. La
experiencia se apoya conceptualmente en autores como
John Dewey y Ellen Key, quienes enfatizan en un sistema
de enseanza basado en las necesidades y en las potencialidades del nio y en los planteamientos de Francisco
Maturana; con un enfoque orientado a la atencin del sujeto en su particularidad y en su contexto trabajan la diversidad que se traduce en un esfuerzo e inters continuo por
reconocer al sujeto. En conclusin, la integracin en la ins-
titucin va dejando huella en cada profesor, en los directivos y sin duda en los docentes del grupo de apoyo educativo, gracias a una labor de cada participante de la nueva
visin, que se asemeja a la de un artista. Ello hace que la
experiencia haya empezado a manejar paralelamente los
procesos de institucionalizacin, la vinculacin de los diferentes agentes educativos, la complejidad del contexto
educativo y las tensiones resultantes de la atencin a la
particularidad.
128
Educacin a partir de la primera lengua: la lengua de seas
Es una alternativa a una necesidad tangible, que permite

ofrecer las mismas posibilidades que a todos(as) los(as) estudiantes
para que puedan alcanzar el pleno desarrollo de sus potencialidades,
una formacin integral y sean capaces de identificarse consigo mismos
y con su entorno y asumir responsabilidades y compromisos
frente al desarrollo social, cultural y econmico del pas.
Lugar
Responsables
Tiempo de ejecucin
Direccin
Direccin electrnica
Telfono
Calendario
Jornada
Carcter
nfasis
lilima81@hotmail.com
5616836
A
Maana
Oficial
Preescolar y bsica primaria
Con discapacidad cognitiva
Experiencia que busca garantizar la prestacin del servicio
educativo a las personas sordas del municipio de Rionegro,
a travs de la creacin de un aula para sordos con la metodologa de Escuela Nueva, donde se implemente un mo-
129
Nombre
Institucin
El aula para sordos: una experiencia significativa
Institucin educativa Barro Blanco y Unidad de Atencin
Integral
Rionegro, Antioquia
Liliana Mara Rendn, Mara Isabel Aguirre docentes,
Claudia Surez lingista, Nhora Mara Garca fonoaudiloga, Claudia Castao trabajadora social, Claudia
Castro psicloga, Yasneidy Herrera terapeuta ocupacional con el apoyo de Gloria Julieth Gaviria directora de
la Unidad de Atencin Integral y Jaime Martnez rector
Cuatro aos
Descripcin
130
45
46
delo de educacin bilinge y adems se ofrezcan apoyos

pedaggicos y tecnolgicos que respondan a las necesidades particulares de los(as) estudiantes y contribuyan a sus
procesos de comunicacin e interaccin con su entorno
educativo, social, cultural y ocupacional.
En el aula para sordos se agruparon todos los nios y jvenes que estaban integrados en el aula regular divididos en
dos grupos de acuerdo con la edad y el desarrollo educativo en que se encontraban. Esta modalidad educativa les
ha asegurado la permanencia y promocin en el sistema
educativo; les ha permitido consolidarse como una comunidad y fortalecer la lengua de seas colombiana, la cual
reconstituye en su primera lengua. En esta aula, la nica en
el oriente antioqueo45, adems de atender estudiantes
de Rionegro46, tienen acceso de El Carmen de Viboral, La
Ceja, El Peol, Abejorral y El Retiro. La sordera se asume
desde una visin socioantropolgica, lingstica, pedaggica y de educacin bilinge y no como un enfoque clnico
que pone el acento en el dficit y en un tratamiento basado en la oralizacin para aprender a hablar. Desde el punto
de vista lingstico, se entiende que la lengua de seas,
lengua propia y primera de las personas sordas, se adquiere como resultado de la experiencia comunicativa entre las
personas sordas a travs de los aos. Es una lengua visocorporal que les permite mediar todos los procesos de
aprendizaje y de comunicacin. En cuanto lengua, posee
un vocabulario propio y una organizacin gramatical diferente a la del espaol oral. Es un medio de expresin, de
transmisin, de desarrollo del pensamiento y de comunicacin. La visin pedaggica resultante de estas concepciones permite pasar de un modelo teraputico y remedial
Aunque se afirma que las cifras sobre poblacin sorda son parciales y poco confiables, reportan un
dato aproximado de 250 personas sordas, menores de 15 aos, en el oriente antioqueo.
El dato de personas sordas menores de 15 aos en este municipio es de 41.
a un enfoque basado en las necesidades reales de la poblacin sorda. El modelo Escuela Nueva gua el proceso de
enseanza y aprendizaje en toda la institucin: aprendizaje
activo, participativo y cooperativo, relacin escuela-comunidad y promocin flexible del estudiante. As el aula para
sordos se constituye en una estrategia, con historia reciente en el pas, para potenciar el reconocimiento de la diferencia.
131
De un aula segregada a un aula de apoyo
Los estudiantes que hacen parte de esta experiencia,

se benefician en su proceso de aprendizaje
y de socializacin, ya que cada vez se est buscando ms aceptacin
de sus diferencias e implementando diversas estrategias de acompaamiento
que favorecen no slo a los nios con necesidades educativas especiales
sino tambin a todos los nios del aula regular.
132
Nombre
El aula de apoyo: proyecto de integracin escolar
Institucin
Institucin educativa Felipe De Restrepo
Lugar
Itag, Antioquia
Responsables
Mara Lucidia Lpez de Castaeda, Mnica Mara Martnez
Fernndez (docentes) y ngela del Socorro Flrez Ros
(rectora)
Tiempo de ejecucin
Seis aos
Direccin
Calle 30 No. 49 - 13. Barrio San Po X.
Direccin electrnica
colfelipederestrepo@geonet.co
Telfono
2811573
Calendario
A
Jornada
Maana y tarde
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar y bsica 1. a 8.
Poblacin a la que se dirige Con discapacidad cognitiva, fsica y sensorial
nfasis
El aula de apoyo es un espacio en el cual los nios, las
nias y los jvenes con necesidades educativas especiales
permanentes y transitorias reciben el acompaamiento
necesario para facilitar su integracin al aula de educacin
regular. Este acompaamiento posibilita el progreso de los
estudiantes en las reas acadmicas y funcionales, busca
que alcancen niveles adecuados de aprendizaje y que de-
133
Descripcin
sarrollen habilidades para convivir de forma cooperativa y

satisfactoria. Se trata de un trabajo conjunto entre los docentes de apoyo, los docentes integradores y los padres de
familia.
La experiencia se inicia con el funcionamiento de un aula
especial que con los aos se ha ido ampliando para contar
en la actualidad con tres aulas. La institucin educativa orienta sus acciones por la pedagoga del amor, la innovacin, la
creatividad y las actividades ldico-deportivas, con el fin de
potenciar en cada uno de los estudiantes las habilidades y
destrezas que les permitan una proyeccin positiva en el
medio donde se desempean. Con este marco, se promueve el proyecto personalizado en el que los docentes
de apoyo brindan asesoras individuales a 52 nios y nias
con discapacidad y coordinan con los docentes integradores
y los padres de familia las acciones por desarrollar con los
estudiantes en su proceso de integracin. El desarrollo de
la experiencia ha exigido adaptaciones y adecuaciones
curriculares para hacer posible su integracin as como
replanteamientos del PEI el cual ha acogido los principios
de diversidad y respeto a la diferencia para una formacin
integral. La experiencia recibe la asesora y acompaamiento
de la Unidad de Atencin Integral UAI de Itag.
Un camino en construccin: adaptaciones para atender

las necesidades educativas especiales
La integracin se lleva a cabo partiendo

de una valoracin pedaggica y psicolgica
hecha por los profesionales de la Unidad de Atencin Integral
de Duitama, hoy fusionada con el Instituto Tcnico
Santo Toms de Aquino, con el propsito de ubicar la poblacin
con una necesidad en particular (cognitiva, psquica, fsica, sensorial, etc.),
para identificar las potencialidades y dinamizar
el proceso de aprendizaje, realizando las adaptaciones curriculares,
significativas, para los nios y los jvenes con compromiso cognitivo.
134
Nombre
Integracin educativa y social en el Instituto Santo Toms
de Aquino
Institucin
Lugar
Duitama, Boyac
Responsables
Nelly Isabel Ramrez A., Graciela Rodrguez G., Silvia Snchez,
Janeth Tobo, Doris Cabra docentes y Ren Huari Udaeta
rector
Tiempo de ejecucin
Seis aos
Direccin
Carrera 27 No. 21 - 42, Sede de bachillerato
Diagonal 16 No. 20 - 41, Sede de primaria
Direccin electrnica
inst-prom-soc@latinmail.com
Telfono
7629172
Calendario
A
Jornada
nica
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar, bsica y media 1. a 11.
Poblacin a la que se dirige Con discapacidad fsica, cognitiva, sensorial y psquica
nfasis
La experiencia busca que la poblacin con necesidades educativas especiales no slo acceda sino que permanezca en el
sistema educativo en todos los niveles y grados, y con proyec-
135
Descripcin
cin a la universidad mediante la adopcin de currculos flexibles desarrollados gradualmente para permitir la promocin
humana y democrtica, as como la socializacin y participacin
efectiva en la cultura. Ha construido sus fundamentos tericos
y epistemolgicos a partir de la experiencia vivida, los cuales
ofrece al estudiante para que encuentre oportunidades de
desempeo exitoso en el campo productivo, laboral y social.
Surge en 1998 a raz del ingreso de un estudiante con parlisis cerebral y actualmente busca la integracin al aula regular
de 29 nios y jvenes con diversas discapacidades. Para lograrlo han previsto adaptaciones importantes a nivel
institucional y procuran realizarlas, entre ellas: curriculares,
evaluativas, metodolgicas, organizativas, en cuanto al material de apoyo y en la concepcin de las relaciones
interpersonales. Tiene un enfoque humanista, integrador y
humanizador en el cual asume que educarse en las disciplinas es formarse para la vida y que el ser humano construye
conocimientos y desarrolla tanto habilidades como actitudes
que conjugan el saber propiamente dicho con el saber hacer
y el ser, en contextos de desarrollo de la experiencia educativa. Se plantea una secuencia de enseanza que sigue el camino investigativo: exploracin, dominio y productos, con el
respeto debido a los conocimientos previos del estudiante. A
travs de esta secuencia se logra que el estudiante:
- Relacione el nuevo conocimiento con una experiencia
previa informacin, ejemplo, analoga.
- Se implique en actividades interactivas
- Organice, seleccione y relacione el conocimiento de
acuerdo con lo que significa para l.
- Transfiera lo aprendido a nuevos ejemplos, nuevas ideas
y nueva informacin.
Este proceso lo lleva el estudiante con discapacidad mediante un plan de trabajo que se ajusta a un currculo flexible el cual reconoce las diferencias de cada estudiante y en
el que se determina el tipo de ayudas requeridas para
optimizar su aprendizaje.
Por la convivencia con la diferencia
En la comunidad educativa del Instituto Uniban,

se puede sealar que los estudiantes con necesidades educativas
especiales se ven favorecidos por un ambiente formativo cada vez
ms incluyente, en virtud a la mayor comprensin de los
distintos actores respecto a la naturaleza,
caractersticas y particularidades de su problemtica,
lo que incrementa su autoestima, su autoconcepto y la
aceptacin y posicin entre sus compaeros.
136
Nombre
Proyecto de Integracin Socio-Educativa PISE
Institucin
Instituto Uniban
Lugar
Apartad, Antioquia
Responsables
Ana Graciela Gonzlez Garcs, Diego Alberto Castao
Monsalve docentes y Zulema Hincapi Gil rectora
Tiempo de ejecucin
Tres aos
Direccin
Zungo carretera a Apartad
Direccin electrnica
coluniban@edatel.net.co
Telfono
8296600
Calendario
A
Jornada
nica
Carcter
Privada
Niveles educativos atendidos Desde prvulos hasta 4. de bsica primaria
Poblacin a la que se dirige Con discapacidad sndrome de Down, parlisis cerebral,
retardo mental, dficit de atencin e hiperactividad
nfasis
El fin del proyecto PISE es brindar servicios de sensibilizacin, capacitacin y asesora a docentes, padres de familia
y comunidad educativa en general, para fortalecer su labor
educativa, desde un enfoque integrador, que permita transformar la vulnerabilidad y estigmatizacin sociocultural que
137
Descripcin
ostenta este grupo poblacional por sus condiciones particulares. La experiencia se encamina a, por un lado, propiciar apoyo pedaggico, psicolgico, teraputico y vocacional
a la poblacin que cumpla con los criterios para ser integrada al aula regular; de otro, con los nios, las nias y los
jvenes que no cumplan con dichos requisitos, prestar una
atencin socioeducativa centrada en la potenciacin de sus
habilidades adaptativas y ocupacionales a travs de talleres
prevocacionales, para procurar su bienestar y participacin
activa en la sociedad.
Plantea dos tipos de integracin: la primera dirigida a aquellos nios que pueden integrarse directamente al aula regular y, la segunda, orientada a aquellos nios que no logran
este tipo de adaptacin y cuya atencin busca potenciar
sus capacidades con talleres prevocacionales. La atencin
brindada a estos grupos se realiza en cuatro municipios de
la zona centro de Urab: Apartad, Carepa, Chigorod y
Turbo; con ello se busca brindar igualdad de oportunidades a todos los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, a partir de sus particulares
limitaciones y potenciando sus habilidades para su integracin bio-psico-social. Los principios orientadores de la accin educativa son: integracin social y educativa, desarrollo
sostenible, desarrollo humano, municipio educador, descentralizacin y participacin ciudadana; cooperacin pblica,
privada y comunitaria; la paz y la convivencia; oportunidad
y equilibrio facilidad de acceso, permanencia y adecuado
cubrimiento educativo y soporte especfico atencin especfica, individual y calificada, segn la naturaleza de la
necesidad. Una de las estrategias metodolgicas bsicas
para la integracin es la evaluacin. Adems cuenta con: el
plan de desarrollo individual resultante de esa evaluacin y
las adaptaciones curriculares: generales, especficas e individuales.
La inclusin de la poblacin excepcional
Qu entiende un alumno cuando est sentado en una clase

escuchando una exposicin del profesor?
De qu depende que comprenda unas cosas y otras no?
Por qu los alumnos parecen entender tan poco
las explicaciones presentadas por los docentes y las brindadas por los textos?
Por qu parecen tan desmotivados los alumnos
y maestros con la enseanza y con el proceso de aprendizaje
realizado en el saln de clase?
Preguntas como estas convocaron a un pequeo grupo
de pedagogos colombianos desde comienzos de la dcada
del ochenta y en ellas se encuentra el germen de lo que sera,
a partir de febrero de 1988, el Instituto Alberto Merani.
138
Nombre
El Instituto Alberto Merani como experiencia significativa
Institucin
Fundacin Instituto Alberto Merani
Lugar
Bogot, D. C.
Responsables
Julin De Zubira Samper
Tiempo de ejecucin
Diecisis aos
Direccin
Carrera 66 No. 182 - 96. Barrio San Po X
Direccin electrnica
correo@institutomerani.edu.co.
Telfono
671 45 27
Calendario
A
Jornada
nica
Carcter
Privado
Niveles educativos atendidos Preescolar, bsica y media de 0 a 11.
Poblacin a la que se dirige Nios y jvenes con capacidad excepcional
nfasis
El Instituto Alberto Merani desde su creacin se ha propuesto brindar la educacin especial que requieren los nios y jvenes con capacidades excepcionales. Su prioridad
es ofrecer una alternativa frente a la desadaptacin social,
47
48
Nace el 5 de febrero de 1988, con la presencia de 42 nios y 12 maestros.

No slo trabaja lasactitudes hacia la ciencia y el mtodo cientfico; tambin logra que, durante los
ltimos aos, sus estudiantes realicen pasantas en empresas y prcticas en calidad de asistentes
de proyectos de investigacin y que lleven a cabo trabajos de grado y ensayos.
139
Descripcin
afectiva y sicolgica de estos nios, y atender, sus necesidades educativas especiales, mediante una formacin integral orientada a potenciar su desarrollo cognitivo, valorativo
y praxiolgico.
La experiencia surge como una respuesta frente a la vulnerabilidad de las personas con capacidades excepcionales47: un
joven con muy altas capacidades puede terminar profundamente desadaptado a nivel social, familiar y escolar. La pregunta sobre qu pasa con esta poblacin se arraiga en procesos
de investigacin cuyos resultados cuestionan el papel de la
educacin en la promocin del pensamiento y el nivel de
desarrollo de los procesos de pensamiento formal alcanzados
por los jvenes al culminar la educacin bsica y media. Si
ello no se logra como se espera con los estudiantes regulares
de la institucin, qu estara pasando, entonces, con los estudiantes ms capaces. Iniciado el camino de la experiencia asumen la tarea de construir conocimiento slido que les permita
sentar las bases para una formacin pertinente y adecuada a
las necesidades de la poblacin con talentos excepcionales.
En su trayectoria han logrado fundamentar la tarea institucional
y el currculo que desarrollan teniendo en cuenta las tres dimensiones humanas cognitiva, axiolgica y psicomotriz, una
orientacin hacia la formacin integral y los ejes que muestran losnfasis de la experiencia: rea especial de pensamiento,
rea de lectoescritura, formacin de valores y rea de investigacin48. En este marco curricular se disponen los textos, la
mayora de ellos interactivos; los espacios y tiempos; las maneras de ensear, las didcticas, las estrategias pedaggicas y
la evaluacin, de tal forma que converjan a los propsitos
buscados y sean coherentes con los presupuestos tericos
formulados.
Una escuela abierta para la promocin humana
En la institucin educativa en la que

nios, nias, jvenes y dems integrantes de la familia
en comunin con los docentes
procuran la vivencia del amor
a la luz de la Doctrina Social de la Iglesia.
Centra sus beneficios en aquella poblacin
que ha quedado fuera del sistema educativo,
revelndose como altamente vulnerable.
140
Nombre
Orugas y Mariposas para la Nueva Vida
Institucin
Instituto Tcnico Misael Pastrana Borrero Paz y Futuro
Lugar
Ccuta, Norte de Santander
Responsables
Rafael Boada psiclogo, Mlida Ascencio de Roln, Ana
de Jess Vera y Alexnder Baca docentes) y Ana Dilia Yaruro
de Caldern rectora
Tiempo de ejecucin
Dos aos
Direccin
Avenida 3 No. 21 - 23. Demetrio Mendoza. Barrio Santa
Ana, Comuna 3, Ciudadela La Libertad
Direccin electrnica
anadiliayaruro@hotmail.com
Telfono
5845110
Calendario
A
Jornada
nica
Carcter
Oficial
Bsica primaria 1. a 5.
nfasis
Esta experiencia pedaggica est orientada a la promocin
humana mediante el Programa de Aceleracin del Aprendizaje en bsica primaria, para lograr el posterior reintegro
de los nios y los jvenes a la bsica secundaria y el mejo-
141
Descripcin
ramiento en la calidad de vida de la familia. En el mediano

plazo 4 aos la experiencia ampliar la cobertura educativa para beneficiar a los hijos de un mnimo de 300 familias y, en el largo plazo 5 aos, se consolidar una
estructura educativa de carcter sostenible. El modelo de
escuela abierta y de reconstruccin de la realidad social y
cultural orienta las acciones educativas y pedaggicas que
desarrolla la experiencia.
El origen de esta propuesta pedaggica se encuentra en la
necesidad de dar respuesta a los nios, las nias y los jvenes que, a pesar de su edad, no han podido acceder al
sistema educativo o han desertado de l. Los planteamientos conceptuales que la guan descansan en las ideas de
de-construccin y reconstruccin de la realidad social y
cultural de Paulo Freire, las cuales posibilitan una reflexin
orientada a establecer la unidad educacin-vida, escuelahogar. Por su parte, el modelo de escuela abierta, inspirado
en la experiencia de Summerhil de Neill y la Escuela Waldorf,
propuesta por Rudolf Steiner complementan el horizonte
conceptual. A travs de la investigacin-accin-participacin se construye una bsqueda comn donde el docente
se constituye en facilitador y coordinador de la actividad de
aprendizaje y en la que participan todos los miembros del
proceso educativo. Los recursos de que dispone la experiencia, como guas de trabajo adecuadas a las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, textos de
consulta, herramientas, material de trabajo arcilla, retazos,
hilos y madera, videos, diarios de campo, material bibliogrfico, revistas y peridicos, son preparados y manejados
por la comunidad. El currculo recoge elementos culturales
que se obtienen mediante relatos e historias de vida que
reportan necesidades, dificultades, problemas, proyecciones, expectativas, anhelos y temores del acontecer diario
de los actores. Con estos aportes se estructura el plan de
estudios teniendo en cuenta tres dimensiones que conjugan tres aspectos a saber:
- Dimensiones: individual, familiar y comunitaria.

- Aspectos: crecimiento humano, desarrollo tcnico y aspecto acadmico.
Otros elementos centrales de la experiencia son: avanzar
al ritmo de cada uno de los actores y promoverlos de manera flexible, facilitar un clima de relaciones horizontales,
formularproyectos de aula y transversales de carcter productivo.
142
Una escuela posible, en medio del conflicto
La escuela, como espacio para la apropiacin de conocimiento

de la vida social, debe trabajar en la construccin
de los nuevos patrones de convivencia,
ya que al ser all donde se aprende
acerca de los derechos y las responsabilidades
que implica pertenecer y ser miembro de una comunidad;
y donde cada uno ampla su aprendizaje
en la relacin que establece con el otro.
143
Nombre
Modelo de convivencia escolar desde la prevencin integral
Institucin
Corporacin Educacin sin Fronteras. Colegio Creadores del
Futuro
Lugar
Medelln, Antioquia
Responsables
Mara Teresa Gaviria, Roco Naar, Diana Alexandra Estrada
orientadorasy Claudia Yaneth Serna Mayorga directora
Tiempo de ejecucin
Dos aos y medio
Direccin
Calle 47 No. 43 114
Direccin electrnica
rectoria@sinfronteras.edu.co
Telfono
2391160
Calendario
A
Jornada
nica
Carcter
Privado
Poblacin a la que se dirige Afectada por el conflicto armado en situacin de desplazamiento y desvinculada de grupos armados
nfasis
Propuesta pedaggica cuyo propsito es brindar las bases
para el aprendizaje sobre resolucin de conflictos. Parte de
una nueva percepcin de las relaciones sociales, donde la
comunicacin para el reconocimiento de la diferencia y el
Descripcin
144
conflicto como potenciador de desarrollo son los ejes para

la convivencia y la construccin de un nuevo individuo comprometido con su crecimiento personal y con el mejoramiento de las condiciones de vida de su propia comunidad.
Para lograr la formacin integral del estudiante se propone
la convivencia como eje trasversal y su incorporacin al
Proyecto Educativo Institucional.
La institucin educativa que lidera la experiencia asume en
febrero de 2002 su labor formativa por el sistema de Ampliacin de Cobertura, en un contexto afectado por el conflicto. En este marco propone un trabajo pedaggico
centrado en la convivencia, a travs del cual busca promover procesos de transformacin en la cotidianidad y afectar
as las interacciones sociales caracterizadas por la agresin
fsica y verbal, el poco inters por la educacin y la baja
participacin de la comunidad. Con la intencin de formar
agentes educativos que cuenten con las herramientas necesarias para darle un nuevo sentido a las relaciones por
ellos establecidad, la institucin abri las puertas a todos
los estudiantes demostrando as un proceso de inclusin
total, convirtiendo a los establecimientos en zonas neutrales y de tolerancia. Se proponen transformar las claras tendencias agresivas de los estudiantes; las consecuencias de
la ausencia de figuras significativas o de referencias positivas en su proceso formativo; las conductas asociadas a
patrones de violencia intrafamiliar; las carencias socioafectivas, as como superar los hbitos de consumo de sustancias psicoactivas en que se inician los estudiantes; la
falta de tolerancia y de respeto a s mismo y a los dems.
Lo ms importante que contiene la experiencia es brindar
a los estudiantes la oportunidad de contar con un proyecto
de vida y una visin de futuro, que no se ofrece ni dinamiza
en el contexto donde habitan.
Un parque, instrumento liberador y democrtico
El parque de los pies descalzos es un espacio para la meditacin

donde se libera el cuerpo de tensiones y preocupaciones,
adems se convierte en un ambiente agradable y propicio
para la concentracin y relajacin del cuerpo.
Este parque tiene una connotacin donde la mente,
la serenidad y la reflexin conjugadas,
trascienden al entrar en contacto con la naturaleza.
145
Parque de los Pies Descalzos
Normal Superior La Inmaculada
Corregimiento de La Italia, San Jos del Palmar, Choc
Comunidad educativa de la Normal Superior La Inmaculada.
Mara Victoria Rodas B.rectora
Tiempo de ejecucin
Dos aos
Direccin
La Italia va Cartago. San Jos del Palmar
Direccin electrnica
rodasvi@hotmail.com
Telfono
664098
Calendario
A
Jornada
nica
Carcter
Oficial
nfasis
Construccin del Parque para generar experiencias pedaggicas que permitan:
1. Propiciar un encuentro personal, desde diferentes formas de relajacin, que favorezcan la liberacin interior,
disminuyan el estrs, el temor y el miedo, causados por
la situacin de orden pblico y zozobra en la que se vive
la comunidad de La Italia, para lograr de esta manera un
Nombre
Institucin
Lugar
Responsables
Descripcin
146
conocimiento y dominio de s mismo, y la consecucin

de una mejor forma de vida.
2. Descubrir al Parque como una herramienta pedaggica
que facilita la formacin integral de los estudiantes, para
que a travs de sus prcticas en l vayan evidenciando
sus potencialidades de manera ldico-recreativa, al igual
que sus habilidades y destrezas, actividades uqe los conducen hacia el respeto por las diferencias.
3. Valorar el Parque como un recurso pedaggico, ldico y
de reencuentro consigo mismo.
4. Utilizar el Parque como un medio teraputico que permita estrechar las relaciones afectivas con cada una de
las partes del cuerpo, como tambin con las otras personas que comparten el lugar.
Los docentes de los Colegios Calasanz Femenino de Medelln y de Bogot y la Comunidad Educativa Nosuin, dirigida por religiosas escolapias, se unen desde el 2001, para
crear una rplica del Parque de los Pies Descalzos de
Medelln, como instrumento para manejar los problemas
de agresividad en la comunidad, afectada por la presencia
de grupos armados, con las predecibles consecuencias en
la poblacin: miedo, terror, resentimiento, venganza, heridas y dolores difciles de curar. El Parque es un espacio
pblico compuesto por: barras de diferentes colores y tamaos para trabajar equilibrio y colores; ajedrez para desarrollar la concentracin en el juego; el laberinto ecolgico y
de material para entender que nada pasa por casualidad,
que todo tiene un motivo de causa y efecto, con lo cual
tambin se ayuda a la solucin de problemas y a avanzar
en la vida con menos temores y con realismo a pesar de
las dificultades; parque de arenas donde se realizan masajes de diferente grosor y temperatura para neutralizar y transmutar las energas negativas en tranquilidad y serenidad;
piscina de los espejos y piscina de relajacin donde el contacto con el agua permite que el ser humano se abra a s
mismo lo mismo que a la relacin con otros y descargue
147
energas negativas; 18 chorros de los cuales se libera agua,

con bastante fuerza y que golpean fuertemente la planta
de los pies, como tcnica de reflexoterapia; y el kiosco de
lectura en un clima favorecido por el sonido del ro y el
ambiente ecolgico. El Parque entra a formar parte de la
Normal Superior y modifica el PEI, pues se constituye en el
espacio para las clases de tica, catequesis, ciencias sociales, matemticas, espaol, artstica, sicologa..., de los proyectos obligatorios institucionales y de muchas actividades
escolares y comunitarias, con un sustento en la metodologa activa constructivista los estudiantes en forma autnoma y asesorados por los docentes, crean, investigan y
descubren su propio conocimiento; en el desarrollo de
las inteligencias mltiples espacial, intrapersonal e
interpersonal; en la relajacin personal y en la movilizacin de las energas electromagnticas represadas por la
excesiva preocupacin.
El juego como estrategia de inclusin
El trabajo que se realiza no es slo

el de desarrollar procesos para estructurar
nociones y relaciones sobre objetos y elementos
del entorno, sino el de posibilitar experiencias
enriquecedoras de interaccin y construccin
de la identidad, autoestima y respeto por el otro,
clarificando valores, adquiriendo conciencia de los derechos
y compartiendo la responsabilidad de hacerlos cumplir.
148
Nombre
Yo Soy, la grandeza del ser para trascender en el hacer
Institucin
Institucin Educativa Distrital Benjamn Herrera Sede B.
Lugar
Bogot, D. C.
Responsables
Nhora Rosa Beltrn de Molano docente y Luz Myrian
Rey de Sabogal rectora
Tiempo de ejecucin
Cinco aos
Direccin
Carrera 46 No. 33 - 38 Sur. Barrio Alcal
Direccin electrnica
leonardomolano@hotmail.com
Telfono
2380179
Calendario
A
Jornada
Tarde
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar y transicin
nfasis
Los objetivos especficos planteados por la experiencia son:
1. Facilitar la vinculacin positiva de todos los estudiantes.
2. Estimular la convivencia.
3. Promover el desarrollo de competencias.
4. Concientizar a la comunidad sobre los derechos fundamentales de los nios y las nias.
149
Descripcin
5. Permitir el conocimiento de actividades en las que impere la cooperacin, el respeto, la solidaridad y el compromiso personal.
6. Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio
fsico, natural, social y cultural.
7. Generar estrategias que posibiliten el anlisis y la
autoreflexin de los estudiantes, tenindolos en cuenta
como personas libres, con derechos, pero responsables
de sus actos.
8. Propiciar el desarrollo, enriquecimiento y pronunciacin
de vocabulario para facilitar el dilogo y la comunicacin
oral.
El punto de partida de la experiencia es la reflexin sobre la
situacin de la niez y la manera cmo la institucin educativa puede impedir la exclusin social y afectiva de los
nios si se propician los ambientes y relaciones que les
permitan adaptarse. Esta experiencia est orientada a conocer el medio de procedencia del estudiante, para actuar
con mtodos participativos y ldicos en su formacin en
valores y en la adquisicin de conciencia sobre sus derechos. Es una innovacin pedaggica en el campo de la
interaccin, que permite un ambiente para la construccin
de identidad, autoestima y respeto por el otro, a partir del
yo de cada nio, de su autopercepcin, de sus metas, del
fortalecimiento de su propia vala. Las estrategias pedaggicas ldicas que se proponen para integrar los aspectos
legales con las necesidades sociales de los nios y tambin para integrar los conceptos, las conductas y las acciones, son: el juego de bolos y la creacin de un personaje
llamado Bach que sirve de medio para comparar y contrastar su identidad con la de otros de su misma y/o de
otra cultura. De esta manera procede el trabajo orientado a
mejorar las relaciones en el saln de clase, de de forma
que se consoliden la equidad, la felicidad y la permanencia
de los estudiantes en el ciclo educativo. El juego libre y
espontneo es la actividad significativa para el trabajo con

los nios y para estructurar el plan de estudios que deriva,
a su vez, en un plan diario, una metodologa trabajo por
problemas y unas estrategias de aula juego libre, integracin de actividades. Finalmente, el trabajo que se realiza en este nivel educativo fortalece el Proyecto Educativo
Institucional PEI en la medida en que aporta a la formacin participativa y democrtica de los estudiantes, a travs
del desarrollo de experiencias significativas, con nfasis en
desempeos comunicativos que posibilitan la apropiacin
de saberes y el desarrollo tanto de competencias como de
valores.
150
La unin de esfuerzos de lo no-formal y lo formal
Se busca con esta propuesta que la institucin escolar d un nuevo

significado a resignifique su relacin pedaggica con los nios.
A la poblacin escolar le permite el despliegue
de su creatividad y el desarrollo de su resiliencia para el
manejo de situaciones psicosociales
de orden crtico en su entorno cotidiano.
Talleres creativos escolares. Programa pedaggico para la
formacin integral de nios y nias en condiciones de pobreza y vulnerabilidad
Institucin
Fundacin Nio Jess e Institucin Educativa Distrital Jorge
Elicer Gaitn.
Lugar
Bogot, D. C.
Responsables
Nora Cecilia Navas Fundacin Nio Jess, Mara Sabina
de Ortiz IED Jorge Elicer Gaitn y Consuelo Bohrquez
rectora del IED Jorge Elicer Gaitn
Tiempo de ejecucin
Cuatro aos
Direccin
Carrera 47 No. 71 A 89
Direccin electrnica
norceci@yahoo.com
Telfono
3119195
Calendario
A
Jornada
Maana y tarde
Carcter
Privada Fundacin Nio Jess y Oficial IED Jorge Elicer
Gaitn
Bsica primaria 1. y 2.
Afectada por el conflicto armado (en situacin de desplazamiento)
Nombre
151
nfasis
Descripcin
152
La experiencia se propone disear, implantar y validar los

talleres creativos escolares en los cursos de educacin bsica primaria de la Institucin Educativa Distrital Jorge Elicer
Gaitn, como experiencia social y psicopedaggica que
permita de un lado, responder a las condiciones psicosociales de vulnerabilidad de los nios y las nias de escasos
recursos y, de otro, servir como modelo educativo que se
pueda transferir a distintas instituciones escolares. De esta
manera la Fundacin Nio Jess busca consolidar la experiencia de los talleres como espacio pedaggico alternativo
para atender a los nios en condiciones de vulnerabilidad
y tambin como espacio pedaggico libre y flexible que
facilita la pasanta y el desarrollo artstico de maestros, nios, nias y padres de familia.
El nfasis formativo es en valores culturales. Se considera
que el arte y la ldica, como formas de expresin infantil y
popular, los fortalecen, favorecen la resolucin de conflictos y permiten reconstruir las representaciones asociadas a
las crisis. Los talleres creativos escolares programados en
la jornada contraria a la escolar se consideran una innovacin pedaggica y artstica para nios desprotegidos. La
concepcin artstica es un atractivo para los educandos y
es ella, la que contribuye a su progreso psicosocial en trminos de superacin de las consecuencias de la exclusin
que ellos mismos y los padres interiorizan como parte de
su condicin marginal no entiendo, no sirvo, soy ignorante, etc.. Los nios asisten a los talleres de msica, danzateatro, audiovisuales, cermica y literatura, durante tres horas
por grupos de edad: de 6 a 7 aos, de 8 a 9 aos y de 9
a10 aos. En cada taller los nios se ponen en contacto
con los diversos materiales y formas de expresin utilizados
en cada disciplina artstica. Con base en la experiencia y de
acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes, se estructura un currculo flexible en la prctica, para
desarrollar los contenidos de cada taller: msica, literatura,
teatro y danza, audiovisuales y cermica. La extensin de

estos talleres a instituciones educativas como el IED Jorge Elicer Gaitn hace de sta una experiencia pedaggica piloto, enmarcada en un proceso de generacin de
prcticas de enseanza-aprendizaje en los primeros grados de la educacin bsica, llevados a cabo con la participacin simultnea de talleristas de la Fundacin y los
docentes de la institucin escolar, dirigida a nios y nias
desde los seis hasta los diez aos de edad,. As, la experiencia presenta dos frentes de trabajo: de educacin no
formal, que se realiza en las instalaciones de la Fundacin
y que sirve de base para proyectar las otras experiencias y
actividades pedaggicas, y de educacin formal en la que
se integran los talleres con la escuela en el escenario de la
institucin educativa.
153
La participacin: un camino de arraigo para el desplazado
Esta propuesta de lderes socioambientales integra a los jvenes,

maestros, padres de familia, instituciones y todos los que tienen
que ver con el proceso educativo, pues se est creando conciencia
y cambios de actitud y de comportamientos, que permiten
emprender acciones participativas, para mejorar la forma
de vida y la calidad del producto educativo.
154
Nombre
Liderazgo y Gestin
Institucin
Institucin Educativa Rural La Cruzada Socioambiental
Lugar
Corregimiento La Cruzada, Remedios, Antioquia.
Responsables
Luz Dary Patio Patio rectora y Mary Nancy Rivera Delgado asesora CAPS
Tiempo de ejecucin
Dos aos y medio
Direccin
Corregimiento La Cruzada, Calle La Escuela
Direccin electrnica
remeco03@edatel.net.co
Telfono
8310775
Calendario
A
Jornada
Maana y tarde
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Preescolar, bsica primaria y secundaria y media tcnica
nfasis
La experiencia se centra en la capacidad y aporte investigativo del estudiante con respecto a los eventos ecolgicos
y ambientales que se presentan en la regin, cuyo sistema
de vida est prcticamente basado en la minera. A travs
de lo socioambiental se aspira a fomentar la madurez y
realizacin personal, potenciando sus posibilidades de ser
y obrar, de acuerdo con su vocacin, e inculcando en los
155
Descripcin
nios y los jvenes la integracin, la participacin y la responsabilidad basadas en la toma de conciencia de la comunidad educativa frente a la realidad que la afecta, con el
fin de generar programas orientados a mejorar la capacidad de planificar su propio desarrollo. Finalmente, se espera que la preparacin aporte a la comprensin de la
importancia de la familia como clula esencial de la sociedad, estimulando la formacin de hbitos para la conservacin del medio ambiente y del progreso de la regin.
A partir de guas estructuradas de diagnstico participativo.
se elabora una propuesta con objetivos, actividades y metodologa a la que se vinculan todos los temas sociales,
culturales, econmicos, ecolgicos, de tradiciones, simblicos, de mitos y leyendas, con el fin de potenciar y orientar
los procesos y competencias definidos en el plan de estudios. A nivel de preescolar se parte de la valoracin de los
conocimientos del nio para estructurar su proceso de
aprendizaje con una metodologa no tradicional sin clase
magistral ni proceso evaluativo para que realice las actividades propuestas con el acompaamiento de sus compaeros, docentes, padres de familia y miembros de la
institucin. En la bsica primaria se conforma el gobierno
escolar ambiental y se realiza la eleccin popular de los
gerentes de los bancos de aguas, abonos, semillas, tierra y
datos o memorias ambientales. En la bsica secundaria y
media vocacional se promueven procesos generadores de
experiencias en liderazgo y gestin, entre los cuales cabe
mencionar: tecnologa en ecoturismo, tecnologa agroecolgica, pedagoga del desarrollo sostenible, academia de
cultura y valores socioambientales, olimpadas socioambientales y laboratorios didcticos socioambientales. En cada
uno de estos procesos se cuenta con consejos cientficos,
integrados por docentes de diferentes reas, un alumno
representante de cada curso, representantes de los padres
de familia, tcnicos y asesores, los cuales tienen el encargo
de trazar las polticas para que los proyectos diseados en

los procesos se desarrollen con xito; crear mecanismos
para integrar las reas y los estamentos; producir informacin para mantener integrada toda la comunidad educativa; monitorear y mantener la experiencia familiar; promover
actividades de anlisis y retroalimentacin; y determinar la
clase y cantidad de proyectos que se deben realizar en
cada grado y durante toda la secundaria y la media.
156
Convivencia pacfica y ocupacin laboral:

respuesta a la vulnerabilidad
El Programa CIMA Capacitacin Integral Multiactiva

se sale de los programas rgidos de formacin,
con programas blandos de acomodacin
a las necesidades especficas de los grupos.
157
Nombre
CIMA -Capacitacin Integral Multiactiva
Institucin
Instituto Reuven Feuerstein
Lugar
Bogot D. C.
Responsables
Jorge Enrique Pineda Ovalle director administrativo, Marta
Beatriz Cely Quintero rectora, Jos Guillermo Muoz
Gmez coordinador general y director del departamento
de investigacin y desarrollo y Violeta Rodrguez Garca
asesora psicopedaggica
Tiempo de ejecucin
Siete aos
Direccin
Carrera 62 No. 66 27. Nueva: Carrera 69 A No. 66 - 27.
Barrio Estrada
Direccin electrnica
colegioreuven@yahoo.com
Telfono
5414189
Calendario
Flexible
Jornada
Noche y fin de semana
Carcter
Privada
Niveles educativos atendidos Bsica primaria 3. a 5., bsica secundaria 6. a 9. y
media 10. y 11.
Afectada por el conflicto armado en situacin de desplazamiento y desvinculada del conflicto y tnica indgena
nfasis
La especializacin del instituto es tanto el diseo como la
ejecucin de planes y programas dirigidos intencionalmente
a grupos en condiciones de riesgo y vulnerabilidad. Con la
Descripcin
158
acentuacin de la problemtica del conflicto en el pas, ha

iniciado un proceso de ajuste para proponer un programa
de formacin integral que llene el vaco existente a este
nivel, apoye las iniciativas gubernamentales y permita a las
personas, en condicin de vulnerabilidad, acceder a una
educacin formal y no formal con nfasis en la convivencia
pacfica y con una orientacin claramente laboral. Para atender a estos derroteros, se cre el programa CIMA.
La institucin atiende 150 estudiantes, distribuidos en todos los grados de la educacin bsica y media en una jornada nocturna y de fines de semana. Para atender las
necesidades de cada grupo el proyecto se ha ramificado
as: Proyecto Jvenes Constructores, para comunidades en
extrema pobreza, Proyecto Nios de Colombia, Centro San
Jernimo, Hogar Miani para nios en abandono total; Comunidad Paraso Mirador de Ciudad Bolvar, para poblacin desplazada; CAE La Guapa y Hogar El Paso del Orinoco,
para menores desvinculados de la guerrilla y grupos
paramilitares; Albergues Hombres del Maana y La Esmeralda, para adultos reinsertados y madres cabeza de hogar,
desempleados y vigilantes. En estos programas se han atendido hasta el momento un nmero aproximado de 2.000
personas. Para llevar a cabo la experiencia se han definido
los siguientes criterios pedaggicos: enfoque andraggico,
valoracin diagnstica de contexto, reconocimiento de
saberes, nfasis en convivencia pacfica, transferencia del
aprendizaje, orientacin para el trabajo, desarrollo a escala
humana, educacin de la persona completa y ambientes
generativos de aprendizaje. Al concebir la educacin como
uno de los caminos para hacer posible la paz, se eligi el
nfasis curricular de convivencia pacfica, entendido como
adquisicin de un conjunto de conocimientos y habilidades para ser aplicados en forma flexible en la vida ciudadana tendientes a: la convivencia pacfica, la participacin
responsable, la construccin de procesos democrticos y
el respeto y valoracin de la pluralidad y las diferencias,

acogindose as a la propuesta de competencias ciudadanas del Ministerio de Educacin Nacional. Con respecto a
la orientacin para el trabajo, el programa apunta a proporcionar un conocimiento al servicio de la productividad y
darle significado al trabajo como medio para alcanzar metas personales y para construir un pas en paz. Por ltimo,
los ambientes generativos de aprendizaje constituyen el
microclima que debe generarse en cuanto a que modela la
interaccin entre estudiantes y maestros, a travs de: actividades, maneras de actuar, talante y modo de encarar la
existencia en comn, y otros ms.
159
Aceleracin del aprendizaje y mediacin afectiva
Para m, como docente ha sido una gran experiencia,

aunque difcil es muy enriquecedora
por la poblacin con la cual se trabaja,
ya que son nios privados psicoafectivamente, hijos de familias
desplazadas, nios de distintas partes del pas y algunos de
familias muy pobres de las localidades de Bogot.
Aceleracin del Aprendizaje y mediacin afectiva
Institucin Educativa Distrital Rufino Jos Cuervo. Sede B.
Zona 6
Lugar
Bogot, D.C.
Responsables
Diana Parra Sigua docente y Cecilia Corts coordinadora
Tiempo de ejecucin
Tres aos
Direccin
Corregimiento La Cruzada, Calle La Escuela
Direccin electrnica
psiquedianap@hotmail.com
Telfono
2796140
Calendario
A
Jornada
Tarde
Carcter
Oficial
Bsica primaria
nfasis
Aula de aprendizaje para dar educacin a quienes han desertado del sistema educativo por alguna dificultad y estn
en extraedad, hecho que se complica en ciertos contextos
por la situacin de violencia y pobreza, como el que se vive
en esta institucin educativa. La prioridad de lo afectivo
para dar curso a la experiencia de aprendizaje es una diNombre
Institucin
160
161
Descripcin
mensin y aspecto bastante importante debido a la poblacin a la que se orienta la experiencia.

El clima del afecto y de aprendizaje se considera la base
para la formacin personal y para el logro de resultados
inmediatos en los chicos que deben realizar la primaria,
prcticamente en un ao, a pesar de la problemtica familiar que viven dentro el marco de la violencia colombiana.
El papel asumido por la maestra es ganarse la afectividad
de los nios, bajarles la tensin, la prevencin, el estar a la
defensiva; lograr que con amor y respeto encuentren justamente amor, aceptacin, aprender a ser cada da mejores,
aprender de ellos, aprender con ellos a convivir, a rescatar
la importancia de los deberes, de los derechos, de la solidaridad, de la sensibilidad, la colaboracin, la alegra y la
responsabilidad por cada accin. La metodologa que se
usa en el aula de aceleracin permite trabajar los valores
humanos en los proyectos integrados. Como estrategia de
aula se usa el padrinazgo entre los alumnos. Dentro de las
estrategias de mediacin afectiva se encuentran las clases
tipo taller o tipo proyecto donde los estudiantes mismos
construyen su conocimiento. Dentro de las clases los estudiantes interactan en el da a da del trabajo escolar, comparten sus experiencias y problemas, generan confianza
entre s y con el maestro, a quien le formulan tranquilamente preguntas, establecen un dilogo permanente y un
acercamiento corporal continuo.
Ofrecer educacin a donde la escuela no llega
La carencia en la prestacin del servicio educativo formal,

no formal e informal para la poblacin
campesina y rural, indgena, afrocolombiana y menor trabajadora,
que habita en zonas alejadas o de difcil acceso en los municipios
de Supa, Caldas, y aledaos, requiere formar acadmica y tcnicamente
a pobladores del rea rural, posibilitarles el ingreso
a niveles de educacin superior y el ingreso al mercado laboral.
Bachillerato rural focalizado con nfasis en proyectos productivos. Una experiencia en educacin para el trabajo
Institucin
Instituto Tcnico Francisco Jos de CaldasINTEC
Lugar
Supa, Caldas
Responsables
Jorge Elicer Moreno Cardona rector
Tiempo de ejecucin
Siete aos.
Direccin
Calle 37 No. 10 04. Localidad 10
Direccin electrnica
intec@col2.telecom.com
Telfono
8561702
Calendario
A
Jornadas
nica, nocturna y fines de semana
Carcter
Oficial
Niveles educativos atendidos Bsica primaria, secundaria y media 1. a 11.
tnicos indgenas y afrocolombianos; grupos con necesidades educativas especiales con discapacidad fsica y
neurolgica; y afectada por el conflicto armado en situacin de desplazamiento
nfasis
Experiencia de carcter formal, no formal e informal que
proporciona educacin a la poblacin que no tiene acceso
a ella, porque vive en lugares donde el servicio educativo
no llega por el difcil acceso, por problemas de orden
pblico o dificultades econmicas. Ofrece una formacin
Nombre
162
49
En porcicultura, piscicultura, avicultura y horticultura por ser las necesidades agropecuarias del
campo, artes y oficios, en panadera, maderas, marroquinera, construccin, metalmecnica y electricidad.
163
Descripcin
acadmica de calidad que obliga a los docentes del instituto a desplazarse a las veredas habitadas por poblacin indgena, afrocolombiana y campesina; de tal forma que se
les posibilite su ingreso a la universidad y una formacin
tcnica.
Su origen se remonta a la preparacin de 40 personas de
la vereda El Rodeo mediante un programa de bachillerato
rural desescolarizado, en el cual los docentes del instituto
tcnico se desplazaban al lugar para atender a la poblacin. Durante tres aos se disearon mdulos de
autoinstruccin que los estudiantes trabajaban durante la
semana y en horas de la noche. A su vez, en la escuela de
la vereda y con asesora del docente rural, desarrollaban,
presencialmente, las actividades de los mdulos. Este trabajo se complementaba en un horario de los sbados con
el docente titular para aclarar inquietudes y recibir explicaciones sobre los temas tratados. Por su parte, un domingo
de cada mes, los estudiantes visitaban los talleres del instituto para desarrollar actividades tcnicas en madera,
metalmecnica, electricidad, construccin, sistemas y secretariado. Se ofreci a los estudiantes cuatro grados de
la bsica secundaria y los dos grados de la media, cuyo
proceso culmin con la graducacin de 32 de ellos como
bachilleres que, desafortunadamente, en su mayora, abandonaron la vereda. La experiencia se modific en 2001 y
se orient a hacer una oferta que posibilitara el arraigo de
la poblacin estudiantil a su medio. Actualmente cuenta
con 12 grupos y se les ofrece una formacin acadmica de
calidad con posibilidades de ingreso a la universidad y una
formacin tcnica49 para el trabajo.
Este libro se compuso en caracteres Formata de 11 puntos.

Se imprimi con materiales ecolgicos
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La Tierra, nuestro hogar, esta VIVA.

M.G.

Experiencias Significativas para Poblaciones Vulnerables, Colombia

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