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outras disciplinas eram lecionadas teoricamente nessas academias fundadas por D. Joo VI, que eram
ditadas pelas necessidades imediatas da tcnica cirrgica e pela tendncia da instalao de pesquisa
cientfica que levasse a novas descobertas experimentais.
O verdadeiro sopro cientfico ainda no se tinha instalado no Brasil. Era apregoada a falta de interesse
do brasileiro pelas cincias em geral e particularmente pelas cincias fsicas, uma inaptido natural
para o trabalho cientfico resultante da superficialidade de sua inteligncia e da insegurana de sua
vontade oscilante. Colaborando com isto, podemos afirmar que somente em 1832 foi criada a primeira
cadeira efetiva de Fsica nos cursos mdicos das Academias fundadas por D. Joo VI, (AZEVEDO, 1994).
No Brasil Imprio, depois da proclamao da independncia, anunciava-se uma nova orientao na
poltica educacional, inclusive no que se refere ao desenvolvimento cientfico sob o impulso dos ideais
da Revoluo Francesa. A criao do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro em 1838, para oferecer o ensino
secundrio e que serviu de modelo para as demais escolas do Brasil introduziu os estudos seriados, na
escola secundria e contemplavam as Cincias Fsicas e Naturais. Com a ascenso de D. Pedro II ao
Imprio, o Brasil passou a receber misses de cientistas estrangeiros que contriburam para o
desenvolvimento inicial das Cincias Naturais. No perodo Imperial, apesar dos avanos
experimentados pela educao cientfica, a mesma era caracterizada pelo rigor clssico, conteudstico,
com livros enciclopdicos importados da Europa e um corpo docente sem uma formao adequada
para o exerccio do magistrio (MENDES SOBRINHO, 2002). Estas eram pessoas de destaque na
sociedade e que exerciam docncia com improvisao e rigor.
A Proclamao da Repblica (1889) contribuiu para a disseminao da educao formal e em especial
da educao cientfica, em nosso pas. Segundo Ribeiro (1993), isso fica evidenciado com a Reforma de
Benjamin Constant 1890, que pretendia romper com a tradio humanista e priorizar uma formao
secundria embasada nas Cincias Exatas e da Natureza, com vistas ao ingresso no ensino superior.
No perodo posterior Primeira Guerra Mundial, devido a chegada de imigrantes estrangeiros ao Brasil,
elitizou-se o ensino secundrio tanto pblico como privado, na tentativa de romper com a escola
Tradicional e implantar-se a Escola Nova com o aluno sendo o sujeito ativo e com a ampliao dos
mtodos e das tcnicas de ensino etc.
O ensino Mdio nas primeiras dcadas do sculo XX sofreu vrias reformas, em diferentes estados da
federao, e o objetivo propagado era o desenvolvimento do esprito cientfico, a organizao
envolvendo mltiplos tipos de cursos e integrado com o primrio e o superior (RIBEIRO, 1993, p. 100).
Os educadores da poca defendiam a criao de instituies de ensino superior. Um fato marcante para
o ensino de Fsica foi criao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, em 1934. Embrio da atual
Universidade de So Paulo, que um dos maiores centros de produo e de difuso do conhecimento
em Fsica e do Ensino de Fsica no Brasil.
Com a aprovao de mais uma reforma no ensino Secundrio (Mdio) brasileiro a reforma Capanema,
em 1942, foi oficializada uma uniformidade de currculo e de organizao. Foram criados os cursos
Clssico e Cientfico. Este ltimo dando nfase formao em Cincias Exatas e da Natureza. O ensino
de Fsica passa a ser distribudo nas trs sries do Curso Cientfico.
O ensino de Fsica na Segunda Metade do Sculo XX
A dcada de 50 marcada por inmeras manifestaes, peculiares ao ps Segunda Guerra Mundial,
onde os povos ficaram divididos em duas sociedades: a Capitalista liderada pelos Estados Unidos da
Amrica do Norte (EUA) e a Socialista capitaneada pela Unio das Repblicas Socialistas Soviticas
(URSS). O mundo experimentou uma guerra fria entre os dois eixos, com corridas armamentistas, em
busca de supremacia. Nesse contexto, percebemos a criao de institutos e centros para o
desenvolvimento do ensino de Cincias, a importao de modelos e projetos educacionais dedicado ao
ensino de Fsica da escola Secundria, bem como a difuso da tcnica da redescoberta. Ao se reportar
sobre essa poca, Mendes Sobrinho (2002, p. 55) afirma que, Nos anos 50 a filosofia educacional de
maior influncia no mundo, especialmente nos pases americanos, foi o experimentalismo, baseado na
educao como um processo de reconstruo e reorganizao da experincia: S se aprende a fazer,
fazendo s se aprende a viver, vivendo.
Para contribuir com a formao continuada dos docentes da escola secundria, dentre eles os
professores de Fsica, o governo federal instituiu em 1954 a Campanha de Aperfeioamento e Difuso
do Ensino Secundrio CADES. A docncia em Fsica era exercida por profissionais leigos egressos do
Cientfico e/ou profissionais liberais formados em reas como Engenharia, Farmcia, Matemtica etc.
Nos anos sessenta e setenta a escola secundria que foi reformulada inicialmente com o a Lei 4.024/61
que mantm o ensino de Fsica nas trs sries dessa escola e posteriormente com a Lei 5.692/71 que
agente transformador, alm de favorecer para este tornar-se um cidado crtico, ativo e consciente de
seu papel na sociedade.
Na atualidade, a sociedade possui outras exigncias, o mercado de trabalho, as relaes entre as
pessoas e principalmente a educao j no mais a mesma, tornou-se um grande desafio para a
educao adaptar-se s mudanas econmicas e sociais pelas quais passa nosso pas, em virtude disso
o Ministrio de Educao e Cultura em sintonia com a LDB\96, lanou os Parmetros Curriculares
Nacionais, com intuito de orientar e oferecer sugestes para os professores utilizarem em sua prtica
na sala de aula, visando adequao a estas novas mudanas. Entretanto, a prtica pedaggica uma
tarefa rdua, o docente enfrenta uma srie de obstculos ao desenvolv-la, desde as desfavorveis
condies de trabalho at as pssimas condies salariais. As polticas pblicas para a educao, se
revelam inoperantes e demonstram a importncia social dos professores e a mais absoluta falta de
prioridade e indiferena para com a educao nos projetos polticos.
Ao trabalhar com Cincias Naturais o professor deve apresentar uma nova viso do ato de educar,
possuir uma boa formao, estar em contnuo aprendizado, saber utilizar tecnologia que facilite o
aprendizado dos alunos, est aberto a mudanas, ser reflexivo. Entretanto, os documentos curriculares
necessitam, para serem implementados, pelos docentes de Fsica, de um programa de formao
continuada e no mera acumulao (de cursos, palestras, etc), mas sim como um trabalho que se
reflita sobre as prticas e de (re)construo de uma identidade pessoal e profissional, em interao
mtua, cabendo ao professor o papel de um intelectual crtico.
Alm disto, conforme afirma Candau (1996): a escola deve ser considerada como lcus privilegiado
dessa formao o processo de formao continuada deve ter como referncia fundamental o saber
docente, o reconhecimento e a valorizao respeitar o ciclo de vida do professor.