1. Qu es la didctica crtica?

La didctica crtica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos

de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenmeno
educativo, es decir, enseanza- aprendizaje, el cmo se desenvuelven
los agentes.
2. Cules son los enfoques educativos analizados en la lectura?
La Pedagoga Institucional, donde la escuela es vista como una
institucin con un conjunto de acuerdos preestablecidos socialmente y
que se han convertido en normas que se aplican de forma rgida y en la
que la labor docente est regulada por este marco institucional.
La Tecnologa Educativa, que concibe al aprendizaje como una
modificacin de conducta, sta es observable y particularizada y se
puede provocar y controlar, por lo que la labor principal del docente es
controlar estmulos, conductas y reforzamientos.
Las concepciones tradicionales, es las que el aprendizaje es un proceso
individual donde el sujeto se relaciona con el objeto de conocimiento y
por lo tanto los instrumentos de conocimiento se disean para ser
utilizados por los individuos.
En la Didctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal
y en construccin que se define por los cambios individuales y sociales

3. Cules son los obstculos que surgen en el aprendizaje grupal?

Los alumnos tienen una sensacin de perdida de tiempo cuando
comienzan por si mismos a construir un conocimiento como
manifestacin del temor a aceptar sus nacientes capacidades.
Desvalorizan su propia tarea y los resultados de la misma, pues de otra
manera deben aceptar que son capaces de pensar y crear y eso asusta.
Los profesores enfrentan angustia ante la poca estructuracin de la
clase, la aparente prdida de tiempo por el lento avance.
4. Cmo debemos elegir los contenidos e aprendizaje?
Primero hay que tener en cuenta que los contenidos y las metodologas
van a remitirse a una ideologa que justificar su razn de ser dentro de
dicho contexto.
Estos contenidos necesariamente van a requerir de una relacin entre
este conocimiento cientfico y la prctica para poder producir
conocimiento,
esto es una coherencia entre mtodo-contenido.
LA COMUNICACION JUEGA UN PAPEL MUY IMPORTANTE, PUESTO QUE ES
EL MEDIO DECISIVO A TRAVES DEL CUAL SE VAN A TRANSMITIR LOS
CONTENIDOS. POR LO QUE LA METODOLOGIA DEBE CONDUCIR A LA
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO, ORIENTADA A FINESVALORALES

QUE PARTICIPEN EN LA TRANSFORMACIN DEL CAMBIO SOCIAL, QUE

COLABORE EN UNA CONSTRUCCINHISTORICO SOCIAL SIENDO
COHERENTE A ESTOS FINES
5.Cul es la importancia de las relaciones interpersonales en el aula
para la internalizacin de los contenidos?
Existen contenidos aparte de los que la escuela determina a travs de
los planes y programas de estudio, que no se encuentran explicitados
dentro de los mismos y que tambin se promueven como aprendizajes
dentro de las aulas, estos, son pautas y modelos de relacin social. De
esta forma, la relacin pedaggica implica un tipo de vnculo entre el
que ensea y el que aprende y tiene lugar en tanto hay un operar entre
sujetos que est condicionado por los vnculos y las relaciones que se
han internalizado previamente y que se actualizan en un momento dado.
La didctica critica para abordar el problema de las interacciones
estereotipadas entre alumnos y profesores, propone el trabajo grupal, el
cual, puede propiciar aprendizajes integrales, es decir, la informacin, la
emocin y produccin se generan al unsono. Docentes y estudiantes
participan en un proceso dialctico en el que se puede encontrar el
placer de pensar al mismo tiempo que se viven las tensiones al
enfrentarse las contradicciones, los miedos y los conflictos para lograr
establecer nuevos vnculos no slo con las personas sino con los objetos
de conocimiento.
1. Cules son los supuestos tericos para la elaboracin de programas
en la didctica crtica
La didctica crtica aborda la relacin interpersonal (profesor-alumno), la
transmisin cultural y la metodologa didctica del profesor, as como,
las concepciones que tiene ste de la enseanza y el aprendizaje.
El apoyarnos en la didctica crtica se podra considerar la realidad,
como una realidad histrica y dialctica que, por lo tanto, ser abordada
como una totalidad. El objeto de conocimiento es una construccin
social, la didctica critica debe recuperar esa unidad dialctica que
existe entre la enseanza y el aprendizaje, es decir, romper con los roles
que son establecidos para alumnos y profesores
Para poder elaborar programas en didctica critica hay que, primero que
nada tomar en cuenta al individuo no solo como un objeto de
aprendizaje, sino ms all, es decir como un objeto de enseanza que se
realizar por medio de la interaccin profesor-alumno, adems hay que
considerar que el aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un
proceso de construccin., gracias a esa interaccin de la que se haba ya
hablado.
2. Cul es la funcin del profesor bajo esta perspectiva?

En principio la funcin del profesor se comprende como cientfica, sus

actividades estn apoyadas en la investigacin, es necesario que tenga
un espritu crtico y autocriticar constantemente su trabajo. Debe
contribuir a la realizacin del proyecto acadmico y esta obligado a
elaborar su programa personal interpretando los lineamientos generales.
3. Cul es la concepcin de aprendizaje en la didctica critica?
Es toda la situacin de aprendizaje la que realmente educa, con todos
los que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la ultima palabra.
Todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan
en conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso
en construccin. El aprendizaje es un proceso inacabado.
4.Cmo se concibe a la planeacin didctica?
Se concibe a la planeacin didctica (instrumentacin didctica) como la
reorganizacin de los factores que intervienen en el proceso de
enseanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el
desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisicin de habilidades
y los cambios de actitud en el alumno. Por lo que se concibe como una
actividad dinmica puesto que es un quehacer docente en constante
replanteamiento
5. Cules son los momentos de planeacin didctica?
La planeacin didctica (instrumentacin) concebida como la
organizacin de factores que intervienen en el proceso de enseanza
aprendizaje, pareciera una actividad de carcter esttico. Es por eso que
el autor del captulo, propone entenderla tambin como un quehacer
docente en constante replanteamiento, susceptible de constantes
modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de
evaluacin.
Las tres situaciones bsicas en que se desarrolla la planeacin didctica:
Primer momento: cuando el maestro organiza los elementos o
factores que incidirn en el proceso, sin tener presente al sujeto ms all
de
las caractersticas del grupo.
Segundo momento: se detecta la situacin real de los sujetos que
aprenden y se comprueba el valor de la planeacin como propuesta
terica, tanto en sus partes como en su totalidad.
Tercer momento: se rehace la planeacin a partir de la puesta en
marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.
La educacin es un proceso muy complejo, multidimensional, abarca
muchos aspectos relevantes y controversiales a la vez, como por

ejemplo los pilares que la conforman, la inversin que se le da, las

demandas sociales que debe atender, los personajes que intervienen, la
forma como se la desarrolla, el producto que da y el que debe dar, etc.
Por ello, debe ser motivo de estudio, reflexin y accin para encontrar a
travs de estos ejercicios alternativas viables que permitan mejorarla o
transformarla.
Las escuelas, los colegios, las universidades, las instituciones educativas
pblicas o privadas, la comunidad, los estudiantes y los docentes,
desempeamos funciones esenciales en el proceso de enseanzaaprendizaje, la inculcacin y la aplicacin de los valores, el rendimiento
estudiantil, la formacin de la personalidad ,el desarrollo de las
capacidades metacognitivas, el mejoramiento de la calidad educativa
etc., Por ello es importante que se reflexione sobre, qu se est
enseando? Y de qu manera se lo est haciendo?
Resulta irnico que en pleno siglo veintiuno con todo los avances que
han dado y sigue dando la ciencias y la tecnologa, en muchas
instituciones educativas especialmente la del nivel primario y medio se
sigan formando estudiantes mecnicos e incompetentes, esto se debe a
que la mayor parte de docentes que ejercen la profesin y que son los
encargados directos de motivar, formar y orientar a los estudiantes, han
sido formados con el modelo didctico clsico o tradicional, el cual ha
causado y sigue causando graves consecuencias en la formacin
educativa y social de los aprendices, provocndoles pasividad,
irreflexin, acriticidad e incompetencia, lo grave radica en que muchos
docentes se niegan a abandonar el tradicionalismo, cuando el mundo
competitivo actual con la globalizacin y los avances tecnolgicos
demanda de otro tipo de educacin , una educacin cientfica, tcnica,
competente , analtica, crtica, reflexiva y de calidad; es decir una
educacin transformadora.
El propsito principal de todo maestro comprometido con su funcin
histrica y social es: apropiarse de la didctica crtica y luego aplicarla
efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los conocimientos,
confrontar, cuestionar y transformar la realidad alienante

La tarea del docente implica mucha responsabilidad, dedicacin y

estudio ya que adems de brindar, transmitir y socializar informacin o

conocimientos, debe conocer estrategias educativas efectivas que

permitan el desarrollo de habilidades y destrezas, el fortalecimiento de
la autoestima y el mejoramiento de los procesos educativos, entre estas
estrategias estn: La reflexin grupal, el anlisis crtico, el debate, la
emisin y unificacin de criterios, la toma de decisiones acertadas, el
uso de las TICS etc. El docente actual debe ser asertivo, humanista , un
investigador permanente, crtico del currculo y de su misma prctica
docente, un revolucionario que debe buscar junto a los estudiantes el
cambio educativo y social, as mismo, debe actualizarse y asumir retos
que le permita mejorar su praxis educativa para influenciar de manera
positiva
en
la
formacin
integral
de
los
estudiantes.
Los nuevos enfoques Cientficos y Tecnolgicos del mundo
contemporneo postulan a los actores educativos principalmente a los
agentes de enseanzas a replantear sus praxis educativa para encontrar
nuevas perspectivas de desarrollo.
La aplicacin de la Didctica Crtica (Paradigma de carcter educativo y
social que sostiene que el aprendizaje es producto de la interaccin
dialctica entre docentes y estudiantes mediante la reflexin grupal y el
anlisis crtico para acercarse a la realidad y transformarla.) con la
ayuda de la nueva tecnologa de la informacin y comunicacin (TICS) se
convierte por lo tanto en una alternativa muy factible para el
mejoramiento de la praxis educativa y el logro de aprendizaje
significativo y funcional en los estudiantes y docentes ,por ello sostengo
que El propsito principal de todo maestro comprometido con su
funcin histrica y social es apropiarse de la didctica crtica y luego
aplicarla efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los
conocimiento, confrontar, cuestionar y trasformar la realidad alienante.
En ese sentido, considero que las autoridades educativas nacionales y
provinciales, directores, rectores, la comunidad educativa y maestros
debemos fomentar seminarios-talleres o cursos de capacitacin que
involucre el paradigma del anlisis crtico para que se haga viable la
formacin de maestros y estudiantes asertivos, reflexivos, crticos,
conscientes, humanistas, revolucionarios y consecuentemente con ello
estudiantes, analticos, crticos, reflexivos, participativos, competentes y
transformadores.
Slo en la medida que se realicen estas acciones el pas podr liberarse
del tutelaje por la que ha sido sometida la educacin durante largo
tiempo, as como tambin de la alienacin provocada por modelos

descontextualizados de la cual hemos formados parte un grupo

significativos de agentes educativos, por tal razn compaeros maestros
avancemos juntos y decididos hacia una didctica crtica que nos
permita ser ms efectivos y consciente con la gran responsabilidad que
tenemos, como formador de los hoy del pas, en nuestras manos est
formar una nueva generacin de triunfadores, como dice Miguel ngel
Cornejo formar seres excelentes, magnficos, extraordinarios que
trasciendan para que el mundo tenga un nuevo amanecer