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II
TEMA DE ESTUDIO

Fundamentos legales de la educacin preescolar.

Los primeros aos de vida del nio son una experiencia muy
favorecedora para su desarrollo integral. Anteriormente se crea
que los infantes eran incapaces de aprender, que eran
egocntricos y que dependan de la percepcin. A travs de los
aos se fueron dando cuenta que la infancia es un periodo de
intenso aprendizaje y desarrollo dependiente de la gentica, en un
principio, pero que partir de la interaccin con otras personas y el
contacto con el mundo natural, los nios desarrollan aprendizajes
fundamentales como la confianza en s mismos, las pautas de
relacin con los dems, as como las capacidades de explorar,
observar, formular preguntas y respuestas, procesamiento de la
informacin, creatividad e imaginacin.
Los factores culturales y sociales; as como las pautas de
crianza sern determinantes en las condiciones y la riqueza de las
experiencias sociales en las que se involucra el nio. Dichas
experiencias sern reforzadas en el Jardn de nios. La educacin

preescolar desarrolla en los infantes las capacidades del

pensamiento, la socializacin y la autonoma.
Los cambios sociales y econmicos, as como tambin los
cambios culturales hacen necesario el fortalecimiento de las
instituciones sociales para procurar el cuidado y la educacin de
los nios. Mxico ha sufrido cambios sociales y culturales durante
las dos ltimas dcadas del siglo XX, las cuales han sido
impactantes en la vida de la poblacin infantil, entre ellos el
proceso de urbanizacin, los cambios en la estructura familiar, la
pobreza y desigualdad creciente; y los medios de comunicacin
masiva, por mencionar algunos.
Para los nios en situacin de riesgo, la escuela puede ser el
nico medio para favorecer su desarrollo integral y le brinda el
apoyo necesario para superar los problemas que enfrenta en las
situaciones familiares y sociales. La funcin de la educacin
preescolar debe ser democratizadora, ya que es un espacio
educativo

en

el

que

todos

los

nios

las

nias,

independientemente de su origen y condiciones sociales y

culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten
desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen.
Adems La educacin es medio fundamental para adquirir,
transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la
sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de

conocimientos y para formar a mujeres y hombres, de manera que

tengan sentido de solidaridad social. En el proceso educativo
deber

asegurarse

la

participacin

activa

del

educando,

estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social

segn el articulo 2 de la ley general de educacin.
La educacin es un derecho fundamental garantizado por la
Constitucin Poltica de nuestro pas. El Artculo Tercero
Constitucional dicta, fundamenta y norma acerca de la educacin,
derechos y garantas, y a la letra dice, Artculo 3 Todo individuo
tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin,
Estados, Distrito Federal y Municipios-, impartir educacin
preescolar, primaria y secundaria.
La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la
educacin bsica obligatoria. La educacin que imparta el estado
tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano y fomentara en l, a la vez, el amor a la patria y la
conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y en
la justicia.
En este artculo se establece que en las escuelas del Estado,
la educacin es gratuita y adems es laica para respetar la
libertad de creencias religiosas. La obligatoriedad de la educacin
preescolar se ha ido ampliando paulatinamente, segn la
evolucin histrica del pas. En noviembre del 2002, se public el
decreto a los artculos 3 y 31 de la Constitucin Poltica de los

Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de

la educacin preescolar. Algunas de las principales implicaciones
que tuvo la reforma anterior, son las siguientes:
Ratificar la obligacin del Estado de impartir la educacin
preescolar, medida establecida desde 1993.
La obligacin de los padres o tutores de hacer que sus hijos
o pupilos cursen la educacin preescolar en las escuelas
pblicas o privadas.
Que para el ingreso a la educacin primaria ser requisito
en los plazos y con las excepciones establecidas en el
propio decreto haber cursado la educacin preescolar,
considerada como un ciclo de tres grados.
La obligacin de los particulares que imparten educacin
preescolar de obtener la autorizacin para impartir este
servicio.
En la fraccin II del Artculo Tercero Constitucional, el poder
Legislativo ratific expresamente, el carcter nacional de los
planes y programas de la educacin preescolar. Dichos planes y
programas de estudio sern determinados por el Ejecutivo
Federal para la educacin bsica y normal de toda la Repblica.
Para lograr unificar la educacin en el pas, sta se rige por la
Ley general de educacin como se dicta en el artculo primero de
la misma, ya sea una institucin pblica o privada sta debe

contar con autorizacin o reconocimiento por parte de la SEP

(Secretara de Educacin Pblica) y seguir los planes y
programas establecidos por la misma.

Propsitos de la educacin preescolar.

Los propsitos de la educacin preescolar en Mxico tienen
un papel fundamental ya que mediante ellos se define la misin a
cumplir en el nivel preescolar y a la vez son la base para el trabajo
pedaggico, ya que con el desarrollo de las actividades cotidianas
se espera que los infantes vivan experiencias que contribuyan a
sus procesos de desarrollo y aprendizaje y que gradualmente
pueda:
Pensar positivamente respecto a s mismo y los logros que
puede alcanzar, adquirir confianza para actuar con iniciativa,
mostrar sus sentimientos y hacerse de los aprendizajes
necesarios.
Integrarse al grupo de tal forma que interiorice y reconozca
reglas de convivencia en todo tipo de entorno, que asuma
roles en cualquier tipo de actividades, interrelacionarse con
sus compaeros que trabaje en conjunto con ellos y que
aprenda a solucionar los problemas que se presenten
cotidianamente.
Expresarse confiadamente en cualquier tipo de situacin y
entablar

conversaciones,

prestar

atencin

quienes

escucha

enriquecer

su

vocabulario

mediante

las

oportunidades de comunicacin que se le presenten.

Reconocer las propiedades del sistema de escritura

as

como sus diversas funciones.

Distinguir y respetar los rasgos culturales de las personas,
aprender sobre su cultura de las formas que le sean
posibles y compartirla con quienes lo rodean.
Adquirir nociones matemticas a partir de las experiencias
que se presentan cotidianamente y que demandan el uso de
su

capacidad

para

correspondencias,

ubicar

para

objetos,

comparar

cantidades
y

distinguir

caractersticas, adems de realizar conteo y estimaciones.

Desarrollar la creatividad para resolver problemas mediante
el juego, poniendo en prctica la reflexin, la explicacin y
estrategias propias.
Interesarse en su entorno, en la observacin de fenmenos
naturales,

mediante

la

experimentacin

busque

oportunidades para preguntar, comparar, predecir, elaborar

explicaciones sobre el mundo natural y social en el que se
desenvuelve, y tomar conciencia de la importancia del
cuidado y preservacin del medio ambiente.
Interiorizar valores y principios sociales que beneficiarn su
convivencia en la comunidad, que le muestren los derechos
de los dems y su respeto, que acte con responsabilidad,
justicia, tolerancia y reconozca y aprecie la diversidad
existente en cualquiera de sus formas.

10

Apreciar las manifestaciones artsticas y culturales de su

entorno mediante el desarrollo de la imaginacin, la
iniciativa, la sensibilidad y la creatividad para expresarse a
travs de la artstica.
Conocer su cuerpo y sus posibilidades de accin, que
utilicen el juego y ejercicio fsico

para expresarse

corporalmente y para mejorar sus habilidades de control,

desplazamiento, coordinacin y manipulacin.
Practicar medidas de salud para el cuidado propio del
cuerpo y la promocin de la salud, del mismo modo para
prevenir riesgos y accidentes. Comprenda los cambios que
experimenta el cuerpo durante el crecimiento y las
actividades fsicas.
Principios pedaggicos.
Todo programa educativo tiene propsitos establecidos, sin
embargo para el cumplimiento de tales es necesario que la
aplicacin de las actividades se realice dentro de un ambiente
propicio y bajo prcticas congruentes a ellos. Por tal motivo se
han plasmado un grupo de principios que sustenten el trabajo
educativo que se lleva a cabo con los nios.
Dentro de las finalidades de dichos principios se encuentran
las siguientes: dar al docente una gua respecto a las
caractersticas de los infantes y de sus procesos de aprendizaje,
para orientarlas respecto a sus formas de trabajo y el modo en

11

que se propicia y se evala el aprendizaje; dar nfasis a las

condiciones de trabajo que favorecen la eficacia de la intervencin
educativa tanto en el saln de clase como en la institucin en
general. Los principios pedaggicos crean un referente hacia la
reflexin de la propia prctica.
La funcin de las educadoras para el cumplimiento correcto de
los propsitos es promover la igualdad de oportunidades y de
desarrollo de las competencias que permitan a los nios y las
nias del pas una participacin plena en la vida social.
A continuacin describir los principios pedaggicos en base a
la experiencia propia, de modo que me permitir realizar un
anlisis sistemtico de los aspectos que atiendo durante mi
prctica, cules no estn presentes y qu cambios son necesarios
realizar para atenderlos.
a) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje.
-Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
En mi saln de prctica ha sido muy notorio este aspecto ya
que son un grupo de tercer grado de nuevo ingreso, en su
mayora no asistieron a segundo, es ah donde se observa una
gran diferencia ya que no todos cuentan con los mismos
conocimientos, ya sean adquiridos en el hogar o en el prescolar
estos son el punto de partida para los futuros aprendizajes. En mi
grupo en especial me pude percatar de esta gran diferencia en el

12

momento de pedirles que escribieran su nombre, solo algunos

cuantos lo pudieron hacer, la mayora solo hacia garabatos sin
sentido alguno.
-La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las
nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin
por aprender.
Durante los aos prescolares los nios tienen un gran deseo
de aprender y descubrir cosas nuevas sobre su entorno y el
mundo que los rodea, este inters debe ser aprovechado como
medio para transmitirles los conocimientos necesarios para se
posterior desenvolvimiento. Es all donde entra nuestra tarea
como educadoras, al disear actividades y poner en prctica
estrategias que nos permitan captar la atencin del nio y
desarrollar su deseo por adquirir mayores conocimientos, a
remplazarlos o enriquecerlos.
En el saln de clases mediante la puesta en prctica de las
actividades tanto por mi parte como por la de la educadora he
notado como un simple halago es suficiente para que los nios se
esfuercen ms en sus trabajos o sientan el deseo de superarse,
del mismo modo el utilizar materiales que llaman su atencin es
un factor decisivo para exhortarlos a prestar atencin.
-Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares.
El convivir con sus compaeros diariamente les ayuda a
intercambiar conocimientos unos a otros, de modo que poco a
poco estos van equilibrndose. Es muy importante que los nios
colaboren entre s, que aprendan a trabajar en equipo, y mediante

13

esto puedan buscar procedimientos y respuesta a los casos que

lo demanden.
Dentro del aula he notado que gracias al apoyo de algunos
compaeros como Anabel, Arely o Abril por ejemplo muchos nios
han avanzado gradualmente en su desarrollo, o quiz el hecho de
observar el trabajo de los dems es un impulso para esforzarse
mayormente.
-El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y
los nios.
El juego es una actividad que se realiza en la infancia con
naturalidad y puede ser utilizado de muchas maneras. En el
preescolar es recomendable que como docentes apliquemos el
juego de tal forma que permita a los nios desarrollar
competencias bsicas mediante actividades divertidas de su
inters. En este caso el juego simblico beneficia a los alumnos
en gran manera.
En mi grupo he notado que a los alumnos les atraen mucho
todas aquellas actividades en las que deben competir, en las que
se les premia por su desempeo, principalmente las grupales ya
que en la interaccin con los dems se les facilita el desempeo o
desarrollo de sus capacidades, el juego hace que capte por
completo la atencin de los nios, y estn mas prestos a
realizarlo, sin saber que estn aprendiendo a travs de l.
b) Diversidad y equidad.
-La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios
oportunidades

formativas

de

calidad

equivalente,

14

independientemente de sus diferencias socioeconmicas y

culturales.
En la actualidad nos encontramos ante grandes diferencias
socioculturales, lo cual es notorio dentro del aula de clases.
Por lo cual es importante que como docentes pongamos en
prctica actividades que permitan a los nios conocer sus
costumbres o races, que les enseen a admirar y a respetar las
tradiciones existentes en cada familia.
Durante estas prcticas docentes he podido observar que la
educadora promueve en los nios el respeto a la diversidad y
principalmente he notado que da a todos los nios el mismo trato,
da a todos el material, la ayuda necesaria para realizar las
actividades, atencin especializada cuando lo necesitan, sin tomar
en cuenta las diferencias entre ellos como situaciones socioeconmicas, fsicas, culturales; este es el factor principal que
considero, ya que es un ejemplo para los alumnos en general.
-La educadora, la escuela y los padres o tutores deben
contribuir a la integracin de las nias y los nios con
necesidades educativas especiales a la escuela regular.
El incluir en aulas regulares a los alumnos con necesidades
educativas especiales les ayuda a que mediante la convivencia
con los pares adquieran y desarrollen capacidades indispensables
para su vida, adems de aprender a salir adelante por si mismo,
es decir con autosuficiencia.
Sin embargo sta es una tarea que no solo corresponde a la
educadora como la encargada del grupo, sino que debe crearse
un lazo de cooperacin entre el personal de la institucin y la
familia del nio, para que de esta forma pueda darse un

15

seguimiento a lo aprendido en la escuela y el nio se vea

beneficiado.
Por el momento sta no es una situacin que se presente
dentro de mi grupo, pero si existen diferencias unos de otros y hay
quienes

necesitan

atencin

ms

especializada

que

sus

compaeros, como Albania que necesita que se le explique varias

veces, Juan Antonio que se distrae fcilmente y debes poner
actividades que llamen su atencin, y algunos nios como Camila
que necesitas estar al pendiente de lo que le pasa porque no lo
externa, habla muy poco; por lo cual como docentes pedimos
ayuda a los padres para que en su casa refuercen los
conocimientos impartidos en la escuela, o para que pongan mayor
atencin en determinados aspectos del desarrollo del nio.
-La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes,
debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios.
Afortunadamente en la actualidad se han eliminado ciertas
ideas que se tenan anteriormente respecto a las posibilidades de
accin para cada gnero, sin embargo an es necesario que
demos a los nios cierta informacin que les permita entender que
tanto hombres como mujeres son iguales y deben ser tratados del
mismo modo.
He notado que en varias ocasiones al decir que los nios
deben respetar a las nias esto da paso a que las nias se
aprovechen y crean que ellas si pueden lastimarlos a ellos, por lo
que he tenido que ensear a los alumnos que el respeto debe ser
mutuo y equitativo y que hay que tratar a los dems como nos
gustara ser tratados y ganarnos el respeto. Adems de mostrar

16

que todos son capaces de realizar las mismas tareas aunque

algunos tengan mayor facilidad que otros.
c) Intervencin educativa.
-El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las
actitudes que promueven la confianza en la capacidad de
aprender.
Independientemente del tipo de actividades que se lleven a la
prctica es indispensable que tanto en el aula como en la
institucin se cree un ambiente acogedor que invite a los nios a
desarrollar aprendizajes, que los inspire a poner atencin o
nfasis en sus trabajos, que fomente los buenos hbitos y que les
recuerde la importancia de superarse.
Por estos motivos tanto mi educadora como yo decidimos
crear en el aula un ambiente alfabetizador que tiene como objetivo
propiciar en los nios la tranquilidad y seguridad adems del
aprendizaje visual y kinestsico, ya que adems de haber
imgenes referentes a los aprendizajes bsicos, el aula est
dividida por reas y existen distintos materiales que pueden
manipular y les ayudan a adquirir y reforzar conocimientos.
-Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren
de una planeacin flexible, que tome como punto de partida las
competencias y los propsitos fundamentales.
En muchas ocasiones los docentes tienen en mente el mito
del mtodo perfecto, lo que los hace creer que las actividades
funcionan del mismo modo con cualquier grupo, o que se podrn
llevar a la prctica al pie de la letra, sin embargo hay que tener en

17

claro que la planeacin es solamente una gua que se crea con la

finalidad de tener presentes los objetivos que se pretenden
cumplir y cmo se llegar a su cumplimiento as como cul
competencia se desea desarrollar.
Es por ello que en el grupo al llevar mis planeaciones teniendo
en claro qu competencia deseo desarrollar, se comenta con la
educadora qu aspectos son importantes y al momento de
llevarlos a la prctica se realizan adecuaciones si se observa que
no se est realizando como se debe, o si se cree que con algn
cambio obtendramos mejores resultado se hace, sin miedo al
fracaso.
-La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la
familia favorece el desarrollo de los nios.
Es indispensable que entre la institucin y la familia exista una
buena relacin, que tanto una como la otra estn atentos del
desempeo del nio en ambos, que los padres informen a los
docentes sobre aspectos que consideren puedan influir en su
desempeo escolar, y que los docentes realicen informes
peridicos a los padres sobre el desempeo de sus nios en la
escuela y sobre los logros o dificultades que se presentan para
que pueda darse un apoyo entre ambos, adems la convivencia
pacfica entre ambos contextos favorece la interaccin del nio en
su entorno adems crea lazos de confianza.
Descripcin del tema de estudio.

18

Durante sptimo y octavo semestre se nos presenta la

oportunidad de elegir un tema que ser objeto de anlisis para
elaborar el documento recepcional. Dicho tema requiere de la
utilizacin de nuestros conocimientos y de las experiencias
adquiridas en el estudio y en el trabajo con los nios. Al elaborarlo
podr ejercer mi capacidad para percibir sucesos, pensarlos
reflexivamente, analizarlos, plantear argumentos y comunicarlos
por escrito.
Para la elaboracin de mi documento recepcional yo eleg el
tema: La aplicacin de trazos, recortes y moldeado para favorecer
la motricidad fina en el grupo de 3D del Jardn de Nios Lauro
Villar.
Dicho tema lo eleg como consecuencia de las observaciones
y los diagnsticos iniciales hechos a los nios durante los
primeros das del ciclo escolar, ya que observ la gran dificultad
que presentan la mayora para realizar actividades que requieran
de mayor precisin como recortar, colorear, escribir, dibujar, es
decir que pongan en juego sus capacidades motrices finas.
Este factor se convirti al inicio del ciclo en un delimitante en
la puesta en prctica de mis actividades planeadas ya que no se
podan concluir por la falta de madurez de los nios en este
aspecto. Considero que esto se debe a la falta de experiencia de
los alumnos ya que la mayora no asistieron al 2 ao de
preescolar, adems de no contar con el apoyo adecuado en casa,

19

o quiz sus experiencias educativas en el entorno inmediato

carecieron de importancia.
Despus de observar y analizar su trabajo llegu a la
conclusin de que los nios deben de adquirir cierto grado de
madurez motriz fina segn su edad, y que el estar hasta cierto
punto atrasados poda entorpecer su desarrollo posterior, por lo
que me propuse poner en prctica cierto tipo de actividades que la
favorecern logrando que alcancen el desarrollo ptimo que los
preparar para el ingreso a la educacin primaria.
Los temas del documento recepcional pueden inscribirse en
una de las siguientes lneas temticas: experiencias de trabajo,
anlisis de caso, y gestin escolar.
La lnea temtica correspondiente a mi tema es: Experiencias
de trabajo; elegido porque a travs de su estudio puedo realizar
una reflexin y anlisis sobre mi intervencin docente y mejorar el
trabajo educativo en el aula. Para desarrollar un tema en esta
lnea, se pueden seleccionar y someter a prueba: una estrategia
bsica, una modalidad de trabajo o una secuencia de actividades
para desarrollar alguna de las competencias bsicas de los nios
comunicativas, cognitivas, de relacin social o motrices.
El trabajo en esta lnea requiere poner en juego todos los
conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que he
logrado desarrollar durante mi formacin inicial, para disear,

20

aplicar y analizar actividades didcticas congruentes con los

propsitos de la educacin preescolar.
En este caso se analizarn los siguientes elementos:
a) La relacin entre los propsitos previstos, las actividades
didcticas desarrolladas y los recursos utilizados.
b) Los principios en que se sustenta el trabajo didctico.
c) Las reacciones de los alumnos en el transcurso de las
actividades.
d) Las formas en que se atendi la diversidad del grupo.
e) Los procedimientos utilizados para evaluar el desempeo
de los nios.
f) Las actividades didcticas que resultaron adecuadas, las
dificultades y los retos que cada situacin plante a los
nios, as como las acciones y actitudes de la futura
educadora que favorecieron el aprendizaje.
g) Los factores (conocimientos previos de los nios, su
inters

participacin,

uso

de

recursos

didcticos,

situaciones imprevistas, entre otros) que intervinieron en el

desarrollo

de

las

actividades

correspondientes

secuencia, estrategia bsica o modalidad de intervencin.

la

21

h) La influencia de ciertos factores de la organizacin y

funcionamiento del jardn de nios en el desarrollo de las
actividades didcticas que se analizan (uso del tiempo, las
normas establecidas para el uso de los espacios y los
recursos, las prioridades que en los hechos se atienden en
el plantel, etctera).
El anlisis estar sustentado en evidencias producidas en el
aula (trabajos de los alumnos, registros, observaciones de la
educadora titular del grupo, etctera), ello permitir a la estudiante
indagar no slo si la forma de trabajo funciona o no y por qu,
sino los procesos que siguen los nios al trabajar, lo que
aprenden y las dificultades que enfrentan; adems, ese anlisis le
servir para valorar sus propios logros en el desarrollo de sus
competencias profesionales.
Para analizar los elementos que se proponen, la estudiante
seleccionar algunas de las experiencias que ha vivido en el
tiempo dedicado al trabajo docente y que estn relacionadas con
el tema de estudio; es decir, identificar las actividades didcticas
a partir de las cuales va a efectuar su anlisis. Para esta eleccin
puede tomar en cuenta:
a) Actividades correspondientes a la aplicacin de una
estrategia bsica o a una modalidad de trabajo.

22

b) Secuencias de actividades que se haya aplicado con los

nios para propiciar el fortalecimiento de alguna de las
competencias bsicas.
c) Actividades desarrolladas en cierto periodo de tiempo
(algunas semanas o uno o dos periodos del trabajo
docente).
d) Actividades o secuencias de actividades que hayan
resultado relevantes porque fueron difciles, exitosas o
novedosas para los nios o para la estudiante.
e) Situaciones en las que se advierte claramente la
evolucin de las competencias bsicas de los nios.
Es posible que el inters de la estudiante por algn tema haya
surgido de preocupaciones o problemas que identific durante las
actividades de observacin y prctica en semestres anteriores y
que en este periodo desee analizarlos sistemticamente en el
trabajo docente que realiza en el grupo de nios que atiende.
La elaboracin de un trabajo de anlisis de experiencias de
trabajo ser til a la estudiante normalista, ya que una revisin
detallada de aquellas secuencias de actividades didcticas en las
que reconoce tener mayor facilidad o dificultad para favorecer que
los nios aprendan, le ayuda a conocer mejor las caractersticas
de ese campo de desarrollo de los nios y a identificar: a)los
factores que favorecieron o impidieron el logro de los propsitos

23

planteados en las acciones concretas de enseanza que se

llevaron a cabo, y b) si los problemas que se enfrentaron estn
relacionados con las competencias didcticas propias, por
ejemplo, con el conocimiento y la comprensin que tiene la
estudiante de los propsitos de la educacin preescolar, con sus
habilidades para utilizar las estrategias adecuadas en el momento
oportuno, con la capacidad para organizar el trabajo en el grupo o
para entender lo que hacen los nios mientras realizan las
actividades didcticas, etctera.
El anlisis de experiencias de trabajo, que las estudiantes
realizan y expresan en su documento recepcional, reflejar el
proceso que ellas vivieron y la forma en que estas experiencias
enriquecieron su prctica docente; para que dicho anlisis sea
razonado y fundamentado, recurrirn a referentes tericos que les
ayuden a comprender y explicar los procesos que ocurren en la
prctica,

considerando

en

primer

trmino

los

propsitos

educativos del preescolar. De este modo, la bsqueda de

informacin en textos explicativos y en la prctica, es una tarea
necesaria que requiere de ciertas previsiones, por ejemplo,
asegurarse de contar con el registro de las actividades que
interesa analizar y con producciones de los nios, seleccionar
textos referentes a la temtica estudiada, entre otras.
Para atender los distintos elementos que intervienen en el
trabajo docente y lograr que el anlisis sea sistemtico es

24

importante separar la prctica en los elementos que la conforman,

pero sin perder de vista las relaciones que existen entre ellos y el
carcter integral de la misma. Anteriormente se apuntaron algunos
elementos que las estudiantes debern considerar de acuerdo
con el tema que desarrollen; en los ncleos temticos incluidos en
la gua de trabajo del Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I
y II se identifican otros que pueden ser tiles para describir y
explicar sus experiencias.

Preguntas centrales.
1. Qu es la psicomotricidad? Proceso cognitivo que lleva a
comprender los movimientos del cuerpo y a estructurar
mentalmente el espacio donde stos se realizan y el tiempo
que dura dicha actividad.
2. Cules son las reas de la psicomotricidad? Esquema
corporal,

lateralidad,

equilibrio,

espacio,

tiempo-ritmo,

motricidad dividida en motricidad fina y motricidad gruesa.

3. Qu es la motricidad fina? Comprende todas las
actividades que requieren precisin y un elevado nivel de
coordinacin, son movimientos de poca amplitud realizados
por una o varias partes del cuerpo y que responden a unas
exigencias de exactitud en su ejecucin.
4. Qu es la motricidad gruesa? Es lograr una armona en
los movimientos que permitan un funcionamiento cotidiano,

25

social y especfico: movilidad, traslados, prctica laboral,

prcticas culturales, sociales.
5. Qu diferencia existe entre la motricidad fina y la
motricidad gruesa? La motricidad fina implica un nivel ms
elevado de maduracin neuromotriz (actividad motriz
determinada por el funcionamiento del sistema nervioso)
adems de requerir movimientos ms precisos.
6. Qu aspectos constituyen la motricidad fina y cmo se
caracterizan? La motricidad fina implica diferentes reas
que han de trabajarse de forma coordinada y especfica,
motricidad facial, motricidad gestual y motricidad manual.
7. Cmo se
favorecen y desarrollan estos tipos de
motricidad fina? Con la puesta en prctica de actividades
que

vayan

en

orden

ascendente

permitiendo

una

maduracin y un aprendizaje de cada uno de sus aspectos,

ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin.; y se
desarrollan mediante un proceso cclico: iniciar el trabajo
desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy
simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms
complejas y bien delimitadas en las que se exigirn
diferentes objetivos segn las edades.
8. Cul es el nivel de motricidad fina ptimo que debe ser
alcanzado en el tercer grado de preescolar? Para la edad
de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado
claramente ms all del desarrollo que lograron en la edad
de preescolar en sus habilidades motoras finas. Adems

26

del dibujo, nios de cinco aos tambin pueden cortar,

pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.
9. Cul es el papel de la educadora respecto a la motricidad
fina de los alumnos? Deber planificar los objetivos
fundamentales y establecer los recursos metodolgicos y
didcticos

que

permitan

encontrar

respuesta

las

necesidades infantiles, iniciando el camino hacia la

madurez.
10.
Cmo podemos detectar los problemas relacionados
con la motricidad fina? Mediante la observacin y la puesta
en prctica de actividades diagnsticas o durante el
transcurso de los primeros meses del ciclo escolar.
11.
Qu tipo de actividades sirven para desarrollar la
motricidad fina? Actividades que ayudan a desarrollo la
coordinacin viso-manual: pintar, punzar, enhebrar, recortar,
moldear, dibujar, colorear, laberintos copias en forma. La
coordinacin manual conducir al nio al dominio de la
mano. Los elementos ms afectados, que intervienen
directamente son: la mano, la mueca, el antebrazo, el
brazo; es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes
de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la
mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser
necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms
ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca
precisin como la puntuara de dedos.
12.
De qu manera este tipo de actividades pueden
convertirse en un factor de apoyo para el desarrollo de la

27

motricidad fina de los preescolares? Mediante su ejecucin

ayudarn al nio a mejorar poco a poco su coordinacin
procurando que cada vez estilice ms sus movimientos.
13.
Qu papel juega la experiencia motriz antes de
ingresar al preescolar? La oportunidad que tenga el nio
antes de ingresar al preescolar sern de vital importancia
ya que funcionarn como las bases del desarrollo que
lograrn posteriormente, de ese aprendizaje se partir para
la enseanza estructurada del preescolar.
14.
Cmo beneficia o afecta el entorno sociocultural del
nio en las oportunidades de desarrollo? El entorno es el
lugar

en

el

cual

el

nio

adquiere

sus

primeras

oportunidades de desarrollo, si este es adecuado o

benfico lograr que el nio alcance los estndares de
desarrollo, por el contrario si este no es el adecuado se
entorpecer ya que no podr tener las experiencias que lo
beneficiarn.
15.
De qu manera puede integrarse a la familia en el
desarrollo motriz del nio? se debe crear un lazo entre
familia y escuela, ambas instituciones deben realizar una
tarea educativa que, en la medida en que est coordinada,
podr establecer y garantizar la eficacia y la adecuacin a
las caractersticas individuales propias de cada nio.

Jardn de nios y su contexto.

28

Durante el ciclo escolar 2011-2012 correspondientes a mis dos

ltimos semestres en la Escuela Normal realizar mis prcticas
docentes en el Jardn de Nios Lauro Villar con clave del centro
de trabajo 28DJN0463U: 28 se refiere a la entidad, DJN significa
Direccin del Jardn de Nios (Departamento de nivel) y 0463U es
la clave que designa la SEP (Secretaria de Educacin Pblica)
por el orden de aparicin del jardn; de la zona 67 bajo la
supervisin de la Maestra Martha Elena Garca Inurrigarro, dentro
del sector 15 a cargo de la Maestra Alejandrina Martnez Martnez,
se encuentra ubicado en la calle Sierra Maestra y Paseo del
Caminante S/N, Colonia Lauro Villar; ubicada al sureste de la
Ciudad de H. Matamoros, Tamaulipas, Mxico (ANEXO I).
Dentro de la institucin se cuenta con una excelente forma de
trabajo, existe la unidad y disposicin de las educadoras para
cooperar y participar con cada una de las actividades que se
realiza, cada quien cumple con las obligaciones que tiene en el
momento en que se requiera.
El Jardn de Nios Lauro Villar se fund en el ao de 1981,
las clases se impartan en aulas de la Escuela Primaria General
Lauro Villar, siendo atendidos por las profesoras Mara de Jess
Hernndez Reyes y Teresa de Jess Miranda.
En el mes de septiembre de 1982 la Secretaria de Educacin
Pblica (SEP) autoriza el Jardn de Nios como federal y enva
dos maestras federales, quedando como educadora encargada la

29

profesora Alma Nora Lartigue Reyes y se forman cuatro grupos.

Posteriormente se consigue la construccin de un aula de material
adaptada y un aula de madera ante la imposibilidad de seguir
trabajando en la Escuela Primaria, a partir del ciclo escolar 19821983.
En el mes de septiembre del ao de 1984, se inscriben seis
grupos y la SEP enva los elementos necesarios. Estando a cargo
como directora la profesora Yolanda Chvez Villafranca. En el
ciclo escolar 1984-1985 se construyeron tres aulas didcticas,
direccin y un mdulo de baos sanitarios por CAPFCE (Comit
Administrador

del

Programa

Federal

de

Construccin

de

Escuelas), en Noviembre de 1985 se inicia la construccin de tres

aulas didcticas y en el ao de 1989 se construye la ltima aula
didctica.
En mayo de 1994 se construye por medio del Comit
Administrador del Programa Federal de Construccin de Escuelas
un mdulo de sanitarios, una bodega, un cuarto de intendencia,
un aula de usos mltiples, red elctrica, red sanitaria y cisterna.
En el ao de 2005 de fund el turno vespertino con dos grupos,
los cuales eran atendidos por las profesoras Alejandra Aguilera y
Patricia Garca Plata. Ya en el 2006 se increment un grupo
quedando integrado el turno vespertino por tres grupos.
Actualmente el Jardn de Nios Lauro Villar se encuentra
bajo la direccin de la Maestra Norma Edith Herrera Ortiz. Cuenta

30

con dos grupos de segundo y cuatro de tercero en el turno

matutino y dos de segundo y uno de tercero en el turno
vespertino. Prestando sus servicios de 9:00 am a 12:00 pm y de
2:00 pm a 5:00 pm respectivamente.
Adentrndome un poco ms a la descripcin de la institucin
puedo mencionar lo siguiente:
Las medidas del terreno son: al norte 70 mts., al sur y al este
60 mts. y al oeste 50 mts. Colinda al norte y al sur con callejones
llamados Paseo del Caminante, al este con la calle Sierra Maestra
y al oeste con el edificio del centro de salud. El plantel est
delimitado por barda de concreto en dos de sus lados el este y
sur, en el lado oeste tiene nicamente malla ciclnica y al lado
norte mitad barda de concreto y mitad malla ciclnica.
Frente al Jardn se encuentra una plaza recreativa, la
Secundaria Tcnica #61 y atrs la Escuela Primaria Lauro Villar.
En cuanto a los recursos fsicos el Jardn tiene cuatro edificios
de concreto firme divididos en siete aulas de clases (slo seis
aulas son utilizadas para el turno matutino), una direccin con
bao para las maestras que cuenta con regadera, dos bodegas,
un cuarto de intendencia, un saln de usos mltiples que se utiliza
para las reuniones con los padres y para impartir la clase de
msica (el cual tiene un refrigerador, un piano y diversos
instrumentos musicales para los nios, adems de un cubculo
para guardar el material de educacin fsica), un mdulo de baos

31

con tres sanitarios para nias y dos para nios, cuatro lavabos
adecuados al tamao de los infantes y dos mingitorios, biblioteca.
Adems de foro, mampara, peridico mural, cisterna.
En el rea abierta se pueden observar reas verdes
reducidas, cuatro juegos infantiles de metal y dos de madera,
techado y explanada cvica con piso de cemento, techado
pequeo en medio de dos edificios y banquetas. El plantel tiene
tres accesos: el prtico principal, un portn grande y uno pequeo
que da al callejn del lado norte. De recursos didcticos tiene un
acervo bibliogrfico amplio, una radiograbadora, equipo de sonido
y un rgano para la clase de msica (ANEXO II).
Las aulas son de concreto miden aproximadamente 36 metros
cuadrados, siete mts. de ancho por siete mts. de largo, con una
altura de 3.30 mts. Cada saln tiene alrededor de seis a 10 mesas
segn se requiera y 30 sillas adecuadas al tamao de los nios,
cuentan con pizarrn, mobiliaria de madera para guardar los
materiales, un escritorio y una silla para el maestro. La mayora de
los salones tiene nicamente abanicos y alrededor de ocho
ventanas por cada lado para recibir la suficiente ventilacin ya que
no cuentan con aire acondicionado. La escuela cuenta con
servicios pblicos, de agua potable, drenaje, luz, telfono, calles
pavimentadas a su alrededor e internet.
La direccin es un aula exclusiva de concreto, es la nica con
aire acondicionado, cuenta con un mini split de dos toneladas,

32

libreros, archivero, copiadora, computadora e impresora con su

respectivo escritorio y silla, escritorio y silla para el uso exclusivo
de la directora y una mesa amplia y sillas para cuando se tienen
reuniones, hay un bao para el uso del personal de la institucin
adems de una regadera.
Una biblioteca escolar bajo la direccin de la maestra Patricia
Garca Plata, est equipada con el material necesario, los libros
estn ordenados en libreros por gnero, adems de tener una
videoteca compuesta de varios videos, televisin y video casetera
y DVD, tteres y un teatro guiol, cuenta con mesas pequeas,
sillas y tapetes para el uso de los nios al acudir all, est abierta
para los nios a cualquier hora y se realizan prstamos de libros a
domicilio, se tienen programas como crculos de lectura con
maestros y padres de familia para fomentar el hbito de la lectura
en los nios.
Los recursos humanos con los que cuenta el plantel son una
directora, seis educadoras, dos maestros de ingls, un maestro de
educacin fsica, un maestro de msica y dos intendentes para el
turno matutino (ANEXO III).
Prestan su servicio impartiendo clase frente a grupo las
maestras:
Diana Aracely Galvn Hernndez a 22 nios del
segundo A.

33

Yazmn Silguero Amaya a 24 nios del segundo B.

Perla Sara Domnguez Prez a 26 nios del tercero
A.
Sara Damasia Montelongo Amado 25 nios del tercero
B.
Mara del Rosario Flores Reyes a 21 nios del tercero
C.
Patricia Garca Plata 23 nios del tercero D.
Una educadora es la profesional que atiende a nios de nivel
preescolar que posee capacidades y competencias tanto
intelectuales, ticas, filosficas como emotivas que le ayudan al
nio entre 3 y 5 aos de edad a desarrollar competencias
afectivas, sociales, intelectuales, fsicas, artsticas, de lenguaje,
etc.,

que

le

servirn

como

herramientas

bases

para

desenvolverse en su vida, adems que es la que coordina el

trabajo con los nios, en el preescolar, planea un trabajo
pedaggico intencionado con el fin de favorecer las competencias
plasmadas en el PEP 2004.
El jardn de nios cuenta actualmente con una inscripcin de
141 nios aproximadamente en el turno matutino divididos del
modo acabado de mencionar, que van en un rango de edad de los
3 a los 5 aos.

34

Se imparten clases extra de ingls una sesin diaria de 30

minutos dada nicamente al tercer grado por los Teachers
Anglica Abigahil Saenz Martnez al tercero B y D, y Porfirio
Leal de la O al tercero A y C del turno matutino y la Teacher
Perla Sara Domnguez Prez al grupo vespertino. Dicha clase
tiene como propsito acercar a los nios a la lengua extranjera y
desarrollar en ellos habilidades bsicas del idioma a partir de
actividades dinmicas; de educacin fsica sesiones de 30
minutos dos veces a la semana (martes y jueves) por el Profesor
Oscar Alfonso Aguilar lvarez quien mediante ejercicios fsicos
busca fortalecer la motricidad en los nios; y de msica
igualmente dos sesiones de 30 minutos por semana (lunes,
mircoles y viernes) por el Profesor Marco Antonio Armbula
Prez quien aplica actividades de expresin musical en los nios
y apoya a las educadoras en los distintos festivales del plantel.
Como personal de intendencia prestan su servicio los seores
Ciriaco Rodrguez Quintanilla y Santiago Hernndez Jimnez, su
deber es realizar la limpieza de aulas, baos, direccin, patios; as
como efectuar actividades de reparacin y mantenimiento que
tiendan a la conservacin de las instalaciones y del equipo del
plantel.
El gobierno provee el sueldo de todo el personal excepto el del
maestro de msica, el cual recibe su sueldo de la cooperacin de
los padres de familia por la clase.

35

Tanto la direccin de la institucin como las educadoras

cuentan con el apoyo total de los padres de familia representados
dignamente por la mesa directiva, la cual est conformada por
madres de familia elegidas democrticamente en una reunin
general, y se organiza de la siguiente manera (ANEXO IV):
PRESIDENTA: Rosalinda Garca Garca.
VICEPRESIDENTA: Dalia Isabel Gonzlez Alvizo.
SECRETARIA: Mirna Anaya Tern.
TESORERA: Rosa Velzquez Barajas.
VOCAL 1: Beatriz Adriana Quintana Aguilera.
VOCAL 2: Julia Guadalupe Valencia Ramrez.
VOCAL 3: Charo Cisneros Salazar.
VOCAL 4: Perla Elizabeth Caldern Cant.
VOCAL 5: Deisa Medina Rivas.
VOCAL 6: Rosalba Jurez Cabrera.
Las calles de la colonia cuentan con pavimento, en su
mayora, con los servicios de agua potable, alumbrado pblico,
energa elctrica y lnea telefnica, locales comerciales pequeos
donde la poblacin se abastece de sus necesidades prioritarias,
diariamente se colocan comercios ambulantes en la plaza donde
la poblacin asiste para adquirir objetos usados para su hogar o

36

uso personal, cuenta con transporte urbano, como son las

peseras, tiene pocos sealamientos viales, las viviendas en su
mayora estn construidas de concreto, sin diseo arquitectnico,
de acuerdo a las posibilidades econmicas de la poblacin.

Caractersticas del grupo.

Durante este ciclo escolar realizo mis prcticas docentes en el
Jardn de Nios Lauro Villar en el grupo de 3D bajo la tutora de
la Maestra Patricia Garca Plata, dicho grupo cuenta con un total
de 23 alumnos inscritos, de los cuales 14 son nias y 9 nios, con
un rango de edad que va de entre los 4 y 5 aos.
En cuanto a las caractersticas fsicas de los alumnos en su
mayora son de complexin delgada a excepcin de dos nias,
con un peso que va desde 13.5 kg. hasta los 32 kg., respecto a su
altura la mnima es de un metro con cinco centmetros y la
mxima es de un metro con 26 centmetros, las cuales
concuerdan positivamente dentro del cuadro de nutricin que
utiliza la secretaria de salud (ANEXO V).
Las enfermedades que se presentan con mayor frecuencia
son todas aquellas relacionadas con el aparato respiratorio como
gripa o tos, debido a los continuos cambios climticos, en
ocasiones dispersas se ha presentado dolor de estomago o
vmito, en cuanto a los accidentes ms frecuentes en el grupo
destacan las cadas por falta de precaucin o accidentes, lo cual

37

ocasiona golpes o raspones, afortunadamente nunca se han

presentado percances graves.
La

mayora

de

los

alumnos

pertenecen

un

nivel

socioeconmico medio bajo a excepcin de cuatro o cinco, los

padres de familia trabajan en ramo obrero, comerciantes,
empleados de centros comerciales, en la construccin como
albailes, carpinteros y empleos eventuales; de acuerdo a las
entrevistas realizadas la mayora cuenta con un nivel de
escolaridad medio, en su minora con escolaridad media superior
y superior.
El grupo se distingue de los dems por ser tranquilo, son muy
obedientes su conducta es muy buena, acatan rdenes a la
primera y la mayora del tiempo estn en silencio, pocas veces es
necesario llamarles la atencin; respecto a su trabajo es
indispensable decir que son muy activos, les atrae estar
realizando actividades que necesiten colorear, recortar, pegar.
Para ellos es muy importante realizar un trabajo bien hecho,
se esfuerzan cada vez ms, todo el tiempo estn pidiendo realizar
actividades manuales y principalmente las que se llevan a casa;
en el grupo se tiene una excelente atmsfera de trabajo, los nios
son muy colaborativos entre ellos siempre estn al pendiente de
sus compaeros y de las necesidades, si alguno tiene una
dificultad los dems lo ayudan, se protegen, comparten sus

38

materiales, no suelen presentarse conflictos, regularmente lo que

se presenta son pequeos mal entendidos.
El grupo es especial, siempre estn dispuestos a trabajar y a
adquirir aprendizajes, estn prestos a realizar cualquier actividad
para la que se les solicite.
Respecto a su conocimiento la mayora se encuentran al
mismo nivel de desarrollo aunque considero importante hacer la
descripcin por campos formativos para facilitar su anlisis:
Desarrollo personal y social: La mayora de los nios del
grupo actan de forma autnoma, gradualmente han ido
adquiriendo normas de conducta que les permitieron
mejorar su comportamiento dentro del saln de clases y
ante sus compaeros, han ido aprendiendo a respetar a los
dems y a eliminar su manera egocntrica de actuar, saber
respetar turnos para hablar y dar importancia a los dems
puntos de vista expresados. Poco a poco esta adquiriendo
valores para la convivencia grupal, especialmente considero
importante el que estn aprendiendo pautas de cortesa
como a decir por favor, gracias, a saludar, etc.
Lenguaje y comunicacin: Al principio del ciclo escolar una
gran parte de los alumnos tenia dificultad para expresarse
oralmente especialmente los nios, sin embargo han ido
adquiriendo seguridad y confianza para hacerlo y mediante
este han creado vnculos entre ellos, saben entablar

39

conversaciones y respetar su turno dentro de sta, al

escuchar algn tema han podido dar a conocer sus puntos
de vista sin dificultad; respecto al lenguaje escrito muy
pocos conocen las letras, algunos cuantos escriban su
nombre al inicio del ciclo, actualmente han avanzado mucho
en este aspecto, ya un buen nmero se aventuran a hacer
letras y copiar del pizarrn algunas frases, he observado
que les atrae mucho la lectura de cuentos por parte de los
adultos, o el interpretarlos ellos mismos segn las imgenes
que observan.
Pensamiento matemtico: Los alumnos saben contar los
nmeros del uno al 10 sin problemas, pero el momento
difcil inicia al reconocerlos o realizarlos grficamente, solo
muy pocos son capaces de hacerlo, la mayora no lo puede
hacer, y debido a esto no pueden realizar agrupaciones;
respecto a la ubicacin espacial la mayora tiene claro esto,
quiz solamente derecha o izquierda se les complica,
muchos confunden las letras y los nmero al identificarlos;
las figuras geomtricas les son familiares, reconocen las
ms comunes o sencillas, las identifican dentro de su
entorno inmediato. Quiz en este aspecto les hace falta un
poco de apoyo.
Exploracin y conocimiento del mundo: Regularmente los
nios se interesan por los fenmenos naturales y los
cambios de la naturaleza que ocurren a su alrededor, les

40

llama mucho la atencin el tema de los animales o las

mascotas, les gusta observar sus imgenes y nombrar sus
caractersticas, saben que deben colocar la basura en su
lugar y cuidar el medio ambiente; podra mencionar que
respecto a su cultura no tienen mucho conocimiento, sin
embargo al abordar temas referentes a esto siempre estn
muy atentos y les llaman mucho la atencin.
Expresin y apreciacin artsticas: A la mayora de los
alumnos les gusta mucho cantar y bailar y eso se observa
en la clase de msica y en los festivales, se sienten atrados
por la msica, cuando les toc realizar una tabla rtmica lo
hicieron con mucha facilidad y en ocasiones durante las
clases normales se la pasan cantando; por otra parte les
gusta mucho realizar dibujos y decorar sus trabajos
manuales, les fascina el manipular diversos materiales que
estn a su alcance; finalmente en varias ocasiones se les ha
puesto a realizar interpretaciones de diversos roles y la
mayora no lo hicieron ya fuera por timidez o falta de
conocimientos.
Desarrollo fsico y salud: Todos presentan mucha facilidad
para realizar actividades fsicas que requieren de esfuerzo
fsico, y tienen buena condicin, saben que despus de
realizar actividades cansadas es necesario que se hidraten
y que reposen para que su cuerpo recobre energa; todos
los alumnos conocen las partes de su cuerpo y la

41

importancia de su cuidado, tanto para evitar accidentes

como para prevenir enfermedades. El nico aspecto donde
presentan dificultad es en todas aquellas actividades que
requieren una mayor precisin es decir su motricidad fina,
en especial el recortar, escribir, etc.

Caractersticas del aula.

El aula donde realizo mis prcticas docentes es de concreto
firme, cuenta con ventanas en ambos lados, lo que permite la
ventilacin, ya que solo cuenta con un abanico para todos, est
recin pintado, cuenta con un pizarrn y cinco frisos (para
biblioteca, cumpleaos, cuadro de honor, decoracin de la
estacin, y avisos), tiene siete mesas cuadradas y dos circulares,
30 sillas, escritorio y silla para el uso exclusivo de la educadora,
varios libreros y estantes para el uso de las diversas reas,
adems de tres estantes de casilleres individuales para que los
alumnos acomoden su material y trabajos. Al inicio del ciclo
escolar se reacomodo el material y se elimino el que estaba en
mal estado (ANEXO VI).
La decoracin del aula presenta un espacio favorable para los
alumnos, ya que se decora de acuerdo a la estacin del ao o
celebracin, cuenta con diversos recursos didcticos pegados en
las paredes, as como el reglamento.

42

El saln est dividido en reas de trabajo, tienen el nombre y

la ilustracin que permite reconocerla con mayor facilidad; dichas
reas estn constituidas de la siguiente manera:
Construccin: La conforman dos repisas, en las que est
dividido el material, esta rea cuenta con rompecabezas,
bloques de plstico y madera armables, tableros para hacer
figuras con ligas, distintas piezas armables, bolos y varios
juegos y piezas que permiten a los nios desarrollar su
imaginacin y desarrollan su motricidad.
Naturaleza: Est compuesta por un estante en el que se
acomodan algunas plantas, animalitos a escala de plstico,
esqueletos de dinosaurios armables, conchitas, caracoles,
arena de mar, dos microscopios, lupas, macetas, semillas,
sopas, cal, vinagre y materiales para realizar experimentos
sencillos que desarrollan en los nios el inters por el medio
ambiente y su cuidado.
Biblioteca: En sta rea hay dos libreros, uno para la
biblioteca del maestro y otro para los libros de los nios, los
cuales estn separados por gnero, literarios o informativos,
y cada uno es sus respectivas divisiones. El acervo de libros
es grande y suficiente, se cuenta con un reglamento para
sta y recomendaciones para el mes, se realizan prstamos
para quien desee llevar uno a casa.

43

Grfico-plstico: El material de sta rea se acomoda en

tres estantes de repisas, es el rea con mayor material, hay
materiales como lpices, plumones, acuarelas, pinturas,
crayolas,

pegamento,

tijeras,

plantillas,

diamantina,

lentejuelas, entre otros. Estos materiales permiten a los

alumnos poner a volar su imaginacin y embellecer sus
trabajos.
Dramatizacin: Hay un pequeo mueble en el que se
acomodan algunos disfraces y ropa, tteres, instrumentos
utilizados en la vida cotidiana como telfono y utensilios del
hogar a su tamao como refrigerador, asador, estufa,
sartenes, platos, que les permiten recrear situaciones
cotidianas. Mediante estas desarrollan su imaginacin y
aprenden a representar roles.

Intervencin de la educadora.
La intervencin educativa es el elemento nuclear de todo
proceso de enseanza-aprendizaje; y es la que se encamina a
que los alumnos consigan progresivamente nuevos conocimientos
que contribuyan a su autonoma y aprendizaje.
Durante estas prcticas docentes estoy bajo la tutora de la
maestra

Patricia

Garca

Plata

quien

cuenta

con

mucha

experiencia en el trabajo escolar y la cual ha sido de gran apoyo.

44

Siempre me ha dado un lugar importante tanto frente al grupo

como frente a los padres de familia, al principio del ciclo escolar
me presento ante todos para que estuvieran enterados de mi
estancia all durante el ao y para que supieran que podan
apoyarse en m y resolver dudas.
Dentro de mi trabajo me ha auxiliado mucho en la realizacin
de la planeacin, ya que me ha enseado a dar un orden de
importancia a las actividades y ha saber que tipo de aprendizajes
es mas indispensable desarrollar primero en los nios para partir
de all. En algo que considero es de mucho beneficio es al
momento de poner en prctica temas que nunca haba abordado
frente a grupo, me gua para saber como iniciarlos, como aplicarlo
y lo relevante que se bebe ensear, principalmente en las fechas
cvicas o conmemorativas.
Del mismo modo se ha creado entre nosotras un vnculo de
trabajo agradable, lo que ha desarrollado la confianza entre
ambas para poder expresarnos libremente y hacer saber las
dudas que surgen diariamente, tambin un factor que me hace
sentirme muy cmoda es que me tome en cuenta ante cualquier
situacin que se presente en el aula y me incluye en todas las
actividades que se llevan a cabo.
Adems me da consejos tiles respecto a los materiales y
actividades que funcionan de mejor manera con los nios, y de la
forma mas ptima para tratarlos, que sern de beneficio no slo

45

por el momento en mis prcticas docentes, sino tambin despus

cuando est frente a grupo como educadora titular.