Estudo Das Variáveis Do Conforto Térmico e Luminoso em Ambientes Escolares

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
FACULDADE DE ARQUITETURA, ARTES E COMUNICAO

CAMPUS DE BAURU
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM DESENHO INDUSTRIAL
Paula Roberta Pizarro
ESTUDO DAS VARIVEIS DO CONFORTO TRMICO E LUMINOSO EM

AMBIENTES ESCOLARES
Bauru
2005

AMBIENTES ESCOLARES
Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Desenho Industrial
rea de Concentrao: Desenho de Produto
da Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicao da Universidade Paulista Jlio
Mesquita Filho Campus de Bauru, como
requisito para a obteno do Ttulo de Mestre
em Desenho Industrial, sob a orientao da
Prof. Dr. La Cristina Lucas de Souza.
Bauru
2005
DEDICATRIA
iii
Ao pai, Paulo Roberto, sempre presente.
FOLHA DE APROVAO
iv

AMBIENTES ESCOLARES
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao em Desenho Industrial da

Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao Universidade Estadual Paulista,
Campus de Bauru - So Paulo, para obteno do ttulo de Mestre em Desenho
Industrial.
Banca Examinadora:
Presidente: Prof. Dr. La Cristina Lucas de Souza
Instituio: Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicao
Titular: Prof. Dr. Nair Cristina Brondino

Instituio: Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Cincias
Titular: Prof. Dr. Lucila Chebel Labaki

Instituio: Universidade Estadual de Campinas
Bauru
2005
AGRADECIMENTOS
Vera e Augusto Csar, pelo amor e compreenso, apesar da distncia.

Ao Guilherme, pela pacincia, dedicao, companheirismo e pelo auxlio
na elaborao de figuras.
Prof. Dr La Cristina, que alm de orientadora, tornou-se grande
amiga.
Prof. Dr Nair Cristina Brondino, pela ajuda nas etapas de modelagem
das Redes Neurais.
Camila Nakata e Camila Postigo pela colaborao nas medies
tcnicas.
Ao Departamento de Transportes da Escola de Engenharia de So Carlos,
que disponibilizou o software EASY NN pelas mos do Prof. Dr. Antnio Nlson
Rodrigues.
Ao Prof. Dr. Joo Faria, do Ncleo de Conforto Ambiental da UNESP, pelo
emprstimo de material para as medies tcnicas.
A Slvio e Elder, do Departamento de Ps-graduao da FAAC, pelo
emprstimo da mquina fotogrfica digital.
A todos amigos e profissionais que, de alguma forma, tornaram possvel a
realizao desta pesquisa.
RESUMO
vi
PIZARRO, Paula Roberta. Estudo das variveis do conforto trmico e luminoso

no ambiente escolar. Dissertao (Mestrado em Desenho Industrial). 2005. 179p.
UNESP - Universidade Estadual Paulista. Bauru, 2005.
O desempenho do usurio em um ambiente est diretamente ligado s
condies de conforto e esttica oferecidas por aquele ambiente, inserindo-se no
contexto dos estudos ergonmicos. Considerando-se espaos escolares, estas
relaes do usurio com o ambiente tm um carter ainda mais importante, por refletirse no prprio processo de aprendizado. sob este aspecto que esta pesquisa se
concentra, procurando estabelecer, qualificar e posteriormente quantificar variveis que
indiquem nveis de conforto ambiental para usurios de edificaes escolares.
considerada a cidade de Bauru como rea de estudo e dentro da linha ergonmica, visa
estudar dois parmetros de conforto ambiental especificamente: conforto trmico e
conforto luminoso. Trs escolas municipais so selecionadas e analisadas, definindo
variveis que abrangem trs aspectos: pessoal, climtico e construtivo. feito um
modelo de previso de ndice de satisfao trmica do usurio e de grau de iluminncia
de sala de aula. As importncias relativas de cada varivel so definidas atravs de
testes de sensibilidade, valendo-se de Redes Neurais Artificiais como ferramenta de
modelao.
Palavras-chave: Ergonomia, escolas, conforto trmico, conforto luminoso.
ABSTRACT
vii
The performance of users in an environment is directly related to the conditions of

comfort and aesthetics offered by that environment, and it is part of the ergonomic
studies field. Considering school environments, this relationship of the user with the
environment is even more important, due to its influence in the learning process. This is
the subject of this research, which establishes, qualifies and quantifies the variables that
show the levels of environmental comfort for school users. The case study is the city of
Bauru, and from the ergonomic point of view, two parameters of the environmental
comfort are considered: thermal comfort and lighting comfort. Three public schools of
the municipality are selected and analyzed for the determination of variables that include
three aspects: personal, climatic and constructive. A prediction model is developed in
order to simulate the level of users satisfaction. The relative importance of each variable
is determined by sensitivity tests using Artificial Neural Network modeling tools.
Key-words: ergonomics, schools, thermal comfort, lighting comfort.
LISTA DE TABELAS
viii
Tabela 01: Redes Neurais, 54

Tabela 02: Dados climticos da cidade de Bauru, 66
Tabela 03: Absortividade em funo da cor, 87
Tabela 04: Valores estabelecidos para Temperatura e Umidade, 98
Tabela 05: Varivel: mdia de iluminncias internas, 100
Tabela 06: Questionrios maio, 102
Tabela 07: Questionrios novembro, 102
Tabela 08: Quantificao da escala semntica do questionrio aplicado, 108
Tabela 09: Valores de vestimentas em clo, 109
Tabela 10: Classificao das variveis de modelagem, 116
Tabela 11: Resultados de simulao para satisfao trmica em maio, 118
Tabela 12: Resultados de simulao para satisfao trmica em novembro, 118
Tabela 13: Resultados de simulao para grau de iluminncia interna em maio, 118
Tabela 14: Resultados de simulao para grau de iluminncia interna em novembro,
118
Tabela 15: Relevncia das variveis do parmetro trmico para melhores simulaes
em %, 119
Tabela 16: Relevncia das variveis do parmetro luminoso para melhores simulaes
em %, 119
Tabela 17: Relaes entre a importncia das superfcies para luminosidade do
ambiente, baseado em suas cores, 120
Tabela 18: Parmetros adotados para testes de sensibilidade das variveis, 121
Tabela 19: Classificao dos graus de iluminncia de acordo com FVC, 137
Tabela 20: ndices de satisfao trmica, 147
Tabela 21: ndices de satisfao luminosa, 148
LISTA DE FIGURAS
Figura 01: Temperatura de conforto variando vestimenta e atividade, 32

Figura 02: Reflexes de superfcies horizontais externas, 37
Figura 03: Abertura superior, 38
Figura 04: Abertura mediana, 39
Figura 05: Abertura inferior, 39
Figura 06: Projeo estereogrfica da rea do cu obstruda, 47
Figura 07: Visibilidade do cu a partir do interior, 48
Figura 08: Viso estereogrfica do aluno com menor fator de viso do cu. Projeo
baixa, 51
Figura 09: Viso estereogrfica do aluno com menor fator de viso do cu. Projeo
alta, 51
Figura 10: Viso estereogrfica do aluno com maior fator de viso do cu. Projeo
baixa, 51
Figura 11: Viso estereogrfica do aluno com maior fator de viso do cu. Projeo
alta, 52
Figura 12: Subtrao da proteo baixa pela proteo alta resulta no FVC, 52
Figura 13: Planta esquemtica da Escola Santa Maria, 68
Figura 14: Ptio coberto da Escola Santa Maria, 69
Figura 15: Planta da sala 06, 70
Figura 17: Estado de conservao sala 09, 71
Figura 18: Luminrias - sala 09, 72
Figura 19: Janelas sala 06/ 01, 73
Figura 20: Janelas sala 06/ 02, 73
Figura 21: Ptio coberto Anbal Difrncia, 74
Figura 22: Ptio descoberto - Anbal Difrncia, 74
Figura 23: Estado de conservao Anbal Difrncia/ 01, 74
Figura 26: Planta esquemtica da Escola Anbal Difrncia, 76
Figura 28: Janela da sala 01, 77
Figura 30: Janelas da sala 16, 78
Figura 31: Vista geral do ptio Renovado, 79
Figura 32: Planta esquemtica do Ncleo Renovado, 80
Figura 33: Luminrias sala portugus, 81
Figura 34: Quadro-negro mvel sala portugus, 81
Figura 35: Planta da sala de portugus, 82
Figura 36: Varanda da sala de portugus, 83
Figura 37: Vista da sala de ingls/artes Renovado, 83
Figura 38: Planta da sala de ingls, 84
Figura 39: Sala de ingls/artes Renovado/ 01, 84
Figura 40: Sala de ingls/artes Renovado/ 02, 85
Figura 41: Poluio visual sala ingls Renovado/01, 85
ix
LISTA DE FIGURAS
Figura 42: Poluio visual sala ingls Renovado/02, 86

Figura 43: Forma em funo da orientao Quadrantes Santa Maria, 89
Figura 44: Forma em funo da orientao Quadrantes Anbal, 89
Figura 45: Forma em funo da orientao Quadrantes Renovado, 89
Figura 46: Exemplo de mapeamento em salas retangulares, 91
Figura 47: Exemplo de mapeamento em salas quadradas Renovado, 91
Figura 48: Exemplo de mapeamento em salas octogonais Renovado, 92
Figura 49: Termmetro de globo, 94
Figura 50: Sensores de resistncia, 95
Figura 51: Higrmetro, 95
Figura 52: Luxmetro, 96
Figura 53: Medio luminosa Renovado, 96
Figura 54: Luzes acesas sala 06 Santa Maria, 105
Figura 55: Luzes acesas sala 16 Anbal, 105
Figura 56: Luzes acesas sala 09 Santa Maria, 106
Figura 57: Luzes acesas sala 01 Anbal, 106
Figura 58: Ofuscamento sala 09 Santa Maria/01, 107
Figura 59: Ofuscamento sala 09 Santa Maria/02, 107
Figura 60: Ofuscamento sala 16 Anbal, 107
Figura 61: Fluxograma dos conjuntos das Redes Neurais, 117
Figura 62: Sala 06. Distribuio dos pontos de iluminncia de acordo com FVC para
maio, 137
novembro, 138
maio, 138
novembro, 139
maio, 139
novembro, 140
maio, 140
novembro, 141
Figura 70: Sala de Portugus. Distribuio dos pontos de iluminncia de acordo com
FVC para maio, 141
Figura 71: Sala de Portugus. Distribuio dos pontos de iluminncia de acordo com
FVC para novembro, 142
Figura 72: Sala de Ingls. Distribuio dos pontos de iluminncia de acordo com FVC
para maio, 142
Figura 73: Sala de Ingls. Distribuio dos pontos de iluminncia de acordo com FVC
para novembro, 143
LISTA DE GRFICOS
Grfico 01: Temperaturas das salas 06 e 09 em novembro, 99

Grfico 02: Satisfao Trmica sala 06 Santa Maria maio e novembro, 109
Grfico 03: Satisfao Trmica sala 09 Santa Maria maio e novembro, 110
Grfico 04: Satisfao Trmica sala 01 Anbal maio e novembro, 110
Grfico 05: Satisfao Trmica sala 16 Anbal maio e novembro, 110
Grfico 06: Satisfao Trmica sala de Portugus Renovado maio e novembro,
110
Grfico 07: Satisfao Trmica sala de Ingls Renovado maio e novembro, 111
Grfico 08: Satisfao Visual sala 06 Santa Maria maio e novembro, 111
Grfico 09: Satisfao Visual sala 09 Santa Maria maio e novembro, 111
Grfico 10: Satisfao Visual sala 01 Anbal maio e novembro, 111
Grfico 11: Satisfao Visual sala 16 Anbal maio e novembro, 112
Grfico 12: Satisfao Visual sala de Portugus Renovado maio e novembro,
112
Grfico 13: Satisfao Visual sala de Ingls Renovado maio e novembro, 112
Grfico 14: Preferncias de conforto maio, 113
Grfico 15: Preferncias de conforto novembro, 113
Grfico 16: Satisfao trmica em funo da vestimenta para maio, 122
Grfico 17: Satisfao trmica em funo do ndice de massa corprea para maio, 123
Grfico 18: Satisfao trmica em funo da idade para novembro, 124
Grfico 19: Quantidade de vestimentas em funo da idade, 125
Grfico 20: ndice de massa corprea em funo da idade, 126
Grfico 21: Satisfao trmica em funo do sexo, 127
Grfico 22: Satisfao trmica em funo da temperatura do ar para maio, 127
Grfico 23: Satisfao trmica em funo da temperatura do ar para novembro, 128
Grfico 24: Satisfao trmica em funo da umidade relativa para maio, 129
Grfico 25: Satisfao trmica em funo da umidade relativa para novembro, 129
Grfico 26: Satisfao trmica em funo da rea de abertura para maio, 131
Grfico 27: Satisfao trmica em funo da rea de abertura para novembro, 131
Grfico 28: Satisfao trmica em funo da orientao para maio, 133
Grfico 29: Satisfao trmica em funo do fator de viso do cu, 134
Grfico 30: Iluminncia em funo do fator de viso do cu, 136
Grfico 31: Iluminncia em funo da orientao e rea de abertura, 144
Grfico 32: Iluminncia em funo as cores das superfcies, 146
xi
LISTA DE EQUAES
Equao 01: Temperatura radiante mdia, 29

Equao 02: ndice de massa corprea, 33
Equao 03: Absortividade do material, 36
Equao 04: rea Parede interna X absortividade da cor, 87
Equao 05: rea Forro X absortividade da cor, 87
Equao 06: rea Piso X absortividade da cor, 88
Equao 07: rea Cortina X absortividade da cor, 88
Equao 08: Temperatura radiante mdia = temperatura de globo, 97
xii
LISTA DE ANEXOS
xiii
ANEXO A
Tabela A-1: Resultados da varivel cores das paredes internas, 159
Tabela A-2: Resultados da varivel cores dos forros, 159
Tabela A-3: Resultados da varivel cores dos pisos, 159
Tabela A-4: Resultados da varivel cores das cortinas maio, 160
Tabela A-5: Resultados da varivel cores das cortinas novembro, 160
ANEXO B
Tabela B-1: Quantificao das orientaes predominantes e reas de aberturas, 162
ANEXO C
Tabela C-1: Valores de FVC para ms de maio, 164
Tabela C-2: Valores de FVC para ms de novembro, 165
ANEXO D
Tabela D-1: Temperatura do ar e superfcies sala 06 maio Santa Maria, 167
Tabela D-2: Temperatura do ar e superfcies sala 06 nov. Santa Maria, 167
Tabela D-3: Temperatura do ar e superfcies sala 09 maio Santa Maria, 167
Tabela D-4: Temperatura do ar e superfcies sala 09 nov Santa Maria, 168
Tabela D-5: Temperatura do ar e superfcies sala 01 maio Anbal, 168
Tabela D-6: Temperatura do ar e superfcies sala 01 novembro Anbal, 168
Tabela D-7: Temperatura do ar e superfcies sala 16 maio Anbal, 169
Tabela D-8: Temperatura do ar e superfcies sala 16 novembro Anbal, 169
Tabela D-9: Temperatura do ar e superfcies sala de Portugus maio Renovado,
169
Tabela D-10: Temperatura do ar e superfcies sala de Portugus novembro
Renovado, 170
Tabela D-11: Temperatura do ar e superfcies sala de Ingls maio Renovado, 170
Tabela D-12: Temperatura do ar e superfcies sala de Ingls - novembro
Renovado, 170
Tabela D-13: Valores de temperatura operativa, 171
ANEXO E
Figura E-1: Pontos de medio de iluminncia interna sala 06 St Maria, 173
Figura E-2: Pontos de medio de iluminncia interna sala 09 St Maria, 173
Figura E-3: Pontos de medio de iluminncia interna sala 01 Anbal, 174
Figura E-4: Pontos de medio de iluminncia interna sala 16 Anbal, 174
Figura E-5: Pontos de medio de iluminncia interna sala de Port. Ren., 175
Figura E-6: Pontos de medio de iluminncia interna sala de Ingls Ren., 175
Tabela E-7: Iluminncia nos pontos interiores (lux) Santa Maria, 176
Tabela E-8: Iluminncia nos pontos interiores (lux) Anbal, 177
Tabela E-9: Iluminncia nos pontos interiores (lux) Renovado, 178
SUMRIO
xiv
Dedicatria .......................................................................................................... iii

Folha de aprovao............................................................................................. iv
Agradecimentos ................................................................................................... v
Resumo ............................................................................................................... vi
Abstract .............................................................................................................. vii
Lista de Tabelas................................................................................................ viii
Lista de Figuras................................................................................................... ix
Lista de Grficos ................................................................................................. xi
Lista de Equaes.............................................................................................. xii
Lista de Anexos................................................................................................. xiii
1. INTRODUO ......................................................................................................16
1.1 Justificativa do trabalho ...................................................................................16
1.2 Objetivos..........................................................................................................21
1.3 Estrutura da dissertao ..................................................................................21
2. APLICAES DA ERGONOMIA .........................................................................23
2.1 O estudo ergonmico e a prtica arquitetnica ...............................................24
2.2 Conforto trmico ..............................................................................................26
2.3 Conforto luminoso............................................................................................34
3. FERRAMENTA DE TRATAMENTOS E ANLISE DE DADOS............................44
3.1 A aplicao da extenso 3DskyView Release 2 em ambientes internos..........46
3.2 Redes Neurais Artificiais....................................................................................52
3.2.1 Aprendizagem supervisionada....................................................................55
3.2.2 Aprendizagem no-supervisionada.............................................................56
3.2.3 Regra delta generalizada.............................................................................57
3.2.4 Utilizao de RNAs......................................................................................57
3.2.5 Fuzy sets - A aplicao da Teoria dos Sistemas nebulosos.......................59
4. METODOLOGIA E CARACTERSTICAS DAS SALAS DE AULA
ESTUDADAS..............................................................................................................62
4.1 Caracterizao climtica da regio de estudo...................................................64
4.2 Caracterizao das salas de aula......................................................................66
4.2.1 Escola Municipal de Ensino Fundamental "Santa Maria"............................68
4.2.2 Escola Municipal de Ensino Fundamental "Anbal Difrncia"......................73
4.2.3 Ncleo de Ensino renovado.........................................................................79
4.2.4 Detalhes sobre os dados adas caractersticas construtivas das salas .......86
4.2.4.1 Cores das superfcies...............................................................................86
4.2.4.2 Forma e orientao...................................................................................88
4.2.4.3 Fator de Viso do cu (FVC)....................................................................90
SUMRIO
xv
4.3 Dados trmicos e luminosos.............................................................................92

4.3.1 Mtodos e equipamentos para as medies..............................................93
4.3.2 Dados trmicos...........................................................................................97
4.3.3 Dados luminosos........................................................................................99
4.4 Dados sobre a satisfao dos usurios..........................................................101
5. DESENVOLVIMENTO DO MODELO DE PREVISO.........................................115
6. ANLISES DE SIMULAES.............................................................................121
6.1 Anlises do parmetro trmico........................................................................122
6.2 Anlises do parmetro luminoso.....................................................................135
6.3 Tabelas conclusivas........................................................................................147
7. CONCLUSO ......................................................................................................149
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................152
ANEXOS
ANEXO A..............................................................................................................158
ANEXO B..............................................................................................................161
ANEXO C..............................................................................................................165
ANEXO D..............................................................................................................166
ANEXO E..............................................................................................................172
INTRODUO
16
1. INTRODUO
O desempenho do usurio na realizao de uma determinada tarefa est

diretamente ligado s condies de conforto e esttica oferecidas pelo ambiente,
inserindo-se no contexto dos estudos ergonmicos. Como define Iida (1990) ergonomia
o estudo do relacionamento entre o homem e seu trabalho, equipamento e ambiente,
e particularmente a aplicao dos conhecimentos de anatomia, fisiologia e psicologia na
soluo dos problemas surgidos desse relacionamento.
Considerando-se espaos escolares, estas relaes do usurio com o
ambiente tm um carter ainda mais importante, por refletir-se no prprio processo de
aprendizado. Portanto, este um dos principais parmetros para o desenvolvimento de
projetos, voltados para a arquitetura escolar.
1.1 Justificativa do trabalho
Tescarollo em entrevista a Castro (2000) aponta para a interdisciplinaridade

requerida para o projeto de espaos escolares e indica que o espao escolar uma
realidade extremamente complexa. Nenhuma disciplina isolada d conta desta
complexidade. Deve haver vises psicolgicas, pedaggicas, arquitetnicas. Algum
que tenha uma viso do espao, da cor, da relao entre o que compe o espao e o
usurio. A escola um local de longa permanncia e de funo social primordial,
INTRODUO
17
no entanto, como coloca o mesmo autor, interessante notar que, quando se

tratam de atividades de consumo (lanchonetes, lojas e parques), h uma maior
adaptao do espao condio da criana e suas diferentes faixas etrias, do que nas
escolas.
Intensifica-se este problema quando verificada uma falta de articulao
entre a arquitetura e o prprio mtodo pedaggico proposto. Este no um fato
incomum em muitas escolas brasileiras, j que hoje muitos edifcios escolares refletem
parmetros de outros contextos histricos. Muitas escolas construdas na dcada de
30, por exemplo, revelam em sua arquitetura um modelo republicano (simetria e
ecletismo), enquanto muitas daquelas construdas na dcada de 80 refletem um
governo em processo de endividamento externo, apontando para uma padronizao de
componentes do edifcio.
Segundo Graa (2002), considera-se um bom projeto arquitetnico para
escolas estaduais, aquele que atende s restries e diretrizes constantes em
catlogos de especificao de ambientes e nas normas tcnicas de elaborao de
projetos de escolas de ensino fundamental e ensino mdio no mbito do estado de So
Paulo. Da mesma forma so analisados os projetos escolares municipais. Entretanto,
no processo de projeto, as condies de conforto ambiental no so sistematicamente
consideradas como princpios de projeto, prejudicando o desempenho do edifcio e
conseqentemente a realizao das tarefas dos usurios. Muitas escolas ao longo dos
anos vm sofrendo reformas e adaptaes espaciais, mas que no garantem o bom
desempenho nem do aluno nem do edifcio. Em Almeida et al. (2003) notam-se
INTRODUO
18
problemas fsicos ocorridos por conta do funcionamento de estabelecimento escolar em

antigos edifcios residenciais.
Evidencia-se assim, a necessidade de serem tratados aqui aspectos
construtivos como variveis de conforto trmico e luminoso.
Algumas atividades do NUCAM Ncleo de Conforto Ambiental do
Departamento de Arquitetura, Urbanismo e Paisagismo da FAAC Faculdade de
Arquitetura, Artes e Comunicao (UNESP Universidade Estadual Paulista)
revelaram, por exemplo, que algumas escolas pblicas em Bauru podem no estar
apresentando condies trmicas e luminosas adequadas s atividades educacionais e
fazendo uso de materiais construtivos inadequados. Como pode ser observado em uma
anlise de Souza & Faria (2001) para a requalificao trmica do berrio do Centro de
Convivncia Infantil da UNESP Bauru, foi constatado que o material empregado e as
cores
das
paredes
da
edificao
levavam
temperaturas
elevadas
conseqentemente transmitiam grande passagem de calor para o interior da edificao.

Vrias outras pesquisas que esto sendo desenvolvidas sobre o conforto
ambiental em arquitetura escolar ressaltam a necessidade de serem estabelecidas
melhorias em salas de aula para que o ensino e o aprendizado possam apresentar
melhor qualidade.
Freire (1996), em Salvador, estudando as salas de aula, analisa e avalia o
desempenho luminoso em sala de aula modelo FAEC, sob condies de luminncia da
abbada celeste da cidade. O referido modelo uma edificao pr-fabricada, j
implantada em grande escala, para atender ao setor educacional pblico na Bahia.
INTRODUO
19
Naquele trabalho pode ser observado que o efeito das condies de

nebulosidade propicia o uso de iluminao zenital, garantindo o aproveitamento de luz
natural em salas de aula.
Pode-se citar tambm Arajo (2001), que estabelece parmetros de conforto
trmico para usurios de edificaes escolares no litoral nordestino brasileiro. Tavares
& Clmaco (1999) desenvolvem trabalhos similares em escolas pblicas de 1 grau nas
regies norte e centro-oeste do pas. Naquele trabalho feito ainda um
assessoramento tcnico s secretarias estaduais de educao para a execuo do
chamado Programa Monhanguar, o qual atua sobre a recuperao e construo destas
escolas, melhorando padres de qualidade de ensino atravs da aplicao de princpios
do conforto ambiental.
Barneschi & Souza, (2001), Faria & Kaneko (2001); Souza & Faria (2001),
Souza et al. (2002), Bouas et al. (2002), indicam que problemas como elevadas
temperaturas no interior dos ambientes, baixo nvel de iluminao, interferncia acstica
entre salas de aula e atividades diversas, foram verificados, levando s primeiras
propostas de readequao destas salas j existentes. Ainda em Bertoli; Kowaltowski &
Barros (1999) podem ser observados relatos de projetos que prevem a avaliao do
conforto ambiental em edificaes escolares municipais para a cidade de Campinas.
De acordo com estudos realizados para aspectos luminosos por Pattini &
Kirshbaum (1999), a qualidade das atividades desenvolvidas em edificaes escolares
de vital importncia, pois influem no s no rendimento intelectual, na
INTRODUO
20
aprendizagem, nas atitudes e juzos de valores, mas tambm provocam

impactos psicolgicos. Alm disso, o nvel de iluminamento interfere diretamente no
mecanismo fisiolgico da viso e tambm na musculatura que comanda os movimentos
dos olhos.
Segundo Iida (1990), para cada uma das variveis ambientais h certas
caractersticas que so mais prejudiciais funo exercida pelo usurio no ambiente.
de responsabilidade do projetista, detectar os problemas e tomar as providncias
necessrias para manter os usurios livres deste desconforto ou, na medida do
possvel, avaliar os possveis danos ao desempenho e sade do usurio, para que
seja adotada a alternativa menos prejudicial. Entretanto, muitos requisitos de projeto
para favorecimento de uma destas variveis ambientais especficas podem representar
uma queda no desempenho do edifcio para as outras variveis. Nesses casos, o
arquiteto se v muitas vezes obrigado a optar pelo favorecimento de uma em
detrimento da outra, conforme o parmetro que se torna mais importante para o projeto
em questo. Segundo Graa & Kowaltowski (2003), no possvel maximizar todos os
tipos de conforto ao mesmo tempo, mas sim encontrar um conjunto de solues de
compromisso.
sob este aspecto que a proposta desta pesquisa se concentra, procurando
estabelecer, qualificar e posteriormente quantificar variveis que indiquem nveis de
conforto ambiental para usurios de edificaes escolares. Este projeto proposto
considera a cidade de Bauru como rea de estudo e dentro da linha ergonmica, visa
INTRODUO
21
estudar dois parmetros de conforto ambiental especificamente: conforto trmico e

conforto luminoso. Integra-se, portanto, aos estudos j iniciados pelo NUCAM nesta
rea, com uma srie de pesquisas que visam avaliar o desempenho ambiental de
edifcios pblicos escolares.
1.2 Objetivos
Os objetivos deste trabalho consistem em:
Identificar variveis que caracterizam o nvel de conforto dos alunos

destas salas de aula;
Verificar a importncia relativa de cada varivel para o conforto do aluno;
Desenvolver modelos de previso do ndice de satisfao trmica e do

ndice de satisfao luminosa do aluno.
1.3 Estrutura da dissertao
Este trabalho divide-se em oito captulos. No captulo que se segue

apresentado o conhecimento da autora sobre o assunto atravs de tpicos que
descrevem duas variveis presentes em avaliaes ergonmicas: conforto trmico e
conforto luminoso.
O captulo trs apresenta as Redes Neurais Artificiais, a extenso
3DSkyView Release 2 e Fundamentos sobre a Lgica Nebulosa (Fuzzy sets), que
INTRODUO
22
foram as ferramentas utilizadas para gerao e modelagem de dados deste trabalho. O

prximo captulo descreve o estudo de caso. Este se divide em cinco partes distintas.
Primeiramente expe a regio de estudo e as escolas de uma forma geral, a fim de que
o leitor tenha uma compreenso imediata do trabalho. Em seguida caracterizam-se a
pesquisa de campo, citando os equipamentos utilizados para as medies climticas, a
forma de coleta de dados e a identificao das variveis de conforto trmico e luminoso,
verificando-se o desempenho trmico e lumnico das salas estudadas.
O quinto captulo desenvolve e analisa o modelo proposto atravs das
simulaes com o software de redes Neurais Artificiais, denominado Easy-NN. Neste
mesmo captulo so apresentadas as importncias relativas das variveis envolvidas
em relao aos nveis de conforto dos usurios das escolas.
O captulo sexto contm as anlises dos modelos propostos e o captulo sete
conclui a pesquisa, abordando sugestes para trabalhos futuros. Por fim, apresenta-se
a relao das referncias bibliogrficas citadas no trabalho.
FERRAMENTAS DE TRATAMENTOS E ANLISES DE DADOS
23
2. APLICAES DA ERGONOMIA
De acordo com a IEA Associao Internacional de Ergonomia (2000), os

domnios de especializao da ergonomia so:
Ergonomia fsica: est relacionada com as caractersticas da anatomia

humana, antropometria, fisiologia e biomecnica em sua relao
atividade fsica. Os tpicos relevantes incluem o estudo da postura no
trabalho, manuseio de materiais, movimentos repetitivos, distrbios
msculo-esqueletais relacionados ao trabalho, projeto de postos de
trabalho, segurana e sade.
Ergonomia cognitiva: refere-se aos processos mentais, tais como

percepo, memria, raciocnio e resposta motora, conforme afetam as
interaes entre seres humanos e outros elementos de um sistema. Os
tpicos relevantes incluem o estudo da carga mental de trabalho, tomada
de deciso, desempenho especializado, interao homem-computador,
stress e treinamento conforme esses se relacionem a projetos envolvendo
seres humanos e sistemas.
Ergonomia organizacional: concerne otimizao dos sistemas

sociotcnicos, incluindo suas estruturas organizacionais, polticas e de
processos. Os tpicos relevantes incluem comunicaes, gerenciamento
de recursos de tripulaes (CRM domnio aeronutico), projeto de
trabalho, organizao temporal de trabalho, trabalho em grupo, projeto
24
participativo, novos paradigmas do trabalho, trabalho cooperativo, cultura

organizacional, organizaes em rede, tele-trabalho e gesto de qualidade.
Ergonomia para Winograd (1996 apud MORAES, 2004), a interao entre
seres humanos e mecanismos, ou seja, como construir para interagir, ser experenciado
e usado. Ainda em Moraes (2004), descrito que muitas pessoas conceituam
ergonomia como uma forma de psicologia, deslegitimando a prpria ergonomia. De
uma forma geral, a psicologia no abrange a tecnologia, enquanto que a engenharia
no se interessa pelo comportamento humano, sendo que a ergonomia une estes dois
aspectos. Portanto o enfoque desta disciplina o desenvolvimento de sistemas, o que
justamente a traduo de princpios comportamentais no design de sistemas fsicos.
Sendo assim, dois domnios de especializao da ergonomia ergonomia
fsica e ergonomia cognitiva - podem ser trabalhados, de forma conjunta, a fim de
proporcionar resultados mais eficientes em pesquisas de design.
2.1 O estudo ergonmico e a prtica arquitetnica
A qualidade de uma proposta espacial est intimamente relacionada com a

qualidade da anlise e interpretao que se faz, de como acontece, a interface entre os
sujeitos, seus desejos, as obrigaes impostas pelo trabalho e o ambiente construdo
(ROSCIANO, 2002).
Segundo Batista & Ulbricht (2002), percebe-se o ambiente construdo como
um espao, organizado e animado, que constitui um meio fsico e, ao mesmo tempo,
25
meio esttico, informativo ou psicolgico especialmente projetado para

agradar, servir, proteger e unir pessoas no exerccio de suas atividades.
Os lugares que o ser humano habita precisam inform-lo sobre a tarefa e dar
condies para realiz-la, desempenhando seu papel de mediadores da existncia
humana. A informao necessria, pois como afirma Baker & Standeven (apud
XAVIER, 1999), atravs do meio da cognio desenvolve-se a tolerncia cognitiva,
que a capacidade de ser mais tolerante com o desconforto do ambiente, quando se
conhece a causa do mesmo. Conectam-se a, pela investigao e planejamento das
atividades, a ergonomia e a arquitetura. Pelo vis do estudo ergonmico podemos
compreender as atividades humanas e seus requisitos de projeto. Atravs da prtica
arquitetnica podemos projetar os meios que as viabilizam (ALMEIDA, 2002).
Os vnculos da arquitetura com a ergonomia surgem nos lugares em que o
homem habita, a partir do momento em que ele tem a inteno de adequar o meio para
o desenvolvimento de suas atividades.
O contraste entre um ambiente vivenciado e um ambiente idealizado parece
expor uma questo fundamental na arquitetura: no tratado aqui o ato de projetar
para um hipottico homem ideal ou homem mdio, mas sim para o homem comum.
Aproximar-se deste ser, bem mais complexo, condio para fazer arquitetura
(ALMEIDA, 2002).
Ao arquiteto cabe investigar os significados prticos dos elementos
arquitetnicos que utiliza, pois, atravs deste ato, o propsito funcional ser revelado
atravs da forma fsica.
26
Sabe-se que as variveis ergonmicas aplicadas ao ambiente construdo so

em grande nmero. No universo desta pesquisa procura-se analisar o conforto
luminoso e trmico dos ambientes escolares, considerando-se o ponto de vista do
usurio, especificamente, do aluno de ensino fundamental, abrangendo a faixa de 11 a
17 anos.
2.2 Conforto trmico
Conforto Trmico um estado de esprito que reflete a satisfao com o

ambiente trmico que envolve a pessoa. Se o balano de todas as trocas de calor a que
est submetido o corpo for nulo e a temperatura da pele e suor estiverem dentro de
certos limites, pode-se dizer que o homem sente Conforto Trmico (LAMBERTS,
DUTRA & PEREIRA, 1997 apud ASHRAE, 1993).
O homem considerado um ser homeotrmico, isto , possui mecanismos
internos de regulao trmica que se acionam em funo da temperatura externa. De
certa forma, a temperatura e a umidade ambiental influem diretamente no desempenho
das atividades humanas.
Segundo Iida (1990), o corpo humano trabalha como uma mquina
exotrmica, sempre gastando calor, mesmo em estado de repouso absoluto. No caso
de trabalhos normais 23 a 58 W so gastas, para trabalhos moderados com os braos
232 a 581 W e 581 W para trabalhos pesados envolvendo movimentos corporais.
Sendo assim, o equilbrio trmico do organismo deve ser atingido atravs dos
27
mecanismos de conduo, conveco, radiao e principalmente, evaporao e

respirao.
As trocas de calor por conveco substituem a camada de ar prxima pele
por um ar mais frio. Para que isso ocorra, a temperatura ambiental deve ser menor que
37C, que a mdia da temperatura corporal. As trocas por conduo s so possveis
se o organismo tiver contato direto com algum material. Quanto s trocas de calor por
radiao, o corpo humano se comporta como um bom absorvente e radiador (IIDA,
1990).
A evaporao do suor contido na pele o mecanismo termo-regulador mais
importante e depende diretamente da umidade relativa e do movimento do ar. A
umidade relativa (Ur) um parmetro essencial no conjunto de variveis climticas, pelo
fato da influncia da umidade do ar no conforto trmico das pessoas estar fortemente
relacionada com as condies de temperatura. Dentro destas definies pode-se dizer
que a umidade relativa (Ur) a relao da umidade absoluta com a capacidade mxima
do ar de reter vapor de gua quela temperatura. Portanto, a umidade relativa uma
porcentagem da umidade absoluta de saturao (FROTA & SCHIFFER, 2001).
Quanto mais seco for o ar, menor a sua saturao, portanto a situao mais
favorvel evaporao. Entretanto, os ndices de umidade devem estar dentro de certos
limites para que o organismo no sofra. De acordo com Arajo (2001), a umidade
relativa do ar no deve ser inferior a 20% para evitar o ressecamento das mucosas. Da
mesma forma, o excesso deve ser evitado, principalmente em ambientes com
28
temperaturas muito altas e pouca ventilao, que dificultam o efeito da absoro e a

evaporao da vestimenta e da pele. Alm disso, o excesso de umidade provoca a
condensao superficial e o desenvolvimento de fungos nos componentes das
edificaes que, por sua vez, tambm provocam srios problemas de alergias nas vias
respiratrias.
Gonzles & Frutos (1997) afirmam que, para poder trabalhar com todo o
conjunto de parmetros de conforto, so criados ndices arbitrrios que, de uma
maneira ou de outra, englobam a maior parte das aes. Entre eles, est a
Temperatura efetiva (Te) (desenvolvida por Yaglou e colaboradores em 1923) que
capaz de englobar em um nico valor os efeitos da temperatura, umidade e movimento
do ar. Deste modo, na hora de fixar a temperatura de conforto de um local, em funo
dos usurios e do tipo de tarefa que vo realizar, suficiente indicar a temperatura
efetiva de conforto a que ela corresponde. Outro ndice a temperatura operativa (Top),
que segundo XAVIER (1999), a temperatura a que os usurios esto sujeitos em um
ambiente. O seu valor obtido atravs da mdia ponderada entre a temperatura do ar
(Tar) e a temperatura mdia radiante (Tmr).
A Temperatura do ar (Tar) corresponde temperatura ao redor do corpo
humano (XAVIER, 1999). Determina a troca de calor por conveco entre as pessoas e
o ambiente ao redor. A temperatura radiante mdia (Trm) traduz o processo de
transferncia de calor por radiao das superfcies circundantes do ambiente para as
pessoas.
Em Arajo (2001), a Trm pode ser calculada:
29
Trm = Tg + 2,22 V (Tg Tbs )
[Eq.01]
Onde,
Trm a temperatura radiante mdia em C;
Tg a temperatura de globo em C;
V a velocidade do ar em m/s;
Tbs a temperatura de bulbo seco em C.
Desde o incio do sculo XX vrios estudos delimitam zonas de conforto

trmico, baseadas em faixas de variaes de temperatura, umidade relativa do ar e
velocidade do ar, que determinam situaes ambientais ideais para o homem
desenvolver suas tarefas, sem a necessidade de o organismo acionar seus
mecanismos termo-reguladores.
Dentre todos, pode-se citar a Zona de Conforto Trmico de Givoni, divulgada
em 1969 e o ndice proposto por Fanger, em 1972. A primeira consta de um mtodo de
representao de algumas estratgias de controle ambiental, como a massa trmica da
edificao, o vento, o esfriamento evaporativo, o calor radiante, a umidificao, etc.,
que permitem o restabelecimento das condies de conforto no interior das edificaes.
Esta Zona de Conforto foi desenvolvida atravs de um diagrama psicromtrico onde
esto representados os limites de conforto, propriamente ditos, para usurios
aclimatados, em repouso ou em atividade sedentria. O ndice proposto por Fanger, a
30
partir de estudos realizados na Dinamarca, baseado na formulao de uma equao

de conforto trmico que correlaciona sensao trmica com a atividade metablica do
corpo humano, sendo que esta ltima funo da atividade realizada pelo indivduo. A
sensao trmica mdia das pessoas em um dado ambiente, segundo Fanger, pode
ser representada atravs do voto mdio estimado (VME) do grupo, baseado em uma
escala de 7 pontos de satisfao trmica, expressando a porcentagem estimada de
satisfeitos (ARAJO, 2001).
No Brasil as pesquisas na rea se iniciaram na dcada de 30 e 40 atravs de
trabalhos de higienistas. Somente a partir da dcada de 70, com a crise mundial de
energia - quando o conceito de utilizao de outras fontes de energia foi sendo
incorporado os ndices trmicos passaram a ser incorporados anlise de projetos e
a ser questionados. No entanto, nenhum estudo experimental validou realmente os
ndices trmicos adotados.
Segundo Gonalves, Valle & Garcia (2001), um indivduo pode se sentir
confortvel numa faixa larga de temperaturas e existe uma faixa de modificao dentro
da qual, ainda que a temperatura seja desconfortvel, a sensao de desconforto no
ser imediata, esta adaptao ao desconforto acontece de forma lenta e gradual. Como
coloca Xavier (1999), mudanas bruscas de temperatura e temperaturas inesperadas
(por exemplo, ondas de frio no vero e vice-versa) tendem a provocar sensaes de
insatisfao em relao ao ambiente e, provavelmente, deficincia na ao da tarefa.
Entretanto, conclui-se que em temperaturas acima de 30C o homem j no se
31
encontra mais apto a realizar sua atividade em ritmo normal: aumentam-se as pausas, e
diminuem-se a velocidade da tarefa e a concentrao.
O conforto trmico pode no ser visto apenas como um problema de
termorregulao fisiolgica, mas tambm como uma resposta comportamental s
condies ambientais (HUMPHREYS & NICOL, 1998). A falta de controle sobre o
ambiente pode aumentar a probabilidade de desconforto. Assim, a hiptese
adaptativa parte do princpio de que as pessoas encontram maneiras de adaptar-se
s condies do ambiente, quando h tempo suficiente, desde que essa adaptao
no represente um risco de choque trmico (GONALVES, VALLE & GARCIA, 2001).
Um dos mecanismos adaptativos do qual dispe o homem a vestimenta:
Observa-se que em um determinado ambiente, se duas pessoas estiverem

trajando vestimentas com distintos valores de isolamento trmico, isso no
significa obrigatoriamente que uma deva estar sentindo mais calor, pois a
prpria escolha da vestimenta a utilizar um dos mecanismos adaptativos de
que dispe as pessoas. Portanto, uma das sugestes de trabalhos futuros
estudar o isolamento trmico no apenas como um item de resistncia trmica,
mas tambm como um mecanismo adaptativo. (XAVIER, 1999).
Quanto maior a resistncia trmica da roupa, menor sero suas trocas de

calor com o meio. Ressalta-se aqui que, considerando caractersticas da vestimenta,
juntamente com nvel de atividade, temperatura, umidade relativa, temperatura radiante
mdia e velocidade do ar, o Mtodo de Fanger se tornou uma das mais completas
32
abordagens em termos de ndice de conforto. Neste ndice a influncia da vestimenta se

mede por uma unidade denominada clo (originria da palavra clothes). Assim a
unidade clo equivale a uma resistncia trmica de 0,155 m2.K / W.
Corbella & Yannas (2003), abordando os efeitos produzidos pela vestimenta
atravs da unidade clo, indica as temperaturas de conforto alcanadas pela relao
entre roupas e atividade do usurio para trs situaes: uma pessoa em repouso, outra
sentada, escrevendo, e outra em trabalho pesado. Na figura 01 varia-se a roupa,
observando-se o que acontece com o par de aspectos roupa-atividade, mantendo fixas
as outras variveis. O intervalo de variao das temperaturas de conforto muito
grande: 29C para a pessoa sentir conforto estando em repouso e com pouca roupa, ao
passo que com maior atividade e muita roupa a temperatura deve ser baixada para
10C para que ele se sinta bem.
Figura 01 Temperatura de conforto variando vestimenta e atividade

Fonte: Corbella & Yannas, 2003.
33
Alm das atividades desenvolvidas pelo indivduo, da sua vestimenta e das

variveis do ambiente que proporcionam as trocas de calor, devem ser consideradas
outras variveis como sexo, idade, bitipo, hbitos alimentares etc.
Alguns estudos apontam que a idade diretamente proporcional ao aumento
de temperatura, isso se deve ao fato do metabolismo basal cair ligeiramente com a
idade. Alm disso, a taxa metablica para certas atividades que envolvem movimentos
tende a ser mais alta para pessoas obesas, e por esta razo elas tendem a preferir
ambientes mais frios durante essas atividades. Tem-se ainda que as mulheres preferem
temperaturas ligeiramente mais altas (ARAJO, 2001).
A forma do corpo, ou seja, a relao entre o peso e a altura, tambm influi
nas condies de conforto trmico. Vrios experimentos tm sido realizados para
investigar e classificar a obesidade atravs de um ndice ponderado (peso dividido
pela altura) ou atravs da camada de gordura medida atravs de instrumento prprio.
Uma forma de se calcular o ndice de Massa Corprea (IMC) :
IMC = peso / altura 2
[Eq.02]
Segundo Gonalves; Valle & Garcia (2001), a expectativa dos usurios

quanto s condies de conforto que eles encontraro em um determinado ambiente
tambm um parmetro importante na abordagem adaptativa. Um exemplo que as
pessoas tendem a ser mais exigentes quanto s temperaturas ambientes dentro de um
34
laboratrio ou em seus escritrios, do que quanto quela alcanada em casa, devido

expectativa que elas tm de estarem confortveis em casa.
Alm das adaptaes dos indivduos em relao ao conforto ambiental,
devem-se ressaltar os mecanismos reguladores do conforto presentes no prprio
conjunto de elementos construtivos do ambiente. De acordo com Cofaigh, Olley &
Lewis (1996), o tratamento da interao entre interior e exterior do edifcio pode
intensificar nossa percepo e aproveitamento da natureza e do clima. A orientao
do edifcio e o design de seus elementos podem explicitar a sua funcionalidade e o
seu relacionamento simblico com o clima local.
A grande capacidade do indivduo de se adaptar ao ambiente parece conflitar
com os conceitos de ergonomia, j que a segunda prega a adaptao do ambiente ao
homem. Deve-se ressaltar que so termos complementares, pois, se aos estudos em
ergonomia competem os mecanismos construtivos controlados pelos ocupantes,
competem tambm s sensaes e as iniciativas dos usurios.
2.2 Conforto luminoso
Conforto visual entendido como a existncia de um conjunto de condies,

num determinado ambiente, no qual o ser humano pode desenvolver suas tarefas
visuais com o mximo de acuidade e preciso visual, com o menor esforo, com menor
risco de prejuzos vista e com reduzidos riscos de acidentes.
35
Em Iida (1990) afirma-se que muitos fatores influenciam na capacidade de

discriminao visual, como faixa etria e as diferenas individuais, mas podemos
considerar os trs fatores mais importantes e controlveis em se tratando de projetos de
ambientes de trabalho: a quantidade de luz, o tempo de exposio e o contraste entre
figura e fundo.
Segundo as Normas Brasileiras para Iluminncias de interiores, NBR 5413,
de abril de 1992, as salas de aula devem ter uma iluminncia mdia de 200 a 500 lux,
sendo que os quadro-negros devem ser mais iluminados de 300 a 750 lux
(MAGALHES, 1997).
Para que um objeto possa ser discriminado em relao ao tempo de
exposio, analisamos o contraste, o seu tamanho e o nvel de iluminao, enquanto
que, no caso do contraste, o fator de discriminao a diferena de brilho entre figura e
fundo.
Quando o fundo mais brilhante que o objeto, ocorre o fenmeno chamado
ofuscamento. Segundo Iida (1990), existem dois tipos de ofuscamentos. Um deles
devido a uma fonte de luz muito forte no campo visual, que tende a causar cegueira.
O outro provocado por uma situao mais branda, onde no h propriamente
cegueira, mas desconforto, irritao e distrao visual. Essa situao ocorre em
ambientes interiores com iluminao mal planejada prejudicando os trabalhos
desenvolvidos nestes locais. O tipo de ofuscamento mais comum em salas de aula
pode ser chamado de reflexo veladora. Este tipo d a sensao de que a imagem est
apagada em alguns trechos do quadro-negro e provm da radiao direta no objeto.
36
O Sol que penetra pelas aberturas pode provocar ofuscamento incidindo

sobre equipamentos ou quaisquer objetos de maneira indesejvel ou prejudicial. De
acordo com Robbins (apud BROWN & DEKAY, 2004), para evitar ofuscamento, a razo
entre a luminncia do plano de trabalho e a do entorno imediato deve ser em torno de
3:1.
Em relao a radiao incidente no fechamento opaco, uma parcela
refletida e outra absorvida, cujo valor depender respectivamente da refletividade ( )
e da absortividade ( ) do material, onde:
+ =1
[Eq.03]
Analisando a absortividade, pode-se dizer que os materiais de construo

so seletivos radiao de onda curta (radiao solar) e a principal determinante desta
caracterstica sua cor superficial.
De acordo com Egan & Olgyay (2002), tanto superfcies horizontais quanto
verticais podem provocar reflexo excessiva da luz solar. A luz solar refletida de
superfcies horizontais mais abundante nas orientaes Leste e Oeste e mais
propcia a acontecer em edifcios baixos. Para provocar desconforto em edifcios altos
seria necessria uma extenso horizontal de mesma proporo, como pode ser
observado na figura 02.
37
Pequena poro da fachada

equivalente a uma grande reflexo
no piso externo
Grande poro de refletividade

do piso externo
Zona
de
significante
reflexo do piso externo
vista pela janela superior
Figura 02 Reflexes de superfcies horizontais externas

Fonte: Egan & Olgyay, 2002.
Ainda em Egan & Olgyay (2002), a distribuio da luz fortemente

dependente da refletncia do ambiente. Em geral, o forro a superfcie de maior
refletncia de luz. Pelo fato da maioria das tarefas realizadas sofrer influncia da luz
refletida do forro, ele um importante refletor de luz, especialmente em salas profundas
e amplas, distante das aberturas. Em ambientes com p-direito altos e de propores
reduzidas, as paredes laterais so importantes.
38
De acordo com os mesmos autores, a janela localizada no meio da parede,

isto , com peitoril de 1,20m aproximadamente em salas de propores comuns, no
a melhor opo para a distribuio de luz natural, nem para dias de cu claro, nem para
dias de cu nublado. Entretanto, o modelo mais utilizado em salas de aula pela
possibilidade de viso externa. Este tipo de abertura pode sofrer radiao solar difusa e
direta, causando desconforto visual e ofuscamento, podendo prejudicar tambm a
performance trmica do ambiente. Alm disso, h a possibilidade de radiao refletida
pelo piso externo, como pode ser observado na figura 04. Tem-se este tipo de abertura
como a pior opo do ponto de vista do conforto luminoso porque as outras aberturas,
tanto superiores, quanto inferiores, comportam ou reflexo, ou radiao direta e difusa,
e nunca as duas simultaneamente, de acordo com as figuras 03 e 05.
Cu encoberto
Abertura superior
Figura 03 Abertura superior

39
Cu encoberto
Abertura mediana
Figura 04 Abertura mediana

Abertura inferior
Figura 05 Abertura inferior

Ainda em relao s condies internas do ambiente, o teto deve ser sempre

claro, nunca com reflexo inferior a 70% e os pisos e paredes devem ser os mais claros
possveis, para que possam ajudar a difundir a luz no interior, obedecendo sempre
proporo de refletncia de 70/50/20 para forro, paredes e piso respectivamente. Alm
disso, as carteiras devem ser de cores claras e sempre foscas, j que superfcies
brilhantes causam maior cansao e, conseqentemente, desconforto vista
(MAGALHES, 1997).
Segundo Brown & Dekay (2004), o impacto dos controles da iluminao
natural mais importante na arquitetura a organizao dos pontos de luz em zonas
estabelecidas pelas atividades internas e pelos padres de distribuio de luz natural.
40
Quando a luz natural usada para atender a um plano de trabalho ou a iluminao

ambiente, h um decrscimo na iluminao, medida que nos afastamos das
aberturas. Com a mudana das condies celestes e menor disponibilidade de luz
natural, as condies das zonas internas de iluminao tambm variam, com as reas
mais distantes das janelas escurecendo rapidamente.
Alm da necessidade de boa iluminao para a execuo das tarefas,
existem necessidades biolgicas inerentes ao ser humano, que afetam o processo de
percepo visual e a psicologia. Os estudos nacionais sobre o conforto visual
demonstram a necessidade de uma iluminao adequada para a orientao espacial,
manuteno da segurana fsica, a delimitao do territrio pessoal e o reconhecimento
das atividades que dependem da percepo da ordem no campo visual. A iluminao
natural destacada como fator importante para propiciar contato com os elementos da
natureza e orientao temporal, para o ajuste do relgio biolgico. Ainda, nveis
inadequados de iluminao para determinada tarefa visual podem provocar problemas
fsicos, como dor de cabea e deficincia visual. (LABAKI & BUENO-BARTHOLOMEI,
2001).
Corbella & Yannas (2003) afirmam que o olho humano se adapta melhor
luz natural que artificial, portanto melhor trabalhar com a luz natural. Alm disso, a
luz artificial no reproduz as cores da luz natural (espectros diferentes), nem varia
conforme as horas do dia, reduzindo, assim, a riqueza em cores e contrastes dos
objetos iluminados.
41
Segundo Scarazzato (1996 apud GRAA, 2002), a utilizao correta da

iluminao natural pode reduzir, de forma significativa, a utilizao de luz eltrica na
maioria dos climas. Nos climas tropicais existe ainda a vantagem das caractersticas
destes climas permitirem uma iluminao natural durante quase todo o perodo diurno
anual. Uma iluminao natural correta, melhora a satisfao do usurio do ambiente e
diminui o consumo de energia. Entretanto, a proposta de projetos em escolas no
trabalhar apenas com luz natural, j que o aproveitamento dos perodos da noite, do
amanhecer e do fim da tarde, ou ainda dos dias com nebulosidade densa, e tambm
projetos com estudo prvio de aproveitamento de luz natural, requerem o uso de luz
eltrica. Mas o projeto de iluminao deve ter como base a complementao e no a
substituio da iluminao natural pela eltrica, evitando gastos energticos
excessivos.
Ainda em Corbella & Yannas (2003), importante considerar o problema do
calor gerado pela luz artificial, que se soma ao produzido pelas pessoas e artefatos
aumentando a temperatura do ar e a sensao de desconforto trmico.
O conforto luminoso um fator de suma importncia para a sade e a
produtividade das pessoas e de particular importncia nos edifcios educativos, visto o
seu uso diurno e o tipo de funes realizadas nestes ambientes (MARINCIC & OCHOA,
2003). Como pode ser observado em Magalhes (1997), a profundidade das salas, a
altura do p-direito, a localizao das circulaes, a forma das edificaes e
evidentemente, a disposio das aberturas, so fatores determinantes para se obter o
melhor aproveitamento da luz natural. No caso de edificaes escolares, essa
42
preocupao deve ser priorizada, tendo em vista as caractersticas j referidas quanto

ao perodo de permanncia dos usurios.
Labaki & Bueno-Bartholomei (2001), apontam que para anlise e avaliao
da qualidade luminosa de um ambiente atravs dos parmetros construtivos
necessria a verificao dos seguintes aspectos:
Nveis de iluminao recomendados para tarefa visual;
Uniformidade e nveis de contraste;
Distncias entre os usurios e os objetos;
Uso de cores nas superfcies;
Elementos externos e internos de proteo da insolao direta;
Iluminao artificial suplementar.
Um aspecto importante em relao avaliao construtiva de um ambiente

o fato de que alguns parmetros, mesmo que analisados separadamente, se
complementam. Como pode ser observado em Graa (2002), o formato do ambiente e
a orientao das aberturas influenciam um ao outro, ou seja, uma boa orientao das
aberturas pode ser prejudicada pelo formato da sala de aula e vice-versa. Aliada a
estes dois aspectos, pode-se salientar tambm a forma das aberturas como fator
influenciador. Assim sendo, conclui-se que um dos fatores que contribuem para
conforto luminoso e que modifica a forma do projeto, portanto de relevncia na fase de
anteprojeto, se refere orientao de implantao e ao formato das aberturas do
ambiente.
43
Gallo (1998) problematiza a distncia presente em muitos edifcios entre o

seu envelope e a rea de trabalho em si, o que acarreta uma desastrosa performance
luminosa de difcil resoluo do ponto de vista da iluminncia natural. Segundo o
autor, neste caso, os elementos do design so de grande importncia na interao
entre os elementos de composio da forma do edifcio e a iluminao local.
Finalmente, alm de descrever o conforto luminoso sob o aspecto de uma
varivel ergonmica, deve-se salientar a sua relao direta com o conforto trmico e
com os gastos energticos de uma edificao.
Brown & Dekay (2004) apontam que se a rea total de um ambiente for
iluminada segundo os nveis de luz necessrios s atividades visuais mais exigentes,
as janelas tero que ser grandes demais, resultando em excessos e perdas de ganhos
trmicos. Se for toda iluminada atravs de energia eltrica, as lmpadas consumiro
energia demais e produziro ganho trmico excessivo. Portanto, conclui-se aqui a
necessidade de se utilizar a iluminao artificial como mecanismo suplementar
iluminao natural.
METODOLOGIA E CARACTERSTICAS DAS SALAS DE AULA ESTUDADAS
44
3. FERRAMENTAS DE TRATAMENTO E ANLISES DE DADOS
Neste captulo so consideradas trs ferramentas especficas que so

utilizadas no estudo de caso e desenvolvimento do modelo de previso aqui proposto: a
extenso 3DSkyView, as Redes Neurais Artificiais (RNAs) e os Conjuntos Fuzzy. A
primeira utilizada para a gerao de um dado especfico a ser aplicado no modelo,
enquanto as duas ltimas referem-se a ferramentas de anlise e modelagem dos
dados.
O dado especfico a ser gerado trata-se do fator de viso do cu (FVC), que
detalhadamente descrito neste captulo. Como a abbada celeste uma das
principais fontes de luz natural e acesso solar, esta rea torna-se um elemento
determinante do conforto ambiental do usurio dentro da edificao.
Para a determinao deste fator que a extenso 3DSkyView aplicada.
Esta extenso foi desenvolvida a partir do software ArcViewGIS 3.2 e permite obter de
forma automatizada o delineamento e a determinao da rea visvel de cu na malha
urbana. Segundo Souza, Rodrigues & Mendes (2003), um ambiente SIG 3D
possibilita armazenamento, tratamento e anlise de dados tridimensionais do espao
urbano e a sua integrao ao software ArcViewGIS 3.2 permite a manipulao de
dados espaciais para a visualizao e quantificao do fator de viso do cu (FVC).
A proposta da utilizao desta extenso neste trabalho transform-la em
um aplicativo para ambientes internos, j que foi desenvolvida a partir de situaes em
escala urbana, e definir o fator de iluminncia (fator de forma) para cada posio
45
relativa do aluno em salas de aulas. A posio do aluno em relao janela interfere na

iluminao natural por ele recebida.
Em relao modelagem atravs de Redes Neurais Artificiais, esta aparece
como um substituto potencial aos modelos estatsticos convencionais, devido fcil
interface dos programas com o usurio e a no necessidade de conhecimento prvio da
relao entre as variveis envolvidas (BRONDINO, 1999 apud COSTA, 2003).
Ainda em Brondino & Silva (1999), provas da eficincia deste tipo de
modelagem so vrios estudos efetuados nas mais diversas reas de aplicao, como
a educao, a engenharia de transportes e a medicina, e que tm relatado o bom
desempenho deste mtodo com relao a modelos matemticos convencionais.
Finalmente, podemos citar Guedes (1994, apud PIZARRO, 2001) que usou modelos de
regresso e RNA para fazer estimativas dos valores de apartamentos no Rio de
Janeiro.
Em pesquisas relacionadas ergonomia de ambientes, no comum
encontrar o uso de simulaes atravs das Redes Neurais. Talvez o fato deva-se
desinformao em relao s potencialidades do modelo computacional, visto que um
timo
recurso
para
pesquisas
que
apresentem
um
conjunto
de
variveis
interdependentes.
Sendo assim, nesta pesquisa o modelo de previso do grau de satisfao do
usurio ser elaborado atravs da aplicao das RNAs.
Ainda para a modelagem proposta, necessria a verificao do grau de
satisfao do usurio para que dados reais possam gerar o modelo. Neste caso, um
46
questionrio ser aplicado, sendo, para isso, necessria uma ferramenta que
reconhea quantitativamente os valores semnticos estabelecidos no questionrio.
Segundo Cheng (2000), muitos problemas reais de engenharia so demasiadamente
complexos e mal definidos para serem modelados por procedimentos determinsticos
convencionais. Conseqentemente, os requisitos e os critrios do projeto so
fortemente influenciados pela subjetividade decorrente da comunicao verbal e das
experincias e intuies dos usurios, dos especialistas e dos projetistas.
nesse contexto que se aplica a Teoria de Sistemas Nebulosos (Fuzzy
System Theory) para modelar os problemas que envolvem fatores subjetivos.
A partir destas consideraes feitas sobre as trs ferramentas a serem
aplicadas, cada uma delas descrita a seguir.
3.1 A aplicao da extenso 3DSkyView Release 2 em ambientes internos
Como forma de se estimar a influncia da posio do aluno na iluminao

natural por ele recebida, prope-se aqui a utilizao da extenso 3DSkyView.
Originalmente, a extenso foi desenvolvida para clculo do fator de viso do
cu em vias urbanas, mas a mudana nos parmetros de entrada do programa pode
possibilitar a estimativa da rea de abbada celeste visvel por uma abertura, a partir de
um observador no interior de uma edificao.
Em termos geomtricos, qualquer edificao, elemento ou equipamento
urbano, pertencente ao plano do observador posicionado na camada intra-urbana,
47
representa uma obstruo abbada celeste. A sombra (projeo) dessa edificao na
abbada celeste a frao do cu por ela obstruda para o observador (ou ainda,
representa a parte obstruda do fluxo de radiao, que deixa o observador, em direo
ao cu), (SOUZA, RODRIGUES & MENDES, 2003).
A estimativa de valores do FVC pode ser feita atravs da projeo das
edificaes em um plano horizontal, dentro de um universo de projeo estereogrfica,
a fim de que a rea de cu visvel seja representada (Fig. 06).
Obstruo causada pelas

edificaes
rea visvel da abbada celeste
Fig. 06 Projeo estereogrfica da rea de cu obstruda

Fonte: Souza, Rodrigues & Mendes (2003).
Em resumo, o fator de viso do cu nada mais que a relao entre a rea

de cu obstruda e a rea total da abbada celeste. Seu objetivo como varivel nesta
pesquisa determinar a iluminncia penetrante no ambiente das salas de aula, em
funo da localizao de cada usurio (aluno) do ambiente (figura 07).
Para a estimativa deste fator Souza, Rodrigues & Mendes (2003)
desenvolveram a denominada 3DSkyView tendo como princpio bsico de clculo a
48
sobreposio espacial de uma malha estereogrfica de pontos da abbada celeste

sobre a projeo estereogrfica da camada intra-urbana em plano horizontal. Neste
trabalho utilizada a sua segunda verso, 3DSkyView Release 2, criada por Rodrigues,
Souza & Mendes (2004) e que est em fase de teste e experimentos.
O princpio das duas verses em determinar o FVC o mesmo, com a
diferena que a segunda permite a aplicao do algoritmo em um modo simultneo e
automtico para vrios pontos de observadores. uma vantagem interessante para
esta pesquisa, visto que aplicaes em salas de aula devem considerar em torno de 30
alunos sujeitos a um mesmo ambiente, sendo que cada um est submetido entrada
de luz natural de uma forma diferente. Portanto, com a extenso, possvel determinar
o fator de forma para cada ponto especfico e aplicar seus valores no modelo a ser
proposto.
Figura 07 Visibilidade do cu a partir do interior
Ao final do algoritmo possvel obter-se os seguintes resultados: clculo de

FVC; projeo estereogrfica da cena; projeo ortogrfica da cena; visualizao de
toda a cena (abbada celeste e solo) em 3D.
49
Atravs da interface com o usurio do 3DSkyView, o processo de simulao

iniciado com 6 grupos de dados. Eles so: informaes de processamento, dados da
malha ortogrfica, informaes sobre os pontos dos observadores, informaes sobre
os polgonos, raio do crculo de projeo e o formato do resultado (output).
As informaes sobre o processo referem-se identificao de nomes de
arquivo e localizao (path).
As informaes que realmente diferenciam cada processo esto aqui
includas nos grupos Informao sobre Observador e Informao sobre o Polgono.
O campo na tabela de dados deve incluir uma nica identificao para cada ponto de
observador. Tambm a altura do edifcio (coordenada Z) e sua elevao (nvel do solo)
so dados que devem estar disponveis nesta tabela de dados.
Como aqui ser aplicada a extenso para ambientes internos, a coordenada
Z corresponde altura das aberturas encontradas nas salas de aulas (portas e janelas),
enquanto que a elevao corresponde altura do aluno sentado (posio em que
permanece assistindo s aulas), fazendo uma relao com o seu ngulo de viso.
A informao sobre os polgonos corresponde aos atributos das edificaes,
neste caso, as aberturas, cujo tema tambm j deve se encontrar pr-selecionado
atravs da planta de cada sala, incorporada extenso. O usurio dever informar as
colunas que contenham a altura e a elevao destes polgonos. E por fim informado o
raio do crculo desejado para que as projees estereogrfica e ortogrfica sejam
geradas.
50
A opo output uma das vantagens da verso 2. Ela torna possvel, por
exemplo, utilizar a extenso somente para obter resultados tabulados, sem os
resultados grficos. Se o usurio escolher somente a opo SVF Table uma tabela
ser criada.
Em outras palavras, esta extenso agora chamada 3DSkyView Release2
permite a atribuio de fatores de viso do cu (que determinam a entrada de luz
natural no ambiente) simultaneamente vistos atravs de vrios pontos de observadores.
Sendo assim, como os resultados j so armazenados em um software GIS, estes
dados podem ser trabalhados para criar novas bases de dados e mapas. As figuras
seguintes ilustram as projees estereogrficas resultantes de um exemplo elaborado
dentro de uma sala de aula para o maior e o menor resultado de fator de viso do cu,
sendo que as partes claras so as pores visveis da abbada. Como o programa no
adaptado para ambientes internos, so necessrias duas simulaes de viso externa
para cada usurio, uma considerando as dimenses horizontais das aberturas e sua
projeo at o piso (projeo baixa), e outra considerando as dimenses verticais das
mesmas aberturas considerando os valores do peitoril (projeo alta). Sendo assim,
para cada ponto (usurio) analisado, duas projees estereogrficas so encontradas,
e a subtrao dos valores da projeo baixa pela projeo alta determina o fator de
viso do cu de cada aluno.
Fig. 08 Viso estereogrfica do aluno com menor fator de viso de cu

Projeo baixa
Fig. 09 Viso estereogrfica do aluno com menor fator de viso de cu

Projeo alta
Fig. 10 Viso estereogrfica do aluno com maior fator de viso de cu

Projeo baixa
51
52
Fig. 11 Viso estereogrfica do aluno com maior fator de viso de cu

Projeo alta
FVC
Figura 12 Subtrao da proteo baixa pela proteo alta resulta no FVC
3.2 Redes Neurais Artificiais
Ferramenta primordial desta pesquisa, as Redes Neurais Artificiais (RNAs)

so aqui utilizadas para estabelecer as relaes entre variveis, desenvolvendo-se um
modelo de previso do grau de satisfao do usurio em salas de aula do ensino
fundamental. Consistem em modelos computacionais que procuram imitar o
funcionamento do crebro humano no seu processo de recuperao e aquisio de
conhecimento (PIZARRO & SOUZA, 2001).
53
As RNAs apresentam como vantagem o fato de resolverem problemas complexos que

envolvem o reconhecimento de padres, assim como o crebro humano (SILVA et al.,
2004). Constituem um sistema de equaes interligadas em que o resultado de uma
equao o valor de entrada para vrias outras da rede, reproduzindo assim, o
comportamento de qualquer funo matemtica.
A aprendizagem consiste num algoritmo especfico que permite rede
aprender uma determinada funo, atravs de exemplos. atravs destes algoritmos
que ela adquire o conhecimento.
Atravs da tabela 01 podemos verificar as diferenas entre o modelo
matemtico convencional (Sistemas Periciais) e as RNAs.
A histria das Redes Neurais se inicia com a primeira publicao a respeito
do assunto em 1943, com McCulloch & Pitts, introduzindo o primeiro modelo de Redes
Neurais. Posteriormente surge Hebb em 1949, com o modelo bsico de rede de autoorganizao.
Segundo Costa (2003), o campo conhecido hoje como Redes Neurais era
originalmente chamado de conexionismo. Isso se deve s duas correntes de
Inteligncia Artificial criadas na poca: a simblica e a conexionista. A primeira tenta
simular o comportamento inteligente humano desconsiderando os mecanismos
responsveis por tal, enquanto a segunda acredita que construindo um sistema que
simule a estrutura do crebro, ele ser capaz de aprender, assimilar, errar e aprender
com seus erros.
SISTEMAS PERICIAIS
54
Tabela 01 Redes Neurais

REDES NEURAIS
Lineares
No lineares
Verticais/hierrquicos
Laterais/em mosaico
Estticos
Dinmicos
Digitais
Analgicos
Seriais
Paralelos
Especializados
Generalistas
Modelos Computacionais
Modelos neurobiolgicos
Memria, processamento numrico, cognio
Projeo sensorial
Anlise seqencial
Reconhecimento de padres
Baseados em regras (precisa de regras)
Baseados em exemplos (encontra regras)
Especficos de domnios
Livre de domnios
Precisam de melhorias freqentes
Podem melhorar-se a si prprias
No tolerante aos erros
Tolerante aos erros
Precisam de um perito humano
Precisam de uma base de dados
Lgica rgida
Lgica difusa
Protocolos baseados em rotinas
Competncias abertas
Fonte: indeterminada
O primeiro neuro-computador, Snark, foi produzido por Minsky em 1951. O

Snark nunca executou qualquer funo de processamento interessante, mas foi o ponto
de partida para trabalhos que o sucederam.
Em 1958, Rosenblatt e Wightman apresentam o modelo Perceptron de
aprendizagem supervisionada. O interesse inicial para a criao do Perceptron era o
reconhecimento de padres. Entretanto, em 1969, Minsky e Papert chamaram a
ateno para algumas tarefas que o Perceptron no era capaz de executar, j que este
s resolve problemas linearmente separveis. Sendo assim, Bernard Widrow
55
desenvolveu o Adaline (Adaptive Linear Neuron), superior ao Perceptron e o qual ainda

permanece em uso.
Em 1982, John Hopfield utilizou redes simtricas para a otimizao e em
1986, Rumelhart, Hinton e Williams apresentaram o mtodo de backpropagation. A
partir deste fato, aliado ao avano da tecnologia e da microeletrnica, as RNAs tornamse novamente assunto de interesse intenso na comunidade internacional.
A aprendizagem um dos elementos de funcionamento de uma Rede Neural
e pode ser compreendida como um conjunto de regras definidas para que a rede
aprenda uma determinada funo. Ela pode ser subdividida em 2 tipos: a aprendizagem
supervisionada e a no supervisionada. Dentro destas duas divises encontram-se
mais dois casos particulares: aprendizagem por reforo e por competio (COSTA,
2003).
3.2.1 Aprendizagem supervisionada

Tem esta denominao porque se no tiver um professor, ou seja, uma
superviso em todo o seu processo, a rede no consegue aprender novas estratgias
para situaes no cobertas pelos exemplos do treinamento de rede (Regra Delta e
Backpropagation).
Trabalha ajustando os parmetros da rede de forma a minimizar o erro, que
a funo da diferena entre a sada desejada e a fornecida pela rede. Esta minimizao
ocorre atravs do ajuste dos pesos da rede.
56
A aprendizagem supervisionada pode ser utilizada de duas formas: on-line e

off-line. No treinamento off-line, os dados do conjunto no mudam, a soluo da rede
fixa. Caso novos dados sejam adicionados ao conjunto de treinamento, um novo
treinamento envolvendo os dados anteriores deve ser realizado. Na aprendizagem online, o conjunto de dados muda continuamente.
A aprendizagem por reforo um caso particular da aprendizagem
supervisionada. A diferena est na medida de desempenho utilizada em cada um dos
sistemas. A alimentao diz se a sada est correta ou no, e no a resposta correta
para o padro de entrada.
3.2.2 Aprendizagem no supervisionada
No existe professor e nem mensagem de erro externa, a rede aprende por

si s. As entradas apresentadas devem ser parecidas, para que esta possa extrair
caractersticas estatisticamente relevantes e criar parmetros automaticamente. Este
tipo de aprendizagem s possvel quando existe grande nmero de dados de entrada.
A aprendizagem por competio um caso particular da aprendizagem no
supervisionada. Dado um padro de entrada, o objetivo fazer com que as unidades de
sada disputem entre si para serem ativadas. A que tiver a sada ativada ter seus
pesos atualizados no treinamento. Com o tempo, as unidades de sada mais fracas
ficaro inativas, exceto a ideal.
57
3.2.3 Regra Delta generalizada
A regra delta generalizada a regra de aprendizagem mais utilizada para

treinar a rede multilayer perceptron, atravs do uso do algortimo backpropagation. Este
algortimo se situa na fase de treinamento e responsvel pela diminuio constante
do valor deste erro atravs do ajuste em cada nova aprendizagem. A regra
backpropagation faz com que os pesos da camada de sada sejam os primeiros a
serem ajustados e, posteriormente, os pesos das restantes camadas, de trs para
frente.
O algoritmo backpropagation apresenta algumas dificuldades como o
overffiting, fenmeno que surge depois de um certo tempo de treinamento, quando a
rede memoriza os padres apresentados e o processo de classificao piora
sensivelmente. Para evitar estes tipos de problemas, recomendado a colocao na
rede de um nmero de neurnios intermedirios suficientes para a soluo do problema
de reconhecimento de padres, tendo tambm ateno para no utilizar neurnios em
nmero reduzido, o que pode levar a rede a despender tempo em excesso para
encontrar uma representao tima.
3.2.4 Utilizao das RNAs
Como expe Brondino & Silva (1999), o desempenho das Redes Neurais tem
se mostrado bastante superior aos mtodos estatsticos usados para o mesmo fim.
58
Vrias so as caractersticas que devem possuir os problemas para que as RNAs

proporcionem bons resultados. De acordo com Brio & Molina (2001 apud PIZARRO,
2001), no faz sentido utilizar elaborados mtodos se perfeitamente possvel resolvlos com um modelo estatstico simples ou um simples programa de computador. Uma
condio indispensvel para poder aplicar a tcnica das Redes Neurais dispor de
vrios exemplos ou casos histricos e no dispor de um conjunto de regras sistemticas
que descrevam completamente o problema. Os dados deste problema devem ser
imprecisos, inclurem rudos (por exemplo, no caso de um reconhecedor de caracteres,
as diferentes imagens correspondentes a uma mesma letra podem aparecer com a
posio alterada, ampliada, distorcida, etc.) ou serem de elevada dimenso (por
exemplo, a matriz de pontos que formam uma imagem pode ser um nmero demasiado
grande para que um sistema convencional opere em srie e faa uma anlise da
imagem em tempo real). Um fator interessante que se as condies de trabalho
variam, pode-se fazer uso da capacidade das RNAs para adaptar-se a essas
mudanas, voltando a treinar o sistema com novos exemplos.
Da mesma forma, existem situaes em que as caractersticas do problema
tornam desaconselhveis a utilizao de RNAs, como quando no se dispe de um
nmero adequado de casos (exemplos) para treinar a Rede Neural. Tambm, quando
as tarefas so potencialmente perigosas, pois no possvel prever com total
fiabilidade o resultado que a Rede Neural pode fornecer em todos os casos possveis.
59
3.3 Fuzzy sets a aplicao da Teoria dos Sistemas Nebulosos
Sendo o grau de satisfao do usurio o dado de sada a ser gerado pelos

modelos de previso por RNA, a coleta de alguns dados neste caso se d diretamente
pela aplicao de um questionrio com o usurio.
Estudos realizados em diversos pases indicam que a natureza dos
ambientes influencia o comportamento humano. Um exemplo citado em Ornstein
(1992), onde pesquisas nos EUA apontaram para comportamento infantil semelhante
entre crianas diferentes, educadas em igual contexto cultural, quando esto no mesmo
ambiente. Isso faz com que se possam definir padres especiais de uso dos ambientes.
Ainda em Margarido (apud ORNSTEIN, 1992), o verdadeiro experimentador o
usurio, que no dia-a-dia, testa todos os aspectos da construo. A singularidade que
ele no possui formao especfica, sendo seus depoimentos, entretanto, de maior
importncia.
O objetivo deste tipo de avaliao psicolgica analisar o grau de satisfao
do usurio em relao ao seu conforto. A metodologia, portanto, deve ser capaz de
abordar os usurios em concordncia com o repertrio destes. Sendo assim, atravs de
observaes prvias e de um questionrio impresso, procura-se alcanar os resultados
esperados.
Pela elaborao do questionrio a ser aplicado, o grau de satisfao do
usurio pode se basear em uma escala semntica adotada.
60
Xavier (1999) expe que o uso de escalas de grau de satisfao de 7 pontos

(Muito Quente, Quente, Levemente Quente, Neutro, Levemente Frio, Frio, Muito Frio),
tecido por Fanger em 1970 e difundido pela ISO 10551 (1995) e ASHRAE (1997) o
modelo ideal a ser aplicado. Este foi aplicado em cmaras climatizadas indicando como
resultado o PMV (Porcentagem mdia de votos) como o ndice representativo de votos
de um grande nmero de pessoas. Ainda o mesmo autor sugere, para trabalhos futuros
nesta rea, a incluso de anlises especficas de variveis subjetivas.
Em um outro estudo Arajo (2001) adotou uma escala de 5 pontos (Muito
Quente, Quente, Confortvel, Frio, Muito Frio) fazendo uso da questo: Como voc
esta sentindo a sala neste momento?. A autora afirma que este modelo em muitos
casos insuficiente para expressar a sensao trmica, principalmente, quando a
sensao trmica era levemente quente ou levemente fria.
Em Toledo (apud ROMERO, 1988), v-se que necessrio conhecer como
as variveis do meio (temperatura, radiao, umidade e movimento do ar) atuam sobre
a percepo trmica do homem. Para se fazer um estudo quantitativo da influncia no
homem das condies trmicas de um ambiente, preciso medir as variveis do
ambiente, medir a reao humana ao destas variveis e expressar a relao entre
causa e efeito com o emprego de um nico valor numrico, quando possvel.
Para a obteno de uma unidade de quantificao nica entre todas as
questes aplicadas necessrio que estas sejam qualificadas adequadamente.
exatamente neste contexto que a aplicao das Teorias dos Sistemas
Nebulosos torna-se uma ferramenta imprescindvel nesta pesquisa. O termo Fuzzy
61
System Theory pode ser interpretado como um contorno mal definido, pois FUZZ, em
portugus, significa penugem. como se estivesse olhando uma penugem contra a luz.
Nessa situao no se consegue definir o contorno da penugem claramente e assim, a
importncia da interpretao qualitativa vaga.
Morais (2004) afirma que a Lgica Fuzzy ou Lgica Nebulosa permite a
descrio de grandezas de forma inexata, utilizando-se variveis lingsticas. A
apropriao dessas variveis se baseia em conceitos de conjuntos Fuzzy (Conjuntos
Nebulosos). Portanto, os valores objetivos so transformados em variveis lingsticas
por uma operao chamada fuzzyficao, e ento o raciocnio Fuzzy (inferncia)
aplicado na forma das regras. Um valor final crisp obtido pela Desfuzzyficao, que
permite a leitura objetiva da sada do sistema. No presente trabalho utiliza-se
simplificadamente a idia de modelagem fuzzy para determinar o grau de satisfao de
cada atributo do questionrio distribudo aos alunos das escolas analisadas. O item
4.3.4 apresentar mais detalhadamente a forma como esta ferramenta aqui aplicada.
Informaes subjetivas geralmente esto presentes nos trabalhos de
avaliao de conforto em ambientes construdos pela necessidade de aplicao de
elementos
investigativos
diretamente
aos
usurios.
tradicionais devem ser revistas e adequadas a este fim.
Propostas
metodolgicas
62
4. METODOLOGIA E CARACTERSTICAS DAS SALAS DE AULA ESTUDADAS
A metodologia desta pesquisa consiste, basicamente, de seis etapas. A

primeira de fundamentao, a segunda de observao prvia do problema, a terceira
de seleo do objeto de estudo, a quarta de levantamento de dados, a quinta de
tabulao e desenvolvimento de um modelo, a sexta de anlise do modelo proposto.
Foram feitas observaes prvias pesquisa de campo definitiva com o
intuito de afirmar a prpria proposta metodolgica. As observaes foram realizadas na
Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Maria, onde foram medidos os nveis
de iluminao e a temperatura de duas salas, escolhidas por terem em suas tipologias
orientaes solares opostas. Ainda, observa-se e questiona-se oralmente de uma forma
geral o comportamento dos alunos das salas, frente aos mecanismos de controle da
qualidade do ambiente.
Uma das concluses nesta primeira anlise foi a necessidade de insero de
um elemento investigativo que aborde com maior profundidade as sensaes reais dos
alunos, levando-se em conta uma srie de reaes contraditrias, presentes em suas
aes em relao ao ambiente que os cerca. Portanto, para a pesquisa de campo
definitiva, alm dos procedimentos de observao, foi incorporado um questionrio
respondido pelos alunos, traduzido atravs de conceitos dos conjuntos Fuzzy.
Em seguida, foram selecionadas trs escolas como objeto de estudo. A
escolha das escolas baseou-se nas diferentes metodologias de ensino por elas
adotadas e seu conseqente rebatimento no projeto arquitetnico apresentado. Para o
63
levantamento de dados houve necessidade de adequao com o perodo letivo, de

forma a ser evitado o perodo de frias (dezembro, janeiro, fevereiro, junho, julho e
agosto).
Juntamente com o levantamento de dados, foram definidas as variveis que
caracterizam o nvel de conforto ambiental trmico e luminoso dos usurios. As
variveis encontradas abrangem trs aspectos: pessoal, climtico e construtivo.
Tendo as variveis estabelecidas, feito um modelo de previso de ndice
de satisfao do usurio. As importncias relativas de cada varivel so definidas
atravs de testes de sensibilidade valendo-se de Redes Neurais Artificiais como
ferramenta de modelao. As Redes so importantes pelo fato de que envolvem a
interdisciplinaridade entre a arquitetura e a informtica, otimizando o processo de
estudo e de respostas sobre a problematizao do conforto ambiental.
Como ltima etapa, tanto os dados colhidos como o modelo proposto,
evidenciam o desempenho dos edifcios escolares estudados e as principais
caractersticas que influem no conforto trmico e luminoso do usurio deste tipo de
equipamento.
Este captulo aborda tpicos referentes coleta de dados propriamente dita,
procurando-se abordar os aspectos das variveis que comporo o modelo de previso
do grau de satisfao do usurio em salas de aula. Resume-se caracterizao
climtica da cidade de Bauru, caracterizao construtiva das salas de aula, coleta de
dados e identificao das variveis que posteriormente comporo a modelagem nas
Redes Neurais Artificiais.
64
As trs escolas objetos desta pesquisa integramse ao conjunto de edifcios

pblicos escolares pesquisados pelo NUCAM Ncleo de Conforto Ambiental do
Departamento de Arquitetura, Urbanismo e Paisagismo da FAAC - Faculdade de
Arquitetura Artes e Comunicao (UNESP - Universidade Estadual Paulista). So elas:
Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Maria, Escola Municipal de Ensino
Fundamental Anbal Difrncia e Ncleo de Ensino Renovado. Foram selecionadas
estas escolas por apresentarem maiores problemas em relao ao conforto ambiental,
os quais remetem deficincia da relao entre o mtodo pedaggico proposto e a real
situao da arquitetura dos edifcios escolares.
Ressalta-se tambm que as medies realizadas tiveram seu cronograma
ajustado para corresponder ao perodo letivo e disponibilidade das escolas. Desta
forma, foi possvel avaliar as salas em funcionamento e elaborar os questionrios com
alunos. Evitou-se, portanto, o perodo de frias que correspondeu exatamente aos
meses de vero e inverno. A amostra ficou necessariamente limitada aos meses de
maio e novembro.
4.1 Caracterizao climtica da regio de estudo
Considerando-se a cidade de Bauru como rea de estudo, alguns pontos

relativos ao seu clima podem ser destacados.
A cidade de Bauru est situada no Centro-Oeste paulista e pode ser
classificada como uma cidade mdia com cerca de 340 mil habitantes em 2004 e rea
65
de 120 km2. Seus parmetros geogrficos variam de 2215 a 2225 de latitude Sul,
4900 e 4910 de longitude Oeste, com uma variao de altitude de 500 a 630m. Seu
clima classificado como subtropical de altitude, com estao quente e mida e inverno
quente e seco. Segundo Romero (1988), este clima tem como principal caracterstica
amplitudes trmicas de valores apreciveis. H um desconforto pela temperatura
elevada do dia, minorado noite, principalmente no perodo seco. As radiaes diretas
so acentuadas no vero, chegando a ser mais fortes que igual latitude ao nvel do mar.
As radiaes difusas tambm so mais intensas no vero, se comparadas ao inverno.
Para o estudo de caso foram realizadas medies em maio e novembro em
funo das disponibilidades das escolas, como j mencionado. Por isso vale ressaltar
alguns dados climticos relativos s estaes especficas destes dois meses para a
cidade analisada, que correspondem respectivamente ao outono e primavera.
Para Emdio (2004), o outono corresponde transio entre o vero e o
inverno, sendo que a partir dos meados da estao apresenta caractersticas
semelhantes ao inverno. Para a regio de Bauru as temperaturas so amenas, com
nevoeiros ocasionais, reduo das chuvas, da umidade relativa do ar (em relao
estao do Vero) e ocorrncia de suaves brisas durante o perodo. Os nmeros de
dias chuvosos aproximam-se de seis.
66
Tabela 02 - Dados climticos da cidade de Bauru

DADOS
MAIO
NOVEMBRO
23.2C
23.7C
TEMPERATURA MDIA
Mdia das temperaturas mximas
25.7C
29.7C
Mdia das temperaturas mnimas
14.3C
18.3C
Amplitude trmica mdia
11.4C
11.4C
Umidade relativa mdia
65%
60%
Precipitao
101 mm
155 mm
Insolao
7.5 horas/dia
7.4 horas/dia
Ventos
1.7 m/s (L)
2.2 m/s (L)
Fonte: Estao Aero Climatolgica de Bauru (jan. 1961 a dez. 1974)
Estao Aero Climatolgica de Bauru (jan. 1997 a dez. 2003)
Ainda em Emdio (2004), a estao da Primavera para a regio de Bauru

segue as caractersticas gerais para a regio Sudeste como um todo, sendo marcada
por temperaturas elevadas, alto ndice de umidade e tardes quentes com muito calor,
favorecendo a ocorrncia de pancadas de chuvas de intensidade moderada a forte, de
curta durao e que geralmente so acompanhadas por granizos e rajadas de ventos.
O nmero de dias chuvosos em mdia sete, sendo que este vai aumentando
medida que vai se aproximando a estao do vero.
4.2 Caracterizao das salas de aula
A caracterizao construtiva das salas de aula analisadas, aliadas a outros

aspectos referentes s medies, so essenciais para a identificao das variveis
trmicas e luminosas. Muitos dos dados aqui contidos nesta caracterizao foram
possibilitados atravs do trabalho de Pampana, Faria & Souza (2003).
67
Mesmo no sendo o objetivo desta pesquisa, neste sub-captulo faz-se a

descrio das caractersticas arquitetnicas e funcionais e do plano de ensino aplicado
em cada escola, visto que so fatores interdependentes do ponto de vista do conforto
ambiental dos usurios.
Atualmente a Secretaria Municipal da Educao de Bauru SP procura
seguir o princpio Construtivista em suas escolas como mtodo pedaggico. Segundo
Paschoarelli
(1997),
este
princpio
denominado
tambm
de
construo
do
conhecimento, tem por fundamento os princpios cognitivo e crtico. Nesta condio

ento, a criana o sujeito ativo e o professor deixa de ser o centro de ateno,
nivelando-se criana para construrem em conjunto o conhecimento. Este professor
no ser mais o veculo do saber, tornando-se coadjuvante na aprendizagem infantil.
As principais caractersticas deste modelo so a liberdade de ao da criana e a
alternncia de atividades individuais e coletivas. Entretanto, para que este modelo seja
aplicado corretamente so necessrias mudanas funcionais, que dependem de
adaptaes arquitetnicas incluindo a o lay-out das salas dentre as quais a maioria
das escolas no est preparada para enfrentar.
Sendo assim, a inadequao entre arquitetura e mtodo pedaggico pode
ser encontrada em duas Escolas Municipais de Ensino Fundamental analisadas neste
trabalho: Santa Maria e Cnego Anbal Difrncia.
68
4.2.1 Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Maria
Esta escola apresenta uma planta em formato U, com ptio central coberto
(fig. 14) e salas de aula dispostas na lateral. Possui dois pavimentos, sendo que o
superior abriga secretaria e diretoria enquanto que o inferior comporta as salas,
cozinha, almoxarifado, ptio e quadra de esportes (fig. 13).
As salas escolhidas para anlise tm orientaes solares distintas em
relao s suas aberturas, sendo que a sala 06 parte de uma reforma realizada h
alguns anos e, por este motivo, a nica que possui um forro termo-acstico.
quadra de esportes
sala 06
ptio
coberto
sala 09
N
Fig. 13 Planta esquemtica da Escola Santa Maria
69
Fig. 14 Ptio coberto escola Santa Maria
Tanto a sala 06 quanto a sala 09 (fig. 15 e 16) apresentam paredes claras,

pintadas da cor amarela at a altura de 1,70m e o restante de cor branca, largura de
6,80m e profundidade de 8,20m. O forro PVC de cor branca e o piso, cimento
queimado em tom escuro. As portas so de madeira pintadas de vermelho, enquanto
que as carteiras so de madeira pintadas com tinta apropriada verde.
JBF
1.70 x 2.00
P = 1.30
70
JBF
2.475 x 0.60
P = 2.20
JBF
2.95x 0.60
P = 2.20
JBF
1.70 x 2.00
P = 1.30
ventilador
JBF
1.70 x 2.00
P = 1.30
JBF
2.475 x 0.60
P = 2.20
luminria
PAM
0.80X2.10
Fig. 15 Planta da sala 06
Vale ressaltar aqui que estes itens construtivos esto em pssimo estado de
conservao tanto em relao limpeza quanto manuteno, como pode ser visto na
figura 17.
JBF
1.70 x 2.00
P = 1.30
JBF
1.70 x 2.00
P = 1.30
ventilador
luminria
PAM
0.80X2.10
Fig.16 Planta da sala 09
Fig. 17 Estado de conservao - sala 09
JBF
1.70 x 2.00
P = 1.30
71
72
Dois ventiladores so dispostos no forro e um acoplado na parede, acima

da porta. A iluminao artificial se d atravs de 12 lmpadas fluorescentes distribudas
em fileiras. Elas esto dispostas aos pares e suas luminrias servem apenas como
suporte, no possuindo superfcies refletoras (fig.18).
Fig. 18 Luminrias - sala 09
Todas as janelas so basculantes, sendo que na sala 09 elas se encontram

voltadas para a fachada Leste, enquanto que na sala 06 elas voltam-se para as
fachadas Leste e Oeste. Como proteo, possuem cortinas de tecido drapeado na cor
amarela, como exibem as figuras 19 e 20.
73
Fig. 19 Janelas - sala 06/01
Fig. 20 Janelas - sala 06/02
4.2.2 Escola Municipal de Ensino Fundamental Cnego Anbal Difrncia

Em relao ao estado de conservao a escola mais prejudicada, como se
pode ver nas figuras 23 a 25. Seu formato segue o padro da maioria das escolas,
tendo blocos de salas dispostas ao redor de um ptio com jardim descoberto (fig. 21 e
22).
Fig. 21 Ptio coberto Anbal Difrncia
Fig. 22 Ptio descoberto Anbal Difrncia
Fig. 23 Estado de conservao - Anbal Difrncia/ 01
74
75
Como a escola Santa Maria, esta tambm teve a escolha das duas
salas analisadas em funo de possurem orientaes solares distintas em relao
s aberturas (Fig. 26). Tanto a sala 01 quanto a sala 16 apresentam paredes claras,
pintadas de azul at a altura de 1,70m e o restante da cor branca, com largura de
6,15m e profundidade de 7,20m. O forro de madeira e o piso, cimento queimado
em tom escuro. As portas so de madeira, pintadas de azul, enquanto que as
carteiras so de madeira, pintadas com tinta apropriada verde.
76
Cada sala possui um ventilador de teto e a iluminao artificial se d atravs

de 12 lmpadas fluorescentes distribudas em fileiras. Elas esto dispostas aos pares e
suas luminrias servem apenas como suporte, no possuindo superfcies refletoras.
Todas as janelas so basculantes e em ambas as salas ocupam duas
paredes, sempre voltadas para as fachadas Leste ou Oeste. Os vidros so
transparentes e como proteo possuem cortinas de tecido drapeado na cor azul (fig.28
e 30).
quadra de
esportes
(areia)
estacionamento
sala 16
ptio
descoberto
ptio
coberto
coordenao
ptio
descoberto
sala 01
entrada
(jardim)
Fig. 26 Planta esquemtica da Escola Anbal Difrncia
77
2.00 varanda
PAM
0.80X2.10
JBF
1.2X1.63
P=.90
JBF
1.2X.86
P=1.32
JBF
1.2X.86
P=1.32
JBF
1.2X1.63
P=.90
JBF
1.2X.86
P=1.32
JBF
1.2X1.63
P=.90
ventilador
JBF
1.2X1.63
P=.90
JBF
1.2X.86
P=1.32
luminria
Fig. 28 Janelas da sala 01
varanda 2.00
JBF
2X1.70
P=.70
PAM
0.80X2.10
JBF
2X1.70
P=.70
JBF
2X1.70
P=.70
JBF
1X.70
P=1.42
JBF
2X1.70
P=.70
ventilador
JBF
1X.70
P=1.42
JBF
2X1.70
P=.70
JBF
2X1.70
P=.70
JBF
1X.70
P=1.42
luminria
Fig. 30 Janelas da sala 16
JBF
1X.70
P=1.42
78
79
4.2.3 Ncleo de Ensino Renovado

Esta escola apresenta uma metodologia de ensino diferente do padro
aplicado nas escolas municipais da cidade, baseando-se no Princpio Crtico,
idealizado por Freinet (1896-1966). Segundo Paschoarelli (1997), o princpio
fundamenta-se no trabalho do sujeito sua ao coletiva. Assim, a criana no vista
isoladamente na escola, mas sim no seio de sua comunidade. O objetivo ltimo deste
princpio est na transformao do contexto social, engajada numa educao pelo
trabalho, o qual sempre exige muito do meio ambiente em que se desenvolve.
Sendo assim, a prpria proposta metodolgica define o lay-out dos
ambientes. As carteiras so dispostas de maneira irregular, a fim de proporcionar
integrao entre crianas e professor e as salas so utilizadas de acordo com as
matrias ministradas, permitindo o deslocamento das crianas e no dos professores
como o habitual (fig. 47 e 48).
Fig. 31 Vista geral do ptio - Renovado
sala
sala
ingls
80
sala
ptio
coberto
(entrada)
refeitrio
e sanitrio
sala
port
sala
coordenao
quadra
playground
Fig. 32 Planta esquemtica do Ncleo Renovado
So analisadas duas salas: Portugus e Ingls/Artes. Os nicos fatores

construtivos semelhantes entre as duas so o tipo de lmpada e luminrias e o piso, em
granilite. A sala de Portugus quadrada (7,00 x 7,00m), tendo laje inclinada, um
ventilador de teto e 12 lmpadas fluorescentes distribudas em 6 luminrias dispostas
em fileiras e sem refletores (fig. 33).
Possui armrios de alvenaria dispostos ao redor da sala e dois quadronegros mveis (corredias), sendo que um deles abriga uma passagem para a sala ao
lado (fig. 34).
81
Fig. 33 Luminrias - sala portugus
Fig. 34 Quadro-negro mvel - sala portugus
As paredes so pintadas de cor branca, mas a poluio visual grande.

Alm disso, ao contrrio de outras salas de aula retangulares, esta possui trs paredes
com aberturas, orientadas para Sudoeste, Nordeste e Sudeste, como pode ser visto na
planta do ambiente (fig. 35).
JBF
1.5X1.3
JBF
1.5X1.3
P =0.76
P =0.76
1.90
JBF
1.5X1.3
P =0.76
viga
laje
inclinada
luminria
PCF
laje
inclinada
2.2X2.1
JBF
1.5X1.3
P =0.76
82
ventilador
JBF
1.5X1.3
P =0.76
JBF
1.5X1.3
P =0.76
SALA DE
AULA
(passagem)
Fig. 35 Planta da sala de Portugus
As portas e janelas so de vidros transparentes e esto protegidas por

persianas de tecido na cor amarela. Vale ressaltar que a fachada Sudoeste possui
varanda, com largura de 1,90m (fig. 37).
A sala de Ingls funciona tambm como sala de Artes. Seu formato
octogonal, com aberturas compostas de vidros jateados, voltadas para orientaes
Norte e Sul, como observado na (fig. 38).
83
Fig. 36 Varanda sala Portugus
Fig. 37 Vista da sala de Ingls/Artes - Renovado
A sala de Ingls no possui forro, sendo que as vigas so toras de madeira

expostas. As lmpadas e luminrias correspondem padronagem, entretanto esto
distribudas circularmente, assim como os trs ventiladores, de acordo com a planta do
ambiente.
2X1.5
4.14
P=.56
JBF
2X1.5
P=.56
luminria
vigas de
madeira
ventilador
PCF
2X2.1
PCF
2X2.1
N
varanda
Fig. 38 Planta da sala de Ingls
Fig. 39 Sala de Ingls/ Artes - Renovado/ 01
84
85
Fig. 40 Sala Ingls/Artes - Renovado/ 02
Encontra-se ainda uma grande poluio visual, devido sala comportar

atividades artsticas (fig. 39 a 42).
Fig. 41 Poluio visual, sala Ingls Renovado/ 01
86
Fig. 42 Poluio visual - sala Ingls Renovado/ 02
4.2.4 Detalhes sobre os dados das caractersticas construtivas das salas
Para que os dados construtivos pudessem ser quantificados e inseridos no

modelo a ser proposto, algumas consideraes foram feitas e cada caracterstica
tratada para a obteno de valores representativos. Os sub-tpicos a seguir
descrevem este tratamento.
4.2.4.1 Cores das superfcies
A fim de considerar o grau de absoro das superfcies, adotada a

seguinte tabela:
87
Tabela 03 absortividade em funo da cor ()

cores
COEFICIENTE DE ABSORO ()
Claras
0,2 a 0,5
Mdias
0,5 a 0,7
Escuras
0,7 a 0,9
Fonte: Lamberts, Dutra & Pereira, 1997
Sendo assim, para determinar a importncia das cores para a performance

luminosa do ambiente necessrio um estudo de suas superfcies internas. Neste
caso, adotou-se a multiplicao da rea de cada superfcie paredes internas (APint),
forro (AF), piso (APi) e cortinas (AC) pelo coeficiente de absoro () em funo da
cor relativa a cada elemento. As frmulas que consideram o fechamento das cortinas
so propostas para cada ms de medio, devido ao fato das cortinas variarem as
posies nas duas medies. Atravs desta operao, obter-se- um resultado para
cada superfcie de cada ambiente, sem a respectiva proporo de refletncia de cada
elemento construtivo. As equaes esto apresentadas a seguir e, seus respectivos
resultados, nas tabelas do ANEXO A.
CorP int = AP int
[Eq.04]
CorF = AF
[Eq.05]
88
CorPi = APi
[Eq.06]
CorC = AC
[Eq.07]
Para os parmetros trmicos levam-se em conta tambm as cores e as reas
das superfcies externas. Entretanto, pelas reas das paredes externas possurem 80%
de semelhana entre as cores, este fator foi descartado como varivel.
4.2.4.2
Forma e Orientao
Aqui considerado que a orientao predominante de cada sala deve ter

como parmetro a parede com maior rea de abertura. No caso de salas que possuem
mais de uma parede com aberturas, escolhida a de orientao solar mais crtica,
como observado nas figuras 43 a 45. Os ngulos so obtidos a partir do Norte e em
sentido horrio, portanto, so indicados como N (graus ao Norte).

(0)
N
SALA
(277)
(270) O
89
(0)
N
SALA
MURO
PTIO
SALA 06
L (90)
PTIO
SALA 09
(270) O
MURO
L (90)
(97)
SALA
SALA
S
(180)
S
(180)
Figura 43 Forma em funo da orientao Santa Maria

(0)
N
(0)
N
PTIO
PTIO
JARDIM
SALA 01
(270) O
L (90)
(95)
JARDIM
(275)
(270) O
QUADRA
SALA 16
L (90)
PTIO
SALA
PTIO
S
(180)
S
(180)
Figura 44 Forma em funo da orientao Anbal
(0)
N
(0)
N
(70)
SALA
PTIO
PTIO
SALA PORT.
(270) O
L (90)
(270) O
SALA INGLS
PTIO
PTIO
CORREDOR
S
(180)
S
(180)
Figura 45 Forma em funo da orientao Renovado
L (90)
90
Obtendo-se os valores de orientao, quantificou-se tambm as reas de

aberturas voltadas para as orientaes predominantes demonstradas nas figuras
acima. Sendo assim, atravs de uma qualificao da orientao em funo da forma,
obteve-se duas variveis independentes entre si, para a modelagem nas Redes
Neurais: Orientao e rea de Abertura. Os resultados esto tabelados no ANEXO B.
4.2.4.3
Fator de viso do cu (FVC)
Busca-se atravs do Fator de Viso do Cu a relao do aluno com o seu

conforto visual no ambiente. Sendo assim, para seu clculo no se leva em
considerao o tipo de dispositivo de proteo, interessando apenas o fato de haver
viso externa ou no.
O mapeamento dos valores de FVC nas plantas retangulares das salas de
aula respeita sempre uma trama quadriculada de cruzamento entre letras e nmeros,
sendo que a seqncia sempre se inicia do lado da porta de entrada da sala. Cada
cruzamento faz aluso a uma carteira ocupada por um aluno (fig. 46). As plantas das
salas do Ncleo de Ensino Renovado tm o mapeamento peculiar, devido
disposio diferente das carteiras (fig. 47 e 48).
quadro-negro
B1
E1
D1
C1
E2
D2
C2
A2
E3
D3
C3
A3
E4
D4
C4
B2
A4
E5
D5
C5
B3
A5
E6
D6
A1
Figura 45 Exemplo de mapeamento de salas retangulares
armrio
quadro-negro
(fixo)
C6
C5
C7
C4
quadro-negro
(corredia)
A1
A3
A5
A2
C3
A4
C2
C1
B9 B8
B1
B7 B6 B5 B4 B3 B2
quadro-negro
(corredia)
armrio
Figura 46 Mapeamento da sala quadrada Renovado
91
D1
D2
D3
92
D4
D5 D6
A1
C8
A3
C7
A2
quadro-negro
quadro-negro C6
C5
A4
C4
C3
A5
C2
B1
B5 B4 B3
B2
qu
ad
ro
-n
eg
ro
C1
amrio
Figura 48 Mapeamento da sala octogonal Renovado
Aps a aplicao do software 3DskyView j detalhado no captulo trs

desta pesquisa, os valores estimados de FVC, para cada aluno e para cada ms,
podem ser observados nas tabelas do ANEXO C.
4.3 Dados trmicos e luminosos
Para a coleta de dados trmicos e luminosos so selecionados perodos que

apresentam dias tpicos da cidade de Bauru em climas distintos: final de maio e final de
novembro, correspondendo a incio de inverno e incio de vero, respectivamente,
93
conforme j explicado. O perodo de coleta de dados no foi estendido para junho e

dezembro, pois so meses de exames e incio de frias escolares, fato que
impossibilitaria a distribuio de questionrio aos alunos. As medies climticas
ocorrem sempre pela manh, das 08:00 s 12:00, pelo fato do ensino fundamental ser
ministrado neste perodo.
4.3.1 Mtodos e equipamentos para as medies
As medies climticas consistem nas coletas de ndices trmicos e

lumnicos nos interiores das salas de aula. A fim de realizar-se a coleta de dados
estabeleceu-se que os ambientes estariam em condies estabelecidas pelo usurio,
sem qualquer interveno do pesquisador.
Em observaes prvias notou-se que os alunos ligavam e desligavam os
ventiladores a todo o momento. Este fato determina a necessidade de uma maior
ventilao no ambiente, porm dificulta o trabalho de campo. Sendo assim, optou-se
por manter os ventiladores desligados no momento das medies a fim de captar
realmente a temperatura sob a qual os alunos ficam submetidos a longas horas durante
as aulas.
Para as coletas de dados trmicos so utilizados: o higrmetro de leitura
direta da marca Incotherm, o termmetro com quatro sensores da Instrutherm e o
termmetro de globo com leitura digital. O termmetro de globo utilizado para captar a
temperatura de globo (TG) e por conseqncia, a temperatura radiante mdia (TRM).
94
Ele posicionado sempre no centro do ambiente, a uma altura de 1,5m do piso e seu
tempo de estabilizao gira em torno de 25 minutos, enquanto que sua leitura
realizada de 10 em 10 minutos (fig. 49).
Figura 49 Termmetro de globo
O termmetro com sensores de resistncia eltrica tem a finalidade de

identificar
temperatura
das
superfcies.
localizao
dos
sensores
estrategicamente situada nas aberturas que mais sofrem com a radiao solar no
perodo de medio - orientao Leste ou prxima desta, fixados da seguinte forma: no
vidro das janelas (V.INT e V.EXT) e na parede (P.INT e P.EXT), tanto na parte interna
quanto
externa.
Vale
ressaltar
que
os
sensores
sempre
so
localizados
estrategicamente a fim de que o aparelho no receba a radiao direta. A sua

estabilizao necessita de 15 minutos e sua leitura marcada por intervalos de 10
minutos (fig. 50).
95
Figura 50 Sensores de resistncia
O higrmetro mede a temperatura de bulbo seco (TBS), bulbo mido (TBU) e

por conseqncia, da umidade relativa do ar. Por possuir um compartimento com gua
em sua extremidade inferior a melhor posio a fixao na parede. A sua leitura
nica e realizada no ltimo horrio da medio tendo, portanto, 30 minutos de
estabilizao (fig. 51).
Figura 51 Higrmetro
96
Para a coleta de dados luminosos utilizado o luxmetro digital LX 101 da

Luxtron, posicionado no plano horizontal a uma distncia de 80 cm do piso e
obedecendo aos pontos de iluminncia de interiores fixados pela NBR 5382 ABNT. O
perodo de estabilizao do aparelho para que se iniciem as medies varia de 5 a 10
minutos (fig. 52).
Figura 52 Luxmetro
Figura 53 Medio luminosa no Ncleo

de ensino Renovado
97
4.3.2 Dados trmicos

Nas tabelas D-1 a D-12 do ANEXO D esto os resultados das temperaturas
das superfcies, do ar e da umidade das salas, coletadas de dez em dez minutos e as
respectivas mdias. As temperaturas registradas nas superfcies acompanharam o
movimento da temperatura do ar, sendo que algumas diferenas de valores entre as
salas se devem a dias sensivelmente atpicos.
Como a velocidade do ar dentro das salas de aula considerada baixa, esta
no fez parte das medies, portanto no sendo indicada a determinao da
temperatura efetiva (Te). Sendo assim, procura-se determinar valores da temperatura
operativa.
Pelos valores insignificantes da velocidade do ar, na equao da temperatura
operativa deve-se considerar a velocidade do ar nula. Sendo assim, a equao (1)
reescrita desta forma:
Trm = Tg
[Eq.08]
Tendo definido a Trm, basta extrair os dados referentes Tar, determinada
aqui como a TBS, e atravs da mdia entre as duas, obter a Top, como mostrado na
tabela D-13 do ANEXO D.
Ficou determinado que, durante modelagens de teste das Redes Neurais,
Tar, Trm e Top seriam simuladas conjuntamente a fim de obter a temperatura mais
98
adequada para este estudo. Como possuem valores prximos, obtiveram respostas
semelhantes, entretanto, com uma pequena vantagem para a Temperatura do ar (Tar),
referente Temperatura de Bulbo Seco (TBS) retirada atravs do higrmetro. Portanto,
a tabela 04 apresenta os valores estabelecidos para as variveis Temperatura do ar e
Umidade relativa, para os meses de maio e novembro.
Tabela 04 - Valores estabelecidos para as variveis Temperatura e Umidade

SALAS DE AULA
06
09
01
16
PORT
INGLS
UR MAIO (%)
92
88
66
62
76
71
UR NOV. (%)
63
52
78
78
65
65
Tar MAIO (C)
23
24
20
20
16
16
Tar NOV. (C)
24
27
26
26
27
28
Salas localizadas em mesma escola e com orientaes solares opostas

tiveram suas temperaturas registradas nos mesmos dias e mesmo perodo, gerando,
portanto, temperaturas de superfcies com grandes diferenas, porm, temperaturas de
ar praticamente iguais. Entretanto, para sala, 06 e 09 da Escola Santa Maria, as
diferenas de temperatura de ar so significativas, chegando a 3C no ms de
novembro, como pode ser observado no grfico 01.
99
Grfico 01 Temperaturas das salas 06 e 09 em novembro

Tem p. (C)
35
30
25
20
15
10
5
0
Pint
Pext
Sala 06
Vint
Sala 09
Vext
Tar
Superfcies
Pode-se atribuir esta diferena ao fato da sala 06 possuir um forro termoacstico, elemento no encontrado em nenhuma das outras salas analisadas. Ainda, os
resultados das diferenas entre temperaturas superficiais e da constncia entre as
temperaturas do ar, encontradas na maioria das salas, contribuem ainda mais para uma
investigao individual das localizaes dos alunos em salas de aula.
4.3.3 Dados luminosos

Quanto ao conforto luminoso, em alguns ambientes as observaes prvias
concluram que os nveis de iluminncia de interiores estavam abaixo do limite
recomendado pela ABNT NB - 57 de 300 lux.
Atravs da mesma norma, foram selecionados pontos de medio e para
cada tabela de iluminncia dos pontos est associada planta da sala com as
respectivas localizaes dos mesmos. O dados luminosos correspondem aos horrios
de 08:00 a 12:00 e podem ser observados nas tabelas E-7, E-8 e E-9 do anexo E,
100
juntamente com o mapeamento dos pontos de medio. A sala de Ingls, do Ncleo de

Ensino renovado apresentou mapeamento diferente das outras por no haver
normatizao referente s salas com formato octogonal.
A mdia destes pontos, para cada sala, permite identificar cada uma das
variveis a serem utilizadas no modelo, as quais so mostradas na tabela a seguir.
Tabela 05 Varivel: mdias de iluminncias internas (lux)

mdia iluminncia interna
Escolas
Santa
Maria
Anbal
Difrncia
N. Ensino
Renovado
salas
06
09
01
16
Portugus
Ingls
MAIO
334
424
190
348
327
162
NOVEMBRO
227
478
276
252
274
174
Acredita-se que os bons valores de iluminncia apresentados pela sala 09

so em funo das aberturas voltadas para a orientao Leste, uma vez que as
medies foram realizadas no perodo da manh. Alm disso, comparada s outras
salas que tm aberturas voltadas para Leste, esta possui as superfcies internas mais
claras.
Os valores baixos da sala de Ingls esto tambm diretamente ligados s
cores internas, pois alm de a sala ser poluda visualmente, apresenta forro escuro.
As
observaes
obtidas
atravs
dos
dados
das
medies
com
equipamentos mostram que variantes como cores das superfcies dos ambientes e
101
orientaes das aberturas tm alto grau de importncia para o desempenho trmico e

luminoso das salas de aula.
4.4 Dados sobre a satisfao dos usurios
O questionrio desenvolvido tem por funo analisar a satisfao do usurio

perante o seu ambiente de estudo. sabido que em salas de aula o usurio pode
compreender alm dos alunos, tambm professores. Entretanto, nesta pesquisa optase por restringir o termo aos alunos pela diferenciao de tarefas executadas entre os
mesmos e os professores. Como j dito anteriormente, as escolas a serem analisadas
foram escolhidas tendo por base o conjunto de pesquisas desenvolvido pelo NUCAM e,
as salas, de acordo com as orientaes solares mais interessantes do ponto de vista
dos parmetros trmicos e luminosos. Ainda, a pesquisa no se direciona a avaliao
ps-ocupao de escolas da cidade de Bauru mesmo que uma avaliao das salas
de aula seja inevitvel para seu desenvolvimento - e sim, prope um modelo de
previso de ndice de satisfao trmica e luminoso. Sendo assim, pode-se assumir
como universo amostral o prprio ambiente de sala de aula.
Foram analisados 100% dos usurios de cada amostra. As tabelas a seguir
ilustram a porcentagem de questionrios validados para a pesquisa.
Tabela 06 Questionrios - maio

UNIVERSOS
AMOSTRAIS
SALAS
DISTRIBUDOS VALIDADOS
SANTA
06
31
28
MARIA
09
30
30
ANBAL
01
34
30
DIFRNCIA
16
25
21
NCLEO
Portugus
21
20
RENOVADO
Ingls
24
20
QUESTIONRIOS - MAIO
165
149
Tabela 07 Questionrios -novembro

UNIVERSOS
AMOSTRAIS
SALAS
DISTRIBUDOS VALIDADOS
SANTA
06
28
26
MARIA
09
28
23
ANBAL
01
31
28
DIFRNCIA
16
26
25
NCLEO
Portugus
21
14
RENOVADO
Ingls
23
17
QUESTIONRIOS - NOVEMBRO
157
133
102
VLIDOS (%)
90.32
100
88.23
84
95.23
83.33
90.30
VLIDOS (%)
92.85
82.14
90.32
96.15
66.66
73.91
84.71
O questionrio apresentado est descrito a seguir, constando de cinco

questes referentes s caractersticas fsicas dos usurios e relao dos mesmos
com a performance trmica e luminosa apresentada pelo ambiente em questo. A
distribuio do questionrio respeitou a ordem estabelecida de cruzamento entre letras
e nmeros, explcita no incio do captulo, nas figuras 46, 47 e 48.
QUESTIONRIO
Aluno,
este questionrio faz parte de uma pesquisa referente ao programa de ps - graduao da
UNESP, a qual aborda conceitos de conforto trmico e luminoso em escolas municipais de
ensino fundamental da cidade de Bauru. Pedimos que as perguntas abaixo sejam respondidas
com total veracidade para que a pesquisa obtenha sucesso. Contamos com a colaborao de
vocs. Ateno: no necessria a sua identificao.
A. Dados do usurio:
1. Qual a sua idade?________
2. Qual seu sexo? ( )F ( ) M
103
3. Qual a sua srie?__________ 4. Qual seu peso?______

5. Qual sua altura?____________
B. Indique cada pea que voc est usando neste momento:
Sapato/tnis
Bermuda
Sandlia/chinelo
Cala de tecido fino
Botina
Cala jeans
Meia soquete
Cala de moleton
Meia at o joelho
Macaco
Meia cala
Macaco por cima da roupa
Cueca
Vestido curto sem manga
Calcinha
Vestido curto manga curta
Soutien
Vestido at joelho manga curta
Ceroulas
Vestido comprido manga curta
Camiseta regata
Vestido comprido manga longa
Camiseta manga curta
Vestido tipo jardineira
Camiseta manga longa
Saia curta de tecido fino
Camiso manga curta
Saia curta de tecido grosso
Camiso manga longa
Colete sem mangas fino
Camisa manga curta
Coletes sem manga grosso
Camisa manga longa
Sueter manga longa fino
Mini blusa
Sueter manga longa grosso
Blusa gola redonda
Jaqueto/japona leve
Moleton manga curta
Jaqueto/japona grosso
Shorts
C. Como voc est se sentindo neste momento? (indique apenas uma alternativa)
1.( ) Com muito calor
2.( ) Com calor
3.( ) Com um pouquinho de calor
4.( ) Bem, nem com calor nem com frio
5.( ) Com um pouquinho de frio
6.( ) Com frio
7.( ) Com muito frio
D. Como voc enxerga o que est escrito na LOUSA neste momento? (indique apenas uma
alternativa)
1.( ) Bem, enxerga toda a lousa
2.( ) Dificuldade para enxergar o lado direito e enxerga o lado esquerdo
3.( ) Dificuldade para enxergar o lado esquerdo e enxerga o lado direito
4.( ) Dificuldade para enxergar a lousa inteira
5.( ) No consegue enxergar nada
E. O que voc julga ser mais importante para seus estudos? (marque apenas uma alternativa)
1.( ) Uma sala silenciosa
2.( ) Uma sala bem iluminada
3.( ) Uma sala com temperatura agradvel
104
As questes A e B identificam o aluno em seus aspectos fsicos, como idade,

sexo, peso e altura, alm de incluir aqui suas vestimentas. As questes C e D tratam do
grau de satisfao trmico e luminoso dos usurios, respectivamente. A primeira
baseada em uma escala de grau de satisfao de sete pontos.
A fim de no induzir os alunos e para obter uma resposta real da situao
trmica do usurio, foi desvinculada a sensao trmica, da percepo do ambiente.
Exemplificando, um aluno que sentia muito calor na sala e nota que o ventilador acaba
de ser ligado com certeza passar por uma sensao imediata de alivio e de refresco e
assinalar a alternativa que diz que o ambiente onde ele se encontra est fresco,
mesmo que a ventilao mecnica seja insuficiente e seu corpo ainda esteja sentindo
muito calor. Portanto, a questo adotada a seguinte Como voc esta se sentindo
neste momento?. Sendo assim, para as alternativas de respostas adota-se o modelo
de Fanger utilizando ento variaes semnticas adequadas linguagem do aluno
(Com muito calor, Com calor, Com um pouquinho de calor, Bem, nem com calor nem
com frio, Com um pouquinho de frio, Com frio, Com muito frio).
O resultado de observaes prvias realizadas em uma das escolas
analisadas evidenciou uma despreocupao geral dos alunos em relao
performance luminosa das salas. A maioria das salas possui dispositivos internos de
proteo aos raios solares cortinas e persianas pelo alto grau de ofuscamento que
os ambientes sofrem. Tais dispositivos, quando fechados, proporcionam nveis
insatisfatrios de iluminncia no ambiente. Nesta situao, alguns professores optam
por acender luzes (fig. 54 a 57), entretanto a maioria ministra aulas com iluminao
105
baixa para tal tipo de tarefa, e os alunos em observao mostraram-se acomodados

com esta situao.
Fig. 54 Luzes acesas - sala 06 Santa Maria
Fig. 55 - Luzes acesas - sala 16 Anbal Difrncia
106
Fig. 56 Luzes acesas - sala 09 Santa Maria
Fig. 57 Luzes acesas - sala 01 Anbal Difrncia
Sendo assim, optou-se por relacionar a questo D ao grau de desconforto

visual obtido atravs do ofuscamento causado pela reflexo veladora do quadro-negro
(fig. 58 a 60), j que um fator comum nas seis salas analisadas e alvo de reclamaes
de alunos e professores durante as entrevistas das observaes prvias.
Fig. 58 Ofuscamento - sala 09 Santa Maria/ 01
Fig. 59 Ofuscamento - sala 09 Santa Maria/ 02
Fig. 60 Ofuscamento - sala 16 Anbal Difrncia
107
108
A ultima questo, a de letra E, trata da importncia dos tipos de conforto para

os alunos, enfocando o ambiente de estudos. Menciona conforto trmico, luminoso e
acstico, portanto uma questo com dados relevantes para serem adicionados s
concluses da pesquisa, mas sem funo de base para a modelagem de variveis.
Para as questes C e D a qualificao foi realizada atravs da Teoria dos
Sistemas Nebulosos (Fuzzy sets), desta forma a escala semntica do questionrio foi
transformada em dados quantitativos (tabela 08). Utilizando o grau de pertinncia e
considerando uma escala que vai de 0 a 1, sendo que 0 e a pior situao encontrada
mediante as alternativas apresentadas e 1 a melhor, os valores estabelecidos entre
esta variao so considerados e assim possvel fazer uma leitura objetiva e
quantitativa de variveis lingsticas.
Tabela 08 Quantificao da escala semntica do questionrio aplicado
Questo D
QuestoC
ALTERNATIVAS
Com muito calor
Com calor
Com um pouquinho de calor
Bem, nem com calor nem com frio
Com um pouquinho de frio
Com frio
Com muito frio
Bem, enxerga toda a lousa
Dific. para enxergar o lado direito e enxerga o lado esquerdo
Dific. para enxergar o lado esquerdo e enxerga o lado direito
Dificuldade para enxergar a lousa inteira
No consegue enxergar nada
VALORES
0
0,25
0,75
1
0,75
0,25
0
1
0,75
0,75
0,25
0
109
Para a quantificao da resistncia trmica das vestimentas dos alunos,

utilizado o multimdia Eficincia Energtica na Arquitetura, pgina 16 (dados estes que
tambm podem ser determinados pelo software Analysis CST 2.1, desenvolvido e
disponibilizado pelo LABeee-UFSC). Alguns valores de vestimenta esto representados
na tabela abaixo:
Tabela 09 Valores de vestimentas em

VESTIMENTA
CLO
VESTIMENTA
Bermuda
0.10
Cam. De baixo
Blusa
0.17
Ceroula
Cala fina
0.26
Cueca
Cala grossa
0.44
Jaqueta
Cala mdia
0.32
Meia fina
Calo
0.08
Meia grossa
Camisa
0.28
Sapatos
Camiseta
0.09
Tnis
clo
CLO
0.06
0.19
0.05
0.49
0.03
0.04
0.04
0.04
As questes relativas s sensaes de conforto trmico e luminoso dos

usurios esto graficadas abai
xo (grf. 02 a 13). Os valores estabelecidos na legenda so os valores semnticos
quantificados, extrados da tabela 08, onde 1 corresponde a totalmente satisfeito e 0
totalmente insatisfeito.
Grfico 02 Satisfao Trmica Sala 06.

Maio ( esquerda) e novembro ( direita)
0,25
0
14%
14%
58%
0,75
0,25
14%
0,75
1
4%
38%
58%
110

0
0,25
10%
9% 4%
0,75
1
48%
0,75
1
33%
57%
0,25
39%

0
0
0,25
13%
34%
0,75
11%
36%
0,25
11%
23%
0,75
42%
30%
Grficos 05 Satisfao Trmica Sala 16.

0
19%
0,25
10%
0,75
0,75
28%
33%
72%
38%
Grficos 06 Satisfao Trmica Sala Port.

0,25
0
20%
25%
0,25
0,75
33%
4%
0,75
1
1
35%
20%
63%
111
Grficos 07 Satisfao Trmica Sala Ingl.

0
35%
0,25
10%
0
18%
0,25
6%
0,75
20%
0,75
41%
35%
35%
Grficos 08 Satisfao Visual Sala 06.

0,25
0,25
7%
18%
4% 8%
0,75
0,75
1
1
75%
88%

0
0
0,25
3%3% 10%
4% 4%
0,75
13%
0,25
0,75
1
1
79%
84%

0,25
7%
20%
21%
0,75
1
73%
0,75
1
79%
112

0,25
5%
14%
16%
0,75
1
0,75
1
81%
84%
Grficos 12 Satisfao Visual Sala Port.

14%
1
0,75
1
86%
100%
Grficos 13 Satisfao Visual Sala Ingl.

10%
6%
0,75
1
90%
94%
113
dados coletados (%)
Grfico 14 Preferncias de conforto - maio

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
80
80
76
60
55
50
acstica
45
40
29
20
11
0
trmica
18
15
lumnica
16
port
ingl
SM
SM
AD
AD
RN
RN
salas
Grfico 15 Preferncias de conforto - novembro
dados coletados (%)
80
70
60
69
65
53
40
30
59
48
44
43
50
20
10
64
acstica
36
31
35
trmica
22
4
lumnica
16
port
ingl
SM
SM
AD
AD
RN
RN
salas
Pelos resultados obtidos atravs das questes sobre sensaes e

preferncias pode-se observar que os alunos mostraram-se mais satisfeitos com o
conforto visual em sala de aula do que com o conforto trmico, sendo que a maioria dos
grficos no apresenta porcentagem de alunos totalmente insatisfeitos com o primeiro.
Prova disso est no
grfico comparativo de preferncias de conforto em salas de aula, o qual apresenta
baixos valores da varivel luminosa (grficos 14 e 15).
114
As tabelas de preferncias revelam tambm valores extremos em relao

preocupao trmica para determinadas salas de aula, dependendo do ms em que a
medio foi realizada. Exemplificando, enquanto que, na sala 09 da Escola Santa
Maria a preocupao no ms de maio paira em 20% sem apresentar nenhum aluno
totalmente insatisfeito, em novembro ela cresce para 69%, apresentando 9% de totais
insatisfeitos.
De uma forma geral, a preferncia por ambientes acusticamente confortveis
prevaleceu nas respostas, a no ser pelas salas 09 da escola Santa Maria e as duas
salas da Escola Anbal Difrncia. Neste trabalho parmetros de conforto acstico no
so abordados, entretanto interessante observar como se comporta a sensao dos
usurios frente aos aspectos luminosos e trmicos.
Comparando-se resultados obtidos em relao ao conforto luminoso e ao
conforto trmico, pode-se perceber maiores variaes nas porcentagens de satisfaes
do segundo. Algumas salas no apresentaram insatisfeitos perante o conforto visual,
mesmo havendo alunos prejudicados pela reflexo veladora no quadro-negro.
Este resultado do parmetro lumnico foi fundamental nesta etapa da
pesquisa, porque limita a variedade e confiabilidade de respostas em relao ao
conforto visual, no sendo possvel explor-las como variveis de sada nas Redes
Neurais. Portanto, conclui-se aqui, o baixo nvel de sensao do usurio em relao
performance luminosa direciona a investigao diretamente resposta do grau de
iluminncia do ambiente em relao s variveis construtivas e climticas a que ele
submetido
ANLISES DE SIMULAES
115
5. DESENVOLVIMENTO DO MODELO DE PREVISO

Este captulo apresenta o modelo de previso do grau de satisfao do
usurio em relao ao conforto trmico em salas de aula e o modelo de iluminncia
interna em salas de aula. Para tal, utilizado um software de Redes Neurais Artificiais,
denominado Easy NN e cuja utilizao est sendo possvel por colaborao do
Departamento de Transportes da Escola de Engenharia de So Carlos.
O ndice de satisfao trmica do usurio coletado por questionrio e
determinado por Lgica Fuzzy e os valores de iluminncia coletados atravs do
luxmetro so aqui os dados de sada para cada um dos modelos das RNAs. Dentre
os demais dados coletados, aqueles que servem como variveis de entrada so
tambm identificados com o treinamento das redes, conforme o grau de importncia
relativa que alcanarem na modelagem. Aqueles que apresentam sua importncia
menor que 5% so retirados do modelo.
Para os modelos as caractersticas anteriormente apresentadas e aqui
utilizadas como variveis foram divididas em trs grupos: Variveis Pessoais,
Variveis Climticas e Variveis Construtivas (tabela 10). As primeiras englobam
questes relativas ao usurio, e, portanto, subjetivas, enquanto as outras duas
referem-se a questes mais fsicas, sendo respectivamente relativas aos elementos
climticos e s caractersticas construtivas da edificao.
ANLISES DE SIMULAES
116
Juntas elas formam o conjunto de Elementos de Processamento, ou

Neurnios Artificiais, que constituem os principais elementos de modelagem em uma
Rede Neural Artificial (SILVA et al., 2004).
CONJUNTO
Tabela 10 Classificao das variveis de modelagem

VARIVEL
NOMENCLATURA
UNIDADE
PARMETRO
Temperatura
Tar
trmico
Umidade
Ur
trmico
Idade
Id
trmico
Sexo
Sx
trmico
ndice de Massa
Corprea
IMC
m/Kg
trmico
Vestimentas
Vest
clo
trmico
Parede interna x
cor
PintCor
luminoso
Forro x cor
FCor
luminoso
Piso x cor
PiCor
luminoso
Variveis
Cortina x cor
Ccor
luminoso
Construtivas
Orientao
Or
N*
trmico/luminoso
rea de abertura
ArAb
trmico/luminoso
Fator de viso do
cu
FVC
trmico/luminoso
Variveis
Climticas
Variveis
Pessoais
* Graus Norte
Os sistemas de iluminao interna foram excludos por no serem variantes,

e sim, aspectos em comum entre as salas.
Dois modelos so previstos, um luminoso e outro trmico. Dentro destes dois
parmetros foram criados conjuntos de dados coletados no ms de maio e dados
coletados no ms de novembro. Ainda, cada conjunto modelado mais duas vezes
ANLISES DE SIMULAES
117
para uma comparao entre os resultados. Portanto, ao todo se tm doze subconjuntos

modelados, sendo seis, para o parmetro trmico e seis, para o luminoso (fig. 61).
CONJ.1
TM1
MAIO
CONJ.2
TM2
CONJ.
SELEC.
CONJ.3
TM3
PARMETRO
TRMICO
CONJ.1
TN1
NOV.
CONJ.2
TN2
CONJ.
SELEC.
CONJ.3
TN3
CONJ.1
LM1
MAIO
CONJ.2
LM2
CONJ.
SELEC.
CONJ.3
LM3
PARMETRO
LUMINOSO
CONJ.1
LN1
NOV.
CONJ.2
LN2
CONJ.
SELEC.
CONJ.3
LN3
Figura 61 Fluxograma dos Conjuntos das Redes Neurais
ANLISES DE SIMULAES
118
Os resultados apresentados nas tabelas 11,12,13 e 14, indicam a

comparao entre os dados reais e aqueles previstos pelo modelo criado no Easy-NN.
Nestas tabelas possvel observar os erros relativos existentes entre os valores
previstos atravs das Redes Neurais Artificiais e aqueles medidos, alm dos
coeficientes de determinao tambm resultantes da comparao entre os dados reais
e os estimados.
Tabela 11 Resultados de simulao para satisfao trmica em maio
CONJUNTO DE
ERRO RELATIVO
R
DADOS
MDIO
TM1
10.6
0.92
TM2
19.1
0.88
TM3
22.8
0.61
Mdia
17.5
0.80
Tabela 12 Resultados de simulao para satisfao trmica em novembro

CONJUNTO DE
ERRO RELATIVO
R
DADOS
MDIO
TN1
13.7
0.84
TN2
9.9
0.83
TN3
11.9
0.80
Mdia
11.8
0.82
Tabela 13 Resultados de simulao para iluminncia interna em maio
CONJUNTO DE
ERRO RELATIVO
R
DADOS
MDIO
LM1
25.5
0.81
LM2
23.5
0.88
LM3
27.1
0.86
Mdia
25.3
0.85
Tabela 14 Resultados de simulao para iluminncia interna em novembro

CONJUNTO DE
ERRO RELATIVO
R
DADOS
MDIO
LN1
18.8
0.78
LN2
11.7
0.88
LN3
16.6
0.82
Mdia
15.7
0.82
ANLISES DE SIMULAES
119
Dos resultados acima apresentados, aqueles que indicaram maiores valores

de R foram selecionados para anlise e verificao da importncia de cada varivel,
com exceo do modelo trmico para o ms de novembro, o qual teve selecionado o
menor erro mdio relativo por representar melhor uma mdia entre menor erro relativo
e maior R. Assim, para o grau de satisfao trmica em maio foi selecionado o
conjunto TM1, para satisfao trmica em novembro, o conjunto TN2, para a
iluminncia interna em maio, o conjunto LM2 e para a iluminncia interna em novembro,
o conjunto LN2.
Tabela 15 Relevncia das variveis do parmetro trmico para as melhores simulaes, em %
GRAU DE SATISFAO TRMICA
GRAU DE SATISFAO TRMICA
MAIO
NOVEMBRO
ndice de Massa
8.4
rea de Abertura
6
Corprea
Idade
8.8
Sexo
8
rea de Abertura
8.9
ndice de Massa
8
Corprea
Orientao
9.2
Vestimenta
10
Umidade relativa
9.4
Orientao
10
Fator de Viso do
10.2
Umidade relativa
11
Cu
Sexo
10.4
Temperatura do Ar
11
Temperatura do Ar
13.4
Fator de Viso do
13
Cu
Vestimenta
21
Idade
19
Tabela 16 Relevncia das variveis do parmetro luminoso para as melhores simulaes, em %
PONTOS DE ILUMINNCIA
PONTOS DE ILUMINNCIA
MAIO
NOVEMBRO
Cor da Cortina
5.8
Cor da Cortina 6.7
Orientao
rea de Abertura
7.3
10
Cor do Piso
Cor da Parede
Interna
Cor do Forro
Fator de Viso do
Cu
11.1
12.1
15.4
21
Cor do Piso
Cor da Parede
Interna
Orientao
rea de Abertura
Cor do Forro
Fator de Viso do
Cu
7.5
9.5
11.2
13.2
15.4
37.1
ANLISES DE SIMULAES
120
Como pode ser verificado na tabela 15, a quantidade de vestimenta utilizada

a varivel de maior importncia em relao sensao trmica dos alunos no ms de
maio, com 21%. Em novembro esta varivel reduzida a importncia de 10%. A
diferena entre os dois meses pode ser relacionada maior quantidade e variedade de
vestimentas utilizadas pelos alunos em perodos mais frios. A Temperatura do Ar
apresenta valores significativos para os dois modelos, 13.4% e 11%, sendo o principal
elemento a ser analisado dentro do conjunto de Variveis Climticas. Ainda, os valores
de importncia do Fator de viso do cu encontram-se sempre maiores que os de
Orientao, evidenciando, atravs dos parmetros trmicos, a elevada contribuio das
Variveis Pessoais se comparadas s Variveis Climticas e Construtivas.
Em relao ao desempenho luminoso (tabela 16), a varivel Fator de viso
do cu obteve a maior importncia em ambos os modelos, alcanando 21% para maio
e 37.1% para novembro, enquanto a varivel Cor do Forro apresentou melhores
resultados em relao s outras variveis relacionadas s cores de superfcies. As
diferenas de porcentagem entre parede e piso chegam, ao mximo, em 2%,
enquanto que o forro apresenta diferenas de at 8% de importncia em novembro,
de acordo com a tabela 06.
Sendo assim, as relaes entre as trs superfcies
podem ser expressas como na tabela 17.

Tabela 17 Relaes entre a importncia das superfcies para a
luminosidade do ambiente, baseado em suas cores
MESES PISO:PAREDE:FORRO
Maio
0,28:0,31:0,39
Novembro
0,23:0,29:0,47
ANLISES DE SIMULAES
121
6. ANLISES DE SIMULAES
A partir dos resultados apresentados no captulo anterior, aqui so feitas

anlises da influncia das variveis no conforto trmico e luminoso atravs do
cruzamento de modelos gerados pelas Redes Neurais treinadas. So adotados
parmetros mdios para as variveis (tabela 18).
Tabela 18 Parmetros mdios adotados para testes de sensibilidade das variveis

VARIVEIS
MAIO
NOVEMBRO
TM1, LM2
TN2, LN2
Idade
13 anos
13 anos
Sexo
Feminino
Feminino
Resistncia. trm. da vest.
0.8
0.7
ndice de Massa Corprea
20
20
Fator de Viso do Cu
0.12
0.13
Temperatura do ar
20C
26C
Umidade Relativa
76%
68%
Orientao
150
150
rea de Abertura
8m
8m
Cor da Parede Interna
17
17
Cor da Cortina
2
2.25
Cor do Piso
38
38
Cor do Forro
26
26
Algumas variveis apresentaram grandes diferenas de valores para os

dados coletados em cada ms, sendo necessrio identificar mdias distintas para maio
e novembro. Simulando-se quais seriam os graus de satisfao trmica dos alunos e de
iluminncia das salas de aula para as diversas variveis, levando-se em conta as
melhores Redes Neurais treinadas, os resultados encontrados so apresentados nos
prximos sub-captulos.
ANLISES DE SIMULAES
122
6.1. Anlises de simulaes para o parmetro trmico
A varivel Vestimenta obteve a maior importncia em relao satisfao

trmica dos alunos no ms de maio. Em novembro a importncia reduzida tornandose inexpressiva a sua representao em grfico.
Grfico 16 Satisfao trmica em funo da vestimenta para maio
Grau de
satisfao
trmica
1
Vestimenta X Satisfao Trmica em Maio
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
0,35 0,45 0,55 0,65 0,75 0,85 0,95 1,05 1,15 1,25 1,35 1,45 1,55
Resistncia trmica das vestimenta (clo)
Observando o grfico 16, tem-se que at 0.85 clo a quantidade e a qualidade

de vestimentas utilizadas pelos alunos so insuficientes para lhes oferecer sensao de
conforto pleno em relao ao ambiente tipicamente mais frio do ms analisado. A partir
deste limite h um acrscimo nos valores, mantendo constncia para uma situao de
quase satisfao total.
ANLISES DE SIMULAES
123
Assim como a Vestimenta, a varivel correspondente ao tipo fsico de cada

aluno no apresentou grandes variaes para o modelo de novembro devido sua
menor porcentagem de importncia das variveis, se comparada ao ms de maio.
Grfico 17 Satisfao trmica em funo do ndice de massa corprea para maio

Grau de
satisfao
trm ica
0,95
ndice de Massa Corprea X Satisfao Trmica em Maio
0,9
0,85
0,8
0,75
0,7
15
17
19
21
23
25
27
29
31
33
35
IMC
O grfico 17 aponta uma insatisfao em relao ao conforto trmico no ms

de maio para valores abaixo de 21 de ndice de massa corprea. Esta insatisfao
decresce medida que os valores de IMC aumentam, ou seja, quanto maior a massa
corprea, mais o aluno se sente protegido em relao s temperaturas mais altas deste
estudo. Constatou-se que a mdia de IMC dos adolescentes se encontra em torno de
20. Sendo assim, atravs da anlise da constituio fsica do usurio, atribui-se uma
situao mdia de insatisfao nos ambientes de salas de aula para as temperaturas
coletadas no ms de maio. Comparando-se variveis do modelo de maio, a Vestimenta
ANLISES DE SIMULAES
124
obteve a maior importncia, com 21%, enquanto que o IMC ocupa o ltimo lugar, com
8,4%, demonstrando que, alm das caractersticas fsicas dos usurios, os mecanismos
adaptativos - como a quantidade de roupas utilizadas constituem elementos
imprescindveis do estudo do conforto trmico para temperaturas mais baixas.
Outras variveis pessoais como Idade e Sexo tambm constituem parte da
investigao do parmetro trmico, como apresentado nos grficos a seguir.
Grfico 18 Satisfao trmica em funo da idade para novembro
Grau de
satisfao
trmica
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Idade X Satisfao Trmica em Novembro
11
12
13
14
15
16
17
Idade
No modelo do ms de novembro a idade se destacou como varivel de maior

importncia, com 19%, sendo que para maio este resultado reduzido a 8,8%, apenas
mais importante que o ndice de Massa Corprea. A pesquisa de campo realizou-se
com usurios em comportamento tpico de alunos em sala de aula, entretanto,
observou-se que, de maneira geral, adolescentes mais jovens expressam-se de forma
mais efusiva: falam mais alto, gesticulam mais, interagem com outros colegas e se
ANLISES DE SIMULAES
125
locomovem, mesmo durante a aula. Esta agitao denota um comportamento quase

infantil e, quando aliada s temperaturas mais altas, provoca insatisfao trmica em
relao ao ambiente, representada no grfico 19. Atravs da curva, nota-se que a partir
dos 12 anos a satisfao aumenta e torna-se constante. Outros estudos nesta mesma
linha orientam aos pesquisadores aguardarem a calmaria em sala de aula para
realizarem as medies tcnicas e observaes, j que os alunos tendem a se sentir
estimulados e agitados com a presena de estranhos nas salas, falseando os
resultados. Este tempo de espera foi realizado na pesquisa, no sendo, portanto, um
fator de mascaramento dos resultados obtidos em relao idade.
Ainda tratando da mesma varivel, seus dados foram cruzados com a
quantidade de vestimentas e o ndice de Massa Corprea.
Grfico 19 Quantidade de vestimentas em funo da idade
Idade X Vestimentas em Novembro
Vestimentas
(clo)
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
11
12
13
14
15
16
17
Idade
ANLISES DE SIMULAES
126
Grfico 20 ndice de Massa Corprea em funo da idade

Idade X ndice de Massa Corprea
IMC
25
20
15
10
5
0
11
12
13
14
15
16
17
Idade
Analisando os grficos 19 e 20 tem-se que, alunos na faixa dos 11 anos

tendem a se agasalhar mais, a medida que os valores de IMC encontrados para esta
mesma idade esto abaixo da mdia.
Portanto, fazendo uma anlise dos grficos anteriores e analisando as
porcentagens de importncias das variveis, pode-se afirmar que a idade influencia
diretamente a sensao dos adolescentes em relao ao parmetro trmico para
temperaturas mais altas.
O sexo do usurio analisado apresenta pequena importncia para o modelo
de novembro, entretanto oferece resultados interessantes para o modelo trmico de
maio, possuindo relevncia de 10,4%. O grfico 21 mostra que as alunas se mostram
mais insatisfeitas que os alunos quando analisados em temperaturas relativamente
menos elevadas.
ANLISES DE SIMULAES
127
Grfico 21 Satisfao trmica em funo do sexo

Grau de
Satisfao
Trm ica
0,95
Sexo X Satisfao Trmica
0,945
0,94
0,935
0,93
0,925
0,92
0,915
Feminino
Masculino
Maio
Novembro
Algumas variveis pessoais mostraram-se mais importantes que as variveis

climticas na anlise da satisfao trmica, justamente por considerarem o estudo
individual do usurio. Entretanto, natural que a temperatura do ar obtenha valores
considerveis em se tratando da anlise de um parmetro trmico do ambiente.
ANLISES DE SIMULAES
128
Grfico 22 Satisfao trmica em funo da temperatura do ar para maio

Grau de
satisfao
trm ica
1,2
Temperatura do Ar X Satisfao Trmica em Maio
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Tem peratura do Ar (C)
Grfico 23 Satisfao trmica em funo da temperatura do ar para novembro

Grau de
satisfao
trm ica
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Temperatura do ar X Satisfao Trmica em Novembro
24
25
26
27
28
Tem peratura do ar (C)
As curvas dos grficos 22 e 23 revelam a faixa de temperatura na qual os

estudantes analisados sentem-se praticamente confortveis para os dois meses
analisados. Em maio estes valores vo de 20 a 24C e em novembro passam de 24 a
ANLISES DE SIMULAES
129
27C. Abaixo de 20C para o primeiro ms e, acima de 27C para o segundo, os

mesmos tendem a manifestar sensaes de frio e de calor, respectivamente. As
temperaturas que mais se aproximam de satisfao total se encontram entre 23C e
24C em maio (grfico 22). Mesmas temperaturas podem traduzir sensaes de
conforto diferentes, de acordo com fatores climticos revelados atravs das estaes do
ano, percepo individual e fisiologia de cada sujeito, etc. Tratam-se de variveis que
influem na leitura subjetiva do ambiente, as quais vm sendo investigadas neste
estudo. Atribui-se aqui, atravs dos grficos de Temperatura do Ar, 24C como sendo a
temperatura na qual os alunos esto satisfeitos, tanto em meses de temperaturas mais
altas, quanto mais baixas (modelos de maio e novembro).
Assim como a Temperatura do Ar, a Umidade Relativa classificada no
conjunto de Variveis Climticas.
Grfico 24 Satisfao trmica em funo da umidade relativa para Maio
Grau de
satisfao
trm ica
1,2
Umidade X Satisfao Trmica em Maio
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
61
63
65
67
69
71
73
75
77
79
81
83
85
87
89
91
Um idade (%)
ANLISES DE SIMULAES
130
Grfico 25 Satisfao trmica em funo da umidade relativa para Novembro

Grau de
satisfao
trm ica
Umidade X Satisfao Trmica em Novembro
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
52
54
56
58
60
62
64
66
68
70
72
74
76
Um idade (%)
As curvas de Umidade Relativa para os dois meses analisados tm

caractersticas ascendentes, ou seja, quando so comparadas grandes faixas de
valores de umidade, os alunos sentem maior satisfao para valores mais altos. De
acordo com os grficos 24 e 25, a larga faixa que vai de 61 a 76%, coletada no dois
meses, evidencia sensaes trmicas diferentes. Para maio, h um pequeno
desconforto em relao ao frio enquanto que, em novembro a satisfao
praticamente plena. Sendo assim, a anlise de temperatura obtida atravs da
umidade revela que os alunos preferem temperaturas mais altas.
A curva de
novembro (grfico 25), analisada a partir de valores abaixo de 56% evidencia um

saliente decrscimo no conforto, indicando que valores de umidade relativa abaixo
deste provocam desconforto generalizado em salas de aula.
At aqui foram analisados os Testes de Sensibilidade para os conjuntos de
Variveis Climticas e Pessoais. As Variveis Construtivas pertencentes aos modelos
ANLISES DE SIMULAES
131
trmicos abrangem aspectos da forma e orientao do edifcio, como mostra os
grficos 26 e 27 relativo a varivel rea de Abertura.
As curvas mostram que o comportamento das aberturas em relao
satisfao dos alunos oposto nos meses em questo. Para as temperaturas mais
baixas, tem-se uma curva ascendente, onde a rea de abertura diretamente
proporcional ao ndice de satisfao e, situao contrria encontrada para o modelo
de novembro. Salienta-se que neste estudo a rea de Abertura foi considerada e
catalogada como todas as reas envidraadas, abertas, ou no, protegidas por
cortinas, ou no. Portanto, fazendo um comparativo com o material envidraado das
janelas e de algumas portas e a alvenaria das paredes, pode-se dizer que a radiao
e a conservao do calor so mais intensas, quanto maior for a rea de Abertura de
um ambiente.
Grfico 26 Satisfao Trmica em funo da rea de Abertura para Maio

Grau de
satisfao
trmica
rea de Abertura X Satisfao Trmica em Maio

1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
4
4,5
5,5
6,5
7,5
8,5
9,5
10
rea de Abertura (m2)
ANLISES DE SIMULAES
132
Grfico 27 Satisfao Trmica em funo da rea de Abertura para Novembro

Grau de
satisfao
trmica
rea de Abertura X Satisfao Trmica em Novembro
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
4
4,5
5,5
6,5
7,5
8,5
rea de Abertura (m 2)
Atravs dos grficos, reas a partir de 8 m de abertura para maio e abaixo

de 5 m para novembro so interpretadas como confortveis para os alunos em
ambiente de sala de aula. Fora destas faixas, h um pequeno desconforto para frio em
maio e um desconforto maior para calor em novembro.
Deve-se considerar a Orientao como uma varivel que influencia
diretamente no desempenho da rea de Abertura. Fachadas que possuem a maior
parte de suas aberturas voltadas para Leste e Oeste certamente tero maior incidncia
de raios solares e, portanto, mais satisfeitos para temperaturas baixas e menos
satisfeitos para temperaturas altas nos interiores das salas. Uma nova anlise dos
grficos 26 e 27 apontam o valor aproximado de 8 m de rea de Abertura como sendo
o ponto em que alunos melhoram e pioram as sensaes trmicas nos ambientes. A
medio foi realizada no perodo da manh, portanto a leitura crtica da radiao solar
ANLISES DE SIMULAES
133
nos grficos realizada apenas para a direo Leste. A verificao da tabela B-1 do
ANEXO B mostra que a Orientao mais prxima da direo Leste (95) a mesma
que possui reas de aberturas catalogadas em 7,82 m . Esta pode ser uma nova
evidncia que justifica a direo ascendente e descendente das curvas.
Ainda tratando da Orientao, tem-se no grfico 28 a curva da varivel para
o ms de maio.
Os pontos de graus orientados ao norte distribuem-se no eixo x e, l-se
claramente onde, a partir da Orientao Sudeste (135N), a curva de satisfao do
aluno declina. um resultado coerente, visto que as medies so realizadas pela
manh nesta pesquisa. Sendo assim, enquanto h radiao solar incidente nas salas
em meses mais frios, h satisfao.
Grfico 28 - Grau de Satisfao Trmica em funo da Orientao para Maio

Grau de
satisfao
trmica
Orientao X Satisfao Trmica em Maio

1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
0
45
70
90
97
135
180
220
270
275
277
Graus ao Norte
ANLISES DE SIMULAES
134
A ltima varivel construtiva para a anlise do parmetro trmico o Fator

de Viso do Cu (FVC), que traa um parmetro preciso entre as localizaes das
carteiras no interior do ambiente e a satisfao trmica dos alunos.
O FVC obteve grande importncia para os dois modelos trmicos treinados
e o grfico 29 representa as curvas dos modelos de maio e novembro para a varivel.
Seu aspecto no segundo ms praticamente de satisfao trmica constante,
decaindo a partir do ndice 0,3, revelando um certo desconforto para o calor. Para
maio o sentido da curva o mesmo, apenas com alterao de valores. Agora, decai a
partir do ndice 0,1, entretanto, com desconforto para o frio, sendo os dois valores
caractersticos de alunos que se sentam prximos s janelas.
Grfico 29 Satisfao Trmica em funo do Fator de viso do cu

Grau de
satisfao
trmica
Fator de Viso do Cu X Satisfao Trmica

1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
0,01
0,05
0,1
0,15
Maio
0,2
0,25
Novembro
0,3
0,35
0,4
FVC
ANLISES DE SIMULAES
135
Vale lembrar aqui que as reas catalogadas para a varivel Fator de Viso
do Cu so aquelas sem proteo de cortinas, as quais, por coincidncia,
permaneciam tambm com as janelas basculantes abertas. Assim, observa-se como
reao deste resultado de desconforto, o fechar de vrias janelas em maio
provocando a sensao de ambiente abafado e o ato de ligar e desligar ventiladores
em novembro (estas reaes em particular foram observadas aleatoriamente e no
assumidas como tpicas e constantes para a medio deste estudo).
Concluindo, os testes de sensibilidade de variveis relacionadas ao
parmetro trmico evidenciam a importncia de elementos de estudo que
caracterizem a investigao individual do conforto, registrando em forma de medies
diversas a maior quantidade possvel de poro subjetiva do tema estudado.
6.2. Anlises de simulaes para o parmetro luminoso
Diferentemente dos modelos trmicos, e devido aos prprios dados que

foram coletados, nesta pesquisa os modelos luminosos tm como caracterstica
investigar as variveis que influenciam na iluminncia de salas de aula, deixando de
possuir variveis pessoais em seus conjuntos.
O Fator de Viso do Cu constituiu-se como a varivel de maior
importncia para os modelos do parmetro luminoso. As curvas correspondentes aos
meses de maio e novembro esto expressas no grfico 30.
ANLISES DE SIMULAES
136
O grfico mostra que as maiores propores encontradas para as

diferenas entre os menores e maiores valores de iluminncia de cada ms esto em
torno de 5:1. Sendo assim, ofuscamentos, causados por contrastes acima de 10:1 no
campo visual, no ocorrem neste estudo. De fato, os alunos tendem a manter o
conforto visual fechando as cortinas e se protegendo de radiaes com altos valores
de iluminncia. Os relatos de desconforto visual so, na verdade, ofuscamentos
veladores que apagam certos trechos do quadro-negro, dificultando a leitura.
Grfico 30 Iluminncia em funo do Fator de viso do cu

Fator de Viso do Cu X Graus de iluminncia
Gr. de
ilum.
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
0,01
0,05
0,1
0,15
Maio
0,2
0,25
Novembro
0,3
0,35
0,4
FVC
Considerando a iluminncia geral mnima mdia a ser atingida em um

ambiente de sala de aula sendo 300 lux e, considerando a proporo de 3:1, ideal
para contraste entre tarefa e entorno imediato, determinam-se aqui como valores
aceitveis para iluminao pontual em salas de aula, iluminncias entre 900 e 1000
lux. Ainda, sabe-se que o rendimento visual crescente de 10 a 1000 lux e que,
ANLISES DE SIMULAES
137
valores acima de 1000 lux distribudos em grandes pores, em determinados

ambientes, podem causar a fadiga visual. (tabela 19).
Tabela 19 Classificao dos nveis de iluminncia de acordo com FVC (lux relativo)
CLASSIFICAO
NVEL DE
FVC PARA MAIO
FVC PARA NOV
ILUMINNCIA
Baixa
< que 300 lux
< que 0.17
< que 0.17
Mdia
De 300 a 900 lux
De 0.17 a 0.21
0.17 a 0.25
Boa
De 900 a 1000 lux
0.21 a 0.24
0.25 a 0.44
Fadiga visual
> que 1000 lux
0.24 a 0.44
No h valores
Considerando a importncia desta varivel para a anlise do parmetro

lumnico, atribui-se aqui a necessidade de um mapeamento dos valores de iluminao
natural nas plantas das salas de aula (fig. 62 a 73).
Figura 62 Sala 06. Distribuio de pontos de iluminncia de acordo com FVC para maio Orientao:
277 ao Norte.
ANLISES DE SIMULAES
138
Figura 63 Sala 06. Distribuio de pontos de iluminncia de acordo com FVC para novembro
Orientao: 277 ao Norte.
97 ao Norte.
ANLISES DE SIMULAES
139
95 ao Norte.
ANLISES DE SIMULAES
140
275 ao Norte.
ANLISES DE SIMULAES
141
Figura 70 Sala de Portugus. Distribuio de pontos de iluminncia de acordo com FVC para maio.
ANLISES DE SIMULAES
142
Figura 71 Sala de Portugus. Distribuio de pontos de iluminncia de acordo com FVC para
novembro. Orientao: 70 ao Norte.
Figura 72 Sala de Ingls. Distribuio de pontos de iluminncia de acordo com FVC para maio
ANLISES DE SIMULAES
143
Figura 73 Sala de Ingls. Distribuio de pontos de iluminncia de acordo com FVC para novembro.
Analisando qualitativamente os valores de FVC nas figuras e cruzando-os

com as Orientaes das aberturas, encontram-se resultados sobre as condies
visuais de cada aluno e tambm de iluminncia natural das salas de aula. As salas
com orientaes ao Norte 70, 95, 97, 275 e 277 direcionam suas aberturas para
Leste e Oeste, as quais possuem quantidades semelhantes de radiao solar direta e
difusa para os meses em questo. A utilizao freqente das cortinas impede
ofuscamentos, embora permita que a maioria dos alunos realize suas tarefas
escolares em baixos nveis de iluminao. Ao contrrio, a sala de Ingls, com
orientao 0 ao Norte, apresenta grandes nveis de iluminao, tanto para maio,
quanto para novembro, embora para o primeiro ms os nveis encontrados sejam
ANLISES DE SIMULAES
144
maiores. Constata-se que apesar de maio apresentar melhores nveis de iluminncia,

a possibilidade de ofuscamento e fadiga visual maior. A sala possui aberturas
protegidas por varandas, impedindo radiao direta e permitindo a radiao difusa.
Somando-se a este fator a inutilizao de cortinas, os valores localizados de nveis de
iluminncia aumentam, podendo provocar a fadiga visual em determinados pontos da
sala.
Outros elementos construtivos como quantidade de aberturas e cores das
superfcies so analisados na investigao luminosa.
A fim de otimizar os resultados das Redes Neurais, foram realizados
treinamentos com algumas combinaes de variveis que possuem caractersticas
passveis de serem analisadas simultaneamente e conjuntamente.
modelagem da varivel rea de Abertura foram adicionados os dados da
varivel Orientao e as curvas para os dois meses so representadas a seguir.
Grfico 31 Iluminncia em funo da Orientao e rea de Abertura

Combinao Orientao e rea abertura X Gr. de Iluminncia
Gr.de Ilum.
400
350
300
250
200
150
100
50
0
4
4,5
5,5
6,5
7,5
8,5
45
70
90
97
135
180
220
270
275
277
Maio
Novembro
Graus oientados ao Norte e rea
ANLISES DE SIMULAES
145
As curvas apontam para um aumento no grau de iluminao a partir de 7,5

m de aberturas em ambientes de salas de aulas. Relembra-se aqui que a varivel
rea de abertura foi catalogada da mesma forma para o parmetro trmico e
luminoso, portanto corresponde a reas vitrificadas, abertas ou no, com ou sem
proteo de cortinas.
Para os modelos de maio e novembro o ponto favorvel se encontra
aproximadamente em 8 m de rea de abertura, o qual est diretamente
correspondido no grfico orientao Oeste (270N), ou seja, a combinao de uma
orientao que recebe uma intensidade de radiao significativa, mais a quantidade
de rea de abertura suficiente para fazer com que esta radiao seja bem absorvida
pelo ambiente, faz com que os graus de iluminao, para os dois modelos, se
encontrem em nveis satisfatrios. Pressupe-se que ajustando as mesmas reas de
abertura para a orientao Leste, tem-se situao tambm favorvel, visto a
semelhana de intensidade de radiao para direes Leste e Oeste.
Para concluir os estudos de conforto luminoso fez-se uma conjugao de
variveis relacionadas s cores das superfcies dos ambientes. Dentre elas esto Cor
do Piso, Cor da Parede Interna e Cor do Forro. A varivel Cor da Cortina pertence aos
dois modelos porque suas porcentagens de importncia, apesar de serem baixas, so
maiores que 5%. Entretanto, o processo de teste de sensibilidade demonstrou grficos
com curvas insignificantes para anlise.
ANLISES DE SIMULAES
146
Grfico 32 Iluminncia em funo das cores das superfcies

Gr.de Ilum.
Combinao Cores Parede Interna/Forro/Piso X Gr.de

Iluminncia
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
13
14
15
16
17
18
19
20
30
33
36
39
42
45
47
51
15
21
27
33
39
45
51
Maio
Novembro
rea
O grfico exibe os valores de Parede Interna, Piso e Forro a partir do eixo x,

respectivamente. As curvas das cores exibem um alto grau de iluminncia para
superfcies claras. O ANEXO A exibe as tabelas de cores catalogadas para esta
pesquisa. As paredes so claras, apesar das diferenas entre coeficientes de absoro
de cores empregados a elas e as diferenas entre as reas das superfcies. J as cores
dos pisos so em geral escuras, e seus coeficientes so os mesmos, o que diferencia
os resultados so as reas das superfcies. Entretanto, para o forro h certa variao
de tonalidades. Os forros so catalogados como claros e escuros e, de acordo com as
salas analisadas, o valor que os separa pode ser atribudo como aproximadamente 30
m, exatamente o valor que discrimina o incio da constncia dos menores valores de
graus de iluminncia das curvas no grfico 32 (verificar eixo dos valores de Forro). Este
fato determina a importncia desta varivel da cor nos dois modelos lumnicos
propostos.
ANLISES DE SIMULAES
147
Concluindo a etapa de testes do parmetro luminoso tem-se que os modelos

de maio e novembro se mostraram com valores diferentes de importncia, mas com
classificao semelhante para as principais variveis, o que fortalece a idia de um
possvel padro de modelo para as diferentes estaes do ano e ainda, intensifica sua
relao com o estudo da iluminao natural penetrante no ambiente em funo de
posio do usurio analisado por esta pesquisa (FVC).
6.3. Tabelas conclusivas
As tabelas (20 e 21) contidas neste sub-captulo permitem uma melhor

visualizao dos resultados da pesquisa.
Para os dados trmicos so mostrados os valores de ndice de satisfao trmica
alcanados, sendo que os espaos assinalados com X revelaram valores irrelevantes
para os resultados desta pesquisa.
Tabela 20 ndices de (in)satisfao trmica
VARIVEIS
SATISF. MS DE MAIO
SATISF. MS DE
NOVEMBRO
Vestimenta
A partir de 0,85 clo
X
IMC
A partir de 21 IMC
X
Sexo
X
Menor para mulheres
Temperatura do ar
Entre 20 a 24C
Entre 24 a 27C
Umidade Relativa
Acima de 56%
Acima de 56%
rea de abertura
Acima de 8m
Abaixo de 5m
Orientao
At 135N
X
FVC
At 0,1 FVC
At 0,3 FVC
Idade
X
Mais de 12 anos
ANLISES DE SIMULAES
148
Como os dados de iluminao referiram-se aos aspectos construtivos da

edificao, os resultados ilustram ndices de FVC ideais para a realizao de tarefas
escolares em ambientes de salas de aula, como mostra tabela 21.
Tabela 21 ndices de satisfao luminosa de acordo com FVC
CLASSIFICAO
FVC PARA MAIO
FVC PARA NOV
Baixa
< que 0.17
< que 0.17
Mdia
De 0.17 a 0.21
0.17 a 0.25
Boa
0.21 a 0.24
0.25 a 0.44
Fadiga visual
0.24 a 0.44
No h valores
CONCLUSO
149
7. CONCLUSO
Quanto ao estudo proposto, uma das principais dificuldades encontradas foi

a qualidade das respostas dos usurios em relao s satisfaes luminosas. As
observaes e os questionrios demonstraram que os estudantes esto habituados a
realizar tarefas em ndices de iluminncia baixos ou altos demais, os quais provocam a
fadiga visual.
A percepo quanto necessidade de uso de dispositivos solares internos
ainda falha, sendo realizada apenas em situaes de grandes ofuscamentos.
Entretanto, relatos de desconfortos causados pelo ofuscamento velador do quadronegro so constantes entre os usurios e demonstram um descaso, do professor,
perante a situao de cada aluno, pois a radiao direta pode ser remediada com o
movimento de abrir ou fechar portas e cortinas. Ainda que esta no seja a melhor opo
do ponto de vista do gasto energtico, o uso mais freqente de iluminao artificial
necessrio.
Sendo assim, a investigao do parmetro luminoso, aps as medies
tcnicas, direcionou sua abordagem relao das caractersticas do ambiente e seus
nveis de iluminncia pontuais.
As respostas obtidas atravs de questionrios em relao satisfao
trmica permitiram trazer s variveis uma abordagem pessoal. O cruzamento dos
dados obtidos com as variveis levantadas pde confirmar a grande adaptao trmica
CONCLUSO
150
de que o aluno capaz em uma sala de aula, alm da subjetividade e complexidade

que esta adaptao pode trazer a este tipo de estudo.
Para ambos os parmetros, trmico e luminoso, v-se que a pesquisa em
salas de aula torna-se um estudo de caso, porque inclui particularidades psicolgicas
de seus usurios, como a inibio de alunos em sala, perante a autoridade do
professor, para efetuar mecanismos de controle de conforto.
Outros estudos realizados sobre este assunto demonstraram o interesse em
investigar variveis pessoais alm das variveis construtivas e climticas, possibilitando
a individualidade e a preciso de respostas s satisfaes de conforto. Esta pesquisa
prima pelo interesse em analisar cada usurio do ambiente no s atravs de seus
aspectos comportamentais, fisiolgicos e psicolgicos, como tambm, atravs do
cruzamento de caractersticas construtivas relevantes para o estudo de conforto e seu
rebatimento em cada localizao de aluno em sala de aula. Ainda, a metodologia das
Redes Neurais Artificiais revelou-se como uma ferramenta valiosa para o tipo de anlise
aqui proposta, pois resultou em identificao de padres, que talvez no fossem
possveis de ser identificados com a rapidez e exatido obtidas, devido ao nmero de
variveis envolvidas.
Como direcionamento para pesquisas futuras na rea, v-se a necessidade
de ampliar os objetos de estudo. Em se tratando do usurio, vivel que a faixa etria
seja maior pela maior criticidade em relao sua satisfao, suas condies e
maturidade nas respostas. Em relao ao ambiente, outros locais em que tarefas so
realizadas por longas horas de permanncia tambm so interessantes. O parmetro
CONCLUSO
151
luminoso oferece grandes possibilidades de aprofundamento, visto a grande

discrepncia entre os resultados das medies e o comportamento dos usurios.
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ANEXOS
158
ANEXO A
CORES DAS SUPERFCIES
ANEXOS
159
Tabela A-1 Resultados da varivel - cores das paredes internas
APint
CorPint
ESCOLA
SALA
(m)
(m)
Santa
06
75.06
0.2
15.012
Maria
09
79.80
0.2
15.96
Anbal
01
68.15
0.3
20.445
Difrncia
16
61.72
0.3
18.516
N.Ensino
Portugus
67.68
0.2
13.536
Renovado
Ingls
82.56
0.2
16.512
Tabela A-2 Resultados da varivel - cores dos forros

AF
CorF
ESCOLA
SALA
(m)
(m)
Santa
06
55.76
0.2
11.152
Maria
09
55.76
0.2
11.152
Anbal
01
44.28
0.7
30.996
Difrncia
16
42.86
0.7
30.002
N.Ensino
Portugus
49.00
0.2
9.8
Renovado
Ingls
82.84
0.7
57.988
Tabela A-3 Resultados da varivel -cores dos pisos

APi
CorPi
ESCOLA
SALA
(m)
(m)
Santa
06
55.76
0.7
39.032
Maria
09
55.76
0.7
39.032
Anbal
01
44.28
0.7
30.996
Difrncia
16
42.86
0.7
30.002
N.Ensino
Portugus
49.00
0.7
34.3
Renovado
Ingls
82.84
0.7
57.988
ANEXOS
160
Tabela A-4 Resultados da varivel -cores das cortinas- maio

ESCOLA
SALA
AC(m)
CorC (m)
Santa
06
14.94
0.3
4.482
Maria
09
6.80
0.3
2.04
Anbal
01
7.82
0.6
4.692
Difrncia
16
3.80
0.6
2.28
N.Ensino
Portugus
0.3
Renovado
Ingls
Tabela A-5 Resultados da varivel - cores das cortinas- novembro

ESCOLA
SALA
AC(m)
CorC (m)
Santa
06
14.94
0.3
4.482
Maria
09
10.20
0.3
3.06
Anbal
01
1.03
0.6
0.618
Difrncia
16
2.80
0.6
1.68
N.Ensino
Portugus
0.3
Renovado
Ingls
ANEXOS
161
ANEXO B
FORMA E ORIENTAO
ANEXOS
162
Tabela B-1 Quantificao das orientaes predominantes e reas de aberturas

ESCOLAS
SALAS
ORIENTAES REAS DE ABERTURAS
Santa Maria
06
277
10.20m
09
97
10.20m
Anbal Difrncia
01
95
7.82m
16
275
10.20m
Renovado
Portugus
70
3.90m
Ingls
0
4.20m
ANEXOS
163
ANEXO C
FATOR DE VISO DO CU
ANEXOS
06
Alunos FVC
A1
0.127
A2
0.047
A3
0.023
A4
0.016
A5
0.009
A6
0.005
B1
0.075
B2
0.053
B3
0.034
B4
0.016
B5
0.010
C1
0.052
C2
0.042
C3
0.030
C4
0.019
D1
0.040
D2
0.029
D3
0.023
D4
0.019
D5
0.013
E1
0.027
E2
0.022
E3
0.022
E4
0.016
E5
0.011
E6
0.011
F1
0.021
F2
0.018
F3
0.016
F4
0.011
F5
0.012
164
Tabela C-1 Valores de Fator de Viso do Cu para ms de maio

SALAS
09
01
16
Portugus
Ingls
Alunos FVC Alunos FVC Alunos FVC Alunos FVC Alunos FVC
A1
0.144
A1
0.21
A1
0.031
A1
0.224
A1
0.446
A2
0.067
A2
0.24
A2
0.035
A2
0.210
A2
0.314
A3
0.051
A3
0.26
A3
0.044
A3
0.192
A3
0.352
A4
0.051
A4
0.28
A4
0.067
A4
0.204
A4
0.274
A5
0.049
A5
0.23
A5
0.119
A5
0.187
A5
0.216
A6
0.051
A6
0.06
B1
0.048
B1
0.161
B1
0.312
B1
0.077
B1
0.07
B2
0.072
B2
0.121
B2
0.384
B2
0.064
B2
0.09
B3
0.088
B3
0.106
B3
0.410
B3
0.064
B3
0.11
C1
0.083
B4
0.098
B4
0.412
B4
0.064
B4
0.11
C2
0.082
B5
0.089
B5
0.440
B5
0.064
B5
0.10
C3
0.083
B6
0.089
C1
0.430
C1
0.064
B6
0.09
C4
0.092
B7
0.100
C2
0.386
C2
0.063
B7
0.07
C5
0.087
B8
0.102
C3
0.332
C3
0.076
C1
0.04
D1
0.143
B9
0.094
C4
0.274
D1
0.050
C2
0.05
D2
0.143
C1
0.12
C5
0.258
D2
0.062
C3
0.05
D3
0.127
C2
0.107
C6
0.252
D3
0.76
C4
0.06
D4
0.128
C3
0.110
C7
0.230
D4
0.081
C5
0.05
D5
0.143
C4
0.135
C8
0.222
D5
0.112
C6
0.05
D6
0.123
C5
0.171
D1
0.308
D6
0.129
C7
0.04
E1
0.405
C6
0.179
D2
0.362
E1
0.049
C8
0.03
E2
0.303
C7
0.144
D3
0.422
E2
0.050
D1
0.03
E3
0.235
D4
0.440
E3
0.064
D2
0.03
E4
0.187
D5
0.386
E4
0.147
D3
0.03
E5
0.394
D6
0.396
E5
0.213
D4
0.03
E6
0.341
F1
0.025
D5
0.03
0.341
F2
0.026
D6
0.03
F3
0.039
E1
0.02
F4
0.071
E2
0.02
F5
0.161
E3
0.02
E4
0.02
E5
0.02
E6
0.02
ANEXOS
06
Alunos FVC
A1
0.016
A2
0.11
A3
0.01
A4
0.011
B1
0.012
B2
0.012
B3
0.015
B4
0.014
C1
0.014
C2
0.018
C3
0.018
C4
0.015
D1
0.021
D2
0.023
D3
0.024
D4
0.025
E1
0.039
E2
0.041
E3
0.044
E4
0.042
E5
0.047
E6
0.054
F1
0.11
F2
0.131
F3
0.131
F4
0.125
F5
0.154
165
Tabela C-2 Valores de Fator de Viso do Cu para ms de novembro

SALAS
09
01
16
Portugus
Ingls
Alunos FVC Alunos FVC Alunos FVC Alunos FVC Alunos FVC
A1
0.144
A1
0.069
A1
0.027
A1
0.224
A1
0.446
A2
0.067
A2
0.052
A2
0.031
A2
0.210
A2
0.314
A3
0.051
A3
0.054
A3
0.033
A3
0.192
A3
0.352
A4
0.051
A4
0.088
A4
0.029
A4
0.204
A4
0.274
A5
0.049
A5
0.189
B1
0.044
A5
0.187
A5
0.216
A6
0.051
A6
0.086
B2
0.05
B1
0.161
B1
0.312
B1
0.077
B1
0.065
B3
0.047
B2
0.121
B2
0.384
B2
0.064
B2
0.07
C1
0.07
B3
0.106
B3
0.410
B3
0.064
B3
0.101
C2
0.076
B4
0.098
B4
0.412
B4
0.064
B4
0.081
C4
0.08
B5
0.089
B5
0.440
B5
0.064
B5
0.09
C5
0.072
B6
0.089
C1
0.430
C1
0.064
B6
0.101
D1
0.122
B7
0.100
C2
0.386
C2
0.063
B7
0.092
D2
0.134
B8
0.102
C3
0.332
C3
0.076
C1
0.077
D3
0.141
B9
0.094
C4
0.274
D1
0.050
C2
0.086
D4
0.142
C1
0.12
C5
0.258
D2
0.062
C3
0.092
D5
0.132
C2
0.107
C6
0.252
D3
0.76
C4
0.098
D6
0.1
C3
0.110
C7
0.230
D4
0.081
C5
0.096
E1
0.277
C4
0.135
C8
0.222
D5
0.112
C6
0.091
E2
0.233
C5
0.171
D1
0.308
D6
0.129
C7
0.082
E3
0.288
C6
0.179
D2
0.362
E1
0.049
D1
0.113
E4
0.29
C7
0.144
D3
0.422
E2
0.050
D2
0.134
E5
0.297
D4
0.440
E3
0.064
D3
0.158
E6
0.237
D5
0.386
E4
0.147
D4
0.149
D6
0.396
E5
0.213
D6
0.107
F1
0.025
E1
0.243
F2
0.026
E2
0.287
F3
0.039
E3
0.315
F4
0.071
E4
0.273
F5
0.161
E5
0.273
ANEXOS
166
ANEXO D
TEMPERATURA DO AMBIENTE
ANEXOS
167
Tabela D-1 Temperaturas do ar e superfcies - sala 06
maio(C) - Santa Maria
HORRIO P.INT P.EXT V.INT
V.EXT
TG
10:40
21.1
21.6
22.4
22.5
22.1
10:50
21.7
22.9
23.3
23.6
22.1
11:00
21.7
22.7
22.9
23.1
22.5
11:10
21.6
22.4
22.4
22.6
22.3
MDIA
21.5
22.4
22.7
22.9
22.2
TBS = 23C
UMIDADE RELATIVA = 91%
TBU = 22C

novembro (C)-Santa Maria
HORRIO P.INT P.EXT
V.INT
V.EXT
TG
09:00
19.7
18.0
20.8
20.2
23.1
09:10
20.7
18.4
20.7
20.2
23.6
09:20
20.9
19.1
21.1
20.9
23.5
09:30
20.1
19.4
21.3
20.9
23.0
MDIA
20.3
18.7
20.9
20.5
23.3
TBS = 24C
TBU = 19C

maio (C) Santa Maria
V.EXT
TG
11:30
21.9
22.5
23.5
23.3
23.0
11:40
22.0
22.5
23.6
23.4
23.1
11:50
21.1
22.7
24.0
23.7
23.8
12:00
22.3
23.2
24.2
24.2
23.9
MDIA
21.8
22.7
23.8
23.6
23.4
TBS = 24C
TBU = 22.5C
ANEXOS
168
Tabela D-4 temperaturas do ar e superfcies - sala 09

novembro (C) Santa Maria
V.EXT
TG
10:20
28.8
33.6
29.7
31.4
26.3
10:30
28.1
31.5
28.8
28.7
26.6
10:40
26.6
30.2
26.6
26.2
26.1
10:50
26.4
29.6
26.9
26.5
26.2
MDIA
27.4
31.2
28
28.2
26.3
TBS = 27C
TBU = 20.5C
Tabela D-5 - Temperaturas do ar e superfcies - sala 01

maio (C) Anbal
V.EXT
TG
09:40
17.4
14.9
16.3
16.4
19.5
09:50
17.4
15.0
16.3
16.5
19.6
10:00
17.5
15.2
16.6
16.6
19.1
10:10
17.9
15.8
17.8
17.4
19.4
MDIA
17.5
15.2
16.7
16.7
19.4
TBS = 20C
TBU =16 C

novembro (C) Anbal
P.INT P.EXT V.INT
V.EXT
TG
10:00
24.0
27.7
24.8
24.3
24.5
10:10
24.3
30.0
25.7
27.2
25.2
10:20
24.4
30.0
26.3
24.8
25.9
10:30
24.8
29.2
25.9
26.3
26.3
MDIA 24.3
29.2
25.6
25.6
25.4
TBS = 26C
TBU = 23C
ANEXOS
169
maio (C) Anbal
horrio
P.INT P.EXT
V.INT
V.EXT
TG
11:10
20.2
19.1
19.2
17.9
19.2
11:20
23.5
22.9
23.0
21.1
19.4
11:30
21.0
19.7
19.8
18.3
19.9
11:40
20.4
19.0
19.2
18.1
19.7
MDIA
21.2
20.1
20.3
18.8
19.5
TBS = 20C
TBU = 15.5C

novembro (C) Anbal
V.EXT
TG
09:00
21.6
22.2
21.7
21.6
24.5
09:10
22.4
20.9
21.7
21.8
24.8
09:20
22.5
21.2
22.0
22.1
25.1
09:30
22.6
21.6
22.4
22.5
25.4
MDIA
22.2
21.4
21.9
22
24.9
TBS = 26C
TBU = 23C
Tabela D-9 Temperaturas do ar e superfcies - sala

de Portugus - maio (C) Renovado
V.EXT
TG
08:50
13.6
11.3
12.7
11.7
15.1
09:00
13.7
11.4
12.9
12.0
15.3
09:10
13.8
11.5
13.3
12.2
15.8
09:20
14.1
12.0
13.6
12.6
15.3
MDIA
13.8
11.5
13.1
12.1
15.3
TBS = 16C
TBU = 13.5C
ANEXOS
170
Tabela D-10 Temperaturas do ar e superfcies - sala
de Portugus - novembro (C) Renovado
V.EXT
TG
08:45
22.6
22.7
23.5
25.5
25.7
08:55
22.8
23.1
23.8
22.8
25.5
09:05
23.1
23.4
24.5
24.0
25.8
09:15
23.2
23.3
24.4
23.7
26.0
MDIA
22.9
23.1
24
23.2
25.7
TBS = 27C
TBU = 22C
Tabela D-11 - Temperaturas do ar e superfcies - sala

de Ingls - maio(C) Renovado
V.EXT
TG
09:40
12.9
12.6
14.1
13.9
15.3
09:50
12.9
12.6
14.1
13.8
15.7
10:00
12.9
12.5
14.1
13.8
15.7
10:20
12.9
12.7
14.3
14.0
15.8
MDIA
12.9
12.6
14.1
13.8
15.6
TBS = 16C
TBU = 13C
Tabela D-12 - Temperaturas do ar e superfcies - sala

de Ingls - novembro (C) Renovado
V.EXT
TG
09:50
24.9
23.0
24.8
24.1
26.0
10:00
25.0
23.3
25.2
24.5
26.5
10:10
25.0
23.5
25.2
24.7
26.8
10:20
25.3
23.8
25.5
25.3
27.2
MDIA
25
23.4
25.1
24.6
26.6
TBS = 28C
TBU = 23C
ANEXOS
171
Tabela D-13 Valores de temperatura operativa (Top)
ESCOLA SALA TEMPERATURA MAIO
NOVEMBRO
Santa
06
Maria
09
Anbal
01
Difrncia
16
Ncleo de
Port
Ensino
Renovado
Ingl
Tar
23.0
24.0
Trm
22.2
23.3
Top
22.6
23.6
Tar
24.0
27.0
Trm
23.4
26.3
Top
23.7
26.6
Tar
20.0
26.0
Trm
19.4
25.4
Top
19.7
25.7
Tar
20.0
26.0
Trm
19.5
24.9
Top
19.7
25.4
Tar
16.0
27.0
Trm
15.3
25.7
Top
15.6
26.3
Tar
16
28.0
Trm
15.6
26.6
Top
15.8
27.3
ANEXOS
172
ANEXO E
ILUMINNCIA INTERNA
ANEXOS
173
P2
T4
Q4
Q3
R6
R8
T2
R1
R7
T1
R2
Q2
R4
P1
Q1
Figura E-1 Pontos de medio de iluminncia interna sala 06 Santa Maria
Q3
Q4
T2
R8
R6
T1
R7
P1
P2
R1
R4
R2
Q1
Q2
T4
Figura E-2 Pontos de medio de iluminncia interna sala 09 Santa Maria
ANEXOS
174
P1
T1
T2
Q1
Q2
R4
R2 T4
R7
R1
R8
R6
Q3
Q4 P2
Figura E-3 Pontos de medio de iluminncia interna sala 01 Anbal
Q2
Q1
T4 R2
R4
P1
R1
R7
T1
R6
R8
T2
P2 Q4
Q3
Figura E-4 Pontos de medio de iluminncia interna sala 16 Anbal
ANEXOS
175
Q2
Q1
T4 R2
R4
R1
R7
T1
R6
R8
T2
P2 Q4
Q3
P1
Figura E-5 Pontos de medio de iluminncia interna sala Port Renovado
P1
P8
P2
Q16 Q1 Q2
Q3
Q15
Q4
Q14
P7
Q13
R1
Q5
Q12
P3
Q6
Q11
Q7
Q10 Q9 Q8
P4
P6
P5
Figura E-6 Pontos de medio de iluminncia interna sala Ingl Renovado
ANEXOS
176
Tabela E-7 Iluminncia nos pontos interiores (lux) Santa Maria
Escola Santa Maria
SALA 06
SALA 09
Pontos
Maio
Novembro
Pontos
Maio
Novembro
P1
1500
1240
P1
390
350
P2
570
2970
P2
1590
930
Q1
120
1360
Q1
150
173
Q2
230
238
Q2
280
410
Q3
180
219
Q3
230
286
Q4
270
252
Q4
520
460
T1
110
218
T1
180
206
T2
150
205
T2
230
169
T3
190
235
T3
500
729
T4
370
240
T4
230
1185
R1
180
276
R1
540
502
R2
260
270
R2
260
447
R3
160
190
R3
240
309
R4
150
220
R4
230
190
R5
410
280
R5
580
513
R6
240
272
R6
470
554
R7
110
233
R7
210
255
R8
170
226
R8
220
230
3300
550
1678
675
344
227
424
478
Mdia da
Abbada
Iluminncia
Mdia
Mdia da
Abbada
Iluminncia
Mdia
ANEXOS
177
Tabela E-8 Iluminncia nos pontos interiores (lux) Anbal
Escola ANBAL DIFRNCIA
SALA 01
SALA 16
Pontos
Maio
Novembro
Pontos
Maio
Novembro
P1
230
140
P1
250
167
P2
140
178
P2
1210
330
Q1
110
108
Q1
140
195
Q2
140
182
Q2
180
193
Q3
100
152
Q3
170
148
Q4
230
225
Q4
500
185
T1
230
200
T1
140
140
T2
290
92
T2
390
192
T3
150
657
T3
200
430
T4
150
750
T4
250
451
R1
240
315
R1
350
197
R2
200
307
R2
330
294
R3
140
163
R3
200
201
R4
130
197
R4
180
149
R5
330
320
R5
560
352
R6
170
275
R6
400
308
R7
150
181
R7
170
187
R8
180
161
R8
290
220
964
228
793
900
190
276
348
252
Mdia da
Abbada
Iluminncia
Mdia
Mdia da
Abbada
Iluminncia
Mdia
ANEXOS
178
Tabela E-9 - Iluminncia nos pontos interiores (lux) - Renovado
ncleo de ensino renovado
SALA INGLS
SALA PORTUGUS
Pontos
Maio
Novembro
Pontos
Maio
Novembro
R1
80
64
P1
350
328
Q1
240
265
P2
250
650
Q2
390
395
Q1
220
190
Q3
300
245
Q2
460
247
Q4
260
215
Q3
200
182
Q5
240
156
Q4
250
178
Q6
280
129
T1
360
280
Q7
270
137
T2
310
173
Q8
230
142
T3
470
374
Q9
130
96
T4
400
216
Q10
140
94
R1
310
192
Q11
180
126
R2
220
285
Q12
250
197
R3
350
215
Q13
180
182
R4
360
219
Q14
310
206
R5
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R6
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220
322
R7
280
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P1
160
148
R8
270
195
P2
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205
1306
274.20
P3
100
80
327
274
P4
170
120
P5
80
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P6
240
505
P7
130
110
P8
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187
840
388
162
174
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Abbada
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Mdia da
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Iluminncia
Mdia
179

Estudo Das Variáveis Do Conforto Térmico e Luminoso em Ambientes Escolares

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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

FACULDADE DE ARQUITETURA, ARTES E COMUNICAO

Paula Roberta Pizarro

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Paula Roberta Pizarro

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Figura 01: Temperatura de conforto variando vestimenta e atividade, 32

Figura 42: Poluio visual sala ingls Renovado/02, 86

Grfico 01: Temperaturas das salas 06 e 09 em novembro, 99

Equao 01: Temperatura radiante mdia, 29

Dedicatria .......................................................................................................... iii

4.3 Dados trmicos e luminosos.............................................................................92

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1.1 Justificativa do trabalho

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