Psicologia Forense - Unidad 1

CURSO DE PROFUNDIZACIN
APORTES DE LA PSICOLOGA FORENSE AL ABORDAJE DE LOS DELITOS

SEXUALES
APORTES DE LA PSICOLOGA FORENSE AL

ABORDAJE DE LOS DELITOS SEXUALES
Adriana Espinosa Becerra
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SEXUALES
CONTENIDO
1.
ASPECTOS MOTIVACIONALES ............................................................................................................................. 4
3.
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ............................................................................................................................. 6
2.
4.
5.
MAPA CONCEPTUAL.................................................................................................................................................. 5
EXPERIENCIAS PREVIAS DE APRENDIZAJE.................................................................................................. 7
DESARROLLO DE CONTENIDOS.......................................................................................................................... 7
GENERALIDADES............................................................................................................................................................. 7
ESCUELAS PSICOLGICAS .......................................................................................................................................... 8
ESPECIALIDADES ............................................................................................................................................................ 9
PERFIL DEL PSICLOGO JURDICO Y FORENSE............................................................................................11
GENERALIDADES DEL CDICO DEONTOLGICO ........................................................................................13

EL ABUSO SEXUAL ........................................................................................................................................................14
EL ABUSO SEXUAL INFANTIL (ASI).....................................................................................................................18

VIOLENCIA SEXUAL......................................................................................................................................................19
6. ASPECTOS PSICOLGICOS A CONSIDERAR EN PRESUNTAS VCTIMAS DE DELITOS

SEXUALES ...............................................................................................................................................................................20
EDAD DE LA PRESUNTA VCTIMA........................................................................................................................20
TESTIGOS INFANTILES...............................................................................................................................................21
LA MENTIRA EN LOS NIOS....................................................................................................................................23
ASPECTOS COGNITIVOS.............................................................................................................................................25
SINTOMATOLOGA ASOCIADA A ABUSO SEXUAL INFANTIL.................................................................30
SINDROME DE ACOMODACIN .............................................................................................................................32
SINDROME DE ALIENACIN PARENTAL ..........................................................................................................34
CRITERIOS DE IDENTIFICACIN DEL SNDROME DE ALIENACIN PARENTAL ........................35

7.
PROCESOS ERRONEOS DE VICTIMIZACIN....................................................................................................37
ASPECTOS PSICOLGICOS A CONSIDERAR EN PRESUNTOS AGRESORES SEXUALES.........38
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8.
RASGOS ASOCIADOS A AGRESORES SEXUALES............................................................................................39
MODELOS DE COMPRENSIN DE LA AGRESIN SEXUAL ..................................................................41
EL MODELO DE MARSHALL Y BARBAREE .......................................................................................................41

EL AGRESOR SEXUAL DE NIOS. LA PEDOFILIA..........................................................................................43
EL INTERS SEXUAL EN NIOS SEGN EL MODELO DE FINKELHOR .............................................44
LAS DISTORSIONES COGNITIVAS Y LAS HABILIDADES SOCIALES ....................................................44
PERSONALIDADES VIOLENTAS.............................................................................................................................46
PSICOPATA Y AGRESIN SEXUAL.......................................................................................................................47
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................................................................49
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UNIDAD TEMTICA 1. EL ABUSO

SEXUAL: VCTIMAS Y AGRESORES
1. ASPECTOS MOTIVACIONALES
En Colombia la implementacin del sistema procesal penal acusatorio, por su carcter

pblico y oral, ha puesto en evidencia nuevos retos y la necesidad de adquirir y
fortalecer competencias por parte de los operadores judiciales; entre ellas mejores
habilidades comunicativas, manejo de conceptos y parmetros jurdicos, constante
actualizacin, capacidad de respuesta efectiva, trabajo en equipo, entre otras. Esta
ltima de las competencias enumeradas, invita a una actitud abierta y receptiva frente a
los aportes que diferentes disciplinas tienen para un mejor ejercicio del derecho y una
ms justa administracin de justicia.
Cada vez es ms frecuente que en los casos tratados en materia penal se cuente con
medios de conocimiento producto de labores realizadas por profesionales de diferentes
reas; de hecho la prueba pericial ha suscitado extensos debates jurdicos y la
produccin de posiciones jurisprudenciales que enriquecen el tratamiento probatorio
de un caso. Es as, que disciplinas como la Psicologa, han tenido un espacio
fundamental en el momento de analizar hechos materia de investigacin jurdica, ms
an cuando se comprende que tienen un especial componente: la conducta humana;
objeto de estudio de esta disciplina.
Es por esta razn que la Psicologa ha venido realizando un proceso de inmersin en el
mbito jurdico y especialmente en el campo penal como resultado de la estructuracin
de modelos conceptuales propios, de metodologas judicialmente relevantes, del
desarrollo de instrumentos de evaluacin y tcnicas, que permiten abordar de manera
cientfica fenmenos presentes al interior del derecho penal y que tienen como
principal componente la conducta humana. Este proceso de inmersin obedece a la
necesidad de los sistemas administradores de justicia de contar con el aporte y el
concepto tcnico cientfico de aspectos propios de la naturaleza humana que respondan
de manera ms ajustada que el sentido comn, a las particularidades y retos que se
presentan en el vasto mundo de esta rama del derecho. A esta necesidad la Psicologa
ha venido correspondiendo desde una de sus especialidades: la Psicologa Forense, que
en el concepto de quien escribe, es una subespecialidad de la Psicologa Jurdica que
asesora a la parte procesal que lo requiere y eventualmente a la administracin de
justicia en presencia de un foro, sobre un caso en particular que requiera de alguna
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actividad de evaluacin psicolgica o de emisin de concepto desde postulados

tericos y cientficos; siendo posible que sus resultados y conclusiones sean tenidos en
cuenta en la toma de decisin judicial.
Es por esto que en esta primera unidad se tratarn aquellas generalidades que permiten
tener un acercamiento a la psicologa, su definicin, su naturaleza como ciencia, las
diferentes escuelas que surgen al interior de la misma, sus especialidades y la
normatividad que la regula; para as comprender el papel que puede llegar a
desempear en escenarios judiciales. De igual forma se har una revisin sobre los
postulados tericos relacionados con el abuso sexual, y los aspectos psicolgicos a
considerar en presuntas vctimas y presuntos agresores; con el nimo de proveer
insumos a los abogados para la estructuracin de defensas tcnicas en procesos de
delitos sexuales.
2. MAPA CONCEPTUAL
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3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Ofrecer a los estudiantes conocimientos, aportes tericos, herramientas, entre otros
aspectos, que les permita manejar la problemtica del abuso sexual desde una
perspectiva terica y cientfica, con el fin de ofrecer mejores argumentos en la
estructuracin de una estrategia de defensa tcnica en este tipo de casos.
COMPETENCIAS
COGNITIVAS
PRAXIOLGICA
AXIOLGICA
COMUNICATIVA
INDICADORES DE DESEMPEO
Identifica las generalidades de la Psicologa, su condicin
de ciencia, las escuelas y las especialidades de la misma.
Reconoce la importancia de las diferencias entre
especialidades al interior de la psicologa, sus diferentes
objetos de estudio, metodologas y tcnicas.
Maneja aspectos conceptuales dentro de la temtica del
abuso sexual, sus generalidades y aspectos psicolgicos
tanto de las vctimas como de los agresores.
Reconoce la importancia de la relacin interdisciplinaria
inmersa en el ejercicio de la defensa, y por ende la
necesidad de trabajar en equipo.
Involucra adecuadamente las variables implicadas en una
problemtica particular relacionada con los delitos
sexuales.
Propone y estructura teoras del caso acordes con los
postulados tericos que ofrece la psicologa en temas de
delito sexual.
Reconoce y acta de acuerdo con un marco tico y
disciplinar.
Identifica y construye un marco tico relacionado con el
quehacer de la defensa en temas relacionados con la
problemtica del delito sexual.
Estructura estrategias de defensa de acuerdo con las
particularidades del caso tomando como referencia
postulados tericos emanados desde la psicologa.
Demuestra dominio en intervenciones orales, maneja un
adecuado nivel de fluidez verbal, poniendo en prctica
competencias cognitivas especialmente la argumentativa.
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4. EXPERIENCIAS PREVIAS DE APRENDIZAJE
El estudiante debe conocer y manejar las disposiciones legales relacionadas con los
delitos sexuales, lo dispuesto en la ley penal colombiana y la doctrina que la sustenta.
5. DESARROLLO DE CONTENIDOS
GENERALIDADES
La definicin de psicologa se ha visto alimentada desde una discusin histrica de

acuerdo con la evolucin de los diferentes modelos explicativos de la misma; sin
embargo se han estructurado puntos centrales dentro de esa discusin entre los cuales
se destaca su condicin de ciencia y el estudio del comportamiento humano. La ley
1090 de 2006, por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesin de la psicologa en
Colombia y se dicta el Cdigo Deontolgico y Biotico y otras disposiciones, en su
artculo primero resalta lo siguiente: La Psicologa es una ciencia sustentada en la
investigacin y una profesin que estudia los procesos de desarrollo cognoscitivo,
emocional y social del ser humano, y en su pargrafo: que la Psicologa estudia
el comportamiento en general de la persona sana o enferma... pertenece
privilegiadamente al mbito de la salud, motivo por el cual se considera al psiclogo
tambin como un profesional de la salud.
Lo anterior permite identificar aspectos fundamentales en el momento de reconocer a
la psicologa; primero, que es una ciencia, en la medida en que su actividad se suma al
mtodo cientfico; segundo, que se ubica dentro del mbito de la salud; y tercero, que
su objeto de estudio es la conducta humana y los constructos psicolgicos que
subyacen a la misma. Segn Hernndez (2011):
por ciencia se entender la actividad metdica de los investigadores para describir,

explicar, predecir y controlar las relaciones empricas vlidas y confiables que existen
en la naturaleza y para definir conceptual y operacionalmente dichas relaciones. De la
definicin se desglosa que la actividad cientfica es metdica, que sigue un mtodo, el
mtodo cientfico. Siendo el mtodo cientfico los pasos y procedimientos que sigue el
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cientfico en la bsqueda del conocimiento. En ese sentido lo que hace que la actividad
del investigador sea cientfica, es que se cie a los pasos del mtodo cientfico que
incluyen la verificacin y replicacin de los resultados, lo que a su vez garantiza que el
conocimiento cientfico sea vlido y confiable. La validez hace referencia a que el
conocimiento cientfico es lo que es y no otra cosa y por confiablidad se entiende que
al replicar los pasos del mtodo y siguiendo las mismas condiciones de variable los
resultados son los mismos.
Esta concepcin de ciencia aleja la especulacin que resulta ser superflua y desgastante
en la ciencia. En la ciencia no se discute si un fenmeno es o no verdadero, lo que se
discute es si el fenmeno es vlido y confiable. En ese sentido se ha evolucionado en el
concepto y en la forma de hacer ciencia que en la actualidad no se utilizan expresiones
tales como que hay que probar un fenmeno: En ciencia no se prueba ni se comprueba,
se verifica.
De esta forma, se espera que los conceptos ofrecidos por profesionales de la psicologa
sean metdicos, ajustados al mtodo cientfico y que sus resultados sean verificables.
De otro lado se encuentra el objeto de estudio de la psicologa, el comportamiento
humano; para Hernndez (2011), tras hacer una diferenciacin entre la utilizacin
indistinta que se ha venido presentando entre los trminos conducta y comportamiento,
entendiendo por el primero respuestas especficas a estmulos especficos: comer,
caminar, hablar, entre otros, y el segundo como el cmulo de estas respuestas; define
con mayor especificidad el comportamiento humano: El comportamiento implica tres
canales de respuesta, es decir, el comportamiento se evidencia a partir de tres
elementos, no necesariamente observables de manera directa: la respuesta cognitiva, la
respuesta emocional y la respuesta motora, teniendo en cuenta que todo lo anterior se
presenta en un ambiente determinado.
As las cosas, se hace comprensible cmo el psiclogo est en la capacidad de
describir, explicar, predecir y controlar el comportamiento humano, basndose en sus
tres canales de respuesta, sin desconocer que ese comportamiento se presenta en un
ambiente particular con unas variables particulares; razn por la cual la psicologa debe
ajustar sus metodologas a estas variaciones y reconocer que el comportamiento se da
en un entorno especfico ante unas condiciones especficas y que de cambiar estos
elementos, sera otro el comportamiento emitido; esto hace de manera sencilla
comprender la naturaleza no exacta de la psicologa y en concordancia que la
psicologa no es una ciencia exacta.
ESCUELAS PSICOLGICAS
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La Psicologa se ha venido enriqueciendo de una discusin histrica y constante desde

los diferentes modelos explicativos que rodean su objeto de estudio. Ardila (1993)
plantea que desde el momento en que el hombre empez a indagar acerca de su
propia naturaleza y de su lugar en el mundo, comenz a formularse interrogantes
psicolgicos (p. 31), esto hace que los primeros referentes sobre el comportamiento
humano se encuentren en explicaciones mgicas, religiosas, filosficas, hasta llegar a
un abordaje cientfico del fenmeno.
Segn Hernndez (2011) haciendo una revisin de la propuesta de Ardila (1993) las
escuelas, es decir comunidades cientficas organizadas con intereses intelectuales
comunes, que logran impactar en los medios acadmicos y cientficos y con lderes
visibles, en lo referente a la psicologa son ocho. A ellas estos autores las clasifican en
dos grandes grupos: el primero, entre las que se encuentran la estructuralista, siendo su
principal representante Wundt; la funcionalista, con lderes como Carr, Dewey y
Woodworth; la reflexologa de Pavlov y el conductismo de Watson, teniendo como
aspecto comn su aporte a la psicologa cientfica y su continuidad y trascendencia en
el tiempo siendo base incluso para la psicologa moderna. Y el segundo grupo la
conforman aquellas escuelas que tuvieron un contexto propio pero que por no gozar de
suficiencia cientfica y salir avante en las controversias acadmicas, hacen parte de la
historia y de algunos presupuestos tericos de paradigmas emergentes, entre ellas estn
la escuela gestltica, con representantes como Kohler y Koffka; la topologa; la escuela
psicolgica existencial de Allport, Maslow y May; y por ltimo el famoso y recordado
psicoanlisis con su figura representativa Sigmund Freud.
Estas escuelas de pensamiento han sido de igual manera la base para la constitucin de
algunos paradigmas o enfoques, que se han venido desarrollando en el ejercicio de la
psicologa moderna, entre ellos se encuentran: el anlisis experimental del
comportamiento, el cognitivismo, el modelo sistmico, el modelo cognitivo
conductual, el modelo psicodinmico, entre otros. En palabras de Ardila, (1993) un
paradigma es la unidad fundamental, no reducible a otras nociones; es una especie de
modelo, e incluye leyes, teoras, instrumentos y aplicaciones (p. 49). Es por esto que
ante un fenmeno en particular se postulen diferentes modelos explicativos para su
aprehensin, y que se evidencien diferentes marcos tericos, metodologas,
instrumentos y formas de abordar dicho fenmeno; ser tarea del enfoque interesado
ser ms riguroso en su labor y ms ajustado al mtodo cientfico para hacer ms o
menos reconocida y relevante su actividad en el medio en el que se desenvuelva.
ESPECIALIDADES
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Al igual que la mayora de las disciplinas, la psicologa tambin cuenta con diferentes
campos de especializacin que al hacer ms especfico su objeto de estudio se postulan
como tal; con modelos conceptuales propios, metodologas ajustadas a sus necesidades,
desarrollo de herramientas e instrumentos que permitan un mejor manejo, desarrollo y
acercamiento al objeto de estudio. Es as que se pueden apreciar diferentes
especialidades entre ellas: la psicologa clnica, psicologa organizacional, psicologa de
la salud, psicologa social comunitaria, psicologa educativa, psicologa ambiental,
psicologa deportiva, psicologa jurdica, entre otras. Algunas de estas especialidades
han tenido mayor desarrollo y reconocimiento, mientras otras se siguen considerando
novedosas; al interior de cada una de ellas se adelantan de manera dinmica procesos
que invitan a plantear postulados tericos, metodologas e instrumentos cada vez ms
aceptados por la comunidad cientfica. Con la venia de estas especialidades y slo para
efectos pedaggicos se sealar una cercana definicin de las ms representativas.
Psicologa clnica: Esta especialidad de la psicologa se encarga de la evaluacin,
diagnstico, tratamiento y seguimiento de problemticas objeto de atencin clnica que
afectan el normal y buen funcionamiento de las personas. Su ejercicio es teraputico y
su razn de ser el bienestar y la calidad de vida de su paciente.
Psicologa organizacional: rea de la psicologa aplicada al trabajo, teniendo en cuenta
al individuo, grupo y organizacin; cuyo principal propsito es contribuir a la
productividad organizacional manteniendo la dignidad humana y el bienestar.
Psicologa social comunitaria: Esta rea especializada de la Psicologa se encarga del
estudio de los fenmenos y procesos que se dan al interior de los grupos sociales, y
cmo los pensamientos, sentimientos y comportamientos, se presentan en un escenario
social y con la influencia de otras personas, su objeto de estudio son las relaciones
sociales y su interaccin.
Psicologa Educativa: Esta rea se dedica al estudio de los procesos enseanza
aprendizaje en centros educativos; la forma como el individuo aprende, la efectividad
de las metodologas de enseanza, los trastornos de aprendizaje que pueda presentar un
estudiante, entre otros.
Psicologa Jurdica: La Psicologa Jurdica es un rea aplicada de la Psicologa, que
estudia e interviene en el comportamiento humano que alcanza implicaciones jurdicas,
y propende por la defensa de los Derechos Humanos, la salud mental y el impacto de
estas en la sociedad, con el fin de alcanzar y humanizar la justicia (Cuerpo docente de
los posgrados en Psicologa Jurdica Universidad Santo Toms, 2009). Al respecto
Hernndez (2010) define: la psicologa jurdica es la ciencia que describe, explica,
predice y controla el comportamiento humano en ambientes jurdicos y con
consecuencias jurdicas.
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Como ya se indic cada una de estas especialidades pueden ser consideradas como
disciplinas independientes, con sus propias teoras, mtodos de investigacin,
problemas y tcnicas; de ah la importancia de identificar y diferenciar la
compatibilidad y pertinencia de cada una de estas especialidades en el abordaje de un
fenmeno particular. Se espera que una persona con una necesidad teraputica, con un
objeto de atencin clnica en su motivo de consulta sea atendido por un psiclogo
especialista en psicologa clnica; que en una organizacin sea un especialista en
psicologa organizacional quien se encargue de manejar el clima y cultura
organizacional; que en un centro educativo el especialista en psicologa educativa sea
quien se encargue de proponer estrategias para promover mejores procesos de
enseanza aprendizaje; y que un fenmeno psicolgico inmerso en un ambiente
jurdico donde se generen consecuencias jurdicas sea manejado por un especialista en
psicologa jurdica y si se presenta en escenarios judiciales sea un psiclogo forense
quien se encargue de su abordaje. En esta compatibilidad y pertinencia radica la
idoneidad de un profesional, requisito exigible en los debates probatorios en instancias
judiciales.
Sin embargo esta apreciacin de la diferencia entre las especialidades de los
profesionales de la psicologa en el sistema de administracin de justicia colombiano
est ausente, las partes aunque estn obligadas a presentar a sus testigos peritos y
certificar su idoneidad (Artculo 413 C.P.P.) no se encuentran ajustados debates
jurdicos que realmente comprendan el impacto que puede traer un profesional sin la
especialidad, compatibilidad y experticia necesaria para fungir como asesor de la
administracin de justicia. Es as que los juzgadores de primera instancia avalan la
presentacin de psiclogos clnicos, educativos, entre otros en escenarios judiciales
desconociendo que epistemolgicamente son incompatibles con la funcin que deben
desarrollar ante la justicia. Para una revisin de la posicin de la Corte Suprema de
Justicia frente a este tema ver: Casacin 32595 del 9 de Noviembre de 2009. M.P.
Alfredo Gmez Quintero; Casacin 31950 del 19 de Agosto de 2009. M.P. Sigifredo
Espinosa Prez; Casacin 32868 del 10 de Marzo de 2010. M.P. Sigifredo Espinosa;
Casacin 32103 del 21 de Octubre de 2009; en donde se desvirta la necesidad de
contar con profesionales idneos para determinados procesos, otorgndole competencia
y facultades a distintas personas; se confunde el rol entre psiclogo clnico terapeuta y
psiclogo forense, entre otros.
PERFIL DEL PSICLOGO JURDICO Y FORENSE

En la psicologa jurdica sucede lo mismo que en cualquier otra rea del quehacer
profesional. Para que un profesional ejerza como especialista debe recibir una
formacin acadmica especializada y entrenamiento en el rea. Con otros profesionales
de la salud es ms fcil comprender el concepto de especialidad, por ejemplo si se
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requiere un profesional que atienda una enfermedad coronaria, inmediatamente se

entiende que ser un mdico especialista en cardiologa quien deba asumir tal situacin
y no otro mdico. En el mbito forense debe por analoga interpretarse de la misma
forma.
Los psiclogos jurdicos y forenses deben poseer los conocimientos propios de una
buena educacin de pregrado y una slida formacin en posgrado. Segn Hernndez
(2011):
Dentro de los mnimos acadmicos que se le exigen a un psiclogo que pretende una
educacin posgradual en psicologa jurdica se encuentra la matemtica y la formacin
en ciencia. La formacin en ciencia, sobre todo lo relacionado con los mtodos de
investigacin, le dan las herramientas para la aplicacin de los principios empricos
dejando de lado las interpretaciones especulativas y sin fundamentos facticos, propios
de muchos psiclogos con baja formacin quienes no dudan en explicar el
comportamiento a partir de procesos inconscientes.
Las matemticas y la ciencia le permiten al psiclogo el acercamiento a la estadstica y
a la psicometra, fundamentos en la utilizacin, creacin e interpretacin de pruebas
psicolgicas. Las pruebas que utilizan los psiclogos tienen un gran componente
estadstico que permite la validez y confiablidad de la actividad probatoria.
Unido a lo anterior, el psiclogo debe poseer los conocimientos bsicos del
psicodiagnstico, lo que supone a su vez dos componentes, por un lado la utilizacin de
instrumentos diagnsticos y su relacin con los manuales descriptivos de la patologa
mental, y por el otro, una slida formacin en la psicopatologa, incluyendo los
trastornos de la personalidad, lo que a su vez implica que el psiclogo debe poseer los
conocimientos que le permitan la explicacin de la conducta, incluyendo la conducta
anormal.
En ese sentido, el psiclogo que pretenda un buen desempeo en el rea psicojurdica,
desde los conocimientos de la psicologa, debe poseer formacin acadmica en ciencia,
metodologa de la investigacin cientfica, matemticas, estadstica, psicometra,
fundamentos de anlisis experimental del comportamiento, psicopatologa, descripcin
y diagnstico de la conducta anormal y tica. Adems de los conocimientos en procesos
psicolgicos bsicos como neurofisiologa, aprendizaje, percepcin, sensacin y
memoria.
En la formacin posgradual el psiclogo debe ser educado en derecho constitucional y
derechos humanos, en derecho penal y penitenciario, en derecho civil, de familia y de
menores, en derecho probatorio, en conflictos sociales y polticos, en la descripcin y
explicacin de la conducta antisocial, en victimologa y en procesos propios de la
justicia restaurativa y mecanismos alternativos de solucin de conflictos. De este
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profesional tambin se espera el manejo de lo sustantivo, de lo procedimental y lo

protocolario.
Ntese que no se pretende un psiclogo formado en las teoras del derecho, no se
requiere un abogado ms, sino un psiclogo bien formado que sirva como coadyuvante
en la administracin de justicia.
GENERALIDADES DEL CDICO DEONTOLGICO

En Colombia, el ejercicio de la psicologa desde sus inicios ha trado consigo un
sinnmero de retos, lmites y alcances que de manera directa han influido en la
percepcin que el colectivo actualmente tiene de esta disciplina y de los profesionales
que la practican. El desarrollo de la psicologa en Colombia, ha pasado por varios
procesos y con el nimo de regular esta labor, se dispuso la Ley 1090 de 2006, por la
cual se reglament el ejercicio de la profesin de Psicologa, se dict el Cdigo
Deontolgico y Biotico y otras disposiciones que han permitido tener referentes no
slo a nivel gremial sino para todas aquellas personas que tienen algn tipo de inters
en la disciplina. Con esta ley tambin se da nacimiento al Colegio Colombiano de
Psiclogos (COLPSIC), el cual ha promovido mltiples acciones que se espera
contribuyan a la sana agremiacin, la regulacin del ejercicio y de quienes lo ejercen,
entre otros aspectos; as como de los Tribunales Deontolgicos y Bioticos de
Psicologa.
Con la entrada en vigencia tanto de la Ley 1090 de 2006 como del COLPSIC quedan
subsanadas muchas de las dificultades a las que en la cotidianidad el profesional de la
Psicologa se ve enfrentado. Sin embargo, sigue siendo clara la dificultad que existe
para consolidar el que las caractersticas particulares de cada profesional, el manual de
funciones, las instituciones y las poblaciones objeto, confluyan de manera armnica en
un rol estructurado por parte del profesional de la psicologa, ajustado a la norma y
sobre todo ajeno a la probabilidad de incurrir en faltas ticas y jurdicas.
Lo anterior trae consigo que an existan temas que en la praxis se convierten en asuntos
de alta sensibilidad como lo es el manejo de la informacin obtenida en virtud de una
relacin profesional y la cual debe ser cobijada por el secreto profesional, y otras
circunstancias derivadas de este mismo punto, como el deber de denunciar, el deber de
declarar, el manejo de la historia clnica; el ejercer en contextos especficos para el cual
fue contratado sin que tenga la idoneidad para asumir su cargo y sus funciones, entre
otros.
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A partir de 2006, para ejercer la profesin de psiclogo se requiere acreditar su

formacin acadmica e idoneidad profesional, mediante la presentacin del ttulo
respectivo, el cumplimiento de las dems disposiciones de ley y obteniendo la Tarjeta
profesional expedida por el Colegio Colombiano de Psiclogos (Art. 6 Ley 1090 de
2006). Es por esta razn que a profesionales graduados con posterioridad a la emisin
de esta ley les es exigible la presentacin de la tarjeta profesional. A profesionales
graduados con anterioridad les sern aceptados las tarjetas profesionales, inscripciones
o registros expedidos por las Secretaras de Salud de los diferentes departamentos. (Ver
pargrafo art. 6, Ley 1090 de 2006).
Esta ley contiene una gran cantidad de disposiciones entre ellas principios universales,
obligaciones, derechos, deberes, entre otras, con el nimo de regular el ejercicio de la
profesin en Colombia; un elemento a resaltar de esta ley es el llamado constante al
cumplimiento riguroso de los estndares profesionales, ticos y cientficos en el
ejercicio de esta profesin, es as que como uno de los deberes del psiclogo con las
personas objeto de su ejercicio profesional, se encuentra: Rehusar hacer evaluaciones a
personas o situaciones cuya problemtica no corresponda a su campo de conocimiento o
no cuente con los recursos tcnicos suficientes para hacerlo (art. 36 numeral b). Este
artculo deja claridad frente a la importancia de la idoneidad y competencia de un
profesional de la psicologa en un campo particular, e invita a hacer una reflexin
cuando se adolece de estos elementos.
Otra de las iniciativas ms importantes de la Ley 1090 de 2006, es la creacin de los
Tribunales deontolgicos y bioticos, organizados para conocer los procesos
disciplinarios Deontolgico y Biotico-profesionales que se presenten en la prctica de
quienes ejercen la profesin de Psicologa en Colombia, sancionar las faltas
deontolgicas y bioticas establecidas en la presente ley y dictarse su propio
reglamento (Art. 57). De esta forma ante la eventualidad de una falta tica y
disciplinaria por parte de un profesional de la Psicologa en Colombia, se har necesario
que se ponga en conocimiento del Tribunal para que tras una investigacin, ste adopte
las medidas necesarias.
EL ABUSO SEXUAL
Es bien conocido el importante papel que la sexualidad tiene para los seres humanos
tanto en un sentido evolutivo como social. La conducta sexual, por su importancia, se
rodea de un conjunto de emociones, sentimientos, actitudes y creencias que hacen de
ella algo ms que un simple mecanismo para la reproduccin de los individuos y el
mantenimiento de las especies. Es habitual considerar las relaciones sexuales como
fuente de comunicacin, afecto y de realizacin personal (Pueyo, 2002, p. 19). Segn
Redondo (2002):
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SEXUALES
En las modernas sociedades avanzadas y democrticas la sexualidad es

concebida como una dimensin de la propia naturaleza humana, existencial y de
comportamiento, necesaria y saludable tanto para el desarrollo individual como
para la comunicacin y la relacin interpersonal Sin embargo, como en todas
las restantes dimensiones de la vida humana que comportan la interaccin entre
personas, en la actividad sexual existen algunos lmites o fronteras que las
creencias sociales y las leyes protegen. En el mundo occidental, estos lmites
son en general de dos tipos. En primer lugar, los comportamientos sexuales que
implican a varias personas generalmente a una pareja- deben ser plenamente
libres y consentidos. Sensu contrario, nadie puede ser forzado a mantener
relaciones sexuales que no desea. En segundo trmino, la sociedad protege a los
nios y a las personas con minusvalas mentales y psicolgicas de contactos
sexuales que se consideran inapropiados (p.ej., el de un nio con un adulto)
debido precisamente a la falta de libertad con la que podra actuar, habida
cuenta de su corta edad o su incapacidad de eleccin (p. 36).
De acuerdo con lo expuesto por este autor, se encuentra en la mayora de las
legislaciones en materia penal disposiciones sustantivas que protegen la formacin e
integridad sexual como bien jurdico y la vulneracin del mismo como una conducta
delictiva. En Colombia la Ley 599 de 2000, en su Ttulo IV, dispone los delitos contra
la libertad, integridad y formacin sexuales y los desarrolla en el articulado que
comprende del art. 205 al art. 219B. De esta forma la ley protege los lmites de los que
se habl con anterioridad y castiga aquellas conductas intolerables que vulneran la
frontera de la actividad sexual humana.
De igual forma a nivel jurisprudencial se ha logrado un amplio desarrollo. En un
juicioso estudio de Buenahora, Benjumea, Poveda, Caicedo y Barraza (), plasmado en
su libro: Estudio de la jurisprudencia Colombiana en casos de delitos sexuales
cometidos contra mujeres y nias, se resalta los siguientes hallazgos: Frente a la
conducta de acceso carnal, por ejemplo, respecto a la profundidad y las partes del
rgano reproductivo femenino comprometidas, la judicatura ha planteado que: la
introduccin del asta viril. Puede ser parcial o total, y por va oral, anal o vaginal del
mismo o heterogneo sexo 1. Y que esta puede comprometer solo el introito puesto que
este hace parte de los genitales internos 2. Con respecto a los elementos que se reconoce
pueden penetrar fsicamente a la vctima, la Corte recuerda que adems del pene, la
penetracin puede realizarse con los dedos 3 o elementos no corporales 4. Y, finalmente
en lo relativo a la relacin mecnica entre penetracin y eyaculacin, la Corte ha
1
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 21691, sentencia del 17 de septiembre de 2008.
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 23790, sentencia del 7 de septiembre de 2006. Esta postura es tambin del
Tribunal Superior de Bogot, proceso 2007-00574, sentencia del 23 de septiembre del 2008 y la del tribunal superior de Medelln,
proceso 2006-00732, sentencia del 14 de noviembre del 2006.
3
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 23790, sentencia del 7 de septiembre de 2006. Tribunal superior de
Medelln, proceso 2006-00732, sentencia del 14 de noviembre del 2006.
4
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 22203, sentencia del 23 de mayo de 2007.
2
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SEXUALES
manifestado que el delito de acceso carnal se configura simplemente con la

introduccin del asta viril en el cuerpo de otra persona, no es necesario que para la
consumacin se tenga perfeccin fisiolgica 5.
En lo relacionado con los rastros que puede o no dejar el acceso carnal la Corte
desestima como relevantes para eximir de responsabilidad al inculpado que no haya
huellas de s mismo sobre la vctima, tales como: espermatozoides, fluidos o ADN. En
efecto la Corte ha planteado que el acceso carnal no depende para su consumacin de
huellas espermticas, lquidos o fluidos genticos para su estructuracin. Por ello, el
sentido hermenutico de la referida norma no est condicionado a un elemento objetivo
(espermatozoides) 6, como tampoco est determinado por la existencia de rastros de
ADN del autor en la vctima. Muchos factores pueden influir para que no se encuentre
este tipo de rastros, por ejemplo: penetracin con elementos no corporales 7, el paso del
tiempo que hace que la prueba se pierda, la realizacin del delito sin eyaculacin 8 o sin
dejar rastros de ADN en el cuerpo de la vctima 9.
Frente a la conducta de actos sexuales, entendidas como aquellas que vulneran o ponen
en riesgo los bienes jurdicos de la libertad, la integridad y la formacin sexual y que no
implican penetracin; el Cdigo Penal se refiere a ellas como diversas al acceso carnal.
Al respecto la Corte se ha pronunciado para determinar el alcance de lo que se puede
entender por sexual.
La Corte en un fallo del 5 de noviembre de 2008 plantea que los actos sexuales debern
determinarse de acuerdo con la norma social y porque involucran zonas ergenas. La
Corte aclara que se entiende por zona ergena toda parte del cuerpo susceptible de ser
lugar de una excitacin sexual () aparte de la boca y de los genitales, que son las
zonas que ms frecuentemente entran en contacto, otros sectores se convierten
igualmente y con facilidad en zonas de estimulacin y excitacin (senos, cuello, nalgas,
orejas, ombligo) 10.
Para la literatura especializada este tipo de conductas se catalogan como abuso sexual o
delincuencia sexual. La delincuencia sexual tiene una relacin directa con el
comportamiento sexual ya que se define precisamente atendiendo a esta esfera del
psiquismo humano, pero tambin la delincuencia sexual tiene una relacin funcional
con otro tipo de relaciones sociales: las de control y dominacin (Pueyo, 2002, p. 19).
5
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 23027, sentencia del 13 de julio de 2006. En ese mismo sentido se
pronuncia la misma corporacin, en los procesos 22203, sentencia del 23 de mayo de 2007 y 18727, sentencia del 23 de abril de 2005.
6
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 21691, sentencia del 17 de septiembre de 2008. Vase tambin en el mismo
sentido: Corte suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 23027, sentencia del 13 de julio de 2006.
7
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 23790, sentencia del 7 de septiembre de 2006; proceso 22203, sentencia
del 23 de mayo de 2007 y proceso 26682, sentencia del 4 de febrero de 2009.
8
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 23027, sentencia del 13 de julio de 2006 y proceso 22203, sentencia del 23
de mayo del 2007.
9
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 22203, sentencia del 23 de mayo de 2007; proceso 22579, sentencia del 22
de agosto de 2008, proceso 24900, sentencia del 18 de agosto de 2009 y Tribunal Superior de Medelln, proceso 2006-00819, sentencia
del 22 de noviembre de 2006.
10
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 30305, sentencia del 5 de noviembre de 2008.
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SEXUALES
La emisin de una conducta abusiva de ndole sexual puede obedecer a diferentes

factores; entre ellos la satisfaccin de un impulso sexual, cuando se da el contacto fsico
directo entre el agresor y la vctima; el econmico, en actividades como la pornografa,
la trata de personas, la explotacin sexual, el proxenetismo, la induccin a la
prostitucin; y el de control y dominacin, donde aparte de obtener una satisfaccin de
ndole sexual, el agresor ve cumplido el ejercicio de su autoridad y superioridad sobre
la vctima, comn en dinmicas disfuncionales de pareja y en agresores con
psicopatologas. En algunos casos se puede presentar la conjugacin de estos factores
como mviles de la misma conducta, y sera lo que enmarcara el factor subjetivo de la
misma.
Cuando se habla de abuso sexual en un pas tan conmocionado como Colombia, es
importante atender a las mltiples variables que terminan impactando en el fenmeno.
Los delitos sexuales suelen suscitar un gran inters por parte de los medios masivos de
comunicacin, de los programas de gobierno de los polticos, de las organizaciones no
gubernamentales, de las instituciones del Estado y de la poblacin en general, que se ve
hostigada con la lectura malsana que se le da a esta problemtica; al punto que muchas
conductas pueden ser satanizadas con lecturas errneas de falsas conductas abusivas.
Algunos autores atribuyen el dramtico incremento de denuncias a la existencia de un
movimiento ideolgico social que denominan antisexualidad (Money, 1991;
Wakefield y Underwager, 1994), consistente en censurar toda forma de sexualidad, que
llevara a aceptar de modo no crtico cualquier alegacin y a considerar incluso el ms
natural e inocente contacto como signo de abuso sexual. Otros autores, como
Sachsenmaier y Watson (1998), observan como el llamado pnico moral, histeria de
masas en que algunos profesionales que investigan las alegaciones de abuso sexual
infantil se ven atrapados guiados por una sensacin de indignacin moral ante el
hecho de que el abuso sexual infantil siga teniendo lugar y probablemente no se
denuncien, ni se diagnostiquen, ni se traten todos los casos (p.14), lleva tambin a
aceptar de forma no crtica cualquier alegacin, por bizarra que sea. (Masip y Garrido,
2007, p. 13)
De manera lamentable, se ve como hoy en da, lo que antes podra considerarse como la
tan anhelada inclusin y protagonismo del padre dentro de la crianza y formacin de los
hijos atendiendo en su cotidianidad actividades como el establecimiento de hbitos de
aseo; puede generar la mal interpretacin de una conducta abusiva a nivel sexual
cuando en una actividad habitual como el bao es el padre quien se cerciora que su hijo
se haya baando bien, o cuando sea l quien aplique crema antipaalitis en el rea
genital de su hijo. De manera alarmante se ve como han ido en aumento denuncias
contra padres que en el cumplimiento de su rol se ven inmersos en investigaciones
penales, o de personas que en virtud de su actividad profesional teniendo contacto con
nios se ven envueltos en procesos judiciales por la presunta comisin de conductas
delictivas en contra de la integridad y formacin sexual de stos.
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SEXUALES
Con esto no se quiere negar la existencia de la delincuencia sexual, y de lo alarmante

que puede llegar a ser esta problemtica, slo se quiere llamar la atencin frente a la
lectura que la sociedad le est dando al fenmeno del delito sexual y al impacto que
estas variables estn teniendo en el manejo que a los mismos le est dando la
administracin de justicia; ya que en actitud de desesperanza se encuentra la frustracin
al intentar estructurar una defensa tcnica en delitos sexuales; cuando con escaso
sustento probatorio; testimonios inverosmiles, contradictorios y vagos; ausencia de
evidencia fsica; entre otras variables incluyendo entre ellas la duda frente a la comisin
del delito; se obtiene como resultado de la decisin judicial sentido de fallo
condenatorio.
Todo lo anteriormente expuesto acarrea, con frecuencia, una gran amplificacin
simblica del fenmeno de la violencia sexual, con una reiterada presentacin pblica
en medios masivos de comunicacin de los casos ms morbosos que se producen.
Como resultado de esta amplificacin, la violencia sexual (especialmente la relacionada
con nios) se mitifica y distorsiona, y los ciudadanos vienen a creer que estos delitos
son mucho ms frecuentes de lo que son en realidad (Tamarit, 2000 citado en Redondo,
2002).
Por ello es necesario conocer la importancia relativa de estos comportamientos
delictivos en el marco de la delincuencia en general. Segn Redondo, 2002:
contrariamente a la creencia existente, y pese a la gravedad de algunos de ellos, los
delitos sexuales, tienen un nivel de prevalencia bajo, tanto internacionalmente como en
el caso de Espaa (p. 38).
Esto hace ms grfico la sobre dimensin que se le da a los delitos sexuales con
relacin al fenmeno general de la criminalidad y la necesidad de darle un tratamiento
cuidadoso, ajustado, objetivo y concienzudo a la judicializacin, investigacin y manejo
de la administracin de justicia en este tipo de procesos.
EL ABUSO SEXUAL I NFA NTIL (ASI)

El abuso sexual infantil se debe definir a partir de los conceptos de coercin y asimetra
de edad (Lpez, Hernndez y Carpintero, 1995, citados en Corts y Cantn, 2008). La
coercin (uso de la fuerza fsica, la presin o el engao) debe considerarse por s misma
como criterio suficiente para etiquetar una conducta de abuso sexual a un menor. Por su
parte la asimetra de edad impide la verdadera libertad de decisin y hace imposible una
actividad sexual consentida, ya que los participantes tienen experiencias, grado de
madurez biolgica y expectativas muy diferentes. La adopcin de esta perspectiva tiene
la ventaja de incluir tambin las agresiones sexuales que cometen unos menores contra
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otros. El tipo de acto no es crtico para la definicin, ya que cualquier forma de contacto
sexual entre un nio y un adulto resulta inadecuada. Se parte del supuesto de que un
nio dependiente, inmaduro evolutivamente no debe implicarse en actividades sexuales
que no comprende plenamente o para las que no est capacitado para dar su
consentimiento. Esta perspectiva tica tiene la ventaja de no hacer necesaria la
demostracin de dao resultante del abuso.
Basndose en estos criterios, Berliner y Elliot, 1996, citados en Corts y Cantn, 2008;
definieron el abuso sexual infantil como cualquier actividad sexual con un nio en la
que se emplee la fuerza o la amenaza de utilizarla, con independencia de la edad de los
participantes, y cualquier contacto sexual entre un adulto y un nio, con independencia
de que haya engao o de que el nio comprenda la naturaleza sexual de la actividad.
El National Center on Child Abuse and Neglect (citado en Corts, 2004) ha definido el
abuso sexual infantil como los contactos entre un nio y un adulto en los que se utiliza
al nio como objeto gratificante para las necesidades o deseos sexuales del adulto,
interfiriendo o pudiendo interferir esta experiencia en el desarrollo normal de la salud
del nio (p. 174).
VIOLENCIA SEXUAL
La violencia sexual tiene un difcil manejo desde una concepcin social, jurdica e
histrica; esta ha sido utilizada como elemento de poder en las relaciones entre hombres
y mujeres, ha hecho parte de los discursos de reivindicacin del sexo femenino dentro
de una perspectiva netamente feminista, ha sido utilizada como arma de guerra, como
instrumento de negociaciones entre grupos sociales, entre otros factores que hacen de su
abordaje algo dispendioso.
En muchas culturas antiguas donde predominaba la autoridad masculina la agresin
sexual contra mujeres era parte de sus dinmicas sociales; sin embargo hoy en da
especialmente en occidente se ha cobijado legalmente lo derechos de las mujeres frente
a estos temas; requiriendo que la actividad sexual cuente con consentimiento para su
realizacin.
De esta forma se entiende por violencia sexual, todo acto en donde se obre sin
consentimiento, para satisfacer la necesidad sexual del sujeto activo sin que se tengan
en cuenta los derechos y disposiciones del otro.
La jurisprudencia al respecto ha considerado que la violencia sexual es el medio, a
travs del cual se logra vencer, hacer desaparecer o anular la resistencia de la vctima
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frente al acto sexual. Tambin ha reconocido que la violencia puede ser fsica o moral,
y las ha identificado como sus modalidades jurdicamente relevantes 11.
Del estudio de las sentencias que desarrollan este tema se puede concluir que la
violencia fsica es la fuerza o la agresin que pretende coartar la libertad o la integridad
fsica para hacer desaparecer la voluntad, mientras que la violencia moral se refiere a un
acto de consecuencias psquicas para conseguir el mismo fin. Los jueces han enfatizado
en que lo jurdicamente relevante para constatar la tipicidad objetiva de la accin es
establecer si la conducta () imputada se ejecut doblegando la voluntad de la
vctima 12, independientemente si esta es fsica o moral, como lo seal la Corte.
Tambin ha dicho la Corte que la violencia debe tomarse en el sentido normativo y no
ontolgico ya que es innegable que las modalidades de violencia son susceptibles de
adaptarse a todo tipo de combinaciones y variantes, dependiendo de la manera en que se
desarrollen las circunstancias de cada caso en particular (por ejemplo, cambiar de
amenazas a vas de hecho y luego volver a las amenazas) 13.
La jurisprudencia tambin ha sostenido que el examen que debe hacerse para concluir si
existi o no violencia, debe obedecer a un anlisis desde un punto de vista objetivo y ex
ante que permita determinar que el medio utilizado era idneo para doblegar la
voluntad de la vctima. La Corte ha planteado que es la perspectiva objetiva de un
observador inteligente, la que indica si el medio utilizado es suficiente para doblegar la
voluntad de la vctima 14. Esta postura ha sido acogida por primeras instancias que,
refirindose a la violencia afirman que su concurrencia ni siquiera tiene que ser
concomitante a la perpetracin de la accin que configura el acceso, siempre y cuando
la violencia objetivamente valorada ex ante sea la que determine su realizacin 15
6. ASPECTOS PSICOLGICOS A CONSIDERAR EN PRESUNTAS

VCTIMAS DE DELITOS SEXUALES
EDAD DE LA PRESUNTA VCTIMA
11
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 20413, sentencia del 23 de enero de 2008.
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 21105, sentencia del 29 de julio de 2008. Proceso 26013, sentencia del 6 de
mayo del 2009; proceso 21749, sentencia del 10 de junio de 2009, proceso 23508, sentencia del 23 de septiembre de 2008.
13
14
15
Juzgado Penal del Circuito de Bogot, proceso 2007-03473, sentencia del 30 de marzo de 2009.
12
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Segn Corts (2004), los estudios epidemiolgicos coinciden en que durante la

preadolescencia se incrementa el riesgo de abuso sexual. Lpez, Hernndez y
Carpintero (1995 citados en Corts, 2004) sealaron tres posibles explicaciones del
mayor nmero de casos detectados de abuso sexual entre los preadolescentes. En primer
lugar, los adolescentes de trece o catorce aos es posible que ofrezcan una mayor
resistencia al perpetrador, lo que explicara el descenso del abuso sexual a partir de esta
edad. Adems, cuando los abusos tuvieron lugar a una edad muy temprana las vctimas
tienen ms dificultades para recordarlos. Por ltimo, los preadolescentes pueden ser
vctimas ms deseables al reunir la doble condicin de continuar siendo nios y, al
mismo tiempo, presentar seales indicativas de que se ha iniciado la madurez sexual.
Los abusos sexuales suelen terminar alrededor de los 14-15 aos de edad, bien porque
el adolescente revela lo sucedido o amenaza con hacerlo o porque la presencia de
determinados sntomas emocionales o conductuales (por ejemplo, escaparse de casa)
llevan al descubrimiento de los abusos (p. 178).
Aun cuando la mayora de los abusos sexuales se presenten en este rango de edad,
tambin se puede presentar esta problemtica en otros grupos poblacionales, sin
distingo de raza, estrato socioeconmico, ni sexo; aunque la mayora de la problemtica
de abuso sexual se presenta en nios y mujeres, los hombres no slo nios, sino
adolescentes y adultos, tambin se pueden ver inmersos en situaciones asociadas a
abuso sexual.
La interpretacin que permite hacer la ley penal colombiana frente a la edad esperada
para que una persona ofrezca de manera libre y voluntaria su consentimiento para tener
una relacin de carcter sexual debe superar la edad cronolgica de 14 aos,
obedeciendo a un aspecto formal y objetivo frente al lmite de edad. Es as, que una
persona con 13 aos, 11 meses y 29 das, no estara capacitada para ofrecer su
consentimiento y tendra que esperar slo un da para que la situacin cambiara; es
apenas lgico reconocer que la madurez psicolgica esperada para adelantar un proceso
de toma de decisiones y ofrecer un consentimiento frente a una actividad sexual no
vara de un da para otro. Esta madurez de la que habla la literatura especializada y a la
que corresponde la ley, debera ser evaluada para cada caso especfico no solamente
considerando la variable edad cronolgica sino otras variables que se encuentran
inmersas en un proceso evolutivo de desarrollo.
TESTIGOS INFA NTILES

Segn Masip y Garrido (2007) cuando se examinan las estrategias que utilizan los
abogados de la defensa o la fiscala para desacreditar el testimonio infantil, se resaltan
cuatro razones: tardanza en denunciar los hechos, falta de memoria, coaccin y
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sugestin (Godman et al., 1999; Hamill, Graham, Thomason y Huerta-Choy, 2001). Las
investigaciones sobre el estereotipo del nio como testigo no tienen sentido sin su
comparacin con los adultos (Luus y Wells, 1992), y cuando se compara, se prueba que
el nio es testigo de segunda categora (Bow et al. 2002; Golding, Alexander y Steward,
1999; Leippe, Manion y Romanczyk, 1992; 1992 Luus y Wells, 1992, Myers, Redlich,
Goodman, Primich e Imwilkelried, 199; Nikonova y Ogloff, 2005; Pozzulo y Lindsay,
1998; Warran et al., 2002). Incluso quienes apuestan ms que otros por la credibilidad
del nio descubren la desventaja de la edad (Ball y OCallaghan, 2001).
Las razones que se aducen para creer menos en el testimonio del nio son: su menor
capacidad de atencin, su mayor dificultad para retener lo percibido, su mayor facilidad
para ser sugestionado, dificultad para distinguir entre realidad y fantasa, mayor nmero
de contradicciones, una narracin menos coherente y una menor capacidad moral para
juzgar las consecuencias de afirmar algo falso bajo juramento o promesa.
Es por esto que Nikonova y Ogloff (2005 citados en Masip y Garrido, 2007);
recomiendan evaluar los siguientes aspectos en testigos infantiles: a- Capacidad del
nio para percibir, b- capacidad para retener, c- capacidad para comunicar la evidencia es decir, entender las preguntas y enmarcar respuestas inteligentes- y d- la
responsabilidad moral del nio.
Aun cuando existen estos postulados terico cientficos, producto de serias
investigaciones cientficas adelantadas a nivel internacional, y no solo de disertaciones
tericas; tanto la Corte Constitucional como la Corte Suprema de Justicia han
establecido que las vctimas menores de edad tienen plena capacidad para rendir
testimonio en procesos judiciales 16. Y no es que por el solo hecho de ser menores de
edad no tuviesen la capacidad o no de rendir testimonio sino que sta (la capacidad)
debe ser evaluada a profundidad considerando las propias dificultades que a nivel
cognitivo por mero proceso de desarrollo tienen los nios. En ese sentido la Corte ha
sealado que la declaracin que rindan est sujeta en su valoracin a los postulados de
la sana crtica y a su confrontacin con los dems elementos probatorios del proceso,
sin que se encuentre razn para no otorgar crdito a sus aportes objetivos bajo el
pretexto de una supuesta inferioridad mental o inmadurez psicolgica 17.
La Jurisprudencia de la Corte Suprema de Justicia tambin estipula que el testimonio de
menores de edad vctimas de violencia sexual, goza de especial confiabilidad. Al
respecto se ha pronunciado sealando que ese testimonio adquiere gran credibilidad
dada la naturaleza del acto y del impacto que genera en la memoria de las vctimas
menores de edad; que el desconocimiento de la fuerza conclusiva que merece ese
testimonio implicara la transgresin del principio del inters superior del nio, y que la
16
Corte Constitucional, Sala de Revisin, sentencia T-639 del 4 de agosto de 2006. Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal,
proceso 10615, sentencia del 29 de julio de 1999, sentencia del 29 de enero de 2009. Juzgado Penal del circuito de Medelln, proceso
2007-00231, sentencia del 15 de mayo de 2008.
17
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 23706, sentencia del 26 de enero de 2006 y proceso 24468 , sentencia del
30 de marzo de 2006..
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confiabilidad del testimonio de tales vctimas no se puede descalificar con el argumento

de que la ley procesal no exige que el mismo sea rendido bajo juramento 18.
De igual manera la Corte indica que no es posible demeritar el testimonio de vctimas
menores de edad, por la mera edad prematura o porque tengan una capacidad
imaginativa que les permite construir historias fantasiosas 19. Y, finalmente, manifiesta
que hacer depender la confiabilidad del testimonio de vctimas menores de edad, de la
prctica de un dictamen psiquitrico sobre la sanidad mental de quien declara, sera una
inversin de la carga probatoria 20.
Estas afirmaciones de las altas Cortes son muchas veces el producto de malas
interpretaciones de lo que se ha encontrado en escritos producto de profesionales de la
psicologa que sin conocer su solidez metodolgica y cientfica, utilizan como
argumentos para sostener estas posiciones. De ninguna manera es pretensin de quien
escribe desconocer la superior proteccin que los nios deben tener especialmente
cuando se encuentran en el penoso rol de vctima, en lo que se quiere llamar la atencin
es en el exclusivo cuidado que se debe tener en la valoracin de un testimonio y de un
testigo infantil, que dichos testimonios no estn ajenos a la influencia de factores
psicolgicos y sociales que pueden fundamentar falsas acusaciones y desafortunados
fallos.
LA MENTIRA EN LOS NIO S

Los nios de 3 aos ya saben lo que es mentir (Masip y Garrido, 2007). El estereotipo
del nio como testigo se centra en su incapacidad para percibir, retener y resistir la
sugestin, no en su capacidad para mentir. Este definitivamente es un tema
trascendental en el testimonio. Los inicios de este tema se remontan a Piaget, autor
clsico de la psicologa; para l, el nio vive en un realismo perceptivo ingenuo que le
impide ponerse en el lugar de la persona a la que se miente de manera que esta crea que
es verdad lo que no es correcto. Los enfoques ms recientes, en especial los de Bussye
(1999; Bussye, Lee y Gribeek, 1993), y Siegal y Peterson (1996, 1998), han demostrado
que los nios, ya a los 3 aos, saben distinguir entre una mentira y una equivocacin;
cuando se le pregunta a un nio si una afirmacin concreta es mentira o equivocacin,
sabe distinguir los dos conceptos y sabe, tambin, que quien escucha una mentira se
enfada y quien escucha una equivocacin no se enfada; para hacer estos ejercicios
evaluativos deben utilizarse estmulos del mundo infantil, que sean cercanos al nio y
que le permitan reflejar sus experiencias y cotidianidad en ellos.
18
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 23706, sentencia del 26 de enero de 2006; proceso 24468, sentencia del 30
de marzo de 2006, proceso 28742, sentencia del 13 de febrero de 2008; proceso 29740, sentencia del 19 de agosto de 2008.
19
Corte Suprema de Justicia, Sala de Casacin Penal, proceso 29117, sentencia del 2 de julio de 2008.
20
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Est en cabeza del profesional que evala este aspecto cognitivo en el nio disear
estrategias que le permitan realmente explorar el binomio verdad mentira; por lo
general este aspecto es evaluado desde la capacidad senso-perceptiva del nio y no
desde su razonamiento moral; esto hace vagas la apreciaciones frente a este complejo
concepto.
En relacin con este tema, se han desarrollado mltiples investigaciones empricas en
donde controlando determinadas variables sealadas por los investigadores los
resultados son contundentes. Lewis, Stanger y Sullivan (1989, citados por Masip y
Garrido, 2007) en sus investigaciones colocan al nio en la tentacin de no cumplir un
mandato. El experimentador sienta al nio en un taburete y le dice que en la mesa que
est a su espalda hay un juguete sorpresa, pero que no puede mirar hasta que l se lo
ensee. Luego juega con el nio y, al terminar, dice que tiene que marcharse y le deja
solo. Los nios, de 3 aos, son observados a travs de un espejo unidireccional. El
experimentador retorna cuando el nio ha mirado el juguete prohibido o han pasado 5
minutos, en ese momento le pregunta si lo ha mirado, mientras le mira a los ojos. El 88
por ciento de los nios miraron, de los que el 38 por ciento confiesan, 38 por ciento lo
niegan y el 24 por ciento callan. Los nios mienten y lo hacen con tanta tranquilidad
que es imposible entender su comportamiento verbal del de aquellos que dicen la
verdad. Quizs, dicen Polak y Harris (1999), revisando este estudio, lo que demuestre
este comportamiento no es una verdadera mentira en el sentido moral del trmino,
porque nios tan pequeos pueden no haber atendido, puede que no entiendan que echar
una mirada no es mirar, o que se les haya olvidado su conducta trasgresora; adems,
como no existe grupo control, no se sabe si su conducta sera la misma si se les
permitiera mirar. Por ello repiten el experimento de manera que los nios tuvieran que
hacer un esfuerzo. El experimentador va metiendo animales en una casa de juguetes
sin que el nio los vea, luego hace el sonido del animal para que el nio lo adivine. El
nio comprueba su respuesta mirando dentro de la casa. Tras varios intentos mete un
pato y hace el sonido de un cerdo. De nuevo pide al nio que adivine a qu animal
pertenece el sonido, pero esta vez les dice que tiene que ausentarse. Coge la casa, la
sita debajo de la mesa y aqu se dividen los grupos. Uno es el grupo control, al que se
le permite mirar. Al grupo experimental les dice que no pueden mirar. A su vuelta les
hace dos preguntas. La primera, si han mirado dentro de la casa. La segunda, que
sealen en un pster de animales el que creen est dentro de la casa. El 100 por cien de
los nios del grupo control miran dentro y lo confiesan. El 95 por ciento de los nios
del grupo que lo tena prohibido tambin miran haciendo un esfuerzo corporal, pero
solo el 16 por ciento lo confiesa. Los del grupo control se lanzan enseguida sobre la
casa, mientras que los del grupo experimental tardan ms. La pregunta que queda por
responder es: Cuntos mantuvieron su mentira al sealar los animales en el pster?
Todos los que no miraron sealan al que debera estar (el cerdo). Todos los que
confiesan haber mirado, aunque se les estaba prohibido, sealan el que est (el pato) y
un 35 por ciento de los que negaron haber mirado sealan un animal distinto del que
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SEXUALES
haban visto en la casa. Los nios de hasta 3 aos mienten a sabiendas. (Masip y
Garrido, 2007, p.p. 439,440).
Estas investigaciones demuestran que la mentira en los nios hace parte de su proceso
de desarrollo, no se le debe dar a este fenmeno la misma interpretacin que se dara
frente a un adulto, en la medida en que all operan otras variables, intereses y mviles.
Los nios mienten porque en su estructura psicolgica an la fantasa y la realidad se
entrecruzan; porque se les dificulta atender a varios estmulos a la vez y engranar toda
la informacin en un relato ajustado a la realidad; porque su pensamiento atiende a lo
concreto y no a lo abstracto; porque reciben influencia de personas, medios de
comunicacin, pares, profesores, etc.
ASPECTOS COGNITIVOS
Sugestionabilidad:
Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, el trmino sugestin proviene

del latn suggesto nis, y lo define como 1. f. Accin de sugerir. 2. f. Idea o imagen
sugerida y 3. f. Accin y efecto de sugestionar.
La forma como se dan procesos de sugestionabilidad en los testimonios infantiles
puede ser variada, la amplia gama va desde lo accidental, hasta el inters real de un
tercero por cualquiera que sean sus mviles, para que el menor maneje informacin
que no es real.
Segn Masip y Garrido (2007), tras una seria investigacin al respecto, una de las
principales fuentes de sugestin en un nio son las entrevistas mal desarrolladas. Estos
autores afirman: Queda entonces claro hasta aqu que los profesionales utilizan ciertos
procedimientos que causan efectos indeseados en las declaraciones infantiles, tales
como la alteracin del recuerdo. Quizs haya quien opine que estos efectos son obvios,
es decir, que si un testimonio est alterado, entonces "se nota". La investigacin muestra
que no es as. Vrij y van Wijngaarden (1994, Experimento 2) mostraron a nios de 5-6
aos y de 8-9 aos una pelcula en que un hombre se enfadaba con un nio. A una parte
de los nios se les pregunt por qu el hombre estaba enfadado. A los dems se les hizo
una pregunta engaosa, ya que se les pregunt por qu el hombre haba pegado al nio
(cuando, en realidad, en la pelcula el hombre no pegaba al nio). Muchos nios
aceptaron la sugestin. Las respuestas sugeridas y las respuestas a la pregunta no
engaosa se mostraron a 34 estudiantes universitarios, quienes deban discriminar
entre un tipo de respuesta y otro. La cantidad de aciertos fue del 58% (frente a una
ejecucin al nivel de azar del 50% y una ejecucin perfecta del 100%).
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SEXUALES
Vrij y Winkel (1994) apenas encontraron diferencias en conductas vocales

(paralingsticas) y visibles de nios (5-9 aos) que aceptaban una sugestin y nios
que respondan a una pregunta no sugerente. Por su parte, Bruck, Ceci y Hembrooke
(1997) encontraron que las caractersticas verbales de declaraciones verdaderas y
sugeridas (en realidad se trataba de recuerdos implantados) pueden llegar a ser las
mismas a lo largo de sucesivas entrevistas, lo que hace difcil su discriminacin. En la
primera entrevista, no sugerente, hubo una buena discriminacin entre un tipo de
declaracin y otro (las sugeridas tenan menos detalles). Pero a lo largo de una
sucesin de entrevistas sugerentes se hall que las declaraciones contaminadas se
iban pareciendo a las reales en el nmero de detalles y elaboracin de los mismos,
espontaneidad, adicin de nuevos detalles (informacin no sugerida) y cohesin de las
declaraciones. De hecho, las declaraciones sugeridas acabaron conteniendo ms
material descriptivo que las reales.
En conclusin: cuando se narran historias falsas como resultado de entrevistas
repetidas y sugerentes, estas se cargan de caractersticas que las hacen tan o ms
crebles que las verdaderas. Ni siquiera los profesionales que trabajan habitualmente
con nios son capaces de discriminar entre declaraciones falsas y verdaderas (Masip y
Garrido, 2007).
Aunque las investigaciones anteriormente descritas pareciera que cuestionan al nio como
testigo, lo cierto es que los desaciertos en los testimonios dependen ms de la calidad de
las entrevistas que se les practican. Masip y Garrido (2007) advierten en este sentido lo
siguiente: En todos los estudios revisados en este apartado, los nios del grupo
control (que fueron entrevistados adecuadamente), recordaron los acontecimientos de
forma correcta. Las investigaciones que han tratado la validez de algunas tcnicas de
entrevista han demostrado, tambin, que los nios, correctamente interrogados, hacen
declaraciones precisas (Garrido y Masip, 2001; Holliday, 2003). De hecho, los nios,
desde edades muy tempranas (desde los 3 aos), son testigos vlidos, siempre y
cuando se les entreviste adecuadamente. El problema no est en que los nios tengan
ciertas limitaciones, sino en interrogar a tales nios de forma que puedan mostrar sus
capacidades. Es necesario hacer bien la entrevista, evitando todos los procedimientos
sugerentes enumerados anteriormente.
Es por todo lo anterior que la administracin de justicia debe posar ms su atencin y
discusin jurdica, con soporte cientfico, no solo en si un nio tiene la capacidad de
ofrecer un testimonio confiable sino en quin y cmo se le entrevista, reconociendo
que dicha entrevista debe ser impecable, sin introduccin de ningn tipo de sesgo y
practicada por profesional idneo.
En palabras de Saywitz y Camparo (1998): "las declaraciones de los nios pueden

contener omisiones, inconsistencias y distorsiones que son ms funcin de la
incompetencia del entrevistador que de la incompetencia del nio" (p. 826).
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SEXUALES
El mensaje que transmite Bull (1998) es el mismo: "Aquellos que han argumentado,
por una parte, que el testimonio de los nios es menos fiable que el de los adultos o, de
otra, que se debe creer ms a los nios que a los adultos, no tienen en cuenta lo ms
esencial. Se trata de saber cmo se ha obtenido el testimonio y las circunstancias que lo
rodearon (incluida la motivacin del testigo), lo que es, sin duda, mucho ms importante
que los debates (si bien acadmica y tericamente importantes) sobre si los nios son
ms sugestionables que los adultos" (Bull, 1998, p. 202).
Falsos recuerdos:
Loftus (1997) describe un estudio propio en el que pidi a 24 adultos que intentaran
recordar acontecimientos de la infancia que un familiar cercano haba narrado a los
investigadores. Se prepar un cuadernillo con historias de un prrafo de extensin
sobre tres sucesos reales y uno ficticio. Este ltimo versaba sobre la angustiosa
experiencia de haberse perdido en un centro comercial a los 5 aos, y comprenda el
haber estado vagando y sollozando durante mucho tiempo, la provisin de ayuda y
consuelo por parte de una seora mayor, y finalmente la reunin con los padres. En la
primera entrevista los participantes leyeron cada prrafo y escribieron lo que recordaban
de ese acontecimiento. Si no recordaban nada, deban escribir "esto no lo recuerdo". En
las dos entrevistas siguientes se les dijo que se quera ver con qu detalle recordaban
los acontecimientos en comparacin con los familiares que haban proporcionado la
informacin. No se leyeron los prrafos enteros, sino slo parte de ellos para
emplearlos como claves de recuperacin. El porcentaje de personas que recordaron los
acontecimientos verdaderos fue del 68% en las tres entrevistas, pero lo interesante es
que un 29% de participantes "record" el evento ficticio en la primera entrevista, y un
25% continu hacindolo en las dos restantes.
Hyman, Husband y Billings (1995), indicaron a sus sujetos que iban a estudiar cmo las
personas recuerdan experiencias compartidas de forma distinta. Se les proporcion
informacin sobre acontecimientos reales de su infancia, obtenidos de sus padres, y
tambin informacin falsa sobre un suceso, supuestamente acontecido a los 5 aos de
edad, y que poda ser bien una hospitalizacin nocturna con posible infeccin de odo
(acontecimiento negativo), o bien una fiesta de cumpleaos (acontecimiento positivo).
Los recuerdos de hechos reales estuvieron entre el 84% (primera entrevista) y el 88%
(segunda entrevista). Pero en la segunda entrevista hubo tambin un 20% de los
participantes que dijo recordar algo del falso acontecimiento. Una persona incluso
pudo "recordar" al personal hospitalario y cmo un amigo fue a visitarlo. En una
extensin de este estudio, Hyman y otros (1995) utilizaron diversos hechos falsos que
eran emocionalmente negativos pero que retrospectivamente podan parecer graciosos,
y que eran adems muy poco verosmiles. Tales acontecimientos fueron "derramar un
cuenco de ponche encima de los padres en una boda, haber presenciado cmo se
activaba el sistema automtico contra incendios en una tienda, y haber estado a solas;
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SEXUALES
dentro del coche y haber soltado el freno de mano de forma que el automvil se
deslizara". Hyman y otros hallaron que, a medida que se repetan las entrevistas, iba
aumentando el porcentaje de personas que "recordaba" tales hechos: ninguna en la
primera entrevista, un 18% de ellas en la segunda, y un 25% en la tercera. (Estas y otras
investigaciones en esta misma rea se encuentran en Masip y Garrido, 2007).
Obviamente, la implantacin de falsos recuerdos no es un fenmeno exclusivo de los
adultos. Ceci, Bruck y Hembrooke (1997), pidieron a unos nios que narraran cuatro
acontecimientos, que variaban en si eran positivos o negativos y verdaderos o sugeridos.
Se entrevist a los nios cinco veces sobre los cuatro acontecimientos. En la primera
entrevista se preguntaba a los nios si el hecho haba sucedido y se les peda que
proporcionaran tantos detalles del mismo como pudieran. En la segunda, tercera y
cuarta entrevistas se emplearon tcnicas sugerentes, como presin social (decir al nio
que otras personas que haban estado presentes haban dicho que l tambin estaba),
tcnicas de visualizacin, repetir la informacin sesgada y proporcionar refuerzos
selectivos. La quinta entrevista fue no sugerente, y la hizo un entrevistador distinto.
Ambos acontecimientos falsos, tanto el positivo como el negativo, acabaron siendo
aceptados por los nios. Pero lo realmente interesante es la similitud entre lo sucedido
con el acontecimiento negativo-verdadero y ambos acontecimientos falsos.
En estos tres casos el patrn fue el mismo: primero el menor neg el acontecimiento y
al final hizo la alegacin. Este estudio arroja mucha luz sobre lo que puede suceder en
esos casos de abuso sexual en que el nio no ha dicho nada, pero hay una sospecha y se
le entrevista repetidamente con tcnicas sugerentes. (Ver Caso Mc Martin en Estados
Unidos).
Aspectos motivacionales:
"A los cuatro aos, y quizs antes, algunos nios saben mentir, y de hecho lo hacen.
No es que se estn equivocando, ni confundiendo la fantasa con la realidad, sino
que estn intentando deliberadamente engaar".
Paul Ekman
Algunos autores han examinado el desarrollo de la capacidad infantil de mentir en relacin
con la evolucin ontogentica de ciertas capacidades cognitivas que constituyen requisitos
necesarios para poder engaar (ver, por ej., Sotillo y Rivire, 2001). Chevalier-Sko-Inikoff
(1986), sostiene que la produccin de la mentira se asienta sobre procesos como la
intencionalidad, la representacin mental y el envo de seales falsas. Desde una
orientacin piagetiana, la autora mantiene que la capacidad de mentir se va
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SEXUALES
desarrollando gradualmente de forma concomitante con el desarrollo sensorio-motor, y

concluye que los nios la adquieren "a la edad temprana de entre alrededor de los 18
meses y los 2 aos, que corresponde al sexto estadio del desarrollo sensoriomotor"
(Chevalier-Sko-Inikoff, 1986, p. 217).
Polak y Harris (1999, citados en Masip y Garrido, 2007), mantienen que a los 3 aos, en
que las capacidades cognitivas -y, en particular, la teora de la mente- estn todava muy
poco desarrolladas, los nios ya son, no obstante, capaces de mentir sobre sus
infracciones. Argumentan que, al contrario de lo que a menudo se piensa, la capacidad
de entender una falsa creencia no es un prerrequisito necesario para negar en falso
haber cometido una infraccin. Esto es as porque, aun sin ser conscientes de que la
negacin debe crear una falsa creencia en el interlocutor para que ste modifique su
conducta, los nios pueden haber aprendido que una negacin evita el castigo o la
reprimenda que normalmente sigue a una admisin.
Si bien es cierto que el desarrollo infantil ya permite a nios de 2 y 3 aos emitir las
formas ms elementales de mentira, tambin lo es que su subsiguiente desarrollo
cognitivo los hace progresivamente ms capaces de producir mentiras ms complejas
y elaboradas (por ej., Peskin, 1992; Polak y Harris, 1999; Talwar y Lee, 2002a). Segn
Polak y Harris (1999), en una primera fase los nios pueden mentir para negar una
mala conducta incluso aunque sean incapaces de asimilar la nocin de falsas creencias.
Pero Polak y Harris advierten en sus experimentos que, en un segundo momento, los
nios adquieren la nocin de falsas creencias, y es entonces cuando la tendencia a
negar una mala conducta se hace mayor y ms comn. Finalmente, habra una tercera
fase en que los nios se hacen ms capaces de simular ignorancia, ya que pueden
entender y manejar las creencias de segundo orden (creencias sobre una creencia).
Todo este proceso se va desarrollando entre los 3 y los 6 aos de edad, por lo que hay
nios muy pequeos que ya son capaces de emitir mentiras muy elaboradas.
Esta conceptualizacin coincide con la de Leekam (1992), que sostiene que la mentira
ms simple (Nivel 1: manipular conductas) es posible ya a los 2 o 3 aos, otra ms
avanzada (Nivel 2: manipular creencias) se alcanza sobre los 4 aos de edad, y la ms
compleja (Nivel 3: manipular creencias sobre las intenciones) se consolida sobre los 7
aos.
Vasek (1986 citados en Masip y Garrido, 2007), revisa y comenta la literatura relevante
para el desarrollo infantil de la capacidad de engaar. Sostiene que hay tres
prerrequisitos para poder mentir: ser capaz de ponerse en el lugar del otro, tener
competencia comunicativa y poder comprender la intencionalidad. Segn Vasek, el
engao podra operacionalizarse como "comunicar informacin falsa con la intencin de
alterar la perspectiva de otra persona sobre la situacin en formas inadecuadas para los
objetivos de esa otra persona" (p. 276). La autora concluye de su revisin que hacia los
5 aos de edad estos tres prerrequisitos ya estn lo bastante desarrollados, por lo que "al
inicio de la edad escolar los nios tienen todas las capacidades en teora necesarias para
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mentir con efectividad. Todo lo que necesitan entonces es, quizs, algo de prctica con
el engao" (Vasek, 1986, p. 287).
En la cita que encabeza este apartado, Ekman (1991/1999, p. 66) tambin concluye que
los nios pequeos pueden mentir. De hecho, hay una serie de autores que argumentan
que la socializacin que reciben los nios e incluso las conductas de juego los ensean
a mentir, habilidad que van desarrollando con el tiempo (por ej., Ekman, 1991/1999;
Feldman, Jenkins y Poppola, 1979; Ford, 1996; Leekam, 1992; Morency y Krauss,
1982; Saarni, 1984; Tklwar y Lee, 2002a).
Mienten los nios?

Una cosa es que los nios tengan la capacidad de mentir, pero otra muy distinta es que
lo hagan. Hoy por hoy existe un gran volumen de investigacin emprica que indica
que, sin ningn gnero de dudas, los nios mienten, y que lo hacen desde muy
temprana edad (Masip y Garrido, 2007). En un discutido trabajo, Chandler, Fritz y Hala
(1989), hallaron que nios de tan slo 2 aos borraron huellas, dejaron pistas falsas
y sealaron en la direccin equivocada para evitar al oponente que encontrara el
"tesoro oculto" en un juego. Desde entonces se han empleado diversos paradigmas
con el fin de examinar la capacidad infantil de engaar, siendo la investigacin
cientfica confirmadora de dicho paradigma.
SINTOMATOLOGA A SOCIADA A ABUSO SEXUAL INFA NTIL

Otro tema de especial relevancia en el momento de estudiar a profundidad un caso de
abuso sexual infantil es el de la sintomatologa que este fenmeno genera en quien lo
padece. Los nios abusados tiene un mayor riesgo de desarrollar problemas
interpersonales y psicolgicos (Cantn y Cortes (1999), estn relacionados con
puntuaciones altas de depresin (Feiring, Taska y lewis (1998), conductas o ideas
suicidas ((lanktree et al (1991), Spaccrelly (y Fushs (1997), ansiedad estado y ansiedad
rasgo (Hibbard y Hatmant (1992), Marton y LeBaron (1996), ms problemas sexuales
Mandarino y Cohen (1998), Mian, Marton y LeBaron (1996) menor autoestima
Feiring, Taska y Lewis (1998), tambin tiene una mayor probabilidad de que se les
diagnostique desorden de estrs postraumtico, especialmente miedo, ansiedad y
problemas de concentracin McClellan et al (1995), Wolfe, Sas y Wekerle (1994),
afirman que los nios abusados sexualmente tienden a tener menos competencia social
y ser ms agresivos y ms retrados socialmente que los no abusados, Mannariano, y
Cohen (1996), se vuelven diferentes a los dems y confan menos en los que los
rodean, Mannariano, Cohen y Berman ((1994); manejan una creciente conducta
sexualizada no propias para su edad (Gil y Jonson (1993), los abusos tambin afectan
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SEXUALES
su funcionamiento cognitivo (sentimientos de culpabilidad, vergenza, prdida de

confianza, estigmatizacin), Berliner y Elliott (1996); entre otros autores.
Sgnos y Sntomas Fsicos

Existen diversos signos y sntomas fsicos que pueden indicar que los nios o las nias
estn siendo vctimas de abuso sexual. Con excepcin de las infecciones de trasmisin
sexual y el embarazo, la presencia de uno o de algunos de estos signos o sntomas no
garantiza que el abuso est ocurriendo, pero si permite estar alerta y actuar. La
aparicin de signos, sntomas o indicadores emocionales amerita una evaluacin
mdica o psicolgica que permita tener mayor claridad sobre la situacin (Tomado de
la Cartilla Prevencin y deteccin del abuso sexual infantil en la primera infancia.
Secretaria Distrital de Integracin Social)
Entre los signos y sntomas ms frecuentes estn:
Infeccin o flujo vaginal
Infeccin urinaria crnica que no tenga una causa mdica que la justifique.
Infecciones de trasmisin sexual.
Enrojecimiento, moretones, rasguos, heridas o cualquier tipo de lesiones en
cuello, boca, senos, nalgas, bajo abdomen o muslos.
Sangrado o heridas en el rea genital o anal
Dolor de cabeza y dolor abdominal crnico sin enfermedad o situacin especial
que lo justifique (Pueden ser producidos por la ansiedad que ocasiona el abuso
sexual)
Dolor al orinar o defecar.
Dificultad para caminar o sentarse.
Molestias anales, estreimiento o diarreas a repeticin
Gestacin en menor de 14 aos.
Indicadores emocionales y comportamentales
Cambios drsticos en la expresin afectiva, la comunicacin, el apetito, el sueo,

el llanto o el nimo, que usualmente marcan el inicio del abuso y la dificultad de la
vctima de afrontar esta nueva situacin.
Tristeza y aislamiento recurrentes. Apata. No muestran entusiasmo ni inters por

las actividades que realizan los nios y nias de su edad.
Conductas agresivas. Nios o nias que interactan de manera violenta, agreden a

otros con facilidad y responden exaltados y reactivos a cualquier situacin.
Adems de sometimiento. Son nios o nias que no toman iniciativas, y por el
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SEXUALES
contrario obedecen y someten fcilmente a las otras personas con el fin de agradar
y ser aceptados.
Rechazo a ir al bao, ya sea por dolor o ardor en sus genitales o porque muchas
veces all se produce el abuso sexual.
Trastornos del sueo. Pueden tener pesadillas, interrupciones frecuentes del

sueo, o dificultad para dormir solos. Pueden tambin presentar insomnio o por el
contrario dormir demasiado.
Resistencia a dejarse asear.
Resistencia a regresar a la casa o a irse con alguna persona especifica.
Conductas regresivas.
Comportamientos, hbitos o rutinas que se haban adquirido y retroceden a los de

una etapa anterior, como sucede cuando hay prdida del control de esfnteres.
Esta sintomatologa debe ser analizada en contexto, puede que la presentacin de algn
signo o sntoma de los enumerados corresponda con otra situacin o con un complejo de
situaciones, como por ejemplo la violencia domstica; o que pueda ser atribuido a una
condicin mdica especfica. De ah radica la necesidad de establecer con suficiencia la
relacin concausal entre hechos y sintomatologa.
En un delito sexual es necesario evaluar en la presunta vctima qu tan presente se
encuentra dicha sintomatologa, esto depender de las circunstancias mismas de la situacin
de abuso, de las circunstancias socio culturales que le rodean y de las caractersticas
psicolgicas de la presunta vctima.
SINDROME DE ACOMODACIN
La relacin entre el agresor y el nio o nia no es solo sexual ni agresiva, va mucho ms
all, ya que tambin hay afecto y otras formas de relacin, lo que genera en las vcti mas
mucha confusin. El abuso sexual infantil en general no es un hecho aislado, sino que puede
ocurrir varias veces, durante mucho tiempo, incluso aos, sin que el nio o nia pueda salir
de la relacin abusiva ni romper el secreto impuesto (Tomado de la Cartilla Prevencin
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SEXUALES
y deteccin del abuso sexual infantil en la primera infancia. Secretaria Distrital de

Integracin Social).
Para explicar esta situacin Roland Summit describe el Sndrome de Acomodacin, el cual
est compuesto por cinco patrones conductuales:
El Secreto: El agresor, a travs de la manipulacin y el uso del poder, logra asegurar que el
nio o nia mantenga la situacin abusiva en secreto.
La Desproteccin: Los nios y nias estn desprotegidos, pues los adultos creen que podrn
protegerse a s mismos o que sern capaces de resistir o escapar de una situacin de riesgo.
Adems, en algunos contextos culturales, se les ensea que los adultos tienen siempre la razn
y deben ser obedecidos, circunstancias que aprovechan los agresores.
El Atrapamiento y la Acomodacin: Para sobrevivir emocionalmente al hecho de que
el abuso se repite sin que el nio o la nia puedan evitarlo, la vctima comienza a defenderse
del dolor negndolo o suprimindolo de su vida.
El Descubrimiento: El secreto raramente se revela, pero cuando el abuso sexual
sale a la luz inevitablemente arroja a la familia a una crisis. Algunas veces la
familia se asla para no sentirse confrontada. Lo ms preocupante es que muchas
veces el hecho de que se descubra no garantiza que el abuso se detenga.
La Retractacin: Es comn que los nios y las nias se arrepientan de haber
contado y se retracten de su testimonio cuando se desencadena una crisis familiar,
se cumplen las amenazas o cuando la vctima se siente culpable por no mantener la
familia unida o de lo que le pueda pasar al agresor.
Esta propuesta hecha por Summit tuvo gran acogida a principio de los aos 80, sin
embargo con posterioridad al emblemtico Caso McMartin y al no soportar la
crtica cientfica, este sndrome no ha tenido el grado de aceptacin por parte de la
comunidad cientfica. La razn principal radica en que la propuesta de este
sndrome parte y tiene como una de sus premisas fundamentales, el entendimiento
de que los nios, mantienen silencio sobre sus experiencias de abuso sexual y por
ello, el uso de cierta presin e interrogatorios intensivos y direccionados, resultan
vas, no slo tiles, sino estrictamente necesarias.
Segn Gutirrez (2007) si bien desde un comienzo existi reticencia cientfica para
su aceptacin, cuestionndose la confiabilidad del sndrome y su posible
constatacin como elemento demostrativo y probatorio del abuso, su uso
diagnstico (quiz mal entendido) se posicion de tal modo en el rea de
investigacin policial y trmite de los procesos por tales delitos, que una cantidad
de peritos forenses, investigadores y operadores judiciales, partiendo de sus ideas
directrices utilizaron el mismo educndose en sus postulados, llevando a la prctica
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SEXUALES
mtodos de trabajo, que partan del presupuesto del inicial silencio del menor, que
deba ser vencido para el logro de una supuesta verdad.
El sndrome fue tildado como carente de validacin emprica, presentndose tanto
en nios abusados como en aquellos que nunca lo haban sido, criticada su
confiabilidad tcnica, aun cuando su autor aclar desde un comienzo, que su
intencin primigenia era generar un instrumento que solamente sirviera a la ciencia
mdica, psiquitrica y psicolgica para avanzar en el estudio de este tipo de
fenmenos; y no para servir como principal y nica opinin tcnica y definitoria en
un proceso, como prueba del hecho del abuso (Gutirrez, 2007).
SINDROME DE ALIENACIN PARENTAL
El Sndrome de Alienacin Parental (SAP) es un trastorno caracterizado por el conjunto

de sntomas que resultan del proceso por el cual un progenitor transforma la conciencia
de sus hijos, mediante distintas estrategias, con objeto de impedir, obstaculizar o destruir
sus vnculos con el otro progenitor, hasta hacerla contradictoria con lo que debera
esperarse de su condicin (Aguilar, 2006).
El primer autor que defini el SAP fue Richard Gardner (1985), profesor de Psiquiatra
Clnica del Departamento de Psiquiatra Infantil de la Universidad de Columbia, en un
artculo titulado "Tendencias recientes en el divorcio y la litigacin por la custodia" y en
la segunda edicin de su libro "El Sndrome de Alienacin Parental". Gardner defini el
SAP como "un trastorno que surge principalmente en el contexto de las disputas por la
guarda y custodia de los nios. Su primera manifestacin es una campaa de difamacin
contra uno de los padres por parte del hijo, campaa que no tiene justificacin. El fenmeno
resulta de la combinacin del sistemtico adoctrinamiento (lavado de cerebro) de uno de los
padres y de las propias contribuciones del nio dirigidas a la denigracin del progenitor
objetivo de esta campaa.
El SAP consistira entonces en la intencin expresa de un progenitor, a cargo de la guarda
y custodia del menor, por enfrentar a ste en contra del otro progenitor, de modo que el hijo
llegue a elaborar una actitud de enfrentamiento injustificado con aqul.
El Sndrome de Alienacin Parental, es un tema de actualidad ya que ha suscitado
muchas discusiones en donde se evidencian claramente aquellos crculos que reconocen
su existencia y los que no. La discusin se ha centrado en que el SAP no se encuentra en
el Manual de Criterios Diagnsticos DSM-IV (Manual Diagnstico y Estadstico de los
Trastornos Mentales) que corresponde con el consenso de la comunidad cientfica
internacional liderados por la APA (American Psychiatric Association) en torno a temas
de salud mental. Este manual es utilizado tanto por psiquiatras como por psiclogos con
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SEXUALES
el objetivo de manejar un mismo criterio en relacin con el diagnstico de enfermedades

mentales. El DSM ha tenido diferentes versiones que corresponden con los cambios
propios de las sociedades y sus enfermedades mentales; y est prximo a conocerse una
nueva versin, el DSM-V.
Actualmente el SAP ha generado mltiples investigaciones cientficas de manera paralela
a nivel internacional, pues por peticin de la APA y el comit cientfico del DSM-V
(prxima versin) se est analizando y concertando cientficamente a nivel internacional
la inclusin del SAP dentro del manual. Este inters por la comunidad cientfica confirma
la importancia del sndrome dentro de la evaluacin de las problemticas vinculares,
caracterstica del SAP. En ese orden de ideas, los defensores del SAP se encuentran
optimistas de su inclusin en el DSM-V, sin embargo advierten que as no sea reconocido
como trastorno mental, es una entidad clnica que no se puede desconocer ya que tiene
suficiente evidencia de su existencia.
El tema ha llegado a tener su punto ms lgido de debate cuando el SAP se postula como
la explicacin del fenmeno de acusaciones falsas en delitos sexuales. Esto ha generado
la respuesta de grupos activistas protectores de los derechos de las mujeres y los nios, y
de organizaciones dedicadas a la prevencin y tratamiento del abuso sexual infantil,
quienes rechazan esta pretensin, tildndola de infundada, y de una estrategia temeraria
utilizada en la defensa de presuntos agresores sexuales.
Este debate invita a la reflexin en torno a que las ciencias que tienen cabida en mbitos
forenses, no se deben a la estrategia jurdica de quien solicita su servicio, sino que se
deben a la ciencia, a la objetividad. Resulta infundado suponer que la postulacin de un
cuerpo terico con evidencia cientfica se dio para corresponder a las estrategias de una
parte procesal interesada. La dinmica de la ciencia no se muestra obtusa en su desarrollo,
obedece a lo cambiante de las sociedades y a la forma como interactan las
individualidades frente a estos cambios.
Lo que si hay que advertir, es que no se puede abusar del debate cientfico y de un
fenmeno como el SAP en escenarios judiciales, postular la presencia de un sndrome
como este debe corresponder, como en todos los casos, con una ardua y rigurosa
evaluacin del mismo, el profesional que concepte su presencia debe contar con
suficiente evidencia cientfica para su confirmacin.
CRITERIOS DE IDENTIFICACIN DEL SNDROME DE ALIENACIN

PARENTAL
Campaas de Injurias y Desaprobacin
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SEXUALES
El progenitor alienador inicia una campaa sistemtica de desacreditacin en contra del

otro padre. De manera constante emite reportes incluso descontextualizados en relacin
con lo malo, irresponsable, entre otros adjetivos calificativos negativos, del otro padre. El
hijo comienza a actuar de modo activo en la campaa de injuria, asumiendo un papel
protagnico en los ataques. En esta situacin los menores tratan a sus progenitores no
como a un enemigo, sino como a un desconocido odioso cuya proximidad sienten como
una agresin a su persona, apareciendo independientes del progenitor alienador que inici
la campaa, en una suerte e culminacin del proceso en la que ste ya no requiere de
contribucin o direccin alguna para desarrollar sus propias actividades de denigracin
(Aguilar, 2006, p. 29).
Explicaciones triviales para justificar la camapaa de desacreditacin

Los nios vinculados en un fenmeno de SAP cuando se les cuestiona por su actitud
negativa en contra de su padre ofrecen explicaciones ftiles. Estas explicaciones analizadas
en contexto no ofrecen una justificacin razonable a su rechazo. Ejemplo: Lo odio porque
me obliga a cepillarme los dientes, l no tiene por qu obligarme a hacer algo que yo no
quiero.
Ausencia de ambivalencia en su odio hacia el progenitor

Por lo general los nios que se encuentran en una situacin de conflicto con sus padres en
un marco de divorcio, por ejemplo, presentan sentimientos opuestos que fluctan entre el
amor y el odio, la comprensin y la intolerancia de la situacin y frente a sus mismos
padres. Los nios se muestran frustrados con su situacin y no saben qu posicin tomar.
Aquellos nios inmersos en un SAP, no manejan esta condicin natural, claramente
expresan su odio y no muestran la menor sea de ambivalencia en sus sentimientos; odian
a uno de sus progenitores y punto, asumiendo una posicin absoluta y radical que no
corresponde con su condicin.
Autonoma de pensamiento
Los nios alienados toman como propias las verbalizaciones del alienador y las hacen parte
de sus procesos de pensamiento, promulgando su autonoma frente a su iniciativa de
rechazo, asumen la responsabilidad de lo que piensan y de cmo actan.
Defensa del progenitor alienador

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SEXUALES
El SAP presenta un marco claro de alianza, por eso se denomina como un problemtica
de tipo vincular. El nio defender con ahnco a su padre alienador, no soportar
ninguna ataque contra ste.
Ausencia de culpabilidad
Muy relacionado con la falta de ambivalencia de sentimientos aparece la falta de culpa
en relacin con sus comportamientos y actitudes de rechazo hacia su padre odiado.
No muestra el ms mnimo inters en el dolor que le puede estar causando, en lo que
tiene que hacer para acercarse, en las dificultades por las que atraviesa; y menos frente
a sus sentimientos de dolor y tristeza.
Escenarios prestados
Los nios hacen narraciones de eventos negativos, que siguen justificando su odio, en
los que nunca estuvieron pero que fueron contados por su padre alienador.
Extensin del odio al entorno del progenitor alienado

Los nios generalizan su odio, rechazo y desaprobacin a todo lo que tenga que ver con
su padre alienado. No quieren tener contacto con la familia extensa, desacreditan la
ocupacin que tenga, entre otras.
PROCESOS ERRO NEOS DE VICTIMIZACIN

El manejo de presuntas vctimas de delito sexual debe ser objetivo, concienzudo,
racional, pero sobre todo muy ligado a los estndares ofrecidos por la comunidad
cientfica para su buena praxis. Muchas personas adquieren condicin de vctima por la
interpretacin que hacen otros de lo sucedido, por el trato que reciben de los
profesionales que le atienden, por la crudeza del sistema, entre otros aspectos que se
convierten en factores de riesgo de otras problemticas para la persona en particular y
para el sistema administrador de justicia en general.
Las entrevistas con los nios en el caso Michaels son las peores que he odo. Los
nios fueron sin duda abusados, pero no hasta que se toparon con los
investigadores
Stephen J. Ceci
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SEXUALES
Hacer ver a un nio en edad preescolar que ha sido abusado sexualmente, cuando de
manera natural con sus propias palabras hace un relato de un juego que a la
interpretacin corresponde con un abuso de ndole sexual, inocula una victimizacin
que no era necesaria, desconociendo la salud mental de ese nio. No con esto se quiere
decir que quede impune la situacin frente al agresor, todo lo contrario, sern la
autoridades competentes quienes se encarguen de la situacin. El punto est en que
muchas veces las vctimas son vctimas cuando el sistema les agrede innecesariamente.
Por otro lado, se encuentra la mala interpretacin que se le puede dar a un hecho carente
de toda intencin ertico sexual, no por parte de la persona involucrada sino por el
medio que le circunda. Un acto mdico como una inspeccin genital no tendra por qu
interpretarse como vulnerador de la intimidad y formacin sexual, un padre que atiende
el bao de su hijo o que aplica crema antipaalitis en sus genitales, tampoco tendra
porque ser interpretado de esa forma. Sin embargo es el contexto el que atribuye estas
condiciones generando procesos errneos de victimizacin y vicios en la administracin
de justicia.
7. ASPECTOS PSICOLGICOS A CONSIDERAR EN PRESUNTOS

AGRESORES SEXUALES
Aunque algunas corrientes doctrinales y los pronunciamientos de las altas Cortes

desconozcan aspectos intrnsecos a la estructura psicolgica y condiciones socioculturales de quien es procesado por conductas punibles, especialmente por aquellas
relacionadas con delitos sexuales, estos aspectos son importantes a la hora de
estructurar una estrategia desde la defensa, ya que estas variables son las que determinar
la mayor o menor probabilidad de emisin de conductas agresoras en quien es
procesado; los hechos que se investigan deberan correlacionar positivamente con quien
es responsable, considerando su estructura psicolgica, su repertorio conductual, la
probabilidad de emisin de comportamiento entre otras variables.
Al respecto la Corte Suprema de Justicia se ha pronunciado de la siguiente forma: lo
que se enjuicia es el acto humano, la conducta humana y no al autor por lo que es 21. Y
en otro pronunciamiento afirma: Por lo dems, no sobra recordar que esta suerte de
exmenes tipolgicos son por esencia aleatorios en sus efectos sobre el caso concreto,
pues, se trata de establecer un perfil ms o menos cercano a lo que la persona es, o
mejor, a lo que sus antecedentes y tendencias ensean, sin que, precisamente por su
21
Casacin 29117 del 2 de julio de 2008
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SEXUALES
naturaleza meramente aproximativa, tenga la fuerza suficiente para concluir de all que
la persona no pudo realizar el acto que se le atribuye. Entonces, frente a esa capacidad
suasoria limitada, si en contrario se recogen elementos incriminatorios de peso, como
los que vienen de analizarse, de ninguna manera puede advertirse yerro de valoracin
en las instancias cuando, sopesado el conjunto probatorio, entrega esa potencialidad de
convencimiento mnima a la experticia en cuestin. 22
La Corte Constitucional al respecto ha afirmado: ese criterio es razonable pues el
derecho penal del acto (en lugar al derecho penal del actor) requiere que las decisiones
penales se adopten con base en las actuaciones positivas del imputado y no a partir de
sus condiciones personales, sin perjuicio de que el operador judicial se refiera al
contexto y antecedentes personales del investigado para fortalecer algunas de sus
conclusiones. 23
RASGOS ASOCIADOS A AGRESORES SEXUALES
La literatura especializada en torno a este tema ha centrado sus investigaciones en

personas que han aceptado los cargos que se le imputaron y por tal razn fueron
condenados. Entre los autores ms representativos de este tema se encuentran Pulido et
al (1988), Garrido et al. (1995) y Bueno Garca y Snchez Rodrguez (1995). Estos
estudios se pueden complementar con datos penitenciarios que permiten comparar a los
encarcelados por delitos sexuales con otro tipo de delincuentes.
Sin embargo, todos estos datos tienen la limitacin de que analizan solamente a los
sujetos que han sido identificados por la polica por la comisin de un delito sexual y
condenados por ello, generalmente a una pena de prisin. Los delincuentes
habituales, sexuales o no, tarde o temprano pasan por la crcel. Sin embargo, por cada
violador en la crcel o en tratamiento psiquitrico existen, posiblemente, muchas
otras personas que no han sido procesadas. Debido a ello, las conclusiones de estas
investigaciones sobre los perfiles de los agresores sexuales pueden contener algunos
sesgos notables.
De hecho de manera prudente la ciencia no se ha arriesgado a ofrecer un perfil del
agresor sexual ya que esto podra generar serias dificultades en el sealamiento de
aquellas personas que compartan los rasgos pero que nunca hayan cometido una
agresin de ndole sexual. Sin embargo, aunque se encuentra est reconocida limitante
existen rasgos comunes que permiten acercarse al agresor sexual.
La perspectiva ms prometedora en el estudio de la delincuencia se ha centrado en la
localizacin de factores psicolgicos situacionales que puedan explicar el
22
23
Casacin 31950 del 19 de Agosto de 2009. M.P. Sigifredo Espinosa Prez

T 1015/10 (07-12-10) Ref.: Expediente T-2.520.834. Sala Novena de Revisin Corte Constitucional M.P. Luis Ernesto Vargas Silva
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SEXUALES
desencadenamiento de las agresiones sexuales, estudiando la topografa de la

excitacin sexual, las actitudes hacia las mujeres y nios, las distorsiones cognitivas, y
la competencia social de los agresores. (Garrido, Stangeland y Redondo, 2001)
Numerosos estudios han evaluado las preferencias sexuales de los violadores a travs
del pletismgrafo, tcnica que permite medir cambios en el volumen del pene en
funcin de la excitacin del sujeto ante la presentacin de estmulos sexuales que son
manipulados mediante diapositivas, cintas magnetofnica o de video. Este
procedimiento permite conocer concretamente si ante escenas de sexo forzado, los
violadores se excitan en mayor o menor grado que los no violadores. Los resultados
de estos estudios, sin embargo, son poco concluyentes hasta el momento (Barbaree et
al., 1994).
Lo mismo se puede decir sobre las actitudes: no sea ha podido demostrar todava que
los violadores, pese a su conducta de violencia sexual, sean, como grupo ms
conservadores y negativos en sus actitudes manifiestas hacia las mujeres que los
no-violadores (Redondo, 1994).
Con respecto a la competencia psicosocial, claramente necesaria para una conducta
sexual apropiada, tambin la investigacin ha obtenido resultados ambivalentes
(Hollin, 1989). En algunos casos la violacin se ha considerado una alternativa a la
escasa capacidad para lograr relaciones sexuales consentidas; as algunos estudios
han encontrado que efectivamente los violadores son menos asertivos, ms ansiosos,
y presentan limitadas habilidades sociales y de resolucin de problemas (Lakey,
1994; Ford y Linney, 1995; Seidman et al., 1994). Unas deficientes habilidades
cognitivas para solucionar problemas interpersonales pueden hacer que estos
sujetos generen menos respuestas alternativas y eficaces ante ciertos obstculos y
metas, y consecuentemente muestren mayor nmero de conductas desadaptativas
para conseguirlas. De modo parecido, un funcionamiento cognitivo limitado puede
provocar una interpretacin errnea de las claves emitidas por las mujeres
interpretando como muestra de inters lo que son mensajes emocionales negativos
(Lipton et al., 1987; Marshall y Eccles, 1991). Sin embargo, la evidencia emprica que
afirma que los violadores como grupo son poco eficaces en sus habilidades sociales no
es todava concluyente (Seagal y Marshall, 1985; Award y Saunders, 1991; citados
en Garrido, Stangeland y Redondo, 2001).
Con respecto a si los violadores son menos empticos que los no violadores,
investigaciones como la de Marshall y Eccles (1991) y Seidman et al. (1994),
citados en Garrido, Stangeland y Redondo, 2001), confirman su menor empata y sus
mayores problemas para mantener y fomentar relaciones ntimas y duraderas.
Concretamente Seidman et al. (1994) analizan la intimidad y la soledad en varios
grupos de agresores sexuales de mujeres (violadores, padres incestuosos, agresores
infantiles no familiares y exhibicionistas) y grupos de control (maltratadores de la
esposa y dos subgrupos de no delincuentes varones de la comunidad y de estudiantes
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SEXUALES
universitarios), mostrando que los primeros son ms deficientes en sus relaciones ntimas
y ms solitarios que los controles. Los violadores y agresores infantiles muestran los
resultados ms pobres en intimidad, lo que podra deberse a una carencia de relaciones de
apego en la infancia que producen, a su vez, deficiencias en las habilidades
sociales, en la intimidad adulta y experiencias de soledad emocional. Segn
Seidman et al. (1994), estas vivencias infantiles destructivas hacen de ellos sujetos
ms propensos a la violencia, con actitudes ms hostiles hacia las mujeres y con
claros problemas para percibir adecuadamente seales sociales, decidir qu conducta es
1a apropiada en una situacin dada y llevarla a cabo.
Pero la caracterstica ms importante es, segn Lakey (1994:757), "la distorsin
cognitiva que se manifiesta por una corriente de mala informacin y extraas creencias
y actitudes, que forman la base de decisiones tomadas a partir de falsas percepciones y
errores de pensamiento". Segn este planteamiento, los agresores sexuales no
entienden la conexin entre evento, pensamiento y sentimientos: se crean una idea, se
forman una opinin sobre lo que desearan que pasara y actan como si fuera a ocurrir
de verdad, sin importarles las posibilidades reales, sin consideraciones morales,
ignorando las reglas sociales, tomando lo que quieren y sirvindose de sus propios
criterios, lo que potencia la falta de respeto por los derechos y sentimientos de los dems
y el surgimiento de conductas delictivas (Garrido, Stangeland y Redondo, 2001)
8. MODELOS DE COMPRENSIN DE LA AGRESIN SEXUAL

EL MODELO DE MAR SHALL Y BARBAREE
Marshall y Barbaree (1989) presentan un modelo comprehensivo que trata de ser til
especialmente en los casos de violacin y de abusos deshonestos a nios, y que
recoge los aspectos ms vlidos de las teoras anteriores (vase tambin Marshall y
Marshall, 2002, y Redondo, 2002).
1. Los aspectos biolgicos. En la constitucin biolgica existen dos elementos
que tienen relevancia para comprender la agresin sexual. El primero radica
en la semejanza de los mediadores neuronales y hormonales responsables de la
conducta sexual y de la agresiva; esto es, los varones tendrn que enfrentarse
a la difcil tarea de aprender a inhibir la agresin dentro de un contexto sexual,
especialmente durante el perodo de la pubertad. El segundo hecho biolgico
relevante para el tema es la relativa inespecificidad del impulso sexual
innato, que obliga a aprender a seleccionar las parejas sexuales apropiadas para
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SEXUALES
cada edad, poniendo de relieve el papel de la experiencia como modelador

del apetito sexual del hombre. Por consiguiente, est claro que un ajuste
sexual adecuado en la sociedad exige que el individuo sea capaz de inhibir las
tendencias agresivas y seleccionar las parejas apropiadas, que en el caso de los
adultos ha de implicar siempre otro adulto que consienta en la relacin sexual.
2. El fracaso de la inhibicin. Estos controles inhibitorios, sin embargo, son ms
bien dbiles, como se demuestra por las claves situacionales que tienden a
asociarse con la agresin sexual (es decir, la embriaguez; el sentirse enojado,
etc.). Qu es lo que hace que determinados sujetos sucumban ante los
estmulos provocadores, y otros no? Para los autores la respuesta se halla en la
investigacin bsica de la psicologa criminal donde se revelan una serie de
factores que explican el menor aprendizaje inhibitorio de los violadores: pobres
modelos educativos paternos disciplina severa e inconsistente, padres agresivos
y alcohlicos, abuso fsico y sexual sufrido en la niez... "Como resultado de
esas experiencias no parece extrao que estos chicos (los violadores en su
infancia) no desarrollen una gran preocupacin por las necesidades y derechos
de los dems; ms bien se espera que sean egocntricos, incapaces de
aprender a inhibir la agresin y, a causa del aislamiento en que se introducen
con respecto a chicos diferentes de ellos mismos, contaran tambin con
notables dficit sociales. Esta falta de habilidades sociales puede ser un
elemento crtico para explicar la incapacidad del adolescente y del adulto en
establecer relaciones adecuadas a su edad" (p. 214)
3. Las actitudes socio-culturales. Las personas que han vivido una infancia
deficiente tienen que enfrentarse, adems, a normas culturales que apoyan la
violencia como un cauce adecuado de expresin. Como afirma Sanday
(1981), los estudios transculturales indican que las sociedades facilitadoras
de la violencia y de las actitudes negativas hacia las mujeres tienen las tasas
ms altas de violacin. Sendos estudios de Burt (1980) y de Pascual, Pulido,
Arcos y Garrido (1989) evidenciaron la vinculacin que existe entre las
actitudes proclives hacia la violencia a la mujer y el sostenimiento de los
llamados mitos de la violacin (en los que se contempla a la mujer
pidiendo ser violada y disfrutando de ello). (Garrido, Stangeland y
Redondo, 2001.)
4. La pornografa. La exposicin a la pornografa desinhibe 1a actividad
conducente a la violacin, y aunque no todos los delincuentes sexuales
emplean material pornogrfico para instigar sus agresiones, es muy probable
que los jvenes que han padecido una socializacin deficiente tengan una
menor resistencia ante sus efectos, especialmente si se considera que uno de los
mensajes ms importantes transmitidos por los "guiones" de este
entretenimiento es el de otorgar un cierto sentido de poder y de dominio
sobre mujeres dbiles y deseosas. En el caso de los adultos que abusan
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SEXUALES
sexualmente de los nios, la investigacin revela que en su infancia muchos

de ellos adems de haber sido vctimas, a su vez, de abuso sexual, fueron
expuestos a la pornografa para que se suscitara su inters sexual en
beneficio del agresor. sin duda la combinacin de exposicin a la pornografa,
un adulto modelando el abuso hacia el nio, y la propia activacin sexual del
nio en este contexto, proporciona una base para las fantasas sexuales futuras
que pueden ejercer una atraccin hacia las conductas desviadas sexuales
(Marshall y Barbaree, 1989).
5. Circunstancias prximas. Se ha dicho que los varones que estn
deficientemente equipados por sus experiencias infantiles para enfrentarse a
las influencias negativas socio-culturales fracasarn a la hora de construir
inhibiciones slidas contra la agresin sexual. Pero esto no significa que la
agresin sea inevitable; se precisan determinadas circunstancias, como la
intoxicacin etlica, una reaccin de clera (ambos aspectos, adems,
desinhiben el deseo sexual de la violacin de varones normales), el
sostenimiento prolongado de una situacin de estrs o una activacin sexual
previa.
6. Distorsiones cognitivas. Hay ciertas formas de construir la realidad que ayudan,
igualmente, a superar los controles internos de la agresin sexual: son las
distorsiones cognitivas. Por ejemplo, el padre que abusa de su hija puede
pensar que la est educando sobre la sexualidad, y el violador de mujeres
percibir a su vctima como deseosa del encuentro ntimo. Todo aquello que
sirva para racionalizar el asalto es, sin duda, un elemento facilitador del
mismo.
7. Finalmente, las circunstancias oportunas se refieren a la disponibilidad de una
mujer o un nio para victimizar, sin que haya riesgos evidentes de deteccin o
castigo.
Una vez que se ha producido el primer ataque, siguen Marshall y Barbaree, los
delitos siguientes se cometern con ms facilidad, especialmente si las experiencias
del individuo fueron reforzantes, y no hubo castigo. Igualmente es importante sealar
que de forma creciente se va operando un proceso de desensibilizacin, lo que
permite una mayor exhibicin de violencia ante la vctima.
EL AGRESOR SEXUAL DE NIOS. LA PEDOFILIA

Mientras que la investigacin actual sobre la violacin se decanta por explicaciones en
trminos de delincuencia violenta, el abuso de nios requiere de aproximaciones
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SEXUALES
distintas. Y ello, porque se conoce que el agresor de nios es una persona mucho ms
integrada en la sociedad que el violador. Aqul no es un delincuente habitual, no surge
del submundo de la delincuencia, es ms bien una persona con ms o menos
deficiencias personales y sociales, pero a diferencia de ste, no suele haber cometido
otros delitos ni cuenta con ingresos en prisin (con la excepcin una minora). (Garrido,
Stangeland y Redondo, 2001)
EL INTERS SEXUAL EN NIO S SEGN EL MODELO DE FINKELHOR

Finkelhor (1986, citado en Redondo, 1994) en su modelo sobre el abuso sexual, seala
la existencia de cuatro procesos complementarios que actuaran en combinaciones
diversas en cada individuo para propiciar e1 inters sexual sobre los nios:
Congruencia emocional: los nios satisfacen importantes necesidades
emocionales. Los varones (agresores sexuales) han sido socializados para dominar, de
ah que los nios debido a su escasa capacidad de dominacin les resultan sumamente
atractivos. Este proceso se relaciona con inmadurez, baja autoestima y agresividad.
Excitacin sexual: el nio se convierte en fuente potencial de gratificacin sexual.
Los nios resultan sexualmente excitantes a causa de las experiencias personales de los
agresores, as como de los modelos y material pornogrfico que hayan tenido a su
alcance.
Bloqueo: el nio es ms satisfactorio y est ms disponible. Muchos sujetos debido
a problemas para establecer relaciones sexuales adultas heterosexuales, buscan como
alternativa las relaciones sexuales con nios. Este proceso se relaciona con la ansiedad e
incompetencia social.
Desinhibicin: los agresores deben salvar ciertos inhibidores internos para poder
abusar sexualmente de un nio. Entre estos elementos precipitadores de desinhibicin
se sealan el consumo de drogas y alcohol y ciertas distorsiones cognitivas.
Aunque no se conoce con claridad del por qu un adulto puede verse sexualmente
atrado por un nio, todo apunta a que ciertas distorsiones cognitivas pueden tener un
rol etiolgico en el desarrollo de este inters sexual. Este aspecto se ha destacado como
uno de los elementos desinhibidores ms importantes en las agresiones sexuales a nios
si bien apenas se ha estudiado empricamente.
LAS DISTOR SIONES CO GNITIVA S Y LAS HA BILIDADES SOCIALES
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SEXUALES
Abel et al. (1984) identificaron algunas de las interpretaciones errneas ms frecuentes

en este tipo de sujetos violentos, entre ellas se destacan las siguientes: las caricias
sexuales no forman parte de la relacin sexual; los nios no se resisten fsicamente ni
dicen nada porque les gusta la experiencia; el contacto sexual mejora las relaciones con
el nio; la sociedad llegar a aceptar las relaciones sexuales entre adultos y nios;
cuando los nios preguntan sobre el sexo significa que desean experimentar qu es; y,
una buena manera de instruir a los nios sobre el sexo es practicarlo. Estas distorsiones
les hacen errar en sus razonamientos sobre la forma que deben adoptar las relaciones
con el mundo infantil, idealizando a los nios y atribuyndoles caractersticas positivas
que les hacen ms atractivos y confortables.
Estas distorsiones cognitivas tambin pueden mantener la conducta desviada de estos
agresores minimizando o negando su responsabilidad presentndose a los dems como
sujetos "normales", y neutralizando la seriedad de sus agresiones a travs de ciertas
racionalizaciones (Marshall y Eccles, 1991). Pero en orden a establecer el rol de la
cognicin en el contacto sexual con nios, es necesario investigar sistemticamente qu
creencias y cogniciones mantienen los agresores infantiles y comparar sus respuestas
con las de otros grupos de sujetos.
Stermac y Segal (1989, citados en Garrido, Stangeland y Redondo, 2001) encontraron
que los agresores infantiles diferan de otros grupos en los tipos de cogniciones y
creencias que les haca percibir como beneficiosas las consecuencias de estos actos, as
como atribuir la responsabilidad de lo ocurrido al nio (por ejemplo, vean ms
seductores a los nios, pensaban que deseaban mantener relaciones sexuales, y se
mostraron ms indiferentes a sus respuestas). Como vemos, estas diferencias son
consistentes con otros estudios, y reflejan la existencia de un esquema cognitivo que
contribuye activamente a la construccin y mantenimiento de una estructura perceptiva
en los agresores sexuales que facilita el contacto sexual con los nios.
Otro estudio que apoya el rol de las cogniciones distorsionadas en el abuso infantil es el
realizado por Hayashino et al. (1995 citados en Garrido, Stangeland y Redondo, 2001).
Estos autores examinan la importancia de una serie de factores cognitivos sealados
como relevantes en la etiologa de esta agresin, en concreto, distorsiones cognitivas
como negacin, minimizacin, justificacin y racionalizacin de la conducta; ansiedad
social a travs del miedo a ser valorado negativamente; y empata cognitivatoma
de perspectivay afectiva preocupacin emptica. En total evalan a un grupo de
no delincuentes y a cuatro de delincuentes encarcelados, uno de no-sexuales tres de
delincuentes sexuales (uno de violadores y dos infantiles - incestuosos y
extrafamiliares). Los anlisis ofrecen apoyo parcial a la hiptesis de que los agresores
sexuales infantiles poseen cogniciones diferentes a los otros grupos de comparacin,
incluyendo a delincuentes sexuales por violacin. Tanto los incestuosos como los
extrafamiliares muestran significativamente ms miedo a la evaluacin negativa de
otras personas (al rechazo y las crticas), pero son los agresores extrafamiliares los que
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SEXUALES
evidencian el nivel ms alto en distorsin cognitiva, al sostener la creencia de que el

contacto sexual con los nios es algo apropiado; con respecto a la empata, no hubo
diferencias significativas entre los diversos grupos. Por lo tanto el miedo a ser valorado
negativamente es un factor importante a tener en cuenta en la evaluacin y tratamiento
de los agresores sexuales infantiles, tanto incestuosos como extrafamiliares, pero son
estos ltimos los que parecen tener una mayor necesidad de minimizar y justificar sus
acciones.
PERSONALIDADES VIOLENTA S
Las personalidades antisociales constituyen el caso ms llamativo de anomalas en la
adquisicin de los aprendizajes normativos y acostumbran a crear trastornos de todo
tipo en las personas que los rodean. Adems, han suscitado una gran alarma social por
los factores de criminalidad que estn asociados a ellas.
Estas personalidades han sido llamadas por Millon (1981) personalidades agresivas por
considerar que el trmino antisocial incluye una connotacin valorativa y que algunas
caractersticas de personalidad similares se encuentran tambin en individuos que no
atentan abiertamente contra los usos y las convenciones sociales.
El rasgo de asocialidad se constituye, en un componente central y sirve para diferenciar
a las personas aquejadas de este trastorno del resto de los delincuentes, que al menos
poseen una cultura (delictiva) con la que se pueden identificar y que son capaces de
funcionar adecuadamente dentro de su grupo, manifestando lealtad, sentimientos de
culpa y afecto (Garrido, 1993).
Este trastorno es a menudo extraordinariamente incapacitante porque los primeros
sntomas que aparecen en la niez interfieren con el rendimiento educativo y dificultan
la profesionalizacin ulterior. Despus de los 30 aos, la conducta antisocial ms
flagrante puede disminuir, sobre todo la promiscuidad sexual, las peleas y la
delincuencia. Si bien pueden madurar con el paso de los aos, son objeto de tantas
complicaciones biogrficas (manicomios, encarcelamiento, aislamiento familiar y social, etc.) que es difcil hablar de la normalizacin de su personalidad en la vida adulta
(Valds, 1991).
Los rasgos nucleares del trastorno antisocial de la personalidad son los comportamientos impulsivos, sin reparar en las consecuencias negativas de las conductas, la
ausencia de responsabilidades personales y sociales, con dficits en la solucin de
problemas, y la pobreza sentimental, sin sentimientos de amor y culpabilidad. Como
consecuencia de todo ello, estas personas carecen del mnimo equipamiento cognitivo y
afectivo necesario para asumir los valores y normas morales aceptados socialmente.
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SEXUALES
PSICOPATA Y AGRESIN SEXUAL
El concepto de psicopata, tal y como se entiende en la actualidad, es producto de la

investigacin que psiquiatras y psiclogos, europeos y americanos, han realizado durante siglos (vanse los relatos detallados de Berrios, 1996; Milln, Simonsen, BirketSmith y Davis, 1998; McCord y McCord, 1964; Pichot, 1978). Milln y otros (1998)
afirmaron: La psicopata ha sido el primer trastorno de la personalidad reconocido por
la psiquiatra. El concepto tiene una larga tradicin histrica y clnica y, en la ltima
dcada, su existencia ha sido validada por un nmero creciente de investigaciones...
(p. 28). Aunque se sigue debatiendo e investigando su etiologa, dinmica y lmites
conceptuales, siempre ha habido acuerdo acerca de las principales caractersticas
afectivas, interpersonales y comportamentales de este trastorno de la personalidad. En
el mbito interpersonal, por ejemplo, los psicpatas son presuntuosos, arrogantes,
insensibles, dominantes, superficiales y manipuladores. En la manifestacin de sus
afectos son irritables, incapaces de establecer fuertes vnculos emocionales y carentes
de empata, sentido de culpa o remordimientos. Estos rasgos interpersonales y afectivos
estn asociados con un estilo de vida socialmente desviado, que incluye
comportamientos irresponsables e impulsivos y una tendencia a ignorar o violar las
convenciones y normas sociales.
La influencia del ambiente no da cuenta, por s sola, de la psicopata. Es probable que
haya factores genticos que contribuyan a la aparicin de los rasgos de personalidad y
temperamento que definen este trastorno, aunque la expresin de estos rasgos en el
individuo sea producto de complejas interacciones entre predisposiciones
biolgicas/temperamentales y fuerzas sociales (Hare, 1993). Estos rasgos comienzan a
manifestarse pronto en la niez, en algunos casos como combinacin de dos categoras
diagnsticas: el trastorno disocial y el trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (Frick, 1998; Lynam, 1966; McBride, 1998).
Aunque todava no se comprenden muy bien los mecanismos biolgicos y ambientales
que intervienen en el desarrollo y mantenimiento de la psicopata, existen muchas hiptesis al respecto (Hare, 1993; Lykken, 1995; Mealey, 1995). Se mire como trastorno
mental, anomala cerebral, comportamiento fruto de la seleccin natural (Mealey, 1995)
o, simplemente, como una variante de la personalidad normal (Widiger, 1998), la
psicopata representa un problema grave para la sociedad porque, aunque no todos los
psicpatas entran en contacto con la justicia, sus rasgos definitorios hacen que posean
un alto riesgo de ser violentos. El problema reside en realizar una identificacin lo ms
exacta posible del trastorno, sobre todo en aquellas situaciones donde el diagnstico de
psicopata tiene tremendas consecuencias tanto para el individuo como para la sociedad.
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SEXUALES
Sin embargo, la psicopata no es sinnimo de criminalidad. Es ms, la mayora de los

criminales no son psicpatas y, aunque todos los psicpatas transgreden mltiples
normas y costumbres sociales, es posible que muchos no entren en contacto con la
justicia (Hare, 1993). Algunos son trabajadores informales, otros empresarios sin
escrpulos, polticos corruptos o profesionales carentes de tica, que usan su prestigio y
poder para victimizar a sus clientes, a sus pacientes o a la sociedad en general. La nica
informacin que nos llega sobre estos individuos es la que nos proporcionan los medios
de comunicacin o la de informes clnicos anecdticos. Es necesaria, pues, una
investigacin sistemtica que nos permita determinar cul es la incidencia de la
psicopata en la poblacin general, cmo se manifiesta y hasta qu punto la investigacin de los psicpatas criminales nos permite ampliar nuestros conocimientos sobre los
psicpatas en general. Respecto a estas ltimas cuestiones, existen indicios de que la
estructura de personalidad y la inclinacin hacia el comportamiento inmoral son muy
similares en psicpatas criminales y no criminales (Babiak, 1995; Cleckley, 1976;
Forth, Brown, Hart y Hare, 1996; Gustafson y Ritzer, 1995; Har, 1993; citados en
Hare, 2000).
Diversos estudios han investigado la incidencia de la psicopata entre los distintos tipos
de delincuentes sexuales (Brown y Forth, 1997; Miller, Geddings, Levenston y Pa-trick,
1994; Quinsey, Rice y Harris, 1995). En general, hay muchos menos psicpatas
diagnosticados con el PCL-R entre los que abusan sexualmente de nios (alrededor
del 10-15 %) que entre los violadores o delincuentes mixtos (alrededor del 40-50 %).
Los delincuentes sexuales psicpatas suelen ser ms violentos y sdicos que el resto de
delincuentes sexuales (Barbaree, Seto, Serin, Amos y Presten, 1994; Brown y Forth,
1997; Firestone, Bradford y Larose, 1998; Miller y otros, 1994; Serin, Malcolm,
Khanna y Barbaree, 1994). En casos extremos por ejemplo, los asesinos en serie,
la comorbilidad de psicopata y personalidad sdica es muy alta (Stone, 1998; citado en
Hare, 2000).
Segn Hare (2000) en general, para los delincuentes sexuales no existen tratamientos
eficaces; adems, entre ellos, los psicpatas son los delincuentes que tienen mayor
probabilidad de reincidir (antes y con mayor frecuencia). Quinsey y otros (1995)
llegaron a la conclusin de que la psicopata funciona como un indicador general de la
reincidencia sexual violenta. Estos investigadores observaron que, antes de
transcurridos seis aos desde su puesta en libertad, ms del 80 % de los psicpatas, en
contraste con aproximadamente el 20 % de los no psicpatas, haban reincidido
violentamente. Muchos de sus delitos, aunque no todos, eran de ndole sexual.
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SEXUALES
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CURSO DE PROFUNDIZACIN

APORTES DE LA PSICOLOGA FORENSE AL ABORDAJE DE LOS DELITOS

APORTES DE LA PSICOLOGA FORENSE AL

Adriana Espinosa Becerra

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ASPECTOS MOTIVACIONALES ............................................................................................................................. 4

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ............................................................................................................................. 6

GENERALIDADES DEL CDICO DEONTOLGICO ........................................................................................13

EL ABUSO SEXUAL INFANTIL (ASI).....................................................................................................................18

6. ASPECTOS PSICOLGICOS A CONSIDERAR EN PRESUNTAS VCTIMAS DE DELITOS

CRITERIOS DE IDENTIFICACIN DEL SNDROME DE ALIENACIN PARENTAL ........................35

PROCESOS ERRONEOS DE VICTIMIZACIN....................................................................................................37

ASPECTOS PSICOLGICOS A CONSIDERAR EN PRESUNTOS AGRESORES SEXUALES.........38

Adriana Espinosa Becerra

RASGOS ASOCIADOS A AGRESORES SEXUALES............................................................................................39

MODELOS DE COMPRENSIN DE LA AGRESIN SEXUAL ..................................................................41

EL MODELO DE MARSHALL Y BARBAREE .......................................................................................................41

EL INTERS SEXUAL EN NIOS SEGN EL MODELO DE FINKELHOR .............................................44

LAS DISTORSIONES COGNITIVAS Y LAS HABILIDADES SOCIALES ....................................................44

Adriana Espinosa Becerra

UNIDAD TEMTICA 1. EL ABUSO

En Colombia la implementacin del sistema procesal penal acusatorio, por su carcter

actividad de evaluacin psicolgica o de emisin de concepto desde postulados

Adriana Espinosa Becerra

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4. EXPERIENCIAS PREVIAS DE APRENDIZAJE

La definicin de psicologa se ha visto alimentada desde una discusin histrica de

por ciencia se entender la actividad metdica de los investigadores para describir,

La Psicologa se ha venido enriqueciendo de una discusin histrica y constante desde

Adriana Espinosa Becerra

PERFIL DEL PSICLOGO JURDICO Y FORENSE

requiere un profesional que atienda una enfermedad coronaria, inmediatamente se

profesional tambin se espera el manejo de lo sustantivo, de lo procedimental y lo

GENERALIDADES DEL CDICO DEONTOLGICO

Adriana Espinosa Becerra

A partir de 2006, para ejercer la profesin de psiclogo se requiere acreditar su

En las modernas sociedades avanzadas y democrticas la sexualidad es

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manifestado que el delito de acceso carnal se configura simplemente con la

Adriana Espinosa Becerra

La emisin de una conducta abusiva de ndole sexual puede obedecer a diferentes

Con esto no se quiere negar la existencia de la delincuencia sexual, y de lo alarmante

EL ABUSO SEXUAL I NFA NTIL (ASI)

6. ASPECTOS PSICOLGICOS A CONSIDERAR EN PRESUNTAS

Adriana Espinosa Becerra

Segn Corts (2004), los estudios epidemiolgicos coinciden en que durante la

TESTIGOS INFA NTILES

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confiabilidad del testimonio de tales vctimas no se puede descalificar con el argumento

LA MENTIRA EN LOS NIO S

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Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, el trmino sugestin proviene

Adriana Espinosa Becerra

Vrij y Winkel (1994) apenas encontraron diferencias en conductas vocales

En palabras de Saywitz y Camparo (1998): "las declaraciones de los nios pueden

desarrollando gradualmente de forma concomitante con el desarrollo sensorio-motor, y

Mienten los nios?

SINTOMATOLOGA A SOCIADA A ABUSO SEXUAL INFA NTIL

su funcionamiento cognitivo (sentimientos de culpabilidad, vergenza, prdida de

Sgnos y Sntomas Fsicos

Indicadores emocionales y comportamentales

Cambios drsticos en la expresin afectiva, la comunicacin, el apetito, el sueo,

Tristeza y aislamiento recurrentes. Apata. No muestran entusiasmo ni inters por

Conductas agresivas. Nios o nias que interactan de manera violenta, agreden a