Licenciatura en Educacin Preescolar

Plan de estudios 2012

Programa del curso

Psicologa del desarrollo

infantil (0-12 aos)
Primer semestre

Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.

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ndice
Propsitos y descripcin general del curso

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias del curso

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso

Estructura del curso

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

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Sugerencias para la evaluacin

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Bibliografa bsica

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Unidad de aprendizaje I
El desarrollo humano: una construccin histrica,

13

sociocultural y cientfica
Unidad de aprendizaje II
Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia

14

Unidad de aprendizaje III

Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes sociopolticos,
econmicos y culturales al desarrollo humano

15

Unidad de aprendizaje IV
La influencia educativa del docente y la institucin escolar en
la comprensin y promocin del desarrollo humano
en la educacin bsica

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Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos)

Trayecto formativo: Psicopedaggico

Carcter del curso: Obligatorio

Horas: 4 Crditos: 4.5

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Propsitos y descripcin general del curso

El propsito de este curso es promover en el futuro docente la apropiacin y construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya
movilizacin le permita afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemticas
de los educandos de preescolar y primaria referidos al mbito del desarrollo humano y
psicolgico.
Por una parte, se pretende que el docente en formacin construya marcos de referencia
explicativos vinculados con diversas teoras psicolgicas y perspectivas sociohistricas
del desarrollo humano. sto le permitir entender diversas hiptesis explicativas (biolgicoevolutivas, psicodinmicas, cognitivas, socioculturales) y cuestionar las visiones
reduccionistas que lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, de carcter
universal, normativo y ahistrico. Por el contrario, se espera que el participante del
curso integre un marco explicativo que articule los aspectos histricos, culturales y
disciplinares que han derivado en la constitucin de la representacin de la infancia en
el marco de distintas teoras del desarrollo. Asimismo, se analizar cmo los entornos
de pertenencia (locales y globales) y las acciones educativas pueden influir de forma
directa o incidental en el proceso del desarrollo psicolgico de los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de infantes y adolescentes
en nuestro pas y en las posibilidades de intervencin educativa desde la actuacin del
docente y la institucin escolar.

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Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de

las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Usa las tic como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Competencias del curso

Construye marcos explicativos de referencia que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promocin del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos
socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, asumiendo
una perspectiva de diversidad, inclusin, equidad y respeto a los derechos de la
infancia.

Situacin problemtica en torno

a la cual se desarrolla el curso

Las condiciones actuales de infantes y adolescentes en Mxico en los aos correspondientes a la etapa de escolarizacin bsica, desde la perspectiva de aquellos aspectos
que facilitan e inhiben su desarrollo humano integral y en el marco de las posibilidades de
intervencin educativa del docente, en funcin de la diversidad de contextos y problemticas en que realiza su labor educativa.

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Estructura del curso

La estructura didctica del curso contempla una progresin en la formacin del estudiante que parte de la apropiacin de marcos de referencia explicativos que permiten
problematizar el tema de la infancia y su desarrollo para, posteriormente, incidir en el
anlisis de casos y situaciones reales, y arribar a la conduccin de proyectos de estudio
o intervencin educativa.
La primera unidad de aprendizaje, El desarrollo humano: una construccin histrica,
cultural y cientfica, se enfoca en el cuestionamiento de las concepciones personales y
sociohistricas acerca del desarrollo humano y de la construccin de la infancia moderna.
Permitir al participante la identificacin y reflexin crtica en torno a los principales presupuestos y controversias relacionados al desarrollo infantil y sus categoras explicativas: universalidad, normalizacin, periodizacin y evolucin, dicotoma normalidad-anormalidad,
educabilidad, correlatos biolgicos y sociales, entre otros.
La segunda unidad, Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia,
a travs de la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del desarrollo as
como de sus mtodos de estudio e intervencin, promover la construccin de marcos
explicativos en torno a la posibilidad de desvelar los factores y mecanismos que inhiben
o propician el desarrollo, lo que permitir tanto la contrastacin de las teoras, como la
realizacin de debates y tomas de postura en torno a sus hiptesis explicativas, sus
alcances y limitaciones, y su abordaje tico.
La tercera unidad, Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes sociopolticos,
econmicos y culturales al desarrollo humano, permitir al participante incidir en la
situacin actual de la infancia en nuestro pas y en su contexto de referencia; est estructurada en torno a la metodologa de aprendizaje basado en casos, lo que permitir al
participante un acercamiento a situaciones reales y la movilizacin de los saberes que ha
consolidado en las unidades de aprendizaje anteriores para el anlisis de los problemas, la
toma de decisiones y la propuesta de soluciones desde un abordaje educativo.
La cuarta unidad, La influencia educativa del docente y la institucin escolar en la
comprensin y promocin del desarrollo humano en la educacin bsica, se estructura conforme la metodologa de aprendizaje por proyectos, y permitir al participante,
tomando como referente la problematizacin de un contexto y situacin cercana a la

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realidad que enfrentar como agente educativo, la construccin colaborativa de un proyecto de indagacin o de intervencin educativa relacionado con el desarrollo humano
infantil.
Las actividades planteadas podrn ser ajustadas o modificadas por el docente y los estudiantes en funcin de intereses y necesidades. En conjunto, contribuyen al logro de las
competencias del perfil del futuro docente de educacin bsica y al mismo tiempo, a la
apropiacin y perfeccionamiento de habilidades vinculadas con la literacidad acadmica
y tecnolgica requeridas en un estudiante de educacin normal.

Unidad de aprendizaje I
El desarrollo humano: una construccin histrica, sociocultural y cientfica
Existe la infancia? Perspectiva histrico-cultural de las concepciones sociales y cientficas sobre la construccin social y educacin de la infancia.
Naturaleza o crianza? Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y las metodologas de estudio del desarrollo humano en la infancia.
El papel de la educacin en el desarrollo humano y la relacin con los procesos de maduracin, aprendizaje y construccin de la identidad.

Unidad de aprendizaje II
Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia
Infancia es destino? El desarrollo psicoafectivo y de la personalidad desde la postura
psicodinmica y su mirada en torno a la infancia.
- El modelo de desarrollo psicoafectivo de S. Freud.
- El modelo de desarrollo psicosocial de E. Erickson.
Existen etapas universales en el desarrollo? La visin psicogentica de J. Piaget del
desarrollo cognitivo y sus implicaciones en la educacin.
Desarrollo humano o condicionamiento de comportamientos? La perspectiva conductista: J. Watson y B. F. Skinner.
El hombre es cultura internalizada? La teora sociocultural y la perspectiva de sistema
social o ecolgica.
- El modelo socio-histrico y cultural de L. Vygotsky.
- La teora de los sistemas ecolgicos de U. Bronfenbrenner.
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Aportaciones y restricciones de las teoras del desarrollo psicolgico a la educacin y

el aprendizaje en contextos escolarizados de educacin bsica.

Unidad de aprendizaje III

Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes sociopolticos,
econmicos y culturales al desarrollo humano
Tendencias e indicadores sociales, econmicos y polticos de carcter global, nacional
o local que explican la situacin del desarrollo humano de la infancia en Mxico y su
relacin con las Metas del Milenio de la onu.
Migracin, pobreza y conflictos sociales: su relacin con el desarrollo infantil y las posibilidades de acceso y permanencia en el sistema educativo de los menores en situacin de riesgo y exclusin.
Anlisis de polticas y programas educativos dirigidos al desarrollo infantil y los derechos de los nios.
Anlisis del contexto socioeducativo y de los factores que inciden positiva y/o negativamente en el desarrollo de la poblacin infantil de la comunidad local de referencia.

Unidad de aprendizaje IV
La influencia educativa del docente y la institucin escolar en la comprensin
y promocin del desarrollo humano en la educacin bsica
La escuela y el docente como potenciadores o inhibidores del desarrollo infantil.
La generacin de propuestas de diagnstico o de proyectos de estudio e intervencin
para la promocin del desarrollo infantil: las visiones remediales y normativas versus
las de facultamiento o accin comunitaria participativa.

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Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Dado que el curso se enfoca a la apropiacin de una diversidad de saberes complejos

vinculados no slo con aprendizaje de teoras y conceptos propios del campo de la psicologa del desarrollo infantil, sino al mismo tiempo incide en el anlisis e intervencin en la
situacin que rodea a la infancia en el contexto educativo de referencia del participante,
se tiene contemplado un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, anlisis de casos, conduccin de proyectos, investigacin documental y
trabajo de campo, las cuales permitirn conformar situaciones didcticas propicias para
la adquisicin de las competencias especficas previstas.
Por consiguiente, el enfoque del curso reside en una visin sociocultural de enseanza situada en contexto y de aprendizaje basado en la experiencia y la reflexin sobre diversos
mbitos de problemtica referidos al quehacer docente.
Para cada una de la unidades de aprendizaje (con una duracin estimada de un mes de
trabajo en cada una) se tienen contempladas actividades variables, segn sea pertinente.
Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes posturas y teoras del
desarrollo psicolgico a partir de la indagacin, lectura crtica y discusin en equipos y
en plenaria de los tpicos contenidos en las unidades de aprendizaje.
Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales, digitales y de textos
diversos relacionados con las actividades y proyectos de trabajo de los participantes.
Trabajo colaborativo enfocado a la identificacin de necesidades y problemas, al anlisis de casos o a la toma de decisiones asociada a distintas opciones de estudio e
intervencin educativa en contextos reales y especficos.
Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios crticos, anlisis
de literatura especializada, proyectos, entre otros).
Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel bsico.
Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis, bsqueda
de informacin o generacin de propuestas y proyectos propuestos por los participantes.
Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetizacin
tecnolgica, se recurrir en todas las unidades de aprendizaje al empleo de tic en su
cualidad de instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos.
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La promocin de la literacidad acadmica ser atendida con relacin a la provisin de

distintos recursos de aprendizaje estratgico (estrategias de representacin y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composicin escrita, recursos para la autoevaluacin y la reflexin sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo, para fortalecer las
habilidades de comprensin de un segundo idioma se recurrir a la lectura y bsqueda
de informacin, tanto en espaol, como en ingls.

Sugerencias para la evaluacin

Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin

de un portafolio de aprendizaje (de preferencia en formato electrnico) que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante el curso, las
cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad de
aprendizaje. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del estudiante, sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante
a la autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias
acadmicas y digitales previstas.
Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder
a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de
verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados.
Se valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como un
referente importante la autoevaluacin que realice el estudiante de su trabajo, implicaciones y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados, y en las actividades
de ndole colaborativa se articular la coevaluacin entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarn los criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el
docente y los participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los
materiales de trabajo, cuando ello sea necesario.

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Bibliografa bsica
Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las situaciones didcticas que
se trabajarn en las distintas unidades, no se considera conveniente contar con un nico
libro de texto. En funcin de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes,
se hace la sugerencia de distintas obras (captulos de libros, artculos de revistas y
hemerogrficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros), y se da la pauta a la
bsqueda de materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades
para ajustarlos a los intereses del grupo. Se sugiere la conformacin de un repositorio
o biblioteca digitalizada mnima con los materiales bsicos sugeridos en las unidades
de aprendizaje, as como la identificacin de enlaces a sitios web y otros materiales
digitalizados de consulta.1

Otros recursos
Se sugiere la conformacin de un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales
y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en
todas las escuelas normales del pas. Dicho espacio podr emplearse en funcin de
las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas
normales, pudiendo emplearse en distintos niveles:
En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya
programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versin pdf
descargable, ligas a sitios de inters, videos educativos, etctera.
En un segundo nivel que incluye lo anterior, pero con la posibilidad de trabajar en un
ambiente de aprendizaje como sera el caso de la plataforma LMS-Moodle o en un
blog ex profeso, a fin de contar con un espacio de intercambio, comunicacin, gestin
y trabajo entre estudiantes y el profesor del grupo.
En un tercer nivel, donde adems de lo previsto en los dos precedentes, se puedan
establecer procesos de intercambio y comunicacin con otros grupos dentro de la
misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades
interesadas en los temas de desarrollo infantil.

Los materiales bsicos indicados en cada unidad estn disponibles en el portal electrnico de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (dgespe).

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Unidad de aprendizaje I
El desarrollo humano: una construccin
histrica, sociocultural y cientfica
Competencias de la unidad de aprendizaje
Conforma marcos explicativos sustentados en aproximaciones histrico-culturales y
terico-metodolgicas que le permiten comprender y problematizar el desarrollo humano y psicolgico en la infancia durante el periodo de educacin preescolar y primaria en relacin con diversos contextos de referencia.
Secuencia de contenidos
Existe la infancia? Perspectiva histrico-cultural de las concepciones sociales y cientficas sobre la construccin social y educacin de la infancia.
Naturaleza o crianza? Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y las metodologas de estudio del desarrollo humano en la infancia.
El papel de la educacin en el desarrollo humano y la relacin con los procesos de maduracin, aprendizaje y construccin de la identidad.
Situaciones didcticas
Representacin personal de infancia y desarrollo humano.
Existe la infancia? Construccin histrico-cultural del desarrollo humano.
Hiptesis contrapuestas en torno al desarrollo: debate, herencia o ambiente?
Representacin de las principales categoras explicativas del desarrollo humano en la
infancia.

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Unidad de aprendizaje II
Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo
humano en la infancia
Competencias de la unidad de aprendizaje
Conforma marcos explicativos sustentados en la comprensin y revisin crtica de las
principales teoras psicolgicas del desarrollo humano que le permiten identificar posibilidades de estudio e intervencin en torno a diversas acciones y programas relacionados
con el desarrollo humano y psicolgico de los nios en el periodo correspondiente a la
educacin preescolar y primaria en relacin con sus contextos de referencia.
Secuencia de contenidos
Infancia es destino? El desarrollo psicoafectivo y de la personalidad desde la postura
psicodinmica y su mirada en torno a la infancia.
- El modelo de desarrollo psicoafectivo de S. Freud.
- El modelo de desarrollo psicosocial de E. Erickson.
Existen etapas universales en el desarrollo? La visin psicogentica de J. Piaget del
desarrollo cognitivo y sus implicaciones en la educacin.
Desarrollo humano o condicionamiento de comportamientos? La perspectiva conductista: J. Watson y B. F. Skinner.
El hombre es cultura internalizada? La teora sociocultural y la perspectiva de sistema
social o ecolgica.
- El modelo socio-histrico y cultural de L. Vygotsky.
- La teora de los sistemas ecolgicos de U. Bronfenbrenner.
Aportaciones y restricciones de las teoras del desarrollo psicolgico a la educacin y
el aprendizaje en contextos escolarizados de educacin bsica.
Situaciones didcticas
Revisin crtica de algunas hiptesis explicativas del desarrollo humano.
Galera de autores.
Nada ms prctico que una buena teora! Las teoras de los docentes en la prctica
educativa.

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Unidad de aprendizaje III

Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes
sociopolticos, econmicos y culturales al desarrollo humano
Competencias de la unidad de aprendizaje
Con base en la realizacin de anlisis de tendencias, indicadores y/o resultados de
programas globales o nacionales, identifica mbitos de necesidad y problemtica
relacionados con distintos aspectos del desarrollo psicolgico infantil, considerando
grupos en situaciones de escolarizacin, exclusin o riesgo, lo que le permite una valoracin crtica de posibilidades y restricciones desde los condicionantes del contexto
sociopoltico, econmico y cultural.
Secuencia de contenidos
Tendencias e indicadores sociales, econmicos y polticos de carcter global, nacional
o local que explican la situacin del desarrollo humano de la infancia en Mxico y su
relacin con las Metas del Milenio de la onu.
Migracin, pobreza y conflictos sociales: su relacin con el desarrollo infantil y las posibilidades de acceso y permanencia en el sistema educativo de los menores en situacin de riesgo y exclusin.
Anlisis de polticas y programas educativos dirigidos al desarrollo infantil y los derechos de los nios.
Anlisis del contexto socioeducativo y de los factores que inciden positiva y/o negativamente en el desarrollo de la poblacin infantil de la comunidad local de referencia.
Situaciones didcticas
Caso de enseanza: La historia de Fausto el nio migrante.
- El desarrollo humano en el contexto de la migracin, la pobreza y los conflictos
sociales.
- El desarrollo humano a travs de los ndices e indicadores de desarrollo asociados al
sector educativo.
- Analizar la relacin entre el contexto educativo, las instancias sociales y gubernamentales, la familia y el desarrollo humano; bsqueda de estrategias preventivas
y favorecedoras del desarrollo humano a travs de la educacin.

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Unidad de aprendizaje IV
La influencia educativa del docente y la institucin
escolar en la comprensin y promocin del desarrollo
humano en la educacin bsica
Competencias de la unidad de aprendizaje
Tomando como base el anlisis del contexto sociocultural y las necesidades o problemas identificados en una comunidad educativa de referencia, plantea propuestas y
estrategias de estudio o intervencin situadas y orientadas a promover el desarrollo
humano de los educandos o a prevenir situaciones de exclusin, desventaja o discriminacin.
Secuencia de contenidos
La escuela y el docente como potenciadores o inhibidores del desarrollo infantil.
La generacin de propuestas de diagnstico o de proyectos de estudio e intervencin
para la promocin del desarrollo infantil: las visiones remediales y normativas versus
las de facultamiento o accin comunitaria participativa.
Situaciones didcticas
Relacin entre el contexto educativo y el desarrollo humano.
Identificar y proponer estrategias para la promocin del desarrollo infantil a travs de
la accin y el contexto educativo.

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