ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009

TCNICAS PARA ENSEAR A PENSAR Y MTODOS DE

APRENDER A APRENDER
AUTORA
FRANCISCO LPEZ REYES
TEMTICA
INCLUSIN
ETAPA
TODAS

Resumen
Es fundamental conocer las tcnicas de trabajo intelectual que existen para conseguir un mayor
rendimiento en nuestras aulas. Ensear a pensar, aprender a aprender son temas de pasado, presente
y futuro. Haremos un recorrido por la definicin de estos conceptos con la idea de aclarar y diferenciar.
Por otro lado se expondrn los diferentes programas que existen con objeto de que podamos utilizarlos
en nuestras aulas como mtodo de trabajo.
Palabras clave
Ensear a pensar
Aprender a aprender
Metacognicin
Estrategia cognitiva
Estrategia de motivacin
1. INTRODUCCIN
Dame un pez y cenar esta noche, ensame a pescar y cenar siempre. Este proverbio chino de Lao
Ts pone de manifiesto la importancia que tiene la enseanza de instrumentos o tcnicas para que las personas
puedan conseguir objetivos por si mismos.
Si le facilitamos la respuesta o le ayudamos a conseguir su objetivo, los alumnos/as no aprendern
realmente porque no les estamos dejando hacerlo por si solos. Por ello consideramos que ensear a pensar o
aprender a aprender provocan en nuestros alumnos/as unas garantas de xito considerables ya que los hacen
independientes y autosuficientes.

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

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2. IDEAS GENERALES PARA ENSEAR A PENSAR, APRENDER A APRENDER

Aunque tradicionalmente se hayan considerado a estos dos conceptos como iguales, o como uno
solo, se puede hacer una pequea distincin entre ambos que nos ayudar a contextualizar mucho
mejor ambos conceptos. Aun as ambos conceptos tienen como finalidad mejorar el aprendizaje.
a) Concepto
Definimos ensear a pensar como el conjunto de actuaciones encaminadas a la estimulacin
cognitiva de los/las alumnos/as. Su finalidad es estimular sus capacidades cognitivas, como por ejemplo
la comprensin, la codificacin, la elaboracin y la memorizacin (Progresint), favorecer al desarrollo de
los procesos cognitivos implicados etc
La distinguimos de aprender a aprender, concepto impulsado por Novak, porque este ltimo se
refiere a proporcionar al alumno/a una serie de instrumentos o estrategias concretas para que le sea
mas fcil y ms productivo el aprendizaje, pues a travs de ellas podr realizar un aprendizaje
significativo (Ausubel). Entre estas tcnicas hacemos referencia a las tcnicas de trabajo intelectual,
como por ejemplo la enseanza de mapas conceptuales, el hbito de estudio o la preparacin de
exmenes.
b) Alumnos/as destinatarios
Estos programas, tanto los de ensear a pensar como los de aprender a aprender, son
importantes para el proceso de enseanza-aprendizaje de todo el alumnado.
Partimos de la base de que el desarrollo cognitivo es variable y se puede mejorar y entrenar.
En esto tienen una importante labor los diferentes agentes de orientacin en los distintos niveles (el
tutor a nivel de aula, los departamentos de orientacin a nivel de centro y los Equipos de Orientacin
Educativa a nivel de zona) como agentes especialistas en esta materia proporcionando ayuda al
profesorado sobre cmo llevar estos programas a cabo.
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Por otra parte, es importante hacer referencia a los alumnos/as con necesidades educativas
especiales, ya sea por sus caractersticas personales (Decreto 147/2002) como por su situacin de
desventaja sociocultural (Decreto 167/2003) pues estos programas de ensear a pensar y aprender a
aprender suponen un importante avance en el desarrollo cognitivo de estos y estas.
Tanto para los alumnos/as con discapacidad, alumnos/as con dificultades de aprendizaje, con
sobredotacin o con desventaja sociocultural, clasificacin que considera la Junta de Andaluca como
alumnos con necesidades educativas especiales, ensear a pensar y aprender a aprender supone una
evolucin muy favorable en su desarrollo. As, por ejemplo, para los alumnos/as con Dificultades en el
Aprendizaje, ensearle a estudiar y a comprender lo que est aprendiendo, puede ser clave para la
desaparicin de la dificultad. De esta manera, un alumno/a con dificultad en la comprensin lectora si se
le ensea a extraer las ideas fundamentales de un texto y a hacer un resumen, es posible que supere la
dificultad.
Por otra parte, para los alumnos/as con discapacidad mental, como por ejemplo un retraso
mental, aunque continen con sus dificultades avanzarn en los aprendizajes con estrategias de
ensear a pensar o aprender a aprender. Un ejemplo de ello sera ensear a mantener la atencin a
travs de la ejecucin de crucigramas.
2) PLANES, PROGRAMAS Y PRINCIPIOS
Los principios comunes a los programas de ensear a pensar y de aprender a aprender son entre
otros los siguientes:

Ensear no slo lo que hay que hacer sino cmo hacerlo. Por ejemplo, ensear a los
alumnos/as a mejorar su comprensin lectora, los programas mas efectivos se detendrn en
procesos perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos, observando dnde presenta la
dificultad.
Ensear cundo hay que hacerlo. Por ejemplo, si enseamos a los alumnos/as a sumar,
debemos ensearles que no slo sirve para aprobar matemticas, sino que sirve para
situaciones de la vida real. Entre ellas encontramos sumar el dinero que le regalan para su
cumpleaos.
Ensear durante un tiempo suficiente. Dado el carcter lento de los aprendizajes, es posible
que una de las causas de fracaso escolar sea el breve tiempo dedicado a una tarea.
Ensear prestando atencin a las variables que afectan a la motivacin del alumno/a, a su
inters y al significado personal. Esto lo conseguimos cuando acercamos la explicacin a
una experiencia cercana del alumno/a o usando una metodologa cooperativa.
Explicar constantemente lo que se quiere conseguir con esa tarea, qu resultados esperamos
conseguir de los alumnos/as.

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Respecto al panorama general existente sobre las estrategias de ensear a pensar y aprender a
aprender, sealaremos que tienen su mayor auge en los aos 80-90, siendo promovidos en nuestro
pas por profesores y profesoras como Joaqun Mora Roche, quien con su propio programa
Comprender y transformar, en compaa de Dionisio del Ro, Carmen Pardel y Julia Sharp
Podemos afirmar que los programas de Ensear a pensar se potenciaron con la implantacin de la
LOGSE.
Las estrategias de aprendizaje en la actualidad suelen introducirse a los 12 18 aos, pero es
posible introducirlas con fines educativos en cualquier nivel, siempre que los fines propuestos y las
actividades se adecuen a las capacidades del alumno/a. Por ejemplo, no se puede ensear a hacer un
esquema o un mapa conceptual con un texto complejo en alumnado de 1 de Primaria.
A los 12-18 aos ya tienen los conocimientos temticos especficos sobre el rea, aplicamos las
tcnicas de estudio, cmo preparar el hbito de estudio, coger apuntes, realizar resmenes o la tcnica
de subrayado entre otras.
Los alumnos/as deben ante todo aprender qu estrategias de ensear a pensar o de aprender a
aprender se les estn proporcionando, trabajando y para qu.
3) PROGRAMAS DE ENSEAR A PENSAR
Diferenciamos algunos de los programas existentes en la actualidad, que se desarrollan en los
centros escolares desde la tutora o desde las reas curriculares.
3.1 Programa de enriquecimiento instrumental de Fourestein.
Se basa en el concepto de modificabilidad cognitiva, que supone el desarrollo de la inteligencia a
travs de experiencias. Parte de que se puede estimular la inteligencia para su modificacin y su
desarrollo de alumnos/as con NEE.
Se le proporciona a estos unas experiencias de aprendizaje mediado para modificar su
funcionamiento cognitivo, que a la vez le permita beneficiarse ms y mejor de todos los estmulos tanto
de la vida acadmica como personal.
3.2 Programa Filosofa para nios y nias de Lipman.
Considera el lenguaje como la base del conocimiento. Fomenta el pensamiento global,
transdisciplinar, abierto, crtico y creativo, que implica al alumnado y al profesorado en un proceso de
pensamiento complejo: formulacin de hiptesis, alternativas, explicaciones causales y generalizacin.
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Los materiales son vietas que contienen planes de discusin, actividades diseadas para facilitar
la asimilacin y el empleo de las ideas principales en otras situaciones. Lo que se conoce como
aprendizajes funcionales (Claparede)
Los personajes de cada historia se enfrentan a una cuestin intelectual o filosfica la cual se
discute en el aula. De este cognitivo, que surge al discutir y reflexionar, emerge una forma mas
avanzada de pensar ms reflexiva.
3.3 Programa Comprender y Transformar de Joaqun Mora
Este programa se desarrolla desde 1985 en centros educativos de nuestra comunidad. Desecha
los tests porque considera que es ms adecuado la utilizacin de vdeos comparativos. El programa
potencia la capacidad del alumnos/a de pensar sobre s mismo.
Est destinado a alumnos/as de 11 a 17 aos y le concede gran importancia a la creacin de un
clima afectivo clido. Est destinado principalmente a alumnos/as con dificultades.
Utiliza estrategias como el juego, una de las claves del programa, siendo conscientes los
alumnos/as de lo que estn jugando.
El principal objetivo que persigue el programa es que los alumnos/as adquieran una actitud estable
de indagar, que estn motivados por su aprendizajes etc
Utiliza como metodologa la interaccin y el uso intensivo del lenguaje, pues como afirma el autor
la clave est en la reflexin realizada por los alumnos y las alumnas junto a los profesores y las
profesoras.
3.4 Programa Harvard
Se elabora por un equipo de expertos de la Universidad de Harvard por un encargo que hace el
gobierno venezolano. Se aplica por primera vez en Venezuela en 1979-1983.
Su objetivo es el desarrollo de habilidades y procesos que estn en la base de todos los
aprendizajes.
Aborda un amplio abanico de estrategias de pensamiento relacionadas con el razonamiento lgico,
la comprensin verbal, la solucin de problemas, la toma de decisiones y el pensamiento inventivo.
En Espaa se da la aplicacin del proyecto Harvard en un centro educativo concreto a cargo de
profesionales de la psicopedagoga como son Jose Luis Gmez Castro y Benjamn Ortega Calvo. Es
imprescindible que los profesores/as conozcan bien al alumnado, su competencia cognitiva o la manera
que tenga de transferir los conocimientos trasmitidos del currculum.
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El sistema de trabajo consisti en los siguientes pasos:

i) El profesor/a plantea un reto a los alumnos/as mediante una situacin problemtica que en
principio puede parecer difcil de resolver, buscando la participacin del alumnado.
ii) A partir de las respuestas que den los alumnos/as comienza a hacer propuestas en forma de
preguntas, para que a travs del dilogo se concluyan propuestas de todos los alumnos/a,
posibles soluciones.
iii) El profesor/a aportar la definicin de la estrategia empleada.
iv) Se le propone a los alumnos/as que traten de solucionar individualmente nuevas situaciones
problemticas.
Entre las conclusiones de la aplicacin del Proyecto Harvard estos profesionales, sealan que el
programa es aplicable cuando, entre otras, se den las siguentes circunstancias:

Aceptacin del proyecto por parte de todo el equipo docente

Contemplarlo dentro de la programacin general del centro. (PC)
Temporalizar el programa de manera precisa.

4) PROGRAMAS DE APRENDER A APRENDER

Como defiende Monereo, se aprende a aprender a travs de la intervencin con otros agentes
sociales (padres, hermanos, amigos) y educativos (profesores) que nos proporcionan estrategias
mediante la manifestacin de decisiones que toman cuand aprenden y nos permiten practicar e
interiorizar la decisin.
Este autor contempla que se puede ensear a aprender durante toda la vida, desde la Educacin
Infantil hasta despus de la ltima enseanza cursada.
Estas estrategias capacitan a los alumnos/as a aprender con mayor profundidad y extensin los
contenidos. Ello favorece a:

Que se encuentre mayor sentido y satisfaccin en lo que se aprende

Que aumenten las posibilidades de xito en las evaluaciones
Que atribuyan los buenos resultados a su esfuerzo, estudio y estrategias.

Adems, seala Monereo, que las tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje pueden ayudar
a superar dificultades en el aprendizaje pues les proveen de formas de proceder y pensar, les ayudan a
revisar y superar sus obstculos y sus concepciones errneas.
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4.1 Estrategias y tcnicas de aprender a aprender.

4.1.1 Estrategias cognitivas
Son el conjunto de reglas que utilizamos para usar los conocimientos de manera que nos permita
enfrentarnos a nuestro entorno, resolviendo problemas y tomando las decisiones oportunas.
Sealamos:

De elaboracin: relacionar la nueva informacin con los conocimientos que ya

poseemos para asimilarla mejor. Por ejemplo resumir un texto
De organizacin: reconstruir la informacin por nosotros mismos, organizndola de
forma distinta para recordarla mejor, por ejemplo realizando un mapa conceptual.
De recuperacin: consiste en recoger informacin de la memoria a largo plazo y
utilizarla ante diferentes situaciones, como puede ser utilizando las anteriores
estrategias para recordar.

4.1.2 Estrategias motivacionales

Nos basamos en favorecer ante todo la motivacin del alumnado para que tenga una buena
disposicin a aprender, tal y como defiende Alonso Tapia. Para ello es necesario el desarrollo adecuado
de estos cinco factores:

Presentacin y estructura de la tarea

Organizacin de las actividades de clase, a travs de trabajo cooperativo
Relevancia y valoracin de las metas del alumno/a
Formas de pensar y actuar frente a las tareas coordinada
Proceso de evaluacin del alumnado, facilitando la autoevaluacin de capacidades y
logros alcanzados.

4.1.3 Estrategias metacognitivas

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Son tal vez las mas olvidadas pero muy importantes, pues concebimos la metacognicin
como el conocimiento y control de los procesos cognitivos. Cuando el alumno/a es consciente de lo que
aprende, ese aprendizaje le ser mas fcil y mas significativo.
Como destaca Flavell, en la metacognicin influyen tres variables que son las siguientes:

Variables personales: Conocer las propias capacidades y limitaciones por ejemplo

saber si puedo o no realizar un problema.
Variables de la tarea: Saber las caractersticas de una tarea, dificultades de esta, por
ejemplo saber que la comprensin de un texto es mas complejo que la de una frase.
Variables de estrategia: Los conocimientos que permites planificar, los
procedimientos de llevar a cabo una tarea, como por ejemplo prepararse para lleva a
cabo un examen tipo test o para uno de desarrollo. Sealamos tres tipos de acciones
relevantes dentro de la estrategia: la planificacin, la supervisin y la evaluacin.

5) IMPLEMENTACIN DE LOS PROGRAMAS EN EL PROYECTO DE CENTRO

En los centros educativos incluimos estos programas atendiendo a los niveles de concrecin
curricular establecidos por Gimeno Sacristn. Pues poco a poco se va concretando la enseanza a un
alumno/a concreto.
Atendiendo a estos niveles, sealamos los tres en los que incluimos los programas de ensear a
pensar y aprender a aprender:

Desde el Proyecto de Centro: ms concretamente en el Proyecto Curricular de

Centro, realizando una inclusin curricular de estos programas, esto es, incluyendo
un conjunto de actuaciones, estrategias que faciliten el aprendizaje de los alumnos/as
en todas las reas curriculares. (Lengua, Matemticas, Educacin Fsica, etc)
A travs de la tutora, se llevan estas estrategias ms concretamente las tcnicas de
trabajo intelectual, pues entre otras, el tutor/a tiene una hora lectiva de atencin al
grupo de alumnos/as (Orden 9/9/97)
Finalmente, desde el Departamento de Orientacin o desde el Equipo de Orientacin
Educativa, se atiende a estas estrategias para enserselas a alumnos/as con
necesidades educativas especiales, proporcionando una atencin idividualizada
(Garca Hoz)

6) CONCLUSIN

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Con la aplicacin de estos programas, estamos colaborando de manera activa a la puesta en

marcha de los cuatro pilares necesarios de la educacin recogidos en el informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional Sobre Educacin para el Siglo XXI, presidido por jaques Delors, los cuales son:

Aprender a ser: formando a alumnos/as como personas independientes y

autnomas, siendo conscientes de su aprendizaje.
Aprender a conocer: no slo los saberes cientficos, sino todo lo que implica el
currculum oculto de una escuela, lo que se debe o no hacer y cmo utilizar los
aprendizajes en otras situaciones.
Aprender a hacer: dotando al alumnado de habilidades para poder utilizarlas en la
vida diarias y desenvolverse mejor.
Aprender a convivir: siendo este el pilar ms relevante en cuanto a que prevenimos
los conflictos escolares con la educacin cvica y el respeto hacia los dems.

7) BIBLIOGRAFA

ALONSO TAPIA. Ensear a Pensar? Perspectivas para la educacin compensatoria. MEC.

Madrid.

BONET Y CASAMAYOR. Autoconcepto y autoestima. Andaluca Educativa.

COLL, PALACIOS Y MARCHESI. Desarrollo Psicolgico y Educacin. Alianza.

MORENO, A. Metaconocimiento y aprendizaje escolar. Cuadernos de Pedagoga.n163

Legislacin citada a lo largo del tema.

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