Mdulo II

2d J
2das
Jornadas
d d
dell
CURSO DE DIRECTORES
del
C
Consejo
j d
de Educacin
Ed
i Secundaria
S
d i

PARTE I : PROPUESTA DE TRABAJO

Profesin docente : conceptualizacin
Modelos profesionales : tradicional y alternativo
Ventajas de la propuesta alternativa : valoracin del CORPUS
CODIFICADO de conocimientos, los ASPECTOS MADURATIVOS
PERSONALES y del PROCESO DE PROFESIONALISMO
Limitaciones de la propuesta alternativa
a) limitaciones de orden personal
b) limitaciones de orden externo ( TRADICIONES DE FORMACIN
y COMPONENTES CONTEXTUALES
El transito del profesionalismo restringido al profesionalismo
desarrollado

 A que
q llamamos LA PROFESION DOCENTE ?
Tradicionalmente el termino PROFESION es definido como

ACTIVIDAD LABORAL DE CARCTER SOCIAL

cuyo ejercicio
Exige

PROFESIONALISMO o
PROFESIONALIDAD

Caractersticas y
capacidades propias de la
profesin

Requiere

PROFESIONALIZACIN

Proceso socializador de
adquisicin de dichas
p
capacidades

El concepto de PROFESION DOCENTE forma parte desde

el sigo XIX de los mundos en que vivimos, del mundo creado y
sostenido
t id socialmente
i l
t y ti
tiene por origen
i
un carcter
t id
ideolgico
l i
desarrollado por un concepto de cultura social autoritaria
Formacin del profesorado.
Tradicin y prctica
Popkewitz 1990
Popkewitz,1990

ORIGEN SITUADO DE LA DEFINICIN DE

UN TRMINO

La expresin PROFESIONAL DOCENTE puede ser ubicada en el seno

de un conjunto de trminos como lo son :
EDUCADOR
PEDAGOGO
MAESTRO PROFESOR
FORMADOR etc.
Cuando un termino o una expresin nueva aparece en el mercado
Cultural y lingstico, si bien hay que tratar de situar su originalidad
se debe renunciar a la fantasa de poder delimitarlo totalmente,
ya que si todos los otros trminos ( o expresiones) mantienen vigencia ,
todos los conceptos mantienen entre si relaciones de polaridad positiva o
Negativa
Beillerot, 1996
La formacin de formadores

PERO

No todos estos trminos tienen el mismo origen

ni idntico nivel

Algunos designan TRABAJOS y otros

designan FUNCIONES

DOCENTE

Es un trmino genrico
g
que se articula entre varias profesiones
que se define por la posicin de una funcin
social

El docente

ENSEA

Por lo tanto es identificado con la realizacin de

la accin particular de ensear

PEDAGOGO
El pedagogo

FORMADOR

Tambin designa una funcin

Ensea y produce saberes y
tcnicas pedaggicas
Prctico; del espritu; de la vida experiencia
Designa una FUNCION

PROFESOR
O
MAESTRO

profesan el saber
En el origen instituteurs (encargado de
Instituir)
Designan un TRABAJO

Designa un trabajo y

EDUCADOR

No especifica el portador de la profesin

(docente/padre)

Entonces
Si retrocedemos a nuestra primera definicin

PROFESION como una actividad laboral de carcter SOCIAL

Y la adjetivamos con el termino DOCENTE (que designa

una funcin
f
funcin)
i )

La PROFESION DOCENTE puede ser entendida como aquella actividad

laboral
l b
l de
d carcter

social
i l que desarrolla
d
ll la
l funcin
f
i particular
i l de
d
ensear y que es ejercida por Profesores y maestros

Esta conceptualizacin

De PROFESION EN GENERAL

De PROFESION DOCENTE EN PARTICULAR

Condujo a circunscribir muy rpidamente

a las profesiones en

MODELOS DE RASGOS
Porque las profesiones son legitimadas por el contexto social
en que se desarrollan y por lo tanto son vistas

A travs del uso que de la

profesin hace la sociedad

Por las funciones reales que esa

profesin desarrolla en dicha
sociedad

Se tiene una imagen del profesional

Se seleccionan las caractersticas

o rasgos" que mejor describen
a ese profesional
p

S compone ell retrato

Se
t t del
d l
Profesionalismo

MODELO DE RASGOS

(perspectiva
TRADICIONAL)

ENFOQUES TAXONOMICOS

Con pretensin de delimitar las caractersticas

sobresalientes de una determinada profesin

Desagregacin detallada
Ej. Heinz Elmar Tenorth (1988)

Incluye los trminos de PROFESION

SEMIPROFESION y
DESPROFESION

Ocupacin

No accesible a profanos
R l t i t
Reclutamiento
Formacin
Status
Movilidad

Vocacin

Expectativas lucrativas
Expectativas conductuales

Organizacin

Presencia de estructuras profesionales

que aseguran el acceso, desarrollo y
competencia

Formacin

Incluye el saber especializado y sistemtico

Orientacin del
Servicio

A la resolucin de problemas sustanciales

a la sociedad

Autonoma

El grupo profesional valora la actividad y

establece el control

Profesiones
P
f i
y profesionalizacin.
f i
li
i Un
U marco de
d
Referencia para el anlisis histrico del enseante y sus
Organizaciones Rev. Educacin,285,77-92,1988

Hechos que NO permiten hablar de PROFESION

en el marco de otras profesiones
1. No disponer de una estructura de conocimiento que explique y de
direccin para la prctica de la profesin docente
2. No existe una cultura comn que se transmita a los futuros docentes
proceso de socializacin del profesorado
p
no es dirigido
g
por
p la
3. El p
la institucin formadora
4. No es reconocida social y econmicamente
5. Existe perdida progresiva de imagen social

Pero se la reconoce por lo siguientes aspectos

Actividad con una fuerte carga HUMANISTICA Y HUMANIZADORA
donde el componente de interaccin es superior a otras ocupaciones
Con POSICION SOCIAL CONTRADICTORIA (se la encuadra
por debajo de otras profesiones y se la remunera acorde a ello pero
se le e
exige
ige aptitudes
aptit des y actit
actitudes
des s
superiores
periores asignndole un
n alto valor
alor
como servicio a los ciudadanos
Su periodo de FORMACION INSTITUCIONAL es RESTRINGIDO y
demanda constante actualizacin y perfeccionamiento
Se caracteriza por la PROGRESIVA FEMINIZACION en todos los
niveles ( con comportamientos y necesidades especficos)
Se caracteriza no tanto por sus riesgos fsicos sino psicolgicos
Con alta carga ideolgica , se desarrolla en contextos inciertos ,
complejos
p j
y diversos y exige
g continua toma de decisiones
Fernndez Prez; Barrios ; Prez Gmez

Perspectiva
p
tradicional

MODELO
O
O DE RASGOS
SGOS

Poco dinmico
Poco critico
Peligrosamente histrico
Descontextualizado
Centrado en un modelo de
Sociedad

Perspectiva ALTERNATIVA

MODELO DE PROFESION
como
PROCESO DE PROFESIONALIZACIN

Introduce
Factores contextuales
Factores temporales

Desde este ultimo modelo resulta la concepcin de considerar

la profesin docente como :
profesin
inmersa en una cultura profesional
que progresivamente se construye

Sin embargo, es preciso analizar esta conceptualizacin crticamente

estudiando

VENTAJAS

LIMITACIONES

VENTAJAS
Si la enseanza es una PRACTICA SOCIAL
INTENCIONAL de comunicacin e intercambio
REQUIERE DE SUS PROFESIONALES

El desarrollo de ASPECTOS

PROFESIONALES TECNICOS
en torno a conocimientos
psicopedaggicos y
disciplinarios especficos

CORPUS CODIFICADO
d conocimientos
de
i i t profesionales
f i
l
(Goodlad,1990)

El desarrollo de ASPECTOS

MADURATIVOS PERSONALES
Que mejoran y profesionalizan
la responsabilidad tica del
docente para con los alumnos, la
familia y la sociedad

CORPUS CODIFICADO
De conocimientos profesionales
(Goodlad,1990)

Los CONOCIMIENTOS
DISPONIBLES
DISPONIBLES del docente

CONOCIMIENTO PEDAGGICO

CONOCIMIENTO PRCTICO

CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO

CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO

CONOCIMIENTO DIDCTICO DEL CONTENIDO

(Carter,1992)
1 Conocimientos pedaggicos
1.pedaggicos
Conocimientos y destrezas que los profesores poseemos
y estn relacionados
con la enseanza y
sus principios generales,
el aprendizaje,
aprendizaje los alumnos
alumnos, el tiempo,
tiempo las tcnicas
tcnicas,
la organizacin de la clase, los procesos de planificacin
y evaluacin,
aspectos legales en la educacin etc., etc.

2.- Conocimiento prctico

Conocimientos que poseemos los profesores
sobre las situaciones de clase
y los dilemas prcticos que habitualmente se plantean

3.-Conocimiento sobre el contenido de la asignatura

Influye en que QU y CMO
ensear, en las formas de
preguntar,
presentar, formular y organizar el
discurso en clase
Incluye dos componentes :

(1) el CONOCIMIENTO SUSTANTIVO

(conocer cuales son los marcos conceptuales explicativos empleados :
qu se va a ensear y desde que perspectiva) y

(2) el CONOCIMIENTO SINTCTICO

( que completa el anterior y que incluye ser consciente de los medios
por los cuales se introduce y acepta
p
p un nuevo conocimiento o perspectiva)
p
p
)

4)) El co
conocimiento
oc e to de
del contexto
co te to

que refiere a DONDE se ensea y a QUIEN se ensea

5) EL CONOCIMIENTO DIDCTICO DEL CONTENIDO

Los profesores no enseamos materia a los alumnos...
Consciente o Inconscientemente
adaptamos, reconstruimos, reordenamos, simplificamos etc..
el contenido para hacerlo ms comprensible a nuestros alumnos
De Vicente,, 1992

COMO SE CONSTRUYE ESTE CONOCIMIENTO?

el conocimiento del contenido que el profesor
posee

+
el conocimiento pedaggico general
el conocimiento de los alumnos y su nivel de
comprensin

+
la biografa personal y profesional de cada uno

Este es el tipo de conocimiento que

permite explicar mejor algunas de
las fases que median entre
la PLANIFICACION Y LA
ENSEANZA

Pero la PROFESION DOCENTE requiere sumar

A estos dos elementos : CORPUS DE CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

y ASPECTOS MADURATIVOS PERSONALES

El hecho de que se desarrolla como ACTIVIDAD
ACTIVIDAD LABORAL en
el MARCO INSTITUCIONAL que exige

Mecanismos de regulacin
y control en

El reclutamiento
La preparacin
El acceso
El propio ejercicio profesional

Se suma entonces el concepto de PROFESIONALISMO como un proceso

continuo de BUSQUEDA Y PERFECCIONAMIENTO

LIMITACIONES

De ORDEN

PERSONAL

De ORDEN EXTERNO
vinculadas a

Tradiciones de
Formacin

Elementos
Contextuales

Qu es para un profesor ser un

Profesional
P f i
l docente?
d
t ?

Profesin y profesionalidad
son
T i
Trminos
con aura

T i
Trminos
paraguas

positivamente
Connotan p

Crean aparente
p
consenso e identificacin pero
p
.

Pueden
encerrar

Diferentes pretensiones
Diferentes significados
Diferentes posiciones ideolgicas

Recursos retricos que evitan la discusin

Hablar de PROFESION DOCENTE

o de
d PROFESIONALIDAD
Implica
Comprender las formas
y los efectos polticos de
concebir al docente

Comprender las atribuciones

l sociedad
i d d
que se reconocen a la
en la que ellos actan
como profesionales

Como expresiones de aspiracin

Cmo se muestran
los trminos
en el discurso
actual ?

Como descripciones
p
Como limitaciones con la que tal
condicin se da en los docentes

LIMITACIONES DE ORDEN EXTERNO

Primer g
grupo
p : tradiciones de formacin
Muy emparentadas con las EDADES PROFESIONALES y particularmente
importantes porque vinculan a las INSTITUCIONES SOCIALES especficamente
instituidas para formar docentes

Obliga a un anlisis
que considera
El profesorado
f
d como factor
f t CLAVE en los
l procesos
de transformacin

La profesin vinculada a otras actividades sociales y por lo tanto

estrechamente relacionadas con concepciones EPISTEMOLOGICAS
ONTOLOGICAS METODOLGICAS y ETICAS que han
h signado
i
d
la formacin de un profesor

TRADICIONES DE FORMACION

Que son ?

Cmo se traducen?

Cules son?

Con quienes conviven?

Cules son sus consecuencias ?

Son

Configuraciones de pensamiento y accin

que construidas histricamente ,se mantienen
a lo largo del tiempo porque estn
INSTITUCIONALIZADAS
INCORPORADAS A LAS PRACTICAS
INCORPORADAS A LA CONCIENCIA
DE LOS SUJETOS

Acuerdos y desacuerdos
En las practicas
escolares
l
En las imgenes sociales
de la docencia

Se traducen
en

Intereses mutuos

Conflictos latentes o
expresados en
debates racionales

Conviven
con

TENDENCIAS NO CONSOLIDADAS EN TRADICIONES

que

Circulan en el discurso
Circulan en el imaginario de los docentes
sin
i concretarse
t
en programas
institucionales de formacin

Constituyen formas de resistencia a los proyectos

de dominacin de las tradiciones hegemnicas

En tanto las TRADICIONES DE FORMACIN

S t t ell DISCURSO DE LO QUE EL DOCENTE

Sustentan
DEBE SER ( que oculta lo que el docente es,
Los desafos que enfrenta, las condiciones de su prctica
Y de su trabajo )

Poseen
P
una suerte
t de
d EPISTEMOLOGIA ESPONTANEA
de concepcin emprica y homogeneizante que elimina
simblicamente los sujetos concretos y su diversidad cultural

S
Segundo
d grupo de
d limitaciones
li it i
: de
d ORDEN CONTEXTUAL

La profesin docente es una actividad LABORAL , PUBLICA

(emite juicios, toma decisiones) y COMPARTIDA ( con otros
agentes, grupos y medios)

Si en este marco recurrimos a la consideracin de la PROFESION

DOCENTE en el marco de una cultura profesional que
progresivamente se construye

La SITUACION CONTEXTUAL en la que se enmarca actualmente

la funcin docente

Que comporta una INDEFINICION de competencias

especificas

Que se carga con SOBREABUNDANCIA DE funciones

Q como no resuelve
Que
l problemas
bl
sociales
i l ( reales
l o atribuidos)
t ib id )

S f de
Sufre
d una progresiva
i DELIGITIMACION EXTERNA
y de ANOMIA INTERNA

Es una PROFESION A LA EXPECTATIVA

Ortega,1991

La profesin docente
Es una PROFESION DE PERFILES
DIFUNMINADOS (Ortega, 1990)

Lo cual es GRAVE porque

Si no se sabe porqu se hacen las cosas,
difcilmente se podr establecer como hacerlas bien
Lundgren,1998

Invernn (1995) parafraseando a Stenhouse(1984) y Hoyle (1974)

Propone pasar de

UNA PROFESIONALIDAD
RESTRINGIDA

UNA PROFESIONALIDAD
DESARROLLADA

Replanteando crticamente cuestiones como el puesto y

el ambiente de trabajo
Definiendo explcitamente las funciones `profesionales
profesionales
Analizando la influencia de origen social sobre el profesorado
Analizando la incidencia de la elevada feminizacin del profesorado

PROFESIONALIDAD RESTRINGIDA vs.

vs PROFESIONALIDAD DESARROLLADA

PROFESIONALIDAD
RESTRINGIDA

PROFESIONALIDAD
DESARROLLADA

Destrezas profesionales
Destrezas derivadas de
derivadas de experiencias una reflexin entre
experiencia y teora
Perspectivas limitadas a
lo inmediato ( en espacio
y tiempo)
p )

Perspectiva que abarcan

el mas amplio contexto
social de la educacin

Sucesos y experiencias
del aula percibidos
aisladamente

Percibidos en relacin
con la poltica y con las
metas que se tracen

Valoracin de la
autonoma profesional

Valoracin de la
colaboracin profesional

Limitada participacin en
actividades profesionales
no relacionadas con la
enseanza en aula

Alta participacin en
actividades profesionales
adicionales a sus
enseanzas en el aula

Participacin en tareas de Participacin

formacin en cursos
considerable en tareas de
prcticos
ti
f
formacin
i que incluyen
i l
cursos de naturaleza
terica
Enseanza en gran
medida asociada a la
intuicin

Enseanza asociada a
una actividad altamente
racional