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criana.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao na pr- escola: um Olhar sensvel e reflexivo sobre a
criana. Porto Alegre: Mediao, 2000.[1]
Ana Cristina de Oliveira[2]
Jussara Maria Lerch Hoffmann natural do Rio Grande do Sul, da cidade de Bag. Fez
o curso Normal, foi professora primria e de Lngua Portuguesa. Com a formao em letras
pela UFRJ e mestrado em Educao / Avaliao passou a atuar na Delegacia de Educao/
SEC, na PUCRS atuou como docente em Metodologia do Ensino Superior e no ano de 1986
foi aprovada por concurso para a Faculdade de Educao da UFRJ, conferencista e escritora
de muitos livros.
O livro em questo aborda a temtica Avaliao na Pr- escola este faz parte de uma
coleo que trata assuntos referentes temtica, sendo o terceiro da srie. O livro se divide
em oito captulos que retratam: a avaliao no contexto da educao infantil, pressupostos
bsicos da avaliao, avaliao e desenvolvimento infantil, o espao pedaggico versus
avaliao mediadora, recortes do cotidiano, um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana,
pareceres descritivos: uma anlise crtica, delineando relatrios de avaliao, relatrios
dirios e relatrios gerais: um exerccio de reflexo sobre a ao.
Nestes captulos a autora traz aspectos da avaliao na educao infantil, citando
fatores como reflexo, registros dirios e acima de tudo nos leva a pensar sobre a avaliao
como um acompanhamento e promoo do desenvolvimento, de modo que os objetivos
propostos pelo educador faam a diferena na vida das crianas. A partir dos estudos
apresentados sobre o desenvolvimento infantil, Hoffman utiliza de pareceres descritivos e
encaminha procedimentos que auxiliem na elaborao de relatrios de avaliao que
podero ser utilizados para a educao infantil e para as sries iniciais.
CAP.1 AVALIAO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL
O surgimento dos processos avaliativos, em educao infantil, deve ser
questionado em termos de sua intencionalidade bsica. Na verdade, a questo da avaliao
insere-se na discusso histrica, acerca de uma concepo assistencialista ou educativa para
o atendimento s crianas. A exigncia de um processo formal de avaliao parece surgir,
mais propriamente, como elemento de presso das famlias de classe mdia por propostas
verdadeiramente pedaggicas, para alm do modelo de guarda e proteo do modelo
assistencialista. A prtica avaliativa, dessa forma, surge como um elemento de controle
sobre a escola e sobre os professores que se vem com a tarefa de formalizar e comprovar o
trabalho realizado via avaliao das crianas.
Conceber o avaliar implica em conceber a criana que se avalia e essa no uma
prtica neutra ou descontextualizada como procura se caracterizar a avaliao no ensino
regular, onde os professores determinam sentenas sobre os alunos sem perceber o seu
inalienvel compromisso com os julgamentos proferidos. preciso, portanto, re-significar a
avaliao em educao infantil como acompanhamento e oportunizao ao
desenvolvimento mximo possvel de cada criana, assegurando alguns privilgios dessa
instancia educativa, tais como o no- atrelamento ao controle burocrtico do sistema oficial
de ensino em termos de avaliao, e a autonomia em relao estrutura curricular.
CAP. II PRESSUPOSTOS BSICOS DA AVALIAO
1-
Avaliao
mediadora.
2-
Pressupostos
bsicos
da
avaliao.
*Uma proposta pedaggica que vise levar em conta a diversidade de interesses e possibilidades de
explorao do mundo pela criana, respeitando sua prpria identidade sociocultural, e
proporcionando-lhe um ambiente interativo, rico em matrias e situaes a serem experienciadas;
*Um professor curioso e investigador do mundo da criana, agindo como mediador de suas
conquistas,
no
sentido
de
apoi-la,acompanh-la
e
lhe
novos
desafios;
*Um processo avaliativo permanente de observao, registro e reflexo acerca da ao e do
pensamento das crianas, de suas diferenas culturais e de desenvolvimento, embasador do
repensar
do
educador
sobre
o
seu
fazer
pedaggico.
3-
Espao
pedaggico
avaliao
mediadora.
O espao pedaggico que respeita e valoriza a criana no prprio tempo ante de mais nada,um
ambiente espontneo, seguro e desafiador. Espontneo no sentido de favorecer a
explorao livre dos objetos da vivencia de situaes adequadas as tempo da criana, no qual possa
escolher brinquedos ou parceiros, num ritmo prprio, mesmo que diferente entre elas, sem presses
ou expectativas dos adultos a serem cumpridas. Um ambiente acolhedor, porque ser compreendida
e acompanhada pelo adulto, pronto a ampar-la a conversar com ela a dar lhe todo afeto e
orientao necessria. E, ao mesmo tempo, desafiador, porque planejado e organizado pelo
professor com base nas conquistas da prpria criana e sempre na direo de novas conquistas.
Processo avaliativo mediador s se desenvolve num espao pedaggico entendido nessa perspectiva
de
desenvolvimento.
4-
Olhar
sensvel
sobre
criana
segundo
Hoffman.
Para compreender cada criana necessrio recorrer s condies concretas de sua existncia, uma
vez que as interaes de cada uma com o seu meio abrangem significados de carter biofisiolgico,
afetivo, cognitivo e social. Ao longo de sua vida, na qual seinsere a escola, ela confrontada com
mltiplas e diferentes vivencias. Existem as vivencias com objetos materiais, variados ou no,
dependendo das possibilidades do meio. Diversas tambm so suas vivenciais com objetos culturais,
religio, a dana, o folclore, os valores de cada sociedade. Multiplicam-se as possibilidades de trocas
de cada criana com as outras pessoas, variando as relaes lingusticas e afetivas nessa relao. O
olhar do professor precisa acompanhar a trajetria da ao e do pensamento da criana, fazendolhes sucessivas e gradativas provocaes, para poder complementar as hipteses sobre o seu
desenvolvimento.
5-
Viso
de
Hoffman
sobre
os
relatrios
individuais
gerais.
tambm
necessrio
que
se
preste ateno ao que consegue realizar independentemente, em grupo, ou com auxlio do
adulto e de outras crianas, o que a criana realiza hoje com ajuda de outras crianas ou do
professor, estar realizando sozinha amanh. Essa natureza espontnea do trabalho educativo em
educao infantil transparece nos relatrios de avaliao medida que o contextoda observao e
da ao educativa torna vivo e concreto o relatrio do acompanhamento da criana, referindo-se a
conquistas ou dificuldades das crianas relacionadas a atividades ou assuntos trabalhados.
Por meio do relatrio geral, o professor reconstri o processo vivido com o grupo de crianas, num
processo de reflexo/avaliao que encontra significados na possibilidade de compartilhar com suas
famlias e com seus prximos professores, experincias vividas por elas e o sentido destas em termos
de aprendizagem e desenvolvimento. Para hoffman os relatrios gerais so extremamente
significativos medida que contextualizam os relatrios individuais, enriquecendo e
complementando a anlise individual do aluno, permitindo aos pais e futuros educadores uma viso
completa e integrada do trabalho realizado com cada grupo de crianas.
6-Construa um instrumento de avaliao para a educao infantil na perspectiva mediadora.
Com antecedncia o professor pedir aos alunos um tipo de fruta para ser realizado um piquenique
literrio na escola. Uma historia ou msica sobre os ndios, ser lida ou cantada pelo professor ,ao
final da leitura os alunos vo interagir dando suas opinies e propor um novo final ou uma nova
histria, com base com a que foi lida ou cantada, trabalhar a importncia das frutas para os ndios e
como ela nutritiva e gostosa, finalizar com uma produo de texto,com desenhos em uma folha de
papel oficio, respeitando segundo o entendimento de cada aluno.