DOI: 10.5433/1984-3356.

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Isabel Barca: caminhos trilhados pela

Educao Histrica
Nucia Alexandra Silva de Oliveira1

Meu encontro com Isabel Barca2 para a realizao desta entrevista aconteceu
numa fria e bela manh de inverno na cidade de Curitiba/PR. Entre os tantos
compromissos que se somava por conta da realizao do XII Jornadas de Educao
Histrica, Isabel cedeu generosamente parte de seu tempo para essa nossa conversa
sobre sua trajetria como professora e pesquisadora e sobre suas pesquisas atuais.
Conversamos e gravamos seu depoimento em uma das salas do prdio Pedro II na
Universidade Federal do Paran e durante esse tempo pude perceber em sua simptica
narrativa a paixo de uma professora por seu trabalho!
Como se sabe, Isabel Barca uma das principais referncias no campo da
Educao Histrica tanto em seu pas de origem quanto aqui no Brasil e assim parece
bastante apropriado saber como ela tomou conhecimento desta rea, como optou por
estud-la e que caminhos foram trilhados para consolidar a rea em Portugal. Lendo o
seu relato ser possvel perceber que foram a sensibilidade e o interesse de uma
professora atenta e preocupada que a levaram a buscar outros caminhos para o ensino
de histria. E de acordo com ela, a vontade de entender como os/as alunos/as
aprendem histria foi o grande motor de sua busca.
Como ser possvel ler nas pginas a seguir, Isabel teve e tem um papel
extremamente importante para a Educao Histrica em Portugal, pois alm de
percursora foi uma das pessoas que atuou junto a Associao de Professores de Histria
no sentido de levar a um grupo maior de pessoas as possibilidades colocadas pela rea.
Este movimento que incorpora professores em formao continuada e em cursos de ps

Mestre e Doutora em Histria pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Professora adjunta no

curso de Histria da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)

2Isabel

Barca professora na Universidade do Minho.

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e de graduao tem alcanado grande sucesso. Alm disso, merece tambm destaque
sua atuao junto s estruturas polticas que repercutiram na insero das perspectivas
relacionadas Educao Histrica nas polticas de ensino em Portugal.
A presente entrevista permite, portanto, que tenhamos conhecimento dessa
rica trajetria e que novamente sejam lembrados aspectos importantes apontados por
Barca em seus trabalhos. Chamo ateno para sua nfase sobre a relevncia da narrativa
para o aprendizado histrico; afinal, como ela salienta, narrar uma forma de comunicar
ideias. Destaco tambm seus apontamentos sobre as formas de trabalhar com as ideias
substantivas.
Vale dizer que esta entrevista tambm aborda o trabalho de Barca como
formadora de professores. Destaca-se em sua fala a busca por promover o entusiasmo
entre os professores mostrando a eles como importante buscar em suas atividades um
envolvimento que pode ser feito, por exemplo, atravs de atividades investigativas. De
acordo com ela, tanto professores quanto alunos sentem-se mais motivados quando se
percebem parte do processo de ensino. Algo certamente muito pertinente!
Como disse no incio desta apresentao esse encontro com Isabel Barca teve
como objetivo buscar conhecer um pouco mais sobre sua trajetria, sobretudo
considerando a potencialidade de sua obra e o fato de suas ideias serem amplamente
usadas por aqueles que optam pelos pressupostos da Educao Histria. Nesse sentido
a leitura deste texto convida ao conhecimento da obra desta pesquisadora, mas
tambm se coloca como uma proposta para novos dilogos sobre questes to caras
Isabel Barca como a importncia de ensinar histria em funo da construo de
narrativas por parte dos estudantes. Em suas consideraes finais nesta entrevista ela diz
que atualmente est buscando sensibilizar os professores que frequentam seus cursos a
pensar sobre o conceito de mudana. Uma discusso que tem potencialidade para
todos em especial para pensarmos sobre a histria e sobre o mundo do qual fazemos
parte contemporaneamente. Espero que as perguntas e respostas que se seguem
possam auxiliar os leitores de Isabel Barca a conhecerem ainda mais as propostas desta
pesquisadora e que outros dilogos sobre Educao Histrica possam acontecer...

Nucia Oliveira: Professora Isabel Barca, por favor, conte-nos um pouco sobre a
sua formao e sobre a sua atuao profissional.

Isabel Barca: Eu iniciei o meu trabalho como professora e estava fazendo minha
formao universitria ainda no tempo da ditadura em Portugal. E, como no tinha
inteno de ser professora porque sabia que como professora teria pouca liberdade de
pensar e de ensinar, nessa altura estava - paralelamente - fazendo um curso de
bibliotecria e essa seria a minha orientao. Entretanto fizemos a revoluo
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democrtica, o problema da falta de liberdade de expresso terminou e eu, que gostava
de fato da atividade de ensinar, resolvi ficar no ensino e recusei uma proposta para ficar
a frente da biblioteca municipal do Porto, que era onde eu vivia. Era uma boa proposta,
mas eu j estava demasiado apaixonada pelo ensino e pela possibilidade de dialogar
abertamente com os meus alunos sobre as situaes do passado relacionadas com o
presente, e por a fiquei.
Houve sempre de minha parte e eu s vezes reflito sobre isso uma vontade
de entender melhor aqueles que estavam comigo em sala de aula, e, portanto uma das
minhas questes pessoais era entender os alunos que vinham de outros estratos sociais
que no o meu e que eu no entendia to bem. Por exemplo, os alunos que vinham de
zonas rurais quase no falavam nas aulas, os alunos que vinham de zonas de pescadores
eram extremamente turbulentos e parecia no gostar da escola, mas, por alguns
indicadores pontuais, mostravam que tambm gostavam... E por isso eu queria
investigar os alunos desde que comecei a trabalhar com esses diferentes contextos.
Quando surgiu j na dcada de 80 o anncio de um primeiro mestrado em
educao para professores em Portugal para serem futuros formadores de
professores eu apresentei minha candidatura e fui selecionada. Este Mestrado foi nos
Estados Unidos, na Universidade de Boston. Portugal vindo da ditadura no tinha - no
plano das Cincias Sociais - um trabalho muito avanado e tambm no plano da
educao era complicado. Na educao em cincias que pensam sobre o ser humano
houve uma censura muito grande e, portanto, havia tambm uma falha grande nas
universidades. Para se desenvolver essas dimenses da educao em Portugal, foi
necessrio formar formadores de professores em outros pases. Por isso, o meu
mestrado foi em Ensino das Cincias Sociais na Universidade de Boston. L eu tive
contato com experincias muito interessantes, nomeadamente com propostas de ensino
ativoensino que ns hoje podemos considerar mais significativo para os alunos e que
os mobilizava. Essas propostas iam ao encontro das minhas expectativas, das minhas
ideias e daquilo que eu j tinha lido da escola francesa sobre o ensino da histria com
documentos, e tambm da Sua como as propostas de Freinet, no sentido de educar
pelo trabalho. Portanto, obtive na Universidade de Boston um conjunto de ideias que
aprofundaram essas minhas indagaes de trabalhar com os alunos, colocar os alunos a
trabalhar de fato e eu a acompanh-los, e de tentar perceb-los melhor. Assim, a minha
tese de mestrado, de carter sociolgico ou socioantropolgico, tinha precisamente a
ver com perceber as atitudes dos alunos de diferentes contextos culturais em relao
escola e, para o estudo, escolhi ento esses trs estratos culturais com os quais eu
trabalhava: alunos de contextos pesqueiros, alunos de contextos rurais e alunos de
contextos urbanos. Nessa altura, estava muita em uso uma metodologia de carter
quantitativo e, portanto eu fiz um estudo de carter quantitativo; mas os resultados no
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me satisfizeram na medida em que no me deram respostas suficientes para as minhas
indagaes. Nos estudos quantitativos ns que fazemos as perguntas e os alunos tm
quase s que colocar a escolha entre as ideias que os pesquisadores tm e, portanto,
isso no me satisfez. Foi por essa altura que eu passei a ser professora da Universidade,
ainda no mbito alargado das cincias sociais; claro que como tinha uma especial
preferncia pela histria, trabalhei a histria com as propostas que fui recolhendo das
minhas leituras e tambm com o contato com as referncias norte-americanas.
Entretanto chegou o momento de pensar no que fazer a seguir, eu estava
interessada em avanar para o Doutorado e, como nessa altura, eu mudei de
universidade e passei a trabalhar especificamente sobre o ensino de histria, isso foi
muito bom para mim. Eu procurei no mbito das universidades que eu conhecia uma
onde o trabalho sobre ensino de histria e j se chamava Educao Histrica
estivesse mais avanado e, sem dvida, eu percebi que era na Universidade de Londres.
A havia um grupo de pesquisadores com um trabalho que tinha no s iluminado a
prtica dos investigadores, mas tambm iluminado a prtica dos prticos, pois essas
ideias tinham passado para as escolas. Portanto, eu entrei em contato com a
Universidade de Londres e com o diretor do Departamento de Educao Histrica
(Alaric Dinkinson), a partir da inscrevi-me e foi l que eu fiz o doutorado e encontrei a
luz que eu procurava. Eu trabalhei novamente as ideias dos alunos, neste caso de
adolescentes, sobre a questo da provisoriedade da explicao histrica, pois as minhas
preocupaes de ento eram, alm de querer saber mais sobre o pensamento dos
alunos, explorarem tambm a questo de que a histria no uma histria nica, isto ,
a questo das vrias perspectivas.
Quando voltei a Portugal resolvi fazer o meu caminho com base nas
experincias acadmicas que tinha obtido, mas tentando refletir sobre os contextos em
que eu iria atuar. Eu no me limitei a copiar o que se fazia na Inglaterra, mas tentei
adaptar aos contextos concretos em que eu vivia e em que trabalhava, e que no plano
epistemolgico vinham de ideias muito ligadas escola estruturalista - que eu tinha que
desconstruir de certa forma. Alm disso, tinha que desafiar os alunos e professores em
formao contnua a procurar saber o que os alunos pensam... A partir da este trabalho
ganhou bastante flego e podemos dizer que tem sido um caso de sucesso na minha
universidade.
Como eu gosto de relacionar a teoria com a prtica, procurei intervir na
Associao de Professores de Histria para que estas ideias e estes trabalhos fossem
mais divulgados para l da Universidade do Minho, que fica no extremo norte de
Portugal. Lisboa fica no centro e com sua Associao de Professores acolhe professores
de todo pas. Atravs dessa associao, fui ganhando algumas pessoas que agora fazem
tambm ps-graduao formao contnua com base nessas propostas no centro do
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pas (incluindo a rea de Lisboa). H tambm algumas pessoas no sul do pas, mas no
tanto. Em relao ao centro do pas, tivemos a sorte de, no departamento de histria da
Universidade de Coimbra, os nossos colegas tambm se mostrarem receptivos em
discutir conosco as questes da educao histrica. Portanto, este movimento tem sido
crescente, e uma vez que trabalhamos com a Associao de professores de histria ele
repercutiu-se at as estruturas polticas e, assim, temos contribudo tambm para
polticas de ensino em Portugal.

Nucia Oliveira: Este ponto nos interessa bastante. Afinal, como foi a acolhida a
ideia da Educao Histrica em Portugal?

Isabel Barca: J a prpria designao Educao Histrica foi muito bem

acolhida e inclusive quando eu comecei a trabalhar com a Associao de Professores de
Histria, o presidente resolveu fazer um congresso anual j com esse ttulo Educao
Histrica em debate. Nesse congresso, intervieram colegas nossos de vrias
universidades (colegas que participam na poltica educativa, colegas que so autores de
manuais) e foi um dilogo muito interessante. A ideia de Educao Histrica quase foi
universalmente acolhida. E, portanto, ficou. A ideia de Educao Histrica ficou.
Claro que depois o praticar a Educao Histrica foi mais difcil de
interiorizar... S aqueles sujeitos que esto a trabalhar conosco que percebem que no
estamos falando de opinies de alunos quando dizemos que devemos ouvir os alunos.
No perguntar o que vocs acham da histria?. No isso. Queremos que eles
falem de histria e, a partir da, ns analisaremos o seu pensamento histrico, a sua
conceitualizao da histria. Isso mais difcil. Quando comeamos, por exemplo, a falar
de narrativa houve tambm algumas ms interpretaes. Porque a ideia de narrativa era
a narrativa do historiador ou a narrativa do professor. Inicialmente, era difcil perceber
que ns falvamos da narrativa histrica no apenas como narrativa do historiador e
que, alis, no uma narrativa nica j que existem divergncias historiogrficas. Isso
era novo em termos de conceitualizao em Portugal. O que nos interessava, sobretudo
era perceber a narrativa que o aluno desenvolvia e isso era tambm muito novo. Por
isso, estrategicamente, eu at durante alguns anos no falava em narrativa e nos
congressos maiores do pas da Associao de professores de Histria interrogavamme: E ento, a narrativa? E eu fugia um pouco a questo porque no queria que a
narrativa com a qual lidasse fosse mal entendida nesse sentido da narrativa do
professor, que era a que imperava no momento. S quando a ideia de que os alunos
pensam e de que epistemologicamente existem vrias narrativas historiogrficas
comeou a ser interiorizada, s a partir da, eu passei a colocar na agenda de
investigao os estudos sobre narrativa.
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Nucia Oliveira: Por que esse elemento a narrativa - to importante para a

Educao Histrica?
A narrativa assume uma importncia central na Educao Histrica porque ela,
enquanto relato estruturado (descritivo e explicativo), a forma usual de exprimir as
ideias histricas, quer por historiadores, quer pelos audiovisuais, quer pelos professores
e manuais. Como diz o filsofo Rsen, a narrativa a face da Histria. Portanto, para
serem historicamente competentes tambm os alunos devero comunicar as suas ideias
em narrativa.

Nucia Oliveira: A senhora pode nos falar um pouco sobre a importncia de

trabalhar com as ideias substantivas... Qual o impacto que esse trabalho exerce no
ensino de histria?

Isabel Barca: Essa vertente de nosso trabalho a que tem tido mais impacto
entre os professores que no tm formao epistemolgica ou uma formao mais
avanada. Porque, na realidade, aquilo com que os professores lidam na sala de aula e
aquilo que os pais pretendem que os alunos saibam histria substantiva. E foi
precisamente por isso que ns comeamos estes movimentos com a explorao de
ideias substantivas em sala de aula, mas dentro do paradigma construtivista que era
totalmente novo em Portugal - embora j se falasse nele ningum o praticava. Essa
vertente de trabalhar com os conceitos substantivos para ns o primeiro passo, mas
um passo muito importante para ganhar os professores e tambm para ganhar os
alunos desses professores que, ao trabalharem naquele formato de aula-oficina com os
contedos, sentem-se mais includos na aula e sentem que as suas ideias tambm
contam. A partir da, os professores entusiasmando-se com essas questes por verem os
alunos entusiasmados encontram uma espcie de arma para controlar a eficcia de seu
trabalho. Com essa monitorizao do ensino (fazendo o levantamento de ideais iniciais e
depois fazendo o levantamento das ideias finais dos alunos) os professores ganham
satisfao com o seu trabalho, novas indagaes e vontade de saber mais.
Partindo dessas primeiras experincias, os professores podem avanar para
indagaes no plano das questes epistemolgicas. Na parte curricular dos mestrados,
os professores que vm aos nossos cursos (e em Portugal so os professores que
pagam a sua formao) desenvolvem, sobretudo, aulas oficinas com os seus alunos para
explorar conceitos substantivos. Eles vo tambm tendo formao sobre questes de
carter epistemolgico e, portanto, quando chega a hora de escolher o tema de sua
dissertao, eles escolhem investigar ideias dos alunos a partir de conceitos histricos
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substantivos, obviamente, mas focando conceitos de segunda ordem que eles
implicitamente revelam ideias de mudana, de explicao, ideias de diversidade,
diversidade de explicaes, de verses, etc.

Nucia Oliveira: A rea de ensino de histria em Portugal como rea de pesquisa

uma rea consolidada? Qual o espao que a Educao histrica tem nos curso de psgraduao?

Isabel Barca: uma rea consolidada, certamente. Temos pesquisadores que

esto fundamentalmente ligados Universidade do Minho, mas isso no significa que
todos os pesquisadores sejam dessa regio. Aqui no evento (Jornadas de Educao
Histrica) temos duas doutorandas que so de Lisboa, temos a Olga Magalhes que
da Universidade de vora (que fica no sul de Portugal), a linha tem tido influncia, tm
circulado as ideias pelo pas, mas da... A passar prtica da maioria dos professores...
No podemos afirmar que haja um sucesso total, mas tambm no queremos uma
hegemonia.

Nucia Oliveira: Pensando sobre as contribuies da Educao Histrica. Esse

entusiasmo que a senhora mencionou, assim com a vontade de fazer algo significativo e
de mostrar que as ideias dos alunos e dos professores fazem diferena talvez sejam as
grandes contribuies da Educao Histrica. isso mesmo?

Isabel Barca: Sim. Alis, ns falamos no perfil de professor-investigador, em

especial o professor investigador social, isto porque estamos na histria em que
investigador pode ter o sentido de investigar histria; eles podem investigar
histria, claro que tambm necessrio os professores investigarem os contedos de
histria que vo trabalhar dentro desta abordagem, mas isso no basta. necessrio
que olhem as ideias de seus alunos e, portanto, esta ideia de professor investigador
muito interessante para o professor.

Nucia Oliveira: Em uma das mesas redondas realizadas durante o XII

Congresso Internacional Jornadas de Educao Histrica a senhora falou sobre a
construo de Diretrizes para o ensino de Histria em Portugal. Como tem sido esse
processo? A educao histrica tem sido um referencial para essas discusses?

Isabel Barca: Houve j a produo de um documento em 2001 no plano do

Ensino da Histria que j foi bastante influenciado pela nossa linha. Eu prpria escrevi
nesse documento uma parte, mas no quero dizer que tenha sido feito totalmente por
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ns. J em 2010 e 2011, quando veio a proposta de se aprofundar as diretrizes polticas
em termos de educao e construirmos um documento sobre as metas de
aprendizagens das disciplinas,tive um convite direto para eu fazer uma equipe e
escrevermos as metas de aprendizagem em histria. Claro que se esse trabalho tivesse
continuado, neste momento estaramos na fase de experimentao desta proposta em
vrias escolas, com a implementao das estratgias que foram apresentadas no
documento online. E tambm de outras estratgias que ns construmos, com exemplos
que acompanhavam as propostas de construir as aulas, e que no integraram o
documento final. Face ao perodo de testagem, poderamos eventualmente avanar para
alguma reformulao dessas propostas... Como o governo caiu e iniciamos agora um
novo governo dentro dessa linha de austeridade e de desenvolvimento econmico (mas
de anti-desenvolvimento social, em que as reas mais atacadas so as reas de sade,
de educao e tambm de justia) tememos um pouco pelo caminho que isto possa
levar, na medida em que muitos professores ficaro desempregados, sobretudo os mais
jovens... e quando eu digo os mais jovens no so os mais jovens de 20 anos mas sim os
mais jovens entre 20 e 40 anos, que so normalmente os professores que vm aos
nossos mestrados e nossa ps-graduao, e que tm competncias mais avanadas
para colocar a Educao Histrica dentro desses parmetros. Esse aspecto vai dificultar
o nosso trabalho. No entanto, temos uma rede j instituda e, portanto, acreditamos que
algo se possa continuar a fazer neste trabalho porque pelo menos uma coisa ainda no
desapareceu que a liberdade de expresso e de pensamento. Em termos de poltica
educativa, no temos neste momento expectativas muito positivas, mas pelo menos
temos preservada a histria no currculo o que muito bom. A, a prpria opinio
pblica nos ajudou a expressar a ideia de que a histria importante no currculo de
formao de nossos jovens.

Nucia Oliveira: A senhora demonstra grande preocupao com a situao

profissional dos professores diante das questes polticas em Portugal. Alm dessa
situao de fato muito alarmante - como formadora de professores quais so suas
maiores preocupaes? Quando a senhora ministra cursos para professores que
questes costumam tratar?

Isabel Barca: Em termos cientficos, procuro alargar os horizontes dos meus

alunos no plano educacional e no plano epistemolgico. Em relao ao primeiro destes
planos, tento desafiar as ideias prvias, muito comuns em Portugal, de confundir
construo do conhecimento com ensino acompanhado de simples atividades dos
alunos sem um envolvimento autntico na problematizao e reconstruo conceptual.
Para isso, proponho o desenho, a implementao e a anlise de experincias em sala de
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aula que concretizem os princpios tericos (a aula oficina), e que eu acompanho
como orientadora, dentro da postura de professor investigador social, parceira dos
alunos co-investigadores. Em relao ao segundo plano, o de alargar os horizontes
epistemolgicos no mbito das disciplinas de referncia a histria em particular
proponho a reflexo sobre a natureza da cincia, dos seus conceitos-chave e mtodos,
como suporte terico das propostas de aula que vo sendo desenhadas, implementadas
e analisadas. Duas vertentes epistemolgicas tm sido objeto de ateno especial: a
interpretao de fontes maneira do (bom) historiador e a compreenso do mundo
para uma orientao temporal isto , a formao de uma conscincia histrica para o
nosso tempo, quer por parte dos jovens alunos quer por parte de todos ns,
formadores.

Nucia Oliveira: Ainda no que diz respeito pesquisa, na opinio da senhora,

quais os temas/campos de pesquisa sobre ensino de histria precisam ser melhor
aprofundados?

Isabel Barca: As questes da interpretao avanada de fontes nas suas

subtilezas de mensagens, na sua variedade de perspectivas, na sua diversidade de
linguagens - so inesgotveis. Atualmente, as questes sobre o conceito de mudana
em Histria exigem tambm uma anlise especial, para que os jovens no caiam em
perigosos lugares comuns de que a Histria simplesmente feita ou de ciclos, ou de
progresso linear contnuo. E, claro, a ideia de construo de uma conscincia histrica
humanista, que ultrapasse e saiba combater os interesses de grupos particulares que se
alimentam da misria da maioria, continua talvez continue sempre, no ensino da
histria e em todas as cincias sociais como objeto de pesquisa diagnstica e
prognstica.

Nucia Oliveira: Para finalizar, professora nos fale um pouco sobre as suas atuais
pesquisas.

Isabel Barca: Eu acabei um projeto financiado por uma instituio nacional

ligado ao Ministrio da cincia e do ensino superior, que era o Projeto Conscincia
Histrica teorias e prticas. Rsen trouxe a ideia de conscincia histrica ligada
necessidade de orientao temporal e de relacionar a histria com a vida prtica, o que
um desafio muito importante. O projeto que coordenei desenvolveu-se em duas fases
e durou de 2003 at 2011. A passamos a explorar questes ligadas a narrativas, pois,
como Rsen diz, a narrativa a face da conscincia histrica, e pelas narrativas que os
alunos constroem - narrativas livres ns podemos ver como elas esto permeadas pela
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histria, at que ponto que elas mostram ligao da histria com a vida dos seus
autores, com suas preocupaes enquanto sujeito e enquanto ser social. Esses aspectos
foram muito enriquecedores para o nosso trabalho e, assim, j temos muitas
publicaes sobre narrativas histricas dos jovens. Agora tenciono fugir um pouco dessa
ideia da narrativa e avanar para outra questo que muito atual, a questo de ideia de
mudana. Ela importante para nos situarmos no momento de mudana drstica em
Portugal ns passamos de uma ideia de que estvamos a viver bem, que tnhamos
conquistado muito em termos sociais a partir da revoluo democrtica (em 1974) e,
agora de repente, somos confrontados com uma austeridade brutal e com uma
necessidade de olharmos para uma sociedade que est a perder direitos sociais, que
est a perder de fato direito a uma sade de qualidade, a uma educao de qualidade
para todos. Isto faz mexer muito com as pessoas e faz mexer muito com os alunos as
produes narrativas j mostram isso e, portanto, eu vou continuar com narrativas, mas
acentuando o olhar sobre as ideias dos alunos acerca da mudana. Mas no chegar
isso porque isso apenas um diagnstico. Estamos agora a montar um conjunto de
instrumentos para trabalharmos com os alunos e problematizarmos as ideias de
mudana. No podemos deixar que essa ideia de mudana seja conceitualizada de
forma simplista como dizer que a histria apenas um ciclo... Tivemos um ciclo de
prosperidade, agora temos um ciclo de austeridade e de recesso, mas tendendo a
cristalizar-se em ideias do senso comum de que esse ciclo de recesso e de antidesenvolvimento social tornar-se-, digamos, ad eternum, como que no seja
possvel que a histria mude num outro sentido. E, portanto, a compreenso dessa
complexidade do conceito de mudana necessria para se entender como a histria
importante para a orientao na vida prtica do ser humano. isso que nesse momento
estamos a fazer: construir novos materiais para questionarmos as ideias de mudana
com os professores que vm as nossas formaes e que, por sua vez, iro fazer os
questionamentos com nossos alunos. Por outro lado, continuar com a questo da
narrativa, mas olhando, como j referi, sobretudo a forma como est sendo conceituada
a ideia de mudana, e no colocando de parte a questo de interpretao avanada de
fonte. Isto tambm essencial numa sociedade global em que cada um expressa as suas
ideias, e em sempre a expresso veicula as ideias que esse sujeito pensa, mas sim
aquelas que so necessrias para enganar a maioria dos sujeitos. Portanto, as pessoas,
os jovens, tm que ter armas para problematizar as vrias informaes que lhes chegam,
inclusive atravs de vrios meios de comunicao.

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