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EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A inicios del siglo XIX la educacin represent un factor clave, que deba ser
priorizado desde la poltica educativa, tomando en consideracin las necesidades y
demandas fundamentales de cada sector, articulado en un contexto globalizado,
sin embargo con el tiempo se evidenciaron mltiples y variados problemas en el
mbito socio-econmico y acadmico de las universidades. No obstante, desde la
poltica educativa cada gobierno implementa y cuestiona el sector educativo y
cada vez es ms preocupante si se emplea una visin de desarrollo.
Por otra parte, la UNESCO (2004), estableca, que la tasa global de desercin
en los adolescentes entre 15 y 19 aos de edad era inferior al 20% en las zonas
urbanas de Bolivia, Repblica Dominicana, Per, Argentina, Brasil, Colombia y
Panam. Esto comprenda entre un 20% y un 25%. En otro grupo de pases como
Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y
Venezuela, la desercin estudiantil afectaba a un porcentaje situado entre el 25%
y el 35% de los adolescentes, mientras que en Honduras y Guatemala dicha tasa
alcanzaba al 40% respectivamente.
En Chile (Gonzlez 2005) por ejemplo, de acuerdo a estimaciones basadas en
estadstica nacionales, la tasa de desercin global de pregrado, evaluada para el
ao 2004, es cercana al 53,7%, siendo mayor en las universidades privadas
nuevas, que en las pblicas. Por gnero, las mujeres poseen una tasa de desercin
promedio ms baja que los varones de 43% y 50%, respectivamente.
Por su parte, Goicovic (2002), afirma que en Chile la desercin se presenta en
implementar,
evaluar
cambiar
modificar
polticas
Objetivos de La Investigacin
Objetivo General
Determinar
Objetivos Especficos
Justificacin.
Alcances y Limitaciones
Alcances
Limitaciones
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin
ayudado a mejorar diferentes aspectos de algunos de los alumnos. Ello nos lleva a
la reflexin de que es importante para los directivos de las instituciones
implementar entrevistas de salida para entender las causas del abandono. En
estos casos los directivos y docentes deberan sentirse felices de haber influido
positivamente sobre estos alumnos y sus carreras profesionales.
Otro de los resultados relevantes de la investigacin es que la mayora de los
alumnos encuestados relacionan el abandono a problemas econmicos; luego, un
seguimiento de los alumnos y una entrevista de salida podran ayudar a revertir la
situacin. Desde las instituciones, se podra analizar un plan de pagos o becas para
alumnos de buen rendimiento con problemas financieros o econmicos.
Seguidamente citamos a la Prof. Eleysa Naranjo la cual opta por el titulo de
magister, con su trabajo de investigacin titulado Orientacin vocacional en
adolescentes desertores del sistema educativo, la misma cita a marrtnez (2006),
titulado: Efectos del Programa Construyendo Mi Futuro en Dimensin
Planificacin de la Madurez Vocacional. Trabajo de Grado para optar Magster
Scientiarum en Orientacin Mencin Educacin; estuvo dirigida a determinar los
efectos del Programa Construyendo Mi Futuro, en la dimensin planificacin de
la madurez vocacional en un grupo de estudiantes de Primero de Ciencias de la
Media Diversificada. Tomando como referencia los planteamientos de Donald
Super, quien plantea el desarrollo vocacional como medio para trabajar la toma de
decisin profesional. La metodologa llevada a cabofue descriptiva utilizando un
diseo cuasi experimental con pretest y postest para el grupo control y
experimental. Para lograrlo se seleccion una muestra a travs del muestreo no
probabilstico intencional quedando conformada por setenta (70) estudiantes de
Primero de Ciencias de las Secciones A y B de la Unidad Educativa Simn
Bolvar de Santa Ana de Coro, Estado Falcn. Se dise un programa de
intervencin grupal destinada a fortalecer la madurez vocacional y la dimensin
planificacin de la madurez vocacional y medir los efectos del mismo. Este se
desarroll en seis (6) talleres de cuatro (4) horas cada uno, con una duracin de
veinticuatro (24) horas en total. Para recoleccin de los datos se utiliz el
inventario de madurez vocacional del profesor Jess Aurelio Busot (I.M.V. 60),
instrumento reconocido como vlido y confiable por describir actitudes y
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las instituciones educativas pblicas; del mismo modo, permitirn servir como
base para posteriores investigaciones.
Bases tericas
Segn Fidias. (2006):Las bases tericas indican el desarrollo amplio de los
conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado,
para
sustentar
explicar
problema
el
planteado
(p
107).
Por otro lado Arias. (2006), establece que las bases tericas estn compuestas
por los conceptos, proposiciones y filosofas que explican o contribuyen a
esclarecer el problema de estudio. Estas permiten ubicar el tema objeto de estudio
dentro del conjunto de teoras existentes adems de permitir en cual corriente de
pensamientos se escribe y lo explica as: Las bases tericas comprenden el
conjunto de proposiciones que constituyen un punto de vista el cual va dirigido a
explicar el fenmeno o problema planteado, por ello se pueden dividir las bases
tericas en funcin de los tpicos que integran la temtica tratada a las variables
que sern analizadas. (p 41)
Desercin estudiantil
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del primer ao de estudios y antes del comienzo del segundo (Tinto 1989).
Mientras algunos de estos abandonos se originan debido a la incapacidad de
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La desercin y los
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Repitencia
de
finalizar
sus
estudios;
sin
libros
de
textos,
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hogar". En tales condiciones es previsible una alta tasa de fracaso escolar reflejada
en elevados porcentajes de repitencia y desercin en todos los niveles y,
especficamente en el primer ciclo del nivel bsico, provocando as un elevado
porcentaje de analfabetismo en la sociedad latinoamericana.
Para Gonzales,L (2005) la repitencia es un fenmeno que se da en todos los
grados de la educacin, pero en mayor medida y con efecto ms negativos en los
dos primeros grados del primer ciclo del nivel bsico. Algunos docentes
consideran la repeticin como una solucin a los problemas de aprendizaje de los
alumnos, pensando que al ao siguiente ste pueda alcanzar un rendimiento
acadmico mejor. Un aspecto del alto ndice de repitencia es el notable
incremento del porcentaje de alumnos con una edad superior a la correspondiente
al grado en que estn matriculados. La labor pedaggica se complica cuando se
tiene que ensear a alumnos con distintos niveles de madurez fsica y psicolgica,
ya que los materiales didcticos y los mtodos de enseanza estn diseados
generalmente a partir de una situacin ideal y tomando como referencia al alumno
promedio. Por lo tanto, los alumnos repitentes con sobre edad no suelen recibir
atencin adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para seguir el
ritmo normal de enseanza. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el
grado. De esta forma la repitencia puede producir ms repeticin en lugar de
mayor aprendizaje.
Gutirrez (2004) La repeticin es frecuentemente una decisin tomada por el
profesor o profesora y en base a criterios muy diversos:
La razones que llevan a la decisin de hacer que un alumno/a repita el ao,
son variadas y complejas. La ms frecuente son las bajas calificaciones o, en todo
caso, insuficientes para ser promovido. Las calificaciones, por supuesto, no
necesariamente reflejan los niveles y calidades de aprendizaje de los alumnos; los
criterios de calificacin y promocin pueden ser arcaicos y arbitrarios. De ah que
revisar el sistema de evaluacin en el medio escolar es una necesidad ineludible
para enfrentar el problema tanto del aprendizaje como de la repeticin.
Procesos Cognitivos
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los
alumnos
considerados
"en riesgo"
(es
decir,
desertores):programas de
desarrollo
infantil
o educacin
20
1. En el adolescente:
Percibe el hecho de repetir como una situacin que produce el mismo dao que
una prdida afectiva grave.
Causas de la repitencia
a) Frustracin.
b) Bajo rendimiento.
c) Sobre edad.
d) Desercin escolar.
g) Baja autoestima.
h) Repeticin de lo aprendido.
i) Asignacin de etiquetas.
j) Mala conducta.
m) Retraso en el tiempo.
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Bases legales
Dentro de los instrumentos legales que sustentan el ofrecer una educacin con
calidad se encuentran:
1. La Constitucin Bolivariana de Venezuela establece en su Art. 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de
la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. (Pg. 1).
As mismo su Artculo 103 expresa que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos los
niveles. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pre-grado
universitario. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales y a quienes se encuentren privados de libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo. (Pg. 1)
En su Artculo 104 expone que:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad laboral en el ejercicio de la carrera
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
la misma es una
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Poblacin y muestra
Poblacin
De acuerdo con Hernndez, y otro (oc. cit), la poblacin es conjunto de todo
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p. 204). Para efectos
de esta investigacin estar conformada por (poblacin: 200 estudiantes de la
carrera de ingeniera de la UNEFA (Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada)
Muestra
Segn (Sabino, 2000) es una parte del todo que llamamos universo y que para
representarlo. Para el caso especifico de esta investigacin, la muestra ser de
tipo probabilstica debido a que se dar a todos los integrantes de la poblacin la
mima oportunidad de ser seleccionada. Por motivo la muestra ser de azar simple
y se seleccionar de acuerdo al procedimiento de Calvo (2001), tal y como se
especifica a continuacin:
Donde:
N: tamao de la poblacin (200 alumnos del primer y segundo semestre de la
U.N.E.F.A)
E: error muestral
N: tamao de la muestra
n=
n=
200200
11,5
+200 (0,05)
n=n= 133
200
1 + 200 (0,0025)
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n=
200
1+ 0,5
Fases de la Investigacin
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Validez y Confiabilidad
De acuerdo con Hernndez y otros (ob. cit), la validez se refiere al grado en
que un instrumento mide la variable que se pretende medir (p. 243).
Por otra razn lo instrumentos sern sometidos a una evaluacin por parte de
los expertos, para ellos, se consultarn tres expertos especialistas en metodologa,
con diseo de instrumentos y profesional de la carrera de ingeniera los cuales
realizarn las observaciones y sugerencias correspondientes, con el fin de que el
instrumento se adapte a los objetos de estudio.
Una vez hecho el juicio de los expertos de este instrumento, se tomarn en
cuenta las observaciones hechas basndose en los puntos de coincidencias entre
ellos, se proceder a la reformulacin de los tems sugeridos del instrumento,
dejando igual, aquellos tems que los expertos haban considerado congruentes y
claros.
El estudio de confiabilidad se realizar atendiendo las caractersticas de los
instrumentos (policotmicos) por lo que se calcularn mediante el coeficiente alfa
de Cronbach. Para determinar la confiabilidad de los mismos se realizar una
prueba piloto con sujetos de caractersticas semejantes a los integrantes de la
muestra pero que no pertenezca a ella. Dicha prueba permitir analizar si las
instrucciones se comprendieron y si los tems funcionaron adecuadamente, con
estos resultados se proceder a calcular la confiabilidad, a travs de la siguiente
frmula:
K: Numero De tems
Cuadro 1.
Escala de confiabilidad
Rangos
Magnitud
0.81 a 1.00
Muy alta
0.61 a 0.80
Alta
0.41 a 0.60
Moderada
0.21 a 0.41
Baja
0.01 a 0.20
Muy baja
Tcnicas de anlisis
Despus
codificarlos
e informacin, se proceder a
y clasificarlos;
se
posteriormente
graficarn,
analizarn
30
Cuadro 2
Criterios De Decisin
Escala
Nivel De Satisfaccin
3.0 4.0
Alta
2.0 2.9
Media
Baja
- 1.9
Cronograma de la Investigacin
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Cuadro 3
Cronograma de la investigacin. Desarrollo del proyecto de investigacin.
Actividad
Fase I: Revisin
bibliogrfica y
documental
Fase II: Visita
institucional
Fase III:
Elaboracin del
instrumento
Fase IV: Aplicacin
del instrumento
Fase V:
Procedimiento preexperimental
Fase VI: Tabulacin
de los datos
Fase VII: Anlisis
de los resultados
Mayo
2014
Julio
Junio
1
0
1
7
2
4
0
7
1
4
2
1
2
8
0
5
1
2
Fase VIII:
Presentacin de
conclusin y
resultados
32
1
9
2
6
Sept
.
Octubre Noviembr
e
2
0
2
7
1
1
1
8
2
5
X
X
01
0
8
15
REFERENCIAS
33
34