Psicologa Social Sociologica:

Albert Bandura y la Teora Cognitivo Social

El aprendizaje se produce por la interaccin reciproca de tres elementos:

Factores personales ( cognitivos, emocionales, etc)

Ambiente

Conducta

Esta reciprocidad no significa simetra en cuanto a la intensidad de las influencias bidireccionales:

la influencia relativa de los factores ambientales, personales y comoportamentales varia en funcin
del individuo y de la situacin.
Factores ambientales del aprendizaje social: reforzamiento y castigo Cmo el entorno
refuerza/castiga el modelado: El observador es reforzado por el modelo El observador es
reforzado por una tercera persona, La conducta observada produce por si misma consecuencias
reforzantes. Las consecuencias de la conducta del modelo afectan a la del observador
(reforzamiento/castigo vicario) Problemas de un anlisis estricto del aprendizaje social bajo el
paradigma del C.O. El C.O. no explica el efecto del castigo. Pueden aprenderse conductas
totalmente nuevas simplemente observando cmo otros las realizan. Imitacin diferida: R. y Ref.
aparecen hasta semanas ms tarde del E+. Efecto del Ref. Vicario: se realizan conductas nunca antes
reforzadas Una perspectiva contempornea socio-cognitiva del reforzamiento y el castigo. Las
consecuencias directas de la conducta no son estrictamente necesarias para que haya aprendizaje.
Ref. y castigo influyen sobre la medida en que se exhibe la conducta aprendida. Solo se manifiesta
si existe una razn para ello (el reforzamiento). La expectativa de reforzamiento influye sobre los
procesos cognitivos que promueven el aprendizaje. Influencia de la atencin (a su vez influida por
expectativas
Factores cognitivos del aprendizaje social Aprendizaje sin actuacin Bandura: distincin entre
imitacin de lo aprendido y aprendizaje por observacin (adquisicin vicaria) Procesamiento
cognitivo sobre el aprendizaje Importancia de la atencin Expectativas Se desarrollan
expectativas sobre las consecuencias que tendr la conducta. [Incentivo] CO: conducta -> refuerzo
Aprendizaje social: Expectativas -> conducta. Expectativas eficaces: opiniones sobre la destreza
personal para realizar con xito las conductas (autoeficacia) Conciencia de asociacin entre la R y
la consecuencia. Reforzamiento y castigo tendrn un escaso efecto sobre el aprendizaje y la
conducta, a menos que las personas sean conscientes de la asociacin que existe entre la R y el

Reforzamiento.
La teora del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje
humano se da en el medio social. AI observar a los otros, la gente adquiere conocimientos, reglas,
habilidades, estrategias, creencias y actitudes. Tambin aprende acerca de la utilidad y conveniencia
de diversos comportamientos fijandose en modelos yen las consecuencias de su proceder, y actua de
acuerdo con 10 que cree que debe esperar como resultado de sus actos.
Otra caracterstica singular de la teora cognoscitiva social es el papel central que asigna a las
funciones de aurorregulaci6n . La gente no se comporta solo para complacer las preferencias de los
dems. Gran parte de su conducta esta motivada y regulada por' normas internas y por' las
reacciones valorativas de sus propios actos. Ya que se han adoptado normas personales, las
discrepancias entre una acci6n y el criterio con el que se mide activan reacciones de autoevaluaci6n
que influyen en las conductas subsecuentes. De este modo, cada acto incluye entre sus
cieterminantes influencias autoproducidas.
La autoeficacia
La auto eficacia se define como la confianza en la capacidad de uno mismo para llevar a cabo una
tarea o cometer una meta determinada. En este sentido, la autoeficacia es diferente de la nocin de
autoestima, que significa el orgullo que siente alguien por haber completado una tarea
apremiante.Bandura apunta que la creencia de la gente sobre su eficacia se puede desarrollar por
cuatro fuentes principales de la influencia.
1. La manera ms eficaz de crear un sentido fuerte de la eficacia surge de la adquisicin
gradual de complejas capacidades cognitivas, sociales, lingsticas y fsicas a travs de la
experiencia. Los xitos construyen una creencia robusta en su eficacia personal. Las faltas la
minan, especialmente si ocurren las faltas antes de que un sentido de la eficacia se establezca
firmemente.
2. La segunda manera de crear y de consolidar uno mismo la creencia de la eficacia est con
las experiencias vicarias proporcionadas por los modelos sociales. Viendo la gente similar a
uno teniendo xito, se aprende. De la misma manera, observando a otros fallar a pesar de
alto esfuerzo, desalienta a las personas de su propia eficacia y mina sus esfuerzos.
3. La persuasin social es una tercera manera de consolidar la creencia de la gente para tener
xito. La gente que se persuade verbalmente, posee las capacidades para dominar

actividades dadas y es probable movilizar mayor esfuerzo y sostenerlo cuando se presentan

los problemas.
4. La gente tambin confa en parte en sus estados somticos y emocionales y en sus
capacidades. Interpretan sus reacciones como muestras de la vulnerabilidad.
Esta teora se resume en que los individuos se programan a s mismos para el xito o para el
fracaso, ejecutando sus expectativas de autoeficacia. Los resultados positivos o negativos
son consecuentemente retroalimentacin para la base de experiencia personal del individuo.
La autorregulacin
El individuo est capacitado para poder controlar su propio comportamiento. El individuo transita
desde un control externo a otro interno. En la autorregulacin participan los niveles o estndares
individuales, los estndares sociales y los morales. El individuo establece objetivos y los coteja con
sus logros personales. Los estndares pueden motivar a un mayor empeo o a modificar el
comportamiento.
La autorregulacin significa controlar nuestro comportamiento, es la personalidad de cada persona.
Bandura propone 3 pasos:
- La auto-observacin: nos observamos a nosotros mismos, nuestro comportamiento, etc.
-El juicio: comparamos nuestros actos con otros ya establecidos o simplemente competimos
con otras personas o con nosotros mismos.
-La auto-respuesta: nos damos a nosotros mismos una recompensa o tambin nos podemos
dar una auto-respuesta de castigo.
La autorregulacin tambin la podemos entender como auto-concepto que significa autoestima.
Segn lo que hagas en la vida podrs tener una autoestima alta o baja.
Los autores pertenecientes a las teoras conductistas ven el castigo como un problema. Bandura
propone 3 resultados para el auto-castigo.
-Compensacin: significa tener complejos de superioridad frente a otras personas y tener
aires de grandeza.
-Inactividad: aburrimiento, depresin, falta de inters.
-Escape: adentrarse en el mundo de las drogas, el alcohol e incluso llegar al suicidio.

Cinco capacidades bsicas

Ante el conductismo clsico Bandura declara que el organismo no responde solamente a los
estmulos del medio de forma autmata, sino que tambin reflexiona y responde de forma
significativa. Considerando que en el proceso de aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes
capacidades bsicas:
Capacidad simbolizadora, para ensayar simblicamente soluciones, sin que sea necesario
ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.
Capacidad de previsin, al proponerse metas se ensayan las posibles acciones y consecuencias,
que se pueden convertirse en motivadores y reguladores de la conducta previsora.
Capacidad vicaria, mediante la observacin de modelos se puede aprender vicariamente de lo que
otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin necesidad de pasar por la ejecucin de las
mismas.
Capacidad autorreguladora, el hombre puede controlar su propia conducta manipulando el
ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponindose metas, objetivos e incentivos a sus
propias acciones.
Capacidad de autorreflexin, analizar sus propias experiencias, contrastndolas con los resultados
obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar la percepcin que tienen ellos mismos sobre su eficacia.
La teora de Bandura ha sido probada en diversos contextos y aplicada a las habilidades
cognoscitivas, sociales, motoras, para la salud, educativas y autorreguladoras. Buena parte de la
adquisicin de las actividades complejas se debe a la combinacin de aprendizaje en acto y vicario.
La gente se hace de una aproximacin general a las habilidades mediante la observacin de
modelos. La practica subsecuente permite a los maestros brindar a los estudiantes retroalimentacin
correctiva.Con mas practica,se perfeccionan las habilidades y se retienen para usos futuros. La
investigacin en la corriente cognoscitiva social continua y ofrece estimulantes posibilidades de
aplicacin en las reas del aprendizaje , la motivacin y la autorregulaci6n.