DONDE ESTA LA CRISIS DE LA EDUCACION

Por Pedro Pablo Castrilln S

Quien pretenda contestar esta pregunta puede focalizarse directamente en el proceso educativo y
las respuestas casi estn en la punta de la lengua. A manera de un pndulo que oscila sobre una
variedad de posibles respuestas, podra, segn su percepcin del mundo, o su inters sobre el
tema, hacer el nfasis aqu o all. Para muchos, el problema de la educacin tiene que ver, con
los bajos presupuestos que el Estado destina para garantizar este derecho y que se traduce
directamente, en la obsolescencia de la infraestructura, de los laboratorios y del mobiliario escolar;
a la escases en los materiales necesarios para cumplir la labor, la biblioteca es vetusta y solo
cuenta con libros desactualizados (de hace dos aos), en el tiempo de la irrupcin de las nuevas
tecnologas, la escuela anda ausente de ellas, etc., convirtiendo los centros educativos en espacios
poco decorosos para el ejercicio de la docencia que a la luz, de los tiempos modernos, pareciera
oscura y fra. Resultado; Fomenta el desanimo del docente y no invita al estudiante a permanecer
en el claustro.
El que el Estado no destine suficientes recursos a la educacin se evidencia en la pauperizacin
creciente del trabajador docente. Se legisla por parte del Congreso reduciendo a cero los
beneficios adquiridos en aos y aos de movilizacin sindical, el salario real ao tras ao es ms
bajo, se amplan las jornadas laborales, se reducen los periodos de vacaciones, etc. y all donde
aun la resistencia de los maestros se hace sentir y no permite reformar sin confrontacin, se acude
a formulas maquiavlicas, que dividen la historia laboral del maestro en dos: Los veteranos, cuyas
prebendas laborales marcan la diferencia con los docentes contratados bajo nuevo rgimen, en
condiciones desventajosas.
El pndulo puede oscilar y detenerse, en los estudiantes. Muchos observan un cambio muy
significativo en la relacin maestro & alumno, otrora un alumno respetuoso de la autoridad,
comprometido con la actividad escolar que se dejaba guiar por el bueno camino. Hoy da, el
alumno promedio es aptico, no est interesado en el proceso escolar, con frecuencia falta al
colegio, no lleva sus tareas escolares y son frecuentes los enfrentamientos de los jvenes con los
docentes y/o las autoridades escolares el resultado final, una mortalidad estudiantil creciente o
una desercin escolar en los ltimos bimestres del ao que hacen de la educacin un caso perdido
y definitivamente un fiasco en trminos de costo/beneficio.
Otros en cambio, ven detenerse el pndulo sobre el maestro, consideran que el problema de la
educacin radica en la calidad del maestro, a quien le adjudican graves fallas de formacin
acadmica e incluso moral. Un ser humano frustrado, tratndose de desenvolverse laboralmente
en algo que no les satisface ni material ni espiritualmente. Su relacin con los alumnos es
totalmente conflictiva, no se siente responsable de los avances cognitivos de su alumno, considera
que a l le pagan para ensear durante las horas establecidas (adems pagan mal) y no para
matarse tratando que el otro aprenda. Le han dejado la responsabilidad de auto formarse, para lo
cual, tiene que acudir a araar su miserable presupuesto, de suerte que, si no les es posible estar
en permanente formacin, eso es sinnimo de que trata de un maestro perezoso e irresponsable
que ha perdido su capacidad y no debera tener bajo su responsabilidad la formacin de sus
alumnos.
Otros parecen derivar la crisis de la educacin del tiempo que se dedica a este proceso educativo
de manera directa. Hoy el joven permanece ms tiempo en la casa, en muchos casos sin la

presencia de los padres, o exponindose ms tiempo a otro elemento socializador, el TV.

Consideran que una situacin semejante se enfrenta ampliando la jornada escolar.
Cualquiera de estos argumentos y muchos ms que el poco tiempo del que disponemos nos
impide relacionar, resultan ser meras evidencias de una problemtica que si bien se visibilizan en
el espacio de la institucin escolar y en la relacin maestro & alumno tiene su origen en el contexto
ms general de modelo econmico social imperante y que se puede explicar de la siguiente
manera:
El modelo de desarrollo econmico al que el mundo parece haberse avocado desde mediados del
siglo pasado, bajo el ideario del crecimiento econmico como nica posibilidad de alcanzar la
prosperidad para todos, requiri de un aparato educativo que contribuyera eficazmente para que
los idearios del modelo fueran compartidos por toda la sociedad.
Los sistemas educativos bajo la ejecucin de los gobiernos de los diferentes Estados, pronto vieron
como las polticas eran orientadas desde organismos trasnacionales que condicionaban el
crecimiento econmico del y la cooperacin para el desarrollo a la aplicacin incondicional de
dichas polticas homogeneizadoras
de los valores y principios promovidos por el liberalismo
econmico.
En principio la educacin concebida como derecho fundamental era responsabilidad del Estado
garantizarla. Se pusieron en marcha polticas y programas orientadas a la universalizacin de la
educacin, para que bajo su sombra toda la poblacin incorporara los idearios del progreso y la
prosperidad, bajo la idea liberal.
Una economa floreciente, bajo el embrujo del consumo requera por doquier, poner en marcha el
estrepito ensordecedor de las maquinas. Producir y producir, vender y vender, consumir y
consumir, he ah los postulados del desarrollo. Producir promueve la prosperidad, las fbricas
requieren obreros de todo tipo, incluso calificados. El sistema educativo los puede calificar, a unos
mas que a otros, dependiendo de la voluntad de discente, el que quiere progresar, pues se califica
mejor, de esta manera el sistema educativo se convierte en un canal de movilidad social.
Los obreros devengan salarios y por tanto tienen alguna capacidad de consumo. Dependiendo de
mis ingresos, puedo dilapidar ms y mejor. Mi salario depende de que tan competente soy, ser
competente es poder aprovechar las oportunidades que el gran capital promueve.
En
consecuencia si estoy mejor calificado, percibo mejores ingresos y puedo derrochar ms y mejor.
En otras palabras, soy prospero. El consumo es un instrumento que contribuye de manera directa
a la diferenciacin y segregacin social. Solo, parece existir dos tipos de seres humanos, el
exitoso y el fracasado, todos arrojados al torrentoso rio del progreso que nos arrastra
irremediablemente hacia el futuro. Soamos con ser exitosos al tiempo que nos sentimos
fracasados, como Prometeo encadenado, condenado eternamente a que los buitres de la
prosperidad impidan sentirme feliz con mis logros y aun habiendo logrado cierta condicin de
bienestar, est condenado a la idea que nunca es suficiente, que podra ser mas y a cualquier
precio.
A partir de la dcada de los 80, la hegemona de la industria se ha venido desplazado a favor del
capital financiero. Ya no es la mercanca la clula bsica de la economa, ya no es el industrial
productor de mercancas la clase que marca las directrices en la sociedad liberal; poco a poco pero
inexorablemente el centro gravitacional de la economa y la sociedad se desplaza hacia el capital
financiero. Un nuevo liberalismo recorre el mundo y lo ajusta a su medida.

Una nueva sociedad irrumpe, testigo indolente en su fugaz presente de la velocidad con que se
resquebrajan y sucumben hitos y mitos, limites nacionales y Estados todos tragados por el agujero
negro del neoliberalismo globalizado que como un virus desmesurado es inoculado en todos los
aspectos de la vida pblica y privada del planeta
Todo, bajo el fetiche del capital convertido en la quintaesencia, se monetiza. La tierra, el aire, el
agua, la biodiversidad, las reservas genticas, etc., pasa de tener un valor trascendente para el
ser humano a tener un valor inmanente; todo es susceptible de volverse dinero.
Una nueva clase hegemnica cierne su sombra sobre la pobre humanidad, la del capitalista
financiero. Todos los centros de decisin trasnacionalizados estn a su servicio. El desarrollo
tecnolgico y cientfico se focaliza en las comunicaciones. La telemtica es el nuevo paradigma de
la ciencia y la innovacin. Bajo el embrujo del nuevo modelo todo es apto para ser monetizado y
telematizado.
Esta revolucin resulta profundamente telrica, prcticamente no queda piedra sobre piedra, todo
lo cambia, todo lo reduce a su propsito. Cambia hasta la manera como ordenamos nuestros
pensamientos, observamos el mundo y producimos respuestas, el chip del pensamiento binario se
ha instalado definitivamente y hace posible que el futuro y el pasado compartan un mismo tiempo y
lugar, y que choquen y se den la mano los nativos y los migrantes digitales como si tratara de una
reedicin del encuentro entre el homo sapiens sapiens y el homo neandertal.
Los derechos fundamentales que precisaba del Estado como garante: el derecho a la educacin, la
salud, el trabajo, la vivienda, los servicios pblicos, etc., se han convertido en servicios y como
cualquier servicio que puede ser vendido (monetizado) se le entrega a quien de vender sabe: la
empresa privada, que lo podr hacer en clave de eficiencia y rentabilidad contrario a lo que pasaba
con el Estado, que metido a garantizar derechos resultaba lento, sin calidad y oneroso. El Estado,
ahora se nos aparece como smbolo de ineficiencia, sinnimo de alto costo, crisol de la corrupcin,
y paradigma de la incompetencia al que hay que reducir a su mnima expresin, apenas si, como el
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garante de la seguridad de quienes ahora gobiernan ; mientras que lo privado, es sinnimo de
eficiencia, calidad, rapidez y claro est, de honradez.
En un contexto semejante, la educacin es lgico est en crisis, porque ya no responde por las
necesidades del nuevo modelo. La urgencia es recomponerla, monetizarla privatizarla. Cuando
hablamos de privatizar no nos referimos a las, desde siempre existentes escuelas privada
confesionales y laicas, nos referimos a que la educacin convertida en un servicio, debe ser
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Un ejemplo del Estado al servicio de los intereses ms nuevos, lo vivimos hoy da con la permanente discusin sobre la
tasa de cambio y la sobre valoracin del peso frente al dlar. Evidentemente hay sectores afectados por el fenmeno, entre
ellos los comerciantes y empresarios exportadores quienes al vender en dlares, reciben cada vez menos pesos. Para otros
del mismo sector, resulta una oportunidad, pueden importar a precios competentes. La solucin propuesta, convertida en
clamor nacional, es que el banco central (Banco de la Repblica) baje los intereses con la ilusin que dicha reduccin de la
tasa afecte positivamente el sector industrial y comercial de la economa a la vez que, puede ser el freno para que capitales
golondrina que han considerado a nuestro pas acto para sus inversiones especulativas de corta duracin por tener una
tasa de inters alta. El Estado se ve obligado a realizar ingentes y onerosos esfuerzos para mantener el precio del dlar
bajo un techo predecible. Pero a quien A quin le conviene la tasa de cambio deficitaria para el peso?. Es evidente, que el
gran ganador es el sector financiero frente a un sector como el industrial que al abogar por un cambio ms competitivo solo
muestra su incapacidad para innovar sus procesos productivos, reduciendo los consumos de energa (mas ciencia y
tecnologa) que lo pone en condicin de alta vulnerabilidad y en condicin excepcional frente al gran negocio del sector
financiero. Su demanda al banco central de bajar las tasas de inters, no los beneficia en absoluto, que solo mana miel para
el sector financiero, nico cliente de crdito del banco de la Repblica. El sistema financiero recibe crdito a una tasa
aproximada del 4% anual, mientras que ellos prestan el servicio financiero al resto de la sociedad y la economa a tasas
superiores al 24%, razn que explica como este sector mantiene unas ganancias sobre dimensionadas y se mantiene por
encima a pesar de las crisis y un Estado volcado a garantizar las condiciones favorables de este sector.

prestado bajo condiciones de eficacia y eficiencia, donde el punto de equilibrio financiero es

responsabilidad de cada centro educativo. El Estado, otrora responsable de garantizar el derecho
a la educacin ahora simplemente colabora para que la pequea empresa educativa logre su
objetivo de continuar existiendo.
Para que la educacin cumpla su papel de aparato ideologizante capaz de homogenizar bajo los
nuevos paradigmas a la poblacin, debe ser sometida a diversos procesos que la haga
competente.
En primer lugar, requiere de maestros eficientes, altamente calificados y
comprometidos totalmente con el objetivo central de la educacin. Un maestro formado bajo las
lgicas de la calidad total que oriente todo su esfuerzo a formar seres competentes laboralmente
para los nuevos desafos laborales.
Para lograr esto, es necesario desregularizar todas las mamparas legales que mantiene el statu
quo del maestro tradicional. La flexibilizacin laboral es una condicin, que permita mantener o
tener total control sobre los criterios de calidad que se le debe exigir a un docente para que cumpla
por propsitos del imperio. (Aqu el imperio no es territorial, sino trasnacional y virtual, capaz de
intervenir en toda parte al mismo tiempo).
El pensum acadmico debe estar orientado, con nfasis en pensamiento matemtico y lecto
escritura, a formar seres lgicos que entiendan bien y sigan instrucciones. No son necesarias las
otras disciplinas y las humanidades dentro del nuevo modelo, tiende a desaparecer, pues el
sistema requiere hombres competentes y acrticos.
Que la sociedad vuelva a apreciar la educacin en el sentido que se plantea, pasa por revertir en
los usuarios o clientes del sistema educativo parte de los costos que ste demanda. Lo que no nos
cuesta lo volvemos fiesta dice el sentido comn, por eso, lo que algo nos cuesta lo apreciamos de
manera diferente. Este es un paso definitivo y muy importante, para que el proyecto educativo de
la nueva era se consolide. Ya se ha avanzado mucho en eso, hoy da, una desprevenida encuesta
entre usuarios de la educacin, muestra que la mayora prefieren confiar sus hijos a los privados
en vez de los pblicos y si no lo hacen es por sus limitaciones econmicas y el estigma del maestro
de viejo cuo empieza a configurarse.
La educacin est en crisis porque, tal como la conocemos, no corresponde a las necesidades y
exigencia de los nuevos tiempos.

Pereira, agosto 2013