Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
BUTI / RS
2012
Buti/RS
2012
AGRADECIMENTO
RESUMO
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo contribuir con los profesores que se inician
en el papel de supervisor de educador en la escuela, y tambin entender su
importancia y las reas clave de desempeo como supervisor en la misma
escuela, se centra en el alcance y la finalidad de la funcin de supervisin
dentro de esta institucin . En este trabajo se citan varios autores, todos ellos
reconocidos y experiencias en el mbito de la supervisin, lo que demuestra
una creciente preocupacin en torno a las actividades que el profesor realiza o
debera realizar dentro de la escuela, teniendo en cuenta que este profesional
es una figura importante, a partir de punto de vista que participa en la
elaboracin del Plan Pedaggico Escuela Polticos. Por lo tanto, el supervisor
es responsable de coordinar y promover la reflexin sobre la educacin.
Tambin hay una discusin sobre las funciones de dicho profesional, entre
varios diseos.
SUMRIO
INTRODUO_____________________________________________________ 08
1-A VISO DO PEGAGOGO COMO SUPERVISOR ESCOLAR _____________ 09
1.1- JUNTANDO FORAS E CONQUISTANDO OBJETIVOS________________ 09
1.2- O TRABALHO INTEGRADO E AS PERSPECTIVAS DO PEDAGOGO______ 11
1.3- FERRAMENTAS NECESSRIAS AO PEDAGOGO FRENTE A MUDANAS_11
1.4-PEDAGOGO CONTROLADOR OU ARTICULADOR PEDAGGICO?_______12
1.5- FUNO DO PEDAGOGO COMO SUPERVISOR EDUCACIONAL________ 14
2- A IMPORTNCIA DO PEDAGOGO E SEU PAPEL JUNTO SUPERVISO_ 15
2.1- AS DIFICULDADES DE ATUAR COMO SUPERVISORA NO BRASIL_______16
2.2- O SUPERVISOR E A AO PEDAGGICA DIANTE DA DIVERSIDADE___ 18
2.3- O SUPERVISOR, SEUS DESAFIOS E PROPOSTAS___________________ 18
2.4- O SUPERVISOR E SUAS ATRIBUIES____________________________ 19
2.5- A ESSNCIA DO PEDAGOGO SUPERVISOR E SUA INFLUNCIA________20
2.6- A IMPORTNCIA DO SUPERVISOR/PEDAGOGO NA SUA CONCEPO----22
3- RELATO DO ESTGIO EM SUPERVISO ESCOLAR___________________ 23
3.1- CONHECENDO UM POUCO DA ESCOLA___________________________ 23
3.2- VIVNCIAS DO ESTGIO________________________________________ 26
CONSIDERAES FINAIS___________________________________________ 32
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ___________________________________ 34
ANEXOS_________________________________________________________ 36
INTRODUO
continua
valorizar
poder
das
estruturas
dominantes
10
11
12
inspeo,
superviso
orientao
educacional
reafirmando
13
avaliao, desempenho dos professores, auxlio para que o mesmo obtenha sucesso, o
trabalho do pedagogo/supervisor encontra-se em constante mutao. Em seu livro,
Silva (2004, p.60) relata que o processo educacional no crtico, dialtico, mas
funcional, e o supervisor contribui para a funcionalidade. Significativamente, nos prova
que o papel de supervisor no s orienta os professores, mas buscar criatividade,
inovao e, sobretudo, comprometido com a qualidade de ensinar e o sucesso da
educao.
Diante desse estudo, podemos afirmar que a imagem do pedagogo est ligada a
figura de um profissional a servio do sistema de produo buscando a adaptao do
aluno ou professor, ajustando as normas e responsvel pelo bem estar da instituio de
ensino. Porm devemos questionar a imagem deste profissional mediante os alunos.
Muitos afirmam que o supervisor s fiscaliza a entrada, a sada e o comportamento.
Outros, entretanto, especificam o trabalho do mesmo com o papel de aborrec-los
sendo desnecessria a sua presena. Muitos, porm, nem sabem que existe esse
profissional na escola, tendo-os como monitoradores, disciplinadores, controladores de
recreio e fiscalizadores das aes dos alunos.
Desta forma nota-se o distanciamento entre os supervisores e alunos.
Outrossim, faltam as condies fsicas e polticas para os pedagogos atuarem dentro
das escolas na funo que lhes conferido por lei, tornando-os apaziguadores de
conflitos perante as necessidades do dia-a-dia conforme o sistema de produo em
vigncia e pouco articulador de uma proposta poltica-pedaggica, superadora das
condies de subordinao aos que detm o poder econmico.
1.5-A FUNO DO PEDAGOGO COMO SUPERVISOR EDUCACIONAL
Baseando-se nos estudos de outros que j trabalharam a funo do pedagogo
escolar enquanto supervisor no contexto histrico, nos deparamos com a complexidade
da produo, surgindo diviso entre o pensar e o fazer. Com essa diviso entre o
indivduo que pensa e os que executam a atividade, surge necessidade do controle.
Essa diviso se dava pelo fato de que um possui mais poder que outros, portanto
obtendo o poder de mandar. Conforme afirma Silva (2004, p. 38) a unidade entre
concepo pode ainda, continuar a governar a execuo, mas a ideia concebida pode
ser executada por outra.
14
15
16
Nos dias de hoje um dos assuntos mais polmicos e que vem sendo discutido
a educao no sentido de formao humana. Conforme Silva (1995), a caracterizao
e compreenso da funo de supervisora no contexto educacional brasileiro decorre do
sistema social econmico e poltico. Esclarecendo que a responsabilidade da
superviso, como especialista da educao e de trabalhar em funo do
desenvolvimento do homem, da promoo humana ressaltando que educar uma
tarefa que exige comprometimento, perseverana, autenticidade e continuidade, como
afirma Silva (1995, p.68).
o supervisor educacional um criador de cultura e de aprendizagem no apenas
intelectual e/ou tcnica, mas, tambm afetiva, tica, e poltica que se questiona e
questiona o circunstancial, definindo e redefinindo propriedades em educao no
momento histrico brasileiro. No parecer de Silva Junior (1997), ao falar de superviso
escolar no Brasil, entende-se como uma prtica que produzia o ofuscamento e no a
elaborao de vontade do supervisor, pretendendo com essa atitude ter um supervisor
controlado para ser controlador, obtendo assim, uma educao controlada e
consequentemente uma sociedade controlada. Nesse sentido o supervisor faria o papel
de controlador, atribuindo a deciso a quem detm o poder, solicitando que a melhor
maneira de servir os homens seria ensin-los a submeterem-se ao poder, uma forma
de dominao do dominante, nesse caso o supervisor.
Hoje, ainda educadores sejam professores ou supervisores, deparam-se com
uma tarefa delicada e rdua na construo de um mundo e de uma educao
adequada contra o poder dos dominantes. Silva Junior (1997,p.16) acrescenta a
respeito a respeito:
Se no cabe ao supervisor impor solues ou estabelecer
critrios obrigatrios de interpretao, cabe-se, sem dvida,
por ser brasileiro e por ser um educador responsvel, ajudar
na construo da conscincia histrica poltica necessria
luta contra a dominao. Isso implica uma posio de
profunda ateno aos fatos do cotidiano escolar e do
cotidiano da sociedade que lhe assegure condies de
anlise adequada do significado das ocorrncias que se vo
acumulando.
17
consequentemente,
examinar
criticamente
na
superviso
da
educao
adequada
ao
18
19
Assim sendo, a escola pode ajudar, desde que todos os envolvidos contribuam
com sua parcela de ajuda , comprometendo-se com o desenvolvimento social,
educacional e familiar de todos os educandos. Segundo Ferreira (2003, p.10), o papel
da escola hoje de formar pessoas fortalecidas por seu conhecimento, orgulhosas de
seu saber emocionalmente corretas, capazes de auto-crtica, solidrios com o mundo
do trabalho e da realizao profissional.
Neste contexto o desafio para o profissional da superviso escolar enorme,
tendo que ser muitas vezes um visionrio, sendo que o trabalho do supervisor e do
professor feito coletivamente. Cabe ao supervisor criar, portanto, condies prprias
para este grau de projeto de vida o qual ser o seu sacerdcio durante a sua vida
profissional. Neste sentido podemos com certeza construir grandes valores no espao
da escola criando um elo de relacionamento com as famlias, comunidade, escola,
governo envolvendo-os na problemtica da escola.
Tendo em vista, que os desafios so enormes, falta de estrutura, recursos
escassos, m vontade dos educadores e governantes, dos alunos, dos funcionrios,
enfim uma srie de coisas que dificultam e desgastam o trabalho do supervisor, mas
que no impedem o mesmo de criar na sua atividade profissional, meios que mudem a
realidade transformando a escola, na escola dos seus sonhos. Cabe, portanto ao
supervisor estar sintonizado com as necessidades da comunidade. O supervisor deve
ser esta ponte de acesso entre todos, possibilitando um maior conhecimento entre os
participantes desta grande aventura que a formao de pessoas para a sociedade.
Lembrando que palavras podem construir ou destruir. Qual ser a sua escolha?
20
21
22
se
aos
olhos
dos
alunos
imagem
do
pedagogo
for
de
empregarem
novos
processos
de
ao
desestimulando
23
por isso que White (1997,p, 213), afirma: O esprito de associao e cooperao,
desenvolvido, demonstrar-se-a aos alunos, uma beno por toda vida.
24
A escola est inserida em uma comunidade com baixa renda familiar. Outro
agravante a desintegrao da estrutura familiar. A cultura do povo, acostumado ao
paternalismo, trazido desde a poca da minerao de carvo, principal economia do
Municpio durante muito tempo, fez com que as pessoas ficassem acomodadas e
isso reflete na educao do povo.
Tal situao vem sendo trabalhada e aos poucos j se observa pessoas com
outros olhares. A caminhada pequena, mas alguns passos significativos esto
sendo tomados.
Hoje a escola, encontra-se nesta caminhada, aprimorando seu currculo a fim
de acompanhar o progresso e suas tecnologias, num mundo de constantes
mudanas, primando tambm pela permanncia do aluno na escoa, oferecendo um
ambiente que seja prazeroso.
A escola possui 21 salas de aula, laboratrio de informtica, sala de palestra,
laboratrio de cincias, uma biblioteca rica em acervo, uma cozinha e amplo
refeitrio, uma quadra coberta, um amplo ptio interno (como mostra a foto abaixo),
uma sala de brinquedoteca, sala de recursos, secretaria, sala dos professores,
almoxarifado, 10 banheiros, sem falar das salas que servem a parte administrativa
como a Direo, o SOE e a SSE.
25
Atualmente a escola tem 626 alunos, sendo 147 na Educao Infantil e 479
no Ensino Fundamental de nove anos. Conta com um quadro funcional
de 79
26
maneira contnua e cumulativa, sendo vista como meio e no como fim do processo.
A Escola, por ser um espao educativo, d abertura para liberdade, utilizando
a
democracia,
onde
todos
os
segmentos
possuem
responsabilidades,
a todas as
as
27
escolares superiores;
Direito de organizao e participao em entidades estudantis;
Acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.
28
29
Sinto-me bem;
Sinto-me maios ou menos;
No gosto do que fao;
30
Como tema para prxima aula, faro um carto atravs de carta enigmtica e
entregaro aos profissionais da escola.
Na parte da tarde, com o Pr integral, os professores os levaram para conhecer
quem trabalha na escola como: bibliotecria, secretria, porteiros, vigias, cozinheiras,
serventes, supervisores, professores e diretora, vice-diretora e orientadora. No final da
aula as professoras ensaiaram uma musiquinha a qual, apresentaro na aula seguinte
para os profissionais da escola.
No sexto dia 08/06 pela manh com as turmas 3, 4 e 5 anos, juntamente com
o pr integral foram visitar os profissionais da Corsan e o funcionamento da empresa.
No stimo dia 11/06 pela manh com os alunos 6, 7 , 8 anos, 6, 7, 8 srie
foram entregues os cartes aos profissionais da escola. Na parte da tarde a turminha do
31
CONSIDERAES FINAIS
De acordo com os estudos realizados para o desenvolvimento deste trabalho,
32
33
REFERNCIAS
34
escola
em
35
SARTANI (apud Ferreira 2002), Naura Syria. Superviso educacional para uma
escola de qualidade: da formao ao. 3 ed. So Paulo,2002.
ORAMSCI. Desenvolvimento Infantil/ Psicologia do desenvolvimento. Curitiba:
Iesde Brasil S.A., 2007.
HANNAH, Arendt. Psicologia do desenvolvimento, comportamento humano e
desenvolvimento da aprendizagem.
CUNHA, M.T.N.A.S. Ao supervisora: rotinas e prticas. 2006
FERREIRA, Naura Syria. Superviso educacional para uma escola de qualidade.
So Paulo: Cortez, 2003.
GIANCATERINO, Robert. Artigo: A funo do pedagogo como supervisor
educacional. 2001.
BOAS, Villas. A viso da superviso. 2003.
36
ANEXOS
37