COMPLEJO EDUCACIONAL

CERRO NAVIA PLANIFICACION 2009

SECTOR: Educación Matemática NIVEL: NB3
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Tiempo y Programaciones PROFESOR: Cristian Villacura Navarro
TRANSVERSALIDAD: Rescatar valores de autonomía y responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoración de las
ideas y creencias diferentes a las propias, a través de actividades que inducen a selección de procedimientos frente a problemas, y discusión y evaluación grupal
de su pertinencia.
CRONO- APRENDIZAJES CONTENIDOS ACTIVIDADES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE EVALUACIO
GRAMA ESPERADOS N
Marzo Determinan y Utilizar el calendario Recibimiento del curso. Conocen las unidades y contenidos a tratar durante Evaluación
09 expresan períodos de para determinar el año escolar, comentan qué les parece, qué esperan, etc. diagnóstica
10 tiempo de manera fechas y calcular Realizan evaluación diagnóstica. Corrección de la evaluación. Refuerzo de escrita.
equivalente en días, duraciones, establecer los contenidos menos logrados. Evaluaciones
16 semanas, meses, años, equivalencias entre Observan y analizan un calendario de uso habitual para: describir la sumativas,
17 décadas y siglos; días, sdmanas, meses, estructura: número de meses en cada año, días por semana, semanas por individuales y
evalúan eventuales años. meses; distribución gráfica; detectar y analizar regularidades que les grupales de
23 imprecisiones. Espablecer permitan calcular fechas. Comentan lo realizado, corrigen errores. trabajo en
24 Determinan duraciones superiores Recopilan información sobre acontecimientos o hechos históricos en los clases.
duraciones de como décadas y cuales el tiempo está expresado en décadas y siglos para ubicar fechas y Evaluaciones
30 actividades diversas siglos, en una línea períodos en una línea de tiempo. Comparten con el curso información formativas en
31 utilizando las de tiempo y expresar obtenida, comentan. las diferentes
unidades más equivalencias. Resuelven diversas situaciones problemas para calcular en forma oral y actividades.
adecuadas a la Programar escrita, fechas que impliquen sumas sucesivas o multiplicaciones. Evalúan la Evaluación
Abril situación, actividades teniendo razonabilidad de los procedimientos y resultados de acuerdo con las escrita de la
06 expresándolas en en cuenta duración de condiciones de las situaciones. Expresarlos, convenientemente, en siglos, unidad.
07 horas, días, semanas, ellas y tiempo décadas, años, meses, y/o días. Comparten con el curso sus resultados.
meses y años. disponible. Realizan estimaciones, mediciones y cálculos de duraciones de actividades
13 Hacen cotidianas diversas y determinan los factores que inciden en las eventuales
14 programaciones variaciones del tiempo requerido.
utilizando Programan actividades que realizan en un día de la semana, considerando: el
20 información sobre tiempo disponible; el tiempo destinado para cada una de las actividades
21 duraciones de diversas realizadas, comparten su programación en forma oral y comentan.
actividades. Resuelven problemas que impliquen distribuir y calcular períodos de tiempo
27 en horas y minutos. Comparten estrategias de desarrollo con el curso y
28 comentan resultados. Actividades de repaso de las unidades de medida del
tiempo, equivalencias. Corrigen y comentan actividad. Preparación para la
evaluación, resuelven dudas, realizan preguntas, consultas y comentarios
pertinentes, completan contenidos.
Evaluación escrita de la unidad.
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SECTOR: Educación Matemática NIVEL: NB3
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Grandes Números PROFESOR: Cristian Villacura Navarro
TRANSVERSALIDAD: Desarrollar habilidades de selección de información, uso del conocimiento, razonamiento metódico y reflexivo, y resolución
de problemas. Desarrollar en alumnas y alumnos las capacidades de explorar diferentes estrategias para resolver problemas, sistematizar procedimientos,
descubrir regularidades y patrones, organizar y analizar información cuantitativa, y justificar y comunicar eficazmente procedimientos y resultados.
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GRAMA ESPERADOS
Dan sentido a grandes Leer, escribir y Grandes números. Observan a su alrededor donde Evaluaciones
Mayo cantidades (cientos y miles de ordenar números. encontramos grandes números, responden preguntas orales y sumativas,
millones de personas, de Descomponer en escritas referidas a números de más de 6 dígitos y valor individuales y
04 kilómetros, etc.) forma aditiva. posicional. Buscan una noticia que tenga números de más de grupales de
05 representándolas y Leer y escribir 6 dígitos, leen y comentan de qué se trata, escriben la noticia trabajo en
expresándolas de diferentes números utilizando cambiando los números por palabras, comentar las cantidades. clases.
maneras: utilizando referentes como referente Diferentes formas de expresar cantidades. Mayor, menor o Evaluaciones
11 conocidos (por ejemplo, unitario los miles, igual, ubicar números de más de 6 dígitos en una tabla, de formativas y
12 interpretar la magnitud de una los millones o los valor posicional. autoevaluación
distancia remitiéndose a otra miles de millones. Resuelven diferentes ejercicios de grandes números, de diferentes
conocida y accesible); Recopilar identifican números de la familia de los millones, valor actividades y
18 expresándolas como información en posicional, escriben números de más de 6 dígitos dentro de un guías.
19 adiciones basadas en la fuentes diversas. contexto significativo. Evaluación
estructura del sistema Presentar Leen y comentan información que contiene grandes escrita de la
decimal. información en cantidades. unidad.
25 Clasifican, organizan y tablas de Trabajando en parejas, resuelven guía y determinan criterios
26 analizan informaciones frecuencias para clasificar los datos en relación al tipo de información que
cuantitativas referidas a uno o absolutas y gráficos representan. Por ejemplo, distancias, poblaciones, superficies
varios fenómenos. Interrogan de barras simples y de países, precios de artículos. Comentan sobre los rangos en
textos con información dobles que se ubican las cantidades en cada una de las categorías.
Junio numérica para interpretar su (comparaciones). Responden preguntas orales y escritas referidas al tema.
significado: formulan Calcular por escrito Buscan una información numérica expresada en números de
01 preguntas a los textos, adiciones y más de 6 cifras. Destacan con colores las familias (miles y
02 responden preguntas referidas sustracciones con millones) en cada número. Determinan formas de leer las
a ellos. números de hasta cantidades: Asociándolas con la expresión oral. Leyéndolas
Estiman resultados de cinco cifras. “por partes”.
adiciones y sustracciones Redondear En parejas resuelven guía identificando valor posicional,
08 utilizando el cálculo mental, números, como familia de los miles y millones, secuencia numérica, adición y
09 con y sin redondeo de las estrategia para el sustracción de grandes números. Responden preguntas orales
cantidades involucradas, cálculo oral y escritas, comparten con el curso los resultados, realizan
deciden redondeos aproximado de correcciones y hacen comentarios pertinentes.
convenientes, evalúan la sumas y restas. Adición y sustracción de grandes números, redondeos de
razonabilidad de los Utilizar la cantidades, resolución de problemas. En parejas, leen
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15 resultados aproximados calculadora para diferentes ejercicios de grandes números, buscan estrategias y
16 obtenidos. determinar sumas y los resuelven. Comentan con el curso las estrategas que
Seleccionan procedimientos restas en la utilizaron para llegar al resultado. Realizan síntesis de la
de cálculo (orales, escritos, resolución de unidad a través de un mapa conceptual.
22 con calculadora) para obtener problemas. Resuelven ejercicios de valor posicional, lectura y escritura
23 resultados exactos o de grandes números, adición y sustracción, resolución de
aproximados, evaluando la problemas. Corrigen los ejercicios en voz alta y se
30 conveniencia y explicitando autoevalúan.
los criterios de selección. Desarrollan prueba escrita individual de la unidad. Corrección
en voz alta de la evaluación. Realizan comentarios pertinentes.

SECTOR: Estudio y comprensión de la Naturaleza. NIVEL: NB3

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Movimiento, fuerzas y máquinas simples. PROFESOR: Cristian Villacura Navarro
TRANSVERSALIDAD: Promover el interés y capacidad de conocer la naturaleza, utilizando el conocimiento y seleccionando información relevante;
ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia, y a promover la confianza en sí
mismo. Trabajar el desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y el autoaprendizaje.
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GRAMA ESPERADOS
Marzo Aplican una Fuerza y Conocen las unidades y contenidos a tratar durante el año escolar. Evaluación
04 concepción movimiento: Realizan evaluación diagnóstica. Corrección de la evaluación. Refuerzo de diagnóstica
05 adecuada de fuerza reconocer los tipos los contenidos menos logrados. escrita.
para explicar el de trayectoria de un Analizan una amplia gama de situaciones cotidianas identificando la(s) Evaluaciones
11 movimiento de móvil y la forma de fuerza(s) que actúa(n) sobre cada cuerpo, determinando el cuerpo que ejerce sumativas de
12 cuerpos que se describir el cada fuerza y la dirección en que esta actúa. trabajo en
observa en la vida movimiento; Realizan acciones como levantar, arrastrar, empujar, sostener diferentes clases,
18 real, en especial apreciar los efectos objetos; acercar dos imanes y observar atracción y repulsión entre ellos; individuales y
19 los movimientos de una fuerza sobre pasar una regla por el pelo y luego acercarla a trozos de papel; deformar grupales.
de caminar y los cuerpos; cuerpos elásticos y resortes. Identifican en cada caso las fuerzas que actúan. Evaluaciones
25 saltar. aplicación de las Representan gráficamente las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. formativas en
26 Describen ideas de fuerza y Describen los efectos que experimentan diferentes cuerpos sobre los cuales las diferentes
cualitativamente y peso a máquinas se han ejercido las fuerzas. Aplican diferentes fuerzas sobre objetos como: actividades.
explican simples (palancas y resortes, elásticos, mesa, hoja de cuaderno, lápiz etc., y comparan el efecto Evaluación
movimientos de balanzas). producido en cada caso. Observan y describen las deformaciones producidas escrita de la
caída y por fuerzas en situaciones cotidianas como: choque de vehículos; cuerdas de unidad.
movimientos de guitarra que se pulsan; fruta que cae de un árbol y choca contra el suelo;
Abril lanzamiento. daños producidos por el viento; huellas dejadas en terrenos blandos; etc.
Analizan, explican Aplican diferentes fuerzas sobre bolitas de cristal que ponen en movimiento,
01 y diseñan detener, cambiar la dirección, aumentar o disminuir la velocidad, etc.
02 mecanismos Comparten y comentan lo experimentado.
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simples que Observan y leen “Fuerzas que actúan y sus efectos”, comentan la lectura.
permiten Identifican las fuerzas que provocan cambios de dirección y/o velocidad en
08 transformar diferentes situaciones descritas. Comentan en voz alta las actividades
09 fuerzas para realizadas. Analizan situaciones experimentales y situaciones cotidianas que
realizar, facilitar u permiten reconocer el peso como una fuerza que la Tierra ejerce sobre los
15 optimizar una cuerpos. Dejan caer diversos objetos de diferentes maneras, observan que
16 tarea. siempre caen. Interpretan su caída como el resultado de la acción de una
Analizan y fuerza ejercida por la Tierra hacia abajo. Lectura individual de Isaac
22 explican algunos Newton, comentan lo leído, realizan comentarios pertinentes. Analizan
23 mecanismos de situaciones cotidianas que permiten reconocer el roce como una fuerza que
transformación de actúa sobre los cuerpos en movimiento y que puede ser ejercida por el aire,
29 fuerzas usados en el agua o por la superficie sobre la cual se desliza el cuerpo. Lectura
30 el cuerpo de los compartida “El roce, una fuerza”, comentan lo leído, responden preguntas
seres humanos y orales y escritas, comentan. Empujan un mismo objeto sobre diferentes
de animales. superficies, incluso colocando un objeto sobre ruedas, observan las
diferencias y discuten posibles explicaciones a ellas. Observan e interpretan
situaciones cotidianas en términos de la acción de fuerzas de roce.
Comentan en voz alta actividades realizadas. Evaluación escrita de la
Mayo unidad.
06 Analizan diferentes mecanismos que permiten la realización de una tarea
07 transformando las fuerzas necesarias para ella. Escuchan la lectura “Las
máquinas simples”, responden preguntas orales y escritas, dan ejemplos de
13 máquinas simples, anotan, dibujan y comparten resultados, realizan
14 comentarios pertinentes.
En Internet buscan información de las palancas. Escriben cuales existen,
20 cómo funciona, dan ejemplos. Realizan un resumen de la información
obtenida y comparten resultados con sus compañeros y compañeros,
27 responden preguntas orales, realizan comentarios pertinentes.
28 Observan, describen y explican el funcionamiento de diversos implementos
de uso cotidiano, en los que tiene lugar una transformación de fuerzas que
permite realizar en mejor forma una tarea. Describen diferentes tipos de
palancas que usamos habitualmente en la vida diaria. Identifican punto de
apoyo y fuerzas que participan. Escriben y dibujan ejemplos. Comparten y
comentan la actividad con el curso. Observan power point con información
y dibujos de poleas, leen de qué se trata esta máquina, cuáles existen y qué
función cumplen, observan y comentan ejemplos de su uso. Responden
Junio pregunta orales y escritas referidas a estas máquinas, dibujan los tipos de
03 poleas que existen, comentan. Lectura compartida en voz alta “El plano
04 inclinado”. Comentan la lectura, responden preguntas orales y escritas.
En parejas y utilizando Internet, buscan información de otras máquinas
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como la rueda y los engranajes, en qué consisten y cómo las usamos,
10 preparan un informe para compartir con el curso. Presentan la información a
11 sus compañeros y compañeras, responden preguntas orales.
Realizan predicciones referidas a cómo creen que las antiguas civilizaciones
17 como los egipcios y pascuenses crearon grandes estructuras sólo con
18 máquinas simples. Responden preguntas orales y realizan comentarios
pertinentes. Lectura compartida “máquinas del pasado”, comentan la lectura
24 y analizan qué tan acertados estuvieron en sus análisis,
25 Identifican en su cuerpo las partes que cumplen con los principios físicos de
las fuerzas y que nos permiten correr, caminar o levantar objetos, comentan
en voz alta. Escuchan la lectura “Tu cuerpo, una máquina”, comentan la
lectura, dibujan partes del cuerpo que funcionan como una máquina.
Resuelven diferentes ejercicios de identificación de las máquinas simples
estudiadas, realizan mapa conceptual y dan ejemplos. Comentan y resuelven
dudas. Resuelven evaluación escrita de la unidad. Comentan la solución de
la evaluación y corrigen equivocaciones, comentan.

SECTOR: Educación Tecnológica. NIVEL: BN4

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Los objetos tecnológicos en el contexto de un servicio. PROFESOR: Cristian Villacura
TRANSVERSALIDAD: Reforzar en alumnos y alumnas la capacidad de formular proyectos de diversa índole, ofrece un espacio privilegiado para el
trabajo formativo de la propia identidad, permitiéndoles conocer sus potencialidades y limitaciones, desarrollar la autoestima, la confianza en sí mismos y
un sentido positivo ante la vida.
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GRAMA ESPERADOS
Marzo Distinguen las Análisis del Identifican los servicios que se encuentran en el barrio o localidad o bien en el Evaluaciones
funciones, servicio sector en que se ubica la escuela. sumativas de
05 características, escogido: qué Completan una ficha sobre los servicios del sector. Intercambian con el curso tareas y trabajos,
usuarios y objetos es, quién lo usa, información sobre los distintos servicios encontrados, los comparan y individuales y
12 tecnológicos que para qué se usa relacionan de acuerdo a sus semejanzas, diferencias, y necesidades que en grupo.
emplea un servicio (qué función atienden. Seleccionan el servicio a estudiar entre aquellos vistos. Evaluaciones
17 dado. cumple). Registran la información para contrastar la percepción inicial con los datos formativas en
Identifican el tipo de Descripción de que se recopilen posteriormente en terreno. Investigar la historia general del las diferentes
24 trabajadores que los objetos servicio elegido Recopilan la información, recurriendo a internet (sala de actividades.
requiere un servicio tecnológicos computación) y otras fuentes de información como revistas, biblioteca, etc.
31 dado para su que existen en el Redactan un informe con los contenidos previamente acordados con el
funcionamiento y servicio: cuáles profesor. Preparan presentación grupal.
describen algunas de son, para qué Presentan la información organizada al resto de los alumnos y alumnas.
Abril las funciones que sirven, en qué Identifican los principales objetos tecnológicos que se encuentran en el
éstos cumplen. benefician a los servicio en estudio.
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07 Expresan opinión usuarios y Clasifican según las funciones que cumplen y características que poseen.
crítica acerca de un trabajadores del Hacen una lista, en el lugar del servicio, de los objetos tecnológicos con los
14 servicio y proponen mismo. que cuenta. Indagan en distintas fuentes de información (internet, biblioteca,
posibles cambios Descripción del encuestas, etc.), qué beneficios aporta la presencia de los objetos tecnológicos
para su personal que en el servicio.
21 mejoramiento. trabaja en el Construyen un archivo con fichas técnicas de los objetos tecnológicos,
servicio; señalando nombre, funciones, ventajas, imagen, etc.
descripción del Analizan en forma colectiva, con ayuda del profesor los objetos tecnológicos
28 trabajo que de un servicio que no haya sido elegido por los grupos. Establecen las
realizan, funciones del servicio y confeccionan una lista de las actividades más
Mayo identificación importantes que se desarrollan.
del oficio o Confeccionan una tabla en la que especifiquen las actividades que realizan las
05 profesión. personas en el contexto del servicio, y sus oficios y profesiones.
Detección de un Toman una de las actividades involucradas en la función de las personas como
problema del las descritas anteriormente, y predicen lo que pasaría con otras actividades
12 servicio y relacionadas, si la persona responsable no la realiza o la realiza
propuesta de deficientemente.
innovación o Recopilan información en el mismo servicio, con antiguos usuarios u otros,
19 mejoramiento. sobre los cambios que el servicio ha experimentado con la incorporación de
nueva tecnología.
En el contexto del servicio en estudio, investigan en fuentes bibliográficas o
26 reunir datos usando internet, para realizar un análisis comparativo de objetos
tecnológicos del pasado (remoto o cercano) y los del presente. Focalizar el
Junio análisis en su eficiencia e impacto sobre el trabajo.
Imaginan y describen, usando los medios que los alumnos y alumnas decidan,
02 los tiempos y trabajos adicionales que requeriría el servicio en el caso de no
contar con los objetos tecnológicos que posee. Analizan la viabilidad de la
prestación del servicio sin la existencia de la tecnología con la cual opera.
09 Crean un registro para algunos de los objetos que hayan producido cambios
radicales en la forma como se presta el servicio, identificando su nombre,
funciones que cumplen; si es posible, agregando un dibujo o imagen del
16 mismo.
Confeccionan una línea de tiempo en la que se describan los cambios más
importantes y/ o evolución del servicio a lo largo del tiempo.
23 Elaboran una pequeña historieta, comic u otro describiendo los principales
cambios que ha tenido el servicio a lo largo del tiempo.
Detectan en el servicio un problema o limitación, analizarlo y proponer un
30 cambio para su mejoramiento. Establecen un aspecto a mejorar y describir los
cambios que harían. Diseñan una publicidad para el servicio, promoviendo los
aspectos mejorados.
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SECTOR: Educación Artística NIVEL: NB4
UNIDAD DE APRENDIZAJE: El color como medio de expresión personal y cultural. PROFESOR: Cristian Villacura Navarro
TRANSVERSALIDAD: Desarrollar la creatividad, la capacidad de expresión y comunicación de ideas y sentimientos, el trabajo grupal y
cooperativo, la indagación y curiosidad, la autoestima y la confianza en sí mismos, a través de la realización de proyectos visuales, y de las diversas
actividades que los impulsan a realizar expresiones artísticas.
CRONO- APRENDIZAJE CONTENIDOS ACTIVIDADES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE EVALUACION
GRAMA ESPERADO
Identifican y Percepción, En grupos, aprecian la variedad e intensidad cromática en la naturaleza en forma Evaluaciones
Marzo registran colores experiencia directa. Apoyados por el profesor observan árboles, plantas, cielo, etc. Comentan sumativas de
del entorno personal y en grupos lo observado y responden a preguntas tales como: ¿Qué colores se trabajos
06 natural y registro del pueden observar en el cielo? ¿Qué colores se pueden observar en el agua? ¿Cómo individuales y
09 cultural. color en el es el color de las flores en: el jardín, el campo, la plaza, el parque, etc.? ¿Cómo grupales.
Expresan entorno natural cambia el color de las hojas de los árboles durante el año?, etc. Evaluaciones
sentimientos, y cultural. Registran las experiencias y percepciones cromáticas a través de: bocetos, formativas en
emociones e Experimentació empleando lápices de colores u otros materiales, y composiciones plásticas con las diferentes
ideas por medio n y aplicación diversos recursos y soportes, las cuales pueden ser complementadas con actividades.
del color. de conceptos creaciones musicales, poemas o cuentos.
Reconocen básicos de la Realizan un inventario cromático del establecimiento educacional, a partir de
conceptos teoría del color preguntas tales como: ¿Cuáles son los colores que predominan en la arquitectura
básicos y a través de la del establecimiento? ¿Cuáles son los colores de los muros de las salas de clases?
cualidades expresión ¿Cuáles son los colores de las puertas y ventanas? ¿Cuáles son los colores más
expresivas del personal y/o frecuentes en el vestuario de los profesores y profesoras? ¿Cuáles son los colores
color en obras y grupal, del vestuario de alumnos y alumnas? ¿En qué otros lugares, espacios y objetos del
movimientos de utilizando establecimiento podemos encontrar colores que llamen la atención?, ¿qué
13 la pintura chilena diferentes colores? Agregar otras preguntas que surjan de las inquietudes del alumnado. Se
16 y universal de materiales, dividen en grupos para responder las preguntas, dan cuenta de los colores
los siglos XIX y técnicas y observados, identificándolos por su nombre correcto y presentando un informe
XX. soportes. “visual” como, por ejemplo, un mapa cromático del establecimiento, un gráfico u
Apreciación de otro medio creado por el grupo.
las cualidades Realizan una creación plástica colectiva, a través de la cual se pueden representar,
expresivas del realzar o modificar los colores observados en alguno(s) de los ámbitos
color en obras, investigados.
movimientos Recuerdan los colores observados en la naturaleza y los relacionan con las
significativos y emociones y sentimientos que provocan, por ejemplo: los colores del trigo, los
20 artistas colores de las nubes, los colores de las piedras, los colores del desierto, etc.
23 relevantes de la Desde un punto de vista personal: ¿Cuáles son los colores más alegres?, ¿cuáles
pintura chilena los más serios?, ¿cuáles los más pacíficos?, ¿cuáles los más rabiosos?, etc.
y universal, Se expresan pictóricamente a partir de la experiencia anterior, empleando
desde fines del diferentes técnicas (lápices de color, témperas, acuarelas, papeles).
siglo XIX en Exploran visualmente el entorno cultural, enfocando la atención en el color de
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27 adelante: objetos (juguetes y utensilios de plástico, máquinas, etc.), imágenes impresas
30 Impresionismo, (afiches, etiquetas, papeles de regalo, etc.), vestimentas (trajes típicos, poleras,
Post calcetines, etc.), edificios y otros elementos urbanos.
Impresionismo, Identifican colores de la naturaleza en el entorno cultural, establecen diferencias y
Abril Expresionismo, semejanzas entre el color natural y el color manufacturado. Por ejemplo: los
Fauvismo, otros. diferentes tipos de verde que se pueden observar en la naturaleza y las gamas de
verdes que encontramos en rejas, ventanas, puertas, edificios, elementos
ornamentales, semáforos, letreros, vehículos, etc.
03 Recrean el color de un insecto de colores llamativos, ampliando sus proporciones,
06 e intentan representar un sector o sección de él. (Lo mismo puede hacerse con
conchas de moluscos, aves, peces, animales, etc.).
Observan a través de internet obras pictóricas cuya temática sea la naturaleza
muerta, comentando acerca del uso del color. Algunos ejemplos de artistas: Juan
Francisco González, Vincent Van Gogh, Giorgio Morandi y Paul Cézanne.
13 Interpretan un modelo de naturaleza muerta y lo recrean alterando sus
17 características cromáticas. Por ejemplo: cambian los colores reales por los colores
preferidos; usando solamente tres o cuatro colores, etc.
Buscan información en internet que permitan responder preguntas que surjan del
alumnado en relación a la experiencia. Algunas preguntas pueden ser: ¿Por qué
vemos en colores? ¿Qué importancia tiene la luz en el hecho de que veamos en
colores? ¿Qué preguntas podrían formularse en relación al tema?
Comparten en grupos la información obtenida, comentan y la relacionan con la
experiencia del color en el entorno, así como con los conocimientos previos
20 acerca de los materiales utilizados para pintar los objetos manufacturados, tales
24 como vestuario, artefactos, edificios, muebles, etc. Resumen las conclusiones por
medio de carteles de colores u otros recursos y las presentan al curso.
Observan obras de pintores nacionales y extranjeros que se caractericen por
trabajar preferentemente los aspectos relacionados con el color. Algunos pintores
pueden ser: Nacionales: Samy Benmayor, Patricia Figueroa, Tatiana Alamos,
27 otros. Arte Universal: Vincent Van Gogh, Henri Matisse, Marc Chagall, Franz
Marc, Piet Mondrian, otros. Comentar acerca de la importancia del color en la
pintura y la necesidad de conocer algunas teorías sobre el tema.
Experimentan con mezclas de color, realizan mezclas para obtener colores
secundarios y diferentes matices, diluyendo tintas u otros pigmentos de colores
primarios, en frascos transparentes.
Mayo Realizan una creación plástica con papeles de colores, a partir de un tema
significativo relacionado con las emociones.
Seleccionan cuatro colores (por ejemplo: dos primarios y dos secundarios, dos
04 fríos y dos cálidos), utilizándolos para realizar dos composiciones de temática,
08 materiales y soporte diferentes.
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Observan reproducciones de pinturas de artistas que utilicen diversos estilos o
modalidades pictóricas para expresarse a través del color.
Comentan lo observado. Algunas preguntas que pueden ayudar son: ¿En qué
medida el color empleado corresponde al color real de los objetos?, ¿qué
emociones o sentimientos evocan?, ¿qué sensaciones producen?
A partir de lo observado y comentado, clasificar (personal o grupalmente) los
colores en un listado de acuerdo a las sensaciones experimentadas, aplicando las
11 categorías de fríos y cálidos.
15 Comparan las clasificaciones realizadas con aquella propuesta por la Teoría
General del Color.
Seleccionan una obra de algún artista relevante en el uso expresivo del color y la
recrean a partir de una interpretación personal. Por ejemplo: interviniéndola,
cambiando sus colores, incluyendo otros elementos en la composición u otras
modificaciones que los alumnos y alumnas propongan.
Observan reproducciones de pinturas de artistas del Movimiento Impresionista y
18 otros influenciados por éste, enfocando la atención en el modo como estos
pintores utilizan el color. Algunos artistas relevantes son: Nacionales: Juan
Francisco González, Arturo Gordon, Alberto Valenzuela, otros. Arte universal:
Claude Monet, Edouard Manet, Berthe Morisot, Alfred Sisley, Mary Cassatt.
A partir de la apreciación de obras, identificar los colores que utilizan los artistas
seleccionados y observar el efecto visual que éstos producen.
25 Identifican en las obras: colores primarios (amarillo, rojo, azul), colores
secundarios y complementarios (naranja, violeta, verde).
Recrean pictóricamente un paisaje u otro tema al “aire libre”, a la manera
impresionista, utilizando la mancha, el empaste y la yuxtaposición de colores.
Desarrollan pequeñas investigaciones grupales en relación al Movimiento
29 Impresionista y sus innovaciones en el uso del color.
Realizan una creación pictórica a partir de un tema propuesto por el alumno o
alumna y trabajan el color a la manera del Impresionismo (la mancha, el empaste
y la yuxtaposición).
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SECTOR: Orientación NIVEL: NB4

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Autoconcepto y autoestima. PROFESOR: Cristian Villacura
TRANSVERSALIDAD: Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación de ideas y sentimientos, la autoestima y la confianza en sí mismos, a
través de la realización de diversas actividades individuales y grupales que los impulsan a realizar expresiones de sus sentimientos y opiniones.
CRONO- APRENDIZAJES CONTENIDOS ACTIVIDADES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE EVALUACION
GRAMA ESPERADOS
Marzo Relacionan los Cambios Recibimiento del curso. Conversan de las vacaciones, relatan experiencias, Evaluaciones
cambios que están propios de la responden preguntas orales del profesor y de otros estudiantes. Expresan qué formativas en
04 experimentando a etapa de la esperan de este curso y cómo creen será su desempeño. Se les entrega el horario las diferentes
nivel físico y pubertad en el escolar. Se lee el reglamento de convivencia escolar del Complejo Educacional actividades
emocional, con la ámbito físico y Cerro Navia, comentan qué les parece, el docente comenta de los deberes y individuales y
09 etapa del emocional. derechos de los estudiantes. Realizan elección del presidente, secretario y grupales.
desarrollo Expresión de tesorero del curso, además de los encargados de los textos escolares.
evolutivo por la sentimientos y El profesor jefe dibuja en un papelógrafo caras que expresen distintas
que atraviesan: la emociones. emociones: rabia, pena, alegría, ternura, frustración, etc. Los alumnos y alumnas
16 pubertad. Ser hombre y buscan recortes en revistas, diarios. Se introduce el tema de las emociones y
Demuestran ser mujer: cómo éstas se expresan, distinguiendo entre la expresión verbal y la expresión
empatía frente a diferencias, no verbal de lo que sentimos. Con la ayuda del docente, conversan entre todos
las experiencias, semejanzas y acerca de cómo cada uno expresa las emociones y sentimientos.
emociones y complementarie Con la colaboración del profesor los niños y niñas elaboran caras que
23 sentimientos de dad. representan distintos estados de ánimo y emociones. Luego comparten sus
sus compañeros y Roles y creaciones, identificando lo que representa cada una, y describiéndolo en forma
compañeras. estereotipos oral o escrita.
Distinguen sexuales. Se reúnen en parejas y conversan acerca de cómo se sienten en situaciones tales
emociones y como: cuando algo que querían hacer bien les resulta mal; cuando los dejan
30 estados de ánimo a fuera del grupo de amigos; cuando quieren hablar en el curso y no los escuchan;
nivel personal y cuando los castigan por algo que no han hecho; etc., y de cómo pueden expresar
grupal y su sus sentimientos y emociones ante situaciones como éstas.
influencia en la En forma personal completan un listado de frases tales como: “Yo me siento
convivencia triste cuando...”, “Mi mayor pena ha sido cuando...”, “Mi más grande alegría
escolar y familiar. fue cuando...”, “En el curso me siento mal cuando...”, “En el curso me siento
Abril Valoran la ayuda bien cuando...”, “Cuando tengo rabia yo lo expreso...”, “Cuando estoy feliz yo
mutua y lo expreso...”, “A mí me da rabia en mi casa cuando...”, etc. Luego comparte
colaboración entre sus respuestas con uno o dos compañeros o compañeras.
06 hombres y mujeres Cada estudiante crea una silueta humana en la que deberá señalar cuáles son los
como base de la cambios físicos que niños y niñas (según sea el caso) comienzan a experimentar
complementarieda en la etapa de la pubertad. Presentan su trabajo al curso y comentan, ayudados
d de los sexos. por el docente analizan el tema resolviendo dudas. Para concluir esta actividad,
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Reconocen y se invita al curso a plantear sus inquietudes frente a estos cambios. Para ello, se
comparten utilizará un buzón de preguntas que les permita manifestar sus inquietudes en
13 experiencias forma libre y personal. Este buzón se mantendrá en la sala mientras se esté
personales y de la trabajando la temática. El profesor jefe revisará periódicamente su contenido, de
vida cotidiana en manera de incorporar las inquietudes que van surgiendo en torno al tema.
que se ponen en A partir de la actividad anterior, trabajan en parejas y responden preguntas tales
juego roles y como: ¿Por qué ocurren los cambios físicos a esta edad?, ¿para qué sirven estos
20 estereotipos cambios?, ¿qué sentimientos provocan en nosotros?, ¿con quiénes podemos
sexuales. hablar de lo que nos está pasando, compartir dudas, hacer preguntas, etc.?
En grupos del mismo sexo conversan respecto de las características principales
de los hombres y las mujeres de su edad: cómo se expresan, gustos en la
27 música, capacidades y habilidades, juegos y diversiones, etc. Luego, cada grupo
comparte con el resto del curso su trabajo, viendo los puntos de coincidencia y
las diferencias entre un sexo y otro.
Realizan entrevistas a miembros de su familia, respecto de: ¿Qué actividades
Mayo realizan los hombres en mi familia?, ¿y las mujeres?, ¿qué actividades hacen en
conjunto? Conversan con sus abuelos y abuelas o personas mayores de su
04 familia, acerca de cómo eran las mujeres y los hombres cuando ellos eran niños
y jóvenes: ¿Qué juegos eran para las niñas, y cuáles para los niños? ¿Qué ropa
usaban? ¿Las mujeres iban a la universidad? ¿En qué trabajaban los hombres?
¿Y las mujeres? ¿Hombres y mujeres votaban?, etc. Luego, comparten en el
curso el resultado de esta conversación: ¿Qué cosas les llamó más la atención?
¿Qué cosas de lo que ocurría en tiempo de los abuelos todavía se dan?, etc.
11 Creación de un correo electrónico para intercambiar información con niñas y
niños de otros países, para comparar distintos contextos culturales. Algunas
páginas web que se pueden visitar son: Educar. org: Proyectos de comunicación
en español: http://www.educar.org;
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/c03/c031/circulosa3/publicaciones/inde
18 x.html
Buscan a través de internet ejemplos respecto de la imagen de mujer y de
hombre que se presenta en los medios de comunicación; en los avisos
publicitarios, revistas, teleseries, noticias: profesiones de hombres, profesiones
de mujeres, moda de hombres, moda de mujeres, las dietas, la vida social.
También pueden utilizar un programa computacional de dibujo para realizar
25 comics, que muestren o ilustren los estereotipos sexuales. Con la guía del
profesor se informan, comparan y analizan estos mensajes reconociendo cómo
influyen en la imagen que cada uno se va formando de sí mismo en cuanto
hombre o mujer.
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SECTOR: Educación Matemática. NIVEL: NB4

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Números Naturales en la Vida Cotidiana. PROFESOR: Cristian Villacura
TRANSVERSALIDAD: Conocer la realidad, y habilidades de selección de información, uso del conocimiento, razonamiento metódico y reflexivo, y
resolución de problemas. Explorar diferentes estrategias para resolver problemas, sistematizar procedimientos, descubrir regularidades y patrones,
organizar y analizar información cuantitativa, y justificar y comunicar eficazmente procedimientos y resultados, dando énfasis al trabajo metódico.
CRONO- APRENDIZAJES CONTENIDOS ACTIVIDADES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE EVALUACION
GRAMA ESPERADOS
Marzo Resuelven problemas Números naturales Conocen las unidades y contenidos a tratar durante el año escolar. Evaluación
de la vida cotidiana en la vida cotidiana Realizan evaluación diagnóstica. Corrección de la evaluación. Refuerzo de diagnóstica
04 que involucran Resolución de los contenidos menos logrados. escrita.
números naturales. problemas, Trabajan los números naturales y sistema monetario nacional. Desarrollan Evaluaciones
09 Describen y justifican utilizando la actividad “La feria”. Representan precios y formas de pago en una tabla. sumativas de
10 las estrategias calculadora, que Comentan la utilidad de registrar en tablas como las anteriores y sugieren trabajo en
11 utilizadas de acuerdo impliquen: trabajo otras que permitan tanto registrar como calcular en forma rápida. clases,
al contexto del con monedas de Establecen los procedimientos de cálculo adecuados para comprobar que individuales y
problema. otros países, valores los subtotales corresponden al dinero entregado o recibido. grupales.
16 Reconocen diferentes de cambio y sus Recopilan y clasifican información cuantitativa referida a monedas de Evaluaciones
17 expresiones y/o equivalencias; uso otros países para establecer valores de cambio y relaciones de equivalencia formativas en
18 secuencias de de documentos y con nuestra moneda, hacer cálculos aproximados y evaluar su pertinencia. las diferentes
operaciones como formularios Trabajan en el texto de matemática diferentes monedas de países, realizan actividades.
equivalentes para bancarios y la equivalencia en pesos chilenos, responden preguntas escritas y realizan Evaluación
23 calcular resultados. comerciales. cálculos. Observan un power point con diferentes monedas y billetes del escrita de la
24 Utilizan el carácter Tratamiento de la mundo, comentan cuál les gusto más, conocían alguna, etc. Luego en unidad.
25 inverso de unas información grupo crean una moneda para Latinoamérica, colocan un nombre,
operaciones respecto Recopilación y presentan su creación al curso, responden preguntas orales tales como
Abril de otras para análisis de ¿cuántos pesos chilenos equivale esa moneda?
encontrar resultados información: Resuelven actividad grupal donde reconocen monedas de otros países y su
06 en diversas comparación de equivalencia en pesos chilenos. Responden preguntas escritas, comentan.
07 situaciones. datos: promedio y Recopilan documentos comerciales tales como boletas de cuentas de agua,
08 Justifican la valor más luz, gas u otras para interpretar y analizar la información y hacer cálculos
reversibilidad de los frecuente. aproximados.
procedimientos. Nexos entre las Utilizando el texto de matemática, observan diferentes cuentas, en grupo
13 Evalúan la operaciones comentan y contestan preguntas escritas en sus cuadernos. Trabajan en
14 factibilidad de la aritméticas parejas y utilizando el texto de matemática observan formularios de
15 realización de Realización de depósito bancario y cheques. Responden preguntas escritas. Con
repartos equitativos razonamientos que formularios bancarios de verdad juegan a hacer depósitos, comprobando
aplicando criterios de conduzcan a que la operación realizada sea correcta. Comentan.
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20 divisibilidad. reemplazar un Traducen situaciones verbales simples a expresiones numéricas de adición
21 Leen e interpretan procedimiento o sustracción y, al revés, escriben situaciones que representen expresiones
22 información operatorio por otro numéricas de adición o sustracción.
cuantitativa dada en equivalente, Resuelven problemas de adición y sustracción que permitan constatar la
27 tablas y gráficos, apoyándose en el reversibilidad de los procedimientos; comparten diferentes estrategias de
28 obtienen carácter inverso de solución.
29 conclusiones y las la sustracción Traducen situaciones verbales simples a expresiones numéricas de
fundamentan. respecto a la multiplicación o división y, al revés, escriben situaciones que representen
Mayo adición, el carácter determinadas expresiones numéricas.
inverso de la Resuelven problemas de multiplicación y división que permitan constatar
04 división respecto de la reversibilidad de los procedimientos; comparten diferentes estrategias
05 la multiplicación, la de solución.
06 interpretación de la Investigan y establecen regularidades de los números con apoyo de la
multiplicación calculadora, para determinar criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y por
11 como adición 10.
12 iterada y de la Resuelven situaciones problemas que impliquen divisiones y que permitan
13 división como predecir si es o no posible hacer una división exacta sistematizar diferentes
sustracción iterada. estrategias para hacer las predicciones.
18 Divisibilidad Plantean y resuelven problemas que impliquen utilizar criterios de
19 Aplicación criterios divisibilidad para estimar y encontrar la solución. Investigan
20 de divisibilidad (por procedimientos para resolverlos.
2, por 3, por 5, por Resuelven problemas que permitan utilizar métodos de exploración, como
9 y por 10). ensayo y error, que desafían el ingenio y/o problemas que permitan
elaborar sistemáticamente una estrategia.
Evaluación de la unidad.
SECTOR: Estudio y Comprensión de la Naturaleza. NIVEL: NB4
UNIDAD DE APRENDIZAJE: La Materia y sus Propiedades. PROFESOR: Cristian Villacura
TRANSVERSALIDAD: Desarrollo del pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica; la promoción y capacidad de conocer
la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante; el ejercicio de la habilidad para expresar y comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia; el desarrollo de la capacidad para resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.
CRONO- APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE EVALUACION
GRAMA ESPERADOS
Marzo Comprenden la Propiedades de Conocen y comentan los contenidos a tratar en el año, y actualizan Evaluación
propiedad de los materiales conocimientos y experiencias relacionados con estos temas. Realizan diagnóstica
06 aditividad del sólidos como: evaluación diagnóstica. Corrección de la evaluación. Refuerzo de los contenidos escrita.
volumen y la combustibilidad, menos logrados. Evaluaciones
10 aplican resistencia ante Miden volúmenes de líquidos en contextos significativos para los estudiantes, y sumativas de
adecuadamente a agentes químicos analizan experimentalmente situaciones en que se cumple y situaciones en que trabajo en
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13 situaciones de uso cotidiano, no se cumple la aditividad del volumen. clases,
cotidianas y dureza. Relación Leen en el texto de naturaleza ¿qué es la materia?, Sistema Internacional de individuales y
17 experimentales. entre las Unidades, copian cuadro en el cuaderno. Responden preguntas orales y escritas. grupales.
Distinguen el propiedades de un Relacionan las magnitudes “volumen”, “peso” y “masa” con las propiedades de Evaluaciones
20 concepto de masa material y su uso la materia que cada una de ellas cuantifica. Leen en forma colectiva y luego en formativas en
de los conceptos habitual. grupos. Utilizan el texto de naturaleza. Responden preguntas escritas. Leen en las diferentes
24 de volumen y de Propiedades que forma individual y luego grupal “Modelo corpuscular de la materia”. Comentan. actividades.
peso, manejan sus diferencian Responden preguntas orales. Escriben conclusiones en sus cuadernos. Dibujan Evaluación
27 respectivas sólidos, líquidos y los cambios de estado en la materia. Responden preguntas y conclusiones. escrita de la
unidades en el gases. Desarrollan actividad individual de los cambios de estado en la materia. unidad.
31 Sistema Interpretación de Comparten resultados y completan contenidos. Leen en forma individual los
Internacional y estas propiedades resultados, contestan preguntas orales, explican. Leen en grupos guía “El
reconocen las en términos de un kilogramo y el newton”. Analizan el texto, debaten y luego responden preguntas
Abril relaciones entre modelo escritas, comparten resultados con otros grupos. Revisan y comparten los
masa y peso. corpuscular contenidos pasados hasta hoy. Realizan un resumen. Escuchan atentamente la
03 básico. lectura de “fusión y solidificación”. Responden preguntas orales. Buscan
Sustancias puras y definiciones en el diccionario y lo relacionan con lo estudiado, dan ejemplos,
07 mezclas. dibujan. Comparten sus respuestas con el curso en voz alta. Corrigen.
Procedimientos de Observan esquema del ciclo del agua y escuchan una lectura referida al tema.
14 separación de Responden preguntas orales. Leen en forma individual “evaporación y
mezclas condensación” en sus libros. Responden preguntas escritas, comentan,
17 heterogéneas: comparten, corrigen.
decantar, filtrar, Evaluación escrita temas: materia, cambios de estado, modelo corpuscular.
21 tamizar. Corrección de la evaluación.
Volumen, peso y Materiales y mezclas. Que saben de los materiales que usamos a diario, dan
24 masa, como ejemplos en forma oral y escrita. Dibujan y explican a curso sus trabajos.
propiedades Material plástico. En qué consiste, que elementos usamos en la vida diaria y son
28 diferentes de un de plástico, responden preguntas orales y escritas, dibujan materiales de
cuerpo. Sus plástico, comentan. Materiales metales. Nombran objetos hechos con metales,
unidades de qué metales conocen. Buscan en el diccionario términos relacionados con el
Mayo medida en el tema. Dan ejemplos y dibujan, nombran diferentes metales que conocen. El
Sistema vidrio. De qué está hecho, en que objetos se emplea el vidrio. Qué es el cristal.
05 Internacional. Dan ejemplos de objetos hechos con vidrio. Reciclaje del vidrio. Concepto y en
que ayuda al medio ambiente.
08 Identifican la madera como material que proviene de un ser vivo, sus usos, la
tala indiscriminada y formas para disminuir el peligro de extinción de especies
12 de árboles y el efecto en la flora y fauna, reflexionan acerca del problema.
Comentan y realizan opiniones pertinentes del tema. El papel, diferentes tipos y
15 usos, comentan cuales conocen y en qué se utiliza. Escuchan la lectura “El
papiro”, responden preguntas orales y comentan.
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19 En parejas resuelven guía de los materiales y el reciclaje. Presentan al curso los
resultados y conclusiones de la guía, realizan preguntas y comentarios
22 pertinentes.
Sustancias puras y mezclas, comentan en voz alta que saben del tema, de que
26 creen que se trata. Realizan lectura compartida “Sustancias puras y mezclas”,
responden preguntas orales y escritas referidas a la lectura, realizan
29 comentarios. En parejas, reflexionan respecto al agua, aire y tierra y responden
la pregunta ¿son ejemplos de mezclas?, realizan anotaciones y luego, en voz
alta, comparten con el curso sus resultados, realizan comentarios.
Estudian y practican técnicas de separación, el tamizado. Utilizando diferentes
tipos de cedazos y tierra ensayan la técnica del tamizado, luego forman
diferentes mezclas con arena, sal, arroz, sémola y azúcar flor e intentan la
separación. Anotan sus observaciones. Comparten con el curso sus
conclusiones. Se autoevalúan según sus trabajos. Lectura compartida “Técnicas
de separación”, responden preguntas orales y escritas.
Evaluación escrita de materiales y mezclas. Comentan la evaluación

SECTOR: Educación Física NIVEL: NB4

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Habilidades y Destrezas Motrices y Aptitud Física. PROFESOR: Cristian Villacura
TRANSVERSALIDAD: Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.
Valoración de las normas de convivencia, a través del respeto de reglas en la realización de juegos deportivos; y con la protección del entorno natural.
CRONO- APRENDIZAJES CONTENIDOS ACTIVIDADES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE EVALUACION
GRAMA ESPERADOS
Marzo Reconocen las Actividad física Trotan en forma continua y prolongada con baja intensidad, en un circuito Evaluaciones
respuestas de su y adaptación al preparado por el profesor. Analizan, en conjunto con el docente cómo y en qué sumativas de
06 organismo frente al ejercicio: medida este ejercicio ayuda al mejoramiento de la resistencia orgánica. trabajos
13 ejercicio físico e ejercicio físico y Conocen diferentes métodos de entrenamiento (marcha olímpica, caminata en individuales y
20 interpretan estas reconocimiento pendientes, etc.). grupales.
27 manifestaciones, de los Saltan en una cuerda, realizando un recorrido previamente establecido, durante Evaluaciones
relacionando mecanismos de un tiempo prolongado. Analizan la incidencia que tiene la ejercitación de saltos formativas en
intensidad y volumen adaptación y sus continuos tanto en la resistencia muscular como en la orgánica. las diferentes
en la actividad efectos Conocen otras formas de salto que cumplan los mismos objetivos (saltos a pie actividades.
efectuada. inmediatos en el juntos con desplazamiento frontal, salto alternando uno y otro pie de apoyo).
Realizan ejercicio organismo. Realizan actividades por estaciones, ejecutando variados ejercicios musculares
físico, reconociendo Ejercicio físico (abdominales, rebotes, flexoextensión de brazo, dorsales y lumbares) de baja
los métodos de y sus beneficios intensidad durante un tiempo previamente definido. Discuten acerca de los
Abril entrenamiento para la salud y músculos que intervienen en cada uno de los ejercicios. Varían el circuito,
03 específicos para el calidad de vida: modificando el tiempo y la intensidad de ejercitación.
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17 mejoramiento de las programas de Practican variados ritmos de carrera continua en una misma distancia. Por
24 cualidades físicas actividad física medio del control del pulso cardíaco determinan los avances que se logran,
asociadas a aptitud variada. utilizando como índice de evaluación la disminución de la frecuencia cardíaca
física, salud y calidad Conocimiento y en reposo a lo largo del trabajo en la unidad.
de vida (resistencia valoración de la Trotan 1.000 metros en un tiempo que variará entre 7 y 9 minutos. Repiten el
orgánica, resistencia actividad física recorrido en un tiempo menor. Antes y después de la actividad, alumnos y
muscular y por medio de su alumnas, organizados en grupos o individualmente, se controlan y registran la
flexibilidad). práctica frecuencia cardíaca y respiratoria. Reflexionan acerca de las alteraciones de la
Mayo Demuestran sistemática y frecuencia respiratoria y cardíaca durante el ejercicio.
08 disposición positiva permanente. Bailan en forma continua durante 8 minutos y luego saltan una cuerda durante 3
15 hacia la práctica Progreso y minutos. Antes y después de la actividad, niños y niñas, organizados en
22 habitual y sistemática evaluación de la pequeños grupos o individualmente, se controlan y registran la frecuencia
29 de la actividad física, aptitud física: cardíaca y respiratoria.
participando con ejercitación y Realizan actividades por estaciones, ejecutando variados ejercicios musculares
autonomía en las valoración de de baja intensidad durante un tiempo previamente definido. Discuten sobre la
actividades y avances acción de los ejercicios prolongados en la musculatura y en la fatiga de ésta.
ejercicios. personales Ejercitan las extremidades superiores, tronco, y las inferiores por medio de
logrados durante ejercicios de flexibilidad específicos para cada una de estas zonas. Conocer
el año. factores determinantes para ejercitar y desarrollar la flexibilidad: insistencia,
rango articular y tiempo de ejecución; colaboración entre compañeros para el
Junio desarrollo de los ejercicios pertinentes.
05 Corren durante tiempos prolongados, utilizando para ello mini maratones,
12 determinando los niveles de resistencia orgánica individuales por medio del
19 control de las pulsaciones.
26 Investigan y reflexionan, con la orientación del profesor sobre los límites
máximos de la frecuencia cardíaca considerados aptos para la ejercitación de la
resistencia orgánica en distintas edades y estado de entrenabilidad.
Con un esquema o ficha facilitada por el docente, cada estudiante confecciona
un cuadro diario y semanal, con el registro de las horas que dedica a actividad
física y las horas de inactividad; discuten en grupos sobre los resultados;
formulan, individualmente, y con orientaciones del profesor o profesora, un
plan de actividad física que incluya acciones realizables en el entorno cotidiano.