Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado UNT, Vol.

9 N 4/2013

Efectividad del programa de estimulacin temprana en el

desarrollo psicomotor de nios de 0 a 3 aos
Jacqueline M. Flores Aguilar1
1

Vidas Centro de la Familia, Trujillo, Per; jafloa@hotmail.com

Recibido: 26-12-2013

Aceptado: 17-09-2013

RESUMEN
En el presente trabajo se ha aplicado y evaluado la efectividad del programa de
estimulacin temprana (PET) de la institucin privada Vidas Centro de la Familia, para el
desarrollo psicomotor de nios de 0 a 3 aos. Se trabaj con un grupo experimental (GE) y
un grupo control (GC) de 50 nios cada uno. Las sesiones del PET consistieron de: a)
masajes (tcnica Shantala), b) tcnicas de lenguaje, c) dinmicas de juegos con material
didctico, d) musicoterapia, e) danza vivencial y, f) la estimulacin acutica. Para la
evaluacin del PET se utiliz la Escala de Evaluacin del Proyecto Memphis (EEPM), citado
por Alegra (2008) que contempla las reas de: a) desarrollo motor grueso, b) desarrollo
motor fino, c) desarrollo perceptual-cognitivo, d) desarrollo del lenguaje y, e) desarrollo de
habilidades de adaptacin personal-social. La evaluacin revel en el GE un incremento
significativo del desarrollo psicomotor de aproximadamente 4 meses, lo que sugiere la
utilidad actual del programa y su necesaria permanencia en el tiempo. El GC tambin
increment su desarrollo psicomotor pero en menor porcentaje que el GE, lo que confirma
que la falta de estimulacin conduce a un estancamiento en su desarrollo psicomotor. La
aplicacin del PET de la institucin Vidas es altamente efectivo (p0.001) al incrementar
la adquisicin de conductas psicomotoras en nios estimulados en comparacin con sus
pares sin estimulacin temprana.
Palabras clave: estimulacin temprana, desarrollo psicomotor de nios, proyecto
Memphis.

ABSTRACT
In this research work the Early Stimulation Program (ESP) by Vidas Centro de la Familia
private institution for the psychomotor development of children ages 0 to 3 years old, has
been applied and its effectiveness evaluated. We worked with an experimental group (EG)
and a control group (CG), each one with children. The ESP sessions consisted of: a)
massages (Shantala technique), b) language techniques, c) game dynamics with teaching
material, d) music therapy, e) experience-based dance, and f) aquatic stimulation. For the
ESP assessment the Memphis Project Evaluation Scale (MPES) quoted by Alegra (2008)
was used. This instrument considers: a) gross motor development, b) fine motor
development, c) perceptual-cognitive development, d) language development, and e)
personal-social adaptation skills development. The evaluation revealed a significant increase
of 4 months in average in the psychomotor development in the EG, which establishes the
current usefulness of the program and its necessary continuous application. The CG also
increased its psychomotor development but at a lower percentage than the EG one this
confirming that the lack of stimulation leads to a stagnation in children psychomotor
development. The implementation of the ESP by the Vidas institution is highly effective
(p0.001) since it increased the acquisition of psychomotor conducts in the stimulated
children in contrast to their peers who did not experienced early stimulation.
Keywords: early stimulation, psychomotor development of children, the Memphis

project.

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I.

INTRODUCCIN

Los derechos de los nios y la Convencin de los Derechos Humanos, en el artculo 6, se exhorta a
los signatarios a "garantizar en la medida de lo posible la supervivencia y desarrollo del nio"
(MINEDU, 2007; Consejo Nacional de Poltica econmica y Social, 2007). Indica adems, que el
Estado debe "ayudar a los padres y fomentar el desarrollo de instituciones, instalaciones y servicios
para la atencin de los nios".
Los gobiernos de diferentes pases se han dado a la tarea de construir un marco jurdico, econmico
y social que permita la promocin del crecimiento y desarrollo ptimo de su poblacin infantil
(Peralta y Fujimoto, 1998; Censia, 2001).
Segn datos del Ministerio de Educacin del Per, la atencin de nios de 5 aos de edad es de
75%; solamente el 45% de los nios entre 4 y 5 aos de edad estn incorporados al sistema
educativo mientras que los nios de 0 a 2 aos slo tienen una cobertura de atencin del 2.5%
(MINEDU, 2007; INEI/UNICEF, 2011).
Segn la RMN 292-2006-Minsa (DIRESA, 2005), el Sector Salud da atencin a los nios de 0 a 3
aos con el paquete de atencin integral y la estimulacin temprana est dentro del paquete
educativo. Sin embargo, no se tiene registro, y en la prctica, se da la estimulacin temprana en
nios menores de 1 ao y slo cuando presenta un problema en su desarrollo psicomotor. Con
respecto a la cobertura de atencin de los nios menores de 3 aos, se reconoce como la ms baja
dentro de los grupos etreos.
Durante mucho tiempo se concibi a la educacin preescolar fundamentalmente comenzando a
partir de los cuatro aos, y en muchos pases solo a partir de esa edad es que se concibieron sistemas
de influencias educativas dirigidos a alcanzar determinados logros en el desarrollo en los nios. Sin
embargo, el acelerado desarrollo de la psicologa, los avances en el campo biolgico y neurolgico,
fueron demostrando que los primeros aos de la vida eran fundamentales para el desarrollo humano,
y que empezar a los cuatro aos era ya muy tarde (Martnez, 2002; Young, 1995). Esto fue un
proceso lento de mltiples resultados cientficos, particularmente, de investigaciones experimentales,
que fueron arrojando luz sobre las enormes potencialidades de estos primeros aos. Se fue
concientizando en la necesidad de promover, de estimular el desarrollo, desde los momentos iniciales
de la vida, cuando an las estructuras biofisiolgicas y psquicas estn an mucho ms inmaduras e
inconformadas que a mediados de la etapa preescolar, si bien la misma como tal es un perodo de
formacin, maduracin y organizacin de estas estructuras a todo lo largo de su duracin como
etapa del desarrollo psicomotor (Martnez, 2002).
El desarrollo del cerebro en la infancia es un hecho que asombra y sorprende, en especial entre 0 y 3
aos de edad. Es la etapa de mayor plasticidad cerebral en la que se conforma y selecciona el
proceso de sinapsis o conexiones entre las clulas nerviosas, formando una compleja red de enlaces
de circuitos elctricos; esta construccin neurolgica posibilita el aprendizaje. Entre 0 y 2 aos la
actividad del cerebro duplica la del adulto. El nio asimila todos los estmulos del entorno y el
aprendizaje es consecuencia de la interaccin dinmica entre su potencial gentico y las experiencias
recibidas. Hecho que determinar las posibilidades que pueda tener para enfrentar el futuro. A los 3
aos de edad empieza una estabilizacin del proceso de construccin sinptica (Beck, citado por
Alegra, 2008).
La plasticidad se define como la capacidad para crear nuevas conexiones entre las clulas cerebrales
permitiendo que, aunque el nmero de neuronas permanezca invariable, las conexiones o sinapsis
varen o se incrementen como respuesta a estmulos dados (Beck, citado por Alegra, 2008). En el
momento de nacer, cada neurona en la corteza cerebral tiene alrededor de 2,500 sinapsis. En los
primeros aos de vida, dicha capacidad alcanza un desarrollo superlativo, hasta el primer ao se
forman trillones de conexiones, en diferentes reas del cerebro y en momentos distintos. A los 2 aos
se han formado ya las dos terceras partes del cerebro, adems, entre el nacimiento y los 3 aos de
edad, el cerebro crea ms sinapsis de las que necesita colocando las pautas que le permiten continuar
su aprendizaje. A los 8 meses, el cerebro ya ha desarrollado aproximadamente mil trillones de
conexiones sinpticas y a los 2 aos llegar a tener el doble de sinapsis que el cerebro adulto. Los

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nios en edad preescolar tienen una actividad cerebral mucho ms activa, conectada y flexible que la
de los mayores.
La neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente; la no estimulacin
apropiada, o la falta de ella, no slo impide la proliferacin de las clulas nerviosas, sino que hace
que su nmero decrezca progresivamente a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la
corteza cerebral, por el nmero de neuronas que posee cuando el nio nace (Martnez, 2002). El
nio y su ambiente estn continuamente interactuando y provocando cambios el uno en el otro
(Avaria 1999).
Es claro que mientras la estimulacin sea oportuna y temprana, sta tendr un impacto positivo en el
crecimiento y desarrollo del nio. Durante los primeros aos de vida los factores ambientales
adquieren una gran importancia. Si son adecuados, el sistema nervioso se desarrollar en mejores
condiciones. La mayor parte del desarrollo cerebral ocurre antes de que el nio cumpla 2 aos y es
en ese corto lapso cuando los nios adquieren la capacidad de pensar, hablar, aprender y razonar,
adems se forman los fundamentos de los comportamientos sociales que los marcarn durante toda
la vida adulta (Minsa, 2011; Censia, 2001).
Los estudios sobre la estimulacin temprana surgi desde hace ms de 50 aos, como un recurso
teraputico-educativo que ayuda a los nios de 0 a 3 aos con problemas en su desarrollo a alcanzar
ciertos objetivos que no lograran por sus propios medios.
La manifestacin ms evidente de los retardos en el desarrollo psicomotor durante el perodo
temprano consiste en que, al crecer, muchos de estos nios se trasforman en personas de baja
estatura en relacin con su edad. Sin embargo, ste es solamente un signo exterior de muchos
retardos en el desarrollo. Las consecuencias negativas pueden incluir retardos psicomotores y
cognoscitivos, que vienen acompaadas por dificultades en el aprendizaje, el lenguaje, la percepcin
del mundo, el rendimiento escolar, la productividad en la vida adulta, el control emocional y la
adaptacin social al medio. Estos factores negativos reducen las oportunidades en la vida futura del
nio, puesto que son irreversibles y a menudo se trasmiten de generacin en generacin, con lo cual
el proceso se trasforma en un ciclo vicioso de dficit de crecimiento y desarrollo de largo plazo que
tiene un gran impacto en la sociedad (INEI/UNICEF, 2011)
Existen programas bien estructurados, como es el caso del Programa de Estimulacin Temprana que
se imparte en el Hospital General en la Ciudad de Cuautla Morelos (Censia, 2001), donde se inici
con la llamada tcnica "Canguro" para nios nacidos pre trmino. Este programa est operando
desde 1991 y sus resultados muestran el impacto benfico de la estimulacin temprana en el
crecimiento y desarrollo de los nios que han estado expuestos a la tcnica. Otro caso que menciona,
es el del Hospital Regional de Ro Blanco - Veracruz, donde se ha organizado un programa de
estimulacin temprana para llevarlo a cabo en el primer nivel de atencin, en el que tambin se han
reportado resultados benficos.
A partir de la dcada de los 70, en el Per se han realizado una serie de experiencias como el
PIETBAF (Programas de estimulacin temprana con base en la familia) (Altamirano, 2004). En 1987
se crean los Programa de Atencin Integral a travs de Grupos de Madres (PAIGRUMA) que fueron
programas sociales. En 1992, a iniciativa de UNICEF, se cre el sistema Wawa Wasi para atender a
nias y nios de 0 a 3 aos con la participacin de madres de familia de las comunidades, se orden
la conversin de los PIETBAF Y PAIGRUMA en Wawa Wasi y en 1996 fueron transferidos al
Ministerio de la Mujer. A partir de all el Ministerio de Educacin no desarroll polticas para la
atencin de menores de 3 aos, contra la tendencia general del avance cientfico y educativo sobre el
tema.
As mismo, se han realizado diversas investigaciones, tales como estudios comparativos de nios de
zonas urbano-marginales de Lima y nios de clase media (Valdiviezo, 2005; Jara 2009). As mismo,
estudios sobre la importancia de la estimulacin temprana en nios con discapacidades as como en
zonas urbano marginales y rurales, econmica y socialmente en desventaja a nivel nacional (Alegra,
2008; Valdiviezo, 2004).

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En el 2011, mediante decreto supremo N 001-2011-MIDIS se cre el programa nacional Cuna
Ms constituido sobre la base del Programa Nacional Wawa Wasi, como programa Social
focalizado, adscrito al Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social, con el propsito de brindar atencin
integral a nias y nios menores de 36 meses de edad en zonas en situacin de pobreza y pobreza
extrema (MIDIS, 2012).
Actualmente el Ministerio de Educacin (MINEDU, 2007) difunde la importancia del nivel inicial;
posteriormente present a travs del Diseo Curricular Nacional el registro del primer ciclo y
comprende la estimulacin temprana de 0 a 2 aos destacando el desarrollo de actividades
sistematizadas en el I ciclo. Pero slo ha quedado enunciado, pues en la prctica se observa que hay
limitado esfuerzo por parte del sector educacin en enfocar principalmente el I ciclo como base de
aprendizaje, pues se realizan capacitaciones permanentes para las edades de 3 a 5 aos.
En la Universidad Nacional de Trujillo, Per, existe un programa de estimulacin temprana desde el
ao 2006, denominado Huellitas de Amor que atiende a menores de 2 aos; se ha observado a
nios con conductas motoras y de lenguaje limitado, pues se comunicaban a travs de gestos y no
sealaban los objetos (Jara, 2009). Se observ que los nios necesitaban oportunamente desarrollar
sus capacidades visuales, auditivas y tctiles como tambin incrementar su vocabulario.
La efectividad de los programas de estimulacin temprana se basa en la interaccin estrecha del
equipo multidisciplinario en el que se encuentra incluida la familia y la comunidad. La ciencia se ha
encargado de demostrar ampliamente los beneficios de la estimulacin para el desarrollo de
capacidades y habilidades, as como tambin ha demostrado el impacto negativo o los efectos
indeseables de la falta de estimulacin para el desarrollo integral del nio (OPS, 2007). Los efectos
benficos de la estimulacin temprana en el desarrollo infantil son indiscutibles; una persona que est
bien desarrollada fsica, mental, social y emocionalmente producto de la estimulacin temprana,
tendr mejores habilidades para enfrentar mejor los desafos y retos de la vida que una persona que
no fue estimulada (Young, 1995; Garca, 2006; Navarrete, 2010).
Son pocos los centros que cuentan con algn programa de estimulacin temprana para nios sanos y
no todos cuentan con el espacio, ni los recursos, tanto humanos como materiales para realizarlo
eficientemente (Altamirano, 2004; Apolinario y col., 2012).
En la ciudad de Trujillo, Per, desde el ao 2006 , la institucin privada Vidas Centro de la
Familia, lleva a cabo un programa de estimulacin temprana, teniendo como objetivo principal
potenciar sus capacidades y habilidades fsicas, psicolgicas y sociales, formando nios seguros de s
mismos y capaces de enfrentar exitosamente el mundo que los rodea, involucrando a la familia,
desde su gestacin a la etapa del recin nacido y hasta los tres aos de edad y as, promover la salud
de la madre y del nio. Este Programa est dirigido por obstetras especializadas en estimulacin
prenatal y temprana de 0 a 3 aos y un profesional de Psicologa, para la evaluacin y la orientacin
familiar a travs de talleres, realizando las tcnicas de estimulacin y las evaluaciones en las reas
motor grueso, fino, lenguaje, cognitivo y social de manera integral.
En el presente trabajo se plante el siguiente problema: Cul es la efectividad del programa de
estimulacin temprana de la institucin Vidas Centro de la Familia, en el desarrollo psicomotor en
los nios normales de 0 a 3 aos? Se consideraron los siguientes objetivos:
1.
Identificar el nivel del desarrollo psicomotor en nios normales de 0 a 3 aos antes de iniciar
el programa de estimulacin temprana, a ambos grupos: control y experimental.
2.
Aplicar el programa de estimulacin temprana de la institucin Vidas Centro de la Familia a
los nios normales de 0 a 3 aos, segn las reas: motor grueso, motor fino, lenguaje, perceptualcognitivo y adaptacin personal-social para potenciar sus capacidades y habilidades fsicas,
psicolgicas y sociales
3.
Identificar el nivel del desarrollo psicomotor en nios normales de 0 a 3 aos, a los 6 meses
de aplicarse el programa de estimulacin temprana y en el grupo control.

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II.

MATERIAL Y MTODOS

2.1 Objeto de estudio

El objeto de estudio de la presente investigacin estuvo conformado por nios con desarrollo
psicomotor normal de 0 a 3 aos de la ciudad de Trujillo, Per, organizados en un grupo
experimental y un grupo control. El estudio se realiz durante el perodo, setiembre 2011 a marzo
2012.
Grupo Experimental: 50 nios inscritos en el Programa de Estimulacin Temprana de la
institucin Vidas Centro de la familia.
Grupo Control: 50 nios que acudieron al control peditrico del Hospital Beln de Trujillo.
En la Tabla 1, se presenta los grupos de nios por edades y sexo.
Tabla 1. Grupos experimental y de control de nios y nias de 0 a 3 aos
GRUPO EXPERIMENTAL
NIOS
NIAS
0 a 5 meses :
5
0 a 5 meses :
6m a 12m

13 a 23m
24 a 36 m

:
:

11
2

TOTAL

6m a 12m:
13 a 23m
24 a 36 m

26
TOTAL
TOTAL 50

GRUPO CONTROL
NIOS
0 a 5 meses :
5

NIAS
0 a 5 meses :

6m a 12m:

12

13 a 23m :
24 a 36 m

11
3

13 a 23m :
24 a 36 m :

TOTAL

27
TOTAL
TOTAL 50

12
6
1
24

6m a 12m:

6
1
23

Los nios del grupo experimental, fueron en su gran mayora del distrito de Trujillo 47 (94%) y 3
(6%) de distritos de Trujillo, como La Esperanza y El Porvenir.
Los nios del grupo control, fueron 23 (46%) del distrito de Trujillo y 27 (54%) de los distritos de la
provincia de Trujillo, como; La Esperanza, El Porvenir, Florencia de Mora, Laredo, Moche y
Salaverry.
2.2 Instrumentos
Para el diagnstico del potencial intelectual de los nios, se utiliz la Escala de Evaluacin del
Desarrollo del Proyecto Memphis, citada por Alegra (2008). La escala evala las siguientes reas: a)
desarrollo motor grueso, b) desarrollo motor fino, c) desarrollo perceptual-cognitivo, d) desarrollo del
lenguaje, e) desarrollo de habilidades de adaptacin personal-social.
rea motor grueso: maduracin neurolgica, control de tono y postura, coordinacin motriz de
cabeza, miembros, tronco.
rea motor fino: capacidad de coordinacin de movimientos especficos, coordinacin
intersensorial: ojo-mano, control y precisin para la solucin de problemas que involucran prensin
fina, clculo de distancias y seguimiento visual.
rea de lenguaje: evolucin y perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientacin auditiva,
intencin comunicativa, vocalizacin y articulacin de fonemas, formacin de palabras, comprensin
de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominacin, comprensin de instrucciones,
expresin espontnea.
rea perceptual-cognitivo: comprender, relacionar, la memoria, adaptarse a nuevas situaciones,
haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea,
necesitando la experiencia del aprendizaje.
rea de habilidades de adaptacin personal-social: procesos de iniciacin y respuesta a la

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interaccin social, dependencia-independencia, expresin de sentimientos y emociones, aprendizaje
de pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado.
Cada rea contiene 20 acciones. A travs de cada rea se determina, segn la edad en meses, el
desarrollo del nio a travs de aprobar o desaprobar cada accin. Se da un puntaje a cada rea
que se suman y se divide entre las 5 reas, lo que permite concluir su edad en meses
La Escala de Evaluacin del Desarrollo de Memphis, es utilizada para determinar los niveles de
desempeo o habilidades cognitivas de nios de 0 a 5 aos en las reas mencionadas previamente.
Los resultados obtenidos se utilizan para planificar estrategias de instruccin para las madres y
experiencias para los nios. Estas estrategias se orientan a que el infante avance del nivel en que se
encuentra al siguiente; se trata de que logre alcanzar su edad cronolgica, si es que est por debajo
de la misma, o bien enriquecer el potencial de que ha sido dotado (Alegra, 2008).
2.3

Mtodos y tcnicas

El programa de estimulacin temprana (PET) que se aplic fue un modelo de estimulacin validado
en la institucin Vidas desde hace 7 aos; es un proceso manejado segn la edad en meses y
conforme a sus reas de desarrollo, orientando a los padres en cada proceso bajo la observacin
sistematizada de los profesionales de dicha institucin.
El estudio se llev a cabo durante 6 meses. Al inicio y final se aplic a los grupos experimental y
control la Escala de Evaluacin del Desarrollo de Memphis.
Las sesiones del PET consistieron de las siguientes tcnicas ldicas para estimular el desarrollo
psicomotor de los nios, segn la edad en meses: a) masajes (tcnica milenaria, llamada Shantala
dirigida para bebs, basada en caricias espontneas de las madres a sus hijos b) tcnicas de lenguaje,
c) dinmicas de juegos con material didctico, d) musicoterapia (con instrumentos musicales
acompaada de melodas instrumentada), e) danza vivencial (expresin corporal del cuerpo segn el
estilo y gnero musical) y, f) la estimulacin acutica (ejercicios en agua).
a) Masajes. Se utiliz msica de fondo, con el nio echado en la colchoneta y el adulto el
proporcionando caricias desde la cabeza hasta los pies, continuando con ejercicios de brazos,
piernas y control postural.
b) Tcnicas de lenguaje. Se trabaj la fuerza de la lengua y toda la musculatura bucal a travs de
ejercicios como sorber con sorbete, hacer chasquear la lengua, soplar o silbar y el ms simple fue el
masticar los alimentos; se aplic msica, videos, imgenes, tarjetas de bits y cuentos.
c) Las dinmicas de juegos. Se utilizaron circuitos variados durante cada da de la semana y que
eran cambiados mes a mes, segn los avances de la edad en meses de los nios, para la
coordinacin culo-manual, culo-pedal, orientacin, atencin, imitacin, equilibrio, etc. Se trataba
de fortalecer el tronco, la columna y la cabeza en nios desde que nacieron para luego sentarse solos,
gatear, la marcha, trepar, ascender, correr, saltar, lanzar, recibir, traccionar, empujar, colgarse,
balancearse, girar y rodar, llevando objetos y hacer equilibrios, as como, mediante el tacto, observar
los detalles de los objetos que manipularon para su exploracin, comprensin y reconocimiento. Esto
favoreci el desarrollo de su movilidad y la coordinacin necesaria, calcular distancia, agarrar y
arrojar objetos de forma precisa.
d) Musicoterapia. Se utiliz msica clsica, folclrica e infantil acompaado de instrumentos diversos,
como palo de lluvia, castauelas, tambores, maracas, entre otros. El nio era ayudado por el adulto
que a su vez era dirigido por la obstetra.
e) Danza vivencial. Se aplic la msica clsica, instrumentada, folclrica e infantil, segn el
cronograma y el avance de la edad en meses de los grupos, lo que permiti la expresin corporal en
los nios mayores de 1 ao y los ms pequeos eran sostenidos por el adulto que se movi segn la
direccin de la especialista.

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f) Estimulacin acutica. Ejercicios de brazos, piernas y tronco y, con la ayuda del adulto ejecutaban
las indicaciones. Luego, se realizaban juegos en agua, que implicaban pelotas, argollas, sonajas,
muecos inflables, entre otros. Segn el avance de cada nio independiente de la edad en meses se
realizaban las inmersiones bajo el agua con la participacin de los padres.
Cada tcnica dur 20 minutos y 10 minutos de refrigerio; cada sesin fue diaria de Lunes a Viernes
de 1 hora 30; slo los das viernes era la estimulacin acutica que duraba 1 hora. Toda tcnica fue
realizada con msica de fondo.
La investigacin que se hizo en Vidas Centro de la Familia tuvo a su favor los aspectos relacionados
con la organizacin, funcionabilidad y participacin en la identificacin y solucin de problemas
relacionados con la familia; el trabajo es personalizado y se tuvo en cuenta la calidad y prestacin de
servicios que son evaluados peridicamente por los mismos padres.
Los padres de familia al tener un nivel econmico estable garantizaron el cuidado de la salud y
nutricin de sus nios as como la identificacin de ellos con el programa de estimulacin temprana
en mejora de su desarrollo psicomotor.
Entre los factores que limitaron la realizacin de la investigacin est el siguiente: despus de 6 meses
el grupo control, present el inconveniente de ausencia de algunos nios al hacerle el seguimiento
para la evaluacin en el centro control del Hospital Beln, por ello se les cit en el centro Vidas y a
los que no asistieron, se visit sus domicilios.
Se utiliz la siguiente clasificacin para evaluar la efectividad:
BAJO: El nio est debajo de los 3 meses en su edad cronolgica de su desarrollo psicomotor
NORMAL: El nio alcanza hasta 3 meses encima o debajo de su edad cronolgica de su desarrollo
psicomotor.
ALTO: El nio est por encima de 3 meses en su edad cronolgica de su desarrollo psicomotor
La efectividad es la capacidad de lograr un efecto deseado, esperado o anhelado. Para efectos del
estudio se conceptualiz como la capacidad o habilidad que puede demostrar el nio al alcanzar en
un promedio de 3 meses a ms a su edad cronolgica sobre el Desarrollo Psicomotor en el tiempo de
aplicacin del programa de estimulacin temprana.
Para obtener la clasificacin, al nio se le evalu con la Escala de Evaluacin del Desarrollo de
Memphis. Por ejemplo, un nio de 15 meses al ser evaluado con la escala obtiene un puntaje de 11
meses (4 meses de atraso), esto quiere decir, que lo ubica en la clasificacin: Bajo en su desarrollo
psicomotor. Pasado 6 meses, se evalu nuevamente y este nio que ya tiene 21 meses, obtiene 19
meses (2 meses de atraso) con lo cual se ubica en la clasificacin: normal en su desarrollo
psicomotor.
Para determinar si el programa de estimulacin temprana fue efectivo se emple la prueba de
comparacin de proporciones y para la comparacin de medios se utiliz la prueba T de Student
de datos apareados y el Chi Cuadrado de Mc Nemar, ambos con un nivel de significancia del 5%.

III.

RESULTADOS

En la Figura 1a, se muestra la aplicacin de la tcnica de masajes Shantala; la obstetra est

dirigiendo a los padres con sus nios. En la Figura 1b, se muestra la aplicacin de la estimulacin de
lenguaje con la aplicacin de imgenes dirigida por una especialista.

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a)
b)
Fig. 1. a) Tcnica de masajes aplicada a los nios de 0 a 3 aos como la primera etapa del proceso
de estimulacin. b) Tcnica de estimulacin de lenguaje aplicada a los nios de 0 a 3 aos como la
segunda etapa del proceso de estimulacin.
En la Figura 2, se muestra la aplicacin de la estimulacin del rea motor grueso en paralelo segn
las edades en meses y en diferentes ambientes. En la imagen de la izquierda se aprecia un trabajo
con rodillos para nios menores de 3 meses y del lado derecho se observa el trabajo realizado en un
circuito de sets para nios mayores de 1 ao.

a)
b)
Fig. 2. Tcnica de estimulacin de dinmicas de juegos para el rea motor grueso a los nios de 0 a
3 aos como la tercera etapa del proceso de estimulacin.
En la Figura 3, se muestra la aplicacin de la estimulacin del rea motor fino, en paralelo segn las
edades en meses y en diferentes ambientes, dirigido por 2 especialistas al adulto para la ejecucin de
la accin. En la imagen de la izquierda se aprecia un trabajo con pauelos y cintas para nios
menores de 3 meses y del lado derecho se observa el trabajo en pintura con dedos y manos para
nios mayores de 1 ao.

a)
b)
Fig. 3. Tcnica de estimulacin de dinmicas de juegos para el rea motor fino a los nios de 0 a 3
aos como la cuarta etapa del proceso de estimulacin.

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En la Figura 4, se muestra la aplicacin de la musicoterapia con msica instrumentada y
acompaada del palo de lluvia en esta imagen.

Fig. 4. Tcnica de estimulacin a travs de la musicoterapia para nios de 0 a 3 aos como la quinta
etapa del proceso de estimulacin.
En la Figura 5, se muestra la aplicacin de la danza vivencial con msica instrumentada y
acompaada con el adulto que sigue el ritmo segn la direccin de la especialista.

Fig. 5. Tcnica de estimulacin a travs de la danza vivencial para nios de 0 a 3 aos como la
ltima etapa del proceso de estimulacin en la sesin.
En la Figura 6, se muestra la aplicacin de la estimulacin acutica, en la imagen de la izquierda se
aprecia que las madres ejecutan los ejercicios que es dirigida por la obstetra y en la imagen de la
derecha se aprecia la inmersin con la direccin de la especialista hacia la madre.

a)
b)
Fig. 6. Tcnica de estimulacin acutica para nios de 0 a 3 aos como parte del proceso de
estimulacin dentro del programa.
En la Tabla 02, se observa el nivel de desarrollo psicomotor de nios normales de 0 a 3 aos, antes
de iniciar el programa de estimulacin temprana en los grupos experimental y control. Se obtiene

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mayor distribucin en la categora de normal del grupo experimental (90%) y control (78%),
presentando significancia en ambos grupos.
En la Tabla 03, se observa el nivel de desarrollo psicomotor de nios normales de 0 a 3 aos,
despus de aplicar el programa de estimulacin temprana en el grupo experimental, el cual
permanece en la categora normal (46%) y alcanza la categora alto (54%), en tanto que el grupo
control permanece en la categora normal (78%) y bajo (22%), igual que al inicio de la evaluacin,
presentando una alta significancia (p< 0.001).
En la Tabla 04, se observa la distribucin de los nios del grupo experimental segn nivel de
desarrollo psicomotor, antes y despus de aplicar el programa de estimulacin temprana. La gran
mayora del grupo experimental mantiene su desarrollo 52% y el otro porcentaje mejora 48%.
En la Tabla 05, se observa la distribucin de los nios del grupo control segn nivel de desarrollo
psicomotor, antes y despus sin aplicar el programa de estimulacin temprana. La gran mayora
mantiene su desarrollo 84% y un porcentaje menor se observa desmejora en su desarrollo
psicomotor 8%.
En la Tabla 06, se observa el incremento segn reas del desarrollo psicomotor de los nios de 0 a 3
aos en el grupo experimental, antes y despus de aplicar el programa de estimulacin temprana.
Despus de 6 meses de aplicar el programa de estimulacin temprana, se obtiene incremento en
todas las reas y con mayor predominancia en el rea motor grueso (10.10 meses) y un menor
incremento en el rea del lenguaje (8.64 meses).
En la Tabla 07, se observa el incremento segn reas del desarrollo psicomotor de los nios de 0 a 3
aos en el grupo control, sin aplicar el programa de estimulacin temprana. Despus de 6 meses sin
aplicar ningn programa de estimulacin temprana al grupo control, se obtiene el mayor incremento
en el rea motor fino (6.28 meses) y menor incremento en el rea motor grueso (5.66 meses).
En la Tabla 08, se observa la efectividad del programa de estimulacin temprana en el desarrollo
psicomotor de los nios normales de 0 a 3 aos, del grupo experimental. El programa de
estimulacin temprana tiene una alta significancia, antes de aplicar el programa de estimulacin
tuvieron 0.432 meses en edad en comparacin a su edad cronolgica y despus de aplicar el
programa de estimulacin en un perodo de 6 meses tuvieron un incremento de 3.728 meses de
adelanto en edad, en comparacin a su edad cronolgica (t= 15.974, p0.001).
Tabla 02. Nivel de desarrollo psicomotor de nios normales de 0 a 3 aos, antes de iniciar el
programa de estimulacin temprana en los grupos experimental y control
Nivel de Desarrollo
Psicomotor
BAJO
NORMAL
ALTO
TOTAL

Grupo Experimental

N
1
45
4
50

Grupo Control

2
90
8
100

X2

12.7619

< 0.01

11
39
0
50

22
78
0
100

Tabla 03. Nivel de desarrollo psicomotor de nios normales de 0 a 3 aos, despus de aplicar el
programa de estimulacin temprana en el grupo experimental
Nivel de Desarrollo
Psicomotor

Grupo Experimental

Grupo Control

X2

42.129

< 0.001

BAJO
NORMAL
ALTO

0
23
27

0
46
54

11
39
0

22
78
0

TOTAL

50

100

50

100

110

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Tabla 04. Distribucin de los nios del grupo experimental segn nivel de desarrollo psicomotor,
antes y despus de aplicar el programa de estimulacin temprana
(Porcentaje de mejora: 48%; porcentaje que mantiene su desarrollo: 52%)
NIVELES DE DESARROLLO
A
N
T
E
S

PSICOMOTOR
ALTO
NORMAL
BAJO
TOTAL

D E S P US
ALTO
4
23
0
27

NORMAL
0
22
1
23

X2McN =24

BAJO
0
0
0
0

TOTAL
4
45
1
50

p < 0.001

Tabla 05. Distribucin de los nios del grupo control segn nivel de desarrollo psicomotor,
antes y despus sin aplicar el programa de estimulacin temprana
(Porcentaje de mejora: 8%; porcentaje que mantiene su desarrollo: 84%; porcentaje de
desmejora: 8%)
NIVELES DE DESARROLLO
A
N
T
E
S

PSICOMOTOR
ALTO
NORMAL
BAJO
TOTAL

D E S P US
ALTO
0
0
0
0

NORMAL
0
35
4
39

X2McN = 0.125

BAJO
0
4
7
11

TOTAL
0
39
11
50

p > 0.05

Tabla 06. Incremento segn reas del desarrollo psicomotor de los nios de o a 3 aos en el
grupo experimental, antes y despus de aplicar el programa de estimulacin temprana
AREAS
DE
DESARROLLO
PSICOMOTOR

ANTES
(Meses)
x S

Motor Grueso
Motor Fino
Lenguaje
Cognitivo
Social

14.26
9.12
13.38
8.87
12.52
8.65
12.70
8.93
13.16
9.12

DESPUES
(Meses)
x S

INCREMENTO
(Meses)
x S

24.36 9.88
22.48 9.69
21.16 9.09
21.70 9.20
22.48 9.01

10.10 2.60
9.10 2.32
8.64 2.19
9.00 2.23
9.32 2.92

Prueba
estadstica
t
27.468
27.736
27.897
28.538
22.569

Significanci
a
p
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001

Tabla 07. Incremento segn reas del desarrollo psicomotor de los nios de o a 3 aos en el
grupo control, sin aplicar el programa de estimulacin temprana
AREAS
DE
DESARROLLO
PSICOMOTOR

ANTES
(Meses)
x S

DESPUES
(Meses)
x S

INCREMENTO
(Meses)
x S

Prueba
estadstica
t

Motor Grueso
Motor Fino
Lenguaje
Cognitivo
Social

11.94 8.72
11.98 8.04
9.90 7.55
9.52 7.68
11.08 7.79

17.60 9.50
18.26 8.18
15.76 8.63
15.64 8.72
16.76 9.20

5.66 3.93
6.28 3.25
5.86 3.49
6.12 3.23
5.68 3.04

10.184
13.663
11.873
13.398
13.212

111

Significancia
p
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001

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Tabla 08. Efectividad del programa de estimulacin temprana en el desarrollo psicomotor de
los nios normales de 0 a 3 aos, del grupo experimental. Vidas Centro de la Familia.
PARMETROS

ANTES
n= 50

Promedio en meses
Desviacin Estndar
Valor mnimo
Valor mximo
Prueba t de datos apareados
Significancia p

0.432
1.984
-4
9

DESPUS
n=50
3.728
2.222
-1
12

INCREMENTO
3.296
1.459
15.974
0.001

IV.

DISCUSIN

El desarrollo psicomotor es un proceso continuo que abarca desde la concepcin hasta la madurez
del nio; empieza en el tero y el nacimiento es un hecho ms del proceso con la influencia de los
factores ambientales.
El proceso de estimulacin temprana aplicada a los nios del grupo experimental (Figura 1a), se
inici con la aplicacin de la tcnica de masajes Shantala (Navarrete, 2010). Los masajes brindan
beneficios: a) nivel sensorial, una valiosa herramienta de comunicacin y nutricin afectiva, b)
emocional, relacionado con el vnculo afectivo, c) fisiolgico, que ayuda a los sistemas nervioso,
inmunolgico, digestivo, muscular, respiratorio y circulatorio y se utiliza como un previo
calentamiento para el inicio de la sesin.
La aplicacin de la estimulacin de lenguaje (Figura 1b) con la aplicacin de imgenes dirigida por
una especialista, centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas, entre
otras, permitiendo lo siguiente: a) formacin de conceptos de posicin y de la vida cotidiana,
correspondencias y clasificacin de objetos, b) comprensin simblica; reconocer el significado de los
objetos, personas, acciones, imitacin de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos
verbalmente, c) comprensin verbal y, d) lenguaje expresivo.
La aplicacin de la estimulacin del rea motor grueso se realiza segn las edades en meses y el
avance del nio; abarca diversos juegos que permiten estimular esta rea, por ejemplo, un trabajo
con rodillos para nios menores de 3 meses (Figura 2a) y el trabajo realizado en un circuito de sets
para nios mayores de 1 ao (Figura 2b). La motricidad gruesa (Aranda, 2001) es importante porque
comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio especialmente en el
crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al juego y a las aptitudes motrices
de manos, brazos, piernas y pies. La actividad psicomotriz permite que el nio descubra el mundo a
los dems y consigo mismo a travs del movimiento y la accin, favorece la adaptacin del individuo
al mundo exterior, puesto que permite la estimulacin de diferentes procesos neuromotores:
posturales, de coordinacin y de equilibrio.
La aplicacin de la estimulacin del rea, motor fino (Figura 3a y 3b) comprende todas aquellas
actividades que necesitan de una precisin y un nivel de coordinacin. Los aspectos de la motricidad
fina que se trabajan son: coordinacin viso-manual, dominando la mano, mueca, brazo,
antebrazos; la motricidad fontica, facial y gestual segn la edad en meses y conforme a su
desarrollo.
La aplicacin de la musicoterapia (Figura 4) promueve la expresin individual y favorece la
integracin social. Estudios (Navarrete, 2010) demuestran que la msica y sus componentes
producen patrones de actividad elctrica cerebral. Esto lleva a una mayor eficacia a nivel del
funcionamiento del cerebro no slo como rector de los procesos cognitivos sino tambin como
regulador de las funciones vegetativas del organismo. El uso de la msica es para ayudar a los nios
en la relajacin y fortalecer el vnculo afectivo entre los padres y sus hijos.

112

Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado UNT, Vol.9 N 4/2013

La aplicacin de la danza vivencial (Figura 5) es la expresin corporal del cuerpo ante la msica;
ayuda a potenciar el desarrollo integral fsico como emocional. Lo beneficios: facilita la circulacin de
la sangre y sistema respiratorio y vascular aumentando su actividad, fortalece los msculos y mejora
la flexibilidad, la fuerza y la resistencia, se adquiere una postura ms erguida, se ejercita la agilidad y
la coordinacin de movimientos, as como el equilibrio, desarrolla el odo musical, el sentido del
ritmo, la memoria y la expresin corporal, superan la soledad y la timidez y aprender establecer
nuevas relaciones y ms afectuosas, liberan tensiones, se conocen ms a s mismos y ganan
autoconfianza.
La aplicacin de la estimulacin acutica tuvo una serie de beneficios psicomotores (Figura 6). En el
medio acutico los bebs estn menos restringidos para moverse que fuera de ella, debido a la
diferencia en las condiciones de gravedad del agua as como por su poca habilidad para sentarse o
pararse. Al mismo tiempo, el simple contacto con el agua ms el masaje que sta proporciona a toda
la piel del cuerpo, resulta un estmulo complementario para el aspecto sensorial. Esto hace que el
nio tenga un sin nmero de experiencias que enriquecen su conjunto motor. La estimulacin
acutica fortalece el tono muscular debido a las resistencias del agua, relaja por la accin del agua,
mejora la coordinacin y el nio adquiere autonoma, confianza y capacidad de respuesta y favorece
la relacin afectiva.
Al grupo experimental de nios se le trabaj el ritmo, la intensidad, el volumen especial de los
movimientos infantiles, que son fundamentalmente una consecuencia del nivel de fuerza alcanzado y
del nivel de las capacidades coordinativas. Aunque la fuerza muscular de los nios, an poco
desarrollada, todava no les permite realizar movimientos realmente potentes, veloces y de gran
extensin espacial el programa trabaja en ello de manera personalizada.
El desarrollo psicomotor de los nios del grupo control (GC) y experimental (GE) tienen sus
patrones semejantes (Tabla 02), ubicando su mayor porcentaje en el Nivel Normal en ambos grupos
(p0.01). En el GC no se encontr a ningn nio con nivel de desarrollo psicomotor Alto debido a
condiciones ambientales propios del nivel socio econmico de las familias. Se observa lo opuesto al
GE donde hay un porcentaje mnimo con nivel de desarrollo psicomotor Bajo.
Los nios del GC estn expuestos a un retraso en cualquiera de sus esferas, refiriendo adems que la
falta de estimulacin es ms en las zonas urbano marginales y rurales debido a la falta de
conocimiento de los padres. Durante los tres primeros aos de vida los programas de estimulacin
temprana contienen una serie de objetivos que es importante empezar lo antes posible, ya que en
estos primeros meses se desarrollan y maduran las capacidades del lenguaje, lo sensorial, fsico y
psicolgico que son fundamentales y prioritarios coincidiendo con Geus (2011) y consideraciones del
Ministerio de Salud (2011).
Al nacer el nio comienza un desarrollo regular y continuo, siendo el crecimiento fsico el ms rpido
durante los 3 primeros aos de vida. Las secuencias del desarrollo son iguales para todos los nios,
aunque el ritmo vara de unos a otros; por ejemplo, hay nios que empiezan a andar o hablar antes
que otros. El desarrollo est ntimamente ligado con la madurez del sistema nervioso, un nio no
andar hasta que su sistema nervioso est maduro como lo menciona Garca (2006) y Aranda
(2001). La expresin del sistema nervioso central y su valoracin se hace objetiva mediante el
estudio de las conductas psicomotoras: Motor Grueso, Motor Fino, Lenguaje, Personal Social y
Perceptual Cognitivo.
Despus de 6 meses de aplicar el programa de estimulacin temprana (Tabla 03) al GE, ms del
50% avanz en los niveles del desarrollo psicomotor. El programa de estimulacin temprana
ayud a los nios en su desarrollo, proporcionndoles actividades adecuadas con el fin de mejorar
en la medida de lo posible los niveles madurativos en las distintas reas. Tambin ayud a los
padres y a toda la familia a relacionarse con el nio de la mejor manera posible, a que se ajusten a
la nueva situacin y les brinden el apoyo necesario para poder educar a su hijo, estos logros del
programa coinciden con las afirmaciones acerca de un impacto adecuado del desarrollo infantil por
estimulacin que ha sido recalcado por Garca (2006) y Martnez (2002).

113

Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado UNT, Vol.9 N 4/2013

Al aplicar el programa al GE fue muy importante despertar en los padres la importancia de cumplir
con la estimulacin temprana, evitando que stos desarrollen relaciones negativas con sus hijos. Este
aspecto se relaciona con las especificaciones que da Navarrete (2010).
Al finalizar el estudio, el GC permaneci con el mismo porcentaje en el nivel de desarrollo
psicomotor Normal y el 22% en el nivel Bajo (Tabla 03). La falta de estmulo adecuado contribuy
a que no incrementen su desarrollo psicomotor.
Las caractersticas de los estmulos ambientales adecuados aplicados en el programa al GE se
debieron a la variedad de los mismos y es a travs de contactos sensoriales (tctiles, auditivos,
visuales e incluso olfativos). Esta mejora sugiere la importancia del impacto de la estimulacin
temprana sobre la plasticidad cerebral que tienen los nios de esta edad y que tanto requiere de
reforzarse para su adecuado desarrollo psicomotor (Garca, 2006).
Los cambios positivos observados en el GE confirman la afirmacin de que todas las capacidades y
caractersticas del individuo, as como los cambios en el desarrollo son producto de dos procesos
bsicos aunque complejos: la maduracin y la experiencia a travs de la estimulacin.
Al evaluar a los nios del GE antes y despus de aplicar el programa de estimulacin (Tabla
04), la gran mayora mantuvo su desarrollo normal y el otro porcentaje mejor. Se pudo confirmar
que el programa de estimulacin de Vidas enriquece las posibilidades del desarrollo del nio al
proporcionarle un ambiente favorable y fomentando interacciones significativas.
Sigue as la premisa que indica que el entorno es el que se tiene que adaptar a las necesidades del
nio, y no al revs. El programa facilita a los nios los medios y recursos necesarios para que su
desarrollo sea lo mejor posible, ayudndoles en la adquisicin de habilidades adaptativas y sociales.
De esta manera pudo observarse que los nios del GE eran capaces de conseguir mayor grado de
autonoma e independencia. Son evidencias que van acorde con las apreciaciones de Mill (2009),
Fujimoto ( 2000) e INEI/UNICEF (2011).
Se apreci la eficacia del centro de estimulacin temprana Vidas. El programa incide en la
cooperacin de los profesionales en equipos interdisciplinarios, liderazgo de la gestin, planificacin y
puesta en marcha de los diferentes estadios del trabajo, forma de cooperacin con las familias y con
otros centros.
Al evaluar a los nios del GC antes y despus sin aplicar ningn programa de estimulacin
(Tabla 05), la gran mayora mantuvo su nivel de desarrollo normal y un porcentaje menor present
desmejora en su desarrollo psicomotor. Este resultado vuelve a recalcar que la falta de estmulos
afectivos, sensoriales, fsicos y ambientales producen posibles retrasos en el desarrollo que podran
llegar a ser irreversibles. Pasado los perodos crticos del desarrollo psicomotor (0 a 3 aos) se pueden
compensar ciertas lagunas, pero ser difcil desarrollar todo su potencial (Peralta, Fujimoto, 1998;
Terr, 1999; Young, 1995; Van Der Gaag, 2011). La estimulacin fluctuante, a destiempo o la
hiperestimulacin son tan nocivos para los sistemas funcionales como la ausencia de estimulacin
adecuada y cuando se brinda una mala estimulacin, se impide el desarrollo de otras habilidades
cerebrales como lo sugiere la OPS (2007).
En el GC el desarrollo de habilidades motrices y psicomotrices fue dejado al azar, esperando que la
maduracin y la libre experiencia de los nios sean suficientes para alcanzar un desarrollo psicomotor
adecuado. Esto entronca con las apreciaciones de Terr (2002) y Martnez (2002), quienes han
sealado que sin experiencias psicomotrices apropiadas, algunos nios no se desarrollarn como
sera de esperar, incluso no hay por qu suponer que todos los nios sanos y activos que acceden a
la Educacin Primaria poseen conocimiento y dominio adecuado del cuerpo.
Al evaluar las conductas psicomotoras luego de aplicar el programa de estimulacin temprana al
GE (Tabla 06), se increment de manera notable el porcentaje en todas las reas y con mayor
predominancia en el rea motor grueso. Basado en las teora y fundamentos de la estimulacin, el
programa de estimulacin temprana Vidas organiza una diversidad de juegos funcionales que
estimulan el desarrollo psicomotor, dirigidas por las especialistas siguiendo un programa

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Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado UNT, Vol.9 N 4/2013

sistematizado y secuencial. Los nios de 1 a 3 aos gustan de arrastrarse, gatear y andar por los
alrededores sin ir hacia un objetivo determinado, solamente por la alegra de hacerlo.
El programa de estimulacin que se aplic al GE va desarrollando una serie de prerrequisitos que
posibilitan que el nio hable: una buena respiracin con ejercicios, un reflejo de succin fuerte y una
adecuada masticacin y deglucin. Las observaciones sobre el resultado del desarrollo psicomotor
confirma la importancia que tiene actividades tales como, trabajar la fuerza de la lengua y toda la
musculatura bucal a travs de ejercicios como sorber con sorbete, hacer chasquear la lengua, soplar o
silbar y el ms simple es el masticar los alimentos (que es evitado muchas veces, al darle licuado o
triturado la comida pasado el ao, por temor a que se atraganten y/o abreviar el tiempo de las
comidas muy frecuente en el GE). Todos estos ejercicios motores potencian las capacidades
lingsticas del nio (Martnez, 2008).
Pasado 6 meses sin aplicar ningn programa de estimulacin temprana al grupo control (Tabla 07),
mantuvo el desarrollo psicomotor Normal con mejor incidencia en el rea motor fino. Desde el
nacimiento el nivel de desarrollo psicomotor del nio avanza rpidamente, de ah la importancia de
proporcionar al nio un ambiente adecuado en estimulacin sensorial y perceptiva mediante pautas
de activacin. Teniendo en cuenta que en esta etapa de la infancia, las tres reas de la conducta
humana como es el desarrollo cognitivo, afectivo y motor se encuentran estrechamente conectadas, y
cualquier dificultad en alguna de estas reas puede afectar negativamente el proceso educativo del
nio
Piaget en 1959 mencion sobre la importancia de las percepciones tctiles para la construccin del
conocimiento del nio (Martnez, 2002). En general los nios distinguen en forma fcil, mediante el
tacto, los detalles de los objetos que manipula para su exploracin, comprensin y reconocimiento.
Por tanto, se entiende que al GC se le dio a su alcance objetos diversos, tambin se permiti que se
mueva libremente por el espacio porque ello favorece el desarrollo de su movilidad y la coordinacin
necesaria, calcular distancia, agarrar y arrojar objetos de forma precisa, aunque se tiene que tener en
cuenta que en el programa de estimulacin temprana estos juegos son dirigidos y cumplen fines y
objetivos.
Al GE se le trabaj el ritmo, la intensidad, el volumen especial de los movimientos infantiles, que son
fundamentalmente una consecuencia del nivel de fuerza alcanzado y del nivel de las capacidades
coordinativas. Aunque la fuerza muscular de los nios, an poco desarrollada, todava no les permite
realizar movimientos realmente potentes, veloces y de gran extensin espacial, el programa trabaja
en ello de manera personalizada.
El Programa de Estimulacin Temprana tuvo una alta significancia (Tabla 08), con un impacto
importante sobre los niveles del desarrollo psicomotor en los nios normales, midiendo el grado de
avance que satisfacen las necesidades y expectativas de los usuarios en un tiempo dado. Antes de
aplicar el programa de estimulacin tuvieron 0.432 meses en edad (13 das aprox.) de avance, en
comparacin a su edad cronolgica y despus de aplicar el programa de estimulacin en un perodo
de 6 meses tuvieron un incremento de 3.728 (4 meses aproximadamente) de adelanto en edad en
comparacin a su edad cronolgica.
Fue importante la organizacin, planificacin segn la edad en meses para la atencin del programa
y la coordinacin entre el equipo multidisciplinario y los padres para la ejecucin de las acciones,
potencializando al mximos sus capacidades y habilidades de los nios segn su edad en meses y
conforme a su desarrollo.
Una vez adquiridas y mecanizadas, las habilidades no slo permiten una mayor libertad para la
acomodacin de las nuevas situaciones, sino que sirven tambin como preparacin fundamental
para el desarrollo de las habilidades superiores y ms refinadas de los aos subsiguientes del
desarrollo. Es un perodo de integracin y estabilizacin de modos bsicos de conducta,
fundamentales para el desarrollo de las actividades ms evolucionadas.
Las acciones desarrolladas por este programa ha permitido medir una efectividad consistente, dado
que se ha observado aspectos bsicos como el hecho que los estmulos han sido aplicados en
cantidad, calidad y en momentos adecuados.

115

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V.

CONCLUSIONES

1. Despus de la exposicin del grupo experimental de nios de 0 a 3 aos al programa de

estimulacin temprana, la evaluacin de su desarrollo mediante la Escala del Proyecto Memphis
revel un incremento significativo del desarrollo psicomotor, en promedio de aproximadamente
4 meses, lo que sugiere la utilidad actual del programa y su necesaria permanencia en el tiempo.
2. El grupo control de nios de 0 a 3 aos increment su desarrollo psicomotor pero en menor
porcentaje que el grupo experimental, lo que confirma que la falta de estimulacin conduce a un
estancamiento en su desarrollo psicomotor.
3. La aplicacin del Programa de Estimulacin Temprana de la institucin Vidas de Trujillo, es
altamente efectivo (p0.001), promueve el incremento de la adquisicin de conductas
psicomotoras de los nios estimulados en comparacin con sus pares sin estimulacin temprana.

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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