PEDAGOGIA - SIMULADO 2012

LEIA ATENTAMENTE AS SEGUINTES INSTRUES:

01 - Voc est recebendo o seguinte material:

a) Este caderno com o enunciado das questes de mltipla escolha e uma folha de
respostas.
b) Para cada questo, h 5 alternativas, devendo ser marcada apena uma.
02 - Verifique se este material est em ordem. Caso contrrio, notifique imediatamente a um
dos responsveis pela sala.
03 - Aps a conferncia do seu nome no Carto-Resposta, voc dever assin-lo no espao
prprio, utilizando caneta esferogrfica de tinta preta ou azul.
04 - No Carto-Resposta, a marcao das letras correspondentes s respostas assinaladas por
voc para as questes de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo) deve ser feita
cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelo crculo que a envolve, de
forma contnua e densa, com caneta esferogrfica de tinta preta ou azul. A leitora tica
sensvel a marcas escuras, portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem
deixar claros.

05 No deixe nenhuma das 35 questes em branco na folha de respostas.

06- Tenha muito cuidado com o Carto-Resposta, para no dobrar, amassar ou manchar. Este
Carto somente poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens - superior e/ou
inferior - barra de reconhecimento para leitura tica.
07 - Esta prova individual. So vedados o uso de calculadora e qualquer comunicao e troca
de material entre os presentes, consultas a material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de
qualquer espcie.
08 - As questes no esto apresentadas em ordem crescente de complexidade. H questes
de menor, mdia ou maior dificuldade, seja na parte inicial ou final da prova.
09 - Quando terminar, entregue a um dos responsveis pela sala o Carto-Resposta e assine a
Lista de Presena. Cabe esclarecer que voc s poder sair levando este Caderno de
Questes, decorridos 90 (noventa) minutos do incio do Exame.
10 - Voc ter 04 (quatro) horas para responder s questes de mltipla escolha. No haver
tempo adicional para transcrio de gabarito.
OBRIGADO PELA PARTICIPAO!

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COMPONENTE ESPECFICO
QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA POR DISCIPLINA
Fundamentos Terico-metodolgicos da lngua Portuguesa
Texto 01
Pelo menos um bilho de pessoas morrero ao longo deste sculo por causa do consumo do
tabaco ou da exposio a ele. A informao consta no relatrio divulgado na semana passada
pela Fundao Mundial do Pulmo e Sociedade Americana do Cncer. O tabaco responsvel
pela morte de cerca de 50 milhes de pessoas na ltima dcada.
Fonte: ISTO, 28 MAR\2012, ANO 36, N2211.
01. A informao veiculada na revista citada apresenta como ttulo:
(A) Morte anunciada na America Latina e na Europa: a bomba atmica do tabagismo.
(B) Morte anunciada nos Estados Unidos da Amrica: a bomba atmica do tabagismo.
(C) Morte anunciada na ndia e na frica: a bomba atmica do tabagismo.
(D) Uma bomba atmica chamada cigarro.
(E) Uma bomba atmica chamada crack.
Texto 02
Estresse Infantil
Natao, ingls, equitao, tnis, futebol. cada vez mais comum encontrar crianas que mal
saram da pr-escola e j cumprem agendas de miniexecutivo, com compromissos que se
estendem ao longo do dia. A inteno dos pais ao submeter os filhos a essas rotinas tornlos adultos superpreparados para o competitivo mundo moderno. O preo que se paga por
tanto esforo, porm, pode ser alto. Ainda pequenas, essas crianas passam a apresentar um
problema de gente grande, o estresse. uma troca que no vale a pena, afirma o
psicoterapeuta Joo Figueir, um dos fundadores do Instituto Zero Seis, instituio
especializada na ateno primeira infncia. Frequentemente essa rotina impe criana um
sentimento de incompetncia, pois lhe so atribudas tarefas para as quais ela no est
neurologicamente capacitada. Como uma bomba-relgio prestes a explodir, o estresse infantil
tem ganhado status de problema de sade pblica.
Fonte: ISTO, 28 MAR\2012, ANO 36, N2211
02. Sobre o texto pode-se dizer que:
(A) o trecho da reportagem no retrata o perfil de estudantes abastados brasileiros.
(B) o trecho da reportagem no retrata o perfil de estudantes pobres do nordeste brasileiro.
(C) o trecho da reportagem retrata o perfil de estudantes abastados brasileiros.
(D) o trecho da reportagem retrata o perfil dos estudantes das favelas brasileiras.
(E) o trecho da reportagem retrata o perfil de todos os estudantes brasileiros.
Texto 03
Cano do exlio (Gonalves Dias)
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabi
As aves que aqui gorgeiam
No gorgeiam como l.
Nosso cu tem mais estrelas

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Nossas vrzeas tm mais flores
Nossos bosques tm mais vida
Nossa vida tem mais amores.
No permita Deus que eu morra
Sem que volte para l,
Sem que desfrute os primores
Que tais no encontro eu c,
Sem queinda aviste as palmeiras
Onde canta o sabi.
Texto 04 Nova Cano do Exlio
Carlos Drummond de Andrade
Um sabi na palmeira, longe.
Estas aves cantam
um outro canto.
O cu cintila
Sobre flores midas.
Vozes na mata
e o maior amor.
S, na noite,
Seria feliz:
um sabi,
na palmeira, longe.
Onde tudo belo
e fantstico,
s, na noite,
seria feliz.
(Um sabi,
na palmeira, longe.)
Ainda um grito de vida e
voltar
para onde tudo belo e fantstico:
a palmeira, o sabi, o longe.
Texto 05 Oswald de Andrade:
Minha terra tem Palmeiras
onde gorjeia o mar
os passarinhos daqui
no cantam como os de l
Minha terra tem mais rosas
E quase que mais amores
Minha terra tem mais ouro
Minha terra tem mais terra
Quero terra amor e rosas
Eu quero tudo de l
No permita Deus que eu morra sem que volte para l
No permita Deus que eu morra sem que volte para So Paulo
Sem que veja a rua 15
E o progresso de So Paulo
03. Entre os textos apresentados acima existe uma:
(A) textualidade, pois um texto est inserido em outro texto anteriormente produzido que faz
parte da memria social de uma coletividade ou da memria discursiva.
(B) metfora, pois um texto est inserido em outro texto anteriormente produzido que faz parte
da memria social de uma coletividade ou da memria discursiva.

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(C) contextualizao, pois um texto est inserido em outro texto anteriormente produzido que
faz parte da memria social de uma coletividade ou da memria discursiva.
(D) parfrase, pois um texto est inserido em outro texto anteriormente produzido que faz parte
da memria social de uma coletividade ou da memria discursiva.
(E) intertextualidade, pois um texto est inserido em outro texto anteriormente produzido que
faz parte da memria social de uma coletividade ou da memria discursiva.
04. Contos tradicionais, fbulas e lendas so respectivamente:
(A) histrias transmitidas oralmente ao longo das geraes, sem que se saiba ao certo quem
as criou; historietas com ensinamentos morais; histrias sem autoria conhecida.
(B) histrias transmitidas oralmente ao longo das geraes, sem que se saiba ao certo quem
as criou; historietas que visam a realizao de uma tarefa; histrias sem autoria conhecida.
(C) histrias transmitidas oralmente ao longo das geraes, sem que se saiba ao certo quem
as criou; Historietas que visam informar sobre algo; histrias sem autoria conhecida.
(D) histrias transmitidas oralmente ao longo das geraes, sem que se saiba ao certo quem
as criou; Historietas que tem suas origens em terras brasileira; histrias sem autoria conhecida.
(E) histrias transmitidas oralmente ao longo das geraes, sem que se saiba ao certo quem
as criou; historietas que tem em Monteiro Lobato seu principal autor brasileiro; histrias sem
autoria conhecida.
05. Leitura diria de textos literrios pelo professor; roda de conversa (escuta atenta e
manifestao de opinies; leitura compartilhada de textos informativos para estudar os temas
tratados em diferentes reas do conhecimento; escrita de textos prticos (bilhetes, cartes,
avisos etc.), reviso de texto (aspectos notacionais e discursivos) se constituem excelentes
atividades para trabalhar com os estudantes:
(A) a gramtica.
(B) os gneros textuais.
(C) a ortografia.
(D) a oralidade.
(E) a ateno.
Educao Inclusiva
06. De acordo com o estudado, como deve ser entendida a Educao Inclusiva?
(A) Educao privilegiada em salas de Recursos, com a ministrao de apenas professores
formados e devidamente capacitados em Educao Especial.
(B) Educao de qualidade para todos; processo interminvel, contemplando inmeras ofertas
educativas, visando diversidade e equidade no direito.
(C) Educao exclusiva de alunos com Necessidades Educacionais Especiais.
(D) Educao voltada para pessoas com deficincias.
(E) Nenhuma das Alternativas Anteriores.
07. No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve incio na poca do Imprio com a
criao de duas instituies, que so as seguintes:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

O Instituto Pestalozzi e a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE;

SOCIEDADE Pestalozzi e a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE;
Instituto dos Surdos Mudos e a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE;
O Imperial Instituto dos Meninos Cegos e o Instituto dos Surdos Mudos.
Nenhuma das Alternativas Anteriores.

08. Sem perder de vista que a educao inclusiva objetiva a eliminao de todas as presses
que, dentro da escola, levam a segregao e a excluso, quais so os principais pontos da
proposta para a educao inclusiva?

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(A) FORMAO de educadores; adequaes na prtica pedaggica com atendimento
educacional especializado; processo de avaliao, participao da famlia e da comunidade
e investimento na infraestrutura.
(B) Formao de educadores, adequao na prtica pedaggica, atendimento individualizado
em salas separadas para crianas especiais (apenas), fortalecimento do vnculo scio
afetivo e investimento na infraestrutura.
(C) Formao de educadores, adequao na prtica pedaggica, participao da famlia e da
comunidade e investimento na infraestrutura.
(D) Formao de educadores, adequao na prtica pedaggica, atendimento individualizado
em salas separadas para crianas especiais (apenas), diagnstico por equipe
multidisciplinar com frequncia, participao da famlia e da comunidade.
(E) Adequao na prtica pedaggica, participao da famlia e da comunidade e investimento
na infraestrutura.
09. Conforme o Art. 5 da Res. CNE de 2001 consideram-se educandos com necessidades
educacionais especiais os que, durante o processo educacional apresentam as seguintes
caractersticas, a saber:
(A) Distrbios de Aprendizagem Especficos; Distrbios de Comunicao e linguagem; Surdez;
Transtornos Emocionais; Deficincia Auditiva; Retardo Mental, Deficincias mltiplas.
(B) Dificuldades que necessitam de Atendimento Educacional Especializado.
(C) Deficincias fsica, visual, auditiva, motora, mental.
(D) Dificuldades de aprendizagem bsicas e generalizadas.
(E) Dificuldades de aprendizagem ao longo da escolaridade, por razes congnitas ou
adquiridas s quais diminuem sua capacidade adaptativa ao meio, e por isso necessitam
de ateno especfica e de mais recursos educativos para minorar desvantagens e
aperfeioar suas reais capacidades.
10. De acordo com a nova Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva, o Atendimento Educacional Especializado tem como funo:
(A) Ampliar os meios e possibilidades para acessibilidade nas escolas; organizar recursos
pedaggicos e mudanas no currculo;
(B) Estabelecer procedimentos adequados para portadores de deficincias;
(C) Promover o acesso ao currculo, tendo funo complementar e/ou suplementar, a fim de
identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as
barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades
especficas;
(D) Promover o acesso ao currculo e estabelecer procedimentos adequados para portadores
de deficincias.
(E) Integrar e estabelecer parmetros para metodologias pedaggicas.
Educao Ambiental
11. O cuidado com o planeta em que vivemos vem recebendo mais ateno, nas ltimas
dcadas, devido ao ritmo de degradao do ambiente natural. Um exemplo dessa ateno
foi a assinatura do Protocolo de Kyoto, por vrios pases, com o objetivo de preservar a
Terra. O Protocolo de Kyoto tem como tema principal a(o)
(A) vegetao.
(B) hidrografia.
(C) solo.
(D) relevo.
(E) clima.
12. Com referncia conservao do meio ambiente no Brasil e s dificuldades enfrentadas
neste sentido, correto apontar como um dos maiores problemas a (o):
(A) falta de conhecimento e demarcao de unidades de conservao.

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(B) ausncia de legislao ambiental atualizada especfica para o Pas.
(C) insuficincia dos servios de fiscalizao das reas protegidas.
(D) inexistncia de rgos oficiais responsveis pelo meio ambiente.
(E) descaso de organismos internacionais com o meio ambiente no Pas.
13. Com relao atual crise energtica atravessada pela sociedade brasileira, so feitas as
afirmativas abaixo.
I - Avanam as pesquisas e a explorao de fontes alternativas, tais como o biodiesel e a
energia elica.
II - Expande-se a produo de energia hidreltrica, atravs da construo de novas usinas e
ampliao de antigas unidades.
III - Discutem-se projetos de lei para exigir da indstria de eletrodomsticos a fabricao de
produtos de menor consumo energtico.
Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s):
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
14.

De acordo com estudos atuais, h grande probabilidade de esse tipo de bloqueio ser causado
pela (o):
(A) concentrao de terras emersas no hemisfrio norte.
(B) multiplicao das ilhas de calor nas metrpoles.

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(C) expanso das reas cobertas por desertos.
(D) agravamento do efeito estufa planetrio.
(E) avano da industrializao no hemisfrio sul.
15. Fenmeno natural, o efeito estufa tem-se intensificado pela ao do homem, o que acarreta
srias consequncias para o meio ambiente. Uma dessas consequncias mais conhecidas
(A) o desmatamento descontrolado.
(B) a intensificao das queimadas.
(C) o aquecimento global.
(D) a ampliao das geleiras.
(E) a poluio dos mares e oceanos.
Matemtica na Educao Infantil
16. Os conceitos que se relacionam diretamente a proporo, quanto ao ensino de matemtica
na educao infantil, se concretiza a partir de que fator comum a todos?
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Medio;
Comparao;
no numrico;
ponto de referncia;
ordem.

17. O aspecto de maior relevncia no conceito de sequencia temporal a

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

ordem estabelecida por valor crescente ou decrescente;

ordem por critrio pre estabelecido;
ordem estabelecida pelo aspecto cronolgico do tempo;
ordem estabelecida por um critrio aleatrio;
ordem estabelecida por um critrio no numrico.

18. O aspecto de maior relevncia no conceito de seriao ou ordenao a

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

ordem estabelecida por valor crescente ou decrescente;

ordem por critrio pre estabelecido;
ordem estabelecida pelo aspecto cronolgico do tempo;
ordem estabelecida por um critrio aleatrio;
ordem estabelecida por um critrio no numrico.

19. Voc j sabe da importncia de variar as atividades considerando tanto o nvel de

dificuldade como diferentes modelos, mtodos e estrutura das mesmas. Qual das opes
abaixo reflete ou evidencia a melhor opo para aumentar o nvel de dificuldade da atividade?
(A) vendar os olhos;
(B) responder oralmente;
(C) desenhar o que observou;
(D) escrever o que observou;
(E) dar a resposta no lugar da criana;
20. Qual dos contedos abaixo se relaciona diretamente ao bloco de grandezas e medidas de
acordo com os referenciais.
(A) Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas
reconheam sua necessidade;
(B) Descrio e representao de pequenos percursos e trajetos, observando pontos de
referncia;
(C) Identificao da posio de um objeto ou nmero numa srie, explicitando a noo de
sucessor e antecessor;

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(D) Explicitao e/ou representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio
pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas
considerarem necessrio essa ao;
(E) Experincias com dinheiro em brincadeiras ou em situaes de interesse das crianas.
Educao do Campo
21.

Como mostra o quadro acima, para a concretizao do currculo esto propostos quatro nveis.
Considerando essa estrutura do sistema educacional brasileiro, associe cada nvel s suas
respectivas responsabilidades numerando-as corretamente.
( ) constituem o primeiro nvel de concretizao curricular. So uma referncia nacional para o
ensino fundamental.
( ) est contextualizado na discusso de seu projeto educativo. um processo que deve
contar com a participao de toda a equipe
pedaggica.
( ) podero ser utilizados como recurso para adaptaes ou elaboraes curriculares
realizados pelas Secretarias de Educao.
( ) define as orientaes didticas prioritrias, distribui contedos segundo um cronograma
referencial, seleciona material a ser utilizado.
A sequncia correta :
(A) 1, 3, 2, 4.
(B) 1, 2, 4, 3.
(C) 2, 4, 3, 1.
(D) 3, 4, 2, 1.
(E) 4, 2, 1, 3.

Sobre o saber docente e a escola do campo responda as questes 22 e 23

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24. Segundo a finalidade da prtica pedaggica, uma ao orientadora educativa s poder ser
avaliada a partir da reflexo sobre a quem interessa e a quem pretende servir.
Sendo assim, NO correto afirmar que compete ao pedagogo:
(A) determinar o como fazer a partir de suas atribuies especficas alheio natureza da
prtica educativa .
(B) mobilizar a comunidade escolar para a discusso poltica da qualidade da prtica
educativa articulada aos seus interesses.
(C) ser participante efetivo do processo de construo de uma educao de qualidade.
(D) analisar as defasagens e fracassos, repensando coletivamente as metodologias utilizadas
no processo educativo.
(E) Nenhuma das Alternativas
25. Tem certos dias em que eu penso em minha gente
E sinto assim todo o meu peito apertar
.............................................................
E a me d uma tristeza no meu peito
Feito um despeito de eu no ter como lutar
E eu, que no creio, peo a Deus por minha gente,
gente humilde, que vontade de chorar..
(Francisco Buarque de Holanda- Vincius de MoraesGaroto)
Nos versos acima, gente humilde necessita que se olhe por ela e que lhe d dignidade e
trabalho. S possvel recuperar uma criatura se conseguirmos dignific-la, atravs da
educao e sua preparao para o trabalho para que se sinta valorizada e respeitada por
aquilo que consegue e produz. A partir da educao escolarizada, ela percebe que o trabalho:
I- dignificante quando se ganha bem, caso contrrio escraviza, restringindo o direito ao lazer
e a convivncia familiar;

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II- capaz de operar milagres, de preencher o vazio deixado pela carncia e no aceitao
social;
III- indispensvel ao homem como meio de sua subsistncia e como meta para fazer seus
planos;
IV- confere dignidade s pessoas desde que sejam educadas para ele a partir de sua insero
na infncia.
Assinale as afirmativas corretas:
(A) somente I;
(B) somente I e IV;
(C) somente I e III;
(D) somente II e III;
(E) somente IV.
Cincia e Religio
26. O modelo das origens que admite a microevoluo ao mesmo tempo em que aceita o
relato literal de Gnesis.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Evolucionismo Naturalista
Evolucionismo Pantesta
Evolucionismo Testa
Criacionismo Progressista.
Criacionismo Bblico

27. O modelo das origens que traz as maiores incoerncias entre cincia e religio.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Evolucionismo Naturalista
Evolucionismo Pantesta
Evolucionismo Testa
Criacionismo Progressista.
Criacionismo Bblico

28. O modelo das origens que afirma que os processos macroevolutivos so to lentos que
no podem ser observados hoje.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Evolucionismo Naturalista
Evolucionismo Pantesta
Evolucionismo Testa
Criacionismo Progressista.
Criacionismo Bblico

29. O modelo das origens que afirma que Deus agiu por meio da seleo natural na criao
da vida e do homem.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Evolucionismo Naturalista
Evolucionismo Pantesta
Evolucionismo Testa
Criacionismo Progressista.
Criacionismo Bblico

30. O modelo que se constitui uma tentativa de conciliar os longos perodos da coluna
geolgica (cincia) com a criao de Gnesis (religio) sem apelar para a evoluo.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Evolucionismo Naturalista
Evolucionismo Pantesta
Evolucionismo Testa
Criacionismo Progressivo
Criacionismo Bblico

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Natureza e Sociedade na Educao Infantil
31. (ENADE 2005 adaptado) Leia trechos da carta-resposta de um cacique indgena
sugesto, feita pelo Governo do Estado da Virgnia (EUA), de que uma tribo de ndios
enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos.
(...) Ns estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o nosso bem e
agradecemos de todo o corao. Mas aqueles que so sbios reconhecem que diferentes
naes tm concepes diferentes das coisas e, sendo assim, os senhores no ficaro
ofendidos ao saber que a vossa idia de educao no a mesma que a nossa. (...) Muitos
dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a
vossa cincia. Mas, quando eles voltaram para ns, eram maus corredores, ignorantes da vida
da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. No sabiam caar o veado, matar o inimigo
ou construir uma cabana e falavam nossa lngua muito mal. Eles eram, portanto, inteis. (...)
Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora no possamos aceit-la, para
mostrar a nossa gratido concordamos que os nobres senhores de Virgnia nos enviem alguns
de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens.
O texto relaciona a educao com um importante tema que deve ser contemplado desde a
Educao Infatil, a saber:
(A) organizao poltica.
(B) trajetria histrica.
(C) ideologia.
(D) cincia.
(E) diversidade cultural.
32. (ENADE 2011- adaptado) Uma Escola Municipal desenvolveu, no mbito de seu
planejamento curricular, um projeto de preservao do meio ambiente junto comunidade,
em parceria com uma organizao no-governamental (ONG). O projeto se referia a coleta
seletiva e tratamento de lixo e teve efeitos tanto no aspecto geral da escola quanto no
bairro. Para se concretizar na prtica educativa, o critrio de escolha do tema do projeto
deve ter sido baseado:
(A) nos pressupostos que estruturam a criao da ONG.
(B) no estudo do contexto cultural, poltico e econmico da comunidade escolar.
(C) na anlise das tcnicas de ensino neutras e nacionalmente aplicveis.
(D) em experincia realizada com sucesso pela professora em sua universidade de origem.
(E) em teorias de ensino-aprendizagem com contedo distinto do exigido no contexto escolar.

33. (FJG-RIO 2011- adaptado) Coelho e Pedrosa (2000), baseadas nos estudos de Wallon,
afirmam que as crianas de dois a trs anos de idade do sinais de que esto construindo
a funo psicolgica de representar. Concluem tambm que a brincadeira/jogo do faz de
conta favorece o desenvolvimento desta funo psicolgica em especfico a de
representar - porque esta brincadeira:
(A) refora o pensamento concreto da criana, oferecendo brinquedos especficos que do
sustentao ao objetivo da criana.
(B) permite que as crianas compreendam mais concretamente o mundo, expressando suas
intenes e preferncias em situaes diversas na escola.
(C) favorece a expresso livre e espontnea das crianas colocando-as em contato com as
outras crianas da turma de maneira prazerosa.
(D) permite que as crianas comecem a identificar, em seu pensamento, as relaes com
coisas ou outras situaes vividas expandindo sua forma de pensar.
(E) tem cunho estritamente recreativo, oportunizando s crianas momentos de descontrao e
fuga da realidade.
34. (FJG-RIO 2011- adaptado) Guimares (2009), inspirada em modelos italianos de educao
infantil, ressalta a importncia da organizao do espao com vistas ampliao das

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possibilidades socializadoras e criativas das crianas. A autora defende que estes espaos
devem ser flexveis, relacionais e instigadores, contribuindo para:
(A) uma aprendizagem formal e organizada dos contedos selecionados para a educao
infantil.
(B) a execuo do planejamento conforme previsto com o corpo tcnico da unidade.
(C) o bem estar, segurana e todo o tipo de aprendizagem social, afetiva e cognitiva das
crianas.
(D) a seleo dos mobilirios determinando os locais fixos para as atividades previstas.
(E) organizao do espao de forma que cada criana tenha seu mobilirio individual num
ambiente que inspire ordem e disciplina.

35. (FJG-RIO 2011- adaptado) Para Barbosa (2008), um dos elementos constitutivos das
rotinas na educao infantil a organizao do ambiente. Em relao a este tema, a autora
recomenda:
(A) construir o espao junto com as crianas, buscando projetar o ambiente com base na
perspectiva das crianas e de suas medidas.
(B) organizar o ambiente de acordo com as plantas baixas, sugeridas por autores clssicos,
como Montessori, Freinet e Decroly.
(C) brincar com as crianas mais tempo no espao interno do que no externo, j que mais
fcil cuidar delas em ambientes fechados.
(D) evitar mudanas no ambiente de forma que as crianas se sintam estveis e seguras.
(E) projetar o ambiente colocando objetos, livros e imagens fora do alcance das crianas para
que sejam preservados durante todo ano letivo.