CUADRO COMPARATIVO DE LOS CAMPOS DE ACCION DE LA PEDAGOGIA.

Prespecialidad

En qu consiste?

Campo Laboral

Docencia.

La
docencia
se
inscribe dentro del
campo
educativo
como actividad que
promueve
conocimientos,
que
sita al docente como
factor especial, tanto
con referencia a los
conocimientos
mismos, como con
respecto
a
las
condiciones
especficas en que
stos son producidos.

Pedagogo
es
un
experto
en
los
'procesos
de
aprendizaje educativos',
con un amplio campo
en
toda
actividad
docente,
como
por
ejemplo la Formacin
de
formadores,
la
Orientacin
escolar,
profesional y vocacional
as como toda clase de
Materiales educativos.
Hoy
da
ha
incrementado de forma
notoria la 'formacin' en
todos los mbitos y muy
especialmente en el
contexto empresarial e
industrial, y es aqu
donde creo existe un
enorme
campo
de
aplicacin y creacin de
puestos de trabajo para
nosotros,
los
profesionales en el
mbito docente como
pedagogos.
La
enseanza parte en
saber
transmitir
el
bagaje
de
conocimientos
adquiridos para que el
discente los asimile
adecuadamente

Se
subraya
con
frecuencia que la
relacin pedaggica
se
establece
alrededor de y con
referencia
a
los
saberes; saberes a
adquirir tal como se
presentan,
como
parte
de
un
curriculum y no como
saberes a confrontar,
a descifrar, en tanto
el
conocimiento
aparece siempre en
su carcter de relativo
e inacabado, como
algo
siempre
susceptible de ser
comprendido,

Informacin
Complementaria
La prctica docente no se
limita a la interaccin
maestro-alumnos, o a las
actividades del aula sino
que abarca a todas las
actividades
que
los
profesores realizan dentro
del espacio y del tiempo
escolar. Entonces podemos
entender que la prctica
docente interviene en todo
momento
mientras
los
alumnos
y
profesores
interactan, tanto en la
enseanza como en la
convivencia.
Tambin podemos decir que
la prctica docente equivale
al proceso de interrelacin
con otros sujetos en el
mbito escolar, de esto
puedo decir que la practica
docente se refiere a todo el
tiempo escolar que el
profesor se interrelaciona
con sus alumnos dando sus
clases
impartiendo
sus
conocimientos adquiridos,
pero tambin se involucra la
forma
de
relacionarse
afectivamente con ellos, el
tiempo escolar tambin
comprende
la
relacin
existente entre profesores,
un ejemplo de esto podra
ser cuando los profesores
se ponen de acuerdo para
dar sus clases e impartir sus
conocimientos de la mejor
forma, no solo con ellos sino
tambin con todo el entorno

mejorado
completado.

La docencia es, pues,

parte importante de
ese
proceso
de
construccin
y
acumulacin
de
saberes,
proceso
siempre inconcluso,
durante el cual los
actores
no
son
siempre
totalmente
conscientes de por
qu y de cmo lo
hacen, del proceso
mismo por el que
conocen e intentan
descifrar la realidad.
En este sentido se
puede afirmar que la
transmisin
convencional
de
conocimientos,
basada en una lgica
formal
explicativa,
impide que en la
enseanza se postule
y
desarrolle
una
epistemologa
que
permita
la
aprehensin de la
realidad,
la
cual
implica, en su caso,
una reestructuracinconstruccin
del
objeto
de
conocimiento a travs
de una lgica de
descubrimiento, que
articule
campos

y el contexto en el que se
desenvuelven
tanto
los
Un
docente
puede
actores como los alumno.
desempearse
en
varias
instituciones
educativas
tanto
pblicas como privadas
y en todos los niveles
que desee.

disciplinarios
y
analice
los
fenmenos que se
expresan
en
diferentes niveles y
dimensiones de dicha
realidad.
De ah la importancia
de
establecer
un
puente
intercomunicante
entre
teora
del
conocimiento
y
enseanza. La teora
del
conocimiento
tiene una funcin muy
importante
en
la
enseanza, en la
medida en que ponga
sobre la mesa de
discusin
los
problemas inherentes
a la construccin del
conocimiento que se
transmite.
Por
eso
en
la
docencia de hoy,
transmitir
conocimientos,
recrearlos
o
enriquecerlos ante el
devenir histrico, se
convierte en un reto y
en un compromiso de
todo profesor. Para
que esta labor sea
provechosa
y
trascendente
el
maestro mantiene en
el aire preguntas

como las siguientes:

quin es el sujeto al
que va a formar;
cmo y para qu se
va a comunicar con
l; en qu medida
compartirn
y
lograrn emprender el
camino
del
aprendizaje
juntos;
cules
sern
las
tareas
y
los
compromisos
que
ambos asumirn en el
quehacer
cotidiano
del aula, el laboratorio
y la prctica de
campo?
Porque transmitir de
la mejor manera un
conocimiento en la
perspectiva de quien
sabe a quien no sabe
puede ser una labor
sencilla, consabida y
hasta cmoda. No as
la de involucrarse
terica
y
metodolgicamente
en un proceso de
enseanzaaprendizaje, donde se
conciba el vnculo
profesor-alumno
como un fenmeno
complejo y que en
consecuencia exige
mnimamente
un
conocimiento
psicolgico,

pedaggico
y
sociolgico
que
permite
ubicar
al
educando
como
sujeto de aprendizaje
y
no
nicamente
como
objeto
de
enseanza.
Gestin

Implica
dirigir
el
funcionamiento
y
desarrollo
de
un
sistema para darle
direccionalidad
al
servicio, basndose:
*normativa legal
*la tcnica, aportada
por la pedagoga, la
didctica
y
otras
ciencias
de
la
educacin
*curriculum
restringido y amplio
*las polticas y los
planes educativos.
Este
servicio
educativo, adems se
fundamenta en los
principios
pedaggicos de la
educatividad,
educabilidad, pasin
y
racionalidad,
y
consiste en la accin
del docente para
administrar y orientar
el
proceso
de
enseanzaaprendizaje, que el
alumno
logre
los
objetivos previamente
delimitados, a travs
de la adquisicin de
contenidos
conceptuales,

*Gerencia
de
la
institucin
educativa:
orienta y conduce la
labor del docente y
administrativa de la
escuela
y
sus
relaciones
con
el
entorno.
*Empresa: planeacin:
evaluacin
y
diagnstico.
*Editoriales:
organizacin
de
valoracin de ejercicios,
diseo
de
material
educativo,
asesoramiento
a
docentes
e
investigacin.
*IICs:
diseo
de
pginas web, diseo
institucional, cursos en
lnea,
plataformas
educativas, educacin a
distancia.

La gestin es un proceso
que se lleva adelante por el
gerente
educativo
para
lograr la transformacin de
la institucin que dirige a fin
que pueda ejercer un
servicio de excelencia.

actitudinales
y
procedimentales.
Capacitacin.
Se especializan en
impartir seminarios y
conferencias de una
manera didctica y
amena. Se utiliza una
metodologa
sumamente efectiva
donde se combina
tanto la enseanza de
las
tcnicas
ms
efectivas
como
ejercicios dinmicos.
Esto
permite
la
prctica dinmica.
OBJETIVOS
-Promover
el
desarrollo integral del
capital humano, y
como consecuencia
el
desarrollo
y
crecimiento de la
organizacin
-Servir
de
herramientas
para
ensear, desarrollar y
colocar
en
circunstancias
de
competencia
a
cualquier persona
-Propiciar y fortalecer
el
conocimiento
tcnico
necesario
para
el
mejor
desempeo de las
actividades laborales
-Ser un medio para
propiciar mejoras en
los
procesos
de
trabajo
-Prevenir
riesgos
laborales
Intervencin
Se
vincula
Psicopedaggica. principalmente a la
planificacin
de

*Empresas:
reclutamiento: diseo e
ideario empresarial o
institucional, orientacin
para
la
insercin
laboral,
diseo
de
manuales.
*Editoriales:
asesoramiento
a
docentes, seleccin de
contenido.
*Salud:
orientacin,
apoyos a campaas.
*Medio ambiente
* mbito sociocultural y
comunitario: orientacin
familiar,
orientacin
vocacional.
*Docencia.

Las empresas requieren

preparar
personas
que
apoyen la realizacin de los
eventos de capacitacin,
que
posean
amplios
conocimientos tericos y
prcticos, que tengan una
experiencia laboral slida en
las tcnicas o funciones
para
las
cuales
son
competentes y muestren
habilidad e inters para
conducir
procesos
de
aprendizaje.

El Pedagogo puede Se da a partir de la fusin

laborar en Instituciones de la Psicologa con la
pblicas y privadas, Pedagoga.

procesos educativos
(anlisis
de
necesidades,
establecimiento
de
objetivos,
metas,
diseo y evaluacin;
su fin central es
contribuir
al
mejoramiento del acto
educativo.)
La
Psicopedagoga
propone
el
fortalecimiento de las
competencias,
el
desarrollo
de
las
estrategias
de
aprendizaje
y
el
incremento de los
procesos
motivacionales,
elaborando
programas para el
desarrollo personal y
social, programas de
apoyo al proceso de
enseanza
aprendizaje,
programas
de
orientacin para la
carrera,
programas
de atencin a la
diversidad,
y
programas
de
orientacin familiar en
el centro educativo.

como por ejemplo:

En centros educativos
diseando
e
implementando
estrategias
de
intervencin
en
personas
con
dificultades
de
aprendizaje
y
con
capacidades diferentes.
En centros educativos
favoreciendo
el
desarrollo
de
los
educandos a travs de
la accin tutorial.
En
centros
psicopedaggicos y de
educacin
especial
realizando funciones de
evaluacin, intervencin
y
asesoramiento
psicopedaggico.
En
organizaciones
promoviendo
la
inclusin
educativa,
laboral y social de
personas
con
necesidades educativas
especiales.
En centros educativos
y
organizaciones
promoviendo
los
procesos de mejora a
travs de la innovacin
educativa y brindando
atencin a la diversidad,
fortaleciendo la calidad
de vida.
En
forma
independiente,
estableciendo
sus
propia
consultora
psicopedaggica.
La labor profesional de
la psicopedagoga no
slo se desarrolla en el

Se vincula con:
El
estudio
y
tratamiento de NEE
(necesidades
educativas
especiales).
Orientacin
educativa.
Estudia la naturaleza y
proceso de aprendizaje
humano y sus alteraciones
de forma contextualizada.
Diagnstico
Psicopedaggico: Es un
proceso de trabajo que
analiza la situacin del
alumno con diferencias en
el marco de la escuela y
aula,
proporcionando
orientacin e instrumentos
de trabajo a los maestros
que permitan modificar el
conflicto planeado.
Los
procesos
de
aprendizaje pueden ser:
Afectivo/Social
-autoestima
-auto concepto
-alentacin al entorno
Cognitivo
-atencin
-memoria
-psicomotricidad
-percepcin
-pensamiento
-lenguaje

Orientacin
Educativa.

La
Orientacin
Educativa
es
un
servicio
que
contribuye
a
la
formacin integral del
ser
humano,
favoreciendo
los
siguientes aspectos:
a. Desarrollo de las
competencias.
b.
Adaptacin
al
mbito social.
c. Participacin en su
proceso educativo.
d. Autoconocimiento y
afirmacin de sus
potencialidades
individuales.
e. Aprovechamiento
acadmico.
f.
Eleccin
de
opciones educativas y
profesionales.
g. Acompaamiento.
h. Participacin en su
comunidad.
I. tutora.
Y est integrado por
las siguientes reas:
Institucional,
Psicosocial, Escolar y
Vocacional,
las
cuales propician la

contexto educativo
escolar,
sino
que
incluye
mbitos
familiares,
empresariales, centros
de educacin de
adultos, centros de
formacin
y
capacitacin,
asociaciones laborales
y comunitarias, centros
Recreativos y medios
de comunicacin.
Instituciones
Educativas pblicas o
privadas en cualquiera
de
los
niveles
y
modalidades
del
sistema educativo.
Empresas Petroleras
Ministerio de Justicia
Ministerio de la Familia
Ministerio de Sanidad
Ministerio
de
Relaciones Interiores
Departamentos
de
Recursos Humanos en
empresas pblicas y
privadas
Unidades
de
Orientacin Familiar y
vocacional
Centros Regionales del
Instituto Nacional para
la salud mental
Centros de prevencin
de conductas auto y
heterodestructivas
Instituto
de
Canalizaciones
Empresas Privadas e
Instituciones Privadas
Centros de educacin
continua
Centros
Industriales,
Comerciales,
de

En cuanto a la Orientacin
Educativa, Vidal Schmill en
su libro Disciplina Inteligente
nos habla de que para
lograr la formacin integral
de
un
ser
humano,
especficamente de un nio,
deben de fomentarse tres
aspectos que son:
Persona de bien
Persona de contacto
Persona
con
significado
Al primero hace referencia a
ciertos valores que el
pequeo debe tener que
son: la responsabilidad y la
honestidad,
los
cuales
deben ser fomentados tanto
en casa como en la escuela.
Por otra parte, el nio debe
saber relacionarse con sus
compaeros,
amigos,
familia, sociedad, etc. y
debe tambin resolver los
conflictos
que
se
le
presenten, es decir los
padres deben fomentar
entornos en donde l tenga
algn conflicto para q as
poco
a
poco
valla
adquiriendo esa habilidad
de resolucin de problemas.

integracin
y
adaptacin,
adquisicin
de
hbitos y tcnicas de
estudio, la toma de
decisiones Y carcter
preventivo en factores
de riesgo mediante
fortalecimiento
de
valores.

Pedagoga
Social.

La pedagoga social
se encarga de la
intervencin
pedaggica en los
servicios
sociales
para la prevencin, la
ayuda
y
la
resocializacin.
La
accin
preventiva
intenta anticiparse a
los problemas para
evitar
que
las
personas
se
di
socialicen, la ayuda
consiste en asistir a
quienes estn en
riesgo social y la
resocializacin lucha
por la reinsercin a
travs
de
la
correccin de las
conductas desviadas.
La finalidad de la
pedagoga social es
la educacin para
vivir en sociedad. El
desarrollo
de
los
valores
morales

Servicios
y
otros
centros laborales con
miras a disear e
implantar
proyectos
destinados a lograr una
mejor utilizacin de los
Recursos
Humanos,
mejorar las relaciones
interpersonales
y
laborales, promover el
potencial
de
las
personas en las tareas
que desempean y
facilitar la transferencia
de la vida laboral activa
a la situacin de retiro
Libre ejercicio de su
profesin
La pedagoga social
tiene mbitos propios:
la
socializacin,
la
ayuda vital y la ayuda
social. Estos mbitos se
han
concretado
en
mltiples reas como
son:
Educacin infantil,
pues hay pases en los
que esta educacin la
hacen
educadoras
sociales y no maestras,
al considerarse ms
funcin
social
que
docente.

Y ya por ltimo nos

menciona que l pequeo
nace con algo en lo que es
muy bueno, esta habilidad
se debe fomentar, para as
el susodicho tenga un
objetivo en la vida.

El objeto material de la
pedagoga social es el
propio de la pedagoga
general: el ser educando del
hombre,
que
es
la
realizacin prctica de una
posibilidad
previa,
la
educabilidad.

El objeto formal es el
estudio
de
la
fundamentacin,
justificacin y comprensin
de
la
intervencin
pedaggica en los servicios
sociales,
mediante
los
cuales se cumplen las
funciones bsicas de la
Ayuda y asistencia a pedagoga
social:
la familia.
prevencin,
ayuda
y
reinsercin
o
Atencin a la juventud: resocializacin.
cuidado
y
trabajo;
atencin a jvenes en
alto
riesgo
social:
atencin
a
jvenes
delincuentes...

permite
que
el
hombre
pueda
integrarse
a
su
cultura y su sociedad,
viviendo
en
comunidad.

Centros y residencias
para nios y jvenes di
socializados.
Educacin no formal
de adultos.

Atencin
a
marginados
prestada
ordinariamente por los
llamados
educadores
especializados:
minusvlidos, enfermos
mentales,
presos,
vagabundos, mujeres,
gitanos,
pobres,
parados,
extranjeros,
ancianos...

Animacin
sociocultural.
Pedagoga laboral y
ocupacional.

Diseo,
El currculum tiene
implementacin y tres
dimensiones
evaluacin
fundamentales:
curricular
-El diseo curricular.
-El
desarrollo
curricular.
-La
evaluacin
curricular.
El diseo curricular

Atencin
a
la
poblacin
marginada
demandante
de
educacin, limitada en
recursos econmicos,
con jornadas laborales
intersemanales
o
desertora escolar, sin
lmite de edad a travs
de asesores solidarios.
Los roles del trabajador
curricular
Un trabajador curricular
es el trmino que
incluye
varios
educadores, profesores
e inspectores. Cualquier
persona
que
involucrada de alguna
forma con el desarrollo
cunicular,
su

Cuando se piensa en la
prctica
curricular,
el
pensamiento se dirige al
nivel que nos es ms
cercano, el nivel micro, es
decir el que se realiza en la
institucin,
en
las
disciplinas,
en
las
asignaturas y en las clases,
los protagonistas principales
de esta prctica son los

puede
entenderse
como una dimensin
del curriculum que
revela la metodologa,
las acciones y el
resultado
del
diagnstico,
modelacin,
estructuracin,
y
organizacin de los
proyectos
curriculares.
Prescribe
una
concepcin
educativa
determinada que al
ejecutarse pretende
solucionar problemas
y
satisfacer
necesidades y en su
evaluacin posibilita
el perfeccionamiento
del
proceso
de
enseanzaaprendizaje.
El diseo curricular es
metodologa en el
sentido
que
su
contenido
explica
cmo elaborar la
concepcin curricular,
es accin en la
medida
que
constituye un proceso
de elaboracin y es
resultado porque de
dicho proceso quedan
plasmados
en
documentos
curriculares
dicha
concepcin
y las
formas de ponerla en
prctica y evaluarla.

implementacin,
evaluacin.
Un
supervisor curriculares
el asistente del director
o director. El lder
curricular puede ser un
supervisor
o
administrador adems
de los anteriores. . Un
coordinador curricular
es el que encabeza el
programa
a
nivel
regional
y
un
especialista curriculares
un tcnico consultante
del distrito regional o
universitario.
La
persona provee consejo
o
servicio,
algunas
veces en el saln pero
usualmente
en
reuniones, conferencias

profesores y los alumnos,

que por lo general en esta
fase pueden desempear
un rol ms o menos activo
en dependencia de las
concepciones
de
la
institucin de que se trate.
Relacionado
con
esta
reflexin
es
que
consideramos la necesidad
cada vez ms creciente de
que el profesor, a partir de
su
propia
prctica
y
vinculada sistemticamente
al estudio de los principales
presupuestos
tericos,
pueda aportar y sugerir
transformaciones
al
currculum. Esto se logra
cuando el profesor involucra
a colegas, estudiantes y
otros miembros de la
comunidad educativa al
proceso
de
desarrollo
curricular.
Por eso es
razonable el criterio de
Stenhouse cuando afirma
"Lo deseable en innovacin
educativa no consiste en
que perfeccionemos tcticas
para
hacer
progresar
nuestra causa, sino en que
mejoremos
nuestra
capacidad de someter a
crtica nuestra prctica a la
luz de nuestras creencias y
a la luz de nuestra prctica".
La adecuacin es un
proceso que se realiza a
nivel meso y se concreta en
la elaboracin de diseos
curriculares que respondan
a
las
caractersticas
concretas de la comunidad
educativa, no se trata de
elaborar
un
nuevo

currculum,
sino
de
enriquecer el existente con
el aporte que ofrece la
realidad inmediata de forma
tal que cumpla con las
exigencias nacionales en
trminos de comprensin e
incorporacin al currculum
de las realidades culturales
locales.

Henao, Lpez Gloria; Ramirez, Nieto Anglica Luz; Ramirez, Palacio Carlota (2006)"QU ES LA
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA: DEFINICIN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES", en
http://web.usbmed.edu.co/usbmed/elagora/docs/agora10/Agora%20Diez%20(Tema%204%20Qu
e%20es%20la%20Intervencion%20Psicopedagogica).pdf nm. 2, vol. 6, Medelln-Colombia, Agora
Diez, pp. 215-226.
Ceballos, Pacheco Vicente(2011) CAMPO DE TRABAJO, PSICOPEDAGOGA, Puebla/Mxico, en:
<http://www.upaep.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=170&Itemid=167>
consultado el 27 de octubre de 2012.
Santos, Ancira Carlos; Nues, Castillo Paola (2010) Lineamientos de Orientacin Educativa Mxico
D.F., SEP, <
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducat
iva/lineamientos_orientacion_educativa.pdf> consultado el 28 de octubre de 2012.
Arithger(2009) Orientacin Educativa , blogspot, Mxico, <
http://orientacioneneducacion.blogspot.mx/> consultado el 28 de octubre de 2012.
Apuntes vistos en clase los dias 15 y 18 de Octubre.
Ali, Omar: (2005) CURSO PEDAGOGIA, COMO ENSEAR BIEN, CAPITULO 2, de:
www.emagister.com/curso-pedagogia-como.../capacitacion - Espaa

Schmill, Herrera Vidal (2004)"Disciplina Inteligente", en Schmill, Disciplina Inteligente:Manual de

estrategias actuales para una educacin en el hogar basada en valores, Mxico, Produccones
Educacn Aplcada, pp.327.