2014.

Ao de los tratados de Teoloyucan

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Licenciatura en Educacin Primaria

Ana Guadalupe Agustn Reyes

Tercer Semestre

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la educacin

bsica, sustentada en los avances de la ciencia y la
tecnologa de manera interactiva, reflexiva y
propositiva, a travs de un trabajo colaborativo, con
el fin de potenciar holsticamente las competencias
profesionales; en el marco de una cultura axiolgica,
que responda con calidad calidez y compromiso
social
y
pertinencia
para
responder
a
las
expectativas y retos de la sociedad actual.

Somos
una
institucin de
Educacin
Superior formadora de profesionales de la
docencia, comprometidos con una educacin
innovadora de calidad, orientada a elevar los
procesos de la Capacidad, Competitividad
Acadmicas y Gestin Estratgica
que
responda a los retos y desafos de la
sociedad hacia la excelencia educativa.

La funcin social de la escuela y la apropiacin de la cultura escolar.

Desde que la configuracin social de la especie se convierte en un factor decisivo

de la hominizacin y en especial de la humanizacin del hombre, la educacin, en
un sentido amplio, cumple una ineludible funcin de socializacin. (Gimeno
Sacristn J., 2008)
El siguiente trabajo tiene la finalidad de dar cuenta de la funcin social de
la escuela y el entramado pedaggico y sociocultural que se da en ella tomando
algunos ejemplos de mi primera jornada de ayudanta en la escuela primaria
Vicente Guerrero ubicada en la colonia Lomas de San Miguel municipio de
Atizapn de Zaragoza.
Sabemos que en la actualidad no se puede ensear bien sin pedagoga,
ensear bien es un arte difcil, porque exige tener claro para donde se va, cmo se
aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de experiencias son ms pertinentes
y eficaces para la formacin y el aprendizaje del estudiante y con qu tcnicas y
procedimientos son ms efectivos ensear ciertos contenidos, de modo que
necesitamos conocer los fundamentos principio y caractersticas del plan de
estudios para generar actividades didcticas, contemplar el currculo para que
esas actividades vayan dirigidas a un aprendizaje esperado y generar ambientes
de aprendizaje que nos permita que exista una mejor apropiacin de los
conocimientos.
Los seres humanos crean instrumentos, artefactos e infinidad de
herramientas que le ayudan a garantizar su supervivencia. Puesto que varias
adquisiciones del mundo no son transmitidas genticamente, los seres humanos
se vieron en la necesidad de crear sistemas externos de transmisin, ha esto se la
ha llamado educacin.
Como los pequeos grupos de socializacin directa, como lo son la familia,
grupos de trabajo, etc., no han podido cumplir eficazmente con ese proceso, y
para cubrir tales necesidades, se han creado a lo largo de la historia formas de
educacin como el tutor, academia, escuela, que va induciendo paulatinamente
pero progresivamente mecanismos de control en el alumnado, fue vista as desde
un principio; como una funcin puramente conservadora, ya que necesitaban
garantizar la reproduccin social y cultural para la supervivencia de la misma. Hoy
en da despus de tanto tiempo la escuela sigue conservando en cierto modo ese
carcter de control, a travs de las normas, disciplina y reglas. Adems, tambin
existe esa funcin de socializacin ya que es en ella que se generan grupos de
trabajo en los cuales nos vamos apropiando de nuevas ideas, conocimientos e

incluso conductas, la escuela es un puntos de interaccin para alumnos, maestros

y dems personal que est involucrado en ese proceso, y aunque an hoy en da
muchas escuelas siguen siendo tradicionalistas, la escuela debe retomar esa
funcin pero desde una perspectiva diferente.
Los valores, que en otros tiempo eran visto como algo que solo proceda
de la familia, es algo importante que debemos tomar en cuenta en las aulas,
debemos reforzar e incluso inculcar valores a los nios y no como un punto a
cubrir en el currculo si no como un eslabn importante en esa escalera que el
nio est a punto de subir, y ver a los valores como forjadores de una buena toma
de decisiones, el nio que tenga conciencia de los valores sabr tomar decisiones
adecuadas en su vida escolar y personal, es aqu donde otra funcin hace su
aparicin, la formacin de ciudadanos para su intervencin en la vida pbica,
puesto que se debe mantener el equilibrio de las necesidades personales con las
normas de convivencia. La incorporacin futura al trabajo es otro aspecto de la
socializacin, este exige que los nios tengan competencias y que al salir puedan
aceptar las reglas como si ellos sustituyeran las normas de conducta de la escuela
por las del trabajo. Todo esto tiene una lado contradictorio, por una parte se pide
que los nios piensen, sean crticos, se apropien de valores, que respeten a sus
compaeros y la naturaleza y por otro lado se les pide que sean competentes, que
lleguen antes que otros as deben competir entre ellos, adems que se asume de
forma errnea la igualdad, dan la idea de que la escuela es igual para todos, por lo
tanto cada uno llega a donde sus capacidades le permiten al igual que su trabajo.
Esto lleva a justificar toda esa discriminacin y desigualdad que se da, la personas
solo se adaptan y se prepara para ascender.
El hecho de que la escuela debe ser socializadora no se discute, pero sin
lugar a dudas esos proceso lineales y mecanicistas deben ser transformados por
unos ms humanistas y constructivistas, como dice Vigotsky la interaccin social
se convierte en el motor del desarrollo. Los docentes debemos encontrar las
maneras ms adecuadas para lograrlo, a travs de currculo y los ambientes de
aprendizaje que propicien un trabajo autnomo, iniciativa, utilizacin del
conocimiento, anlisis para comprender ms all de las apariencias, etc.
La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas
claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo
el nombre de pedagoga. Un plan es un modelo sistemtico que se desarrolla
antes de concretar una cierta accin con la intencin de dirigirla. En este sentido,
podemos decir que un plan de estudio es el diseo curricular que se aplica a
determinadas enseanzas impartidas por un centro de estudios y las cuales son
de suma importancia. El educador concreta su accionar en la ejecucin del
currculum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de

enseanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales

de la poltica educativa que regulan el proceso educativo nacional. Estos
planteamientos llegan hasta l mediante los documentos oficiales y la legislacin
vigentes que incluyen las expectativas en torno al proceso educativo del pas. Es
por ello, que el Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica es el documento
rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano
democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI,
desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
universal.
Es as como las intencionalidades de la educacin, en trminos de los
resultados que se pretende alcanzar, se concretan mediante el currculum, en el
que entran un conjunto de elementos (actores sociales, objetivos, recursos), que
interactan para alcanzar las intenciones educativas. Esto implica que el
currculum tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en
trminos de lo individual, lo social y lo cultural, el currculum tiene una gran
importancia para el desarrollo de las planificaciones, ya que mediante la
planificacin y ejecucin del currculum se fortalece el logro del tipo de hombre y
de sociedad que el sistema la sociedad demanda. Lo importante en ello es que
haya congruencia entre el enfoque que se plantea de la educacin y el del
currculum. A consecuencia de ello se plasmaron en el plan de estudios los
principios pedaggicos que son condiciones esenciales para la implementacin
del mismo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y
la mejora de la calidad educativa. A continuacin se enumeran estos:
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados.
5. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
6. Evaluar para aprender.
7. Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
8. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
9. Reorientar el liderazgo.

10. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

La educacin, como tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para
guiarla mejor y dotarla de racionalidad, para economizar tiempo, recursos y
esfuerzos; y finalmente para facilitar el logro de los objetivos previstos. Esto
implica que al planificar el docente debe seleccionar contenidos y metodologas,
elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los
aprendizajes, debe tener en cuenta el cumplimiento de los fines y objetivos de la
educacin, que le permite contribuir a la formacin del alumnos centrndose en su
aprendizaje.
Como ya lo hemos mencionado el plan de estudios es integral, no podemos
separar nada, todo va relacionado con todo, teniendo en cuenta esto podemos ver
cmo las actividades didcticas forman parte importante del proceso de
enseanza aprendizaje y los aspectos fundamentales a tomar en cuenta en ellas
estn implcitas en todo el plan de estudios, por ejemplo, los principios
pedaggicos mencionan aspectos tales como: usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje, evaluar para aprender, renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y la escuela, favorecer la inclusin para atender la
diversidad, etc., tomando en cuenta est ltima nos queda claro que La escuela
no debe suponer un currculum igual para todos, si el acceso de los nios a la
escuela est presidida por la diversidad reflejando un desarrollo cognitivo, afectivo
y social evidentemente desigual, el tratar uniformemente no supone ms que la
consagracin de la desigualdad. (Gimeno Sacristn J., 2008).
Esto nos da cuenta de que el profesor debe generar verdaderos ambientes
de aprendizaje para la implementacin de las estrategias ya que si se plantean
actividades didcticas sin tomar en cuenta los ambientes caemos en el error de no
tomar en cuenta lo ms importante, el nio, cada alumno y por ello cada escuela,
cada lugar, esta contextualizada de diferente manera y no podemos pedir lo
mismo en todos los lugares, por ejemplo, como pedir que los nios haga tarea en
computadora sino cuenta con una. As, la intervencin compensatoria de la
escuela debe apropiarse de un modelo didctico flexible y plural, es decir,
nosotros como docentes debemos tomar en cuenta los diversos estilos de
aprendizaje de cada nio, las inteligencias mltiples que cada uno de ellos posee,
respetar su cultura, sus ideas e incluso sus sentimientos, considerando todo ello
es cmo podemos adecuar nuestras estrategias y situaciones didcticas
generando un ambiente de aprendizaje.

Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo

que involucra mltiples elementos de diferentes tipos y niveles,
que si bien no se puede controlar por completo, tampoco es
posible soslayar su influencia en el aula. As, las variables
sociales, culturales y lingsticas, como equidad de gnero o
respeto a la diversidad, deben ser atendidas con base en
estrategias didcticas que den sustento a las situaciones de
aprendizaje (SEP, 2011)

El reconocimiento de las particularidades de la poblacin estudiantil, de los

diversos escenarios escolares, as como las posibilidades que estos brindan sern
elementos fundamentales para preparar las acciones de clase. Por ejemplo,
determinar si es posible usar algn material manipulable o ubicarse en los
alternativos al saln de clases como parques, jardines, mercados, talleres, patios o
solicitar a las y los estudiantes hacer alguna bsqueda de datos fuera de la
escuela. En mi caso, por ejemplo, no creo que pueda realizar actividades fuera del
saln ya que el profesor titular de mi grupo no est de acuerdo y el aula es muy
chica como para trabajar de otra forma en las mesas apenas si caben en filas.
Por otro lado, algo que aprend, y que en realidad me gust mucho fue la
importancia de la creatividad, nos dejaron ver un vdeo que se llama los secretos
de la creatividad de Ken Robinson donde nos deca que la creatividad es el
proceso de tener ideas valiosas, los seres humanos somos creativos, todo lo que
vemos y en lo que vivimos es algo que ha sido creado y lo ms importante, todos
tenemos la capacidad de crear, pero hay que desarrollarla. Nos pona un ejemplo;
un nio que siempre se la pasaba jugando con las manos incluso poda caminar
con ellas de igual forma que con los pies, su mam lo llevo a un gimnasio y eso
para l represento algo como un parque de diversiones y por qu? pues porque
es lo que le gustaba algo que le motivaba, que era importante para l ya que
formaba parte de su ser, el vdeo fue muy significativo porque los nios nos
lanzan esas seales siempre y muchas veces no las vemos, al no encontrar lo que
motiva a los nios su elemento su pasin, lo nico que hacemos al forzarlo a
aprender de una manera que no quiere, de una forma que hasta cierto punto lo
nico que hace es desmotivarlo, o de una forma que no es capaz de asimilar
porque tal vez sea difcil para l entenderlo se esa manera, con eso jams vamos
a logra que los nios se interesen y quieran aprender por s mismos y se
esfuercen por lo que quieren y lo que es peor an, les quitamos esas ganas de
crear. Acerca de ello, la articulacin de la Educacin Bsica destaca la

importancia de disear ambientes que faciliten el desarrollo de competencias.

Especficamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de
aprendizaje se encamina a la construccin y apropiacin de un saber que pueda
ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la
vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad. Siguiendo con
estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa sin mencionar la
importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexiva y
creativamente, y es una pena que muchas veces esto es lo que menos se genere
en el aula, en mi grupo de tercero, por ejemplo, no est muy presente. As educar
en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad,
flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para
afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar
y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.
S que todo lo antes mencionado no es fcil, como docentes debemos
tener una gran disposicin para generar situaciones didcticas significativas y
enfrentarnos, al igual que los nios, con creatividad a los retos que esta nueva
generacin nos demanda y esto lleva tiempo, incluso yo misma que escribo esto
ahora no s cunto tiempo me tome lograrlo. Apropiarse de la cultura escolar,
hacerla suya, presupone un proceso activo y constructivo que tiene sus
particularidades y su desarrollo nico e irrepetible en cada sujeto. Hay que admitir
que en ocasiones la clave para mejorar tal o cual aspecto de la enseanza o del
aprendizaje no se encuentra, o no solo se encuentra, en los centros educativos ni
en lo que hacen en ellos el profesorado y el alumnado, sino fuera de ellos, en
escenarios en los que operan otros agentes educativos y con los que la educacin
escolar est estrechamente interconectada. As, por ejemplo, no se puede
plantear cabalmente, el tema de la educacin para la ciudadana y la educacin en
valores sin considerar, lo que se hace y se puede hacer tambin en el mbito
familiar, en los medios de comunicacin, en mi intervencin por ejemplo, me pude
dar cuenta de lo mucho que influyen los medios tecnolgicos, mis alumnos de
tercer ao no se saban su direccin ni telfono pero si saban su correo
electrnico y su Facebook, tambin hay influencias desde las entidades sociales y
culturales o desde las organizaciones polticas, sindicales y empresariales Csar
Coll nos dice que Para afrontar los retos que plantea actualmente ensear y
aprender en las escuelas y en los institutos, no basta con el compromiso de estas
instituciones y de los profesionales que trabajan en ellas: se requiere adems el
compromiso y la responsabilidad compartida de la sociedad y de la comunidad en
las que se insertan.

Para concluir, y retomando el concepto de Tharp, R, en este nuevo siglo el

sistema educativo debe estar caracterizado por aulas transformadoras. Los
centros educativos deben apropiarse de sistemas de enseanza peculiares
generados a partir de sus necesidades, en los que la sociedad, la tecnologa, los
medios de comunicacin y la participacin de la familia se sumen como elementos
esenciales en la formacin de los nios. La escuela debe representar lugares en
los que el juego, la libertad, la creatividad, los valores o la diversidad se convierten
en aspectos fundamentales. La escuela debe crear significados, conectar la
escuela con la vida de los estudiantes: hacerlo significativo.

Bibliografa

Coll, C. (2010). Ensear y aprender en el mundo actual: desafos y encrucijadas.

Pensamiento Iberoamericano, 47-66.

Gimeno Sacristn J., P. G. (2008). Comprender y Transformar la Enseanza.

Madrid: Ediciones MORATA, S. L.

Hispavista. (s.f.). Recuperado el 22 de Septiembre de 2014, de Hispavsta:

hispavistahttp://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para maestros. Educacin Bsica.
Primaria. Primer grado. Mxico: SEP.