UNIVERSIDAD DEL VALLE DE

MXICO.
MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN
COMPETENCIAS.

MATERIA: DISEO DE PROGRAMAS ACADMICOS.

ACTIVIDAD.- LOS ENFOQUES EDUCATIVOS Y EL

DISEO DEL CURRCULO.

DOCENTE: DR. JULIO CSAR CRUZ DAZ.

ALUMNO: LIC. JOS GABINO VZQUEZ CASTILLO.

Nuevo Laredo, Tamaulipas; a 16 de Noviembre del 2014.

INTRODUCCIN.

En el presente documento se abordaran los elementos relevantes que han dado

pie en el campo del diseo curricular, los cuales han sido modificados de acuerdo
a los enfoques educativos que se manejan en la actualidad.
Es de gran importancia hacer referencia, como se realizar en este documento,
describir los impactos que se han derivado en el sector educativo, en especial al
rediseo de los currculos.
Los procesos de formacin basada en competencias son bastante nuevos y
parecen surgir, principalmente en la necesidad del trabajador de obtener un
servicio de formacin para superar un resultado de evaluacin y en los procesos
de modernizacin de los sistemas de formacin que ven en el movimiento de las
competencias un referente muy vlido para optimizar los insumos del diseo
curricular y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje entorno a las
capacidades que favorezcan un desempeo exitoso.
El enfoque por competencias surge como una alternativa para dar respuestas a
las demandas de una sociedad, que muchos llaman hoy da la sociedad del
conocimiento o de la informacin, en la que una de sus mayores exigencias es la
bsqueda de una articulacin entre la educacin y la sociedad.
Por ltimo, se identificaran aquellas limitaciones que obstaculizan el desarrollo
curricular en los sistemas educativos, de acuerdo a las necesidades primordiales
en la formacin, las cuales vienen de alguna manera a entorpecer el curso de los
programas acadmicos.

ELEMENTOS RELEVANTES PARA DEL DISEO CURRCULAR PROVENIENTES

DE LOS ENFOQUES EDUCATIVOS EN VIGENCIA.

Hoy en da el curriculum, como producto del trabajo curricular, es una serie

estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma
intencional se articulan con el fin de producir aprendizaje que, a su vez, se
traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas de la realidad.1
La construccin del curriculum debera ser pensada con un carcter procesual,
abierto y colectivo evitando la idea de instalar algo para que anule todo lo anterior.
La construccin del curriculum supone un anlisis y una deliberacin continua de
lo que sucede en las escuelas y de las prcticas sociales.
Hablar de diseo curricular, significa hacer un diagnostico y evaluacin de
elementos relevantes, de los cuales se pueden encontrar los siguientes:
1. Que haya un Programa Oficial establecido para ese asunto;
2. Que se trate de un tema que no se aborda en ese programa;
3. Que se trate de un programa con vistas a la habilitacin para desempear
algn tipo de tarea especfica o profesin.
Entonces, el concepto de diseo curricular lo vemos como la estructuracin y
organizacin de una serie de elementos orientados a la solucin de problemas
detectados previamente y donde se hace necesario considerar el conjunto de
fases o etapas que se debern integrar en el proceso conducente a la
conformacin de un proyecto o propuesta curricular particular.
El estudio del curriculum vino a esclarecer una nueva visin del desarrollo
curricular como objeto dinmico, esto es, como un proceso de construccin y
realizacin del curriculum, frente a otra visin

anterior muy extendida de

desarrollo curricular como la aplicacin ms o menos fiel en la prctica de la

Aorga Morales, Julia. Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular de maestras y doctorados: hacia
una propuesta avanzada. Julia Aorga Morales. Materiales didcticos.

enseanza de un producto construido en forma de diseo o planificacin de la

accin.
El desarrollo curricular se va a entender como un espacio de naturaleza social y
profesional de toma de decisiones sobre la escuela y la enseanza donde resulta
evidente que no solo interviene el profesorado, sino que son diversos los
elementos personales e institucionales implicados y las dinmicas de participacin
de las diferentes personas.
En resumen, desde la ptica del inters del profesorado, el desarrollo curricular se
refiere a la posibilidad y la necesidad de participar en su elaboracin, esto a travs
de diseos, practicas, evaluaciones y mejoras, aportando el conocimiento
situacional de la practica escolar, experimentando planteamientos renovados de
trabajo en la escuela y elaborando documentos en continua revisin que recojan el
conocimiento y las hiptesis de trabajo en un modelo que garantice la reflexin
sobre la prctica.

IMPACTOS DE LOS ENFOQUES EDUCATIVOS EN EL CAMPO DE

DISEO CURRICULAR.

Desde el campo cientfico y para atender las demandas del mundo laboral, se ha
propuesto a nivel internacional un cambio en la educacin que garantice la
excelencia y que satisfaga las necesidades que demanda la sociedad actual. Los
investigadores han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco
conceptual que d sentido a la convergencia existente entre los conocimientos, las
habilidades, destrezas y los valores.
Las competencias detentan un nuevo enfoque educativo que va ms all de las
habilidades o destrezas, de la adquisicin de conocimientos o valores. La

incorporacin de las competencias bsicas como nuevo enfoque educativo, y su

incorporacin en el nuevo diseo de currculo, permite poner en acento aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
La educacin basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de
aprendizaje y potenciales individuales para que el alumno llegue a manejar con
desenvoltura las destrezas sealadas.
Por ello, desde el punto de vista de la enseanza, planteamos la inclusin de las
competencias bsicas en el rediseo curricular teniendo en cuenta las siguientes
peculiaridades:
a) Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a los
diferentes reas o materias, como los informales y no formales.
b) Relacionar los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
en diferentes situaciones y contextos.
c) Identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter
imprescindible.

IDENTIFICACIN DE LIMITACIONES PARA EL DISEO CURRICULAR DE

ACUERDO A LAS NECESIADES BASICAS DE FORMACION.

Es menester indispensable el prever ciertas resistencias o limitaciones por parte

de los agentes implicados en cuanto al cambio que se quiere lograr en el propio
rediseo curricular, el cual puede ser una actividad donde la administracin del
conocimiento juegue un papel primordial.
Para ello se han considerado los enfoques profundizacin y generacin del
conocimiento

con

sus

variables

correspondientes

con

sus

variables

correspondientes a las dimensiones de pedagoga y formacin profesional del

docente.
A continuacin se describen algunas de ellas:
1. Resistencia en los individuos.
Son mltiples las resistencias que en la innovacin educativa tienen su origen en
la personalidad de los individuos, no olvidando que ha sido el mbito donde ms
se ha centrado la reflexin, hasta el punto de que existen suficientes
investigaciones en torno a la personalidad de los innovadores en relacin con las
de las resistencias y tipologas de grados intermedios.
2. Resistencias de las organizaciones educativas.
Hablar de grupos sin hacer una referencia mnima al contexto institucional que los
envuelve no sera apropiado para tratar de las resistencias.
En funcin de la estructura organizativa, podemos hablar de tipologas de las
instituciones educativas, pero lo ms significativo es que, en virtud de la
configuracin, podemos hablar de una cultura y un clima de la organizacin de
cada tipo de institucin.
Se pueden plantear algunas resistencias directamente relacionadas con la
organizacin educativa.
a) Las relaciones interpersonales. Aunque se asuma la innovacin en el
rediseo curricular, existen miembros en los grupos que en realidad se
convierten en verdaderos obstculos para desarrollarla, sobre todo en
aquellos grupos que tienen una fuerte estructura formal de poder y
relaciones de comunicacin.
b) La falta de gestin.

El cambio requerido necesita gestin de equipos

directivos que hagan posibles las asignaciones de recursos, el apoyo, la

moral, el control, etc. Si no existen equipos estables, profesionalizados y
capacitados tendremos un nuevo obstculo para innovar. Se ha
demostrado en las innovaciones de la evaluacin, que las que han tenido

xito han contado con una buena gestin, con monitoreo, apoyo directivo y
no han sido dejadas a la improvisacin.

CONCLUSIONES.

El diseo curricular responde a las necesidades de nuestros profesionales, as

como a los cambios de los contextos. Los individuos formados reciben una
preparacin que les permite responder de forma integral a los problemas que se
les presenten, con la capacidad de incorporarse ms fcilmente a procesos
permanentes de actualizacin, independientemente del lugar en donde se
desempeen.
La innovacin en el diseo curricular involucra a personas e instituciones en
diversos planos: como creadores, como agentes de cambio, como tomadores de
decisiones, como realizadores, como usuarios, como evaluadores, pudiendo
recaer en las mismas personas o instituciones una funcin mltiple. Las personas
e instituciones que se involucran en un proceso de cambio pueden encontrarse
vinculadas por intereses actividades comunes desde antes de iniciar el proceso de
transformacin, o constituirse como grupo temporal a propsito de la misma.
Como punto final, podemos decir que tanto las personas como las instituciones
involucradas en cualquiera de los planos mencionados, realmente compartan, de
manera sustancial, el inters por la mejora y el convencimiento de que puede dar
lugar a una transformacin importante.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Bolvar, A. (1996). El lugar del centro escolar en la poltica curricular

actual. Mas all de la restructuracin y descentralizacin, Universidad de
Granada.

Daz-Barriga Arceo, Frida (2012). Reformas curriculares y cambio

sistmico: una articulacin ausente pero necesaria para la innovacin, en
Revista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Mxico, UNAMIISUE/Universia, vol. III, nm. 7, link [consulta: 2 de Noviembre del 2014].

Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Pensamiento

complejo, diseo curricular y didctica, 2 ed. Bogot: ECOE Ediciones