Sei sulla pagina 1di 25

01/01/2015

Incio

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

Educao

Atividades Didticas

Dicas

Cursos Online

Pesquisar
Pesquiseestesite...

Monografias

Resumos/Resenhas

LIVROS

13ago2013

Pesquisar

HomeAlfabetizaoArtigoEducaoPDF
ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

ALFABETIZAO:
ABORDAGEM
INTERDISCIPLINAR
PublicadoemAlfabetizao,Artigo,Educao,PDFporPedagogia
aoPdaLetranodia13deagostode2013

LIVROS
PEDAGOGIAAOPDA
LETRA

Search
CustomSearch

Tpicos recentes
APOSTILADE
ALFABETIZAO:MTODO
FNICO
CADERNOSDE
ORIENTAESDIDTICAS
DETODASASDISCIPLINAS
PARAOENSINO
FUNDAMENTAL
EDUCAODEQUALIDADE
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

1/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

PARAALUNO,
PROFESSORESOCIEDADE
PLANEJANDOAPRXIMA
DCADA:CONHECENDOAS
20METASDOPLANO
NACIONALDEEDUCAO
LEITURAONLINEDO
LIVRO:MSICANA
EDUCAOINFANTIL
propostasparaaformao
integraldacriana
MUTISMOSELETIVO
ACRIANAQUENOFALA:
MUTISMOSELETIVO

ALFABETIZAO:UMAABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

MUTISMOSELETIVO:
ENTENDAOQUEE
COMOTRATAR
[LIVROONLINE]
RACIOCNIOLGICOPARA
CONCURSOSEMERSON
MARCOSFURTADO
[LIVROONLINE]OBRAS
COMPLETASDEMACHADO
DEASSISMACHADODE
ASSIS
[LIVROONLINE]
SEMNTICACOGNITIVA:
ILHAS,PONTESETEIAS
HELOISAPEDROSODE
MORAESFELTES
OBRACOMPLETADE
PAULOFREIRE
DISPONVELPARA
DOWNLOAD
DICADEFILME:AO
MESTRECOMCARINHOII
APOSTILA:TRABALHOS
FEITOSEMEVACOM
MOLDESEPASSOAPASSO

Alfabetizao:AbordagemInterdisciplinar

INTRODUO
A primeira idia a respeito da alfabetizao que deve se levar em
conta o mtodo utilizado e maturidade da criana. possvel
alfabetizar com sucesso considerandose somente esses dois
aspectos?
Diante de vrios estudos realizados, podemos considerar tambm o
terceiro elemento que a natureza do objeto de conhecimento que

APOSTILA:MAISDE2000
DESENHOSPARAMONTAR
ATIVIDADES

envolve esta aprendizagem: o conhecimento cognitivo, a leitura do

LEGISLAO
EDUCACIONAL

interpretadoeanalisado.paulofreire,infncia,

DICADEFILME:MEUPDE
LARANJALIMA

Acrianaescrevecomosesoubesseescrever.Elapodeconhecero

mundodacriana.Elaescrevecomoacreditadentrodeumconjunto
de palavras e assim nos oferece material importante para ser

nomeeseusom,semconhecerosistemadeescrita.Lereescrever

http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

2/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

CONCEPESDE
CRIANA,INFNCIAE
EDUCAOINFANTIL:
EVOLUOHISTRICA

soatividadesdeprocessamentodeinformaofalarecompreender

ATIVIDADESDE
MATEMTICAPARAO
ENSINOFUNDAMENTAL

Portanto, alfabetizar requer tambm o ensinamento, a orientao

APOSTILADEORIGAMI
COMMOLDES

relativosfaltaouinsuficinciadeaprendizagemescrita.

APOSTILA:CRIARE
RECRIAR

No se aprende a ler e a escrever como se aprende a falar e

APOSTILADE
ALFABETIZAO:MTODO
FNICO
REFORMACURRICULAR
BRASILEIRA:ONDEVAIA
FORMAODO
PROFESSOR?
FORMAODE
PROFESSORES:PROJETO
ALUNOPESQUISADOR
CADERNOSDE
ORIENTAESDIDTICAS:
REFERENCIALDE
EXPECTATIVASPARAO
DESENVOLVIMENTODA
COMPETNCIALEITORAE
ESCRITORANOCICLOII
DOENSINOFUNDAMENTAL

a fala so caractersticas biolgicas da espcie humana e so


adquiridas na infncia por mera exposio linguagem oral ler e
escrever pode adquirirse em qualquer idade e requer instruo.
clara, pois alguns tipos de patologia impedem a aquisio normal da
linguagem oral, mas os problemas enfrentados pelo governo so

compreenderafala.Aescritaumarepresentaodalinguagem,no
entanto,elanorepresentatodososaspectosdalinguagem.
Alfabetizar desenvolver no alfabetizando a capacidade de extrair a
pronncia e o sentido de uma palavra a partir de sinais grficos (a
capacidade

de

ler)

decodificar

graficamente

os

sons

correspondentes a uma palavra (a capacidade de escrever). A


alfabetizao apiase no conhecimento que o indivduo j tem da
linguagem oral, seja conhecimento de estruturas sintticas, seja de
vocabulrioquelhepermitemcompreenderseumeiolingstico.
Todas as crianas compreendem a linguagem antes de serem
alfabetizadas, o que a alfabetizao traz de especfico no s a
compreenso da linguagem. O que ela traz de especfico a
capacidadedeidentificareproduziraformagrficadaspalavras.Isso
explica porque devemos distinguir entre o objetivo e o processo de
alfabetizao. O objetivo a compreenso e a produo de textos.
Contudo,oprocessodealfabetizao,aomenosemsuafaseiniciale
crucial, constitudo pela aprendizagem das habilidades e dos

CADERNOSDE
ORIENTAESDIDTICAS
EJA

mecanismos que permitem com rapidez e preciso, reconhecer as

LIVRO:AVOLTAAO
MUNDOEM80DIASDE
JLIOVERNE

Embora o objetivo da atividade de leitura seja a compreenso do

OUSOADEQUADODOS
CONECTIVOSE
TEXTUALIDADE

Lemos para compreender, mas ler no compreender. Ler

DESAFIOSDAPRXIS
EDUCACIONAL
LEITURAONLINEDOLIVRO
EMBUSCADAPEDAGOGIA
DAINFNCIA:PERTENCER
EPARTICIPAR
MEUFILHORIUNHAS:
COMOAJUDLOA
SUPERARAONICOFAGIA

palavrasescritaseproduzirasuaformagrfica.

texto, aquilo que essa atividade tem de especfico relativamente


escrita do mesmo texto o reconhecimento das palavras escritas.
reconhecer as palavras escritas o processo de reconhecimento
uma condio, um passo necessrio para a compreenso.
necessrio os professores pesquisarem um embasamento terico
mnimo sobre a cincia da leitura que sirva para direcionarlhes
prtica.precisoconhecerumpoucomaissobreoqueestenvolvido
naapropriaodoprocessodeleresobreosaspectosfundamentais
doatodaleitura:lingsticos,fisiolgicos,psicolgicosesociais.
O ponto de partida das situaes de ensino so as possibilidades e
necessidades de aprendizagem dos alunos, o que de fato pensam e
sabemsobreaescritaistoquepossibilitaqueaaprendizagemseja

http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

3/25

01/01/2015

DEVAGARSEVAIAO
LONGE:CONCEPO,
IMPLEMENTAOE
AVALIAODEUM
PROGRAMADE
DESENVOLVIMENTODE
COMPETNCIASSOCIO
EMOCIONAIS
ATIVIDADESPARAO
DESENVOLVIMENTODE
COMPETNCIASSOCIO
EMOCIONAISNA
TRANSIOPARAO1
CICLO
AESCOLAEO
DESENVOLVIMENTODE
COMPETNCIASSOCIO
EMOCIONAIS
CADERNOSPEDAGGICOS
2014
APOSTILA:
ALFABETIZAOE
LETRAMENTO

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

significativa.
O que chamamos de acesso ao mundo da escrita num sentido
amplooprocessodeumindivduoentrarnessemundo,eenvolve
oaprendizadodeumatcnica(lereescreverenvolverelacionarsons
com letras, fonemas com grafemas, para codificar ou decodificar).
Envolve tambm aprender a segurar um lpis, aprender que se
escrevedecimaparabaixoedaesquerdaparaadireita.Aportade
entrada desta tcnica consiste em desenvolver as prticas de uso
desta.
necessrioterummtodofundamentadonumateoriaeumateoria
que produza um mtodo. Vamos educar os outros se quisermos que
eles fiquem diferentes, pois educar um processo de transformao
das pessoas. Conhecer o contexto de cada criana para
compreender,respeitarseujeitodefalar,trabalharasdificuldadesde
cadaum.
Oprofessorpodemediaroensinamento,incentivareauxiliaroaluno
aaprenderaaprender.Eledeveprepararsecomesforoeinteresse.
Sseensinabemoqueseconhecebem.Ondehboavontade,h
vrioscaminhos.

ALFABETIZAOE
LETRAMENTO:
REPENSANDOOENSINO
DALNGUAESCRITA

Este trabalho tem como objetivo argumentar em defesa de uma

ORIENTAES
CURRICULARESE
PROPOSIODE
EXPECTATIVASDE
APRENDIZAGEMPARAO
ENSINOFUNDAMENTAL:
CICLOII

sabese que as prticas tradicionais de alfabetizar por meio de

ORIENTAESPARA
PLANEJAMENTOE
AVALIAODOTRABALHO
COM1ANODOENSINO
FUNDAMENTAL:CICLOI

proposta de alfabetizao a partir de textos que abordem problemas


dareadeCinciasSociaisequepodemtratardeHistria,Geografia,
Antropologia,Filosofia,Ecologia,Sociologia,Poltica,entreoutros,pois
cartilhas silbicas e atividades semelhantes precisam ser superadas,
com urgncia, pois contribuem em larga escala para a lentido na
aprendizagem da leitura e escrita, atrasando o processo de
desenvolvimento dos alunos, indo de encontro formao do leitor
crtico.
Para o desenvolvimento deste estudo, optamos pela pesquisa
bibliogrfica, pois esta procura explicar o fato a partir de referncias
tericas publicadas, buscando conhecer e analisar o contedo e as
contribuiesculturais.

MATEMTICA:MDULOI
1ALFABETIZAOELETRAMENTO
A escrita pode ser considerada como uma representao da
linguagem ou como cdigo de transcrio grfica das unidades
sonoras um processo histrico de construo de um sistema de
representao. Porm, a criana enfrenta dificuldades quanto
construodosistemaeelareinventaessessistemas.
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

4/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

Deveserespeitaracriana,reconhecerqueelanopedepermisso
para aprender. O saber da criana significa que ela j construiu
algumconceitoarespeitodasletras.
Ela pode conhecer o nome e seu som, sem conhecer o sistema de
escritaecomeaadesenhar,atraarosnomesdeacordocomoque
entendemporsimesmas.
Comainterfernciadoprofessorelasrecebemaformadasletrasda
sociedade e as adotam tal e qual. Comeam a os conflitos
particulares: ela descobre que no basta uma letra ou sinal ou trao
pararepresentarumaslaba,aquantidadedesonsnocorresponde
quantidadedeletraseviceversa.
Devemos compreender ento, que a criana no algo onde
inscrevemos letras, palavras segundo determinado mtodo, mas
devemos aceitar que toda informao assimilada por ela deve ser
trabalhada.
Se no for assim, a criana chega convico que o conhecimento
no algo participativo, mas j estabelecido, imutvel. Ela chega
letradaescola,envolvidacomaescrita,conhecelogotipos,sinaisdo
ambienteondeestinserida.
Na escola, este conhecimento vai ser formalizado, a criana vai ser
alfabetizada. Cabe ao professor interferir, mediar estas informaes
queacrianatrazdentrodesuarealidade,respeitandoprincipalmente
seuslimites.
Letramentoumapalavraeconceitorecentes,seusurgimentouma
necessidade de configurar e nomear comportamentos e prticas
sociaisnareadeleituraedaescritaqueultrapassamodomniodo
sistemaalfabticoeortogrfico.
A insuficincia de apenas alfabetizar no sentido tradicional a
criana ou o adulto, tornaram visveis e importantes os
comportamentos e prticas sociais de leitura e escrita. As atividades
profissionais tornaramse cada vez mais centradas na escrita e
dependentesdaescrita.
Oconceitoletramentotemsuaorigememumaampliaodoconceito
de alfabetizao e esses dois processos tm sido confundidos e
fundidos.
necessrio reconhecer que alfabetizao entendida como a
aquisio do sistema convencional de escrita distinguese de
letramentoentendidocomoodesenvolvimentodecomportamentos
e habilidades de uso competente da leitura e da escrita em prticas
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

5/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

sociais. Entretanto, necessrio reconhecer que, embora extintos,


alfabetizao e letramento so interdependentes e indissociveis: a
alfabetizao s tem sentido quando desenvolvida no contexto de
prticassociaisdeleituraedeescritaepormeiodessasprticas,em
umcontextodeletramentoepormeiodeatividadesdeletramento,s
podedesenvolversenadependnciadaaprendizagemepormeioda
aprendizagemdosistemadeescrita.
Os mtodos de alfabetizao alternamse em um movimento
pendular:aopopeloprincpiodasnteseaalfabetizaoapartir
dasunidadesmenoresdalnguaosfonemas,asslabasemdireo
s unidades maiores a palavra, a frase, o texto (mtodo fnico,
mtodosilbico)ouaopopeloprincpiodaanlise,aalfabetizao
parte das unidades maiores e portadoras de sentido a palavra, a
frase, o texto em direo s unidades menores (mtodo da
palavrao, mtodo da sentenciao, mtodo global). No entanto, os
estudosqueesclarecemtantoosprocessosdeaprendizagemquanto
os objetos da aprendizagem da lngua escrita, e as relaes entre
aqueles e estes, evidenciam que privilegiar uma ou outra faceta,
subestimando ou ignorando outras, um equvoco, um descaminho
noensinoenaaprendizagemdalnguaescrita,mesmoemsuaetapa
inicial. A prtica docente deve integrar as vrias facetas. Integrar e
articularosdoisprocessos,poiselessoindissociveis,simultneose
interdependentes.
A criana alfabetizase (toma conhecimento do sistema alfabtico e
ortogrfico)emsituaesdeletramentonocontextodeepormeio
de interao, de sua participao em prticas sociais de leitura e
escrita.
Oalfabetizarletrandoouletraralfabetizando,integrandoearticulando
as vrias facetas do processo de aprendizagem o caminho para a
superaodosproblemasquevimosenfrentandonaescolarizao.
CombasenateoriadePiaget,oprocessopeloqualacrianaaprende
alereescreveremostraque,paraalnguaescrita,acrianaprecisa
construir resposta para duas questes: o que a escrita representa e
como ela representa. A criana procura compreender a natureza da
linguagem que se fala sua volta. Interagindo com a escrita, busca
regularidade, constri sistemas de interpretao, pensa, raciocina,
inventa,colocaprovasuasantecipaesreinventaoidiomaescrito,
esse objeto social particularmente complexo. Ela deve compreender
seu processo de construo e regras de produo. Isso fcil dizer,
mas difcil de aplicar de forma coerente e sistemtica na prtica. A
crianachegaescolacomnotvelconhecimentodalnguamaterna,
umsaberlingsticoqueutilizainconscientemente,nosatosdiriosde
comunicao.
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

6/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

Elaestexpostainflunciadeumasriedeaesqueenvolvema
escrita. Algumas crianas chegam escola sabendo mais do que
outrasenecessrioqueoeducadorsaibaperceberosfatos.Deve
identificaronveldeapropriaolingsticadecadaumaepromover
atividades ricas, prazerosas e desafiadoras que lhe dem
oportunidades para interagir com a linguagem escrita e construir
conhecimentos.
Umalunointelectualmenteativonooquefazmuitascoisasoutem
uma atividade observvel. aquele que compara, exclui, ordena,
categoriza, reformula, comprova, formula hipteses, reorganiza. o
sujeito que, segundo Piaget, procura ativamente compreender o
mundo que o cerca, buscando as interrogaes que este mundo lhe
prope.
Por muitos anos se acreditou que o fundamental para alfabetizar os
alunos era o treino da memria, da coordenao motora, da
discriminaovisualeauditivaedanoodelateralidade.Apartirdas
pesquisascientficassobrecomoseaprendealereescrever,quea
alfabetizao um processo de construo de hipteses sobre o
funcionamento e as regras do sistema alfabtico e que
extremamente complexo, que demanda procedimentos de anlise
tambmcomplexosporpartedequemaprendeepodemosconstatar
que, por trs da mo que escreve e do olho que v, existe um ser
humanoquepensae,porisso,alfabetizase.
1.1Opapeldafamlianoprocessodeletramento
A influncia da famlia no desenvolvimento humano inquestionvel,
mascomoelapoderiainfluenciaraformaodeindivduosletradose,
conseqentementedecidadoscrticos?
Oprocessodeaquisiodalinguagemqueumprincpiobsicopara
oletramento,frutodoconvviofamiliar,poisnesseambientequeo
indivduoaprendeasecomunicar.Emboraoutrosgruposdeconvvio
social auxiliem esse processo, no ambiente familiar que se do os
primeirospassos.
A linguagem um recurso essencial para o desenvolvimento da
comunicao do indivduo com o mundo e consigo mesmo. Para
intervir no processo de socializao das crianas, a famlia utiliza
tcnicas acompanhadas por instrues orais. A forma com que cada
famlia lana mo dessas instrues tornase uma das responsveis
pelodesenvolvimentodalinguagemdacriana.
Nosanosiniciaisdesuavidaacrianatendeaobservarereproduzir
comportamentos adotados por outras pessoas, em especial pelos
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

7/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

pais, vistos pelos filhos como modelos. Desse modo, com ou sem
inteno,ospaisagemdiretamentenaformaodeseusfilhos.
Aoconvivereserelacionarcomadultosmodelosqueinterpretame
constantementeproduzemescrita,acriana,desdemuitocedo,agee
lidacomnaturalidadecomocontextodeleituraeescrita.Portanto,a
partirdomomentoqueidentificaereconheceaimportnciadaleitura
edaescritaparasuaprticasocial,acrianainiciaprecocementeseu
processo de letramento. Este processo depende de como a criana
vaiserintroduzidanomundodaescritaecomovaiconvivercomessa
escrita.
O constante uso de recursos de leitura e de escrita em famlia
contribui para a formao de bons leitores, o ambiente influencia a
aquisio de hbitos de leitura. Os estmulos dos pais ajudam a
desenvolverosinteresses.
Vivendo em ambiente de letramento onde conviva com livros, oua
histrias, veja adultos lendo e escrevendo, ou seja, em ambiente em
que as prticas de leitura e escrita sejam cultivadas, a criana
apropriase dessas prticas com naturalidade: pega livros e finge
estarlendo,utilizalpisepapelparaproduzircartinhasouhistorinhas.
Essasatitudesevidenciamqueacrianareconheceafunosocialda
escrita.Emesmosemseralfabetizadapodeserconsideradaletrada.
Noraroencontrarpessoasquefaamrelatosdasdificuldadesque
encontraram para reter assuntos que foram estudados e abordados
naescola.Esseenriquecimentosedeve,emparte,pelaausnciade
significnciadetaisassuntosparasi.Semsignificadonohregistro.
Com freqncia, encontramse relatos de pessoas sobre si mesmas
oudeoutraspessoascomrefernciasssuasexperinciasfamiliares,
constandodeclaraesdoqueaprenderamcomsuasfamlias.Esses
relatos geralmente so marcados com frases do tipo:meupaisempre
dizia
Frasescomoessamostramquemesmoqueneguem,osfilhosesto
sempre ouvindo e assimilando o que ensinado pelos pais. Na
maioria das vezes suas atitudes so reflexo daquilo que vivenciaram
dentrodafamlia.Nopossveleducarpelatica,enquantoaidia
central for a de que para vencer na vida preciso ter esperteza e
malandragem. A famlia precisa se preocupar em transmitir valores
quefavoreamaconvivnciasocialdosfilhos.
Conviver com pais que no se interessam por prticas de leitura e
escrita,nodemvaloraelasenoestimulemseuusoemcasa,no
ser fator de referncia para o processo de letramento de
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

8/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

determinada criana. Muitos pais precisam adentrar no processo de


letramento para que se reconheam a importncia da lngua escrita
paraavidasocial.
Afaltadereconhecimentodafunodalnguaescritaficaevidenciada
pela atitude de muitos pais que, inmeras vezes optam por dar aos
filhos presentes como videogames, e nunca, oferecemlhes livros
comopresente.Alegamquestesreferentesapreosaltosdoslivros,
porm, no hesitam em abrir credirios para adquirir os bens
advindosdatecnologia.
Com essas atitudes os pais transferem para a escola toda a
responsabilidadedeformaoealfabetizaodeseusfilhos.Almda
instruodeixamacargodelaodeverdetodaaeducao.Comisso,
os pais abdicam de seu papel de orientadores e educadores dos
filhos, como se a escola fosse capaz de suprir a ausncia de
estmulosoriundosdoambientefamiliar.
Essa viso que os pais fazem da escola como a detentora da
obrigaodeeducarascrianasnosentidomaisamplodeeducao,
gera um interminvel jogo de empurra e de queixas entre famlia e
escola. Por essa razo surge a necessidade de uma verdadeira
parceriaentreambas.
Oprocessodeletramento,naausnciadeumafamliaqueoestimule
no impossvel, porm, tornase mais difcil e complicado, pois a
criananotemfamiliaridadecomaescritaenotemconscinciade
suaimportnciaparaavivnciaplenanasociedade.
1.2Alfabetizaoxfracassoescolar
Existe no Brasil a crena de que a alfabetizao pode classificar os
alunosemmaisinteligentesemenosinteligentes,osquesabemlere
osquenosabem.Noentanto,aalfabetizaoescolarapenasuma
das formas de se realizar o processo ensinoaprendizagem. Muitas
vezes, dentre os alunos que no aprendem na aula esto os alunos
que usam sua alfabetizao na vida diria, vendendo em feiras ou
calculandoerepartindolucros.
Ocontrasteentreaalfabetizaoderuaeadaescolainteressaaos
educadores e a todos que quiserem descobrir porque algumas
pessoassocapazesderesolvertorapidamentecontasdecabea,
enquantooutrasficamtentandofazeramesmacoisanolpisepapel.
Segundo Drouet (2001), o fracasso escolar no perodo de
alfabetizao aparece como um fracasso da escola fracasso este
localizado:

http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

9/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

Naincapacidadedeaferiracapacidadedacriana
Nodesconhecimentodosprocessosnaturaisquelevamacriana
aadquiriroconhecimento
Naincapacidadedeestabelecerumaponteentreoconhecimento
formal que deseja transmitir e o conhecimento prtico do qual a
criana,pelomenosempartejdispe.
Assim entendido o processo de aquisio da leitura e da escrita, a
alfabetizao entendida como um caminho percorrido pela criana
paradecodificareinterpretarocdigoescrito.Paracompreendereste
processo, preciso analisar como ocorre a aprendizagem nos
educandos e, conseqentemente, como acontece o processo de
absorodeconhecimento.
Aalfabetizaofocodeestudos,experinciasedebatesaolongode
vrias dcadas. A princpio, a discusso se dava estritamente no
terreno do ensino, imaginavase que o fracasso relacionavase com
mtodosinadequados.
Emseguida,odebatesobrealfabetizaotrouxeumadiscussomais
acirrada sobre o fracasso escolar. Pesquisas foram elaboradas para
compreender o que havia de errado com as crianas que no
aprendiam.
As estatsticas nos mostram que aproximadamente metade das
crianas que entram na primeira srie do ensino fundamental so
reprovadas no final do ano. A crtica alfabetizao que sempre se
fez e ainda se faz na maioria das escolas levanta uma pergunta:
Como que ns todos aprendemos a ler e a escrever? A questo
essetodos,queapenasametadedosalunosaquemaescolase
propeaensinaralereescrever.
Concentrousemuitoesforoemcompreenderoquehaviadeerrado
com os alunos mais pobres e pensavase que o que servia para
ensinarascrianasdeclassemdiaealtanoserviaparaascrianas
pobres e que os processos de aprendizagem seriam decididamente
diferentes.
Oqueproduzaparentediferenaqueascrianaspobreschegam
escola em uma fase menos avanada do processo e isso costuma
tornarasinformaesoferecidaspelaescolainassimilveisparaelas.
Quandoassumimosqueparaaprenderalereescrevernecessrio
construirconceitualizaescadavezmaisavanadassobreaescrita,
parece coerente que os que tm concepes mais avanadas no
inciodaalfabetizaoescolaraprendammaisrpidaefacilmente.

http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

10/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

H um consenso de que a varivel determinante est relacionada s


oportunidades extraescolares de participao em atividades sociais
mediadas pela escrita. A pesquisadora Schirley Brici Heath (Ways
WithWords:Language,LifeandWorkinCommunitysandClassrooms
Cambridge University Press, 1983) analisa em diferentes
comunidadesarelaoentreasprticassociaisrelacionadasleitura
e o prognstico de sucesso escolar em cada uma delas. A autora
analisa as prticas cotidianas mediadas pela escrita em cada
comunidadeemostraadescontinuidadeentreessasprticaseasque
tm lugar na escola. A anlise mostra a enorme diferena entre a
quantidade e a qualidade dos eventos de letramento dos quais as
crianasparticipameapontaaestritacorrelaoentreessavarivele
o desempenho escolar mdio das crianas. E a comunidade mais
pobre e menos letrada (as que tinham enorme dificuldades para ir
bem na escola) no era composta por um nmero significativo de
analfabetos como costuma acontecer no Brasil (a pesquisa foi feita
nos Estados Unidos). Essa pesquisa acadmica est publicada em
livros e artigos, mas ainda no se deu conta de mudar o quadro de
fracasso escolar. necessrio avanar e difundir o conhecimento
didtico que se produziu nos ltimos anos para assegurar, cada vez
mais,odireitoindiscutveldoalunoaprenderalernaescola.
Os nmeros continuam escandalosos, mas parecem ter melhorado
nos ltimos anos. Essa melhora, no entanto, ao mesmo tempo
aparenteereal.Umaexperinciaquefoicuidadosamentemonitorada
a do ciclo bsico, em So Paulo mostrou um ganho significativo:
os 50% de reprovao na 1 srie caram para 40% ao fim dos dois
anos do ciclo bsico. Mas, atualmente, muitos sistemas escolares
adotaramaprogressocontinuadamaisampladoqueociclodedois
anos.Fica,portantomuitodifcilsaberseamelhora,aindaquepouca
seja resultado da progresso continuada ou no. Esta idia vem
sendotratadacomosefossesinnimodepromooautomtica.Eos
antigosmultirrepetentessetransformaramnosalunosanalfabetosque
vo passando de ano sem que a escola se mostre capaz de, ao
menos,ensinlosaler.
Quandooexamedeadmissodeixoudeexistir,bastavaaaprovao
aofimda4srieparaseteracessoaoantigoginsio,apassamosa
enfrentar novos ndices de reprovao: a passagem da 5 para a 6
srie. Quando se observa o fenmeno a olho nu, uma hiptese se
impe: os alunos parecem ter enorme dificuldade para continuar
estudando, ao que tudo indica, porque no so leitores
suficientementecompetentesparaaprenderatravsdaleitura.
Oscontedoscurricularesde5a8sodependentesdacapacidade
deaprenderapartirdetextos.Aparentemente,nemosprofessoresde
1 a 4 sries tm claro que o desenvolvimento deste grau de
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

11/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

competncia leitora algo que cabe a eles garantir, nem os


professoresde5a8sriessupemqueessasejaumatarefasua.E
osalunosquenodocontasozinhosdoproblemaficamentreguesa
suaprpriasorte.
1.3Opapeldoprofessoralfabetizador
O professor alfabetizador poder descobrir que o conhecimento da
leitura e da escrita acessvel a muitos, mas que preciso saber
como interpretar os procedimentos da alfabetizao desenvolvidos
paraasaladeaula.
Devese compreender que as atividades de interpretao e de
produo de escrita comeam antes da escolarizao, ela se insere
emumsistemadeconceitosprelaborados.
Quando o adulto fornece informaes sobre um texto, a criana
processa este texto embasado em suas concepes infantis.
Devemos ento pensar qual o papel dos professores quanto
aprendizagem.
Cabe ao professor deixar a criana descobrir por si mesma, criar
condiesparaestadescobertaaoinvsdeoferecerachavesecreta
dosistemaalfabtico.
O conhecimento do aluno construdo por sua experincia em
produzir seus textos, usando sua elaborao prpria, reconstruindo
com seu esforo pessoal: o professor deve ser o mediador desta
construo. s vezes, esta construo parece estranha aos olhos do
professoralfabetizador,masestedevecompreenderoqueacriana
pensouaoescreveraquelaescrita.
A criana escreve do seu jeito e de forma limitada porque possui
poucosconhecimentos,tempoucosrecursos.Oprofessorprecisase
dispor a ajudar, deve promover a sua interao com o idioma de
formaagradvelesemcobranasexageradas.
Em qualquer campo de atuao, o conhecimento profissional
representa o conjunto de saberes que habilita o indivduo para o
exercciodaprofissonocasodoprofessoroconjuntodesaberes
que o habilita para o exerccio do magistrio, que o torna capaz de
desempenhartodasassuasfunesprofissionais.
Este repertrio de saberes permite ao professor gerir a informao
disponvel e adequlo, estrategicamente, s situaes que se
colocam, a cada momento, sem perder de vista os objetivos
previamente definidos. No se pode considerar conhecimento
profissionalumconhecimentoquenofavoreaoexerccioautnomo
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

12/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

e responsvel das funes profissionais que, no caso do professor,


so marcadas consideravelmente pelo contexto, pelo imprevisvel,
peloimpondervel.
O comprometimento do professor consigo mesmo deve ser total. A
capacidade de realizar um bom trabalho tem de superar todas as
expectativas. Deve saber gerenciar sua sala de aula com amor e
dedicao,queachavedosucessodetodosprofessorealunos.
Oprofessordevetercoragemdefazerdiferenacominiciativaesem
desperdiar sequer uma oportunidade de mediar, problematizando a
interaodacrianacomalinguagemescrita.Aprenderaobservar,a
duvidar,ainterrogarsesobreoseutrabalho.
O conhecimento se constri num processo que exige do professor
decisesquelevamemcontaamaneiracomooalunoestpensando
em cada situao, fazendoo interatuar com o idioma escrito e
intervindo de modo a maximizar a aprendizagem. tambm
construdo pela experincia da criana em produzir, por meio de
elaborao prpria, de pesquisa, de reconstruo e do esforo
pessoal, compartilhados com os colegas e com o professor
mediador do processo. O professor deve fazer intervenes
inteligentes, evidenciando a incoerncia das suas hipteses, sem
exigir que os alunos faam tudo sem cometer erros. No pode se
intimidarpeloerro,poiselefazpartedoprocesso.Oprofessordesafia
oaluno,permitindoqueeleescrevadoseujeito,emvriasocasies
e diariamente. O professor provoca e a resposta da criana vai se
modificando a cada nvel do seu desenvolvimento. As atividades
devem ser curtas, adequadas capacidade do aluno, criativas e
ldicas. Quando as construes estranhas do aluno assustam o
professor,suatarefanestemomentoprocurarcompreendercomoa
criana pensou e dar importncia s suas tentativas de escrever e
produzir.
Esse conhecimento subsidia a prtica docente e norteia o
planejamentodaaopedaggicanodecorrerdetodooprocesso.
O professor no deve ter medo do fracasso sabendo que cada
construo toma tempo, implica um grande esforo cognitivo da
crianaparasuperarasperturbaesatcompreendercadaquesto
eevoluir.
A vida nos devolve o resultado da nossa dedicao e do nosso
esforo.Noanalisandoseucomportamentoqueomuda,massim
quebrandoospadreshabituais,arotina.Oprofessordeveconstruir
grande competncia profissional e melhorar sua qualidade de vida e
deseusalunos.necessrioposicionarsepoliticamente,econciliara
prticapedaggicacomosonhopoltico.SegundoFreire(1997,p.21):
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

13/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

oensinonoaalavancaparaamudanaouatransformaoda
sociedade,masseiqueatransformaosocialfeitademuitastarefas
pequenas e grandes, grandiosas e humildes! Estou incumbido de uma
dessastarefasAquestoagoraprminhaprticaaoladodemeu
discurso.Isto,comopossosercoerenteemclasse.
Ao entrar para a alfabetizao a criana entra num mundo novo,
desconhecido, longe do que est habituada, e se v obrigada a
enquadrarse no local. Cabe ao professor encaminhar de forma
agradvel e produtiva o processo de aprendizagem, sem os
sofrimentos habituais. Para que este processo seja prazeroso,
precisoqueoprofessor:
Oferea o mximo de atividades que exemplificam os usos da
escrita

ao

apresentar

palavras

novas,

aproveite

os

acontecimentos que estejam mobilizando a turma, como, festas,


msicas,brincadeirasefatosquesejam,dasuaprpriacultura
Mostrequeoslivrossoimportantesparaumaboaformao
Faa de sua sala de aula um ambiente propcio leitura,
promovendo o dia da leitura e montando um painel com as
histriastrabalhadaspelosalunos
Faacomqueascrianasdescubramtodoprazerqueaescritae
aleiturapossamlheoferecer
imprescindvel que cada professor esteja ciente de que cada
criana tem seu ritmo prprio, cada um se encontra numa fase
diferente que individual, mostrandose aberto a toda produo
dos alunos para que sejam melhor compreendidos. Assim, o
estmulo dado ser bem mais apropriado, indo ao encontro das
reaisnecessidadesdogrupotornandooprocessodaleituraeda
escritamaisagradvelparaoalunoeparasimesmo.
Silva (1995) afirma: O professor, hoje, nestas terras brasileiras de
tantas contradies e mentiras, tem uma responsabilidade
fundamental: destruir os fetiches, depender mais de si mesmo e
recuperarsuaimaginaocriadora.
A postura do professor dever ser de segurana, compreenso,
equilbrio e, acima de tudo, muito amor pelo que faz. Weizz (1999)
apontaalgumascompetnciasparaosprofessoresalfabetizadores:
Encarar os alunos como pessoas que precisam ter sucesso em
suas aprendizagens para desenvolveremse pessoalmente, para
teremumaimagempositivadesimesmo,orientandoseporeste
pressuposto
Desenvolver um trabalho de alfabetizao adequado s
necessidades de aprendizagem dos alunos, acreditando que
todossocapazesdeaprender
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

14/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

Reconhecerse como modelo de referncia para o aluno: como


leitor, como usurio da escrita e como parceiro durante as
atividades
Utilizar o conhecimento disponvel sobre os processos de
aprendizagem dos quais depende a alfabetizao, para planejar
asatividadesdeleituraeescrita
Formar agrupamentos produtivos de alunos, considerando seu
conhecimentoesuascaractersticaspessoais
Selecionardiferentestiposdetextosapropriadosparaotrabalho
Responsabilizarse pelos resultados obtidos em relao
aprendizagemdosalunos.
O desenvolvimento dessas competncias profissionais condio
para que os professores alfabetizadores ensinem todos os seus
alunosalereaescrever.Noentanto,Nvoa(1992)sinalizaquepara
queoprofessoratinjaestenveldematuridade,preciso:prticasde
formao que tomem como referncia as dimenses coletivas que
contribuemparaaemancipaoprofissionaleparaaconsolidaode
uma profisso que autnoma na produo de seus saberes e de
seusvalores.
Agindo desta forma, o professor estar mais livre para selecionar
mtodosetcnicas,buscandoosrumoseoritmoqueconsideramais
adequado, colocando sensibilidade acima de qualquer modelo
preestabelecido. O pensamento nos remete a Carvalho (1994):
que a competncia do professor, seu envolvimento com o trabalho,
atitudeencorajadoraeconfianteemrelaoaosalunospesammuito
maisparaosucessodaalfabetizaodoquepropriamenteomtodo.
1.4Ambientealfabetizador
O ambiente alfabetizador deve ser um lugar onde se promova um
conjuntodesituaesdeusosreaisdaescrita,nasquaisascrianas
participam.Salasdeaulascheiasdeescritasfixadasnasparedesno
constituem, por si s, em ambientes alfabetizadores, em contexto de
letramento: isso algo que depende da criao do maior nmero
possveldesituaesdeusorealdaescritanaescola.
A rotina diria tambm exige a criao de certas normas de
comportamentoescolarfacilitadoresdaconstruodaautodisciplina
edoautoconceitoajudamacrianaaseguirumroteiro,previamente
estabelecido,paraoqualdeuasuacontribuio,e,portanto,precisa
se comprometer com a sua execuo. O professor deve estabelecer
roteirosparaaorganizaodiriaemsuaclasse,demodoprodutivoe
agradvel, compartilhar com os alunos a responsabilidade pela
seleoeexecuodoplanejamentodasatividades.

http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

15/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

ParaPiaget,osindivduostendemabuscarumaorganizaointerna,
criandoummodoprpriodeagiremseumeio,poisoritoinerente
natureza humana e pode favorecer o aperfeioamento de
procedimentos e a formao de hbitos saudveis vida do aluno.
Alguns destes, relativos ao estudo e aprendizagem, exigem ao,
concentrao e reflexo constantes. A criana ativa e participante no
seu processo de desenvolvimento precisa aprender a agir com
liberdade,independnciaeordem.
Asaladeauladeveserviva,produtiva,masdisciplinada.Adisciplina
a organizao do espao escolar para favorecer a atividade dos
alunos, sujeitos do processo de construo do conhecimento, e
propiciar o estabelecimento de um clima propcio convivncia e ao
desenvolvimentodorespeitopelotrabalhodetodos.Asinteraesdos
alunos com outros e com os adultos, com o meio fsico e social vai
construirseusesquemasperceptuaismotores,cognitivos,lingsticos
e afetivos. Vai tambm se construindo como pessoa, como indivduo
autnomo e responsvel em um ambiente que se expressa tanto
mediante o silncio da concentrao como o rudo de vozes no
dilogo que precisa ocorrer na socializao das idias e na
coordenao de pontos de vista diferentes, na construo da
capacidadeargumentativaenaconstruodoprpriosaber.
A criana aprende com mais facilidade num ambiente inclusivo e
amoroso, sem presso, sem exigncia autoritria e vai evoluindo
dentrodoseuinteresse,noseuritmo.
Mediante a interao ativa com o objeto do conhecimento e com o
meio fsico e o social, o ato de educar oferece ao educador e ao
educandoinmerasopeseoportunidadesvaliosas.
Paraacrianaumgrandeprazereumagrandesatisfaoofatode
tornarse capaz de ler. necessrio uma recepo calorosa, o
alfabetizandoprecisasertratadocomcarinhoerespeito,paraquese
sintaaceitoequerido,especialmentepeloprofessor.
Essas atitudes de receptividade contribuem efetivamente para a
construo

da

sua

autoestima,

to

necessria

ao

seu

desenvolvimento.
Oprofessordeveinteragircomcadaalunocomcompaixoeternura.
Umapessoamuitoimportante.Oeducadordeveaprendersempree
construir uma slida cultura sobre o processo de alfabetizao e
dever criar possibilidades de aprendizagem significativa e segura
paraseusalunos.
preciso estimular a criana a dizer o que sente ouvila a melhor
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

16/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

maneira de formar pessoas seguras e felizes. O ambiente deve ser


propcio para conversas sobre valores, pois funciona mais do que
sermo valorizar o melhor de cada um essencial, ajudlo a
crescer,acreditar,eassimadquiriroamadurecimento.
A qualidade do ambiente e conseqentemente o desenvolvimento
das aulas est diretamente relacionada ao estado de esprito das
pessoas.
Alunosqueserelacionamesedesenvolvembemsoaquelesquese
sentemacolhidos,valorizadosporseustalentosequelidambemcom
seussentimentos.
Aparticipaoativadacriana,emtodososmomentos,configuraum
ambiente alfabetizador na instituio. Isso especialmente
importante, quando a criana provm de uma sociedade pouco
letrada, onde h pouca oportunidade de presenciar atos de leitura e
escrita.
O ambiente alfabetizador deve ser estimulador, deve estar
relacionado ao real para que a criana se interesse, sinta prazer e
alegriadeestarintegradanestemeio.
Unindo a funo do professor ao ambiente, objetivando o avano do
aluno descoberta, ao conhecimento do valor social da leitura e da
escrita, o processo da alfabetizao estar enriquecido e ser
alcanadocomgrandexito.ConformeFreire(1999):
Sepraticandoqueseaprendeanadar,
Sepraticandoqueseaprendeatrabalhar,
praticandotambmqueseaprendealereescrever.
Vamospraticarparaaprendere
Vamosaprenderparapraticarmelhor.

2UMAABORDAGEMINTERDISCIPLINARDAALFABETIZAO
Defendemos uma abordagem interdisciplinar da alfabetizao,
mediada pela Pedagogia do Texto, porque entendemos que os
aprendizes,aomesmotempoqueaprendemalereescrever,podem
informarse e formarse, construir e reconstruir conhecimentos,
conceitos e representaes. Alm disso, um processo de
alfabetizao articulado s Cincias Sociais poder permitir aos
alunos e ao professor ampliao de suas vises de mundo e
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

17/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

engajamento num processo simultneo de autoconhecimento e de


insero crtica e criativa nas realidades educacional e social das
quais fazem parte. Faundez (1999), defendendo a Pedagogia do
Texto,argumenta:
Amaiorpartedosconhecimentos(cincias,crenas,emoes,etc.)se
exprimemesecomunicampormeiodetextosoraise/ouescritos.Para
poder se apropriar desses conhecimentos, o ser humano necessita
dominar uma infinidade de gneros de textos, sem os quais ele ser
confrontadoaobstculos,sejanaaprendizagem,sejanoensinodetais
conhecimentos.
Por essa razo, quando defendemos a importncia de alfabetizar a
partir de textos de Cincias Sociais, apontamos, igualmente, a
necessidadedeoscursosdeformaodealfabetizadoresgarantirem
aos mestresaprendizes o desenvolvimento das competncias
necessrias compreenso e domnio dos diferentes gneros
textuais. Dessa forma, sendo a leitura meio e fim de conhecimento,
tornasetambmpossibilidadedeautodescoberta,paraprofessorese
aprendizes, na medida em que todos podem descobrirse como
sujeitosdoprocessosocialehistricodealfabetizaoedevida.
O processo de aprender a ler e escrever no se desenvolve
espontaneamente, s pelo fato de o sujeito interagir com a escrita
dentrodeumambientealfabetizador,comosupemalgumasescolas.
Ensinar como se l, bem como ensinar como se escreve exigem do
professordomniodeconhecimentosespecficos,taiscomo:estrutura
e funcionamento da lngua em determinada sociedade, alfabetizao
nosdiferentesgnerostextuais,osquais,paraseremcompreendidos,
precisamserestudadosnocontextododiscursosocial.Esseseoutros
conhecimentos especficos da rea, articulados a uma formao
profissional genrica sobre educao, sobre processo ensino
aprendizagem, so indispensveis para que o professor desenvolva
umensinodeleituraeescritadeboaqualidade.Equivaledizerqueo
processo ensinoaprendizagem da leitura e escrita pressupe
formao e informao, esforo intelectual, mtodo, disciplina,
autodisciplina, desejo, tanto por parte de quem se prope a ensinar,
comopartedoaprendiz.
Essa proposta pedaggica, que pode ser desenvolvida desde a
Educao Infantil 4 srie do Ensino Fundamental, pressupe uma
reviso conceitual e metodolgica da prtica de alfabetizao e tem
emvistadoisobjetivos:
Superaromodelodealfabetizaoqueseparaoensinodaleitura
efetiva, tal como na abordagem tradicional, em que a criana
orientada, primeiramente, a juntar slabas e formar palavras e,
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

18/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

posteriormente,aleraspalavrinhasformadas
Superar a prtica de segmentar: o tempo do incio da
alfabetizao, do tempo do ensino de Histria, Geografia,
Cincias e Matemtica. Tal procedimento desconsidera por
inteiro o papel especfico dessas cincias no processo geral de
desenvolvimento e de aprendizagem infantil, mediante as ricas
possibilidades

que

elaborao/reelaborao

oferece
de

ao

conceitos

aprendiz

de

cientficos

desenvolvimentodedeterminadasfunespsquicassuperiores.
Lembrando que os textos de Cincias Sociais, diferentemente das
cartilhas silbicas, so portadores de conceitos, informaes, valores
e conhecimentos. Por meio deles, o sujeito, ao mesmo tempo que
aprende a ler, pode apropriarse criticamente desses conceitos,
conhecimentos, informaes, que no so outra coisa seno facetas
da realidade. E, ao refletir sobre essa realidade, da qual produto e
tambmprodutor,podedescobrirsecomosujeitosocialehistrico.
APedagogiadoTexto,diferentementedosmtodossilbicos,permite
abordaressarealidadesocial,tomandoa,segundoBraudel(1998),a
mos cheias, mltipla como se sabe, ao mesmo tempo matria de
histria, de economia, de sociologia [...]. O mesmo autor afirma que
os textos de histria podem ajudarnos a reconstituir, com tempos
diferenteseordemdefatosdiferentes,aunidadedavida.
Consideramos essencial numa metodologia de ensino de leitura,
trabalharcomconceitosenoapenascompalavras,slabaseletras.
Isso implica trabalhar com os diferentes gneros textuais como
produes sociais, portadores de sentidos, intenes e objetivos.
Muito mais do que habilidades perceptivas motoras, como enfatizam
asteoriaseprticastradicionaisdealfabetizao,opensamentoda
criana que precisa ser instigado de modo sistemtico e contnuo
duranteaalfabetizao.
2.1Conceitosnorteadoresdoprocessodealfabetizao
Os conceitos aqui propostos devem ser trabalhados de modo inter
relacionadosdetalformaqueosconceitosdetempo,espaoeprxis
socialestejampresentesemtodasasdiscusses,duranteoprocesso
dealfabetizao.Assim,aoestudarasrelaesentreossujeitoseos
seus grupos primrios, por exemplo, o professor deve planejar
estratgias pedaggicas: pesquisas, entrevistas, leituras, que
possibilitem turma refletir sobre mudanas nas relaes sociais e
culturais, nos costumes, nos valores que mudam no tempo e no
espaogeopoltico,daprxisdossujeitos.Osconceitosbsicosso:
Tempo/espao/prxis social a criana (sujeito) e seus grupos:
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

19/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

famlia turma e escola rua, vizinhana e comunidade municpio


ondeviveedemaismunicpiospasecontinentemundonatural
esocial
Sujeito,gruposociocultural,sociedade
Trabalho,educao,lazer,sade
Histria,sociedade,natureza,cultura.
Como sugesto de um programa integrado de alfabetizao e
CinciasSociais,apresentamos:
Construodaidentidadepessoal/socialapartirdasrelaesentreo
eueooutro.
Semelhanas e diferenas quanto s nossas origens biolgicas e
socioculturais (nome e sobrenome, etnia, cor, idade, sexo, cultura,
religio, histria). Nossas relaes com os meios fsico, natural e
social.
Nossasrelaesinterpessoaisaquieagora:histriasdevidapessoal
e da turma, em comparao s histrias socioculturais de outros
sujeitos,emoutraspocaselocais(pais,avs,professores).
Nossas relaes sociais e culturais dentro e fora de nossas
comunidades, no presente e no passado. Como vivemos no nosso
bairro, na nossa comunidade? Como vivem as pessoas nas outras
comunidadesvizinhasedistantes?Comobrincamascrianas?Oque
fazem? Que trabalho realizam? Na nossa comunidade, h condies
bsicas para a preveno de nossa sade fsica, mental, espiritual e
emocional?
O conceito de municpio articulado ao conceito de estado e pas:
diferentes espaos geogrficos e suas histrias sciopolticas e
econmicas.
Formaodasociedadeedaculturalocalenacional:influnciado
ndio,donegroedoeuropeunanossacultura
Realidade social / realidade natural: modos de vida, de trabalho,
educao e lazer possibilidades e limites de expanso pessoal,
profissionalesocial.Questestemticas:quemsomos?Deonde
viemos? Como vivemos? Qual o nosso compromisso com a
qualidade de vida? Por que importante aprender Matemtica?
PorqueimportanteestudarCinciasSociais?Porqueestudar?
Do ponto de vista metodolgico, Elida Maria Fiorot Costalonga
argumenta que as perguntas para compreenso do texto devem ser
formuladas pelo professor e alunos antes da leitura e no apenas
depois. Jolibert (1994) acredita que a formulao prvia de
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

20/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

questionamentos, a partir de indcios ou pistas textuais, identificadas


peloprofessorealunos,nocontexto,podefavorecerointeressepela
leitura e facilitar a apreenso/construo do sentido, conceitos e
idias.
precisodefinirasfontes,ondeecomoserobuscadasasrespostas
para as questes previamente elaboradas: leituras, entrevistas,
visitas in loco, reflexo e debate, organizao de relatrios orais e
escritos,entreoutros.
Segundo a autora, a leitura e escrita devem ser tratadas como
conhecimentos e, simultaneamente, instrumentos de acesso a vrios
outrosconhecimentos.Devemsertrazidasparaointeriordoprocesso
de alfabetizao, desde o incio, integrando o ato de aprender a ler
com o ato de ler efetivamente, sem precisar juntar slabas primeiro,
paralerdepois.
Jolibert(1994)citaalgunspassosparaoensinodeleituraeproduo
detextosnoprocessodealfabetizao:
Seleo de bons modelos de diferentes tipos de textos: resumos
de temas e/ou assuntos, poemas, anncios, contos, relatrios,
textosinformativos,descritivos,argumentativoseoutros
Organizao de um programa de ensino de leitura e escrita,
contemplando essa diversidade de gneros textuais, adequando
os s questes temticas da rea de Cincias Sociais,
previamentedefinidas,apartirdeumprocessodediscussojunto
aosalunos
Definio do tipo de texto que vai ser trabalhado em cada
momento, durante o ms e/ou bimestre de cada ano letivo, de
acordo com o tema em estudo e os objetivos do processo de
alfabetizaoemdesenvolvimento
A partir de determinado tipo de texto, o professor vai coordenar,
junto turma, um processo de leitura e compreenso, buscando
explorar no texto os elementos micro e macroestruturais
produtoresdesentido
Elaboraodeumtextocoletivoouindividualsobreoassuntoem
discusso. Essa primeira produo deve ser feita no rascunho.
Previamente, as crianas devem ser orientadas sobre a
importncia do uso do rascunho para o processo de produo
textual.
preciso que alunos e professores tomem conscincia de que
escreverbemumtrabalhorigoroso,porvezeslongo,equeenvolve
vriasetapasdeescrita/leitura/reflexo/reescrita/releitura.

http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

21/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

CONCLUSO
Devido s novas exigncias econmicas, a educao tornouse
instrumento essencial para o pas. Com esta pesquisa bibliogrfica,
ficoubemclaroque,noquedizrespeitorelaoentreaprendizagem
edesenvolvimento,nohnecessidadedeesperadeprontidopara
comear o ensino da leitura e da escrita, porque aprender algo
contribui para o desenvolvimento infantil, ajuda a criana a alcanar
nveis cada vez mais elevados de maturidade cognitiva, afetiva e
psicolgica. Portanto, o ensino no precisa limitarse a ir atrs do
desenvolvimentodacrianacomoumasombra,maspodeadiantarse
aele.
Alfabetizarse,pormeiodetextosdeCinciasSociais,podetornarse
paraoaprendizumaexperinciaricadeaprendizagensinditasede
crescimento intelectual e psicossocial, pela possibilidade que essa
rea de estudos oferece para a formao de conceitos cientficos e
desenvolvimentodeestruturaspsquicassuperiores,comoprocessos
recprocos.
Os pequenos aprendizes podem ampliar a sua viso de mundo,
inserindose criticamente na realidade social da qual fazem parte,
enquantoparticipamdeumdinmicoprocessodealfabetizao.
Um processo de alfabetizao de qualidade deve estimular a
compreenso (leitura) e a produo (escrita) de diferentes textos e
dosconceitoseintenesquecadaumcomporta.SegundoVygotsky
(1999)umapalavrasetornaincompreensvelseosujeitonodispe
do conceito que expressa tal palavra. Disso decorre a necessidade
deseteremdesenvolvimentoumprocessodinmicodealfabetizao
que tenha em vista a formao de conceitos e no a mera
repetio/junodepalavras,slabaseletras.
A alfabetizao um assunto muito interessante, pois atravs dela,
comeamos a dar um novo sentido na educao escolar.
imensamente gratificante quando nos deparamos com crianas
iniciandoseusprimeirostraadosefazdelesumaricahabilidade.
Quantoavaliaoatualdoprocessodealfabetizao,sabemosque
existem muitas dificuldades sociais, culturais e econmicas, porm,
seria importante que os programas de formao de professores
tivessem a oportunidade de conhecer, pesquisar e, principalmente, a
viso de que somos condutores de conhecimentos, capazes de
transformarasociedade,principalmentenoprocessoalfabetizador.
Vale frisar que professores e aprendizes de leitura e escrita podem
encontrarnosbonstextosdareadeCinciasSociais,diferentemente
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

22/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

do que encontram nos textos de determinadas cartilhas, ampla


possibilidade de diversificao do trabalho pedaggico no sentido de
favoreceraelaborao/reelaboraodeinformaes,conhecimentos,
conceitossobrealnguaeseususossociais,bemcomoumareviso
crtica de valores e idias acerca das relaes entre as realidades
social/natural.Mugrabi(1999)assimfalaapropsito:
A educao se insere na problemtica geral do humano [...] E a
Pedagogia do Texto uma abordagem que permite repensar tal
problemtica enquanto fato antropolgico, enquanto fato scio
histricoeconmico, enquanto fato lingstico, tico e poltico [...] O
textoconcretizatodasessasdimensesdohumano.
REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
BRAUDEL, Fernand. Escritos sobre a histria. Boletim Informativo
daABL,n.4.1998.
BOLETIMSALTOPARAOFUTUROAlfabetizao:umarevoluo
emcurso(TVEscola,TVEBrasil).
CARVALHO, Marlene. Guia prtico do alfabetizador. So Paulo:
tica,1994.
COSTALONGA,ElidaMariaFiorot.Pedagogiadotexto:alfabetizao
e Cincias Sociais. Revista Amae Educando, n.305, ano 35,
mar./2002.
DROUET,RuthCaribedaRocha.Distrbiosdaaprendizagem.4.ed.
SoPaulo:tica,2001.
FAUNDEZ, Antnio. A pedagogia do texto em algumas palavras.
In: Intercmbios Informativo semestral do Instituto para o
DesenvolvimentoeEducaodeAdultosIDEA,n.12,jul./1999.
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo:
Cortez,1990.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 6. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra,1997.
______. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1999.
JOLIBERT,JosetteeCol.Formandocrianasleitoras.PortoAlegre:
ArtesMdicas,1994.
KLEIMAN, ngela B. O que letramento: uma nova perspectiva
sobreaprticasocialdaescrita.Campinas:MercadodeLetras,1995.
http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

23/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

KRAMER, Snia. Leitura e escrita: formao de professores em


curso.SoPaulo:PCEP,1995.
MUGRABI, Edivanda. A pedagogia do texto e suas implicaes
epistemolgicas.In:Intercmbios. Informativo semestral do IDEA, n.
12,jul./1999.
NVOA,Antnio.Vidadosprofessores.Portugal:Porto,1992.
SILVA, Maria Alice C. Souza. Construindo a leitura e a escrita
reflexes sobre uma prtica alternativa em alfabetizao. So Paulo:
tica,1991.
WEIZZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So
Paulo:tica,1999.
Autor:RalfMaciel

SALVE ESTA MATRIA!

Tags: AbordagemInterdisciplinar, alfabetizao, avaliao,


conhecimentocognitivo, formaodeprofessores, leiturado
mundo, maturidadedacriana, mtodo, pdf

Matrias relacionadas

http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

24/25

01/01/2015

ALFABETIZAO:ABORDAGEMINTERDISCIPLINAR

ADEPRESSO
INFANTILCOM
IMPLICAES
NOSDISTRBIOS
DA
APRENDIZAGEM:
UMESTUDO
EXPLORATRIO.
RESENHADO
LIVRO
PEDAGOGIADO
OPRIMIDODE
PAULOFREIRE

DICADELIVRO:
MLTIPLASFACES
DAINCLUSODE
SELMAINS
CAMPBELL

Deixe uma resposta


Vocprecisafazerologinparapublicarumcomentrio.

PedagogiaaoPdaLetraCopyright2014.

http://pedagogiaaopedaletra.com/alfabetizacaoabordageminterdisciplinar2/

Voltaraotopo

25/25

Potrebbero piacerti anche