N

Universidad Nacional del Altiplano
Facultad de ciencias de la educacin

Escuela Profesional de Educacin Primaria
ASPECTOS GENERALES DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL
1.1. FUNDAMENTACIN DE LA PRCTICA PRE- PROFESIONAL.
La Escuela Profesional de Educacin Primaria de la Facultad Ciencias de la Educacin,
imparte reas de Prctica Pre Profesional que promueve la preparacin terica prctica de los estudiantes, a travs de asignaturas que se desarrollan a partir del II
semestre y se culminan en el X semestre, las mismas que contribuyen enormemente en la
formacin profesional de los futuros docentes; quienes conducirn los destinos de la
niez de la nueva generacin de manera integral.
Teniendo en cuenta, que la labor docente, no slo implica el dominio terico de una
materia; sino tambin la parte prctica; es por ello que la asignatura de Prctica Pre
Profesional: Diagnstico Educativo correspondiente al V semestre, est considerado
como una de las seis prcticas Pre-Profesionales con el nuevo plan de estudios que
encaminan la formacin docente, que forma parte de la Estructura Curricular flexible de la
Escuela Profesional de Educacin Primaria, siendo el cumplimiento de sta uno de los
requisitos indispensables para la formacin del estudiante de la escuela profesional. En
estas prcticas influyen todas las asignaturas de formacin general, bsicas y de
especialidad, permitiendo a los estudiantes consolidar y contrastar los conocimientos
adquiridos en y base a ello enfrentar nuevos desafos.
La asignatura de Prctica Pre Profesional: Diagnstico Educativo, consiste en: La
planificacin, organizacin, ejecucin y sustentacin de un diagnstico de la realidad de
las Instituciones Educativas Primarias seleccionadas, en aspectos de infraestructura y
equipamiento, de la labor pedaggica y administracin educativa.
WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA
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1.2. MARCO LEGAL
1.2.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER.
ART.13.-La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El
Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el
deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de
participar en el proceso educativo.
ART.14.- La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las
humanidades, la ciencia, los artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y
el trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
ART. 15.-El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. La ley establece los
requisitos para desempearse como director o profesor de un centro educativo. As como
sus derechos y obligaciones. El estado y la sociedad procuran su evaluacin,
capacitacin, profesionalizacin, promocin permanentes.
El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como el buen
trato psicolgico y fsico.
ART. 16. -Tanto el sistema como el rgimen educativo es descentralizado el estado
coordina la poltica educativa, formula los lineamientos generales de los planes de
estudios as como los requisitos mnimos de la organizacin de los centros educativos.
Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educacin.
Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educacin adecuada
por razn de su situacin econmica o de limitaciones mentales o fsicas.
ART. 17.-La educacin inicial, primaria y secundaria son obligatoria. En las instituciones
del estado la educacin es gratuita. En las universidades pblicas el Estado garantiza el
derecho de educarse gratuitamente a los alumnos que mantenga un rendimiento
satisfactorio y no encuentra con los recursos econmicos necesarios para cumplir los
costos de educacin.
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ART.18.-La educacin universitaria, tiene como fines la formacin profesional, la difusin
cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica. El
Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.La universidad es la comunidad de
profesores, alumnos y graduados.
1.2.2. LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044.
ART.1. Objeto y mbito de aplicacin

La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educacin, y
del sistema educativo peruano. Las atribuciones y obligaciones del estado y los derechos
y responsabilidades de las personas y la sociedad de su funcin educadora. Rige todas
las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por
personas naturales y jurdicas, pblicas o privadas, nacionales extranjeras.
ART.6.- Formacin tica y cvica
La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo.- prepara al educando
para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patriticas y para ejerces sus
deberes y derechos ciudadanos. La enseanza de la constitucin poltica y de los
derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo
peruano, sean civiles, policiales o militares. Se imparte en castellano y en los de ms
idiomas oficiales.
ART.51.- Instituciones de educacin superior.
Las instituciones universitarias, as como los institutos, escuelas y otros centros que
imparten educacin superior pueden ser pblicas o privadas y se rigen por ley especfica.
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1.2.3. LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL LEY N 29944
I.
DISPOSICIONES GENERALES
ART. 1. Objeto y alcances de la Ley

La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los profesores
que prestan servicios en las instituciones y programas educativos pblicos de educacin
bsica y tcnico productivo y en las instancias de gestin educativa descentralizada.
Regula sus deberes y derechos, la formacin continua, la Carrera Pblica Magisterial, la

evaluacin, el proceso disciplinario, las remuneraciones y los estmulos e incentivos.
ART. 2. Principio
El rgimen laboral del magisterio pblico se sustenta en los siguientes principios:
a) Principio de legalidad: Los derechos y obligaciones que genera el ejercicio de la
profesin docente se enmarcan dentro de lo establecido en la Constitucin Poltica del
Per, la Ley 28044,Ley General de Educacin, y sus modificatorias, la presente Ley y sus
reglamentos.
b) Principio de probidad y tica pblica: La actuacin del profesor se sujeta a lo
establecido en la Constitucin Poltica del Per, la Ley del Cdigo de tica de la Funcin
Pblica y la presente Ley.
c) Principio de mrito y capacidad: El ingreso, la permanencia, las mejoras
remunerativas y ascensos en la carrera magisterial se fundamentan en el mrito y la
capacidad
de
los
profesores.
d) Principio del derecho laboral: Las relaciones individuales y colectivas de trabajo

aseguran la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, el carcter irrenunciable de
los derechos reconocidos por la Constitucin y la interpretacin ms favorable al
trabajador en caso de duda insalvable.
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ART. 3. Marco tico y ciudadano de la profesin docente
La profesin docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona
y en el marco del compromiso tico y ciudadano de formar integralmente al educando.
Tiene como fundamento tico para su actuacin profesional el respeto a los derechos
humanos y a la dignidad de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos
mayores y el desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al
fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadana y la democracia.
Esta tica exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso
personal con el aprendizaje de cada alumno.
II.
EL PROFESOR Y LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL
ART. 4. El profesor
El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en
educacin, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad
de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico esencial dirigido
a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad,
equidad y pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado, a la formacin
Integral del educando, razn de ser de su ejercicio profesional.
ART.5. Objetivos de la Carrera Pblica Magisterial
La Carrera Pblica Magisterial rige en todo el territorio nacional, es de gestin descentralizada y tiene
como objetivos:
a) Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas pblicas, la idoneidad de los profesores y
autoridades educativas y su buen desempeo para atender el derecho de cada alumno a recibir una
educacin de calidad.
b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del profesor para el logro del
aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.
c) Valorar el mrito en el desempeo laboral.
d) Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de la Carrera Pblica Magisterial, en
igualdad de oportunidades.
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III.
FORMACIN DOCENTE
ART. 6. Formacin inicial

La formacin inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de formacin
docente de educacin superior y en las facultades o escuelas de educacin de las
universidades, en no menos de diez semestres acadmicos, acreditadas por el Sistema
Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE),
considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visin integral e
intercultural, que contribuye a una slida formacin en la especialidad y a una adecuada
formacin general pedaggica.
Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formacin docente son con
validables en las universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios de
complementacin para obtener el grado de bachiller tienen una duracin mnima de dos
semestres acadmicos.
Los ttulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el
ejercicio profesional y para el desarrollo en la Carrera Pblica Magisterial.
Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educacin apruebe para las evaluaciones
establecidas en la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que
sirvan como un elemento vinculante para la formulacin de estndares de acreditacin de
las instituciones de formacin docente y la certificacin de competencias profesionales
para la docencia.
ART. 7. Formacin en servicio

La formacin en servicio tiene por finalidad organizar y desarrollar, a favor de los
profesores en servicio, actividades de actualizacin, capacitacin y especializacin, que
responden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la
gestin de la institucin educativa y a las necesidades reales de la capacitacin de los
profesores.
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Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educacin apruebe para las evaluaciones
establecidas en la presente Ley, son referente obligatorio para el Programa de Formacin
y Capacitacin Permanente.
ART. 8. Gestin de la formacin en servicio

La gestin de la formacin en servicio es normada por el Ministerio de Educacin, en el
marco del Programa de Formacin y Capacitacin Permanente. Su organizacin y gestin
la realiza con los gobiernos regionales, locales y las instituciones educativas. Las
necesidades de capacitacin de las instituciones educativas presentadas por el director
son incluidas en el Programa, en concordancia con las polticas regionales y locales de
Formacincontina.
ART. 9. Formacin y capacitacin de directores y subdirectores

El Ministerio de Educacin norma y organiza el Programa Nacional de Formacin y
Capacitacin de Directores y Subdirectores de instituciones educativas.
ART.10. Becas para maestras y doctorados en educacin
El Ministerio de Educacin y los gobiernos regionales otorgan becas a los profesores,

para realizar estudios de maestra o doctorado en educacin en las universidades del pas
o del extranjero debidamente acreditado. A tales efectos, se convoca anualmente a
concurso pblico de seleccin.
1.2.4. LEY DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL N 29062.
ART. 1.- La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los
profesores a su servicio, en la Carrera Pblica Magisterial, conforme al mandato
establecido en el artculo 15 de la Constitucin Poltica del Per y a lo dispuesto en el
artculo 57 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin.
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ART. 2.-La Carrera pblica Magisterial tiene carcter nacional y gestin descentralizada.
Estn comprendidos en las disposiciones de la presente Ley los profesores que prestan
servicios en Instituciones y Programas Educativos de Educacin Bsica, Tcnico
Productiva y de las instancias de gestin educativa descentralizada, bajo responsabilidad
del sector pblico, administradas directamente por este o por aquellas entidades que
mantienen convenios de acuerdo a lo que seale la ley.
ART. 3.-EL PROFESOR:
El
profesor es un profesional, con ttulo de profesor o licenciado en educacin, con
calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente

fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico dirigido a concretar el
derecho de los estudiantes y la comunidad a una enseanza de calidad, equidad
pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una formacin continua e intelectual.

ART. 4.- MARCO TICO Y CIUDADANO DE LA PROFESIN DOCENTE:
El ejercicio de la profesin docente se realiza en nombre de la sociedad, para el desarrollo
de la persona y en el marco del compromiso tico y ciudadano de formar integralmente al
educando. El fundamento tico para su actuacin profesional es el respeto a los derechos
humanos, los derechos y dignidad de los nios, nias, adolescentes y adultos, y el
desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad que coadyuve al fortalecimiento de la
identidad peruana, la ciudadana y la democracia. Esta tica exige del profesor idoneidad
profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada
alumno.
ART. 5. DE LOS PRINCIPIOS
El ejercicio tico de la profesin docente se rige por los siguientes principios:
Calidad
Equidad
Pertinencia
Solidaridad
Responsabilidad
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Autonoma
Interculturalidad
Creatividad e Innovacin
1.2.5. LEY DEL PROFESORADO N 24029 Y SU MODIFICATORIA N25212

ART. 1.-El profesorado es agente fundamental de la educacin y contribuye con la familia,
la comunidad y el Estado a la formacin integral del educando.
ART. 2.-La presente Ley norma el rgimen del profesorado como carrera pblica y como
ejercicio particular, de acuerdo con el Artculo 41 de la Constitucin Poltica del Per. En
el primer caso incluye a los respectivos profesores cesantes y jubilados. Asimismo, regula
la situacin de los no profesionales de la educacin que ejercen funciones docentes.
ART. 3.-Son aplicables a los profesores las disposiciones que se dicten, respectivamente,
en favor de los trabajadores del sector pblico y del privado, en cuanto sean compatibles
con la presente Ley.
Prorrogan la Ley del Profesorado
MODIFICATORIA N 25212.
"ART. 8.- El ttulo de los profesionales en educacin es el de Profesor otorgado por los
Institutos Superiores Pedaggicos. Las universidades otorgan este ttulo o el de
Licenciado en Educacin, siendo stos equivalentes para el ejercicio profesional y para el
ascenso en la Carrera Pblica. Los estudios efectuados en los primeros son con
validables en las universidades de acuerdo con la Ley y con los estatutos de cada una de
ellas para hacer cualquier otro estudio, inclusive los de segunda especialidad profesional.
Los profesionales titulados en Institutos Superiores Pedaggicos, tienen derecho a
solicitar en cualquier universidad del pas que cuenten con Facultades de Educacin, la
obtencin de grado acadmico de Bachiller en Educacin, previa exoneracin del
procedimiento ordinario del concurso de admisin y con la debida convalidacin de los
estudios efectuados en su correspondiente profesionalizacin.
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Los estudios de complementacin para el grado de Bachiller, no excedern de dos
semestres acadmicos".
"ART. 11.- El personal en servicio docente sin ttulo pedaggico ingresa a la Carrera
Pblica del Profesorado hasta por el tercer nivel, segn su tiempo de servicios al obtener
el ttulo de Profesor o el de Licenciado en Educacin.
"ART. 13.-Los profesores al servicio del Estado tienen derecho a:
a) Estabilidad laboral en la plaza, nivel, cargo, lugar y centro de trabajo;
b) Percibir una remuneracin justa, acorde con su elevada misin y con su condicin
profesional; dicha remuneracin es reajustable con el costo de vida;
c) Participar en la formacin, ejecucin y evaluacin de los planes de trabajo de su centro
educativo;
d) Realizar sus funciones en forma creativa dentro del marco de la organizacin
institucional;
e) Recibir del Estado apoyo permanente para su capacitacin, perfeccionamiento y
especializacin profesional;
f) Gozar de vacaciones;
g) Ser informado peridicamente del estado de su evaluacin profesional;
h) Ascensos y reasignaciones de acuerdo con el Escalafn, en estricto orden de
capacidad y mritos;
i) Licencias;
j) Respeto a los procedimientos legales y administrativos en la aplicacin de sanciones;
k) Gozar del 50% de descuento en las tarifas de los servicios de transportes y hotelera
del Estado y en los espectculos pblicos de carcter cultural del mismo;
l) Reconocimiento, por parte del Estado, la comunidad y los padres de familia, de sus
mritos en la labor educativa;
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Ll) Ser considerado, en forma prioritaria, en estricto orden de capacidad y mritos en los
convenios de intercambio educativo;
m) Reconocimiento de oficio, por parte del Estado o la Seguridad Social, del tiempo de
servicios para los goces y beneficios, correspondientes, segn su rgimen legal;
n) Reconocimiento para los mismos efectos del tiempo de servicios interrumpidos por
motivos polticos o sindicales segn el caso;
) Libre asociacin y sindicalizacin;
o) Labores en locales y condiciones de seguridad y salubridad;
p) Seguridad social y familiar;
q) Ser sujeto de crdito preferencial con aval del Estado y a travs del Ministerio de
Educacin;
r) Recibir un adelanto del 50% de la remuneracin compensatoria por los aos de
servicios, a partir de los doce y medio (12.5) para las mujeres y de los quince (15) aos
para los varones, prestados al momento de solicitarlo;
s) Los dems derechos pertinentes establecidos en la legislacin laboral y en la
Constitucin Poltica del Per;
t) Reingresar al servicio, siempre que no se haya alcanzado la edad jubilatoria y que no
exista impedimento legal;
u) Percibir subvencin en estricto orden de capacidad y mritos para seguir estudios de
maestra, doctorado y otros de posgrado en las universidades del pas y del extranjero;
v) Recibir apoyo prioritario del Estado para fines de vivienda propia.
Los profesores de centros y programas de gestin no estatal gozan, de acuerdo con el
rgimen laboral de la actividad privada, de los derechos antes enumerados con excepcin
de lo sealado en los incisos h), i) y r) de este artculo".
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"ART. 16.- Los profesores al servicio del Estado, tienen derecho a licencias con
percepcin de sus remuneraciones, conforme a las disposiciones pertinentes, en los
siguientes casos:
a) Por maternidad, enfermedad, accidentes o siniestros, segn lo establecido por el
rgimen de Seguridad Social;
b) Por fallecimiento de cnyuge, padres e hijos, por ocho (8) das, si el deceso se produce
en la provincia donde presta servicios el profesor, y por quince (15) das si se produce en
provincia distinta;
c) Por becas para su perfeccionamiento o especializacin en educacin, sea en el pas o
en el extranjero, hasta por dos aos, en estricto orden de capacidad y mritos;
d) Para realizar, previo concurso, estudios o investigaciones de conformidad a los
programas y cuotas que establece el Ministerio de Educacin, durante un ao, cada siete
aos continuos;
e) Por representacin sindical para dirigentes nacionales, regionales y provinciales;
f) Para asumir la representacin del Per en eventos internacionales de carcter
deportivo, cultural, sindical y otros que seala el reglamento, por un plazo mximo de
treinta das; y,
g) Por estudios de profesionalizacin, durante el mes de marzo, para los docentes no
titulados".
"ART. 18.-La jornada laboral ordinaria de los profesores al servicio del Estado, en centros
y programas educativos, sea cual fuere el nivel y modalidad, es de 24 horas pedaggicas.
Cada hora pedaggica tiene una duracin de 45 minutos.
Para los casos que, por razones de nivel educativo, modalidad, especialidad o
disponibilidad de horas, en los centros educativos, el trabajo de profesor se extiende ms
all de la jornada laboral; se paga por cada hora adicional 1/24ava. Parte de la
remuneracin de 24 horas pedaggicas de cada nivel de la carrera magisterial hasta 30
horas pedaggicas".
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1.2.6. DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2012
Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2012 en las instituciones
educativas
I.
Objetivo
Establecer los lineamientos nacionales, normas y orientaciones en cuyo marco los
gobiernos regionales, sus instancias de gestin educativa descentralizada y las
instituciones educativas de educacin bsica (alternativa, especial y regular),
efectuarn la planificacin, organizacin y regulacin de sus actividades
educativas durante el ao 2012.
II.
Alcance
Instituciones y programas Educativos pblicos y privados de educacin bsica
Gobiernos Regionales: Direcciones Regionales
Gerencias De Educacin
(DRE) Y Unidades De Gestin Educativa Local (UGEL).

Municipalidades comprendidas en el Plan de Municipalizacin, En tanto no se
culmine el proceso de transferencia del Gobierno Local al Gobierno Regional
Tal Como establece La Ley Del Gobierno 2012.
III.
Base Legal
Constitucin Poltica del Per, Ley General De Educacin, su reglamentacin, la
Ley General de Presupuesto y de ms normas aplicables.
IV.
Prioridades De Poltica 2011-2016

En atencin al mandato de crecimiento con inclusin social asumido por el actual
gobierno, las polticas prioritarias 2011-2016 se orientan a implementar
Proyecto Educativo Nacional al 202 oficializado como Poltica
el
de Estado en
Educacin por la Resolucin Suprema N 001-2007-ED que aprueba el Proyecto

Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per.
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El Estado no ha podido cumplir con su obligacin de garantizar aprendizajes
efectivos y de calidad para todos. El ao 2010, solo 28% de los nios de 2 de
primaria aprendieron a leer y escribir, y en areas rurales solo 7 de cada 100
nios.
Sobre la base de ese Diagnstico el Ministerio de Educacin se propone construir
oportunidades educativas de calidad y culturalmente pertinentes para que todos
nuestros nios, nias y adolescentes puedan formase como lectores competentes
y productores creativos de textos: como personas capaces de razonar de manera
lgica, haciendo uso del saber cientfico y matemtico y de pensar sobre su propia
realidad de manera crtica: como ciudadano democrtico capaces de ejercer su
ciudadana
de manera plena, responsable, respetuosa en una sociedad
multicultural: para ello ha establecido las siguientes prioridades.

Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin,
matemticas, ciudadana y capacidades cientficas
Nios y nias menores de 5 aos acceden a servicio educativos de calidad
Las nias y nios en reas rurales logran aprendizajes superando las
brechas existentes
Nias y nios quechua, aimara y amaznicos aprenden en su propia
lengua y en castellano, desde su cultura superando las brechas existentes.
Los y las docentes se forman y desempean en base a criterios
conservadas en el marco de una carrera pblica renovada.
Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestin
descentralizada, participativa, efectiva y transparente.
Estudiantes se forman en instituciones de educacin superior acreditadas y
acceso preferencial mediante becas
1.2.7. REGLAMENTO DE LA PRCTICA PRE- PROFESIONAL.
ART. 4.- El presente reglamento norma el desarrollo de la prctica pre profesional q se

inicia en el V semestre y culmina en el X semestre del plan de estudios de la escuela
profesional de educacin primaria.
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A l, se someten los estudiantes que desarrollan la practica en sus diferentes
componentes de manera secuenciada, las y los docentes que asumen la direccin de
practica correspondiente, el sub coordinador(a) del centro de practica pre profesional,
docentes, directivos y administrativos de la escuela profesional de educacin primaria.
ART. 5.- El presente reglamento contiene las normas acadmicas y administrativas para
la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la prctica pre profesional de
educacin primaria de la facultad de ciencias de la educacin UNA-PUNO.
ART.6.- La prctica pre-profesional, de la escuela profesional de educacin primaria se
plasma a travs de los siguientes componentes.
Diagnstico educativo.
Prctica de desarrollo de habilidades pedaggicas.
Prctica pedaggica inicial.
Prctica pedaggica intermedia.
Prctica pedaggica intensiva.
Prctica de proyectos educativos.
ART.7.- La Prctica Pre Profesional:
Diagnostico educativo, consiste en la planificacin, organizacin, ejecucin y sustentacin
de un diagnstico de la realidad de las instituciones educativas primarias seleccionadas,
en aspectos de infraestructura y equipamiento, de la labor pedaggica y administracin
educativa.
ART.10.- En la prctica pre profesional, diagnostico educativo, se evaluaran los siguientes
aspectos:
a) Planificacin y ejecucin del trabajo de campo refrendado por el docente de aula y
director de la institucin educativa primaria con verificacin y validacin del docente
de prctica.(TC)
b) Redaccin y presentacin
del informe de diagnstico educativo al docente de
prctica.(RPD)
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c) Sustentacin del informe de diagnstico educativo ante un jurado.(SI)
El promedio final se obtendr mediante la siguiente ponderacin.
ART.44.- Para la sustentacin del informe de la prctica pre-profesional correspondiente,
de requiere la presencia de tres miembros de jurado el mismo q estar constituido por tres
docentes de la escuela profesional de educacin primaria.
1.3. PRCTICA DE DIAGNSTICO EDUCATIVO

1.3.1. DESCRIPCIN.
ART. 7.- La Prctica Pre Profesional: Diagnstico. Educativo, consiste en la planificacin,
organizacin, ejecucin y sustentacin de un diagnstico de la realidad de las
Instituciones Educativas Primarias seleccionadas, en los aspectos de infraestructura y
equipamiento, de la labor pedaggica y administracin educativa.
1.3.2OBJETIVO GENERAL.
ART. 8.- SON OBJETIVOS DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL: DIAGNSTICO

EDUCATIVO:
a) Planificar, organizar, coordinar, ejecutar y evaluar la observacin dirigida de la
situacin actual de las Instituciones Educativas Primarias, referido a los siguientes
aspectos:
-
Gestin y Administracin (Infraestructura, equipamiento, instrumentos de gestin y

contexto).
Gestin pedaggica a nivel de aula (organizacin, carpeta pedaggica y material

educativo).
b) Registrar, analizar e interpretar los datos obtenidos en la observacin para

formular el Diagnstico Educativo de la Institucin seleccionada, a fin de conocer
la situacin actual de las instituciones educativas.
c) Elaborar, presentar y sustentar el informe en acto pblico y ante un jurado, el

mismo que debe ser redactado conforme a lo establecido por el centro de Prctica
Pre Profesional.
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1.3.3. OBJETIVOS ESPECFICOS.
a) Identificar la situacin real de las Instituciones Educativas Primarias seleccionadas

mediante un diagnstico del Contexto Educativo, Infraestructura, Equipamiento y
Mobiliario.
b) Diagnosticar el aspecto de Administracin y Gestin Educativa a nivel de Direccin de
las Instituciones Educativas Primarias seleccionadas.
c) Especificar la Administracin y la Labor Pedaggica a nivel de Aula en las
Instituciones Educativas Primarias seleccionadas.
1.3.4. METAS.
ART. 9.- SON METAS DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL: DIAGNSTICO

EDUCATIVO:
a)
Elaborar, presentar y sustentar el informe de Diagnstico Educativo de tres

Instituciones Educativas Primarias correspondientes a los mbitos: urbano,
perifrico y rural.
b)
Realizar cinco visitas a cada una de la Instituciones Educativas seleccionadas.
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MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD
DIAGNOSTICODELA REALIDAD EDUCATIVA
LA
Fundamentacin
DEL
Nuevo Enfoque Pedaggico
DEBE TENER EN CUENTA
Contexto
mundial
Contexto
nacional
Contexto
regional
Contexto local
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2.1.1. REALIDAD MUNDIAL
Se ha dicho muchas veces que la realidad del mundo es normalmente antinmica, de dos
contrarios, o de elementos y situaciones claramente diferente y a veces complementarios:
la materia y el espritu el cuerpo y el alma; los ngeles y los demonios; la corriente
positiva y la negativa; el 1 y el 0; el bien y el mal; el hombre y la mujer; la pobreza y la
riqueza; el amor y el odio.
En caso de educacin, si se refiere a la personas, como dira Walter Pealoza, se trata de
procurar una educacin no parcial, de un nico aspecto, sino integral, hominizacin,
socializacin y aculturacin. Si en cambio se refiere al conjunto de educacin de un pas,
tenemos que conjugar elementos de calidad, cantidad, equidad, inclusin, elementos
cognitivos, ticos, ciudadanos, de valores, y otros, que permite el desarrollo del ser,
hacer, conocer y vivir unidos, entre otros, dentro del conjunto de la sociedad. Por tanto, el
proyecto educativo nacional que aqu se analiza, como de partida, debe de ser muy
integral y abarcar las ms variadas realidades educativas de la persona y la sociedad.
En la formacin personal o colectiva de los peruanos. Para el caso del proyecto educativo
nacional, habr que revisar los dos aspectos que constituyen:
LA URGENCIA DE UN NUEVO HORIZONTE
La revisin de los ttulos de primer aparato planteado bajo este epgrafe en el documento
que se analiza, nos hace ver pronto que el proyecto educativo nacional busca descubrir,
por una parte, las urgencias o necesidades que se vislumbran para futuro en el sector
educativo y de otra, hacer un breve Diagnstico de la Realidad Educativa Peruana como
necesario punto de partida para saber lo que debemos hacer. Tanto uno como otro
aspecto, urgencias, NECESIDADES`` y diagnostico REALIDAD QUE PARTIMOS, son
fundamentales, ya que sobre sus bases se escogern los objetivos estratgicos por los
que se optan en la segunda parte de este importante documento. Habr que averiguar si
los aspectos escogidos son. Los mejores. Se trata por tanto, de ver ante todo si se han
escogido bien las urgencias y se han sealado adecuadamente los aspectos que se
diagnostican.
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Asimismo el diagnostico lo podra hacer bsicamente sobre las carencias materiales de la
gente y poco sobre la situacin espiritual de las personas. Obviamente estaramos ante
unas urgencias y un diagnostico no solo parciales, sino que no van a los aspectos
fundamentales.
a) Una visin del pas vinculada a la educacin que queremos
Se percibe claramente que, en esta parte del proyecto nacional, prima

notablemente una cosmovisin de la educacin como elemento para el desarrollo
social y econmico del Per, muy por encima de una que enfatice el
perfeccionamiento del hombre, (la hominizacin, socializacin, y aculturacin que
deca Walter Pealoza).
Refirindose al desarrollo humano que propicia se dice su contenido es tico y
est dirigido a hacer del Per una sociedad en la cual nos podamos realizar como
persona en un sentido integral. En esta nociones tan contemplados los ideales de
justicia y equidad, que resultan, a fin de cuentas, los principios que dan legitimidad
a una comunidad.
b) De qu realidad partimos? Viejos problemas y nuevas promesas.

Los autores del Proyecto Educativo Nacional piensan, y con razn, que hay que
ser optimistas sobre el futuro de nuestra educacin y de nuestro pas.
Se plantea luego un cambio integral en la Educacin del Per y se hace una serie
de observaciones a su pasado educativo, aunque desde la tradicional perspectiva
del golpear mucho para poder as justificar los cambios. No faltan frases clich
favoritas de no pocos socilogos, las cuales podran discutir, as como ciertas
afirmaciones muy negativas sobre la actual situacin educativa nacional.
Pgina 20

CONTEXTO MUNDIAL
GLOBALIZACIN
ECONOMA
DESARROLLOTE
CNOLGICO
INFORMACIN
COMPETENCIAS CADA VEZ MAYOR
REPERCUTE EN LO CULTURAL
INGRESO A LA ERA DEL CONOCIMIENTO ES

PODER O INFORMACION ES PODER
2.1.2. REALIDAD NACIONAL

Nuestro pas, adems, se caracteriza por tener manifestaciones de pluriculturalidad y
multilingismo por lo cual los proyectos
forma homognea.
de desarrollo
, no pueden ser aplicados en
La brecha existente entre pobladores
urbanos y rurales es
alarmante, ocasionando la inequidad, y, exclusin de los servicios pblicos bsicos, con

mayor incidencia en el medio rural
especialmente en la poblacin infantil. Es en este
marco que se producen altos ndices de migracin del medio rural al urbano.
Pgina 21

Segn el ndice de desarrollo humano elaborado por el programa de naciones unidas
para el desarrollo (PNUD-2004), considera tres indicadores bsicos: la esperanza de vida
al nacer, la alfabetizacin de los adultos
y la matriculacin de los distintos niveles del
sistema educativo, y el producto bruto interno (PBI), el Per ocupa el lugar 85, situacin
que va paralela con los malos resultados alcanzados en las pruebas PISA. Este mismo
informe seala que el Per invierte en educacin el 3.3% del PBI y el 21.1% del gasto
pblico total debajo de Mxico, Argentina, Brasil Y Chile (1999-2001).
El Ministerio de Educacin. Invierte 645 soles en inicial, 679 en primaria y
922 en
secundaria. De acuerdo a la ANEP, la poblacin de 15 aos de edad en el pas asciende

545601 de los cuales 358780 son escolarizados es decir el 65.6%.
MUNICIPALIZACION DE LAS ESCUELAS:
Banco Mundial dice que la educacin es ineficiente debido a que el Estado tambin lo es
y por ello, para mejorar el nivel educativo, las escuelas deben gestionarse igual que las
empresas privadas.
Se busca bajar los
salarios docentes y reformar sus estatutos para hacer que las
escuelas sean rentables al capital privado.

La idea de municipalizar las escuelas parte del siguiente: la burocracia estatal es
ineficiente y genera corrupcin. Muchos recursos no llegan a los alumnos y los
ciudadanos no se sienten responsables de la educacin de sus hijos.
RECOMENDACIONES DEL BANCO MUNDIAL
El estado debe trasladar la responsabilidad
del servicio educativo a las
comunidades. Esto se conoce como descentralizacin por la cual se busca que

la comunidad se sienta participe y responsable por la toma de decisiones en el
mbito educativo. Se avanz en una primera etapa en la provincializacin, luego
se debe implementar
la municipalizacin
y, finalmente, el traspaso
a las
comunidades de base.
Arancelar en los casos en que sea polticamente factible.
Pgina 22

Se debe asegurar que la mayor parte de los recursos econmicos lleguen a los
alumnos. Por ello, la escuela debe tener
una entrada de dinero por alumno
matriculado y no por docente como ocurre en la actualidad.

LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUEN
Abrir el sistema educativo al capital privado desregulando la normativa vigente.

No tiene nada que ver con las escuelas privadas de hoy en da; se trata de
desprivatizar absolutamente todo el sistema de educacin pblica y desligar al
estado- y a sus docentes- de cualquier intento de poner en marcha en proyecto
educativo a nivel nacional. Cada escuela ser un mundo aparte del resto.
EVALUACIN DE DOCENTES
Quines dan la evaluacin?

Todos los profesores
Primaria y Secundaria
de Educacin Bsica Regular de los niveles de Inicial,

que trabajan en Instituciones Educativas pblicas, o en
Convenio con el Ministerio de Educacin, en condicin de nombrados o

contratados o destacados y que tienen aula a cargo u horas de clase; por eso
los Directores de Escuelas un docentes o multigrado dan la prueba por que tienen
aula a cargo. Lo mismo ocurre con los Coordinadores en Secundaria, solo si
tienes horas de clase.
Los profesores con aula a cargo o con horas de clase, que estn de licencia y
quieren presentarse a la evaluacin, lo solicitan a la UGEL la que los aadir a la
lista respectiva.
Quines no dan la evaluacin?
Los auxiliares de educacin.
Los profesores que no trabajan en el Estado.
Los Directores o personal jerrquico que no tenga aula a cargo u horas de
clase.
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Los que trabajan para el Estado en la Educacin Bsica Alternativa, en la
modalidad de Educacin Especial, en la Tcnico Productivo o en la
Educacin Superior.
Los que trabajan en las UGEL y DRE el condicin de nombrados,
contratados o destacados.
Los profesores contratados que se retiraron del servicio pblico antes del
mes de octubre del 2006.
Dnde dan la evaluacin?
En los lugares designados por la UGEL, en coordinacin con el operador logstico.
Los profesores destacados, con aula a cargo o con hora de clase, dan su prueba
en el lugar que corresponda alas profesores de la I.E. donde estn trabajando en
el mes de diciembre.
Cmo van a saber los profesores en qu lugar les toca dar la evaluacin?
Los directores de UGEL informan alos Directores de la I.E. pblicas de EBR de su
jurisdiccin los lugares donde deben presentarse los profesores de la I.E. para ser
evaluados. El director de cada I.E. lo comunica por escrito a sus profesores.
Adems y solo como apoyo a esta accin se puede ver el lugar en la pgina web
del Ministerio de Educacin. En ella aparece la relacin de las ubicaciones de las
sedes de la UGEL que han aceptado que se comunique por este medio.
sobre qu temas versa la prueba de docentes?
Sobre comprensin lectora: 20 tems.
Sobre habilidades lgico - matemticas, consistente en la resolucin de
problemas: 20 tems.
Sobre conocimientos generales de la Estructura Curricular B asica: 20
tems.
Sobre conocimientos especficos de la Estructura Curricular B asica que
corresponda al nivel educativo en el que uno trabaja: 20 tems.
Pgina 24

Quin preparo la prueba de docentes?
Dos equipos de especialistas en elaboracin de pruebas de medicin, que no
saban que exista el otro. Cada equipo prepar una prueba y un tercer equipo, de
solo tres personas, construyo la prueba final.
Quin tiene la prueba de docentes?
El operador logstico que la va aplicar y que tiene experiencia en este tipo de
aplicacin nacional. Las pruebas estn lacradas y el Operador
Logstico ha
firmado un compromiso de confidencialidad y reserva.

Quin califica la prueba de docentes?
El Operador Logstico lo har con la modalidad de lectura ptica, y entregar los
resultados al Ministerio de Educacin para su anlisis de modo que se diseen
los diversos planes de capacitacin a nivel nacional, regional, local e institucional.
Cul es la responsabilidad de la DRE?(R.M. N716,Dierectiva 174, numeral
4.2)
Coordinar permanentemente con el Coordinador Regional del Operador Logstico,
prestarle el apoyo y la asistencia tcnica que requiera y las facilidades sobre rutas
de acceso, distancia y transporte de la I.E. donde se va evaluar a alumnos.
Supervisar la capacitacin que realice el Operador logstico, la confidencialidad de
la prueba y de seguridad.
Supervisar y monitorear la aplicacin de las pruebas, en coordinacin con sus
respectivas UGEL.
Informar permanentemente a la SPE dl MED las acciones que se est n
desarrollando hasta la finalizacin de la actividad.
Cul es la responsabilidad de la UGEL? (R.M. N 716. Directiva 174, numeral

4.3)
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Prestar apoyo logstico y la asistencia tcnica requerida por el supervisor del
Operador Logstico, que est en cada UGEL y coordinar permanentemente con l
y brindarle las facilidades sobre rutas de acceso, distancia y transporte alas I.E.
donde se va a evaluar a alumnos.
Supervisar la capacitacin que realice el Operador Logstico en el mbito de la
UGEL, la confidencialidad de la prueba y su seguridad.
Entregan las nminas de docentes
por I.E., y con cargo, al supervisor del
Operador Logstico. Esta norma se dio el 17 de noviembre en la R.M. N0716 y la

Directiva N174).
Cul es la responsabilidad
de los Directores de las I.E.? (R.M. N 716,
Directiva 174, numeral 4.4)

Entregan a la UGEL la relacin de docentes, con su correspondiente D.N.I., por
niveles y por orden alfabtico.
Aaden
a esa lista los docentes con licencia que requieran participar en la
evaluacin censal y lo comunican a la UGEL.

Informan por escrito
a cada profesor el lugar donde rendir la prueba de
evaluacin. Brindan las facilidades para el traslado del profesor a su sede de

prueba.
Qu se har con los resultados de la prueba de docentes?
Se entregar al docente que la solicite.
El Ministerio de Educacin elaborar con esos resultados la lnea de base de
Programa Nacional de Capacitacin y diseara los diferentes planes de desarrollo
profesional docente de acuerdo con las posibilidades del presupuesto nacional.
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2.1.3. REALIDAD REGIONAL
EFICIENCIA
INTERNA EN A
EDUCACION
ORGANOS
INTERMEDIOS:
DESCONCENRADOS
DREP, UGELES
NECESIDADES
DE PLAZA
EXTRAEDAD
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
COBERTURA
DEL SERVICIO
EDUCATIVO
REALIDAD
EDUCATIVA
INFRAESTRUCTUR
AY
EQUIPAMIENTO
DOCENTES
CARGA
DOCENTE
SEGN NIVEL
EDUCATIVO
LOS
ESTUDIANTES
DEDICACIO
N AL
TRABAJO
DOCENTE
CONDICIONES
DE LA VIDA
DEL DOCENTE
CARACTERISTICAS
DE
CAPACITACION
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CONDICIONES DE LA VIDA DEL DOCENTE
La poblacin escolar de la Regin Puno, segn la estadstica oficial en el ao

2004, alcanza a 386 778 estudiantes en sus diversos niveles y modalidades, asimismo en
la forma no escolarizada, se atendi a 38 467 nios participantes, por tal razn la atencin
educativa se elevara a un total de 425 245 alumnos.
La atencin de los alumnos, exclusivamente est bajo la responsabilidad del sector estatal
que atiende a 389,204 alumnos, es decir el 91.6% del total regional, en tanto que el sector
privado representa el 8.4% de la poblacin escolar.
2.1.4. REALIDAD LOCAL.
La formacin cientfica humanista en las instituciones educativas del medio urbano, sobre
todo en entidades privadas, conllevan a la discriminacin en la formacin de la mayora
de los educandos de la Regin, provocando al
mismo tiempo dficit en acceso a
entidades superiores e insercin laboral.

La concentracin de alumnos de origen rural o de sociedades tradicionales, en el medio
urbano significa una insercin en condiciones desfavorables e inequitativas, provocando
discriminacin y despoblamiento de las instituciones educativas rurales, provocando un
crecimiento desproporcionado de las ciudades en desmedro de la poblacin rural.
La orientacin terica de la educacin, sin tomar en cuenta la inclusin de la formacin en
el trabajo para la vida, desde el nivel inicial atenta contra el desarrollo integral de los
educandos.
REALIDAD LOCAL
La concentracin de alumnos
del origen rural o de
sociedades tradicionales, en
el medio urbano significa una
insercin en condiciones
desfavorables e inequitativas
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2.2. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN.
CONCEPCINDE
EDUCACIN
Proceso socio cultural permanente
Desarrollo integral
Socializadora
Nuevas generaciones
Sociedad
Personas
Cultura
Responsabilidades y roles ciudadanos
2.2.1. CONCEPTO
Ley General de Educacin:
Establece que la educacin es un proceso permanente que contribuye al desarrollo
del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante en la
adquisicin de conocimientos para formar al hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social.
Pgina 29

Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra
educar viene de educare, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal,
la educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del
individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del
hombre y de una acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que
la Educacin debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms
de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.
2.2.2. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
Fines y Principios de la Educacin Peruana
tico y moral
Creativo e innovador
Cooperativo
Comunicativo
Organizado
Sensible y solidario.
Investigador
Emptico y tolerante
He informado
Democrtico
Crtico y
Reflexivo
Emprendedor
Trascendente
Flexible y
Resolutivo
Proactivo
Autnomo
Plan de Estudios de la EBR
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La Educacin debe ser tica:
Es decir, debe rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad
solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.
La Educacin debe orientarse al desarrollo humano:

Incluyendo bajo este concepto el desarrollo integral de aptitudes, destrezas,
habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
La Educacin debe preparar para el trabajo:

Otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no slo para emplearse en un
mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la
transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas.
La Educacin debe alcanzar a todos:

Poniendo a disposicin de cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin
distincin, en pos de la excelencia.
La Educacin debe ser intercultural:

Promoviendo el dilogo entre culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de
pas multicultural y multitnico
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Es decir, debe rescatar los valores que
La Educacin debe
ser tica
permitan la construccin de una sociedad

solidaria, justa, en la que se respete la vida y
la libertad.
E
D
U
C
A
La Educacin debe
orientarse al
desarrollo humano
Incluyendo bajo este concepto el desarrollo

integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos
para
enfrentar
un
mundo
cambiante.
C
I
Otorgando al joven capacidades laborales
N
P
La Educacin debe
preparar para el
trabajo
adecuadas no slo para emplearse en un

mercado competitivo, sino para crear su
propio trabajo productivo, en el marco de la
transformacin
modernizacin
de
la
estructura productiva del pas.
U
A
La Educacin debe
alcanzar a todos
Poniendo a disposicin de cada peruano la

mayor
mejor
educacin
posible,
sin
distincin, en pos de la excelencia.
Promoviendo el dilogo entre culturas y
La Educacin
debe ser
intercultural
etnias, de acuerdo con nuestra realidad de

pas multicultural y multitnico.
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PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICOS
Principio de la
construccin de los
propios aprendizajes.
Proceso de
construccin:
interno,
activo e
individual e
interactivo
con el medio
social y
natural. Los
alumnos para
aprender
utilizan
estructurar
lgicas
Principio de la
necesidad del desarrollo
de la comunicacin y el
acompaamiento
aprendizajes.
La interaccin
entre el alumno y
el profesor y entre
el alumno y sus
padres se
producen, sobre
todo, a travs
dellenguaje.
Verbalizar los
pensamientos
lleva aorganizar
lasideas y facilita
el desarrollo
Principio de la
significatividad de los
aprendizajes.
Se relaciona los
nuevos
conocimientos
con los que ya
posee el sujeto y
la capacidad
para construir
nuevos
aprendizajes
Principio de la
organizacin de los
aprendizajes
Las relaciones que

se establecen
entre los
diferentes
conocimientos se
amplan a travs
del tiempo y de la
oportunidad de
aplicarlos en la
vida mapas
conceptuales y
redes
conceptuales
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PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias, y cubrir
todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada, de acuerdo
a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se propicia el respeto a las
capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible
tambin el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus
aprendizajes.
2.2.3. PROYECTOS EDUCATIVOS.
POR QUE ES IMPORTANTE.
Propuesto de cambio, de ruptura con un pacto implcito
de discriminacin y
mediocridad. Supone un nue3vo contrato social. Compromete a todo al Estado para

articular en un solo esfuerzo nacional la diversidad de planes y programas que
tienen que ver con la Educacin,donde la equidad es un componente transversal,
para los cambios en la institucin educativa, la gestin, el financiamiento, etc. Los
Proyectos Educativos Regional (PER)define la identidad de la educacin regional.
Se concretan en un conjunto de polticas educativas de mediano y largo plazo
donde se expresan aspiraciones, acuerdos y compromisos entre amplios sectores
ciudadanos de cada regin, y el Estado Articula la educacin con las necesidades
y objetivos de desarrollo de la regin.
COMO SE RELACIONAN.
El proyecto Educativo Nacional (PEN)es la poltica para el Per.
El Plan Nacional de Educacin para Todos (PNEPT) establece metas que permiten
vigilancia de los adjetivos estratgicos de equidad y calidad del PNEPT y del
PEN.
El
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
recoge
ambos
planteamientos
los
contextualiza en funcin de su realidad.
Pgina 34

El Proyecto Educativo Local (PEL)y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se
construyen con la participacin de la comunidad educativa
organizado en los
COPALE y CONEI.
2.2.3.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.
Oportunidades y
resultados
educativos de
igual calidad para
todos
Educacin superior
de calidad se
convierte en factor
favorable para el
desarrollo de la
competitividad
nacional
Estudiantes e
instituciones
educativas que
logran
aprendizajes
pertinentes de
calidad
OBJETIVOS
ESTRATGICO
S
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad.
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalmente
la docencia.
Una gestin
descentralizada,
democrtica, que
logra resultados y
es financiada con
equidad.
Un Proyecto Educativo Nacional debe promover todo aquello que construye las personas
y la nacin, y la religiosidad lo hace. Por otra parte, tanto la Constitucin como
Pgina 35

documentos internacionales relevantes son favorables a lo religioso. El mismo
mencionado Proyecto (pg. 39) manifiesta que l expresa las principales aspiraciones de
la sociedad peruana.
En sntesis, un olvido ciertamente extrao y, definitivamente inadmisible en un pas tan

religioso con el Per. Las personas que hacen un Proyecto deben tener en cuenta las
demandas y deseos de los peruanos y no, en todo caso, sus propias ideas.
1.-
Ante todo, independientemente de las crticas expresadas, hay que afirmar el
esfuerzo y los logros que ha significado el trabajo realizado, as como una serie de
elementos positivos que sern muy tiles para el desarrollo de la Educacin en el Per.
Este artculo no ha pretendido, ni tena espacio para ello, resaltar lo positivo, sino analizar
bsicamente las lagunas o lo objetable.
2.-
Sealar que se observa una muy importante limitacin en el elemento clave del
desarrollo personal. Su desarrollo es casi inexistente, siendo as que es el bsico para un

Proyecto Educativo Nacional. Asimismo, se observa un predominio excesivo de lo
econmico, sociolgico y poltico sobre lo educativo.
3.- Que en un Proyecto Educativo el logro de una especie de mstica educativa nacional
(no se habla de ella ni de nada semejantes) es el que en definitiva va a llevar a logros
reales. En efecto, sin deseos sustantivos que proceden de un entusiasmo del
convencimiento, as como y sin esfuerzo y constancia, particularmente de los alumnos
(tema tampoco tratado y sin el cual no hay proyecto educativo que funcione) no hay
posibilidad de xito. La familia como aporte no ha merecido un nfasis particular. No es
cuestin solamente de sealar polticas educativas como se hace, hay que sealar con
ms fuerza el papel de los actores y el rumbo que se requiere.
4.- Pese a las observaciones que se hacen al documento por muy unilateral, no hay
mucho peligro de que tenga una incidencia mayor. Su escassima difusin hace que
pocos maestros, y menos padres de familia, lo conozcan. Es en las aulas y en las
familias, y no en los documentos, donde se juega el partido de la educacin, y ciertamente
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los maestros y los padres saben equilibrar mucho mejor los aspectos, cognitivos,
afectivos, formativos, espirituales, religiosos, y otros, que lo que se suele producir en el
Per oficial de los mltiples documentos, leyes, normatividad, currculo, y otros.
5.- Que es muy importante que la Sociedad Civil y Poltica, que elabora documentos,
legislacin y normatividad, evite imponer planteamientos ideolgicos personales de los
autores, acercndose a un justo pluralismo y a las demandas de las personas, que suelen
estar ms preocupadas de los valores, la tica, la religiosidad, y otros, que de la obsesin
socio-econmica y productiva de ciertos estratos pensantes. El avance de estados
teocrticos, peligrosos por cierto, muestra cmo, ante la indolencia y oposicin de
sectores civiles influyentes y polticos de respetar lo tico, religioso y otros, el pueblo
reacciona y busca dejarlos a ellos de lado promoviendo peligrosos proyectos teocrticos.
La sociedad civil y poltica, ni puede, ni tiene derecho a ir contra la integralidad de los
procesos personales y colectivos de la sociedad para satisfacer ideologas particulares,
admisibles en el plano personal, pero cuestionables cuando quieren hacerse pasar por ser
la expresin de la sociedad.
6.- Que es necesario que en las propuestas de polticas y los correspondientes planes,
operativos, se subsanen los claros vacos existentes, a fin de que el Proyecto Educativo
Nacional sea realmente integral y valioso y no reciba un rechazo, sobre todo, de maestros
e instituciones pensantes que suelen revisar con cuidado los alcances profundos.
2.2.3.2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL.

El Proyecto Educativo Regional, es un instrumento que tiene como fin establecer polticas
orientadas al desarrollo educativo regional, a travs de proyectos de investigacin,
innovacin y mejoramiento de la calidad educativa. El documento tambin busca
comprometer e involucrar a todos los agentes educativos para iniciar cambios en la
educacin regional.
Segn el diagnstico del Proyecto Regional Educativo Regional, en la regin Puno;
existen 2,661 Instituciones Educativas estatales, urbano y rural, en los niveles (Inicial,
Primaria, Secundaria, Superior, Ocupacionales, Especiales), de ellos aproximadamente el
40 % (958 locales educativos) registran construccin en material adobe de los cuales el
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12.80 % equivalente a 123 locales educativos registran mal estado de conservacin
requiriendo una urgente atencin con nueva infraestructura fsica.
En el mbito de la Direccin Regional de Educacin Puno, laboran activamente un total de
19 573 docentes, de los cuales 16 643 (85%) laboran en centros educativos del Estado y
2 930 (15%) en centros educativos de gestin no estatal. Es importante indicar que en
Educacin Inicial no escolarizada prestan servicios 247 docentes coordinadoras.
En el mismo documento se indica que en la regin Puno, se invierte 786 soles por
alumno, que es menor al promedio nacional, que asciende a 891 soles por alumno. Segn
el documento en el gasto anual que el Estado reembolsa por alumno, se incluye a la
remuneracin de los docentes que representa el 95.8 % del presupuesto total para el
sector, en nuestra regin.
Haciendo una comparacin, el gasto por alumno en instituciones educativas particulares,
segn diversos padres de familia entrevistados sealaron que por concepto de pensiones
pagan entre 750 a 900 nuevos soles anualmente, sin considerar gastos adicionales por
diversos das festivos del calendario escolar, cuota que tambin es asumida por los
padres de familia en las instituciones educativas estatales.
Como producto de las audiencias pblicas, se han identificado 7 nudos crticos: Crisis en
la prctica de valores en la familia, la escuela, y la sociedad; deficiente desempeo del
docente y dbil compromiso con la educacin, inadecuada formacin docente inicial y en
servicio, currculo poco pertinente y relevante en el contexto y desarrollo regional,
deficiente gestin y administracin educativa, bajos niveles de aprendizaje y no son
funcionales, existe mnima coordinacin, participacin e involucramiento multisectorial con
la educacin regional y nacional.
Lineamientos de poltica educativa regional: Fortalecimiento y Desarrollo de una
Educacin Regional en y con Valores Impulso de Sistemas de Certificacin y evaluacin
del desempeo docente Impulso y Fortalecimiento del Sistema de Acreditacin de las
Instituciones
Formadoras
Construccin
del
Proyecto
Curricular
Regional
la
diversificacin del Diseo Curricular Nacional en el contexto y desarrollo regional.
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Fortalecimiento de la Gestin y Administracin con liderazgo y transparencia.

Establecimiento de estndares contextualizados de logros de aprendizajes de calidad, por
grados y niveles Participacin e integracin multisectorial para el desarrollo sostenible del
Sistema Educativo Regional.
La regin de Puno se caracteriza por su diversidad cultural, con la presencia de grupos
tnicos de habla quechua, aimara y poblacin hispano-occidental.
Lingsticamente hay coexistencia de lenguas en situacin de diglosia, pues el castellano
es considerado como lengua superior, por encima del quechua y aimara, lo que hace que
stas se vayan disminuyendo en hablantes y se genere una actitud negativa en relacin a
ellas. En ese sentido, se ha visto por conveniente impulsar la Educacin Bilinge
Intercultural (EBI).
La elaboracin del Proyecto Educativo Regional, es sin duda un gran avance, un paso
hacia el desarrollo educativo, que en un futuro no muy lejano permitir revertir el fracaso
escolar, forjando nuevos lderes para el presente y futuro y por ende lograr impulsar el
desarrollo de la Regin Puno, coincidieron muchos personajes del sector.
PROPSITO:
Es propsito del PER, comprometer e involucrar a todos los agentes educativos para
emprender juntos grandes cambios en nuestra educacin regional, que edifique desde
las aulas una formacin holstica, teniendo en cuenta el vertiginoso avance de la
ciencia y la tecnologa, que nos enfrenta cada da a escenarios distintos y nuevos en
medio de los cuales la educacin tendr que interactuar de manera dinmica. Estas
condiciones nos permite replantea, repensar, organizar y prever acciones coherentes que
permitan lograr los objetivos educacionales en el mbito de la DREP.
Pgina 39

MISIN DEL PER
Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos
ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos, con capacidades para
generar y transformar recursos, generaciones con identidad, liderazgo con vocacin
de servicio, que se desempean con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el
desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente,
solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e identidad.
Lo hacemos por tener una sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de
la diversidad, con lderes y autoridades que practican y promueven procesos de
participacin, concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad,
reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia, respeto, honestidad,
democracia y sensibilidad social.
VISIN DEL PER

Al 2015 en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad
humanista, cientfica, inclusiva, democrtica, descentralizada e innovadora,
identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a travs de
la participacin activa de autoridades regionales, locales y sociedad civil como
miembros de una comunidad educadora y tica, que propicie espacio de
interaccin multisectorial; con docentes ticos, creativos, investigadores y
capaces de adaptarse a los cambios y los nuevos escenarios, respetando las
practicas interculturales e idiomas originales, comprometidos con la cultura de
paz, para el desarrollo humano y productivo de la regin.
Los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo
laboral, practicando valores; capaces de enfrentar los retos de la globalizacin y
liderar el desarrollo, productivo y empresarial en una sociedad democrtica,
justa y solidaria.
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2.2.3.3. PROYECTO EDUCATIVO LOCAL
Es el instrumento principal de planificacin concertada del Sistema Educativo
Su propsito es la definicin de objetivos de largo plazo para la Gestin
Educativa en el espacio local
Permite vincular los esfuerzos por el cambio educativo dentro de una visin de
desarrollo que movilice los recursos y potenciales de la localidad y fortalezca
las identidades regionales dentro de un proceso de integracin nacional.
CONCEPTO
Se trata de un proceso donde deben contemplarse:
El nexo entre Educacin y Desarrollo Local en un plazo definido
Diagnstico y visin de la Educativa Local
Situacin Educativa deseable en trminos cuantitativos, cualitativos y de
pertinencia
Los objetivos estratgicos a lograr, en plazos definidos. Resultados y metas.
Los programas y proyectos de poner en marcha. Estrategia.
Previsin de Recursos: costos y financiamiento.
OBJETIVOS
Desarrollar capacidades concertadas en los diferentes actores y autoridades a
fin de unificar criterios de Propuesta Educativa Local
Analizar la Realidad Educativa Local para identificar ,los retos de la educacin
en la provincia o distrito en funcin del desarrollo humano sostenible
Formar una masa crtica local que impulse y sostenga el proceso de
descentralizacin educativa, de concertacin y de movilizacin social por la
educacin.
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ITINERARIO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL PEL
FORMACION DEL GRUPO IMPULSOR
las
instituciones
educativas,
municipales,
religiosas,
productivas,
culturales, gremiales, de la polica, ejercito y otros actores, debern formar

un ncleo, hasta constituirse en el concejo participativo local de educacin
(COPALE)
se motivara para que este ncleo o COPALE sea quien disee, monitoree
y evale el PEL
se adoptara una estrategia participativa en la elaboracin, monitoreo y
evaluacin del PEL
DEFNICION DE ROL DEL CONCEJO PARTICIPATIVO LOCAL DE EDUCACIN
(COPALE)
Es instancia que da lineamientos de Poltica Educativa Local
No suplanta a ningn poder de estado
Su rol es de consejo
Se forma con criterio de institucionalidad democrtica, integrando tambin
personalidades.
Se relaciona con otros consejos de su nivel, de nivel inferior o superior.
Para elaboracin de documentos base sobre decisiones a tomar, puede
formar un equipo tcnico o tener consultoras. Sin embargo, ellos son
aprobados por el COPALE.
PREPARACIN DE LAS CONDICIONES
Se trata de organizar y desarrollar dilogos con diversos sectores e
instituciones econmicas y sociales, culturales, deportivas, as como
personalidades del lugar y partidos polticos de la localidad.
Se formaran dos grupos: desarrollo humano sostenible y desarrollo
productivo.
En cada uno de ellos se realizar un dialogo.
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FORMULACIN DE LA VISIONDE LA EDUCATIVA LOCAL
La visin Educativa Local guarda relacin con el plan concertado de
desarrollo local.
Los ejes estratgicos de desarrollo local debern ser identificados a partir
del plan concertado de desarrollo regional.
Es importante conocer las brechas que debe ser atacadas para generar las
capacidades humanas y aumentar las oportunidades de desarrollo.
ANLISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA
Es un anlisis externo.
Se trata de hacer un diagnstico intencionado buscando conseguir
informacin relevante y suficiente.
Sobre las tendencias de mayor fuerza de la regin en los aspectos
demogrficos, ecolgicos, econmicos, sociales, tecnolgico, culturales y
polticos.
Poniendo nfasis en la informacin que nos permitan reconocer
oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades relacionadas con la
consecucin de la visin local.
ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS
Objetivos estratgicos generales: constituyen propsitos de mediano y
largo plazo que responden a lo que deseamos cambiar de la realidad
interna y externa en la cual actuamos.
Objetivos estratgicos especficos: propsito derivados que contribuirn al
logro del objetivo estratgico general y deben ser expresados en trminos
cualitativos y ser susceptibles de medicin atraves de indicadores de
resultado, efecto e impacto objetivamente verificables.
PROGRAMACIN MULTIANUAL
Programacin Multianual por objetivos estratgicos generales.
Programacin Multianual por objetivos estratgicos especficos.
Programacin Multianual por programas y proyectos por objetivos.
Matriz de Programacin Multianual de inversiones.
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DIAGNOSTICO EDUCATIVO
3.1. DIAGNSTICO EDUCATIVO:
3.1.1. DEFINICIN.
"El diagnstico puede entenderse como la identificacin de necesidades y problemas, a
partir de la descripcin de la situacin presente y real de la institucin educativa, con
el objetivo de tomar decisiones, establecer una meta, una situacin deseada o futura a la
cual se puede llegar si se desarrolla el proyecto. Permite elaborar un pronstico. Mediante
el diagnstico logramos "El conocimiento integral y la comprensin total de la realidad
educativa, determinando las causas o factores que explican las caractersticas de su
funcionamiento actual y el comportamiento del desarrollo histrico". (Palomino y Estrada,
1986:43).
Cuando nos referimos al diagnstico educativo, estamos hablando de un concepto que
implica
establecer
objetivos,
recoger
informacin,
analizar,
interpretar
valorar datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los alumnos
evaluados. Dichas decisiones deben jugar un papel esencial en la elaboracin de
adaptaciones curriculares, siendo estas las que van a dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de cada sujeto.
3.1.2. OBJETIVOS DEL DIAGNSTICO EDUCATIVO.
El Diagnstico Educativo se realiza con el objetivo de tomar decisiones, establecer un
objetivo. Permite elaborar un futuro esperado.
El Diagnstico Educativo en relacin al PEI es el proceso mediante el cual es posible
identificar las debilidades y potencialidades de la institucin educativa. El Diagnstico
permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan.
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3.1.3. IMPORTANCIA DEL DIAGNSTICO EDUCATIVO.
Explica
la
realidad
educativa
de
la
Institucin,
vista
en
su
conjunto
e interaccin dinmica con su medio y focalizar la atencin en el proceso

pedaggico.
Sirva de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales
como definir polticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos.
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras para resolver los problemas

identificados.
3.1.4. FUNCIONES DEL DIAGNOSTICO

La finalidad ltima o sentido ltimo de esta actividad consiste en facilitar la toma de
decisiones para optimizar la accin educativa. Adems, constituye una accin
imprescindible para transitar por los caminos de las transformaciones y cambios
educativos, tanto en su concepcin como en su instrumentacin prctica.
3.1.5. TIPOS DE DIAGNSTICO EDUCATIVO.
La finalidad ltima o sentido ltimo de esta actividad consiste en facilitar la toma de
decisiones
para
optimizar
la accin educativa.
Adems,
constituye
una
accin
imprescindible para transitar por los caminos de las transformaciones y cambios

educativos, tanto en su concepcin como en su instrumentacin prctica.
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ESTRUCTURA O ESQUEMA DEL TEXTO

1) Identidad de la institucin educativa
2) Visin
3) Misin
4) Valores
5) Diagnstico y conocimientos de lo alumnos
o
Caractersticas del contorno socio econmico cultural.
Diagnostico pedaggico, matriz de anlisis FODA.
6) objetivos estratgicos
7) propuestas pedaggicas
o
Competencias y capacidades que deben desarrollar los estudiantes.
8) Plan de Estudios
9) Estructura Curricular
10) Tutora
o
Definicin
Finalidad
reas de intervencin
Perfil del tutor
11) Evaluacin
12) Propuesta de gestin institucional
o
Centrado en el estudiante
13) Monitoreo y supervisin
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3.2. DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3.2.1. DIAGNSTICO DE CONTEXTO.
El Contexto de la Institucin Educativa, es la parte que nos permite registrar datos
referentes a lo siguiente:
a) Identificacin de la Institucin Educativa: Este aspecto nos permite consignar la misin
y visin de cada uno de las instituciones educativas.
b) Contexto local: Este aspecto nos permite consignar o registrar los distintos aspectos de
la Institucin Educativa:
3.2.1.1. ASPECTO ECONMICO
En este espacio se describe la condicin econmicas de la poblacin, como, tambin a
las actividades que se dedican adems sealando el nivel de desocupacin de dicho
contexto, pudiendo ser este bajo, medio y alto.
El anlisis del aspecto econmico nos permite reflexionar sobre la eficiencia externa
del sistema educativo a la preparacin de recursos humanos tiles a proceso de
desarrollo econmico de nuestro pas, regin y sub - regiones. Es decir, nos interesa
conocer las caractersticas de la fuerza productiva o poblacin econmicamente activa.
3.2.1.2. ASPECTO ECOLGICO
El anlisis de la caractersticas del sistema ecolgico nos lleva a identificar los recursos
naturales con que cuenta la regin, sub. Regin o localidad donde estamos efectuando el
diagnstico. El conocimientos de dichos recursos, as como de la problemtica ecolgica
existente ( por ejemplo el manejo inadecuado y la mala distribucin de la basura) puede
llevar a los responsables de la tarea de diseo (o diversificacin) curricular a tomas
decisiones de diferente ndole. Por ejemplo, la de incorporar o sustituir contenidos de
enseanza en el Plan General de formacin magisterial a aplicarse en una institucin
determinada. As, un curso de Ecologa puede formar parte de un nuevo plan de estudios
con la finalidad que el futuro maestro conozca, valores y fomente en sus alumnos el uso
racional y armonioso de los recursos naturales de su regin y la distribucin y
adecuado reciclaje de la basura.
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3.2.1. 3.ASPECTO SOCIAL

Est relacionado al lugar en el que se encuentra el centro educativo las mismas que
pueden ser urbano, urbano marginal y rural, debe tenerse presente a su vez los distintos
servicios existentes en dicha zona como: agua, desage, luz, salud, educacin
polica, transporte, telfono, alimentacin, recreacin y otros aspectos con sus respectivas
explicaciones, igualmente es importante registrar el comportamiento que no se desea
como: alcoholismo,delincuencia, drogadiccin, prostitucin y otros; por otro lado las
distintas organizaciones sociales existentes en el mbito como: organizacin barrial, club
de madres, vaso de leche, comits, asociaciones, ronda campesina y otros; igualmente
los datos relacionados a la direccin familiar de hecho que nos permite tener una idea
general del tipo de estudiantes como se les cuenta en distintas secciones, del mismo
modo el promedio de integrantes por familia y por ltimo este aspecto que se finaliza
registrando el nmero aproximado de familiar que conforman dicho entorno.
3.2.1.4. CULTURAL Y CIENTFICO
En este aspecto se recogen datos sobre el acceso a medios de comunicacin del centro
educativo como: diarios,
revistas, radio, televisin, cable, Internet y otros con su
respectiva explicacin; igualmente nos permite conocer, el tiempo en el que son utilizados
el televisor que pueden ser: toda la maana, toda la tarde, todo el da; tambin el uso
de la computadora que puede ser nulo, mnimo, regular y mayoritario; al mismo tiempo
el empleo de la fotocopiadora; al mismo tiempo conocer la existencia de instituciones
de carcter cultural y cientfico-tecnolgico que puede existir o no y finalmente nos
permite conocer este aspecto recoger datos sobre el grado de participacin en
manifestaciones de carcter cultural como teatro, pintura, msica, danza, festividades,
ritos y otros con su respectiva explicacin respecto al centro educativo.
3.2.1.5. ASPECTO POLTICO
La poltica podemos analizar desde dos pticas: desde la poltica educativa nacional,
regional y la situacin de los derechos humanos.
Lo que ms nos interesa a nosotros, es la poltica regional, es decir cul es el grado de
participacin de los funcionarios, directores sociedad en la toma de decisiones, a favor de
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una ptima calidad educativa. En consecuencia, pues nos referimos al nivel de
participacin colectiva de la sociedad en pro de una educacin que cubra las necesidades
y aspiraciones de cada poblador.
3.2.2. DIAGNSTICO DE INFRAESTRUCTURA.

Se denomina infraestructura a aquella realizacin humana carente de utilidad directa que
es, sin embargo, necesaria para la realizacin de cierta actividad principal, generalmente
econmica. Tambin se hace referencia con infraestructura a las condiciones bsicas
(instalaciones y tecnologa) que permiten que el trabajo contine dentro de la
organizacin.
EL EDIFICIO ESCOLAR
Debe ser ante todo no un simple edificio para proteger alumnos y maestros de las
inclemencias del tiempo sino, debe ser locales escolares ligeramente alejados de los
ncleos urbanos. Conviene un local con capacidad mxima de mil alumnos y 500 alumnos
mnimo. El edificio debe contener dependencias como: patio de recreo, aulas de clases,
oficina del director, sala para biblioteca, sala para reuniones culturales, servicios
higinicos y talleres.
LAS AULAS
Es la ms importante del edificio escolar, la decoracin debe ser sencilla y atractiva, debe
reunir las siguientes condiciones higinicas y pedaggicas.
3.2.3. DIAGNSTICO DE SERVICIOS BSICOS.

LOS SERVICIOS BSICOS.
a) CONCEPTO.
Son las instalaciones bsicas dentro de los ambientes de una infraestructura cuya
finalidad es la de ofrecer servicios que permitan la preservacin de la higiene de la
institucin as como de los sujetos de la educacin, y la de brindar las comodidades
para el proceso de enseanza -aprendizaje.
b) TIPOS
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EL SERVICIO DE AGUA Y DESAGE. Esta debe estar en ptimas condiciones,
ubicado en un lugar adecuado y en condiciones higinicas.
EL SERVICIO DE ALUMBRADO. La institucin debe contar con iluminacin artificial
para usos extraescolares como para servicios nocturnos.
3.2.4. DIAGNSTICO DE EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS.
EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
a) CONCEPTO
El equipo escolar se refiere a los materiales logsticos como muebles, materiales

educativos, equipo de recreacin y otros que permiten mejorar las condiciones de los
ambientes de la infraestructura educativa.
b) TIPOS
Equipamiento educativo:Escritorios, sillas, mesas, carpetas, armario, laboratorio,

biblioteca, etc.
Equipamiento recreativo:Columpios, pasamanos, pelotas, net, etc.
Equipamiento de servicio: Inodoros, lavaderos, duchas, etc.
LOS MATERIALES EDUCATIVOS.

a) CONCEPTO
Llamados tambin recursos educativos que vienen a ser todos aquellos medios que
son utilizados para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, para estimular e
intensificar este proceso, permitiendo al alumno construir sus conocimientos y
desarrollar actitudes y normas de conducta.
b) CLASIFICACIN
El material educativo, para nuestro caso, se divide en dos grandes grupos:
MATERIAL EDUCATIVO GENRICO: se refiere al material que est disponible para
cualquier momento y para cualquier situacin de aprendizaje, no tiene una funcin ni
utilidad especfica. Por ejemplo tenemos:
Computadora.
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Televisin.
Proyector.
Pizarra.
Lminas.
Textos escolares.
Franelgrafos.
Rota folio.
Folletos.
Afiches.
MATERIAL EDUCATIVO ESPECFICO:Se refiere al material utilizado con un fin
determinado. Estas tienen una funcin especfica en cada una de las reas de
desarrollo personal, como por ejemplo.
rea de Lgico-Matemtico: Chapas, palitos, baco, bloques lgicos, balanza,
reloj, etc.
rea de Ciencia y Ambiente:Instrumentos de laboratorio, acuarios, insectos,
lminas, plantas, etc.
rea de Personal Social:videos, fotografas, artesanas, museos, restos
arqueolgicos, etc.
rea de Comunicacin Integral:Siluetas, peridicos, muecos, propagandas,
casetes, etc.
rea de Formacin Religiosa:Biblia, siluetas, videos, etc.
rea de Educacin Fsica:Pelotas, sogas, obstculos, latas, cintas, ruedas,
etc.
rea de Educacin por el Arte:Pinceles, crayones, colores, instrumentos
naturales (bombo, trompeta, flauta, guitarra, etc.).
3.2.5. DIAGNSTICO DEL AULA:
La prctica de diagnstico Educativo se entiende como una accin que permite innovar,
profundizar y transformar el proceso de enseanza del docente en el aula. La prctica
est unida a la realidad del aula, debido a que todo lo que hace el docente se refiere a lo
que se hace en la vida cotidiana de la escuela, esta inscripcin hace posible una
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produccin de conocimientos a partir del abordaje de la prctica docente como un objeto
de conocimiento, para los sujetos que intervienen, por eso la prctica se debe delimitar en
el orden de la praxis como proceso de comprensin, creacin y transformacin de un
aspecto de la realidad educativa.
Todo educador debe tener como deseo, mejorar el proceso de enseanza y de
aprendizaje, debe estimular el pensamiento creativo y crtico del estudiante, preparndolo
para que supere la comprensin de la enseanza como una forma de actuacin del
sistema social. Desde esta perspectiva al docente se le otorga un carcter mediador,
evidenciando la importancia de hacer explcito sus esquemas de conocimiento
profesional, a partir de analizar la relacin de dichos esquemas de conocimiento con su
actuacin.
Todo docente busca efectividad
desarrollo personal
en el proceso educativo,
con el fin de lograr el
en sus alumnos; por tanto organiza y ordena
pedaggico en el que los alumnos construirn sus
el ambiente
aprendizajes de forma individual y
social, con el propsito de desarrollar una serie de habilidades del pensamiento para su
aprendizaje
tanto en el presente como en el futuro.
el docente antes de
En esta lnea, implica que
planificar el proceso didctico debe conocer
el contexto
sociocultural, latitudinal y cognoscitivo de los alumnos.

3.2.6. DIAGNSTICO DE MOBILIARIO.
EL MOBILIARIO ESCOLAR.
a) CONCEPTO
El mobiliario escolar se ubica dentro del conjunto del equipo escolar. Se refiere a los
muebles que utilizan los alumnos para su proceso de aprendizaje y que pueden ser
distintos como: carpetas, mesas, sillas y pupitres.
b) CARACTERSTICAS
El mobiliario debe cumplir con ciertas condiciones psicopedaggicas, por ejemplo:
Deben ser coherentes y guardar relacin con la edad cronolgica del nio.
Presentar un buen estado de conservacin y presentacin.
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Adecuada a las caractersticas psico-motrices del nio (a), para respetar la
formacin del nio respecto a la utilizacin de sus miembros (zurdos o diestros,
por ejemplo)
c) TIPOS
Personales: Son aquellos que sirven solamente para la posesin de un solo
nio.
Bi-personales: Para la ubicacin de dos personas en uno mismo.
Grupales: Para el uso de un grupo de nios(as).
3.2.7. DIAGNSTICO DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.

3.2.7.1. DOCENTE
Es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir
eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del ser humano.
El rol del docente segn la Ley 28044:
ART.56. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro de
aprendizajes de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las normas
institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.
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Nuestro orientador: es el
que gua y conduce el
proceso del aprendizaje
para el logro de
competencias que permitan
al educando cumplir sus
roles personales y sociales
Maestro comunicador:
da confianza y
tranquilidad a sus
alumnos, creando una
relacin de convivencia
y bienestar necesario
para el aprendizaje y
desarrollo
,
Maestro comunicador
intercultural: es un mediador
intercultural, democrtico y
sensible, con una actitud de
compromiso con su
comunidad y respetuoso a la
diversidad cultural.
Maestro mediador: es un puente entre el nio y el

aprendizaje. El humanismo sostiene que oriente,
apoye y potencie permanentemente el aprendizaje,
el desarrollo y la realizacin de la persona.
El maestro se convierte en un modelo por seguir en
vez de ser el instrumento de castigo de quien el
alumno desea huir
NUEVO ROL
DEL
DOCENTE
Maestro iniciador:
debe iniciar e impulsar
las actividades a partir
de las cuales los nios
desarrollan su
aprendizaje
Maestro organizador:
ordena, coordina,
articula y armoniza el
trabajo de los nios
Maestro investigador:
observa percibe advierte
busca y recoge
informacin y reflexiona.
Para hacer un adecuado
seguimiento del
desempeo del alumno
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PERFIL DEL DOCENTE
c) Compromiso tico. Sabiendo que el docente es un profesional, debe

contemplar ciertos requisitos y cualidades ticas y morales que se exigen para
ejercer honestamente su profesin. Consideramos que una verdadera
transferencia didctica se logra cuando lo enseado se convierte en un feliz
aprendizaje.
d) tica y transposicin. Para lograr esto, un docente deber tener todas las
cualidades ticas enunciadas precedentemente. El educador deber conocer
el mtodo cientfico y pedaggico moderno, pero adems tendr en cuenta la
historia de su profesin, una actitud seria, sensata, equilibrada y libre de
prejuicios consistira en extraer de los hechos y principios sustanciales que le
presenta la historia de la educacin, aquellos valores que por su slida
racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos, para seguir
educando en esos
a) El desarrollo.- Difcilmente se puede estar enseando y educando durante

mucho tiempo si se carece de vocacin; pero lo ms pernicioso es que la falta de
vocacin se refleja en casi todas la conductas habituales del docente.
El educador es una autoridad en sentido cientfico, y debe transmitir sus
conocimientos con veracidad, puesto que sus alumnos estn dispuestos a creer lo
que l les diga respecto a una amplia gama de temas.
b) La solidaridad: Responde a la realidad antropolgica de la persona humana.

Se construye a partir de la empata y se hace realidad en el compartir.
Es la sntesis tica entre el amor y la justicia. Reconoce la igualdad
fundamental de todas y cada una de las personas humanas, junto al respeto
mutuo por las diferencias.
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Tener conciencia
profesional
Amor y buenas relaciones

con los estudiantes
Solucin de problemas,
necesidades sociales
Exactitud y verdad
Entusiasmo, creatividad,
iniciativa.
Optimismo, alegra,
Conocimiento amplio de
las materias de enseanza
Aplicacin correcta de la
enseanza-aprendizaje
Ser comunicativo y
Cumplir sus funciones
reconocer sus errores
Decisin, animacin,
inspiracin
Buen humor, sociabilidad,
Precisin y puntualidad
Expresin agradable
CUALIDADES
DEL DOCENTE
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3.2.7.2. NIO Y NIA
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde, segn el
Art. 52. Ley 28044).
Contar con un sistema

educativo eficiente,
con instituciones y
profesores
responsables de su
aprendizaje y
desarrollo integral.
Asumir con
responsabilidad su
proceso de
aprendizaje,
Opinar sobre la
calidad del servicio
educativo que recibe.
Organizarse en
Municipios Escolares u
otras formas d
organizacin
estudiantil, a fin d
ejercer sus derechos y
participar
responsablemente.
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3.2.7.3. PADRES DE FAMILIA
La familia es ncleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la
educacin integral de sus hijos. A los padres de familia, o a los que hacen sus veces, les
corresponde: (Art.54.Ley 28044).
Educar a sus hijos y proporcionarles

en el hogar un trato respetuoso de
sus derechos como personas,
adecuado para el desarrollo de sus
capacidades, y asegurarles la
culminacin de su educacin.
Organizarse
en
asociaciones de padres
de familia, comits u
otras
instancias
de
representacin a fin de
contribuir
al
mejoramiento de los
servicios que brinda la
correspondiente
Institucin Educativa.
Participar y colaborar en el
proceso educativo de sus
hijos.Apoyar
la
gestin
educativa y colaborar para el
mejoramiento
de
la
infraestructura
y
el
equipamiento
Informarse sobre la
calidad del servicio
educativo y velar por
ella y por el
rendimiento
acadmico y el
comportamiento de
sus hijos.
Informarse sobre la calidad

del servicio educativo y
velar por ella y por el
rendimiento acadmico y el
comportamiento de sus
hijos.
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3.3. ADMINISTRACION Y GESTIN EDUCATIVA.
3.3.1. CONCEPTO DE ADMINISTRACIN
MaviloCalero (1985) Concepta la administracin educativa como "un proceso
social relacionado con la creacin, mantenimiento, estmulo, control, supervisin, y
unificacin de las energas humanas y materiales, organizadas formal o
informalmente dentro en un sistema unificado, para
cumplir objetivos
predeterminados del sector educacin.

Manuel Mendoza Cruz y otros (1994) conceptan la administracin educativa
como el "conjunto de teoras, tcnicas, principios, recursos y decisiones aplicadas
al desarrollo del sistema educativo a fin de lograr una mayor eficacia y eficiencia
en beneficio de la sociedad y la comunidad en particular.
3.3.2. FUNCIONES DE LADMINISTRACION
Las funciones bsicas de la administracin son cinco:
1. PLANEACION
Es la fase en la cual se determina anticipadamente que es lo que se va a hacer, esto
incluye el establecimiento de objetivos, programas, polticas y procedimientos.
OBJETIVO
Es la razn de ser de la empresa, esto es, lo que se propone alcanzar.
LOS PROGRAMAS
Son los planes que se deben realizar en un tiempo determinado para lograr el objetivo
propuesto.
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LAS POLTICAS
Son las normas en las cuales deben estar encuadradas las actividades para alcanzar el
objetivo.
LOS PROCEDIMIENTOS
Son las guas o formas de accin que nos dicen de qu forma se deben realizar las
actividades.
2. ORGANIZACIN
Es la etapa en la cual se fijan las funciones y las relaciones de autoridad y
responsabilidad entre las diferentes personas de una empresa.
RAZONES PARA ORGANIZAR
Existen dos razones fundamentales por las cuales es conveniente organizar:
1- Hay una gran cantidad de cosas que no puede realizarlas una sola persona y por lo
tanto debe unirse con otros para ejecutarlas.
2- Para aprovechar los beneficios que trae la divisin del trabajo.
MANUAL DE ORGANIZACIN
Esta herramienta nos da a conocer qu debe hacer cada persona, cada departamento u
organismo, describiendo los deberes y responsabilidades de cada persona y las
atribuciones de cada persona con respecto al grupo de personas que trabajan a su cargo.
La organizacin en la Cooperativa debe ser permanente ya que es la nica forma en que
los socios podrn conocer la marcha de la Empresa mediante la utilizacin de las
herramientas que hemos visto se puede presentar una imagen rpida, fcilmente
comprensible y fiel de la situacin de la sociedad.
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3. DIRECCIN
Esta fase del proceso de administracin, hace referencia a la forma como se imparten las
rdenes o instrucciones a las personas de la empresa y se explica qu es lo que debe
hacerse.
Aunque son de mucha importancia las cualidades personales de quien va a ejecutar la
actividad, es conveniente tener en cuenta las caractersticas de una buena instruccin, la
cual debe ser:
-Razonable: lo cual quiere decir que no se debe ordenar algo inalcanzable para la
persona que recibe la orden, se debe tener en cuenta si la persona que la recibe tiene la
experiencia y habilidad necesaria para cumplirla satisfactoriamente.
-Completa: al dar ciertas instrucciones debe decirse claramente la cantidad y calidad de la
actividad a ejecutar.
Ejemplo: seleccionar una produccin o compra de papa, papa de primera, de segunda y
de tercera etc.
-Clara: la orden debe ser comprensible, o sea que la persona que la recibe la debe
entender muy bien, para lo cual el que dicta la instruccin debe colocarse en el lugar del
subordinado y considerar lo que ste quiere que se le diga.
Sabemos muy bien que la Cooperativa est en manos del Gerente, por delegacin que
hace el Consejo de administracin.
Las instrucciones que dirige a los empleados, socios y otros organismos, debe tener las
caractersticas antes anotadas, lo cual permitir no solo una mayor eficiencia en la
administracin, sino tambin una correcta informacin a los afiliados.
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4. COORDINACIN
En el proceso administrativo debe existir coordinacin o sea que haya una estrecha
armona entre los funcionarios de la empresa y las operaciones que ejecutan para que el
desenvolvimiento del trabajo no tenga ningn obstculo.
Coordinar es armonizar todos los actos y esfuerzos.
Esta coordinacin se puede obtener a travs de consultas de unas personas a otras, con
participacin democrtica caso de las cooperativas con las cuales pueden conformarse
grupos de trabajo uniforme.
. Para lograr este fin los funcionarios jefes deben exponer a los empleados sus puntos de
vista en cualquier caso particular.
5. CONTROL
Este proceso consiste en verificar si los resultados obtenidos son iguales o parecidos a
los planes presentados, y permite bsicamente avisar en forma oportuna si algo est
fallando y adems si resulta eficaz en el uso de los recursos
Tambin podemos decir que el control consiste en la medicin y correccin de la
ejecucin con base en las metas establecidas, compara lo realizado con lo planeado y
exige cuentas de las tareas y actividades asumidas.
Como proceso que es el control, lo podemos dividir en:
-Establecimiento
de
patrones
de
comparacin
en
puntos
estratgicos.
-Medicin de lo realizado.
-Comparacin de lo que se ha realizado con lo que se ha planeado.
-Correccin de las fallas encontradas.
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3.3.3. CONCEPTO DE GESTION EDUCATIVA.
Es tambien el
desarrollo disciplinar
surgido de la
aplicacion de la
ciencia o de la teoria
administrativa a l
campo educacional.
Primer momento:
mantiene su enfoque
centrado en los
actores y sus
relaciones internas
con el entorno.
GESTION
EDUCATIVA
Toma consistencia la
administracion
educativa.
Segundo momento:
emerge la gestion
educativa.
viene
respondiendo a
modelos
administrativos
participativos y
democraticos.
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3.3.4. TIPOS DE GESTIN EDUCATIVA:
GESTION INSTITUCIONAL:
vela por el funcionamiento adecuado
y para ella se requiere vision holistica,
pensamiento sistemico y hay que
tener habilidades conceptuales para
coordinar.
GESTION ADMINISTRATIVA:
GESTION
EDUCATIVA
vela por la provision y manejo nacional

de recursos materiales, economica y
humanos. Se requiere de habilidades
humanas para apoyar efectivamente a
la gestion.
GESTION PEDAGOGICA:
es el eje principal de la administracion
educativa; su proposito principal es
lograr la formacion integral del alumno
segun el perfil curricular previsto.Se
requiere de habilidades tecnicas
fundamentales.
3.3.5. CUALIDADES DEL DIRECTOR

Segn De Bevoise (1984), el liderazgo vigoroso del director en la enseanza significa
"aquellas acciones que asume un director, o que delega en otros, tendentes a impulsar el
avance en el aprendizaje del alumno".
Segn Greenfield (1987), lo ha definido como "las acciones llevadas cabo con la intencin
de desarrollar un ambiente de trabajo productivo y satisfactorio para los profesores, y
unas condiciones para el aprendizaje y unos resultados en los alumnos, acordes con lo
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deseado", aadiendo que "este liderazgo es eficaz en la medida en que esos objetivos
generales se alcanzan".
Compendio pedaggico CIEPS: entre las cualidades que debe poseer un buen lder debemos citar:
En l es parte de la apariencia, el lenguaje, al

hablar en forma franca y clara.
MODALES
VALOR MORA
Que significa conocer y defender lo que es

correcto.
CONFIANZA
Es la seguridad del cumplimiento de deber,

saber subordinar los
ENTUSIASMO
Es el fervor e inters sincero en el

cumplimiento del deber, e ser optimista.
Es ver lo que puede hacerse y darle comienzo

inmediato, aun en ausencia de rdenes.
Aceptar responsabilidad con toda voluntad.
INICIATIVA
Es la rectitud del carcter debido a limpieza de

principios morales: honestidad, veracidad,
sinceridad.
NTEGRIDAD
JUSTICIA
LEALTAD
Es la cualidad de ser imparcial y firme en el

ejercicio de mando. Ser honesto consigo
mismo. No establecer favoritismo, castigar en
privado con dignidad y comprensin humana.
Es la cualidad de fidelidad a los superiores,
iguales jerrquicamente y a los subordinados o
alumnos.
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PERFIL DE UN BUEN DIRECTOR:
Segn: meza Martnez, Wilder el directo es considerado como un lder:
La base del lder es su ejemplo de vida, sus valores, sus principios y tica
personal.
El lder tiene la habilidad de desarrollar su talento personal y el talento de
los dems.
El lder genera admiracin, confianza y credibilidad.
El lder tiene una autoestima alta.
El lder desarrolla su auto motivacin.
El lder tiene pasin por lo que hace.
El verdadero lder forma lderes.
Desarrolla su poder personal vasado en la oratoria, su carisma, informacin
y sus conocimientos especializados
Su carisma es espontaneo y natural.
El verdadero lder no es egosta, ensea, transmite experiencias y
conocimientos.
Tiene confianza en s misma y es optimista.
El lder motiva en forma permanente.
Destaca inmediatamente los grupos de `personas.
El lder no copia ni roba liderazgos. Asume su propio liderazgo y lo ejerce.
El lder es eficiente, proactivo, creativo e innovador.
El lder organiza y trabaja en equipo.
Ellder personalidad de impacto.
El lder no es perfecto pero siempre est orientado a la excelencia.
El lder es persuasivo y convincente.
El liderazgo no es a medias o eres lder o no eres lder.
El lder genera entusiasmo inmediato.
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Segn Vilca Gonzales, Edilberto un buen directo como lder:
Las caractersticas del perfil del director de excelencia podemos resumirlas en lo
siguiente:
Sencillez, humildad.
Sinceridad.
Justicia- lealtad.
Iniciativa.
Conocimientos administrativos.
Conocimientos pedaggicos.
Sentido comn.
Optimismo.
Espritu de logro.
3.4. PROCESO DE PLANIFICACION EDUCATIVA.

3.4.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).
El proyecto educativo institucional es el instrumento de planificacin estratgica de
mediano plazo de la Institucin Educativa, ayuda a la comunidad educativa a innovar los
procesos pedaggicos, institucionales y administrativos, asimismo permite conducir y
orientar la vida institucional.
Promover la participacin de la comunidad educativa en la gestin administrativa i

pedaggica y la construccin de la identidad institucional, a partir de la definicin colectiva
de sus fines y objetivos, construyendo un factor muy importante para impulsar campos
cualitativos en el campo institucional. (CALERO, A998, 29,30).
SEGN FRANCISCO CHARAJA C.
EL PEIes un instrumento de gestin institucional que resulta de la planeacin estratgica.
Su carcter es poltico, teolgico y doctrinario. Seala los lineamientos generales de cmo
debe marcharla entidad durante un periodo mediano o largo. En el caso de una entidad
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educativa se recomienda que sea para 5 aos como mnimo, lo que viene a ser un
periodo mediano.
Es un instrumento de gestin estratgica, que expresa los propsitos estratgicos (misin
y visin) de la entidad educativa respecto a su razn de ser, con perspectiva futura
SEGN OTONIEL ALVARADO OYARSE:
EL PEI es un documento orientador producto de un proceso de reflexin colectiva que
postula bsicamente el perfil del centro educativo en trminos de un patrn axiolgico de
los perfiles (alumnos y docentes) y enfoques pedaggicos pertinentes, as como son
objetivos y estrategias de desarrollo institucional a mediano y largo plazo.
FINALIDAD
El ogro de los aprendizajes y formacin integral de los estudiantes.
El proyecto educativo institucional orienta su gestin (rol).
FUNCIONES
a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo institucional, as como
su plan anual y su reglamento anual y su reglamento interno.
b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestin institucional y pedaggica.
c) Diversificar y complementar el currculo bsico, realizar acciones tutoriales y
seleccionar los libros de texto y materiales educativos.
EL PEI ES IMPORTANTE PORQUE:

Fomentar la democracia de los planteles, al promover la participacin de la
comunidad educativa en la gestin administrativa y pedaggica.
Es principalmente un proceso de cambio en la institucin educativa construyendo
un factor importante para impulsar innovaciones cualitativas en el campo
educativo, principalmente en la gestin pedaggica para mejorar la calidad
educativa, a partir de las necesidades de participacin de los sujetos de la
institucin escolar.
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Permite integrar las perspectivas del padre, alumnos y profesores. Los integrantes
de la comunidad, as aprenden a trabajar en equipo vitalizando las jornadas
pedaggicas, desterrando el individualismo, construyendo nuevas relaciones entre
los agentes de la comunidad educativa.
COMPONENTES DEL PEI
1. EL COMPONENTE DE IDENTIDAD:misin y visin y valores.

Toda organizacin educativa tiene un pasado
del cual debe dar cuenta. Plantear el
trabajo con proyeccin en el centro educativo, significa reconstruir la historia institucional.

Esto nos puede llevar a elaborar
una lnea del tiempo que describa cual ha sido la
trayectoria del centro educativo desde su fundacin hasta el presente, lo cual nos
ayudara a reflexionar Quines somos? Por qu existimos? Hacia dnde pretendemos
llegar?
. Es decir, reflexionar sobre la misin, visin y valores que orientan la vida
institucional, lo que debe comprometer la participacin de todos los miembros de la

institucin para poder acceder a un fin comn y lograr la coherencia e integracin de
todas las actividades y proyecciones de la institucin educativa con mayor eficacia.
Entonces identidad es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una
institucin educativa, determinando Quin es? Y Qu es?
En el proyecto educativo institucional est constituido por la misin, visin y valores.
1.1 LA MISIN
La misin es la razn de ser de la institucin Educativa. Formula, en forma explcita los
propsitos o tareas primordiales de la institucin, implica un ejercicio destinado a delimitar
el trabajo fundamental de la organizacin.
Su formulacin debe apuntar a proyectarse a mediano y largo plazo y tiene que
ser revisada peridicamente
Hay que caracterizar los rasgos propios del centro educativo (originalidad).
Debe ser redactada en forma sencilla, clara y breve, con verbo que exprese que
hacemos o como hacemos
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1.2 VISIN
La pregunta es una invitacin a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo.
La visin es la forma en que se visualiza en el presente a la institucin Educativa con
proyeccin de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la
institucin. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinando a
mediano o a largo plazo.
Debe ser realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se
lograra en un espacio de tiempo determinado.
Es un sueo compartido; no es un producto de la postura de una sola persona o
de su grupo aislado, sino que tiene que ser una proyeccin de la comunidad
Educativa.
Debe ser redactada en presente, de forma sencilla, clara y breve, con verbos que
implican una proyeccin futura de lo que se quiere ser.
Se elabora apuntando al mediano y largo plazo, pero se revisa
y actualiza
peridicamente.
Su originalidad debe aportar a la identidad compartida por los miembros de la
comunidad Educativa.
1.3 VALORES
Construye
esencialmente u sistema de creencias, practicas morales y ticas que
predominan en la institucin Educativa. Actan como los grandes marcos referenciales

que orientan el accionar de la comunidad Educativa y definen la posicin de la institucin
respecto a las pautas axiolgicas.
Los valores deberan estar presentes en la misin y visin ya definida.
La comunidad Educativa reflexionara sobre cada uno de los valores (espirituales,
sociales, morales) o por principios que regirn el que hacer Educativo en todo sus
niveles.
Los valores se operativizarn en la propuesta pedaggica, en la propuesta de
gestin y en los instrumentos de gestin.
Orientaran la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad Educativa.
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2. EL COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
Cmo estamos y/o como nos encontramos?
Una vez definidas las acciones tanto en el pasado, presente como la proyeccin del
futuro; es importante establecer cules son las caractersticas y particularidades de la
institucin y su entorno. Es decir, cules son los factores exgenos (externo) y endgenos
(interno) que permiten el logro de la misin y visin institucional.
2.1.1 .-DEFINICIN DE DIAGNOSTICO
En la accin sistemtica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos

crticos) y aspectos positivos de la institucin Educativa busca analizar e interpretar la
distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratgicos de
la institucin.
Permite la
comprensin de la realidad y la identificacin de las fuerzas sociales, el
anlisis crtico de las necesidades y las relaciones que se establecen dentro de la

institucin y su contexto para generar opciones de cambio y mejoramiento. Es la
herramienta que permite a la comunidad Educativa acceder a la observacin e
interpretacin de la realidad Educativa, priorizar problemas y establecer estrategias para
mejorar sus resultados, tendencias, su comportamiento y operatividad, promoviendo
cambios a partir de los resultados que se obtengan.
2.2.- IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.-
Permite explicar la realidad Educativa de la institucin, vista en su conjunto en

interaccin dinmica con su medio y focalizada la atencin en el
proceso
pedaggico.
Sirve de base para tome de decisiones relacionadas con acciones concretas, tales
como definir polticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos.
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los
problemas identificados.
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A travs del diagnstico, se fundamenta la elaboracin coherente de los distintos
componentes del proyecto Educativo institucional.
Utilizando los mtodos de: anlisis FODA, investigacin documental, encuesta,
observacin, encuestas estructuradas o semiestructuradas.
3. EL COMPONENTE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Luego haber concluido el diagnostico, se procede a elaborar la propuesta pedaggica,
que se constituye en el componente organizador que articula y otorga significado a todo el
que hacer de la institucin Educativa. En la propuesta pedaggica, se concreta la
intencionalidad del proyecto Educativa institucional.
3.1.-DEFINICIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA.-
La propuesta pedaggica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje

en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el
currculo y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de aprendizaje
y enseanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y
tiene como actor principal al estudiante
La construccin de la propuesta pedaggica de la Institucin educativa implica la toma de
decisiones con relacin a la manera de cmo debe conducirse la Institucin. Es el marco
de referencia permanente de las acciones
que planifica y realiza la Institucin para
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje-enseanza en un contexto especfico, a

fin de lograr cambios significativos en los nios y adolescentes.
3.2. IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de
principios y acciones pedaggicas que concretizan la intencionalidad del PEI
para lograr su finalidad bsica. La formacin integral de la persona humana.
Recoge los recuerdos y criterios que orientan las decisiones que debern tomar
los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar
respuestas a las demandas especficas d una realidad concreta.
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Garantiza la coherencia de la prctica educativa dentro de la institucin y adecua
al contexto los documentos curriculares. Tiene en cuenta las circunstancias de la
misma en lo que se refiere a los alumnos, docentes, recursos u otros.
Proporciona un arco ordenado a cada institucin para lograr una actuacin
coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder con pertinencia a las
necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a travs
de valores, principios y misin compartida.
Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a travs del
interaprendizaje y el trabajo cooperativo.
3.3.- INSUMOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA:
La construccin de la propuesta pedaggica tienes los siguientes insumos:
La identidad que comprende la visin del futuro, la misin institucional y los
valores.
El diagnostico que permite identificar las fortalezas y debilidades (anlisis interno)
y las oportunidades y amenazas (anlisis externo).
Del diagnstico tenemos que tener en cuenta los elementos que se refieren al aspectos
pedaggico, es decir, aquello que permite conocer las caractersticas, necesidades e
iteres de aprendizaje de los alumnos, las expectativas de los docentes, el enfoque
didctico, los mtodos de enseanza, los materiales y otros. Todo esto facilitar la toma
de decisiones para mejorar el servicio educativo.
3.4.- CONTENIDOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA:
Existen diferentes puntos de vista acerca de los electos que forman la propuesta
pedaggica. Para el caso, se ha considerado los siguientes:
Concepcin de aprendizaje y enseanza.
Principios educacionales.
Principios psicopedaggicos.
Perfiles ideales de los actores educativos (director, docente, estudiantes).
Diversificacin curricular.
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Demandas educativos.
4. EL COMPONENTE DE PROPUESTA DE GESTIN:
La propuesta de gestin se refiere a los aspectos de organizacin, administracin y
financieros institucionales.
4.1 DEFINICIN DE LA PROPUESTA DE GESTIN:
Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento del centro educativo

para el logro de sus objetivos institucionales.
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativita la propuesta
pedaggica. Propones modelos de gestin que respondan a la realidad, necesidades.
Expectativas y recursos del centro Educativo. Es pues, la aplicacin de las herramientas
administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente
definidos de la Institucin Educativa.
4.2 IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA DE GESTIN:
Aporta una organizacin sistemtica para el desarrollo de la propuesta

pedaggica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, as como la
interdependencia entre ellos.
Se constituye en un soporte de la poltica educativa fortaleciendo la autonoma
del centro educativo y de las acciones orientadas a sostener la mxima eficiencia
y eficacia del proceso educativo.
Promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional democrtica e
identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que orienta y de
sentido a las acciones pedaggicas de forma colectiva e individual.
4.3 .- ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE GESTIN:
Para formular la propuesta de gestin, debemos tener en cuenta lo siguiente:

a) Recuperar la informacin recogida y sistematizada en la identidad y el diagnostico.
De la primera, tomamos la misin y la visin. De la segunda, solo aquellos
aspectos vinculados con el rea de gestin: organizacin, clima institucional,
procesos de gestin, manejo del personal.
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b)
Estos electos constituyen el punto de inicio que permite establecer relaciones

entre la propuesta de gestin y las necesidades reales del centro operativo
operativizando de esta manera la propuesta de gestin.
c) Revisar la normatividad vigente que regula la organizacin y funcionamiento de los

centros (ley de educacin N 28044 reglamentos, decretos supremos, directivas
entre otros).
d)
Explicitar los principios bsicos que rigen la organizacin escolar.
A continuacin presentamos los ms resaltantes:

La gestin centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso de aprendizajesenseanza se constituye en el ncleo del centro educativo, en la medida que la
presentacin del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los
estudiantes y en el mejoramiento de la calidad educativa.
La concepcin del centro educativo como un sistema abierto al aprendizaje, que
innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto.
Las estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian
la
creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los

miembros de la comunidad educativa.
La gestin integradora, que supone el establecimiento de vnculos entre los
actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en funcin de
los objetivos institucionales.
La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y
responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.
La propuesta pedaggica es el componente principal para el diseo de gestin.
EN CONCLUSIN:
Los componentes del PEI son: la identidad (misin, visin y valores), diagnostico (Cmo
estamos y/o como nos encontramos?), propuesta pedaggica (aprendiza-enseanza),
propuesta de gestin (organizacin, administracin y financieros; que posibiliten la
propuesta pedaggica); todos estos componentes deben estar perfectamente articulados,
ya que de lo contrario todo lo que se espera de la entidad educativa no podr cumplirse.
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CARACTERSTICAS DEL PEI
a) Segn: oficina de apoya
a la administracin
de la educacin ( unidad de
capacitacin en gestin): el PEI presenta las siguientes caractersticas:

Temporalidad.- establece objetivos para el mejoramiento del centro educativo en
el corto, mediano y largo plazo.
Demanda.- responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece el
centro educativo, a las necesidades de aprendizaje y formacin de alumnos, as
como a los requerimientos del desarrollo econmico y social de la regin y del
pas, lo que permitir contar con personas capaces de enfrentar con creatividad
las situaciones difciles.
Participacin.- promueve la participacin y el compromiso de los docentes en su
elaboracin y desarrollo, as como la participacin de padres de familia y alumnos
en el enriquecimiento de la propuesta.
Evaluacin.- facilita las medidas correctivas oportunas y de retro alimentacin de
las acciones y su evolucin conforme a los propsitos de la educacin.
b) Segn: Edilberto vilca Gonzales. Todo PEI debe tener las siguientes caractersticas:
Debe partir de un proceso de reflexin colectiva sobre los problemas pedaggicos
ms importantes del centro educativo.
Debe estar orientado a un mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo de
las personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de
autogestin pedaggica e institucional.
Debe dar respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del centro
educativo, considerando los hbitos de gestin pedaggica e institucional.
Debe estar articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional del
centro educativo.
Los objetivos planteados debe ser claros y precisos factibles de alcanzar, evaluar
y verificar su ocurrencia.
La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada debe deferir
de aquellas utilizadas anteriormente.
El proceso de desarrollo de proyecto es dinmico y cclico.
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La evaluacin debe estar planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de
manera permanente en todo el curso del proceso.
EN CONCLUSIN:
Las caractersticas del PEI se dan en funcin de su calidad de instrumento de gestin
educativa. Tales como:
Su temporalidad, demanda, participacin, evaluacin, orientacin, claridad, dinmica u
operativizacion, etc. Los cuales
le otorgan una caracterstica primordial a este
documento.
COMPONENTES DEL PEI
a) Segn: francisco Charaja c.:
Identidad.- Qu somos?
Diagnostico.- Cul es nuestra realidad pasada, presente y nuestra
perspectiva futura?
Propuesta pedaggica.- Qu nos proponemos lograr pedaggicamente?
Propuesta de gestin.- Cmo debemos organizarnos y conducirnos para
lograr la propuesta pedaggica?
Los cuatro componentes debe ser redactados bajo un esquema que la entidad educativa
adopte, considerando la nacionalidad y sistematicidad, que es una condicin para la
articulacin y funcionalidad del documento en cuestin.
b) Segn: compendi pedaggico:
Identidad.- principios, fines de la institucin, visin, misin y valores.
Diagnostico.- incluye la informacin cualitativa y cuantitativa de la realidad
institucional interna y externa; para con ello formular los objetivos estratgicos
a travs del FODA.
Propuesta pedaggica.- principios pedaggicos, lineamientos curriculares,
perfiles de los actores educativos, procesos pedaggicos y enfoques de
evaluacin.
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Propuesta de gestin.- organizacin de la institucin educativa: estructura,
funciones, relaciones con la comunidad, clima institucional, instrumentos y
procedimientos educativos.
Proyectos innovadores.- la formacin y revisin peridica del proyecto
educativo institucional armonioso as como la decidida participacin y opinin
favorable del concejo educativo institucional.
El PEI es aprobado por resolucin directoral de la institucin educativa.
En las redes educativas se formulara un PEI de red en armona con los requerimientos
del entorno sociocultural respectivo.
El consejo educativo institucional evala permanentemente el desarrollo y cumplimiento
de las metas y actividades derivadas del PEI en el PAT, RIN y dems instrumentos e
plantacin estratgica.
3.4.2. Proyecto Curricular Institucional (PCI)
El PCI es el instrumento que posibilita, en el mbito escolar la concrecin de los
contenidos previstos por los lineamientos nacionales y judiciales.
Adems, mediante el PCI se establecen y se comunican Los acuerdos que orientan las
decisiones de los docentes respecto de que, como y cuando ensean y evaluar a los
alumnos, quienes se constituyen en el eje de la terea.
Sirve, es consecuencia de actuaciones articulares entre si y compartidas por el equipo de
una institucin educativa, mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones y
descripciones generales contenidos en las normar educativas para las distintas etapas y
nivel del pas o la regin (SerafnAntnez)
PROCESOS PARA LA ELABORACION EL PCI.
1. Priorizacin de la problemtica pedaggica.
2. Determinacin de las necesidades del aprendizaje y de los temas
transversales.
3. Elaboracin de los carteles de valores y actitudes.
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4. Formulacin de los objetivos estratgicos del PCI.
5. Formulacin del plan de estudios.
6. Elaboracin de los diseos curriculares diversificados.
Diversificacin del cartel de capacidades del rea.
Diversificacin del cartel de conocimientos de rea y grado.
7. Formulacin de lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y

tutora. Componentes del PCI
LOS COMPONENTES DEL PCI.
a) Qu ensear?
b) Cundo ensear?
c) Cmo ensear?
d) Qu, como, y cuando avaluar?
Nivel institucional.-El proyecto curricular institucional (PCI) le corresponde a los

directivos jerrquicos y plana docentes de cada institucin educativa.
3.4.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT).
Es un instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del PEI a travs
de un conjunto de acciones y/o actividades que la comunidad educativa debe re alizar
para alcanzar los objetivos propuestos por la institucin educativa en el plazo de un
ao.
Es un documento esencial en el centro educativo, elaborado con participacin del

personal directo, jerrquico, administrativo y docente para desarrollar en un ao
escolar su formacin y aprobacin tiene como base legal la ley general de educacin
nmero 23384 y el D.S N 20-52-ED del sistema de supervisin.
El fin general de este plan garantizar la formacin integral de los educandos mediante
el cumplimiento de las actividades planteadas que conllevan al logro de los objetivos
propuestos.
Es posible que el PAT.se aquel instrumento de gestin para la construccin de la

institucin educativa durante el ao. As como tambin sea herramienta para la
transformacin paulatina da la institucin educativa, en tanto esta plan anual sea visto
desde un enfoque de planeamiento estratgico situacional, ya que este se basa en la
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realidad de lo posible, pues no se intenta hacer todos juntos si aquello que sea
efectivamente priorizado; no se pretende lograr solo un intento los objetivos
estratgicos, si ms bien que se reconozca la necesidad de pasar por etapas de
aproximacin sucesiva, sino guiarla hacia su formacin.
3.4.4. REGISTRO DE ASISTENCIA PERSONAL DEL PERSONAL DOCENTE
El registro y asistencia de control y permanencia del personal docentes en las
instituciones educativas pblicas de educacin bsica regular y educacin tcnica.
Productiva se realiza considerando lo siguiente:
A. EL control de asistencia y permanencia del personal docente es responsabilidad
del director, sin excluir sin que corresponda al docente.
B. Es
responsabilidad
del
personal
directo
jerrquico
docente,
concurrir
puntualmente y observar los horarios establecidos, debiendo obligatoriamente,

registrar su ingreso y salida al centro de labores, mediante el sistema de control
utilizado (tarjetas o libros legalizados).
C. La asistencia y permanencia de los docentes est en funcin a las horas efectivas
de trabajo, que comprende la labor con los alumnos en el aula y fuera de ella.
D. Actividades de carcter pedaggico, en cumplimiento de lo previsto en la
programacin curricular.
E. El director de la institucin educativa, bajo responsabilidad, informa cada fin de mes
a la unidad de gestin educativa. Loca correspondiente, la inasistencia y las
tardanzas del personal docente, para los descuentos sanciones pertinentes
conforme a ley.
F. La jornada mnima de trabajo pedaggico mensual del profesorado del rea del
docente ,de los diferentes niveles y modalidad de sistemas educativos es el
siguiente:
o
Educacin inicial, primaria y especial.30 horas de trabajo pedaggico.
Educacin secundaria y ocupacional.24 horas de trabajo pedaggico. De

existir disponibilidad de tareas de clases presupuestadas, podr extender
hasta un mximo de 30 horas de trabajo pedaggico.
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G. Los consejos educativos institucionales conjuntamente con el director de las
instituciones educativas causen control de asistencia de los profesores, el
complimiento de labor efectiva del docente y la veracidad de la informacin.
H. El director de la institucin educativa unidocente, que requiere de licencia o
permiso, presentara la respectiva solicitud ante la unidad de gestin educativa
local, con copia informativa al presidente del comit de aula y/o autoridad comunal
respectiva.
I.
El presidente del comit de aula y/o autoridad de la comunidad estn facultados

para ejecutar el control de asistencia y permanencia de los directores de las
instituciones educativas unidocentes e informar a la unidad de gestin local en caso
de inasistencia tardanzas en que incurra, para los descuentos correspondiente
conforme a ley.
J. En todos los casos de licencia o permisos, la sola presentacin de la solicitud no de

derecho al goce de licencia o permiso, salvo en caso fortuito o de fuerza mayor. Si
el servidor se ausentan en esta condicin sus ausencias se consideraran como
inasistencia o permisos injustificados sujetos a descuentos y sancin de acuerdo a
ley.
K. Las direcciones regionales de educacin, unidades de gestin educativa local y los
directores de las instituciones educativas: en el mbito de sus competencias, tienen
la responsabilidad administrativa del control, seguimiento e informacin oportuna de
la labor educativa efectiva de los docentes, a fin de dar cumplimiento a lo
establecido en el artculo 5del decreto supremo n065-2003-EF
3.4.4. REGISTRO DE ASISTENCIA DEL PERSONAL DOCENTE

ART. 1.- Objeto de la norma
Regular el control de asistencia, permanencia y labor efectiva de trabajo pedaggico de
los docentes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Educacin
Tcnico Productiva, vinculada a la prestacin del servicio educativo, en cumplimiento a
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una de las prioridades establecidas por el Gobierno Nacional en la novena disposicin
final de la Ley N 28653, Ley de Equilibrio Financiero del Sector Pblico para el Ao Fiscal
2006.
ART. 3.- Del registro y control de asistencia de docentes
El registro y control de la asistencia y permanencia del personal docente en las
instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva se
realiza considerando lo siguiente:
a. El control de asistencia y permanencia del personal docente es responsabilidad
del Director, sin excluir la que corresponda al docente.
b. Es responsabilidad del personal directivo jerrquico y docente, concurrir
puntualmente y observar los horarios establecidos, debiendo obligatoriamente,
registrar su asistencia al ingreso y salida al centro de labores, mediante el sistema
de control utilizado (tarjetas o libro legalizado).
c. La asistencia y permanencia de los docentes est en funcin a las horas efectivas
de trabajo, que comprende la labor con los alumnos en el aula y fuera de ella en
actividades de carcter pedaggico, en cumplimiento de lo previsto en la
programacin curricular
d. El Director de la Institucin Educativa, bajo responsabilidad, informa cada fin de
mes a la Unidad de Gestin Educativa Local correspondiente, las inasistencias y
tardanzas del personal docente, para los descuentos y sanciones pertinentes
conforme a ley.
e. La jornada mnima de trabajo pedaggico semanal mensual del profesorado del
rea de la Docencia, en nivel de educacin inicial , primaria y especial es de 30
horas de trabajo pedaggico:
f.
Los Consejos Educativos Institucionales conjuntamente con el Director de las

instituciones educativas cautelan el control de asistencia de los profesores, el
cumplimiento de la labor efectiva del docente y la veracidad de la informacin.
g. El Director de la Institucin Educativa Unidocente, que requiera de licencia o

permiso, presentar la respectiva solicitud ante la Unidad de Gestin Educativa
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Local, con copia informativa al Presidente del Comit de aula y/o la autoridad
comunal respectiva.
h. El presidente del Comit de Aula y/o autoridad de la comunidad estn facultados
para ejercer el control de asistencia y permanencia de los directores de
instituciones educativas indecentes e informar a la Unidad de Gestin Educativa
Local en caso de inasistencias o tardanzas en que incurra, para los descuentos
correspondientes conforme a Ley.
i.
En todos los casos de licencia o permiso, la sola presentacin de la solicitud no da

derecho al goce de la licencia o permiso, salvo caso fortuito o de fuerza mayor. Si
el servidor se ausentara en esta condicin sus ausencias se consideran como
inasistencias o permisos injustificados sujetos a descuento y sancin de acuerdo a
Ley.
j.
Las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local y

los Directores de las Instituciones Educativas, en el mbito de su competencia,
tienen la responsabilidad administrativa del control, seguimiento e informacin
oportuna de la labor educativa efectiva de los docentes.
ART. 4. Mnimo de horas efectivas de trabajo pedaggico (de acuerdo al plan de

estudios).
El personal docente, dentro de la jornada diaria de trabajo establecida en concordancia
con las disposiciones legales vigentes, cumple con el trabajo pedaggico siguiente:
a. En Educacin Primaria, se cumple la jornada mnima de trabajo pedaggico de 6
horas diarias, 30 horas semanales y 1100 horas durante el ao lectivo.
b. En Educacin Secundaria, se cumple la jornada mnima laboral de 35 horas
semanales y 1200 horas de trabajo pedaggico efectivo durante el ao lectivo,
debiendo el docente desarrollar 24 horas de trabajo pedaggico conforme a Ley.
Los docentes de Aula de Educacin Primaria, permanecern con los alumnos durante
toda la jornada laboral diaria, incluyendo las horas que dicten los docentes de los
Programas Pilotos, si los hubiera.
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ART. 6.- Informacin y consolidacin de las horas efectivas de trabajo pedaggico
El proceso de informacin y consolidacin de las horas de trabajo pedaggico se realiza
de la siguiente manera:
a. En las Instituciones Educativas : Los Directores son responsables de:
Establecer la calendarizacin del ao escolar, respetando el mnimo de

horas efectivas de trabajo pedaggico por niveles.
Efectuar el control diario de las horas efectivas de trabajo de cada profesor,

en los diversos niveles y modalidades, mediante los registros respectivos
(tarjetas o libro legalizado).
Remitir al rea de Gestin Administrativa, Infraestructura y Equipamiento

de la Unidad de Gestin Educativa Local (Planillas), el informe mensual de
las faltas, tardanzas, permisos de los docentes, para el descuento
respectivo.
ART. 7- Incumplimiento de la remisin de la informacin

El incumplimiento de la remisin de la informacin prevista en la presente norma, dentro
de los plazos sealados, constituye falta disciplinaria, sujeto a las sanciones que
establece la Ley del profesorado.
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3.4.5. ARCHIVO DE DOCUMENTOS,ACTAS, Y NOMINAS DE MATRICULA
se usa comnmente para designar a un conjunto ordenado de

documentos.
Tambin al local donde se conservan los
documentos elaborados y recibidos por una entidad como
consecuencia de la realizacin de sus actividades.
*conservacin de documentos
Archivo de
document
os
*centro activo de informacin

*medio de consulta
Segn el grado o frecuencia de utilizacin:

*Archivos activos o de gestin: recogen documentos recin
entregados en la entidad o de consulta frecuente.
*Semiactivos: contienen documentos provenientes de archivos
activos por haberse realizado sobre ellos el trabajo concreto.
*Inactivos: recoge los documentos que habiendo perdido todo su
valor operativo y *funcional, conservan valor histrico, poltico, o
documental.
Segn el lugar de emplazamiento:
*Generales o centralizados: documentos que se conservan en el
mismo lugar y es consultado por distintos departamentos.
*Descentralizados o parciales: se encuentran en las distintas
dependencias de la entidad. Estos a su vez pueden ser:
Departamentales o por secciones.- en el propio departamento por
ser utilizado constantemente por este.
Personales.- de cada puesto de trabajo para que pueda ser de
acceso inmediato a la persona que trabaja con ellos.
Pgina 85

Actas
El acta de una reunin es el documento escrito que registra los

temas tratados y los acuerdos adoptados en una determinada
reunin, con la finalidad de certificar lo acontecido y dar
validez a lo acordado. El tipo de organismos que celebra estas
reuniones de las que se levantar acta puede ser muy diverso,
desde una asamblea parlamentaria, una institucin pblica o
privada, una asociacin o una comunidad de vecinos. Todas estas
reuniones han debido ser debidamente convocadas, por escrito
y con la antelacin adecuada, mediante un documento, dirigido a
todos los posibles asistentes, en el que figurar el orden del da
de la reunin.
Aunque pueden ser documentos independientes, las actas casi
siempre estn recogidas en un libro de actas, debidamente
diligenciado y cuyas pginas estn numeradas en nmeros.
3.4.6. I NVENTARIO DE BIENES Y ENSERES

Es un instrumento de gestin educativa donde se consigna la denominacin de todos los
valores, bienes y derechos as como las obligaciones o deudas que posee el centro
educativo, la cantidad y el estado de conservacin en el que se encuentran los bienes de
la institucin.
La institucin educativa est obligada a efectuar el registro de todo bien propio, sea cual
fuese su origen, deacuerdo al reglamento para inventario nacional de bienes del estado.
El registro se realiza en el software inventario mobiliario institucional. Si la institucin no
cuenta con esta tecnologa podra efectuar el registro de todo bien existente de manera
manual.
Corresponde al director de la institucin educativa la supervisin, registro, control, cautela
y fiscalizacin de todos los bienes de la institucin, identificar las altas y bajas as como
dar las orientaciones al personal responsable del registro y custodia de los bienes.
Este inventario adems de ser un instrumento de ayuda para la buena gestin educativa,
ser usado para que la institucinsolicite apoyo a distintas entidades pblicas y privadas
para que estas aporten en el mejoramiento de la infraestructurainstitucional.
Pgina 86

El inventario de bienes y enseres debe:
Identificar y codificar bien.
Elaborar l registro de muebles.
Elaborar el inventario cisio del patrimonio, mobiliario e inmobiliario de la
institucin educativa.
Antes de la entrega de cargo del directivo saliente el directivo entrante tiene entre
sus exigencias la recepcin firmada de bienes y enseres de la institucin educativa, bajo
su responsabilidad.
Es recomendable que en una institucin educativa se levante el inventario de bienes al
concluir el ao escolar, a cargo de cada uno de los responsables de las respectivas
unidades y/o reas
orgnica, de tal manera que la suma de todas ellas de cmo
resultado el inventario institucional.

3.4.7. EL ORGANIGRAMA DE LA I.E.P. (NOMINAL, FUNCIONAL Y ESTRUCTURAL)
DEFINICIN
El organigrama es una manera grfica de expresar la estructura organizativa
de la
escuela y la y de la ubicacin de los miembros de la comunidad educativa, es tambin un

instrumento de administracin y gestin educativa. En el que se seala los niveles de
autoridad, coordinacin, asesora y apoyo. Estos grficos reflejan la manera esttica el
aspecto formal de la institucin, ms no su funcionamiento o el conjunto de elementos e
interrelaciones que la conforman.
Expresar una forma de organizacin a travs de un organigrama es hacer uso de un
lenguaje o cdigos. Los tipos de rayas, figuras o la disposicin de los mismos tienen un
significado que es bueno conocer para interpretar organigramas o conocerlos.
(Instituto De Desarrollo General; 2007; Pg. 7)
Los organigramas son representaciones graficas simplificadas de la organizacin que
adopta la institucin educativa. Se elabora con fines de informacin y anlisis.
(Sovero Hinostrosa F: 2002; Pg. 123)
Pgina 87

Es la representacin grfica de la estructura organizacional. Segn su contenido existen
organigramas estructurales, nominales, funcionales; en tanto que segn su forma existen
los verticales, circulares, horizontales, escalares, etc. su importancia radica en que
permite la ubicacin fcil de los rganos de los que est compuesto la estructura de una
organizacin.
(Francisco Charaja C. Administracin De La Educacin; 2004; Pg. 86)
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Organigrama Nominal O Personal

Presenta o da a conocer el nombre de los que ocupan los cargos. Considerado tambin
organigrama del personal.
Nos indica los nombres de cada miembro y el cargo que cumplen en una organizacin o
institucin.
Direccin
Profesores
Sub director
Secretaria
CONEI
2. Organigrama Funcional
Describen, mencionan y dan a conocer las funciones, obligaciones y responsabilidades de
cada cargo con la finalidad de hacer visible sus competencias o personas que ocupan
dicha responsabilidad. Considerado tambin organigrama de funciones.
Pgina 88

Incluyen, un texto que expresa las principales funciones o labores de las unidades.
Su creador fue Frederick Taylor, quien observo que la organizacin lineal no propiciaba la
especializacin; propuso que el trabajo del supervisor se dividiera entre 8 especialistas,
uno por cada actividad principal, y que los ocho tuvieran autoridad, cada uno en su propio
campo, sobre la totalidad del personal que realiza labores relacionadas con su funcin.
Consiste en dividir el trabajo y establecer la especializacin de manera que cada hombre,
desde el gerente hasta el obrero, ejecute el menor nmero posible de funciones.
VENTAJAS:
1. Mayor especializacin.
2. Se obtiene la ms alta eficiencia de la persona.
3. La divisin del trabajo es planeada y no incidental.
4. El trabajo manual se separa del trabajo intelectual.
5. Disminuye la presin sobre un slo jefe por el nmero de
Especialistas con que cuenta la organizacin.
DESVENTAJAS:
1. Dificultad de localizar y fijar la responsabilidad, lo que afecta

Seriamente la disciplina y moral de los trabajadores por Contradiccin
aparente o real de las rdenes.
2. Se viola el principio de la unidad de mando, lo que origina Confusin y
conflictos.
3. La no clara definicin de la autoridad da lugar a rozamientos Entre
jefes.
3. Organigrama Estructural
Este nos da a conocer la estructura organizativa de una institucin educativa u
organizacin, se detalla la coordinacin, direccin, sub direccin y otros elementos que
componen una institucin u organizacin. Es considerado tambin organigrama
sistemtico y analtico.
Pgina 89

Consiste en cierto nmero de rectngulos que representan personas, puestos u otras
unidades, los que estn colocados y conectados por lneas, las cuales indican las
cadenas de mando (la jerarqua de los empleados); de tal manera que puedan expresar
grados de autoridad y responsabilidad y clase de la relacin que los liga.
3.4.8. CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL (CAP)
CONCEPTO
Es un documento de gestin que contiene los cargos clasificados en base a la estructura
orgnica prevista de su reglamento de organizacin y funciones (ROF) y a los objetivos y
metas establecidas en su plan estratgico.
Es un instrumento de gestin educativa donde se consignan lo datos y referencias ms
relevantes del personal de la institucin educativa.
Es el instrumento organizativo de cargos para el personal de la institucin educativa,
contiene informacin cuantitativa de los cargos necesarios, jornada laboral, su condicin
laboral, nivel magisterial o de carrera administrativa. El CA Pest estrechamente
vinculado a la ejecucin de la planilla de pagos y el cuadro de distribucin de secciones y
horas de clase.
Pgina 90

Cargos
estructu
rales.
Total
meses.
Observa
ciones.
Condici
n
(nombrad
a,
(VitalianoGll
egos
Compendio
Pedaggico
Pg. 323).
Cargos
clasificados,
total
necesario.
Nomencla
tura
Numero
de orden
ESTRUCTURA DEL CAP
Pgina 91

3.4.9. REGLAMENTO INTERNO
DEFINICIN:
Es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y derechos

de los trabajadores o estamentos que integran la institucin. Como tal, es un
documento extractado de las diversas normas legales sobre la material. En el
caso de las entidades particulares, este documento debe ser de conocimiento
de la autoridad de trabajo de la jurisdiccin, pues es de su competencia
cautelar las relaciones de trabajo En suma, el Reglamento Interno: - Responde
a propsitos institucionales - Asegura la interrelacin de todos sus
componentes organizacionales.
CARACTERSTICAS
Regula y norma las actividades administrativas e institucionales en orientacin

a las actividades pedaggicas. Articula coherentemente las disposiciones
generales del macro sistema y las necesidades internas de la institucin
educativa. Complementa, especifica y adecua las normas segn la naturaleza,
dimensin y organizacin de la institucin.
BENEFICIOS
Permite disear el futuro que se desea alcanzar y formular trabajos. Permite

enfrentar los cambios en la realidad con mayor xito y efectividad. Mejora la
planificacin, comunicacin y motivacin de los recursos humanos.
CRITERIO PARA SU ELABORACIN
Estmulo en el cumplimiento. Prev el rompimiento de relaciones Asegura la

participacin. Precisa la delegacin de funciones en todos los rganos internos.
Establece lneas recprocas de comunicacin en todos los niveles. Precisa
lneas de coordinacin. Delimita responsabilidades. Precisa lneas de
dependencia.
Delimita
responsabilidades.
Precisin
de
las
reas
de
competencias y niveles de decisin. Evita interferencias.
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Coherencia con los documentos normativos del sector educativo. Coherencia
con los componentes internos del Institucin Educativa emanadas de las
instancias superiores. Coherencia con la poltica educativa de la Institucin
Educativa.
ORIENTACIN PARA SU PLANIFICACIN
La planificacin es fundamentalmente un instrumento de transformacin:

Definicin de beneficiarios. Para quin lo vamos a hacer? Plazos de
implementacin. Cundo lo vamos a hacer? Delimitacin del lugar. Dnde lo
vamos a hacer? Recursos humanos, materiales y financieras. Con qu lo
haremos? Identificar el equipo responsable. Quin lo har? Eleccin de
medios y acciones. Cmo lo vamos a hacer? Formulacin de los objetivos y
metas. Qu queremos hacer?
ESQUEMA BSICO DE RI
De los rganos de gobierno. - De la estructura de la Institucin Educativa. 1.2.

Organizacin y Funcionamiento: - De la ubicacin, dependencia, niveles y
servicios. - Del contenido y alcances. - Principios, Visin y Misin. - Fines y
objetivos. - Bases legales y alcances. 1.1. Generalidades: I. CAPTULO: - De la
calendarizacin y horario acadmico. - Del Proyecto Curricular de Centro. - De
la programacin y desarrollo curricular. - De la evaluacin y recuperacin
pedaggica. - Organizacin y desarrollo tutorial. - De los proyectos de
innovacin pedaggica. - De los materiales y biblioteca escolar. - Del
calendario cvico. - De las actividades recreativas y deportivas. 2.1. Gestin
Pedaggica: II. CAPTULO
3.4.10. PLAN DE TUTORA
DEFINICION
la entendemos como la relacin profesor alumno(a),encaminada al conocimiento del
contexto socio-familiar, de las actitudes ,aptitudes, intereses y motivacin ,para actuar de
modo que se le den pautas al alumno en lo referente al proceso de aprendizaje y a su
integracin dentro del grupo al que pertenece.
Pgina 93

Incluye:
Objetivos
Fundamentacin
Breve descripcin de los
temas a trabajar.
En las sesiones de tutora.
Con los estudiantes
Con padres de familia.
PLAN DE TUTORIA
DE AULA
3.5. PROCESO DE CONTROL

Es el reconocimiento
administrativo
que consiste en la prctica
de una serie de
instrumentos con la finalidad de registrar y controlar al personal que labora en una

determinada institucin para que las acciones o actividades se cumplan es necesario
que haya un adecuado registro y control con el control y registro personal se trata de
asegurar que las diferentes instituciones marchen de acuerdo a lo previsto cuyo objetivo
central es controlar las entradas y salidas cumpliendo el horario de trabajo, controlando
horas extras permisos vacaciones tardanzas, licencias, etc. Todo esto se inicia desde
el momento en que el colaborador
ingresa
debe registrarse en una ficha y
complementndose con su tarjeta de asistencia diaria
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3.5.1. SUPERVISIN EDUCATIVA
Se entiende por supervisin educativa el servicio instituido para optimizar el
SUPERVISIN EDUCATIVA
funcionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento de los

aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el ofrecimiento de
oportuna y consistente informacin para una acertada toma de decisiones sobre todo
curriculares.
La supervisin est destinada al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin
mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de su
administracin
Recientemente se incorpor reemplazar el concepto de supervisin por el de Monitoreo.
Monitoreo vendra a ser la facultad de conducir Persona que gua el aprendizaje
deportivo, cultural, etc. El que amonesta o avisa. Por extensin, monitoreo vendra a ser
el proceso de guiar el aprendizaje, que es una actividad propia del Docente, aunque
tambin podra serlo del Supervisor.
3.5.2. CONTROL DE AVANCE DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR
Es el seguimiento y monitoreo del cumplimiento de todo lo

LA PROGRAMACIN CURRICULAR
. CONTROL DE AVANCE DE
planificado de acuerdo a la programacin curricular de una

institucin educativa para el logro de capacidades y el mejor
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje en el que
el docente cuenta con un instrumento de planificacin de los
aprendizajes que es el currculo
por lo tanto
en ella se
encuentra las pautas para la accin a realizar en el que el

docente adecua el currculo a las caractersticas del ejercicio
de la actividad educativa ya sean las donaciones sociales y
culturales de la comunidad.
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3.5.3. MEDIDAS CORRECTIVAS
MEDIDAS CORRECTIVAS
Es una de las sanciones aplicables a todo empleado que no se

ajuste a las normas establecidas. Estas medidas podrn ser
tomadas por el supervisor inmediato. Estas podrn ser:
Amonestaciones verbales: una advertencia oral que se hace
inicialmente cuando se incurra en una violacin a las normas
administrativas. El supervisor deber llevar una ancdota, o sea,
una hoja de incidentes crticos con un registro de las fechas y la
accin tomada.
Amonestacin escrita se entiende aquella advertencia, por escrito,
dirigida al empleado cuando incurra, sea inicialmente o
reincidente, en violaciones a las normas administrativas.
Esta amonestacin se considera una accin disciplinaria y no
formar parte del expediente del empleado no docente y se podr
utilizar como evidencia para sustentar la recomendacin de que se
apliquen medidas disciplinarias.
Las medidas correctivas implican un proceso progresivo, el
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ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE INTERPRETACIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGN EL
DIAGNSTICO GENERAL.
4.1.1. Diagnstico del contexto educativo
CUADRO N 01
DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO DE LAS I.E.P.
I.E.P.
I.E.P G.N.E
ITEMS
1. la
ubicacin de
la institucin
educativa es
apropiada y
accesible a
la
comunidad
educativa?
2. qu
amenazas
(peligros)
existen en el
entorno de
la
institucin?
I.E.P. N 70081.
SALCEDO
I.E.P. N70097
OJHERANI
S, es apropiada
porque est ubicada
en zona cntrica y es
accesible por la
concurrencia del
trnsito vehicular por la
zona lo cual facilita el
acceso a la comunidad
educativa.
S, es apropiada por
estar ubicada en una
zona alejada de los
riesgos vehiculares.
S, es apropiada y
accesible ya que hay
servicio de transporte
urbano diario; as
mismo las viviendas
de los nios y nias
estn cerca de laI.E.P.
Lo cual les facilita
llegar con facilidad a
la institucin
educativa.
Licoreras/ bares
Pinball/
tragamonedas
Ros/lagos
Cerros
Animales.
CLAUDIO GALENO
3. qu
oportunidad
es
Licoreras/bares
Pinball/video-juego
Tragamonedas
Contaminacin/
ruido
Viviendas en
proceso de
construccin
Animales/
personas.
Biblioteca/librera.
Lugares tursticos
Hospitales, clnicas,
puestos de salud.
Es accesible a la
comunidad educativa
por la concurrencia del
transporte pblico
durante todo el da.
Biblioteca/librera.
Medios de
comunicacin.
Internet.
Ros/lagos
Cerros
Animales
Contaminacin/
ruido
Iglesia / templo
Medios de
comunicacin
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educativas
rodean a la
institucin?
Servicios/fotocopia
doras
Internet
Medios de
comunicacin.
Puestos
comerciales
Puesto policial
Oficina del
ministerio publico
Agencias de viaje.
4. el
entorno
presenta
problemas
ecolgicos o
ambientales
?
Si presenta problemas
ambientales por la
concurrencia del
trnsito vehicular. Ya
que estos expulsan el
monxido de carbono.
5. la
institucin
recibe apoyo
de algn
organismo o
institucin?
(desayuno,
tiles, ropas,
etc.)
No, por ser una

institucin privada.
Hospitales/
clnicas/puestos de
salud
Puestos
comerciales
Iglesias/templos
Puestos policiales
Servicio/
fotocopiadoras
Espacios
deportivos (club del
pueblo).
Si presenta problemas
ambientales como las
fbricas de ladrillos
que estnubicados a
pocos metros de la
Si, la institucin
educativa recibe
apoyo para el
desayuno escolar.
Puesto policial
Transporte.
Si, presenta
problemas
ambientales como el
monxido de carbono
por la concurrencia
vehicular.
Si cuenta con el apoyo

de organismos e
instituciones como:
Desayuno escolarPRONAA
Textos-ministerio
de educacin.
tiles.
Fuente: ficha n 01 de observacin general de diagnstico.
ANLISIS E INTERPRETACION
Segn los indicadores de los tems planteados en la ficha N 01, sobre el
diagnstico
del contexto educativo de las instituciones educativas primarias en los tres mbitos:
urbano (I.E.P G.N.E CLAUDIO GALENO), perifrico (I.E.P N70081 SALCEDO) y rural
(I.E.P N70097 OJHERANI) de acuerdo a la observacin realizada presentamos los
siguientes resultados:
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RESPECTO AL ITEM (1) SOBRE LA UBICACIN DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS; La ubicacin de la I.E.P G.N.E CLAUDIO GALENO de la ciudad de puno
es apropiada por estar ubicada en zona cntrica y accesible por la concurrencia del
trnsito vehicular por la zona lo cual facilita el acceso a la comunidad educativa. En
cuanto a la I.E.P N70081 SALCEDO su ubicacin es apropiada por estar situada en
una zona alejada de los riesgos vehiculares, lo cual es un aspecto importante que
debemos tomar en cuenta, por que aleja de manera directa de los accidentes a toda la
comunidad educativa en general .tambin podemos decir que es apropiada por estar
ubicada al lado de otras instituciones tanto (primaria, secundaria y superior) que
promueve una comunicacin e interrelacin de diferentes culturas .Y es accesible a la
comunidad educativa por la concurrencia del transporte pblico durante todo el da. Y
finalmente la ubicacin de la I.E.P N70097 OJHERANI es apropiada y accesible para el
centro poblado ya que existe
servicio de transporte
urbano diario; as mismo las
viviendas de los nios y nias estn ubicadas a pocos metros del centro educativo, Lo
cual les facilita llegar con tranquilidad a la institucin educativa.
CON RESPECTO AL TEM (2) SOBRE LAS AMENAZAS (PELIGROS) QUE EXISTEN
EN EL ENTORNO DE LA INSTITUCIN; la I.E.P G.N.E CLAUDIO GALENO est
rodeada por video-juegos, tragamonedas, bares, animales,
la contaminacin con el
monxido carbono, el ruido de los vehculos, las viviendas en construccin; que ponen en
riesgo la seguridad, el desarrollo, la salud de toda la comunidad educativa y perturban la
educacin de los nios y nias. En tanto la I.E.P N70081 SALCEDO no est rodeada
de ese tipo de distracciones donde los estudiantes puedan perder el tiempo, sin embargo
se puede presenciar tiendas donde no hay impedimento para la adquisicin de bebidas
alcohlicas lo cual puede ser un riesgo para el nio. Por ltimo la I.E.P N70097
OJHERANI est expuesta a la contaminacin/ruido, el lago que tambin representa
peligro para los nios, sin embargo est alejada de todo tipo de distracciones que puedan
perturbar la educacin de los nios y nias.
CON RESPECTO AL TEM (3) OPORTUNIDADES EDUCATIVAS QUE RODEAN A LA
INSTITUCIN EDUCATIVA; LA I.E.P
G.N.E CLAUDIO GALENOcuenta con la
presencia cercana de biblioteca/librera. Lugares tursticos, hospitales, clnicas, puestos

de
salud,
Servicios/fotocopiadoras,
internet,
medios
de
comunicacin,
puestos
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comerciales, puesto policial, oficina del ministerio pblico, agencias de viaje; que estn al
servicio y benefician al desarrollo integral de toda la comunidad educativa. En cuanto a la
I.E.P N70081 SALCEDO cuenta con la presencia cercana de librera, Medios de
comunicacin, Internet, Hospitales/ puestos de salud, Puestos comerciales,
Iglesias, Puestos policiales, Servicio/ fotocopiadoras, Espacios deportivos (club del
pueblo) que estn a plena disposicin de la comunidad educativa y de la misma manera
contribuye al desarrollo y educacin de todos los nios. Y por ltimo la I.E.P N70097
OJHERANI y su entorno; iglesia, medios de comunicacin, puesto policial
Donde los nios puedan acudir ante una emergencia y la pista que permite la llegada a la
CON RESPECTO AL TEM (4) EL ENTORNO PRESENTA PROBLEMAS ECOLGICOS

AMBIENTALES; la I.E.P G.N.E CLAUDIO GALENO y la I.E.P N70097 OJHERANI
presentan problemas ambientales a causa de los vehculos que expulsan el monxido de
carbono y la I.E.P N70081 SALCEDO presenta problemas ambientales por la
fabricacin de ladrillos dentro de la institucin educativa.
CON RESPECTO AL TEM 05, LA I.E.P. RECIBE APOYO DE ALGN ORGANISMO O

INSTITUCIN (DESAYUNO TILES, ROPA, ETC.);
la I.E.P G.N.E CLAUDIO
GALENO), no recibe apoyo de ningn organismo por ser una entidad privada; en cambio
la I.E.P N70081 SALCEDO y la I.E.P N70097 OJHERANI Si cuenta con el apoyo de
organismos e instituciones como: Desayuno escolar- PRONAA, Textos-ministerio de
educacin.
Pgina 100

4.1.2. DIAGNOSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
CUADRO N 02
DIAGNSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA LAS I.E.P.
I.E.P.
I.E.P. G.N.E.
CLAUDIO GALENO
I.E.P. N70081.
SALCEDO
I.E.P. N70097
OJHERANI
ITEMS
1. El rea
aproximada de la
institucin es:
980m2
2. con qu
ambientes cuenta
la institucin
educativa?
Direccin.
Departamento de
psicomotricidad
Campos deportivos
(1)
Aulas (12)
Baos.
Talleres
Sala-auditorio
Almacn
Centro de
cmputo/aula de
innovacin.
Quioscos escolares
Secretaria.
S, es adecuada para
el nmero de nios
y nias.
3. el nmero de
aulas es el
indicado para el
nmero de nias y
nios?
4. cul es el
Ladrillo/bloqueta.
madera.
material
predominante en la
infraestructura de
la I.E.P.?
41347 m2
221 m2
Direccin.
Campo
deportivos (2)
Aulas (12)
Cocina/
comedor
Baos.
Centro de
cmputo/aula
de innovacin
Almacn.
Direccin.
Campos
S, es apropiado
est en
proporcin a la
cantidad de
estudiantes.
S, es indicado
para la cantidad
de nio y nias
de la institucin
educativa.
Ladrillo/
bloqueta
Adobe
Piedra
Madera
Calamina.
deportivos (2).
Aulas (3).
Cocina / comedor.
Biblioteca.
Baos.
Centro de
computo/aula de
innovacin.
.
Ladrillo/ bloqueta
Adobe
Piedra
Madera
Calamina.
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5. la institucin
educativa cuenta
con seales de
seguridad?
Si hay seales de
Si hay
seguridad.
S.
seales de
seguridad.
6. garantiza la
S.
integridad fsica de
los nios y nias?
S.
S.
SEGN LOS INDICADORES DE LOS TEMS
SOBRE EL
PLANTEADOS EN LA FICHA N 01,
DIAGNSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PRIMARIAS; G.N.E CLAUDIO GALENO;
N 70081 SALCEDOY
I.E.P.N70097. OJHERANI; Se tiene los siguientes resultados:

CON RESPECTO AL TEM 01 EL REA APROXIMADA DE LA INSTITUCIN ES; G.N.E
CLAUDIO GALENO presenta un rea de 980m2 ; mientras tanto en la I.E.P N 70081
SALCEDO presenta un rea de 41347 m2 Y por ltimo I.E.P.N70097. OJHERANI
presenta un rea de 221 m2
CON RESPECTO AL TEM (2), CON QUE AMBIENTES CUENTA LA INSTITUCION
EDUCATIVA; La I.E.P G.N.E CLAUDIO GALENO; cuenta con los siguientes
ambientes:Direccin que es la oficina de trabajo de la directora, Departamento de
psicomotricidad ,Campos deportivos (1)donde los nios realizan sus clases de educacin
fsica y la misma vez es compartido con el nivel inicial y secundaria, Aulas (12) con el rea
adecuada para la cantidad de estudiantes, Baos que estn ubicados al costado de las
gradillas y de una aula estas estn a disponibilidad de todos los estudiantes y docentes
por lo tanto estn en perfectas condiciones, Talleres de danza,ajedrez,msica estos no
cuentan con un ambiente especial y se desarrollan los das mircoles en horas de la
tarde, Sala-auditorio, Almacn donde estn todos los materiales necesarios para el
mantenimiento de la institucin, Centro de cmputo/aula de innovacin que no cuenta con
un ambiente propio, Quioscos escolares donde los nios pueden adquirir sus alimentos,
Secretaria. En cuanto a la I.E.P
N 70081 SALCEDO" cuenta con los siguientes

Pgina 102

ambientes: Direccin, Campo deportivos (2) amplios donde realizan deportes, Aulas (12)
con el rea adecuado para la cantidad del mobiliario y lo estudiantes, Cocina/ comedor
para los nios y nias, Baos con la ubicacin adecuada alejada de los aulas, Centro de
cmputo, Almacn que est a cargo del personal de servicio. Y finalmente
LA
I.E.P.N70097. OJHERANI cuenta con los ambientes de: Direccin, Campos deportivos
(2), Aulas (3), Cocina / comedor, Biblioteca, Baos, Centro de computo/aula de innovacin
lo necesario para el desarrollo de las clases durante todo el ao.
CON RESPECTO AL TEM (3), EL NMERO DE AULAS ES INDICADO PARA EL
NMERO DE NIOS Y NIAS; I.E.P G.N.E CLAUDIO GALENO;I.E.P N 70081
SALCEDO Y LA I.E.P.N70097. OJHERANI presentan el nmero adecuado de aulas y
con el rea adecuada para la cantidad de nios y nias.
CON RESPECTO AL TEM 04, CUL ES EL MATERIAL PREDOMINANTE EN LA
INFRAESTRUCTURA DE LA I.E.P;EN LA I.E.P G.N.E CLAUDIO GALENO el material
predominante es ladrillo,bloqueta y el piso de madera; en cuanto a la I.E.P N 70081
SALCEDO el material que predomina es ladrillo, bloqueta,madera,calamina,adobe Y en
la I.E.P.N70097. OJHERANI predomina el ladrillo, bloqueta, madera, calamina.
CON RESPECTO AL TEM 05, LA INSTITUCIN EDUCATIVA CUENTA CON
SEALES DE SEGURIDAD?; I.E.P G.N.E CLAUDIO GALENO; I.E.P N 70081
SALCEDO Y LA I.E.P.N70097. OJHERANI cuentan con seales de seguridad.
CON RESPECTO AL TEM 06, GARANTIZA LA INTEGRIDAD FSICA DE LOS NIOS
Y NIAS? En las tres instituciones las seales de seguridad garantizan la seguridad de
los nios y nias.
Pgina 103

4.1.3. DIAGNSTICO DE SERVICIOS BSICOS
CUADRO N 03
DIAGNSTICO DE SERVICIOS BASICOSLAS I.E.P.
I.E.P.
I.E.P. G.N.E
CLAUDIO
GALENO
I.E.P. N70081.
SALCEDO
I.E.P. N70097
OJHERNI
1.- qu servicios
bsicos ofrece la
institucin?
Ofrece:
Ofrece:
Ofrece:
2.- los servicios

bsicos estn
ubicados en un
lugar apropiado?
S, porque son
adecuados y est a
disposicin y
alcance de los
nios y nias.
Si estn ubicados
en lugares
apropiados al
alcance de los
nios y nias.
S, porque su
ubicacin es
apropiada y al
alcance de todos
los nios y nias.
3.- la institucin
educativa cuenta
con personal
administrativo?
Si cuenta con 2
personales
administrativos.
Si cuenta con 2
personales
administrativos.
No. cuenta con

personal
administrativo.
ITEMS
Agua
desage
energa
elctrica.
Agua.
Desage.
Energa
elctrica.
Agua.
Desage.
Energa
elctrica.
PLANTEADOS EN LA FICHA N 01
SOBRE EL DIAGNSTICO DE LOS SERVICIOS BSICOS DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS PRIMARIAS; G.N.E CLAUDIO GALENO;
N 70081 SALCEDOY
I.E.P.N70097. OJHERANI que mediante la observacin llegamos a los siguientes

resultados:
Pgina 104

CON
RESPECTO
AL
TEM
01,
QU
SERVICIOS
BSICOS
OFRECE
LA
INSTITUCIN? Se ofrece los siguientes servicios bsicos en las tres instituciones: Agua,
desage, energa elctrica.
CON RESPECTO AL TEM 02, LOS SERVICIOS BSICOS ESTN UBICADOS EN UN
LUGAR APROPIADO? En la I.E.P G.N.E CLAUDIO GALENO est ubicado al costado
de un aula lo cual no es apropiado su ubicacin. Y en el caso de las otras dos
instituciones su ubicacin es apropiada, alejada de las aulas.
CON RESPECTO AL TEM 03, LA INSTITUCIN EDUCATIVA CUENTA CON
PERSONAL ADMINISTRATIVO?; G.N.E CLAUDIO GALENO cuenta con 2 personales
administrativos; I.E.P
N 70081 SALCEDO cuenta tambin con dos personales
administrativos Y la I.E.P.N70097. OJHERANI no cuenta con personal administrativo.

4.1.4. DIAGNSTICO DE AULA
CUADRO N 04
DIAGNSTICO DEL AULA DE LAS I.E.P.
I.E.P.
I.E.P. G.N.E
CLAUDIO
GALENO
I.E.P. N70081.
SALCEDO
I.E.P. N70097
OJHERANII
1. Presenta
condiciones que
permite la
comodidad del nio
(a)?
SI: iluminacin
(natural y
artificial)
Ventilacin,
ambiente
adecuado
templado.
SI: porque el aula

tiene iluminacin
natural y energa
elctrica.
Si: iluminacin
natural y artificial
ventilacin.
Ventilacin (flujo
del aire) ambiente
adecuado.
Ambiente adecuado.
2. El aula es
pedaggica?
SI: es
pedaggica, por
que presenta las
medidas
adecuadas, para
la comodidad de
SI: es pedaggica
Porque el espacio
es adecuado para
la cantidad del
mobiliario.
Si: es pedaggica
porque es adecuado
para el proceso del
aprendizaje de los
nios y nias.
ITEMS
Pgina 105

los nios y nias.
3. El aula presenta
organizacin y
ambientacin para
estimular el
aprendizaje?
4. Cul es la
dimensin del aula?
S, porque posee
el material
necesario para
estimular el
aprendizaje de
los nios y nias.
SI: presenta una

organizacin por
reas.
Si, se puede ver una

organizacin dentro
del aula.
Largo: 6.50 m.
Largo: 8 m.
Largo: 9 m.
Ancho: 4.50 m.
Ancho: 6 m.
Ancho: 6 m.
Altura: 2.20 m.
Altura:
Altura:2.50 m.
FUENTE: Ficha N 01 de Observacin General de Diagnstico.
PLANTEADOS EN LA FICHA N 01,
SOBRE EL DIAGNSTICO DEL AULA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PRIMARIAS; LA I.E.PG.N.E CLAUDIO GALENO; I.E.P N 70081 SALCEDOY LA
I.E.P.N70097. OJHERANI se tiene los siguientes resultados:
CON RESPECTO AL TEM (1), PRESENTA CONDICIONES QUE PERMITE LA
COMODIDAD DEL NIO (A)?; en las instituciones de G.N.E CLAUDIO GALENO; I.E.P
N 70081 SALCEDOY LA I.E.P.N70097. OJHERANIpresentan iluminacin natural,
energa elctrica y Ventilacin, el ambiente es adecuado y templado, lo cual permite la
comodidad delos nios y de las nias
CON RESPECTO AL TEM (2), EL AULA ES PEDAGGICA? LAS AULAS DE LAS I.E.P
G.N.E CLAUDIO GALENO;
I.E.P N 70081 SALCEDOY
LA I.E.P.N70097.
OJHERANI SI; son pedaggicas, por que presenta las medidas adecuadas, para la
comodidad de los nios y nias, como tambin el mobiliario es adecuado para el
desenvolvimiento de todos los nios. CON RESPECTO AL TEM (3), EL AULA
PRESENTA
ORGANIZACIN
AMBIENTACIN
PARA
ESTIMULAR
EL
Pgina 106

APRENDIZAJE?; las tres instituciones educativas visitadas presentan ambientacin con
materiales innovadores realizados por los propios estudiantes y estn organizadas por
reas, lo cual es un estmulo para la atencin y concentracin en todo el proceso de
desarrollo de las clases.
CON RESPECTO AL TEM (4), CUL ES LA DIMENSIN DEL AULA? LAS
DIMENSIONES DE LAS AULAS DE LA I.E.P
son adecuadas Lo que indica que la
mayora de las aulas de I.E.P. estn construidas de acuerdo a las dimensiones del
reglamento del ministerio de educacin, con excepcin a las dimensiones de las aulas de
la institucin educativa CLAUDIO GALENO porque que es una entidad privada.
Pgina 107

4.1.5. DIAGNSTICO DEL EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS.
CUADRO N5
DIAGNOSTICO DE EQUIPAMIENTO Y MATERIALES EDUCATIVOS
La institucin
educativa cuenta
con medios y
materiales dotados
por el ministerio de
la educacin?
Existen medios y
materiales
recuperados
elaborados por el
nio(a) y docentes?
Cuenta con textos

de consulta o
biblioteca escolar?
IEP. GNE.CLAUDIO
GALENO
IEP. N 70081
SALCEDO
No, la IEP. No
cuenta con
materiales dotados
por el ministerio de
educacin ya que es
una institucin
privada.
Si, en los diversos
salones se ha
observado las
diferentes
manualidades y
textos que realizan
los nios y
docentes.
Si, esta institucin si
cuenta con una
biblioteca escolar.
Si, esta institucin

educativa si cuenta
con materiales
dotados del
ministerio, sin
embargo en menor
cantidad.
Si, si existen
materiales
recuperables
elaborados por los
nios y docentes.
Si, la institucin
educativa salcedo si
cuenta con textos
de consulta y lo
podemos observar
en cada saln.
o Colchonetas,
Taburetes, net,
pelotas, etc.
o Centro de
computo
o Equipos
audiovisuales
IEP. N 70097
OJHERANI
Si, la institucin
educativa
OJHERANI si
cuenta con
materiales dotados
del ministerio.
Si, en esta
institucin existen
materiales
recuperables
elaborados por los
alumnos y docentes
pero en menor
cantidad.
Si, la institucin
mencionada si
cuenta con textos
de consulta
ubicados en cada
saln.
o Centro de
computo
o Equipos
audiovisuales
o Centro de
computo
o Talleres
o Equipos
audiovisuales
Colchonetas,
Taburetes, net,
pelotas, etc.
Los medios y
Si, los materiales
Si, estos materiales Si, estos materiales
materiales estn al
anteriormente
si estn a plena
si estn a
alcance y
mencionados si
disposicin del
disposicin de los
disposicin plena
estn al alcance y
nios(a).
nios y nias.
del nio(a)?
disposicin plena
son suficientes?
del alumnado.
FUENTE: FICHA N 01 DE OBSE4RVACION GENERAL DE DIAGNOSTICO.
La institucin
educativa cuenta
con:
Pgina 108

ANALISIS E INTERPRETACION:
Respecto al equipamiento de materiales educativos. En cuento al tems N 1 La IEP. GNE
CLAUDIO GALENO no cuenta con materiales dotados por el ministerito de educacin por
ser una institucin privada; en cambio las instituciones de SALCEDO Y OJHERANI si
cuentan con materiales dotados por el ministerio de educacin y son utilizados por los
docentes en cada saln. De cuanto al tems N2 si existen medios y materiales
elaborados por los nios y docentes en las IEP. Anteriormente mencionadas. Continuando
mc0j el tems N3 en la IEP. Galeno si cuenta con u8na biblioteca sin embargo esta se
encuentra en su academia ubicada en la cuidad de Juliaca, en la IEP. En las siguientes
dos instituciones SALCEDO Y OJHREANI si cuentan con una biblioteca pero con muy
pocos materiales.
El tem N4
la IEP. CLAUDIO GALENO cuenta con un Centro de computo que se
encuentra al frente de la misma institucin, talleres y equipos audiovisuales y dems

materiales para el desarrollo psicomotriz, sin embargo las instituciones como salcedo y
ojherani solo cuentan con medios audiovisuales y materiales para el desarrollo
psicomotriz. Respecto al tem N 5 los medios y materiales anteriormente mencionados en
todas las instituciones si estn al alcance del alumnado.
Pgina 109

4.1.6. DIAGNSTICO DEL MOBILIARIO
CUADRO N 6
F. DIAGNOSTICO DEL MOBILIARIO
N
IEP. GNE.CLAUDIO
GALENO
IEP. N 70081
SALCEDO
IEP. N 70097
OJHERANI
Cul es el
mobiliario con
que cuenta la
institucin
educativa?
en que
condicin se
encuentra?
El material con el que

cuenta esta IE. Es
bipersonal y se
encuentra en una
condicin PTIMA.
Esta institucin
cuenta con un
mobiliario
bipersonal,y se
encuentra en una
condicin regular
El mobiliario de
esta institucin es
personal y su
condicin es
ptima.
El mobiliario
esta en
proporcin con el
nmero de los
nios(as)?
Si, el mobiliario si
est de acuerdo a la
cantidad de alumnado
en la institucin.
Si, si esta en
proporcin con el
nmero de nios y
nias que se
encuentran
matriculados en la IE.
Si, el mobiliario si
es suficiente para la
cantidad de nios y
nias matriculados
en dicha institucin.
La distribucin y
ubicacin
permite el
trabajo en
equipo, la
comunicacin
entre sujetos y la
circulacin libre
del nio?
Si, la ubicacin y
distribucin del
mobiliario si permite
la libre circulacin del
nio(a).
Si, la ubicacin y
distribucin del
mobiliario si permite
el trabajo en equipo y
la libre circulacin de
los estudiantes.
Si, esta institucin

cuenta con un gran
espacio libre ya que
no tiene mucho
alumnado.
Fuente: ficha N 1 de observacin general del diagnostico

ANLISIS E INTERPRETACIN
De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro, la IEP. GALENO Su mobiliario
es bipersonal, en cambio el de las instituciones de SALCEDO Y OJHREANI el mobiliario
utilizado en personal. En cuanto a la adecuacin y distribucin del mobiliario de GALENO
Y OJHERANI se encuentra en condiciones ptimas y la de salcedo en una condicin
regular. En las tres instituciones educativas el mobiliario si esta en proporcin a la
cantidad de alumnado, lo cual favorece el libre desempeo y la libre realizacin de sesin
de aprendizaje.
Pgina 110

4.1.7 DIAGNSTICO DEL NIO O NIA.
CUADRO N 7
G. DIAGNOSTICO DEL NIO Y NIA
IEP. GNE.CLAUDIO
GALENO
IEP. N 70081
SALCEDO
IEP. N 70097
OJHERANI
Esta institucin
por pertenecer al
mbito rural la
procedencia de los
nios y nias es
rural.
Si, en esta
institucin si hay
diversos casos de
desnutricin.
Cul es la
procedencia de
los nios y nias?
En su mayora la
procedencia de los
nios es el urbano.
En esta institucin la
procedencia de los
nios es la de
urbano marginal.
Presentan
problemas de
nutricin o mala
alimentacin?
Si, la IEP salcedo si

cuenta con
innumerables casos
de desnutricin.
Cul es el
estado emocional
de los nios(as)
generalmente?
No, en esta
institucin no hay
casos de
desnutricin ni de
mala alimentacin.
El estado emocional
de los nios en
general es el de
alegres.
Existen
problemas de
aprendizaje en las
diversas reas en
los nios y nias
Existe algn tipo

de discapacidad
en algn nio(a)?
En esta institucin
educativa si existen
por lo cual se llevan
talleres de
reforzamiento para
los nios que no
tienen un buen
rendimiento.
No, no existe algn
tipo de discapacidad
En esta institucin
se observan
diversos estados
emocionales, entre
ellos el ms general
es el de alegre.
Si, en esta
institucin si existen
problemas de
aprendizaje.
El estado
emocional que
presentan los
nios en esta
institucin alegre.
Si, en esta
institucin si
existen problemas
de aprendizaje.
En especial en el
rea de
matemtica.
No. No se ha podido Si, en esta

observar
institucin si
discapacidad
existen dos casos
alguna.
de discapacidad.
En lo ref4rente al tem N 1 la procedencia de los nios de la IEP CLAUDIO GALENO
en su mayora son de procedencia urbano, en la de SALCEDO la procedencia es de
Pgina 111

urbano, marginal y la procedencia de los nios de la IEP. OJHERANI son de zona rural.
En las instituciones mencionadas anteriormente a excepcin de CLAUDIO GALENO
presentan problemas de desnutricin. En todas las instituciones mencionadas tofo
presentan un estado emocional alegre y en todas estas tambin presentan problemas de
aprendizaje en el rea de matemtica. Solo en la IEP. DE OJHERANI presentan dos
casos de discapacidad y en las dems no se han presentado.
4.1.8. DIAGNSTICO DEL DOCENTE.
CUADRO N 8
H. DIAGNOSTICO DEL DOCENTE
N
1
2
IEP.
GNE.CLAUDIO
GALENO
IEP. N 70081
SALCEDO
IEP. N 70097
OJHERANI
Se dedica a otra
No
No
No.
actividad el docente?
Cunto es el
s/1005
s/1230
s/540
ingreso mensual del
docente?
Los docentes de la No.
No
No.
I.E. hicieron algn
tipo de produccin
intelectual?
Los docentes
Si, universitaria
Si, Segunda
No, tiene formacin
tienen formacin
especializacin
pedaggica.
profesional?
Qu idioma domina Quechua y
castellano
Aimara quechua y
el docente?
castellano
castellano
En todas las instituciones educativas los docentes no se dedican a otra actividad, se
dedican por completo a la actividad de docencia y el ingreso mensual del docente de
CLAUDIO GALENO es de s/1005 en salcedo es de s/1230 y en OJHERANI es de s/540,
en todas las instituciones mencionadas los docentes no hicieron alguna produccin
intelectual, tiene formacin profesional en GALENO universitaria dominando los idiomas
quechua y castellano , en SALCEDO universitaria dominando solo el idioma castellano y
Pgina 112

en OJHERANI formacin pedaggica dominando los idiomas quechua, aimara y
castellano
4.1.9. DIAGNSTICO DE LOS PADRES DE FAMILIA.
CUADRO N 9
DIAGNOSTICO DE FAMILIA DE LAS I.E.P.
I.E.P.
I.E.P. GNE
CLAUDIO GALENO
I.E.P. N 70087.
SALCEDO
I.E.P.
N70097OJERANI
NO
SI
-Padres
alcohlicos.
-Desintegracin
familiar.
No
.
SI
Apoyo, en los nios
en propia casa, para
los diferentes
concursos
SI
Solamente cuando
son citados por las
autoridades de la
institucin.
SI
Asisten
puntualmente a las
reuniones citadas.
A VECES
No
ITEMS
1. Algn nio (a)

proviene de familias
con problemas
familiares?
Cul?
2. Los padres de
familia se identifican y
colaboran con el
desarrollo de la
institucin educativa?
Cmo?
3. Los nios y nias

reciben apoyo en sus
tareas de parte de sus
padres?
Cree que tenga
importancia?
Por qu?
SI
El nio(a) es
educado con el
docente y sus
padres de forma
recproca. Es
importante porque
el nio(a) es
susceptible al olvido
Solo se dedica a
sus hijos cuando se
le exige.
Pgina 113

4. Cul es el origen
de la familia?
-Urbano
-Urbano marginal
-Primaria.
- La mayora
-secundaria
superior.
Los padres se
No le dan mucha
preocupan del
importancia a sus
aprendizaje de sus
hijos
hijos.
FUENTE: Ficha N 01 de Observacin General de Diagnstico
5. Cul es el nivel de
instruccin de los
padres? De qu
modo incide esto?
-Rural
- Primaria
- Secundaria
Se dedican solo a
comprar sus
materiales.
ANLISIS E INTERPRETACIN:
De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro 09 segn los indicadores de
los tems
planteados en la ficha N 01, sobre el diagnostico de padres de familia de las
instituciones educativas primarias I.E.P. GNE CLAUDIO GALENO, I.E.P. N 70087.

SALCEDO Y I.E.P. N70097OJERANI de la provincia de Puno, 2012. Se tiene los
siguientes resultados:
Con respecto al tem 01, Algn nio (a) proviene de familias con problemas
familiares? En la I.E.P.
GNE CLAUDIO GALENO no existe nios con problemas
familiares en tanto en la I.E.P. N 70087. SALCEDO algunos nios y nias provienen de

familias de padres alcohlicos, desintegracin familiar, padres o madres solteros; mientras
tanto en la I.E.P. N70097 OJERANI provienen de la desintegracin
familias con
problemas.
Con respecto al tem 02, Los padres de familia se identifican y colaboran con el
desarrollo de la institucin educativa? En las I.E.P. N70097OJERANI y en la I.E.P.
N70081SALCEDO por parte de los padres de familia existe poca colaboracin
la
mayora se dedican a la agricultura y ganadera; Mientras tanto en la I.E.P.N 70026.

CLAUDIO GALENO ay una buena colaboracin con su buena disponibilidad y apoyo a
sus hijos y normas del colegio.
Con respecto al tem 03, Los nios y nias reciben apoyo en sus tareas de parte
de sus padres? Cree que tenga importancia? Porque? Los padres de familia en la
I.E.P. privada sin nmero CLAUDIO GALENO se van observando el inters del padre y
Pgina 114

fortalece la enseanza. Tanto en la I.E.P.N70081. SALCEDO mientras tanto en la
I.E.P. N70097OJHERANI no toman inters existe poca identificacin con la institucin.
Con respecto al tem 04, Cul es el origen de la familia? Los padres de
familias de los nios y nias de la I.E.P. N70003 CLAUDIO GALENO provienen de la
zona urbano; en tanto los padres de familia de la I.E.P.N70081. SALCEDO provienen
de la zona urbano marginal; mientras tanto los padres de familia de la I.E.P. N70109
OJERANI provienen de la zona rural.
Con respecto al tem 05, Cul es el nivel de instruccin de los padres? De qu
modo incide esto? La mayora de los padres de familia de la I.E.P. privada sin nmero
CLAUDIO GALENO tienen superior; en tanto los padres de familia de la I.E.P.N70081.
SALCEDO tienen la mayora primaria y secundaria completa; mientras tanto los padres
de familia de la I.E.P. N70097OJERANI tienen primaria, y secundaria. Lo que nos
indica que los padres de familia de las instituciones educativas diagnosticadas colaboran
en mnimas proporcione,
apoyan en asesoramiento a sus hijos en caso de que hay
trabajos educativos, los padres provienen en su mayora de zonas urbano marginales y la

instruccin que poseen es de secundaria completa en su mayora, algunos primaria .
4.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DEL PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y
ALUMNADO DE LAS INSTITUCIONES
4.2.1 MBITO URBANO
CUADRO N 10
PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LAI.E.P.
PERSONAL/
CARGO
DIRECTOR
TOTA
L
SEXO
CONDICIN LABORAL
NOMBRADO
01
CONTRATADO
OBSERVACIN
DESTACADO
SUB DIRECTOR
DOCENTES
17
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
02
Pgina 115

TOTAL
20
05
15
FUENTE: Ficha N 02 de Observacin diagnstico de la organizacin administrativa personal docente y

administrativo.
De acuerdo a los resultados que se
observa en el cuadro N 01, con respecto al
diagnstico de la organizacin administrativa personal docente y administrativo la

institucin educativa primaria; sin nmero CLAUDIO GALENO, cuenta con 20personas
entre personal docente y personal administrativo que laboran en esta institucin de los
cuales 15 .son de sexo femenino y 05 de sexo masculino; de los cuales se tiene una
directora, docentes ypersonales administrativos. Lo que nos indica que la cantidad de
docentes est a la proporcin de secciones que cuenta esta institucin.
CUADRO N 11
ALUMNADO DE LAI.E.P. GNE CLAUDIO GALENO DE LA CIUDAD DE PUNO,
2012
ALUM
1ro
2do
3ro
4to
5to
6to
TOTAL
Sec.
18
27
16
12
28
16
25
14
18
32
19
10
29
17
11
28
100
69
169
14
11
25
20
25
45
13
22
10
19
12
10
22
69
64
133
13
20
13
20
42
25
67
182
140
322
TOTAL
32
20
52
36
37
73
14
18
32
29
19
48
29
21
50
FUENTE: Ficha N 02 de Observacin diagnstico de la organizacin admini50strativa

alumnado.
diagnstico de la organizacin administrativa alumnado. La institucin educativa primaria

privada CLAUDIO GALENO, de la ciudad de Puno, cuenta desde el primer grado a
Pgina 116

sexto grado de estudios cada uno, entre las secciones de A y seccin C con un total
de 721 alumnos entre nios y nias de los cuales 262 son de sexo femenino y 459 son de
sexo masculino. Lo que nos indica que hay poco alumnado en esta institucin y cubren la
cantidad necesaria en cada saln segn lo reglamentado por el ministerio de educacin.
4.2.2. MBITO PERIFRICO.
CUADRO N 12
PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LAI.E.P. N 70081SALCEDO
PERSONAL/
CARGO
M
DIRECTOR
CONDICIN LABORAL
SEXO
TOTA
L
NOMBRADO
CONTRATAD
O
DESTACAD
O
OBSERV
ACIN
SUB-DIR.
DOCENTES
14
PERSONAL
ADMINISTRATI
VO
TOTAL
FUENTE: Ficha N 02 de Observacin diagnstico de la organizacin administrativa alumnado.

institucin educativa primaria; N 70081 SALCEDO cuenta con 17 personas entre
personal docente y personal administrativo que laboran en esta institucin de los cuales 4
son de sexo femenino y 13 de sexo masculino; por cual se tiene un director, un sub
director, 14 docentes y 02 personales administrativos. Lo que nos indica que la cantidad
de docentes est a la proporcin de secciones que cuenta esta Institucin Educativa
Primaria.
Pgina 117

CUADRO N13
ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70081SALCEDO DE LA CIUDAD DE PUNO
ALUM.
1ro
2do
3ro
4to
5to
6to
Total
SEC.
10
10
16
15
10
16
14
17
12
29
55
45
11
10
15
12
18
16
12
20
12
15
27
59
48
10
11
21
20
11
31
20
13
33
17
15
32
18
16
34
29
27
56
T
90
107
C
D
TOTAL
FUENTE: Ficha N 02 de Observacin diagnstico de la organizacin administrativa alumnado.
diagnstico de la organizacin administrativa alumnado. La institucin educativa primaria

N 70081 SALCEDO, de la ciudad de Puno, cuenta desde el primer grado a sexto grado
de estudios divididos en cinco secciones cada uno, entre las secciones de A y B con
un total de 207 alumnos entre nios y nias de los cuales 93 son de sexo femenino y 114
son de sexo masculino. Lo que nos indica que hay una buena cantidad de alumnado en
esta Institucin Educativa Primaria.
Pgina 118
207

4.2.3. MBITO RURAL
CUADRO N 14
PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LAI.E.P. OJHERANI
PERSONAL/
CARGO
DIRECTOR
TOTA
L
SEXO
CONDICIN LABORAL
NOMBRAD
O
01
0
1
02
0
1
CONTRATA
DO
OBSERVACI
N
DESTACAD
O
SUB DIRECTOR
DOCENTES
0
1
PERSONAL
ADMINISTRATI
VO
TOTAL
O3
FUENTE: Ficha N 02 de Observacin y anlisis de la administracin y gestin educativa de la

institucin educativa primaria personal docente y administrativo.

institucin educativa primaria; N 70097 OJHERANI, cuenta con 03 personas entre el
personal docente y administrativo que laboran en esta institucin de los cuales 01 es de
sexo femenino y 02 de sexo masculino;
se tiene un director, 03 docentes incluido el
director y no tiene personal administrativo o de servicios. Lo que nos indica que la

cantidad de docentes esta en proporcin a la cantidad de secciones que cuenta esta
institucin.En esta institucin educativa cuenta con docentes multigrado; son los docentes
que ensean dos grados en una misma aula, pero la cantidad de estudiantes esta
adecuados a la cantidad de docentes. As para su buena y adecuado aprendizaje de
cada uno de ellos.
Pgina 119

CUADRO N 15
ALUMNADO DE LAI.E.P. N70097 OJHERANI DEL DISTRITO DE
CHUCUITO DE LA CIUDAD DE PUNO, 2012.
ALUM
1ro
2do
Sec.
nica
01
02
TOTAL
01
02
3ro
03
01
01
03
01
01
4to
5to
01
01
03
02
01
01
03
02
6to
TOTAL
05
02
02
01
01
02
06
08
14
05
02
02
01
01
02
08
14
FUENTE: Ficha N 02 de Observacin y anlisis de la administracin y gestin educativa de la

institucin educativa primaria (alumnado de la institucin educativa).
De acuerdo a los resultados que se observa en el cuadro N 15 con respecto al
diagnstico de la organizacin administrativa alumnado. La institucin educativa
primaria N 70097 OJHERANI, de la comunidad de OJHERANI del distrito de
Chucuito provincia de puno, departamento de puno, cuenta desde el primer grado
a sexto grado con nicas secciones con un total de 14 alumnos entre nios y
nias de los cuales 08 son de sexo femenino y 06 son de sexo masculino, lo cual
est en proporcin. Lo que nos indica que hay poco alumnado en esta institucin y
no cubren la cantidad necesaria por saln de acuerdo a lo reglamentado por el
ministerio de educacin.
Pgina 120

4. 3.ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA ADMINISTRACIN Y GESTIN DE
LAS INSTITUCIONES.
4.3.1. PROCESO DE PLANIFICACION
CUADRO N 16
PROCESO DE PLANIFICACIN:
ITEMS
I.E.P.
"CLAUDIO
GALENO"
GNE
I.E.P N 70081 I.E.P N 70097

"SALCEDO"
"OJHERANI"
SI
NO
SI
1 2 3
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular Institucional
NO
SI
2
NO
1 2 3
X
X
X
X
Plan Anual de Trabajo
Registro de Asistencia del Personal Docente
Archivo de Documentos
Archivo de Actas de Evaluacin
Archivo de Nomina de Matricula
Libro de Actas y Acuerdos
Libro de Caja
Inventario de Bienes y Enseres

X
X
FUENTE: ficha N 2 de Observacin y anlisis de la administracin y gestin educativa de la
ANALISIS E INTERPRETACION
Respecto al cuadro N 16 referente al PROCESO DE PLANIFICACION: de las
Instituciones Educativas mencionadas, si cuentan con los instrumentos de
Proyecto Educativo Institucional (PEI) que cada Institucin tiene su identidad que
se establece a travs de la misin, visin y diagnostico que describe y analiza la
realidad de cada Institucin Educativa y el Proyecto Curricular de la Institucin
(PCI) que es un instrumento de planificacin en el rea curricular, til para mejorar
Pgina 121

la calidad educativa de la Institucin, en los cuales la I.E.P. GNE CLAUDIO
GALENO el PEI y PCI estn en proceso de ajuste, asimismo de la I.E.P N 70081
SALCEDO el PCI est en proceso de reajuste.
En cuanto al tercero, cuarto, quinto, sexto, stimo, octavo, noveno y dcimo tems
de las Instituciones mencionadas cuentan con el Plan Anual de Trabajo
instrumento de gestin a corto plazo, que es para un ao escolar acadmico
cuenta con el registro de asistencia personal docente, donde firman sus
asistencias de salida y entrada tambin est el archivo de documentos, archivos
de actas de evaluacin, archivos de nmina de matrcula de los estudiantes, el
libro de actas e inventario de bienes y enseres.
4.3.2 PROCESO DE ORGANIZACIN
CUADRO N 17
REFERENTE AL PROCESO DE ORGANOZACION
ITEMS
I.E.P
GNE
I.E.P N 70081 I.E.P N 70097
"CLAUDIO
"SALCEDO"
"OJHERANI"
GALENO"
NO
SI
1
La Institucin Educativa cuenta

con Organigrama
Cuenta con el Cuadro de
Asignacin Personal
Cuenta con Reglamento Interno
Cuenta con el Plan de Tutora
NO
SI
NO
1 2 3
SI
1 2 3
En el cuadro N 17 observamos que las tres instituciones educativas cuentan con el
organigrama que est representado en forma grfica y esquemtica en una estructura
orgnica, tambin cuenta con el cuadro de asignacin personal (CAP), que consigna los
datos y referencias ms relevantes del personal de la institucin educativa, tambin
contiene informacin cualitativa de los cargos y jornada laboral.
Pgina 122

Cuenta con el reglamento interno, plan de tutora, donde existe la relacin profesorestudiante, encaminada al conocimiento del contexto socio familia, el plan de tutora de la
I.E.P. GNE CLAUDIO GALENO est en proceso de reajuste.
4.3.3. PROCESO DE DIRECCION
CUADRO N 18
PROCESO DE DIRECCIN
Tiene cualidades de
liderazgo
Realiza motivacin al
personal
Promueve y orienta
el constante estudio
y perfeccionamiento
del currculo
Delega funciones
X
X
Siempre
Cuando se
requiere
Raras veces
Nunca
70097
X
X
X
X
I.E.P
N
"OJHERANI"
Promueve
buenas
relaciones humanas
Siempre
Cuando se
requiere
Raras veces
Nunca
Siempre
Raras veces
Nunca
ITEMS
Cuando se
requiere
I.E.P GNE CLAUDIO GALENO" I.E.P N 70081 "SALCEDO"
X
X
Pgina 123

Programa y ejecuta
reuniones
de
coordinacin con el
personal
Promueve
coordinaciones con
el APAFA , CONEI
X
para
realizar
gestiones con otras
instituciones
Realiza
gestin
educativa
Fomenta valores
Aplica Principios de
Clima Institucional
Promueve incentivos
para
docentes
innovadores
Genera Espacios de
Unidad Institucional
X
X
Respecto al cuadro N 16 referente al PROCESO DE PLANIFICACION: de las
Instituciones Educativas mencionadas, si cuentan con los instrumentos de Proyecto
Educativo Institucional (PEI) que cada Institucin tiene su identidad que se establece a
travs de la misin, visin y diagnostico que describe y analiza la realidad de cada
Institucin Educativa y el Proyecto Curricular de la Institucin (PCI) que es un instrumento
de planificacin en el rea curricular, til para mejorar la calidad educativa de la
Institucin, en los cuales la I.E.P. GNE CLAUDIO GALENO el PEI y PCI estn en
proceso de ajuste, asimismo de la I.E.P N 70081 SALCEDO el PCI est en proceso de
reajuste.
En cuanto al tercero, cuarto, quinto, sexto, stimo, octavo, noveno y dcimo tems de las
Instituciones mencionadas cuentan con el Plan Anual de Trabajo instrumento de gestin a
corto plazo, que es para un ao escolar acadmico cuenta con el registro de asistencia
personal docente, donde firman sus asistencias de salida y entrada tambin est el
Pgina 124

archivo de documentos, archivos de actas de evaluacin, archivos de nmina de matrcula
de los estudiantes, el libro de actas e inventario de bienes y enseres.
4.3.4. PROCESO DE CONTROL

CUADRO N 19
DIAGNOSTICO DEL PROCESO DE CONTROL DE LAS I.E.P.
I.E.P.s.
ITEMS
I.E.P. GNE CLAUDIO
I.E.P. N 70081
I.E.P. N70097
GALENO
SALCEDO
OJHERANI
nunca
(1)
(2)
(3)
Nunca
(1)
(2)
(3)
Nunca
(1)
(2)
(3)
1. Existe control de
asistencia de
docentes.
2. Cuenta con
instrumentos de
monitoreo,
supervisin y
seguimiento.
3. El director realiza
supervisin educativa.
4. Se control de
avance de la
programacin
curricular.
5.Se toma medidas
correctivas cuando
existe desviaciones
de planes
*LEYENDA: Donde dice SI: (1) raras veces, (2) cuando se requiere, (3) siempre
* FUENTE: Ficha de Observacin General de Diagnstico. (N 2)
Pgina 125

ANALISIS INTERPRETACION
En el cuadro N 19, respecto al proceso de control; el control de asistencia de docentes,
los instrumentos de monitoreo, la supervisin educativa, el avance de la programacin
curricular, las medidas correctivas cuando existe desviaciones de planes; siempre realizan
supervisiones al personal docente administrativo para seguir de cerca el cmo anda la
institucin para tomar medidas correctivas si es necesario, tambin por otro lado realizan
control de avance curricular para conocer en qu porcentaje o en qu nivel estn las
instituciones educativas; I.E.P. GNE CLAUDIO GALENO, I.E.P. N 70081 SALCEDO y
I.E.P. N 70097 OJHERANI Ios documentos estn actualizados de acuerdo al
diagnstico realizado.
4.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A NIVEL DE AULA
4.4.1. DOCUMENTOS DE GESTIN ADMINISTRATIVA
CUADRO N 20
DIAGNOSTICO DE DOCUMENTOS DE GESTIN ADMINISTRATIVA
I.E.P.s.
ITEMS
I.E.P. GNE CLAUDIO
I.E.P. N 70081
I.E.P. N70097
GALENO
SALCEDO
OJHERANI
NO
SI
(1)
(2)
(3)
1. Organigrama
2. Inventario de
aula.
3. Acta de
conformacin del
Comit de aula
APAFA.
4. Comit de
responsabilidad de
los alumnos o
Municipios Escolar
NO
SI
(1)
(2)
NO
(3)
SI
(1)
(2)
(3)
Pgina 126

5.Plan anual de
trabajo
6. Plan anual de
tutora
7. Calendarizacin
del tiempo efectivo
del trabajo
8. Reglamento
interno del aula
9. Nmina de
matriculas
10. Libro de actas y
acuerdos
11. Alguna otra
organizacin a nivel
de aula
12. Registro de
visita de
asesoramiento y
monitoreo.
*LEYENDA: Donde dice SI: (1) est desactualizado, (2) est en proceso de reajuste, (3)
est actualizado.
INTERPRETACION
Al realizar la observacin del cuadro N 20, respecto a los documentos de gestin
administrativa, tenemos como resultado que, en las tres Instituciones Educativas cumplen
con la mayora de los documentos de gestin administrativa, tales como el organigrama,
inventario de aula, actas de conformacin de comit de aula, municipio escolar, plan anual
de trabajo, la calendarizacin, reglamento interno, nminas de matrcula, libro de actas de
acuerdo, otras organizaciones y el registro de visitas de asesoramiento y monitoreo, la
mayora de los tems se encuentran actualizados en las instituciones educativas; I.E.P.
GNE CLAUDIO GALENO, I.E.P. N 70081 SALCEDO y I.E.P. N 70097 OJHERANI
excepto el tems 10, 11 12 del cuadro respecto a la gestin administrativa.
Pgina 127

4.4.2. PLANIFICACIN PEDAGOGICA
CUADRO N 21
DIAGNOSTICO DE PLANIFICACIN PEDAGOGICA
I.E.P.s.
ITEMS
I.E.P. GNE CLAUDIO
I.E.P. N 70081
I.E.P. N70097
GALENO
SALCEDO
OJHERANI
NO
SI
(1)
(2)
NO
(3)
SI
(1)
(2)
NO
(3)
SI
(1)
(2)
(3)
1. Registro de
asistencia
2. Registro auxiliar
de evaluacin
3. Cartel de
capacidades y
competencias
4. Archivo de
documentos
5. Perfil del nio o
nia
6. Perfil del docente
7. Lista de cotejos
8. Registro
anecdotario
9. Programacin
anual
X
X
10. Fichas de
observacin
11. Unidades
didcticas
12. Sesin de
aprendizaje
*LEYENDA: Donde dice SI: (1) est desactualizado, (2) est en proceso de reajuste, (3) est actualizado.
Pgina 128

ANALISIS E INTERPRETACIN
En el Cuadro N 18, que observamos
respecto a la Planificacin Pedaggica de la
Instituciones Educativas a nivel de Aula se observa en registro de asistencias , registro

auxiliar de evaluacin, cartel de capacidades y competencias, archivo de documentos,
perfil del nio y de la nia, perfil del docente, lista de cotejo, registro anecdotario,
programacin anual, fichas de observacin, unidades didcticas, sesiones de aprendizaje,
en las instituciones educativas primarias
I.E.P. GNE CLAUDIO GALENO, I.E.P. N
70081 SALCEDO Y I.E.P. N 70097 OJHERANI nos indica que todos estn
actualizadas.
Pgina 129

CONCLUSIONES
(Tomando en cuenta los objetivos y metas de la prctica pre-profesional)
PRIMERA: Referente a la Planificacin, organizacin y coordinacin de la
observacin dirigida, se logr hacer las gestiones requeridas con las Instituciones
Educativas, elaborando los Planes de Trabajo y presentando los documentos respectivos
para la coordinacin del caso tales como los oficios dirigidos a las Direcciones, las cartas
de presentacin de cada estudiante practicante; logrndose as,
en la ejecucin y
evaluacin, la utilizacin de los instrumentos de observacin dirigida en cada una de las

visitas planificadas segn el plan de trabajo, logrndose conocer la situacin actual de las
Instituciones Educativas Primarias seleccionadas de los tres mbitos, en los siguientes
aspectos:
En cuanto a la Gestin y Administracin en relacin a
Infraestructura y Equipamiento, de las tres Instituciones Educativas tanto del

mbito urbano, perifrico y rural,cumplen con los procesos de planificacin y
organizacin donde se observa que la documentacin e instrumentos estn
actualizados.
tras las visitas efectuadas a las tres instituciones educativas
primarias seleccionadas, respecto al contexto educativo, la ubicacin de la

institucin educativa es adecuada y accesible a la comunidad educativa con
amenazas en su entorno, tales como, bares, contaminacin ambiental, etc.,
de la misma manera estn rodeadas de oportunidades, tales como: puestos
comerciales, libreras, fotocopiadoras, medios de comunicaciones, lugares
tursticos, postas y/o hospitales, entre otros.
La infraestructura en su mayora cuentan con ambientes
apropiados e indicados para el nmero de estudiantes, cuyo material

predominante es el de ladrillo/bloqueta, respecto a las seales de seguridad
todas las instituciones contaban con estas, la que ms destaca es la del
mbito urbano, por contar con la cantidad necesaria de seales para la
seguridad de la familia educativa.
Pgina 130

equipamiento y mobiliario, las IEP cuentan con medios y
materiales dotados por el ministerio de Educacin a excepcin de la IPE

GNE CLAUDIO GALENO y en su mayora estn siendo usados y puestos
al alcance y disposicin de los nios(as), todas las instituciones
anteriormente mencionadas cuentan con aulas de innovacin, equipos
audiovisuales, etc. Esto se refleja ms en las IEP urbanas y es ms notable
en las IEP privadas (fuente ficha N 1).
respecto a la Gestin Pedaggica a nivel de direccin de las
IEP seleccionadas, todas cumplen con los procesos de planificacin y

organizacin donde se observa que la documentacin e instrumentos estn
actualizados. En los procesos de direccin y control se pudo registrar las
buenas cualidades de liderazgo, motivacin, orientacin y disposicin de la
direccin promoviendo y fomentando las buenas relacionas humanas y los
valores, asumiendo el control a travs de la supervisin y monitoreo en las
IEP (fuente ficha N 2).
respecto a la administracin y la labor pedaggica de los
docentes, de las IEP seleccionadas, en su mayora cuentan con la

documentacin e instrumentos actualizados, estos resaltndose ms en las
instituciones educativas urbanas donde la labor de direccin en el
seguimiento de los docentes es apropiada, los mismos que se preocupan en
su preparacin por el bien de los estudiantes ( fuente ficha N3)
SEGUNDA: Para una mejor apreciacin a fin de conocer la situacin actual de
las Instituciones Educativas seleccionadas, se registr, analiz e interpret los datos
obtenidos de la observacin dirigida a travs de la presentacin de los cuadros
comparativos de acuerdo a los aspectos y procesos respectivos, tomando como fuentes la
Ficha N 01 de la organizacin administrativa a nivel de la Direccin, Ficha N 02 de la
organizacin y gestin pedaggica a nivel de aula; y, la Ficha de Observacin General del
diagnstico de contexto, infraestructura, servicios bsicos, equipamiento, materiales
educativos, mobiliario y sujetos de la educacin; pudiendo distinguir claramente las
diferencias de una Institucin Educativa respecto a otra segn al mbito y realidad en la
que se diagnostic.
Pgina 131

TERCERA: As mismo, cumplimos en la elaboracin, presentacin y sustentacin
de nuestro Informe de Prctica Pre Profesional: DIAGNSTICO EDUCATIVO, el mismo
que redactamos conforme a lo establecido por el centro de Prctica Pre Profesional, el
Reglamento de la Prctica Pre Profesional de nuestra Escuela Profesional de Educacin
Primaria, de la Facultad de Ciencias de la Educacin de nuestra Primera casa de Estudios
la Universidad Nacional del Altiplano.
Pgina 132

SUGERENCIAS
PRIMERA: Sugerimos a la Direccin de Estudios, al Coordinador de la Prctica
Pre Profesional de nuestra Escuela Profesional de Educacin Primaria actualizar

los convenios interinstitucionales con las Entidades prximas y comprometidas
con el que hacer educativo, vale decir con la Direccin Regional de Educacin,
para que nuestras futuras experiencias sean ms fructferas.
SEGUNDA: La primera sugerencia que hacemos, humildemente va dirigida a las

Direcciones y Docentes de las Instituciones Educativas de Educacin Primaria, en
sensibilizarlos en la importancia que tiene para nosotros como futuros formadores en
Educacin Primaria, conocer o familiarizarnos con la prctica pedaggica y la realidad de
las Escuelas de nuestra regin, puesto que, tras la primera impresin y contacto que
tuvimos con la realidad de las Instituciones que visitamos, es un tanto frustrante y
desmotivador el trato que a veces recibimos por parte de algunos profesores, sin
generalizar a todos, puesto de que son una minora, al no permitirnos ingresar a sus aulas
y poder recabar informacin importante para nuestra Prctica Pre Profesional.
TERCERA: Del mismo modo, sugerimos a la Direccin de Estudios, al
Coordinador de la Prctica Pre Profesional de nuestra Escuela Profesional de

Educacin Primaria que la realizacin de las Prcticas sea en ms tiempo, puesto
que de esa manera se puede elaborar un mejor estudio en cuanto a Diagnosticar
las necesidades y carencias de las Instituciones Educativas Primarias y mas las
del mbito rural donde se muestra otra realidad muy diferente a la que estamos
inmersos, tras ser nuestra primera experiencia.
CUARTA: A nuestros compaeros de los diferentes semestres que llevan
la Prctica Pre Profesional de nuestra Escuela Profesional de Educacin Primaria,

Pgina 133

poner mucho empeo e inters respecto a la elaboracin, presentacin
sustentacin de nuestros Informes de Prctica Pre profesional, puesto que, a

travs de ello podemos expresar y evidenciar nuestras experiencias vividas (en
nuestro caso, las primeras) en las diferentes Instituciones Educativas a las cuales
visitamos, y, la importancia que tienen stas para nuestra consolidacin como
futuros profesionales.
QUINTA: De manera humilde, la siguiente sugerencia va dirigida a las Direcciones
y Docentes de las Instituciones Educativas de Educacin Primaria, que sean

sensibles en la importancia que tiene para nosotros como futuros formadores en
Educacin Primaria, conocer la realidad de las Instituciones Educativas y
familiarizarnos con la prctica pedaggica; puesto que, tras ser primera impresin
y contacto que tuvimos con la realidad de las Instituciones que visitamos, es un
tanto frustrante y desmotivador el trato que a veces recibimos por parte de algunos
docentes, sin generalizar a todos, al no permitirnos ingresar a sus aulas y poder
recabar informacin ms relevante para nuestra Prctica Pre Profesional.
SEXTA: Del mismo modo, sugerimos a los Seores Directores de las Instituciones
Educativas Primarias, tomar muy en serio la parte de la Administracin y Gestin

Educativa, puesto que, la Planificacin y Organizacin es un norte hacia donde se
dirige la Institucin, teniendo los Instrumentos y la Documentacin totalmente
actualizada para ser modelos a seguir; De otro lado, promover un buen Clima y
Cultura Institucional motivando constantemente a sus dirigidos para que sean los
mejores docentes de nuestra Regin.
SETIMA:A los Seores y Seoras Docentes de las Instituciones Educativas
Primarias, seguir siempre apostando en su superacin, ya que son los que forman
y guan generaciones los mismos que definirn el futuro de nuestra Regin y
nuestro Pas.
Pgina 134

BIBLIOGRAFA
TIPULA, francisco "Medios y Materiales" Edit.Titicac FCEDUC- UNAP, PunoPer, 2000.
ALFIL, Irene El Proyecto Educativo Institucional Edit. AIQUE 1990
CALERO PEREZ, Mavilo Administracin gerencial del Centro Educativo

Edit. ABEDUL LIMA 1996.
CHARAJA, Francisco Administracin de la Educacin (2da Edicin) Puno

Titicaca, Una - 2004
ACUA MANTANEZ, Julio. ,"Manual de Formulacin del Proyecto Educativo

Institucional".Edit. Arequipa - Per- 2006.
ALMANZA CHACON, Aydee,"Estrategias Metodolgicas".edit en Puno- Per2000
CIEPS. "Gestin Administrativa de la Institucin Educativa", separata

de trabajo, ULADECH.2006.
COTRINA PARRA, Pascual. Estrategias para la Calidad Educativa". Edit.

SAN MARCOS. LIMA-PERU-2004
MINISTERIO DE EDUCACION: "DCN. de Articulacin-Educacin Secundaria"

y "OTP" Edic. Abedul. Lima - Per- 2006.
PORTILLO. "Administracin Educativa".Edic. Arequipa Per 1999.
ROSSY QUIROZ, Elas. Teora de la Educacin". Edit. en Lima Per. 2003.
TASAYCO GONZALES, Carlos."PEI". Edit. MV FENIX. Lima Per. 2006
YABAR MIRANDA, Percy S. "Evaluacin del Aprendizaje". Separata de

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YUPANQUI SICCA, Reynelda. "Planteamiento Educativo". Edit. San Marcos.

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CALERO PEREZ, Mavilo, "Administracin Educativa" Lima 1995.
ARNALDI, Cecilia, "El Diagnstico Educativo" 1977.
GALLEGOS VITALIANO, "Gestin Administrativa de la Gestin Educativa".
(Instituto De Desarrollo General; 2007; Pg. 7)
(Sovero Hinostrosa F: 2002; Pag. 123)
(Francisco Charaja C. Administracin De La Educacin; 2004; Pg. 86)
Pgina 135

ANEXOS
Documentos de coordinacin con la Institucin Educativa.
Cartas de Presentacin.
Constancias de la Direccin por haber realizado la Prctica.
Instrumentos de la Prctica. Fichas de Observacin.
Evidencias.
Otros Documentos.
fotos
Pgina 136

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Facultad de ciencias de la educacin

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

Universidad Nacional del Altiplano

Universidad Nacional del Altiplano

ART.1. Objeto y mbito de aplicacin

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

Universidad Nacional del Altiplano

ART. 1. Objeto y alcances de la Ley

Regula sus deberes y derechos, la formacin continua, la Carrera Pblica Magisterial, la

d) Principio del derecho laboral: Las relaciones individuales y colectivas de trabajo

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

Universidad Nacional del Altiplano

EL PROFESOR Y LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

Universidad Nacional del Altiplano

ART. 6. Formacin inicial

ART. 7. Formacin en servicio

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

Universidad Nacional del Altiplano

ART. 8. Gestin de la formacin en servicio

ART. 9. Formacin y capacitacin de directores y subdirectores

ART.10. Becas para maestras y doctorados en educacin

El Ministerio de Educacin y los gobiernos regionales otorgan becas a los profesores,

1.2.4. LEY DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL N 29062.

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

Universidad Nacional del Altiplano

profesor es un profesional, con ttulo de profesor o licenciado en educacin, con

calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente

pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una formacin continua e intelectual.

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

Universidad Nacional del Altiplano

1.2.5. LEY DEL PROFESORADO N 24029 Y SU MODIFICATORIA N25212

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

Universidad Nacional del Altiplano

Universidad Nacional del Altiplano

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

Universidad Nacional del Altiplano

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

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(DRE) Y Unidades De Gestin Educativa Local (UGEL).

Prioridades De Poltica 2011-2016

Educacin por la Resolucin Suprema N 001-2007-ED que aprueba el Proyecto

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

Universidad Nacional del Altiplano

de manera plena, responsable, respetuosa en una sociedad

multicultural: para ello ha establecido las siguientes prioridades.

ART. 4.- El presente reglamento norma el desarrollo de la prctica pre profesional q se

Universidad Nacional del Altiplano

del informe de diagnstico educativo al docente de

Universidad Nacional del Altiplano

1.3. PRCTICA DE DIAGNSTICO EDUCATIVO

ART. 8.- SON OBJETIVOS DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL: DIAGNSTICO

Gestin y Administracin (Infraestructura, equipamiento, instrumentos de gestin y

Gestin pedaggica a nivel de aula (organizacin, carpeta pedaggica y material

b) Registrar, analizar e interpretar los datos obtenidos en la observacin para

c) Elaborar, presentar y sustentar el informe en acto pblico y ante un jurado, el

WALI YATICHIRI SUMAC AMAUTA

Universidad Nacional del Altiplano

a) Identificar la situacin real de las Instituciones Educativas Primarias seleccionadas

ART. 9.- SON METAS DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL: DIAGNSTICO

Elaborar, presentar y sustentar el informe de Diagnstico Educativo de tres

Realizar cinco visitas a cada una de la Instituciones Educativas seleccionadas.