Livro Educação Especial Deficiencia Auditiva Vol.i

Presidente da Repblica Federativa do Brasil
Fernando Henrique Cardoso

Ministro da Educao e do Desporto
Paulo Renato Souza
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
Secretria de Educao Especial

Marilene Ribeiro dos Santos
Ministrio da Educao e do Desporto

Secretaria de Educao Especial
Educao Especial
Deficincia Auditiva
Volume I
Srie
Atualidades Pedaggicas
4

Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6o andar, sala 600
CEP 70047-901 - Braslia - DF
Fone (061) 214-8651 - 226-8672
Fax(061) 321-9398
B823d
Brasil. Secretaria de Educao Especial

Deficincia auditiva / organizado por
Giuseppe Rinaldi et al. - Braslia:
SEESP, 1997.
V. I. - (Srie Atualidades Pedaggicas; n.

4)
1. Deficincia da audio I. Rinaldi, Giuseppe. II -Ttulo
CDU 376.353
Srie Atualidades Pedaggicas - n4: Deficincia auditiva
Esta publicao foi realizada dentro do acordo

MEC/UNESCO
APRESENTAO
A Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao e

do Desporto, objetivando a divulgao de conhecimentos tcnico-cientficos mais atualizados acerca das diferentes reas de deficincia, bem
como relativos superdotao, edita textos e sugestes de prticas pedaggicas referentes educao dos alunos com necessidades especiais.
Apresente srie trata da educao de alunos com deficincia auditiva.
MARILENE RIBEIRO DOS SANTOS

SUMRIO GERAL
VOLUME I - DEFICINCIA AUDITIVA
Fascculo 1 - A Deficincia Auditiva
Os rgos do aparelho auditivo e seu funcionamento.
Conceito e classificao da deficincia auditiva.
Etiologia e preveno da surdez.
Diagnstico.
Aparelhos de amplificao sonora.
Caracterizao dos tipos de educandos portadores de
deficincia auditiva.
Fascculo 2 - O papel da famlia frente surdez
A famlia como agente de preveno e identificao precoce da surdez.
A famlia do portador de deficincia auditiva e os servios comunitrios na rea da sade, da tecnologia, da
psicologia e da assistncia social.
Afamilia e os servios comunitrios na rea educacional.
A famlia e os servios comunitrios na rea social.
Fascculo 3 - O papel do professor com a criana surda de zero a
trs anos.
Estimulaao da linguagem:
Estimulaao da linguagem para o aprendizado da Lngua Portuguesa na modalidade oral;
Estimulaao para a aquisio da Lngua Brasileira de
Sinais-LIBRAS;
Dando vida ao contedo de linguagem.
rea Psicomotora.
Metodologias especficas ao ensino de surdos.
A possibilidade de trabalho interdisciplinar: educao/
fonoaudiologia.
A questo da segregao e da integrao dos surdos no
ensino regular.
VOLUME II - A EDUCAO DOS SURDOS

Fascculo 4 - A Educao Infantil para a criana surda de 4 a 6 anos
(pr-escola).
Introduo.
As adaptaes curriculares para alunos surdos.
Complementao curricular especfica para alunos com
deficincia auditiva.
O fazer pedaggico.
Sugestes de programao para a pr-escola.
Fascculo 5 - Alfabetizao: aquisio do portugus escrito, por surdos.
Alfabetizao: o contexto da pessoa surda.
Aquisio/aprendizagem da Lngua Portuguesa.
O surdo frente modalidade escrita da Lngua Portuguesa.
Sugestes para alfabetizao do aluno surdo por meio
do mtodo analtico-sinttico ou do mtodo global.
Alfabetizao de surdos numa abordagem construtivista.
Exemplos de atividades para a alfabetizao de surdos.
Alfabetizao - Programa de Atendimento a Adolescentes Surdos com acentuada defasagem na relao idade/
srie escolar.
Sugestes de contedo da Lngua Portuguesa a ser de-
senvolvido no processo de alfabetizao.

Proposta curricular/complementao curricular especfica.
Fascculo 6 - O aluno surdo na educao bsica e superior.
A linguagem e a surdez.
O surdo e a histria de sua educao.
A escolarizao do aluno surdo.
A capacitao profissional da pessoa surda.
VOLUME III - LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
Fascculo 7 - A Lngua Brasileira de Sinais
FASCICULO 1
EDUCAO ESPECIAL
DEFICINCIA AUDITIVA
Conteudista: Giuseppe Rinaldi
Braslia/1997
MEC
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
SUMRIO
APRESENTAO
15
OBJETIVOS
17
INFORMAES INICIAIS
19
ALTERNATIVAS DE APRENDIZAGEM DO PROFESSOR
21
1. OS RGOS DO APARELHO AUDITIVO E SEU

FUNCIONAMENTO
23
..como o ouvido funciona

.. "vendo" o som
..sentindo o som
.. os menores ossos
.. ondas sonoras transformadas em sinais
..
o
equilbrio
.. o ouvido e o crebro
23
24
25
26
27
28
29
2. CONCEITO E CLASSIFICAO DA DEFICINCIA

AUDITIVA
31
3. ETIOLOGIA (CAUSAS) E PREVENO DA SURDEZ
33
. doenas infantis:
..meningite
.. sarampo
..vacinao
.. surdez neurossensorial
..tratamento dos problemas auditivos
.. implantes cocleares
35
36
36
37
37
37
38
4. DIAGNSTICO
..exame do ouvido
.. detectando a surdez no beb
.. audiometria com reforo visual - arv
.. tcnicas de avaliao da audio em crianas de 2 a 6 anos
de idade
..decibis
..hertz
5. APARELHOS DE AMPLIFICAO SONORA INDIVIDUAL
-AASI
.. cuidados com o aparelho de amplificao sonora
individual/aasi
41
41
42
44
45
46
48
49
50
6. CARACTERIZAO DOS TIPOS DE EDUCANDOS

PORTADORES DE DEFICINCIA AUDITIVA
53
SUGESTES PARA SUA ATUAO
57
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
59
AVALIAO DA APRENDIZAGEM DO PROFESSOR
61
CHAVE DE CORREO DA AVALIAO
65
APRESENTAO
Professor
Este material, destinado a voc, relembra de forma sinttica, a
anatomia, a fisiologia e a patologia do aparelho auditivo, bem como
divulga informaes acerca da preveno, do diagnstico, das causas e
conseqncias da surdez.
Dessa forma, o Fascculo 1 proposto para facilitar sua compreenso acerca das conseqncias do dficit auditivo de seus alunos.
Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

OBJETIVOS
Objetivo Geral:
Capacitar o professor para a melhoria de sua atuao, como profissional da educao e como cidado, por meio da aquisio de informaes e noes de anatomia, fisiologia e patologia do aparelho auditivo, bem como em relao preveno, ao diagnstico, s causas e conseqncias da surdez.
Objetivos Especficos:
O professor dever:
Identificar possveis problemas de audio nos alunos, a partir da
observao de seu comportamento auditivo durante as atividades;
encaminhar os alunos com suspeita de deficincia auditiva ao servio mdico de sua localidade;
sensibilizar a comunidade escolar (professores e pais) a respeito
dos problemas auditivos e sua interferncia na aprendizagem e na
integrao social dos alunos surdos.
Srie Deficincia Auditiva - Fascculo l

INFORMAES INICIAIS
1. Leia os objetivos especficos do fascculo;

2. Estude o texto do fascculo;
3. Teste seus conhecimentos, respondendo a avaliao proposta;
4. Confira suas respostas com as da chave de correo, no final do
fascculo;
5. Se for aprovado, passe para o fascculo seguinte;
6. Se no conseguir aprovao, reestude o texto;
7. Faa novamente a avaliao. Se no conseguir aprovao, consulte
o professor aplicador do fascculo.

ALTERNATIVAS PARA APRENDIZAGEM DO PROFESSOR:
Estudar o texto relativo ao fascculo;

Rever o vdeo para tirar as dvidas;
Recorrer ao professor aplicador do fascculo, caso a dvida persista;
Realizar a avaliao proposta e as atividades sugeridas.
Srie Deficincia Auditiva - Fasciculo I

1 - OS RGOS DO APARELHO AUDITIVO E SEU
FUNCIONAMENTO
COMO O OUVIDO FUNCIONA
O ouvido capta vibraes do ar (sons) e as transforma em impulsos
nervosos que o crebro "ouve". O ouvido externo composto pelo pavilho
e pelo canal auditivo. A entrada do canal auditivo coberta de plos e cera,
que ajudam a mant-lo limpo.
O canal auditivo leva o som a uma membrana circular e flexvel, chamada tmpano, que vibra ao receber ondas sonoras. Esta, por sua vez, faz
vibrar, no ouvido mdio, trs ossculos, que ampliam e intensificam as vibraes, conduzindo-as ao ouvido interno.
O ouvido interno formado por um complexo sistema de canais contendo lquido aquoso. Vibraes do ouvido mdio fazem com que esse lquido se mova e as extremidades dos nervos sensitivos convertem esse movimento em sinais eltricos, que so enviados ao crebro, atravs do nervo da
audio (nervo auditivo).
O modo como os sinais eltricos so interpretados pelo crebro ainda
no est claramente entendido.

O SOM
O som produzido quando alguma coisa faz o ar se mover. Esse movimento chama-se vibrao. Quando as molculas de ar vibram, elas
batem umas contra as outras, fazendo com que as vibraes se espalhem
pelo ar sob a forma de ondas, produzindo o som.
As ondas sonoras so invisveis, mas podemos provar sua existncia colocando um diapaso na gua. As ondas sonoras fazem a gua
movimentar-se e respingar.
"VENDO" O SOM
Srie Deficincia Auditiva - Fascculo 1

SENTINDO O SOM
Os sons que produzimos vm da garganta. Coloque a mo na parte da
frente do pescoo e emita um som. Voc sente a vibrao da garganta? Do
mesmo modo, voc pode sentir a vibrao do couro de um tambor. Dentro
da garganta existem feixes de msculos chamados cordas vocais. Quando
queremos falar ou cantar, expiramos o ar dos pulmes atravs das cordas
vocais e isso faz as cordas vocais vibrarem e produzirem sons, que a lngua e
a boca transformam em palavras.

OS MENORES OSSOS
Os trs ossos do ouvido mdio so os menores do corpo. Devido ao
seu formato, chamam-se: martelo, bigoma e estribo. Eles esto interligados
de maneira que as vibraes de um osso provocam vibraes no prximo
osso da cadeia, levando as ondas sonoras at o ouvido interno, onde so
transformadas em impulsos eltricos, que chegam ao crebro atravs do nervo auditivo.

ONDAS SONORAS
TRANSFORMADAS EM
SINAIS
Janela oval
rgo de Corti
Clulas ciliadas sensoriais no rgo de Corti
Micrografia eletrnica do rgo de Corti
As vibraes que as
ondas sonoras causam no ar
so convertidas em sinais eltricos na cclea do ouvido interno, onde penetram por
uma membrana chamada janela oval e passam para um
canal cheio de lquido. Tudo
isso tem mais ou menos o tamanho do dedo mindinho e
o formato de um caracol. O
canal contm membranas
com milhares de terminaes
nervosas parecidas com
clios. o chamado rgo de
Corti. As vibraes movimentam o lquido, que mexe
os clios e faz os nervos dispararem sinais eltricos. Esses sinais sao transmitidos ao
crebro por meio do nervo
auditivo. Vibraes mais fortes criam sons mais intensos.

O EQUILBRIO
O que d a sensao de equilbrio so os trs canais scmicirculares do ouvido interno. No final de cada um, h uma rea dilatada chamada ampola. Os canais semicirculares vo dar em duas bolsas, o utrculo
e o sculo. Toda a estrutura est imersa em lquido. A ampola, o utrculo
e o sculo so recobertos de plos sensoriais. Ao movermos a cabea, o
lquido pressiona os plos, que convertem a presso em sinais eltricos
conduzidos at o crebro. As bolsas indicam a posio da cabea, e os
canais indicam a direo em que ela se move. No utrculo e no sculo, os
plos esto envoltos por uma substncia gelatinosa contendo minsculos cristais de carbonato de clcio, os otlitos. Quando os cristais se
movem, sob influncia da gravidade, estimulam os plos, que emitem
impulsos nervosos para o crebro.

O OUVIDO E O CREBRO
Os sinais provenientes da
cclea viajam at o crebro
atravs do nervo auditivo. Este
transporta os sinais sonoros ale
a rea do crebro chamada
crtex auditivo. nessa rea
que o crebro interpreta os sinais como "sons". Na verdade, no se sabe ao certo como
o crebro interpreta as ondas
sonoras captadas pelo ouvido
e transformadas em energia eltrica

2 - CONCEITO E CLASSIFICAO DA DEFICINCIA AUDITIVA
Denomina-se deficincia auditiva a diminuio da capacidade de percepo normal dos sons, sendo considerado surdo o indivduo cuja audio
no funcional na vida comum, e parcialmente surdo, aquele cuja audio,
ainda que deficiente, funcional com ou sem prtese auditiva.
Pelo menos uma em cada mil crianas nasce profundamente surda.
Muitas pessoas desenvolvem problemas auditivos ao longo da vida, por causa de acidentes ou doenas.
Existem dois tipos principais de problemas auditivos. O primeiro afeta
o ouvido externo ou mdio e provoca dificuldades auditivas "condutivas"
(tambm denominadas de "transmisso"), normalmente tratveis e curveis.
O outro tipo envolve o ouvido interno ou o nervo auditivo. Chama-se surdez
neurossensorial.
A deficincia auditiva pode ser classificada como deficincia de transmisso, quando o problema se localiza no ouvido externo ou mdio (nesse
caso, o prognstico costuma ser excelente); mista, quando o problema se
localiza no ouvido mdio e interno, e ensorioneural (neurossensorial), quando
se origina no ouvido interno e no nervo auditivo. Infelizmente, esse tipo de
surdez em geral irreversvel. A surdez condutiva faz perder o volume sonoro: como tentar entender algum que fala muito baixo ou est muito longe.
A surdez neurossensorial corta o volume sonoro e tambm distorce os sons.
Essa interpretao descoordenada de sons um sintonia tpico de doenas
do ouvido interno.

3 - ETIOLOGIA (CAUSAS) E PREVENO DA SURDEZ
A deficincia auditiva pode ser congnita ou adquirida. As principais
causas da deficincia congnita so hereditariedade, viroses maternas (rubola, sarampo), doenas txicas da gestante (Sfilis, citomegalovrus,
toxoplasmose), ingesto de medicamentos ototxicos (que lesam o nervo
auditivo) durante a gravidez. adquirida, quando existe uma predisposio
gentica (otosclerose), quando ocorre meningite, ingesto de remdios
ototxicos, exposio a sons impactantes (exploso) e viroses, por exemplo.
Ao se pensar em surdez e nas limitaes que lhe so associadas,
natural que se procure conhecer as causas que a provocam e os meios de
evit-las.
Durante muito tempo, e mesmo em nossos dias, a deficincia auditiva
tem sido confundida com a deficincia mental e at com possesses demonacas e seus portadores so chamados de "doidinhos", mudos ou surdosmudos.
Muitos que alimentaram essas crenas, hoje superadas pelas novas
descobertas e pelos avanos cientficos, sabem que so vrias e diferenciadas as etiologias (causas) que originam a surdez, embora o conhecimento
cientfico atual seja ainda insuficiente para identificar todas elas.
Algumas condies tm-se destacado, no mbito biomdico, como
causas potenciais da deficincia auditiva ou a ela associadas:
Causaspr-natais: ( A criana adquire a surdez atravs da me, no
perodo de gestao)
desordens genticas ou hereditrias;
relativas consanginidade;
relativas ao fator Rh;
relativas a doenas infecto-contagiosas, como a rubola;

Sfilis, citomegalovrus, toxicoplasmose, herpes;
remdios ototxicos, drogas, alcoolismo materno;
desnutrio/subnutrio/carncias alimentares;
presso alta, diabetes;
exposio radiao;
outras.
Causas Peri-natais: (A criana fica surda, porque surgem problemas
no parto)
pr-maturidade, ps-maturidade, anxia, frceps;
infeco hospitalar;
outras.
Causas Ps-natais: (A criana fica surda, porque surgem problemas
aps seu nascimento)
meningite;
remdios ototxicos, em excesso, ou sem orientao mdica;
Sfilis adquirida;
sarampo, caxumba;
exposio contnua a rudos ou sons muito altos;
traumatismos cranianos;
outros.
O estudo da etiologia demonstra a importncia da preveno primria na rea da sade, uma vez que, segundo dados da Organizao Mundial
de Sade - OMS, 1,5% da populao dos pases em desenvolvimento tm
problemas relativos audio.
A preveno primria refere-se s aes que antecedem o problema
da surdez, evitando sua ocorrncia e deve ser realizada por meio:
de campanhas de vacinao das jovens contra a rubola;
de exames pr-nupciais;
do acompanhamento gestante (pr-natal);

de campanhas de vacinao infantil contra: sarampo, meningite, caxumba,etc;
de palestras e orientaes s mes.
J a preveno secundria refere-se s aes que atenuam as conseqncias da surdez e so realizadas tanto na rea da sade, como na rea da
educao:
na rea da sade, por meio do diagnstico, da protetizao precoce da criana e do atendimento fonoaudiolgico;
na rea da educao, por meio do atendimento na Educao
Infantil, principalmente atravs do Programa de Estimulaao Precoce (para crianas de zero a trs anos).
A preveno terciria refere-se s aes que limitam as conseqncias do problema da surdez e melhoram o nvel de desempenho da pessoa, como por exemplo, aquelas que compem o atendimento realizado
pela Educao Especial.
DOENAS INFANTIS
Doenas na infncia, como as viroses (sarampo, caxumba e meningite), a febre tifide e a difteria, podem causar perda auditiva grave, capaz de
se manifestar de repente, durante a doena.
Felizmente, s um nmero reduzido de pessoas portadoras dessas
doenas desenvolve um problema auditivo. Perder audio por causa do
vrus da caxumba pouco comum, pois ele geralmente afeta apenas um ouvido, enquanto o outro permanece perfeitamente normal. O vrus da rubola
pode chegar a comprometer o desenvolvimento dos ouvidos do beb ainda
no tero.
Os problemas surgem somente se a infeco bacteriana ou viral atacar
a cclea ou o nervo auditivo.

MENINGITE
A meningite causa inflamao da membrana que envolve o crebro.
Alm dessa infeco atingir a garganta, o nariz e os ouvidos, pode destruir o
rgo de Corti e o nervo auditivo.
SARAMPO
O vrus do sarampo pode levar a uma infeco no ouvido mdio ou
danificar a cclea. Essas complicaes podem surgir como resultado direto
da infeco do sarampo, mas a vacinao preventiva pode afastar essas graves conseqncias.

VACINAO
Se uma mulher tem rubola durante os trs primeiros meses da gravidez, parte da cclea do beb poder ser destruda, e a criana poder nascer com surdez neurossensorial.
Felizmente, existe hoje uma vacina que protege as crianas contra a
rubola. a caxumba e o sarampo. a MMR, uma das vacinas disponveis no
pas.
SURDEZ NEUROSSENSORIAL
A surdez neurossensorial pode se manifestarem qualquer idade, desde o pr-natal at a idade avanada. A cclea um rgo muito sensvel e
vulnervel aos fatores genticos, s doenas infantis, aos sons muito altos e a
alguns medicamentos. Muitos idosos tambm sofrem de surdez
neurossensorial.
Um parto difcil ou prematuro, sobretudo quando o beb no recebe
oxignio suficiente, s vezes causa surdez neurossensorial. Ao nascer, a criana est sujeita ictercia, prejudicial ao nervo auditivo, podendo levar
perda de audio. A ictercia mais comum em bebs prematuros. Muitos
problemas que surgem no parto esto se tomando menos freqentes medida que se aprimoram as tcnicas de assistncia a bebs de "alto risco".
TRATAMENTO DE PROBLEMAS AUDITIVOS
E possvel tratar a perda da audio no ouvido externo ou mdio com

medicamento que combate as infeces. As vezes, necessria uma cirurgia
para fechar perfuraes no tmpano ou drenar lquido contaminado do ouvido mdio. As doenas dos ossos so tratadas substituindo o estribo por
outro, artificial.
E impossvel curar surdez neurossensorial do ouvido interno. Entretanto, os adultos ou idosos e, s vezes, at as crianas podem fazer implante
de eletrodos na cclea.
IMPLANTES COCLEARES
So aparelhos biomdicos de alta tecnologia designados para prover
som para adultos e crianas que possuem uma deficincia auditiva
neurossensorial muito profunda bilateral e que so incapazes de compreender a linguagem falada atravs da prtese auditiva (do AASI).
Os sons so convertidos em corrente eltrica que vai estimular as fibras residuais das terminaes do nervo auditivo no ouvido interno, a cclea
e gerar sensaes auditivas.
O Implante Coclear Nucleus 22 Canais o mais moderno, seguro e
til, sendo permitido o uso comum do implante em crianas. Hoje usado
mundialmente por 8.000 pessoas, adultos e crianas.
Todo o sistema consiste de uma poro interna (o Implante Coclear)
22 eletrodos pequenos, de platina, que so inseridos na cclea por meio de
uma cirurgia que dura cerca de 3 horas, sob anestesia geral.
A poro externa desse sistema destinada a captar o som ambiental,
analis-lo e convert-lo em um sinal eltrico que enviado ao Implante Coclear
localizado embaixo da pele, atrs da orelha.
O critrio de seleo recomendado inclui:
-
deficincia auditiva bilateral profunda neurossensorial;

idades entre 2 e 17 anos;
sem contra-indicaes radiolgicas (cclea calcificada);
sem contra-indicaes mdicas;
demonstrar pequeno ou nenhum benefcio do AASI;

- estar matriculado em um programa educacional com um forte componente auditivo e oral;
- ser ajustado psicologicamente;
- possuir uma famlia com expectativas e suporte apropriados.
Reviso completa sobre cirurgia e segurana dos Implantes Cocleares
em crianas encontra-se na literatura. (Clark et alii, 1991)

4 - DIAGNSTICO
EXAME DE OUVIDO
O mdico pode examinar o canal auditivo e o tmpano com um instrumento chamado otoscpio. Com ele, o mdico verifica se h obstruo no
canal auditivo ou se h perfurao na superfcie do tmpano, inchao ou deformao. A infeco no ouvido mdio intumesce o tmpano e o deixa vermelho e inflamado. O cirurgio especializado em problemas do ouvido chama-se otologista.

DETECTANDO SURDEZ NO BEB
Observao comportamental auditiva
0 - 3 meses
instrumentos
usados: 5 guizos/agog/
black-black
- sobressalto + RCP (reflexo cclcopalpebral) + ateno ao som

- A voz da me o aealma
ARV
(Audiometria com
Reforo Visual)
3 - 6 meses
- Ateno + RCP
- Procura a fonte sonora
- Localizao lateral dos instrumentos
para Direita e Esquerda
- Procura ou localiza a voz da me
J apresenta resp.
em80dBNA
(em oitenta decibis
nvel de audio)
6 - 9 meses
A partir dos 6
meses responde a todos os
sons
- Localizao lateral D e E
- Localizao indireta para Baixo e para
Cima (indireta porque 1 localiza lateralmente e em seguida localiza para Cima
ou para Baixo)
- Localiza a voz da me e do examinador
- RCP
60dBNA
9 - 1 3 meses
- Localizao lateral D e E
- Localizao direta para Baixo e indireta para Cima
- Reconhece comandos verbais: Nvel
I: d tchau / joga beijo / bate palma
- RCP
40dBNA
13 - 18 meses
20dBNA
Localizao lateral D e E
Localizao direta para Baixo e para Cima
Reconhece o nome eordens:. Nvel II
Cad a chupeta? Cad a mame? Cad o
sapato?. Nvel III - Cad o cabelo? Cad
o p? Cad a mo?
- RCP

H testes eletrofisiolgicos que podem ser usados desde os 3 meses.
pois so testes objetivos:
- Emisses Oto Acsticas - EOA
- Imitncia Acstica ou Impedanciometria {este exame importante.
Deve ser realizado sempre. E rpido e indolor}
- BERA - Audiometria de Tronco Cerebral, indicado quando houver
ausncia de resposta.
Por meio dos dois primeiros exames, o profissional examina o ouvido
mdio do beb, detectando se h algum comprometimento (otite, disfuno
tubria,etc).
H tambm o Audimetro Peditrico Manual que produz sons puros
modulados nas freqncias de 500, 1000,2000 e 4000 HZ em intensidades
de 20,40,60 e 80 dBN A quando a distncia do ouvido for de 50cm.
E aconselhvel antes decomear a avaliao obter algumas informaes:
- se o peso ao nascer foi menor que 1.500 gramas;
- se esteve na incubadora por mais que 24 horas;
- se o tempo de gestao foi menor do que 38 semanas;
- se tomou antibiticos por mais de 6 dias;
- se apresentou TORCH (toxoplasmose, rubola, citomegalovrus,
herpes e infeces virais)
- se apresentou anomalias craniofaciais.

AUDIOMETRIA COM REFORO VISUAL - ARV
E baseada na tcnica de Condicionamento do Reflexo de Orientao
(COR) de Suzuki e Ogiba (1961). Apresenta-se o estmulo sonoro, de preferncia do tipo (narrow band noise) rudo de banda estreita, ou do tipo
modulado (Warble tone) e a fala. Assim que a criana responde ao som, o
profissional apresenta um estmulo visual.
O objetivo do teste reforar qualquer resposta apresentada pela criana: cessar sua atividade, procurar e ou localizara fonte sonora, piscar os
olhos, sorrir.
A resposta depender da idade da criana.
Para este exame necessrio o audimetro.
Teste de desempenho
Audimetro medindo tons

TCNICAS DE AVALIAO DA AUDIO EM CRIANAS
DE 2 A 6 ANOS DE IDADE
.Audiometria ldica - um teste em que a criana apresenta uma
resposta ldica a um estmulo sonoro. E realizada com fones e tem a vantagem de atrair a ateno da criana de forma mais eletiva, com pequeno custo. e avalia um ouvido de cada vez.
A sala de teste deve ser tratada acusticamente, os brinquedos devem
ficar fora do alcance visual da criana, devendo ser apresentados, um a um.
O jogo proposto : cada vez que a criana ouvir o som coloca o brinquedo numa caixa, por exemplo.
Pesquisa-se nvel mnimo de resposta em 500 - 1000 - 2000 e 4000
Hz e reconhecimento de palavras, on ordens verbais.
2. Peep-show ou audiometria condicionada. Nesta tcnica, a criana
ensinada a pressionar um boto toda vez que ouvir o som.
O examinador controla a apresentao do estmulo sonoro e do reforo atravs da liberao da corrente eltrica, fazendo movimentar o brinquedo, que geralmente eltrico: autorama. bonecos animados, filmes etc.
Pesquisa-se o nvel mnimo de resposta com fones em cada ouvido nas
principais freqncias: 500 - 1000 - 2000 e 4000 Hz, tambm o teste de
reconhecimento da fala.
H crianas de 5 anos que j respondem muito bem em cabines para
teste de adulto.
Os resultados desses testes so marcados num grfico, o audiograma,
que mostra a freqncia e a intensidade (volume) dos sons que a pessoa
consegue ouvir.
Para entender um audiograma preciso compreender as qualidades
do som:

a) DECIBIS
A intensidade ou volume dos sons medida em unidades chamadas
decibis, abreviadas para dB. Sessenta dB a intensidade do som de uma
conversa, e 120 dB a de um avio a jato. Se uma pessoa "perder" 25 dB de
volume, poder ter problemas de audio. A perda de 95 dB pode ensurdecer totalmente uma pessoa.
A competncia auditiva classificada como normal, perda leve, moderada, severa e profunda (Quadro II). difcil imaginar o que perdem aqueles que tm uma deficincia auditiva. Portanto, para ilustrar, examinemos a
tabela a seguir:
QUADRO I
Qualidade do Som
Decibis
Tipo de Rudo
muito baixo
0-20
farfalhar das folhas
baixo
20-40
conversao silenciosa
moderado
40-60
conversao normal
alto
60-80
rudo mdio de fbrica ou trnsito
muito alto
80-100
apito de guarda e rudo de caminho
ensurdecedor
100-120
rudo de discoteca e de avio decolando
Classificao das Perdas Auditivas de Davis - para crianas

QUADROU
Grau de Deficincia
Perda em dB
Norma]
0 a 15
Leve
16 a 40
Moderada
41 a 55
Moderada Severa
56 a 70
Severa
71 a 90
Profunda
+ de 90

b) HERTZ
Hertz (Hz) u unidade que determina o comprimento da onda sonora
e envolve a freqncia do som, ou seja, a capacidade de perceber sons graves e agudos. Assim, a audio normal aquela que se situa entre 0 a 20 dB
e entre 250 a 4.000 Hertz. Para determinar a perda em um teste audiomtrico
geralmente so usadas as freqncias 500, 1000.2000 e 4000 hz
AUDIOGRAMA
As aferies do ouvido direito so marcadas com pequenos crculos vermelhos, e as do ouvido esquerdo, com um "x" azul.
O fonoaudilogo transcreve a perda auditiva de uma pessoa, usando
as palavras: normal, leve, moderada, severa, profunda.
. ouve todos os sons da fala;

. ouve apenas sons sonoros altos;
. no ouve a maioria dos sons em conversa
normal:
. no ouve som da fala em conversa normal;
no ouve som da fala ou outro som qualquer.
Neste audiograma, o ouvido esquerdo

ouve mais que o ouvido direito.
O ouvido direito mostra surde/ profunda.
Srie Deficincia.Auditiva - Fascculo 1

5 - APARELHOS DE AMPLIFICAO SONORA INDIVIDUAL AASI
Os aparelhos de surdez servem para
captar e ampliar sons, mas no o suficiente para permitir a compreenso da fala
pelos portadores de surdez profunda. Os
aparelhos usados atrs da orelha
(retroauricular ou ps-auricular) e os
usados no corpo {aparelho de caixa) tm
atualmente a mesma capacidade de amplificar os sons.
Um dos problemas desses aparelhos
a necessidade de trocas freqentes de
pilhas, em alguns casos at duas vezes
por semana. As pilhas dos antigos aparelhos eram grandes e pesadas. Felizmente, os mais modernos utilizam baterias bem menores. Algumas unidades miniaturizadas do tamanho de um
boto se encaixam perfeitamente atrs
da orelha. Dentro da orelha e do canal
auditivo externo fica o molde, geralmente feito de acrlico ou silicone macio, que leva os sons vindos do aparelho at a membrana timpnica.
Usados no corpo ou atrs da orelha,
os aparelhos de surdez ampliam os
sons, proporcionando "ganhos acsticos" que ajudam os portadores de deficincia auditiva na vida familiar, na escola ou no trabalho.
As conseqncias que a surdez acarreta podem ser minimizadas pela

fonoaudiologia e pela educao, uma vez que se relacionam a problemas
lingsticos e de comunicao.
CUIDADOS COM O APARELHO DE AMPLIFICAO SONORA
INDIVIDUAL /AASI.
O professor dever , sempre que possvel, observar se o aparelho
de amplificao sonora do aluno est funcionando de modo adequado.
Problemas mais comuns com o AASI:
I. O AASI no funciona:
Causas:
a) Dispositivo liga - desliga em posio errada;
b) O local da pilha pode no estar fechado;
c) A pilha pode estar em posio invertida;
d) A pilha acabou;
e) O contato ou a superfcie da pilha podem estar sujos de leo;
f) A sada do AASI ou do molde podem estar obstrudas por cera;
g) O fio que conecta o aparelho ao receptor pode estar quebrado
ou com defeito;
h) O aparelho molhou;
i) O contato entre o molde e o receptor pode no estar bem apertado.
2. O AASI est apitando:
Causas:
a) O aparelho est ligado e fora da orelha;
b) O molde no est completamente encaixado dentro da orelha;
Srie Deficincia Auditiva - Fascculo /

c) Algum colocou a mo perto da orelha do aluno ou ele encostou a
cabea em algum lugar;
d) H problemas internos no aparelho;
e) O aluno aumentou excessivamente o volume do aparelho.
Ao detectar um desses problemas no aparelho do aluno e, caso no
seja algo simples de ser solucionado pelo prprio professor, por exemplo,
dispositivo "liga - desliga" em posio errada, o professor dever alertar os
pais para que solicitem assistncia tcnica especializada.
Existem alguns cuidados que o aluno e /ou sua famlia devero
observar para um melhor desempenho do AASI:
1. Limpar regularmente o aparelho e a pilha com pano seco e limpo;
2. Manter sempre o pavilho externo da orelha livre de cera;
3. Encaixar bem o molde do aparelho na orelha e, s depois, ligar
o aparelho;
4. Retirar o aparelho da orelha:
. ao deitar
. na hora do banho, no chuveiro, na piscina, na praia, etc;
. quando chover.
5. Realizar reviso tcnica, peridica, no AASI, permitindo assim,
detectar possveis defeitos, tais como;
. molde que no se encaixa corretamente devido ao crescimento do aluno;
. tubo do molde rachado, fios soltos , mau contato, muita umidade, poeira, sujeira etc.
. entrada do microfone obstruda por poeira, sujeira ou cera;
. baterias gastas ou apresentando reaes ao frio intenso ou umidade excessiva do ambiente;
. dispositivo "liga-desliga", ou potencimetro quebrados ou com
maus contatos;

. presena de gua (de chuva, do chuveiro, da piscina, etc);
. desconforto acstico.
6. Ir ao mdico para retirar o excesso de cera do canal auditivo.
Obs: O professor e os pais devem testar, diariamente, o bom funcionamento do AASI retroauricular, colocando a mo "em concha" sobre a
orelha protetizada da criana. Se o AASI "apitar", est funcionando.
O professor e os pais devem tambm testar o aparelho de "caixa",
auditivamente, colocando o receptor prximo do prprio ouvido e dando ligeiros toques no microfone da caixinha.

6- CARACTERIZAO DOS TIPOS DE EDUCANDOS
PORTADORES DE DEFICINCIA AUDITIVA
Consistindo a surdez na perda, maior ou menor, da percepo normal
dos sons, verifica-se a existncia de vrios tipos de portadores de deficincia
auditiva, de acordo com os diferentes graus da perda da audio.
O grau e o tipo da perda de audio, assim como a idade em que
esta ocorreu, vo determinar importantes diferenas em relao ao tipo
de atendimento que o aluno ir receber.
Sob o aspecto que interfere na aquisio da linguagem e da fala, o
dficit auditivo pode ser definido como perda mdia em decibis, na
zona da fala (freqncia de 500 - 1.000 - 2.000 hertz) para o melhor
ouvido.
Do ponto de vista educacional e com base na classificao do Bureau
Internacional d' Audiophonologie - BIAP, e na Portaria Interministerial n 186
de 10/03/78, considera-se:
PARCIALMENTE SURDO
a) PORTADOR DE SURDEZ LEVE - aluno que apresenta perda auditiva
de at quarenta decibis. Essa perda impede que o aluno perceba igualmente
todos os fonemas da palavra. Alm disso, a voz fraca ou distante no
ouvida. Em geral, esse aluno considerado como desatento, solicitando,
freqentemente, a repetio daquilo que lhe falam. Essa perda auditiva no
impede a aquisio normal da linguagem, mas poder ser a causa de algum
problema articulatrio ou dificuldade na leitura e/ou escrita.
b) PORTADOR DE SURDEZ MODERADA - aluno que apresenta perda auditiva entre quarenta e setenta decibis. Esses limites se encontram
no nvel da percepo da palavra, sendo necessrio uma voz de certa
intensidade para que seja convenientemente percebida. freqente o atraso

de linguagem e as alteraes articulatrias, havendo, em alguns casos, maiores problemas lingsticos. Esse aluno tem maior dificuldade de discriminao auditiva em ambientes ruidosos. Em geral, ele identifica as palavras mais
significativas, tendo dificuldade em compreender certos termos de relao e/
ou frases gramaticais complexas. Sua compreenso verbal est intimamente
ligada sua aptido para a percepo visual.
SURDO
a) PORTADOR DE SURDEZ SEVERA - aluno que apresenta perda auditiva entre setenta e noventa decibis. Este tipo de perda vai permitir
que ele identifique alguns rudos familiares e poder perceber apenas a
voz forte, podendo chegar at quatro ou cinco anos sem aprender a falar.
Se a famlia estiver bem orientada pela rea educacional, a criana poder chegar a adquirir linguagem. A compreenso verbal vai depender, em
grande parte, de aptido para utilizar a percepo visual e para observar
o contexto das situaes.
b) PORTADOR DE SURDEZ PROFUNDA - aluno que apresenta perda
auditiva superior a noventa decibis. A gravidade dessa perda c tal, que o
priva das informaes auditivas necessrias para perceber e identificara voz
humana, impedindo-o de adquirir naturalmente a linguagem oral. As perturbaes da funo auditiva esto ligadas tanto estrutura acstica, quanto
identificao simblica da linguagem. Um beb que nasce surdo balbucia
como um de audio normal, mas suas emisses comeam a desaparecer
medida que no tem acesso estimulaao auditiva externa, fator de mxima
importncia para a aquisio da linguagem oral. Assim tambm, no adquire
a fala como instrumento de comunicao, uma vez que, no a percebendo,
no se interessa por ela, e no tendo "feedback" auditivo, no possui modelo
para dirigir suas emisses.
A construo da linguagem oral no indivduo com surdez profunda
uma tarefa longa e bastante complexa, envolvendo aquisies como: tomar
conhecimento do mundo sonoro, aprender a utilizar todas as vias perceptivas

que podem complementar a audio, perceber e conservar a necessidade de
comunicao e de expresso, compreender a linguagem e aprender a expressar-se.
Na rea da deficincia da audio, as alternativas de atendimento esto intimamente relacionadas s condies individuais do educando. O grau
da perda auditiva e do comprometimento lingstico, a poca em que ocorreu a surdez e a idade em que comeou sua Educao Especial so fatores
que iro determinar importantes diferenas em relao ao tipo de atendimento que dever ser prescrito para o educando.
Quanto maior for a perda auditiva, maiores sero os problemas
lingsticos e maior ser o tempo em que o aluno precisar receber atendimento especializado.
Srie Deficincia Auditiva - Fascculo l

a) Consulte a ficha individual de seus alunos, verificando se h um diagnstico referente deficincia auditiva;
b) Observe o comportamento de seus alunos durante atividades especficas
de discriminao auditiva;
c) Convide um mdico especialista em otologia, otorrinolaringologia,
foniatria ou um fonoaudilogo, para realizar uma palestra sobre surdez e suas conseqncias aos profissionais, aos pais e aos alunos da
escola;
d) Visite uma clnica ou hospital que realize o diagnstico da surdez, para
futuros encaminhamentos de seus alunos.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
BRASIL -Subsdios para Organizao e Funcionamento de Servios de

Educao Especial - rea da Deficincia Auditiva - Secretaria de
Educao Especial - Srie Diretrizes 6 - Braslia: MEC/SEESP, 1995.
BRASIL - Perguntas e Respostas sobre o seu AASI - Apostila do Centro
de Pesquisas Audiolgicas - USP - Bauru-SP
GRAGG, Venita - What is an Audiogram? - Gallaudet College Washington DC/US A, 1995
TAYLOR, B., Conviver com a surdez - Traduo de Nelson Jr. - Editora
Scipione - So Paulo/SP, 1994.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
DO PROFESSOR
Marque a melhor resposta que complete a afirmao esquerda:
1 - A funo do ouvido normal inclui:
2 - No ponto de vista educacional, os

parcialmente surdos tm perda de:
3 - No ponto de vista educacional,

os surdos tm perda de:
a) conhecimento acerca da anatomia, da fisiologia e da patologia do ouvido;

b) captao dos sons, intensificao das vibraes e converso dessas vibraes em
sinais eltricos;
c) realizao de exames
audiomtricos;
d) estudo sobre a anatomia e a
fisiologia do ouvido.
a) 20 a 70 dB
b) mais de 90 dB
c) 70 a 90 dB
d) 2 0 a 4 0 d B
a)
b)
c)
d)
mais de 70 dB
70 a 90 dB
mais de 90 dB
menos de 70 dB

4 - A rubola da me pode ocasionar a
surdez da criana. Isso constitui uma
causa:
5 - A preveno primria de
competncia da rea da:
6 - O atendimento educacional
especializado constitui:
7 - A surdez leve e a surdez moderada:
a) peri-natal
b) pr-natal
c) ps-natal
a)
b)
c)
d)
sade
educao
assistncia-social
psicologia
a) preveno primria
b) preveno secundria
c) preveno terciria
a) permitem a aquisio da linguagem oral

b) no permitem a aquisio da
linguagem oral
c) no permitem que o beb balbucie
d) no acarretam problemas
articulatrios

8 - A surdez severa e a surdez
profunda
a) permitem a aquisio natural

da linguagem oral
b) no exigem o uso do AASI
c) no permitem a aquisio natural da linguagem oral
d) nunca permitem que o beb
balbucie
9 - 0 AASI pode "apitar", porque
a)
b)
c)
d)
o molde est pequeno

a pilha acabou
o microfone quebrou
entrou gua
10 - A higiene do AASI se faz
a) lavando-o com gua e sabo

b) limpando o ouvido com
cotonete
c) esfregando-o com um pano
seco e limpo
d) limpando-o com querosene

CHAVE DE CORREO DA AVALIAO - FASCCULO 1
1B
2 A
3 C
4 B
5 A
6 C
7 A
8 C
9 A
10C
FASCICULO 2
EDUCAO ESPECIAL
O PAPEL DA FAMLIA FRENTE
SURDEZ
Brasilia/1997
MEC
SUMARIO
APRESENTAO
71
OBJETIVOS
73
INFORMAES INICIAIS
75
ALTERNATIVAS PARA APRENDIZAGEM DO PROFESSOR
77
O PAPEL DA FAMLIA FRENTE SURDEZ
79
1. A FAMLIA COMO AGENTE DE PREVENO

E DE IDENTIFICAO PRECOCE DA SURDEZ
81
2. A FAMLIA DO PORTADOR DE DEFICINCIA AUDITIVA

E OS SERVIOS COMUNITRIOS NAS REAS DE
SADE, TECNOLOGIA, PSICOLOGIA E ASSISTNCIA
SOCIAL
2.1. SERVIOS MDICOS, FONOAUDIOLGICOS
E ODONTOLGICOS
2.2. SERVIOS TECNOLGICOS
2.3. SERVIOS PSICOLGICOS E DE ASSISTNCIA
SOCIAL
3. A FAMLIA E OS SERVIOS COMUNITRIOS NA
REA EDUCACIONAL
3.1. A DESCOBERTA DA SURDEZ E O INCIO
DA REABILITAO
3.1.1. Fases por que passa a famlia
3.1.2. Orientaes educacionais
3.2.0 INCIO DA ESCOLARIZAO
3.2.1.0 papel da famlia no incio da escolarizao
87
87
90
91
99
101
101
109
112
113
.Segurana
.Carinho
.Comunicao
.Desenvolvimento Psicossocial
.Integrao: ..na famlia
.. na escola
.. no trabalho
.. na sociedade
3.2.2.0 papel da famlia durante a escolarizao
a) A escolha do mtodo de aprendizagem da
comunicao
b) A organizao dos servios de estimulaao
precoce
c) A continuidade da escolarizao
113
113
113
116
118
119
120
121
121
124
126
133
3.3. O INCIO DA ADOLESCNCIA E O

PROCESSO EDUCACIONAL
138
3.4. A INDEPENDNCIA DO FILHO SURDO
145
4. OS SERVIOS COMUNITRIOS NA REA SOCIAL

4.1. ASSOCIAO DE SURDOS
4.2. ASSOCIAO DE PAIS DE SURDOS
4.3. DEVERES E DIREITOS DOS PAIS
Anexo
Modelo de Estatuto para Associaesde Pais de Surdos
151
151
156
160
165
167
179
BIBLIOGRAFIA
181
AVALIAO DA APRENDIZAGEM DO PROFESSOR
189
193
APRESENTAO
Prezado Professor!
Voc que atua ou pretende atuar com alunos surdos, ou

parcialmente surdos, est recebendo o Fascculo 2 - "O papel da famlia
frente surdez".
Aqui est um roteiro bsico das atividades desenvolvidas pelos
servios comunitrios, com os quais os pais e professores podem
contatar.
Espera-se assim que voc possa desenvolver seu trabalho com as
famlias dos seus alunos surdos, na busca de alternativas de atendimento
mdico,
fonoaudiolgico, psicolgico, social e educacional,
principalmente, no Programa de Estimulaao Precoce.
Esse fascculo, em particular, retrata os problemas pelos quais uma
famlia passa, quando da descoberta da surdez em um de seus membros,
e d nfase participao dos pais no processo educacional dessa criana.

OBJETIVOS
Objetivo Geral:
Oferecer ao professor subsdios para que envolva a famlia no
processo educacional dos filhos surdos, orientando-a na busca e na
utilizao dos servios comunitrios, prioritariamente, nos da rea
educacional.
Objetivos Especficos:
O professor dever ser capaz de:
orientar os pais de alunos surdos, atravs de palestras e estudos
sobre a preveno e a identificao da surdez, sobre o programa
de estimulaao precoce, bem como sobre sua atuao (da
famlia) em toda a vida do filho.
informar os pais sobre os servios comunitrios disponveis nas
reas de sade, psicologia, assistncia social e educao, para
que possam buscar o atendimento adequado a seu filho.

INFORMAES INICIAIS
1. Leia os objetivos especficos do fascculo;

2. Estude o texto do fascculo;
3. Teste seus conhecimentos, respondendo a avaliao proposta;
fascculo;
5. Se for aprovado, passe para o fascculo seguinte;
6. Se no conseguir aprovao, reestude o texto;
7. Faa novamente a avaliao. Se no conseguir aprovao, consulte
o professor aplicador do fascculo;


Recorrer ao professor aplicador do fascculo, caso a dvida persista;

O PAPEL DA FAMILIA FRENTE A SURDEZ
O Fascculo 2 visa a prestar esclarecimentos necessrios aos

professores, de forma que possam orientar os pais quanto a aceitao da
diferena e quebrar preconceitos, alm de viabilizar a integrao do surdo na
comunidade onde vive.
Para que se consiga atingir o objetivo almejado, faz-se necessrio firmar
parceria entre famlia, escola e comunidade.
Este Fascculo, em particular, trata das funes e do papel da famlia
nesse trabalho.

1 - A FAMLIA COMO AGENTE DE PREVENO E DE
IDENTIFICAO PRECOCE DA SURDEZ
O ser humano percebe o mundo e a presena do seu semelhante por

meio dos sentidos da viso, da audio, do olfato, do paladar e do tato.
Ainda assim, uma pessoa muito mais do que o simples somatrio desses
sentidos. A perda de um ou mais deles no diminui, por si, a potencialidade
da pessoa; at certo ponto, uma deficincia sensorial, pode mesmo ser
atenuada pelo aguamento dos demais sentidos. Essa perda, entretanto,
no representa um obstculo intransponvel para que ela se relacione de
forma construtiva consigo mesma, e com o mundo do qual faz parte,
construindo para si, por seus prprios meios, a felicidade possvel.
Os sentidos constituem os intermedirios principais entre as
necessidades internas do indivduo e o ambiente e, qualquer privao
sensorial repercute sobre o equilbrio emocional que caracteriza uma
personalidade madura, embora essa repercusso varie, segundo cada
pessoa, e no se manifeste de forma sistemtica.
O surdo est privado do sentido que serve como "antena", pois
proporciona automaticamente informaes referentes as flutuaes do
ambiente. Essa privao provoca o que se chama de "isolamento", um
fator importante para a integrao e a estabilidade emocional.
O controle do ambiente essencial para manter o domnio da
realidade e a criana surda usa os outros sentidos, principalmente a viso,
para obter tal controle.
Myklebust (1975) diz que a organizao e a estruturao
psicolgica da criana surda difere daquela apresentada pela criana
ouvinte, pela privao do sentido que opera distncia (audio), o que

obriga o organismo a fazer trocas, forando-o a integrar sua experincia de
modo diferente.
Embora a perda auditiva no conduza, inevitavelmente, a
dificuldades sociais e de personalidade, pode criar um ambiente em que
tais dificuldades aparecem.
A deficincia auditiva, exceto em casos raros, afeta a comunicao,
que representa a base para a interao social.
Sabe-se dos sentimentos e atitudes discriminatrias das pessoas,
frente a grupos que diferem do geral. Os surdos constituem um desses
grupos minoritrios que sofrem as restries dos demais, pelo fato de
serem diferentes.
O auto-conceito e a segurana de uma pessoa portadora de
deficincia auditiva influenciam o modo pelo qual percebe e enfrenta a
rejeio dos outros. Sentir-se diferente ruim. Surge ento a necessidade
de se unir a algum com caractersticas semelhantes e de participar de
associaes especficas.
De acordo com os dados estatsticos da Organizao Mundial da
Sade (OMS), um e meio por cento da populao dos pases em
desenvolvimento tm problemas relativos audio. Por isso, alm do
Governo, que tem obrigao de cuidar da sade da populao e da
preveno das deficincias, os cidados podem tambm evitar a surdez
no se expondo s situaes de risco.
Noivos...
Faam exames pr-nupciais.
Mulher...
Vacine-se contra a rubola,
pelo menos seis meses antes
de ficar grvida.
Fique atenta ao fator Rh.
Voc futura Mame...

So tome remdios com indicao mdica!
Faa exames pr-natais!
Alimente-se bem!
Evite ficar perto de pessoas com doenas infecciosas
Papai e Mame, seu beb est chegando...

Procurem um hospital ou um mdico
para o momento do parto!
Atos de Amor...
Vacinem seu beb contra
meningite, sarampo, caxumba.
Participem das campanhas de vacinao
promovidas pela Secretaria de Sade.
Papai e Mame,
- Dem ao beb, somente remdios que o mdico mandar.
- Levem o beb ao mdico, quando ele estiver com
febre ou com dor de ouvido.
- Tratem imediatamente os resfriados comuns
e as infeces de ouvido.
Os pais podem perceber, precocemente, a surdez de seu filho, se
observarem alguns indcios ou sintomas, apresentados pela criana, e que
podem indicar anormalidades no seu comportamento auditivo. Os principais
indcios apresentados pelas crianas que possuem deficincia auditiva so:
no se assustar com portas que batem ou outros rudos fortes;

no acordar com msica alta ou barulho repentino;
no atender quando so chamadas;
serem distradas, desatentas, desligadas, apticas, no se concentrar;
no falar de modo compreensvel;
no falar, aps dois anos de idade;
parecer ter atraso no desenvolvimento neurolgico ou motor.
A verdade que, seja por razes orgnicas, ambientais ou por

fora de fatores hereditrios ou adquiridos, muitas pessoas so portadoras
de um atraso significativo no desenvolvimento que as caracteriza como
portadoras de deficincia auditiva. Trata-se de uma condio complexa
e variada que se manifesta pela falta de audio, pelo insuficiente
desenvolvimento da fala, com prejuzo interao do indivduo no meio em
que vive.
Uma criana, de qualquer faixa etria, que no reaja a rudos
ambientais, a sons instrumentais e voz humana, provavelmente surda e
dever receber atendimento mdico e educacional especializado.

Nesse caso, os pais e/ou a famlia devero procurar os servios
comunitrios: mdicos, psicossociais, educacionais, associaes de pais de
surdos e associaes de surdos.
Papai e Mame...
Seu beb parece no ouvir?
Fiquem atentos aos sintomas:
no acorda com rudos
no fala normalmente
no procura de onde vem o som
Procurem os servios de sua comunidade...

Servios Mdicos
Servios Psicolgicos
Servios de Assistncia Social
Servios Educacionais
Associao de pais
Associao de surdos

2 - A FAMLIA DO PORTADOR DE DEFICINCIA AUDITIVA
E OS SERVIOS COMUNITRIOS NAS REAS DE SAUDE,
TECNOLOGIA, PSICOLOGIA E ASSISTNCIA SOCIAL
2.1 - SERVIOS MDICOS, FONOAUDIOLGICOS E

ODONTOLGICOS
Um mdico (otorrinolaringologista) poder realizar o diagnstico

da criana, identificar a possvel causa da surdez, prestar o atendimento
clnico, encaminhar ao fonoaudilogo, definir e indicar o aparelho de
amplificao sonora individual, alm de orientar os pais.
O mdico otorrinolaringologista poder diagnosticar o grau e o tipo de
surdez aps exames audiomtricos realizados por fonoaudilogo,
especializado em audiologia, que tambm poder definir e indicar o
aparelho de amplificao sonora individual que mais se adapta ao tipo
de perda auditiva da criana.
Uma orientao dinmica aos pais dever ocorrerem conjunto com
todos os profissionais envolvidos no somente no processo de diagnstico
da surdez, como em todo o decorrer do atendimento prestado ao portador
de deficincia auditiva.
Um levantamento de provveis causas da surdez j diagnosticada
ser de grande valia para o tratamento clnico feito pelo otorrino, e
tambm para o tratamento teraputico realizado ininterruptamente pelo
fonoaudilogo.
Um portador de deficincia da audio ter sua surdez classificada
pela fonoaudiologia como:
Grau de Deficincia
Perda em dB
Normal
0 a 15
Leve
16 a 40
Moderada
41 a 55
Moderadamente severa
56 a 70
Severa
71 a 90
Profunda
+ de90
importante lembrar que, mesmo antes da protetizao e da

estimulaao precoce, o portador de deficincia auditiva moderadamente
severa pode perceber os sons da palavra falada, o que j no ocorre com
o portador de perda severa e muito menos com o portador de deficincia
profunda.
Se o surdo profundo for estimulado, desde o nascimento, reagir
auditivamente para vrios sons ambientais e at mesmo poder, com o
tempo, codificar alguns sons da palavra falada. Esse o objetivo da
estimulaao auditiva.
Se uma criana portadora de deficincia auditiva tiver condies
especficas para receber um implante coclear, poder reagir mais
favoravelmente estimulaao auditiva, codificar e emitir com maior
facilidade os sons da fala humana.
Papai e Mame procurem os servios na rea da

Sade

2.2 - SERVIOS TECNOLGICOS
. rea da eletrnica
Certas tarefas dirias, como atender o interfone ou a campainha da
porta, ou levantar na hora certa, causam problemas aos portadores de
deficincia auditiva. J existem, porm, no Brasil e no exterior, dispositivos
eletrnicos que facilitam suas vidas, como:
. adaptadores que fazem luzes piscarem ou suportes especiais que
vibram quando a campainha toca;
. despertadores ligados a um dispositivo, colocado sob o colcho
ou o travesseiro, que vibra para despertar a pessoa;
. telefones equipados com um amplificador ou sistemas de circuito,
que podem ser ligados ao aparelho de surdez;
. adaptador para a visualizao de dados, que ligado ao aparelho
telefnico possibilita ao usurio ver a informao de um
telefonema numa tela de televiso;
. legendas na TV;
. bero com auto-falante;
. aparelhos de rdio FM na sala de aula;
. mascaradores de zumbidos;
. fones de ouvido ou pontos de escrita miniaturizados que podem
ser conectados diretamente em muitos aparelhos de TV;
. outros.
No que se refere a dispositivos, equipamentos que facilitam a vida de
pessoas com problemas auditivos, destacam-se os aparelhos de amplificao
sonoral individual - AASI.
Cabe ao audiologista prestar esclarecimentos e recomendaes aos
pais quanto aos modelos de aparelhos de amplificao sonora individual.

1 - Aparelho "de caixa" - Indicado por estimular simultaneamente os dois
ouvidos. O aparelho dever:
- proporcionar ganho acstico adequado perda auditiva;
- ter durabilidade;
- ter resistncia;
- ter amplo espectro de freqncia, destacando as mais graves.
Assistncia tcnica competente e de qualidade dever ser oferecida
pela empresa fornecedora do aparelho.
2 - Aparelho retroauricular - Indicado por ter amplificao adequada
perda auditiva, ter efeito estereofnico (possibilita a localizao de sons)
e provocar efeito esttico positivo.
Obs.: necessrio que o educando receba orientao e acompanhamento,
por parte do mdico, do fonoaudilogo e de um tcnico em eletrnica, de
modo a facilitar a adaptao, o bom uso e a manuteno de seu aparelho
de amplificao sonora individual. Caso contrrio, a ao educativa.
embora no seja impedida totalmente, pode sofrer srias limitaes.
A ao educativa conta tambm com o apoio da rea da informtica.
A utilizao de computadores para melhorar o desempenho lingstico
(estruturao frasal) das pessoas surdas j uma realidade em vrios estados
brasileiros.
2.3 - SERVIOS PSICOLGICOS E DE ASSISTNCIA SOCIAL
Objetivos do atendimento psicossocial:
informar e orientar os pais (famlia) acerca das questes relativas
surdez;

levar a famlia a refletir sobre a importncia de sua participao no
processo de desenvolvimento da criana surda;
assistir famlia em suas necessidades psicossociais.
Aes desenvolvidas pela equipe psicossocial:
detalhar para a famlia o resultado do diagnstico mdico e
fonoaudiolgico;
prestar atendimento s famlias, a partir de seu referencial, de sua
realidade, observando suas condies socioeconmicas e culturais
e sua disponibilidade para participar da educao da criana. Levar
em considerao o seu aspecto emocional sem pr-julgamentos e
sem o estabelecimento de padres ou valores sociais;
analisar e estudar os problemas de cada famlia: sentimentos de
rejeio, medo, culpa, incerteza, ressentimentos, estresse e ansiedade;
participar da reflexo sobre a crise familiar e sua problemtica,
agravada (de forma muito negativa) no momento sociopoltico,
econmico e cultural que o Pas vivncia;
esclarecer famlia quanto sua real importncia no processo de
formao de seu filho, como sujeito do mundo;
procurar envolver todos os membros da famlia na educao da
criana, para que todos participem da busca e da conquista tanto de
seus direitos e deveres, quanto da exigncia dos direitos e deveres
do surdo;
alargar o campo de ao da famlia, tornando-a mais responsvel

pelo filho e orientadora bsica de sua educao, evitando negar-lhe
qualquer tipo de informao;
conduzir a famlia de forma que ela encontre suas prprias solues,
e defina escolhas e condutas a partir de suas prprias dedues;
trabalhar em parceria com as famlias em busca de:
- recursos financeiros para a aquisio de aparelho de amplificao
sonora individual para as crianas - equipamentos;
- elaborao/confeco de material didtico, brinquedos
adequados e montagem de tarefas que possam ser realizadas,
em casa, pela criana;
- melhoria no atendimento educacional como meio do
crescimento, amadurecimento e conscientizao do papel da
famlia no processo educacional;
propiciar troca de experincias entre as famlias, com vistas ao
crescimento de seus membros, possibilitando-lhes a descoberta de
solues mais prticas;
apresentar a filosofia, a metodologia e a dinmica do trabalho utilizada
pela instituio;
conduzir a famlia a uma viso clara, do processo educacional e suas
etapas, esclarecendo-a quanto etapa de desenvolvimento em que
sua criana est inserida;
apontar os recursos fsicos, materiais e humanos da instituio;
informar a famlia quanto aos objetivos a serem alcanados pela
criana, no atendimento educacional, em conformidade com sua
individualidade e potencialidade;
interagir com os pais, como facilitadora do processo educacional,
como cobradora de posturas adequadas, como instrumentalizadora

e mediadora dos mecanismos de desenvolvimento da criana;
procurar suprir necessidades emergenciais da famlia quanto a:
problemas emocionais (desabafos, questionamentos) e estruturais;
aquisio da carteira de passe-livre como acompanhante;
problemas de ordem tcnica e jurdica;
informaes a respeito da extenso da problemtica da surdez;
repassar s famlias valores positivos que devem estar margeando e

se infiltrando no processo da formao da criana surda;
desenvolver Programa de Orientao aos Pais, atendendo s
seguintes propostas:
- realizao de entrevista para anamnese inicial;
- coleta de documentao e dados para o mapeamento da situao
socioeconmica da famlia;
- convite aos pais, famlias, amigos, vizinhos para se engajarem
no trabalho, como co-reabilitadores do surdo, visto que nenhum
profissional da educao ter mais contato com a criana que a
prpria famlia;
- organizao de grupos de pais para estudo de apostilas,
apresentadas a partir do primeiro contato da famlia com a
escola, em reunies semanais. Essas apostilas devem abordar,
dentro de um enfoque psicossocial, os seguintes tpicos:
0
0
0
0
informaes gerais sobre surdez;

comunicao do/e com o surdo;
psicologia do surdo;
sugestes de atividades a serem desenvolvidas na vida
diria;
0 sugestes de atividades a serem desenvolvidas durante
as brincadeiras espontneas da criana;

sugestes para a confeco de brinquedos e jogos com
vistas participao da famlia na educao do filho;
0 sugestes de atividades especficas que visam preparao
da fala;
0 confeco de dirio, para acompanhamento do
desenvolvimento da criana;
0 sugestes para confeco de lbuns de figuras, para
fixao de conceitos e experincias, a partir do interesse
da criana.
ajustar o programa de orientao aos pais em conformidade com
suas necessidades, introduzindo contedos acerca:
- do perigo da famlia tornar-se um foco de pulses destrutivas e
autopunitivas, violentamente acentuadas por ocasio do
nascimento da criana surda e pelo sentimento de incapacidade
de interagir normalmente com ela;
- da desestruturao familiar que pode ocorrer por ocasio do
diagnstico mdico;
- das funes criativas de suporte e de estimulaao das
potencialidades da criana surda, para que se tornem agentes
do desenvolvimento do filho;
- de valores positivos como: coragem, realismo, autoconfiana,
apoio e entusiasmo, que provocam mudanas de atitudes frente
ao desafio que a educao de um filho surdo;
- do papel da famlia no processo de interao e integrao social
do filho surdo.
Estratgias utilizadas pela equipe psicossocial:
interatividade permanente por meio de:

reunies semanais, mensais e semestrais;
troca de experincias;
debates sobre:

O prticas pedaggicas;
atividades da vida diria;
o contedo terico do Programa de Orientao a Pais, e
avaliao do trabalho tcnico e individual;
atendimento individualizado a cada famlia.
Em escolas que no podem contar com os profissionais da
psicologia e da assistncia social, torna-se necessrio que o professor
da educao especial oriente os pais a procurar esses servios na
comunidade, ou ento assuma algumas das funes anteriormente descritas,
recebendo orientaes daqueles profissionais. Nesse sentido, importante
que tomem cincia do que se passa com a famlia de um surdo.
Papai e Mame...
Peam ajuda, se possvel, a um psiclogo!
Procurem um Servio Social, para obter informaes acerca de:

- programas de assistncia s famlias carentes;
- transporte (passe livre) para a criana;
- aquisio de aparelho de amplificao sonora individual;
-cirurgia;
- atendimento especializado.
Faam parte da Associao de Pais de Surdos e saibam sobre:

-direitosdos surdos
- direitos dos pais dos surdos
- deveres dos pais

3 - A FAMILIA E OS SERVIOS COMUNITRIOS NA REA
EDUCACIONAL
Pode-se definir familia de vrias maneiras, dependendo do critrio
que se queira utilizar, como por exemplo:
. pessoas aparentadas que vivem, em geral, na mesma casa,
particularmente o pai, a me e os filhos;
. pessoas do mesmo sangue" (Ferreira, 1986);
. pessoas com vnculos adotivos, particularmente o pai, a me e os
filhos de "corao" e no de "barriga".
Como primeiro e principal ncleo ao qual o ser
humano pertence, a famlia atua no sentido de
amparar fsica, emocional e socialmente os seus
membros.
O papel que a famlia desempenha numa sociedade est em constante

evoluo, podendo desenvolver-se em diferentes estgios, conforme a idade,
o tipo e o nmero de membros que a compem.
Pode-se dividir o perodo que vai desde o incio da constituio da
famlia at a emancipao dos filhos e a constituio de novas famlias, a
partir deles, nos seguintes estgios:
o do casal sem filhos;
o do nascimento de filhos ou sua adoo;
o do desenvolvimento dos filhos at seis anos de idade;
o dos filhos em idade escolar;
o dos filhos na adolescncia;
o dos filhos emancipados.

Ao passar de um estgio para outro, os papis dos membros da famlia,
bem como as relaes entre eles, esto sujeitos a mudanas.
Quando um dos membros da famlia nasce surdo, essas mudanas
podem ser acrescidas de outras, as vezes muito mais traumticas: maior tenso
e ansiedade, possibilidade de surgimento de conflitos e at mesmo
desintegrao familiar. O conjunto dessas emoes e reaes, aliado
falta de conhecimento a respeito da surdez, gera uma situao de estresse
("conjunto de reaes do organismo a agresses de ordem fsica, psquica,
infecciosa, e outras, capazes de perturbar-lhe a homeostase", Ferreira,
1986). O estresse gera sentimentos que trazem sensao de insegurana,
de medo, de impotncia, de incapacidade para resolver situaes novas.
Em todas as famlias podem ser identificados perodos de estresse,
na vivncia com filho surdo, que seguem os seus estgios de
desenvolvimento fsico, psicolgico e social:
a descoberta da surdez e incio da reabilitao;

o incio da escolarizao;
o incio da adolescncia;
a independncia do filho surdo.

3.1 - A DESCOBERTA DA SURDEZ E O INCIO DA
REABILITAO
3.1.1. Fases por que passa a famlia

necessrio, que os pais saibam como lidar com essas alteraes
e partilhem suas inquietaes com outras pessoas que tambm passam
pelas mesmas fases:
o choque;
a reao;
a adaptao, e
a orientao.
A fase do choque
A fase do choque pode ser caracterizada por uma paralisia de ao,

pela confuso e por sentimentos fortes e opostos, quando os pais so
informados de que o filho surdo.
A fase da reao caracteriza-se pelo aparecimento de diferentes

mecanismos de defesa psquica. Os pais ficam arrasados, decepcionados,
frustrados, revoltados; ficam ansiosos, angustiados, tm sensaes de
impotncia, de incapacidade, insegurana, e culpa, porque se sentem, em
parte, responsveis pela deficincia.
Reconfortados pela ao de elementos externos (outros pais, mdicos,

professores, fonoaudilogos, psiclogos, assistentes sociais), os pais saem
do sofrimento agudo e encaram o problema de maneira mais realista. Entram,
ento, na fase da adaptao. Nessa fase, so capazes de utilizar suas foras
a favor do filho. o momento de receber informaes mais detalhadas sobre
a deficincia e de como lidar com a criana.
Com o tempo, a crise passa e os pais podem pensar no futuro. Comea

a fase da orientao. Com a experincia pessoal, os pais assimilam
conhecimentos que podem utilizar de modo mais construtivo para fazer face
s novas funes.
Os pais devem saber quais os passos a seguir e procurar os servios
oferecidos pela comunidade, os direitos dos portadores de deficincia,
alm de seus prprios direitos.
Caractersticas de cada fase
Na fase do choque ou do impacto da descoberta da surdez, a famlia
desenvolve uma srie de sentimentos:
- a ansiedade;
- a raiva e /ou a negao;
-a culpa;
- a depresso;
- o preconceito;
- a rejeio/superproteo.
Basicamente, existem duas espcies de sentimentos: os positivos
eos negativos. Os sentimentos negativos interferem no prazer, consomem
energia e nos deixam exauridos com a sensao de vazio e solido. Os
sentimentos positivos ampliam o senso de fora e bem estar, produzindo
prazer, sensao de plenitude e esperana.

O que se deseja desfazer alguns dos mistrios dos sentimentos (em
relao surdez) para que se torne possvel s pessoas reconhecer e
compreender o que sentem, de forma que os sentimentos possam ser
seus aliados, em vez de seus inimigos.
Ansiedade um estado emocional, fruto de uma expectativa ou de
um medo perante uma realidade desconhecida e ameaadora que est
por vir.
Ansiedade, "mal estar ao mesmo tempo psquico e fsico,
caracterizado por temor difuso, sentimento de insegurana por desgraa
iminente. De preferncia, reserva-se o nome de 'angstia' para as
sensaes fsicas que acompanham a ansiedade (constrio torxica,
distrbios vasomotores, etc)". Na prtica, os dois so sinnimos. (Henri
Pieron/ Dicionrio de Psicologia Editora Globo).
Quando uma pessoa tem uma experincia negativa ou sofre uma
perda, sente dor. A dor cria um desequilbrio e produz uma primeira
reao, normalmente, de negar a realidade. Quando essa realidade se
impe, a reao pode ser dirigida para fora, contra a fonte da dor. A
expresso dessa energia chama-se raiva,
Se essa energia no puder ser manifestada contra a fonte da dor,
mas, pelo contrrio, for dirigida para dentro, contra a prpria pessoa, ela
se torna sentimento de culpa. Se essa culpa no for aliviada pela aceitao
da raiva inicial como uma reao ao mal inicial, ela se volta contra a
pessoa que a sente e se torna depresso, que pode consumir sua energia
at destruir a pessoa.
A sociedade costuma ter preconceito contra tudo que no conhece
e tudo que difere dos padres considerados normais. Por isso, pela falta
de conhecimento especfico da pessoa surda e das suas capacidades, a

atitude da sociedade, como tambm, s vezes, dos prprios pais, de
discriminao e pode manifestar-se concretamente, tanto na rejeio,
quanto na superproteo.
A formao de guetos, embora compreensvel, no desejvel, j
que o isolamento no contribui para superar a discriminao. Quanto
maior o contato com os diferentes ambientes sociais, mais
esclarecimentos esse contato trar sociedade, levando-a a refletir sobre
o que ser diferente.
A rejeio faz com que as pessoas no se dirijam ao surdo, fujam
le, prefiram no entrar em contato com ele.
A superproteo, igualmente perniciosa, faz com que as pessoas
realizem tarefas que seriam de competncia do surdo; faam o que ele
poderia estar fazendo, demonstrando, assim, no acreditar nas
capacidades dele.
O objetivo de prestar esclarecimento a respeito da surdez e de quebrar
os preconceitos relativos ao deficiente auditivo viabilizar a sua integrao
social.
A inteno dos profissionais que atuam com pais de surdos a de
desfazer os sentimentos negativos, ajudando-os a transform-los em
sentimentos positivos.
A descoberta da surdez pode acontecer de formas diferentes:
I. os pais ficam sabendo da deficincia da criana aps apresentar ao
mdico suas dvidas relativas falta de reao a estmulos sonoros e v-las
confirmadas pelos exames audiolgicos;

2. os pais procuram diagnstico mdico, porque outras pessoas de
seu convvio lhes chamam ateno para algumas caractersticas atpicas da
criana.
A reao dos pais no igual. Diferem em funo de vrios fatores,
tais como: o que a criana significa para eles, suas esperanas, ambies,
maturidade pessoal, relaes que o casal mantm entre si, ausncia de
um dos pais, condies econmicas nas quais vivem, seu desenvolvimento
intelectual, as experincias com irmos mais velhos, etc.
Somente com a compreenso dos sentimentos despertados pela
surdez adquirem-se atitudes positivas no sentido de responder
adequadamente s reais necessidades dos surdos, tornando-os
merecedores do direito de serem participantes ativos da famlia, bem
como do direito de usufrurem plenamente de sua cidadania.
Fase da reao
O fato de ter gerado uma criana surda, ou de confrontar-se com a

experincia traumtica de ver uma criana ouvinte tornar-se surda, leva
a famlia a encarar isso como um castigo no merecido.
Os pais procuram atribu-la a algum ou a alguma coisa. Quando

uma causa especfica estabelecida, o sentimento de culpa comea a
diminuir.

O medo e a vergonha frente aos preconceitos e perguntas mais comuns
deixam os pais numa situao angustiante por no saberem como responder.
A falta generalizada de informao deixa os pais desorientados,

quanto a possveis iniciativas prticas. Uma orientao adequada facilitar
a tomada de atitudes pertinentes.
Preocupaes e conflitos.
Os sentimentos negativos levam os pais a preocupaes demasiadas,
no aceitao do problema e a conflitos desnecessrios .
A busca do "milagre ".
Essa etapa inclui o recurso a crendices, medicaes falsas e busca
de curandeiros. Os extremos a que chegam, sem resultado, levam os
pais etapa seguinte.
A dificuldade com os profissionais.
Cheios de dvidas e suspeitas, os pais no conseguem acreditar
totalmente nos profissionais procurados nem em suas orientaes, o que
faz aumentarem suas dvidas e inseguranas.
Serie Deficincia Auditiva - Fascculo 2

No entanto, somente com a assistncia de profissionais competentes
das reas da sade (pediatra, otorrino, fonoaudilogo, psiclogo), da
assistncia social e da educao, os pais podem encontrar formas de atender
melhor s necessidades de seus filhos.
3.1.2. Orientaes Educacionais
Ao tomar conhecimento da deficincia do filho, a famlia se
desorganiza emocionalmente. A decepo, o sentimento de culpa e o
desespero impossibilitam a aceitao da deficincia como um fato. o
momento de ter o apoio de um psiclogo e de um servio de assistncia
social.
A falta de conhecimento a respeito da extenso do problema gera
estresse e ansiedade, deixando os pais inseguros, diante de um futuro
imprevisvel.
Os pais necessitam aprender a replanejar sua vida, a traar objetivos
e buscar meios de alcan-los.
Mesmo os pais que reagem bem ao diagnstico podem passar por
momentos de desnimo, tristeza e dificuldades.
Dificilmente os pais chegaro a tomar uma atitude de aceitao e
busca dos meios de enfrentar o problema, sem a ajuda desses
profissionais.
recomendvel que todos os pais, nestas etapas recebam apoio
psicolgico e orientao. Eles precisam de compreenso no que se refere
a sentimentos de culpa, incerteza e medo, precisam ter alguma idia do que o
futuro reserva para eles e os filhos e, muito encorajamento, no sentido de
aceitarem o desafio que tm pela frente.

Com freqncia, no lugar da compreenso, exige-se que esses pais
sejam verdadeiras fortalezas humanas. Espera-se que, com pouca ou nenhuma
orientao, compreendam problemas mdicos ligados deficincia auditiva,
enfrentem sentimentos confusos em relao a si mesmos e ao filho e que em
pouco tempo assumam as novas responsabilidades que a deficincia auditiva
exigir deles na vida diria.
O servio psicossocial pode orientar a famlia a partir da descoberta
da surdez, momento crtico e grave, que pode desestruturar o que se
considerava slido.
Ao certificarem-se da surdez real de um filho, uma das grandes
dificuldades enfrentadas pelos pais talvez seja a perspectiva da
necessidade de ter de aceitar a nova realidade (para a qual no estavam
preparados) e o fato de que o filho no escuta as palavras a ele dirigidas.
Aceitar no quer, necessariamente, dizer deixar de sofrer. Aceitar
buscar a fora interior que os impulsionar na luta pela conquista da
integrao do seu filho ao meio.
Os pais necessitam de motivao que os faa ver o futuro com a
tica da esperana e da convico de que agora mais do que nunca, eles,
pais, tm um papel primordial e histrico no desenvolvimento do filho.
Para isso necessitam de orientao. Esse novo caminho poder
lhes trazer gratificaes pelo sucesso que se alcana, quando so
valorizadas "pequenas situaes" que levam a grandes oportunidades de
realizaes no campo emocional, cultural, profissional e de integrao
social.
Nessa orientao trabalha-se o desempenho das funes de paiseducadores na formao dos filhos, numa maturidade maior. Os pais se
descobrem capazes de despertar a disponibilidade para o aprendizado.

Busca-se envolver, de forma criativa, os pais que se acomodam e se
acobertam pela autopiedade, procurando motiv-los para a misso especial
que tero de desempenhar na famlia.
Nessa fase os pais necessitam de um acompanhamento, por meio
de assessoramento individual, nas dificuldades do dia-a-dia. Cursos para
Pais, Grupos de Estudos e Reflexo Programada so utilizados para
manter o otimismo e despertar criatividade para a autonomia no
desempenho de suas funes.
Observa-se que algumas vezes os pais permanecem em
"sofrimento", mesmo quando tm condies financeiras, intelectuais,
sociais, at que sejam despertados para a ao especial.
Outros despertam com uma sagacidade que os leva a retomar a
escolaridade, sendo que muitos deles se destacam, pela liderana, na
criao de Associao de Pais e, em conseqncia, criam, pela
conscientizao social, condies propcias para o filho e demais surdos
de sua comunidade. As reaes familiares deslocam-se do mbito do
fenmeno individual, para encontrar parcerias nas aes coletivas.
Verifica-se que os pais, que recebem orientao e alcanam
adequados conhecimento e compreenso de si mesmos e de seu(s) filho(s)
deficiente(s) auditivo(s), so capazes de enfrentar e encontrar solues
para os desafios da vida.
Os membros da famlia, quando conscientes das questes
relacionadas deficincia auditiva, aprendem a lidar com as dificuldades
dela decorrentes, buscando formas alternativas de ajustamento.
Apoiar os pais psicologicamente e orient-los imprescindvel,
considerando-se que o xito no processo de desenvolvimento das

capacidades da criana deficiente auditiva, principalmente nos primeiros anos
de vida, depende da sua participao real e ativa.
3.2 - O INCIO DA ESCOLARIZAO
Uma das maiores angstias vividas pelos pais de crianas surdas
o encaminhamento de sua escolaridade. A rigor, desconhecem seus
direitos e no possuem, portanto, argumentos quando uma porta escolar
lhes fechada. A lei bastante clara ao afirmar que toda criana tem
direito escola, mesmo as que possuem necessidades educativas
especiais, como o caso dos portadores de deficincia auditiva. Muitas
so as histrias de pais que escondem seus filhos em casa, por vergonha
ou desespero; muitos desconhecem as instituies especializadas ou no,
pblicas e particulares que podem atender a crianas especiais. Cabe
aos governantes a responsabilidade de divulgar as ofertas educativas
existentes, facilitando aos pais a busca de servios especializados.
Nos grandes centros urbanos, tais servios so mais numerosos e
heterogneos e podem ser encontrados em suas diversas modalidades de
atendimento: escolas especiais, classes especiais, e a incluso nas classes
regulares, com acompanhamento especializado em salas de recursos.
Portanto, a possibilidade de escolha, por parte dos pais, muito maior
nos grandes centros. Essa escolha dever refletir o tipo de viso que a famlia tem
da diferena de sua criana e do encaminhamento a ser dado.
Nas escolas especiais, ela tem a possibilidade de conviver com pessoas
com as mesmas questes; nas escolas comuns ela estar inserida junto s
crianas diferentes. fundamental, em ambos os casos, o envolvimento familiar.
Seja qual for a escolha, a famlia dever estar atuando na base de sustentao
de sua escolaridade e sociabilidade.

Nas cidades de menor concentrao demogrfica, a tendncia no
haver classes especiais por falta de demanda e, tampouco, escolas especiais.
O que ocorre a educao, no ensino regular, com acompanhamento
especializado em sala de recursos, no turno inverso ao de sua escolaridade
comum. Nesses casos, o envolvimento da comunidade escolar precioso
para o sucesso do trabalho a ser realizado. Em qualquer situao escolar, a
criana surda deve sentir-se aceita e seu cotidiano deve ser facilitado por
todos os que, direta ou indiretamente, convivem com ela.
Os servios educacionais iniciam-se pela Educao Infantil, no
programa de estimulaao precoce e na pr-escola.
3.2.1. O papel da famlia no incio da escolarizao
Nesta etapa compete aos pais possibilitar criana surda:
Segurana:
- A aceitao da criana pelos pais e familiares e a crena nas suas
potencialidades fazem com que ela se sinta segura e adquira maior confiana
em si mesma e se aceite melhor, procurando auto-suficincia e emancipao,
mesmo quando estiver na escola, longe de casa.
Carinho:
- To importante quanto a necessidade de segurana a necessidade
de carinho que, quando suprida, possibilita o desenvolvimento da capacidade
de contato afetivo adequado com outras pessoas e o estabelecimento de
comunicao.
Comunicao:
- Desde o nascimento, os pais devem estabelecer comunicao com
seu filho surdo, como o fazem com os demais filhos ouvintes, sem se deixar
bloquear pela surdez. Os pais devem conversar com ele a respeito do que
est acontecendo e do que vai acontecer, cuidando porm, para que a criana

fique atenta a quem est conversando com ela. Portanto, a famlia um
elemento facilitador do processo de desenvolvimento da comunicao do
surdo.
Os pais, bem orientados pelos servios educacionais, sabem que
precisam desenvolver a linguagem de seu filho, ou seja, sabem que as
crianas, mesmo surdas, j nascem com capacidade para expressar o que
quiserem, por meio do corpo, principalmente dos gestos, e at por meio das
palavras.
A famlia passa ento a agir normalmente com a criana surda:
. comunicando-se com ela o tempo todo, como uma me o faz com
seu beb ouvinte, antes de ele aprender a falar;
. fazendo perguntas, e respondendo por ela, nos primeiros meses
de vida;
. cantando para ela;
. contando histrias infantis, contando fatos acontecidos e que esto
acontecendo.
Essas atividades, sempre que possvel, so realizadas com o beb no
colo, porque a criana percebe a vibrao do corpo de quem est se
comunicando com ela.
A famlia desenvolve essas atividades todos os dias, normalmente,
independentemente de a criana responder ou no ao que est sendo
comunicado.
Os pais facilitam o desenvolvimento da comunicao do e com o filho
surdo quando:
- conduzem a criana a olhar para eles, enquanto esto falando;
- fazem a criana sentir como so as vibraes produzidas pelos
sons emitidos pelos pais e por ela mesma;

- colocam as mos da criana sobre o seu nariz, bochechas,
garganta e no trax, enquanto falam, para que ela perceba
com as mos os movimentos decorrentes da fala e as vibraes
produzidas pelos sons;
- falam com movimentos lbiais bem definidos, afim de que ela
compreenda o que esto dizendo, pela observao dos lbios;
- usam expresses faciais, movimentos do corpo, das mos, gestos
naturais (e at convencionais, conforme a metodologia
adotada) para tornar mais clara a mensagem que esto
transmitindo;
- expressam, no rosto, os sentimentos de dor, alegria, surpresa,
enquanto esto falando;
- falam exclusivamente a respeito da situao em que esto
vivendo ou dos objetos que esto mostrando;
- falam naturalmente, com voz normal, num nvel moderado de
velocidade, sobre o que esto fazendo no momento:
. da alimentao;
. do banho;
. das brincadeiras;
. de levantar, deitar, etc.
- usam palavras simples, familiares, do cotidiano;
- usam frases curtas, simples e completas;
- solicitam criana, respostas s suas perguntas;
- estimulam a criana a emitir qualquer som, pedao de palavra
(slaba tnica) como resposta s suas perguntas;
- do as mesmas ordens, no dia-a-dia, ajudando a criana a
execut-las, num primeiro momento;
- ajudam a criana a compreender e aprender palavras novas,
tais como:
. nomes de pessoas;
. nomes dos objetos comuns do lar, brinquedos, animais,
vesturio, cores;
. nomes das aes que ela pratica (verbos);

. circunstncias de lugar e tempo;
parabenizam a criana quando tenta emitir palavras novas e/
ou corretamente;
corrigem a fala distorcida, devolvendo o modelo correto;
estimulam a criana a utilizar o desenho como meio de
expresso;
reservam uma parte do dia para cuidar da educao do filho
para;
. repetir os exerccios propostos pelo fonoaudilogo ou professor;
. vivenciar novas experincias medida que vo falando sobre
elas;
. cantar e danar com ela, batendo palmas para acompanhar
o ritmo.
utilizam a lngua de sinais.
Desenvolvimento Psicossocial:
Os pais, ajudados tambm pelos professores, devem educar a
criana, para que tenha um comportamento socialmente adequado,
incluindo noes de higiene, de moral e de religio. Cabe aos pais
proporcionar ao filho oportunidades de se desenvolver socialmente ao
se relacionar com eles, com os familiares, com os professores e com
outras crianas e adultos, para que a criana aprenda a participar de
todas as atividades, adquirindo responsabilidade e equilbrio emocional.
Durante os dois primeiros anos, devido s limitaes naturais do ser
humano, os pais precisam dispensar toda uma srie de cuidados necessrios
ao bom desenvolvimento da criana, que por isso sente-se o "centro do
universo".
A medida que a criana vai adquirindo mais recursos, espera-se que
os cuidados dos pais sejam diminudos, gradualmente, o que dar lugar

caminhada da criana para a autonomia.
Verifica-se que no caso do surdo existe uma forte tendncia dos pais
em manterem esses cuidados nas etapas posteriores. Isso vai provocar uma
forma de distoro, pois a caracterstica egocntrica ser transformada em
egosmo.
O egosmo aparece, porque a criana se acostuma a receber tudo e
entende que isso obrigao dos outros, passando inclusive a cobrar da
famlia esse tipo de ateno. Surge, ento, um juzo de valor: "s serve,
s bom o que me agrada".
Esse juzo de valor pode acompanhar o surdo ao longo de seu
desenvolvimento at provocar outras formas de distoro como a
dificuldade em aceitar limites e respeitar normas.
A expectativa dos pais tambm fator importante para o
desenvolvimento emocional do filho.
A criana certamente procurar corresponder expectativa das pessoas
que admira. Acreditar em sua capacidade fundamental.
Educar tarefa importante e difcil e no h receita que ensine como se
relacionar com um filho portador de deficincia auditiva. Porm, algumas
atitudes apresentam resultados positivos, quais sejam:
- v-lo como uma "criana normal", embora no oua e necessite de
uma ateno particular;
- acreditar nas capacidades do filho surdo;
- procurar facilitar-lhe a percepo e compreenso global das
situaes que ocorrem no ambiente, mantendo-o informado do
que est se passando;

- dar o exemplo a forma mais segura para a criana surda entender
as regras sociais, pois ela aprende com o que v e no com o
que ouve;
- contribuir sempre para aumentar a autonomia e a segurana do
filho surdo a fim de que tenha mais facilidade para enfrentar o
mundo com sua capacidade e seus recursos pessoais, porque
no ter os pais por perto o tempo todo, disponveis para resolver
suas dificuldades;
- estabelecer! imites e regras claras, objetivas, adequadas e dosadas.
O mundo um lugar organizado por regras sociais (senso comum).
Ensinar o filho a seguir essas regras, ajud-lo a adaptar-se ao mundo, e a
ter um comportamento socialmente aceitvel. Desse modo ele aprende a ter
noo dos direitos dos outros e a respeitar esses direitos. Essa atitude mostra
que os pais esto preocupados com o comportamento do filho e ele,
conseqentemente, vai interpret-la como uma expresso de amor. Os pais
devem estar atentos a essas reflexes, desde a infncia de seu filho, porque
medida que ele cresce os comportamentos vo se cristalizando e tendem a se
acentuar na adolescncia.
Assim, como qualquer ser humano, os surdos lutam para conseguir
estabilidade e equilbrio psicolgicos.
Os pais devem encontrar a resposta s suas dvidas e preocupaes
em seu prprio filho, uma vez que educar uma arte difcil e delicada,
integrada por um pouco de cincia, muito bom senso e sobretudo muito
amor.
Integrao:
As crianas surdas tm direito a participar da vida familiar, de uma
escola comum e da comunidade, mesmo que em cada um desses momentos
meream uma ateno diferenciada s suas necessidades especiais.

A integrao depende, dentre outros fatores, de uma comunidade que
esteja preparada para conviver e aceitar aqueles que so diferentes.
Integrao um processo dinmico que possibilita ao surdo interagir,
conviver e comunicar-se com outras pessoas. Essa integrao pressupe
atitudes de cooperao e reciprocidade e evolui de acordo com as tendncias
internacionais e nacionais.
O processo de integrao se baseia no princpio de "normalizao",
que significa "oferecer aos portadores de necessidades especiais modos
e condies de vida diria o mais semelhantes possvel s formas e
condies de vida do resto da sociedade" {Poltica Nacional de
Educao Especial/MEC, 1994).
Esse processo ocorre nos seguintes contextos relacionais:
.. na famlia
Os pais e demais membros da famlia incluem sua criana, surda ou
no, nas atividades cotidianas do lar desde o seu nascimento.
Nessas atividades, a famlia trata a criana surda de forma natural,
contando histrias, comentando fatos, corrigindo erros, etc.
Essa atitude o modelo adequado de comportamento que termina por
influenciar positivamente toda famlia e vizinhana.
.. na escola
Os pais encontram na comunidade escolar o apoio de que
necessitam para continuar o trabalho de integrao de sua criana surda.
Nesta fase, os colegas devem ser orientados quanto importncia da
Srie Deficincia Auditiva - Fascculo2

lngua de sinais com o objetivo de uma interao mais efetiva com a criana
surda.
Se a criana inicia sua educao por meio do Programa de Estimulaao
Precoce, os pais tomam, desde cedo, conscincia da importncia de seu
papel como principais agentes de integrao e como elementos, indispensveis,
de ligao entre sua criana e a comunidade escolar.
Os profissionais que atuam nesse programa de estimulaao precoce
oferecem aos pais apoio e encorajamento necessrios, orientando-os sobre
as atividades a serem desenvolvidas em casa, para continuar, no lar, a
desenvolver o programa curricular demonstrado na escola.
Durante a pr-escola e a alfabetizao, pais e profissionais da educao
propiciam a integrao, mesmo que parcial, da criana surda, ao viabilizar
momentos de interao conjunta com seus colegas ouvintes e demais membros
da comunidade escolar.
No que se refere insero de um surdo em classe comum do ensino
regular, pais e professores devem participar de uma escola inclusiva ou
integradora.
Essa escola procura desenvolver uma pedagogia centrada na criana,
surda ou no, respeitando as diferenas de todos os seres humanos. A proposta
de escola inclusiva ou integradora no s dispensar uma educao de
qualidade para todos, como tambm mudar atitudes de discriminao da
sociedade no que se refere s pessoas portadoras de necessidades especiais.
.. no trabalho
Ao desenvolver aes de esclarecimento s empresas, sobre as reais
capacidades do surdo, e ao implantar servios de apoio ao portador de

deficincia auditiva para conscientiz-lo sobre seus direitos e deveres
trabalhistas, a escola e os pais estaro contribuindo, no somente para a
integrao do surdo ao mundo do trabalho, como, ainda, para sua realizao
pessoal e sua equalizao com as pessoas consideradas normais.
A integrao ao mundo do trabalho conclui o processo de integrao
social, uma vez que possibilita ao surdo exercer plenamente sua cidadania,
tornando-o membro til da sociedade da qual faz parte.
.. na sociedade
A integrao social do surdo o resultado de todo o processo que
teve incio com a estimulaao precoce.
Se os pais e profissionais da educao possibilitarem condies para
o portador de deficincia auditiva ter acesso ao sistema educacional, se
assegurarem seu direito a uma atividade produtiva, como qualquer cidado,
estaro contribuindo para sua verdadeira integrao no contexto social.
O processo de integrao social contnuo e torna-se mensurvel
medida que o surdo conscientiza-se de seu papel de cidado com pleno
direito escolha de vida pblica e privada.
3.2.2. o papel da famlia durante a escolarizao
A escolarizao inicia-se a partir da constatao da surdez da criana,
por meio do atendimento em programas de "estimulaao precoce" e deve
prosseguir na pr-escola, Io, 2o e 3o graus semelhana daquela oferecida a
qualquer aluno ouvinte, acrescida da complementao curricular especfica
(atendimento educacional especializado).
Os servios educacionais esto disposio dos pais dos surdos,
principalmente em algumas instituies especializadas, governamentais e no-

governamentais, na rede regular de ensino, tanto para atendimento acadmico
da criana quanto para seu atendimento especializado.
O atendimento especializado inicia-se na Educao Infantil (estimulaao
precoce e pr-escola), perdura na Educao Fundamental, no Ensino Mdio
e Tecnolgico e, s vezes, encerra-se somente no Ensino Superior.
O atendimento especializado na Educao Infantil, especificamente a
estimulaao precoce para crianas surdas que esto na faixa etria de zero a
trs anos de idade, abordado nesse fascculo, deixando para o prximo, a
continuidade do atendimento educacional.
A famlia e o processo de atendimento educacional do surdo na
faixa de zero a trs anos.
A famlia deve participar do processo educacional do filho surdo, desde
a anamnese inicial, quando, por meio de uma entrevista, coloca os profissionais
da educao (diretor, professor, psiclogo, etc) a par da sua histria de vida
e da vida da criana surda.
Cabe aos pais:
. realizar a escolha filosfica e metodolgica para o atendimento
educacional de seu filho;
. participar ativamente do processo de Educao Infantil da criana;
. levar a criana escola, duas ou mais vezes por semana, para que
possam ver a atuao do profissional com a criana e ser por ele
orientados;
. confeccionar e utilizar material didtico similar ao utilizado pelo
professor, para dar continuidade, no lar, ao programa de
estimulaao;
. estudar temas relacionados surdez e participar do Programa de
Orientao a Pais;
.estudar a melhor forma de se comunicar com a criana para ajudla a desenvolver uma linguagem;
. acompanhar o desenvolvimento de sua criana em todos os aspectos
de sua personalidade;
. conhecer os tipos de atendimento que a criana recebe e quais
seus objetivos.
O acompanhamento da vida escolar do surdo deve ser contnuo,
perdurar nos demais nveis de ensino, com modalidades diferenciadas,
de acordo com a apresentao das prximas unidades.
Papai e Mame!!!
Seu filho no ouve?
O resultado do exame constatou que ele surdo?
Levem sua criana para o programa de estimulaao precoce em uma
escola, ou em uma clnica fonoaudiolgica.
Conheam a filosofia e a metodologia oferecida pela escola, antes de
matricular seu filho.
Procurem informaes no Instituto Nacional de Educao de Surdos,
RJ, em escolas especiais para surdos, na Secretaria de Educao do
seu Municpio ou do seu Estado sobre o atendimento especializado
para a criana de zero a trs anos.
Participem das atividades escolares de seus filhos.
Acompanhem os deveres de seus filhos.
a) A escolha do mtodo de aprendizagem da comunicao

No atendimento ao portador de deficincia auditiva podem ser
adotados:
. o oralismo (mtodo auditivo-verbal, unissensorial ou multissensorial,

mtodo oral/aural);
. a comunicao total (bimodal);
. obilingismo;
. outros.
Quando se aplica o oralismo, o educando tem acesso lngua
portuguesa, em sua modalidade oral, com nfase na estimulaao auditiva,
para que possa alcanar melhor nvel possvel de desempenho da lngua
falada.
Quando se aplica a filosofia da comunicao total, o educando tem
acesso lngua de sinais simultaneamente lngua portuguesa, ao alfabeto
digital e a outras formas de expresso.
Quando se aplica o bilingismo, o educando exposto lngua de
sinais em momentos diferentes daqueles da lngua portuguesa.
Papai e Mame...
Faam a escolha filosfica e metodolgica que
vocs considerarem melhor para seu filho.
1 - Comunicao total
. Lngua Portuguesa simultaneamente Lngua Brasileira de Sinais
-LIBRAS
2 - Oralismo
. Lngua Portuguesa com nfase na modalidade oral
3 - Bilingismo
. Lngua Portuguesa
. Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS

Para a aplicao dos mtodos deve haver:
. potencialidade da criana surda;
. preparo adequado dos recursos humanos envolvidos;
. parecer favorvel do Setor Pedaggico da escola;
. orientao e superviso do coordenador pedaggico local;
. orientao aos pais para seu envolvimento no processo educacional.
A opo inicial pelo Oralsmo, pelo Bilingismo, ou por qualquer outra
alternativa educacional deve ser feita pelos pais, com base em sua postura
diante da surdez e na oferta do Sistema Educacional.
Qualquer que seja a escolha filosfica ou metodolgica definida
pelos pais, h que se ter presente que a criana necessita de atividades
de estimulaao para o aprendizado da Lngua Portuguesa. Para tanto dever
realizar as seguintes atividades:
Estimulaao Sensorial Auditiva;
Leitura Orofacial;
Estimulaao Rtmica;
Desenvolvimento da Linguagem;
Estimulaao Fonoarticulatria;
Estimulaao para o Desenvolvimento Cognitivo.
Alm da estimulaao da Lngua Portuguesa e/ou da Lngua Brasileira
de Sinais a criana dever desenvolver atividades da rea psicomotora que
podero incluir ou no a hidro-estimulao.
OBS: Todo o trabalho deve ser desenvolvido de forma natural,

aproveitando momentos de interesses diversos, sem planejamento fechado,
seja em nvel de cronograma, seja de objetivos especficos para cada atividade,
respeitando as etapas de desenvolvimento de toda criana.

b) Organizao do atendimento especializado para crianas surdas de
zero a trs anos de idade no Programa de Estimulaao Precoce
Os fonoaudilogos e/ou professores orientam os pais - principais
agentes da Educao Infantil -, que a forma de realizar as atividades para
se alcanar os objetivos propostos baseia-se, fundamentalmente, na:
-afetividade;
- ludicidade;
- naturalidade e
- cotidiano (atividades da vida diria)
Agir com carinho, com naturalidade, e atravs de brincadeiras, criar
possibilidades de interao, fundamental para o xito do trabalho. preciso
se relacionar, criar vnculos com a criana, adotando estratgias que a motivem
a realizar a tarefa.
A criana no pode sentir-se forada a realizar qualquer atividade.
A primeira demonstrao de cansao por parte da criana, deve-se
modificar o tipo da atividade.
O atendimento educacional s crianas de zero a trs anos poder ser
prestado:
. em creches;
. em Centro de Educao Especial ou Escola Especializada;
. em sala de recursos/estimulaao do Ensino Regular;
. em qualquer sala da comunidade: nas igrejas, centros comunitrios, etc.
A sala de estimulaao precoce um "local destinado ao atendimento
de portadores de deficincia auditiva de zero a trs anos". Tal sala dever
ser, sempre que possvel, um ambiente que se assemelhe ao de uma sala
residencial. O ideal que seja uma casa em miniatura.

O atendimento da criana de zero a dois anos dever ser individual,
orientado por professor especializado, com participao direta dos pais.
Participando das sesses de atendimento ao beb portador de deficincia
auditiva, os pais aprendero a estimul-lo convenientemente, em casa.
Todo o desenvolvimento do beb dever ser registrado pelo professor e,
sempre que possvel, tambm pelos pais, por meio de dirios.
A partir de dois anos, alm do atendimento individual aconselhvel o
trabalho em pequenos grupos de duas ou trs crianas, com o objetivo de
obter melhor rendimento, por meio da estimulaao do grupo.
O objetivo do atendimento atingir padres de desenvolvimento
compatveis com as possibilidades individuais, adequados, sempre que
possvel, faixa etria de cada criana.
O atendimento de estimulaao precoce dever envolver as reas
sensrio-motora, cognitiva e afetiva e enfatizar a estimulaao auditiva e
lingstica, em programas elaborados segundo as necessidades individuais
de cada criana.
Os recursos didticos so da maior relevncia, uma vez que o aluno
precisa de equipamentos para amplificao sonora e de materiais para a
estimulaao auditiva e cognitiva, a fim de facilitar a aquisio dos conceitos
lingsticos e o trabalho de recepo e emisso.
Do material didtico a ser utilizado fazem parte objetos sonoros,
instrumentos musicais, fitas gravadas e discos para estimulaao auditiva,
roupas, alimentos, utenslios domsticos e brinquedos. Todos so necessrios
para a aquisio de conceitos lingsticos e para a estimulaao sensorial em
geral.
O que o programa de estimulaao precoce ?

E um conjunto de atividades voltadas para a criana surda com idade
de zero a trs anos e para sua famlia.
Para qu ?
=> Para estimular global e especificamente a criana surda a fim de que
possa se desenvolver segundo os ritmos e padres prprios de toda criana; e

=> Para orientar, sistematicamente, os familiares para que assumam
seu papel, conscientemente, no trabalho de estimulaao da criana surda.
Para quem ?
=> Para a criana surda de zero a trs anos de idade, e
=> para os seus familiares (pais ou responsveis).
O que estimulaao global e especfica ?
A estimulaao global consiste na oferta de condies e atividades
que favoream o desenvolvimento de qualquer criana, surda ou no,
principalmente na rea psicomotora.
A estimulaao especfica consiste na estimulaao da Linguagem, com
atividades que propiciam o desenvolvimento das reas que a surdez afeta, e
das reas que se constituem via de sada para impedir que a surdez acarrete
outros problemas:
estimulaao para a aprendizagem da Lngua Portuguesa:
estimulaao e treinamento auditivos;
estimulaao para o desenvolvimento da fala;
estimulaao da leitura orofacial.
estimulaao para a aquisio da Lngua Brasileira de Sinais.
O que o trabalho na atividade psicomotora ?
um conjunto de atividades que visa proporcionar criana
experincias corporais que servem ao desenvolvimento de suas capacidades
motoras, ao conhecimento de si mesma, de suas possibilidades e explorao
e conhecimento do ambiente fsico e humano.

Consiste em oferecer experincias corporais adequadas, para que a
criana chegue percepo de si mesma e da relao que ela pode ter com
o espao fsico e com as pessoas que a rodeia.
O que hidro-estimulaao?
Consiste na execuo de exerccios respiratrios e motores em meio
lquido, visando estabelecer o equilbrio psicofsico, a respirao
adequada e o controle motor.
O que estimulaao para o desenvolvimento cognitivo?
Consiste na introduo de conhecimentos bsicos de modo informal
e sem cobranas, a partir da vivncia da criana.
O que estimulaao da linguagem ?
Consiste na aplicao de mtodos e tcnicas para aquisio, treino e
uso da expresso grfica e/ou da palavra articulada ou ainda da LIBRAS
como meio de expresso e de comunicao entre o educando com deficincia
auditiva e as outras pessoas. O contedo de Linguagem o mesmo, tanto
para o aprendizado da Lngua Portuguesa, como para a aquisio da LIBRAS.
Os objetivos da Linguagem
Com o objetivo de buscar diminuir ou eliminar os efeitos e,
conseqentemente , as dificuldades decorrentes da deficincia auditiva,
os profissionais da educao entendem que toda ateno deve ser dirigida
para o processo de estimulaao global da criana surda, com vistas a facilitar
o desenvolvimento de sua linguagem. Essa estimulaao implica:
1. proporcionar criana experincias significativas que favoream a
compreenso e recepo lingstica;

2. despertar na criana a necessidade de se expressar, de se comunicar,
partindo do ambiente que a rodeia.
O que estimulaao / treinamento auditivo ?
um conjunto de atividades que, partindo dos resduos auditivos
que todos os surdos tm, visa oferecer-lhes uma maior riqueza de dados
e dos elementos prprios da realidade "sonora" que os rodeia, levandoos a uma melhor compreenso e a uma adaptao mais adequada.
Estimulaao Auditiva "consiste num procedimento sistemtico,
destinado a aumentar a quantidade de informaes de uma pessoa atravs
da audio, contribuindo para sua percepo total" (Sanders). Tem como
objetivo conscientizar o surdo a respeito dos sons ambientais,
instrumentais e da fala, bem como sua percepo, localizao, discriminao
e memorizao, com vistas a uma mais rica recepo.
O uso sistemtico do aparelho de amplificao sonora individual muito
importante, mas no suficiente coloc-lo na criana para que ela passe a
ouvir. Por isso, se faz necessrio um trabalho de estimulaao, primeiramente,
para que a criana aprenda a reconhecer (via aparelho) os rudos e os sons
ambientais da vida cotidiana, para chegar, em um segundo momento, por
meio de um trabalho mais especfico e demorado, a reconhecer tambm os
sons da fala, proporcionando uma compreenso muito melhor no momento
do dilogo e da conversa rotineira.
Aparelho e Estimulaao /Treinamento proporcionam a percepo, a

discriminao e o reconhecimento de rudos, sons e fala.

O que Estimulaao Rtmica?
Consiste num procedimento destinado a enriquecer a percepo global
(corporal e auditiva) com vistas ao controle adequado da tonicidade corporal,
da respirao e da emisso voclica.
O que Estimulaao Sensoriais

Consiste em utilizar os diversos canais sensoriais ntegros (viso,
tato, sentido cinestsico) que, juntamente com a audio residual, atravs
de formas combinadas, oferecem meios para ajudar o educando surdo a
desenvolver sua relao com o mundo e a comunicao com ele.
O que a estimulaao da leitura orofacial ?
A Leitura Orofacial a capacidade de entender a palavra falada por
outra pessoa por meio dos movimentos dos lbios (leitura labial) aliados
expresso facial.
Todo o trabalho de comunicao por meio da brincadeira motiva a
criana a prestar ateno fonte dessa comunicao; aprender assim, a
dirigir sua ateno, quando precisar ou tiver algum interesse, ao rosto da
pessoa que est se comunicando com ela. nesse momento que o adulto
tem a chance de ajudar a criana a desenvolver a sua capacidade de leitura
orofacial.
O que estimulaao para o desenvolvimento da fala ?
A Estimulaao Fonoarticulatria a parte mecnica de formao
dos sons das palavras e um meio necessrio para a aquisio da fala. Abrange
respirao, voze articulao visando expresso oral.

Ao se realizar movimento com a lngua (lamber, mostrar, dobrar a
lngua), com a bochecha (encher a boca de gua, inflar as bochechas), com
os lbios (beijar, fazer bico), a criana est se preparando para a aquisio
da fala.
O objetivo de todo esse trabalho realizado com a criana favorecer
o desenvolvimento da linguagem, que consiste em estabelecer a
comunicao entre o surdo e outra pessoa qualquer e vice-versa.
Para facilitar essa comunicao, necessrio partir das atividades
do dia-a-dia e da vivncia da criana para que essa comunicao seja
significativa e motivadora.
Se esse trabalho for desenvolvido sob forma de uma brincadeira, a
criana deixar-se- envolver, participar ativamente e criar um lao
interativo que lhe permitir tambm receber, com mais facilidade, a
inteno comunicativa do adulto/pai/me/famlia. A pessoa poder conversar
normalmente (seja por meio da fala, seja por meio de gestos naturais ou da
Lngua de Sinais) e sua mensagem ser "compreendida" sempre mais, como
acontece com a criana ouvinte.
E claro que o ritmo de aprendizagem e do desempenho comunicativo
de criana surda normalmente mais lento e a resposta poder chegar aps
um prazo maior.
c) A Continuidade da Escolarizao
O princpio constitucional que diz que "toda criana tem direito
educao" vlido tambm para crianas surdas. Por isso, dever da famlia,
da sociedade e do Estado oferecer as condies necessrias para que todas
possam percorrer as etapas que constituem os diferentes nveis de ensino:
educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio e educao superior.

A continuidade da escolarizao visa a oferecer criana surda as
mesmas chances que so oferecidas s outras crianas no que diz respeito ao
exerccio efetivo de sua cidadania, para que possa se desenvolver como
pessoa, adquirir meios culturais para se posicionar na comunidade e para
adquirir habilidades para o seu entrosamento eficiente e produtivo na
sociedade.
Aps o perodo da estimulaao precoce, a funo dos pais (de
colaborar e atuar junto s instituies educacionais que prestam
atendimento ao filho surdo) amplia-se, porque eles passam a acompanhar
tambm a trajetria acadmica de seu filho.
Podem, ento, participar das atividades de ensino:
- trazendo sua experincia profissional para a aula de seus filhos, seja
cm forma de exposio, seja em forma de dramatizao ou jogos;
- respondendo a pesquisas cujos temas foram discutidos na escola;
- organizando espao-fsico adequado aos estudos do filho;
- colaborando com a orientao aos professores e a outros pais, etc.
com Integrao Parcial on Total no Ensino Regular

- nas festividades culturais, sociais, religiosas -
- no recreio - (ludicidade)
Na Educao Fundamental/Mdia ou Superior
Com Integrao Total no Ensino Regular
3.3 - O INICIO DA ADOLESCNCIA E O PROCESSO

EDUCACIONAL
No trato com o filho adolescente, alm da continuidade com a
escolarizao dos filhos, os pais devem conscientizar-se a respeito dos
seguintes aspectos:
. Necessidade da "falta":
- As pessoas que obtm facilmente tudo o que desejam, sem se
esforar, no adquirem esprito de busca e capacidade de luta. Todo
espao vazio (que corresponderia falta) tende a ser preenchido.

Sabemos que a abundncia traz a banalidade, a vulgarizao, o desprestgio,
enquanto que a falta traz a valorizao, o empenho, o desejo da busca.
preciso que os pais estimulem os filhos adolescentes a desenvolverem suas
habilidades para obterem o que desejam.
. O "no" adequado:
Os pais devem atender aos pedidos do filho, quando eles so
importantes e essenciais para a vida dele, e no estejam a seu alcance
realiz-los. Aqueles pedidos que o filho faz, ou porque est com preguia
de realizar suas prprias tarefas, ou porque no devem ser permitidos
por razes religiosas, morais ou sociais, os pais no devem atender.
O no adequado salutar. Alm de tudo, age como um incentivador,
obrigando o indivduo surdo a buscar novos recursos, fazendo-o sair da
passividade para a luta. O sim tem um significado de responsabilidade que
nem sempre o adolescente tem condies de assumir.
. Sexualidade:
Saber sobre sexo e reproduo humana fundamental para a
compreenso da prpria vida. Toda criana deve ter a oportunidade de
aprender a respeito de uma das experincias mais fundamentais da vida de
seus pais, que apesar de se tornarem ansiosos, so as pessoas mais indicadas
para lhe exporem os fatos.
A educao sexual preocupao da maioria dos pais, dada
importncia do sexo na vida do indivduo e dificuldade que os prprios pais
tm em orientar seus filhos sobre o assunto. Falarem sexo termina sendo um
tabu.
Como resultado, vem-se crianas e adolescentes com informaes
deformadas, cheios de curiosidade, insatisfao, intranqilidade e malcia.
As informaes, via de regra, so obtidas de amigos e leituras
pornogrficas.

importante esclarecer a diferena entre educao sexual e orientao
sexual.
Educao sexual - u o aprendizado automtico,
constante e inconsciente de atitudes, gestos e idias que
se inicia a partir do nascimento".
Orientao sexual - " o conjunto de esclarecimentos e
noes dados deliberadamente, intencionalmente
criana por outras pessoas, alm dos pais".
A educao sexual inicia-se em casa, por meio do exemplo vivo e
cotidiano da vida familiar. Isso se aplica s famlias em geral,
independentemente da existncia de um membro portador de deficincia.
No h, portanto, uma educao sexual para o surdo. As diferenas entre
o ouvinte e o surdo surgem em funo das experincias individuais. O
importante fornecer esclarecimentos sobre sexualidade para facilitar a
tarefa de orientar sexualmente o surdo.
Considerando que o sexo est ligado a emoo - no somente
algo do campo do saber, acima de tudo algo do sentir - fica claro que
os pais so as pessoas mais indicadas para orientar os filhos sobre o
assunto.
Os pais de crianas surdas tm que assumir a responsabilidade de
se informar e de informar seus filhos a respeito de sexo.
Tal tarefa no fcil, e aqueles que no se sentem suficientemente
prontos para ela devem buscar ajuda de profissionais especializados.
A escola pode ser a grande aliada dos pais, nesse momento, numa
ao desenvolvida em estreita colaborao com a famlia. Nas fases

iniciais, os pais devem ser esclarecidos em como proceder com relao
orientao sexual de seus filhos.
Quando a escola pensar em algo planejado a ser desenvolvido junto
a seus alunos, deve cuidar para que os pais saibam o que est sendo feito
e como devem proceder para ajudar a consolidar a formao dos filhos.
A maioria das famlias so extremamente carentes, inclusive de
conhecimentos bsicos a respeito de sexo ou da prpria reproduo
humana. Somem-se a isso suas prprias experincias traumatizantes, as
idias confusas originrias de informaes erradas, os medos e a
ansiedade de no saberem como proceder com seus filhos.
A orientao sexual ao surdo traz alguma dificuldade a mais para
a famlia e profissionais em geral, devido a sua limitao da linguagem,
que exige informaes objetivas, explicadas com simplicidade e riqueza
de detalhes. No se deve esquecer de que a criana surda detm uma
maior percepo visual e apia-se, portanto, no comportamento noverbal.
Os pais de surdo, levados por grande preocupao, sempre
perguntam: "Como explicar sexo a meu filho?"
A curiosidade sexual natural a todos. A sua ausncia deve
preocupar mais do que a sua existncia. As perguntas tambm surgiro
naturalmente. Quando a criana faz uma pergunta sobre sexo, o que ela deseja
uma resposta objetiva. Tudo o que se deve fazer responder pergunta
logo aps ser formulada.
comum que as primeiras curiosidades ou perguntas deixem os
pais embaraados. O importante ser honesto e ter a coragem para responder
ou confessar o que no sabe, caso seja necessrio. A perturbao emocional,

a irritao, o constrangimento moral e as mudanas de expresso com que
os adultos acolhem as perguntas infantis sobre sexo intrigam as crianas,
fazendo-as fixarem-se no que esto vendo. A criana se perturba tambm,
evitando novas perguntas e desenvolve a idia de que sexo assunto
melindroso e vergonhoso.
Para o surdo, a maneira de explicar vale mais do que a prpria
explicao. Grande parte da informao no compreendida. Entretanto,
a criana fixar atitudes assumidas pelo adulto no momento da explicao,
desenvolver em sua imaginao infantil idias fantasiosas e absurdas a
respeito das questes ligadas ao sexo. O fato de evitar perguntar aos pais
no significa que a criana deixar de preocupar-se com assuntos sexuais,
certamente ir procurar outras fontes em busca de esclarecimentos.
Geralmente, ir procurar informaes com outras crianas ou pessoas
que tenham menor autoridade sobre ela.
As crianas buscam informaes fora de casa porque os colegas so
muito mais naturais e realmente explicam tudo (mesmo que expliquem errado).
Eles falam seriamente, pensativos, discutem e no ficam constrangidos.
Crianas mal preparadas em casa ficam desprotegidas contra "as
informaes inadequadas" de outras fontes. No se deve esquecer de
que a criana entra em contato com outras pessoas, TV, etc, e que recebe
informaes a respeito de sexo. Isso possibilita que ela compare as
informaes j recebidas com as dos pais.
Ao responder perguntas, a honestidade fundamental, pois a
confiana que a criana deposita nos pais no deve ser trada nem sofrer
desapontamentos.
Os livros so ajuda importante para os pais, do base para os
conhecimentos que podero ser interpretados para as crianas. Na
adolescncia, a orientao sexual quase sempre oferecida por meio da

leitura de livros. No entanto, as informaes obtidas nos 1ivros tambm podem
trazer dificuldades de compreenso ao surdo, pois o vocabulrio, na maioria
das vezes, tcnico ou no faz parte do seu cotidiano.
Deve-se explicai-, detalhar, simplificar as informaes. Eles querem fatos
concretos sobre o funcionamento do corpo, o que faz, quando e como faz.
Os pais devem saber que as crianas e jovens com alguma
deficincia apresentam as mesmas manifestaes sexuais observadas nas
crianas e jovens considerados normais. A diferena est no fato de que
os portadores de deficincia, muitas vezes, no tm noo de quando,
onde e como devem ser manifestadas as atividades sexuais, como a
masturbao, por exemplo.
Alm das informaes, deve-se falar sobre as sensaes fsicas
que podem sentir. Isso ir prepar-los a entender essas reaes como naturais.
A harmonizao da sexualidade do surdo pode ser dificultada, ainda,
devido a fatores ligados a prpria deficincia como: nvel de comunicao,
curiosidade no satisfeita, perguntas sem respostas, percepo visual acurada,
dificuldade em compreender e explicar sentimentos e dificuldades no controle
do ambiente.
O que se observa com freqncia no comportamento do surdo o
aumento da fantasia e a aparente exacerbao do interesse sexual,
provocado por curiosidade intelectual de compreender melhor o mundo e de
se autoconhecer.
Em suma, as atitudes dos pais em relao orientao sexual da
criana surda devem ter como base os seguintes pontos:
dar respostas simples ecom naturalidade;
ser verdadeiro;
aproveitar oportunidades espontneas;
usar linguagem acessvel e inteligvel para a idade;

no insistir no assunto;
evitar excesso de ensinamento;
comear por qualquer tema, conforme o interesse da criana;
ambos os pais podem ensinar;
respeitar a intimidade e privacidade do filho;
informar sobre o seu comportamento sexual, com o objetivo de
facilitar a adequao.
O interesse por temas dessa natureza surge da compreenso que

preparar sexualmente a criana fundamental para a formao de uma
personalidade sadia e equilibrada.
Os pais devem ter conscincia de que no se determina idade para o
incio da orientao sexual. No lar, a confiana a sua base, unida ao respeito
e ao carinho.

3.4 - A INDEPENDNCIA DO FILHO SURDO
Compete famlia cooperar para independncia do filho adulto nas
reas econmica e social.
. Independncia Econmico-Financeira:
E importante que o surdo adulto adquira a sua independncia econmica
e sinta-se produtivo dentro da comunidade.
Para tanto sugere-se que a escola, sempre com a participao dos
pais, busque parceria junto aos servios que a comunidade dispe, como
por exemplo, Escola Tcnica Federal, SESC, SESI, SENAI, SENAC, para
a profissionalizao dos seus filhos.
O encaminhamento para o mercado de trabalho dever ter,
inicialmente, um carter de orientao, informando o aluno sobre a
legislao, os documentos necessrios, hbitos e atitudes frente situao de
trabalho, as opes profissionais, profisses e funes existentes e sobre as
normas que regem o mundo do trabalho.
O surdo adulto ainda encontra dificuldades em ser aceito no
mercado de trabalho, uma vez que suas reais potencialidades ainda no
so reconhecidas por falta de informaes e pelo preconceito relativo
aos portadores de deficincia.
Face a essas dificuldades, a integrao do surdo no mercado de
trabalho dever ser uma preocupao da famlia, da escola e do prprio
interessado.
E importante que os pais tenham uma participao efetiva no processo
de incluso de seu filho no mercado de trabalho.

A esse respeito uma profissionalizao proporcional ao seu nvel de
escolarizao pode ser considerada a meta a ser alcanada com vistas
independncia do surdo.
A escola dever desenvolver aes que possibilitem a integrao do
deficiente auditivo no mercado de trabalho. Essas aes envolvem a
implantao de servios de esclarecimento junto a empresas sobre as
verdadeiras capacidades do portador de deficincia auditiva e servios de
apoio para conscientiz-lo a respeito de seus direitos e deveres trabalhistas.
So as atitudes da famlia, da escola e da comunidade que vo levar o

surdo a desenvolver sua auto-estima e a escolher o seu modelo de vida.
. Independncia Social
O adequado seria o surdo adulto sentir-se identificado com a
comunidade surda, bem como sentir-se integrado na comunidade ouvinte.
Para tanto, c fundamental o papel da famlia no processo de interao

e integrao de seu filho. As seguintes situaes podem ser encontradas:
a) Pais ouvintes x filhos surdos
De modo geral, todas as orientaes contidas neste fascculo visam
ajudar os pais ouvintes que tm filhos surdos.
b) Pais surdos x filhos surdos
Verifica-se que aetiologia da surdez de um casal que gera filhos tambm
surdos, em geral, congnita por consanginidade e gentica (herana de
gens de antepassados distantes).
importante que, antes de os surdos decidirem a se casar ou mesmo
j casados decidirem a ter filhos, sejam orientados a fazerem um estudo
gentico, para que possam ter conhecimento do risco de gerarem um beb
com surdez.

A melhor maneira informar a esses pais, de modo bem esclarecedor,
sobre como ser difcil a educao de um filho cujas dificuldades sero iguais
ou at maiores do que as que eles tiveram e ainda tm.
A grande maioria dos pais surdos, que geram filhos surdos, usam a
lngua de sinais, comunicao gestual associada a uma precria comunicao
oral e/ou escrita.
A partir desta constatao, algumas atitudes por parte dos ouvintes
que convivem com o casal surdo apresentam resultados positivos, como
por exemplo proporcionar:
- orientao sexual;
- cursos para noivos e pais surdos com especialistas, mdicos
geneticistas, psiclogos, fonoaudilogos, orientadores educacionais;
- palestras sobre gentica, causas da surdez, com material visual bem
objetivo, utilizando lngua de sinais, comunicao escrita, etc;
- encontros com profissionais de sade e educao especial,
visando mostrar alternativas para se educar o filho surdo e os
avanos cientficos atualmente usados, tais como os aparelhos
de amplificao sonora individual (A.A.S.I.) e o implante coclear
(1.C);
- debates com pessoas surdas que j enfrentam a difcil tarefa de educar
filhos com surdez;
- campanhas educativas nos postos de sade, escolas, associaes
de pais e associaes de surdos.

c) Pais surdos x filhos ouvintes
H uma enorme dificuldade de comunicao entre a pessoa surda e
a pessoa ouvinte, o que acarreta relaes inadequadas e concluses
errneas sobre surdez.
necessrio criar estratgias para minimizar a barreira da comunicao
entre surdos e ouvintes. Os conflitos ocorrem porque:
- nem os surdos compreendem os ouvintes, ou os compreendem
mal;
- nem os ouvintes compreendem os surdos, ou os compreendem
mal;
De modo geral, h pais surdos com filhos ouvintes quando a surdez
de um dos cnjuges adquirida por vrus (meningite, por exemplo) ou
por medicao ototxica na primeira infncia.
E fundamental que o casal de surdos se submeta a um estudo gentico
para averiguar quais as chances de que seus filhos nasam surdos ou
ouvintes.
A relao do casal surdo com suas famlias, em geral, inadequada,
conflitiva, pois ficam irritados ao perceberem que no vem com
tranqilidade o casamento deles.
Os motivos da famlia podem ser:
.. a superproteo;
. . o medo de nascer um outro parente com surdez ou com outros
comprometimentos;
.. a descrena de que o casal surdo seja capaz de viver s e
independente;
.. o medo de que o casal surdo no tenha capacidade para educar
seus prprios filhos.

Algumas estratgias, por parte das famlias ouvintes para com os casais
surdos, apresentam resultados positivos, quais sejam:
- melhorar a comunicao, e com ela a relao entre ouvintes e
surdos;
- fazer visitas freqentes para demonstrar disponibilidade;
- buscar conhecer outros casais surdos para trocar conhecimentos;
- ajudar s quando houver solicitao por parte do casal;
- respeitar o casal e a forma de como vivem e educam os filhos;
- participar de encontros que ajudam a enriquecer e ampliar as formas
de comunicao com os surdos;
- demonstrar interesse pelo casal;
- articular campanhas nos meios de comunicao para esclarecera
sociedade sobre a surdez.
preciso acreditar no potencial do surdo, dando-lhe condies para
demonstrar sua competncia e oportunidades para que adquira conhecimentos
e desenvolva-se como pessoa.
Com o apoio da famlia, o surdo adulto conquista sua independncia
socioemocional a partir do momento em que ele adquire autoconfiana e
auto-suficincia. Para tanto ele procura aliar-se a grupos que possuem
caractersticas semelhantes s suas, tal como uma associao de surdos.

4 - OS SERVIOS COMUNITRIOS NA REA SOCIAL
4.1. ASSOCIAO DE SURDOS
Uma associao de surdos surge em funo da necessidade de reunir,
em uma determinada localidade pessoas cuja "diferena", advinda da
dificuldade de estabelecer comunicao, provoca tratamento discriminatrio
por parte das que ouvem e cujo exerccio da cidadania cerceado por ser o
grupo de no-ouvintes, um grupo minoritrio.
Os surdos tm o direito de organizar sua associao, no somente
para lutar por seus interesses perante a sociedade, mas tambm para promover
seu desenvolvimento social, conquanto sejam pessoas como quaisquer outras,
com personalidade e inteligncia ntegra, sendo teis sociedade, quanto
lhes so oferecidas oportunidades educacionais e de trabalho.
Muitas vezes o indivduo surdo cria seu prprio inundo devido barreira
da comunicao, que continuar existindo enquanto no houver entendimento,
compreenso e respeito por sua lngua natural c prpria.
O surdo se expressa por meio da Lngua de Sinais, embora ela ainda
no seja oficialmente reconhecida no Brasil. A Lngua de Sinais permite que
as pessoas surdas comuniquem-se umas com as outras e mesmo com os
ouvintes.
Para organizar uma associao necessrio que um grupo de surdos
elabore um estatuto indicando sua estrutura, seus objetivos e seu
funcionamento. Esse estatuto dever ser registrado em cartrio.

Os objetivos de uma associao de surdos so:
. reunir a comunidade surda, em nvel local, por meio de contatos
sociais, culturais e esportivos, para extinguir seu isolamento;
. promover a socializao do surdo, por meio da utilizao da Lngua
de Sinais;
. defender o espao da Lngua de Sinais como lngua especfica da
minoria que representa;
. promover cursos de Lngua de Sinais para os surdos;
. participar do treinamento e capacitao de intrprete da Lngua de
Sinais;
. atender individualmente a pessoa surda em situao de necessidade;
. representar os surdos na cidade em que estiver;
. zelar pela melhoria das condies da comunidade surda;
. ampliar conhecimentos e manter intercmbio com os surdos de outros
locais do pas;
. divulgar as capacidades dos surdos nas diversas reas,
especificamente na rea profissional;
. promover a integrao entre os membros da comunidade surda,
entre a comunidade surda e a ouvinte e entre o surdo e a famlia;
. organizar e apoiar encontros, seminrios e palestras acerca da surdez
e suas conseqncias em nvel local;

. firmar convnios com empresas prestadoras de servios locais
especializados:
..em Psicologia, para orientao, encaminhamento e
acompanhamento profissional;
.. em Assistncia Social, e
.. em Assessoria Jurdica.
. promover qualificao e aperfeioamento da pessoa surda, via
convnios, com entidades profissionalizantes da comunidade;
. atuar junto Secretaria do Trabalho com vistas insero do surdo
no mercado de trabalho;
. lutar pela igualdade, justia e integrao social;
. lutar pela conquista de espao e dos direitos do surdo de forma que
ele possa exercer plenamente sua cidadania.
Por meio da participao, esprito de luta, coragem e reunio de seus
scios, os surdos e os pais de surdos conseguem ampliar o nmero de suas
associaes, fundar a Confederao, a Federao Esportiva, e sua prpria
Federao Nacional.
FEDERAO NACIONAL PARA EDUCAO E
INTEGRAO DOS SURDOS
Considerando a necessidade de estabelecer contatos, em nvel
nacional e internacional, surge a Federao Nacional de Surdos cujos principais
objetivos so os seguintes:
- participar da elaborao, implantao e implementao da Poltica
Nacional de Educao Especial, para preverem-se servios

adequados de apoio aos surdos em seu esforo para a efetiva
integrao escolar;
- estabelecer articulao com os rgos governamentais e nogovernamentais, nacionais e internacionais, com vistas a
mudanas e melhorias do atendimento educacional especializado
na rea de deficincia auditiva;
- promover aes que viabilizem a cooperao tcnica com os
rgos governamentais e no-governamentais, em nvel nacional
e internacional, que atuam na rea de deficincia auditiva, por
meio de eventos, seminrios, encontros, cursos, conferncias e
convnios;
- apoiar programas de capacitao de recursos humanos e de
aprimoramento da educao especial para surdos, a serem
executados tanto por associaes de surdos e associaes de
pais de surdos quanto por rgos governamentais e nogovernamentais;
- participar do Programa de Educao a Distncia, destinado tanto
orientao comunidade c aos surdos, bem como capacitao
de professores;
- produzir e divulgar material ilustrativo como cartazes, out-doors,
cartilhas, vdeos, vinhetas sobre a questo do surdo;
- congregar e coordenar como filiadas as associaes de surdos
ou de pais de surdos;
- solicitar ao Poder Legislativo a obrigatoriedade do uso de legenda
e/ou interpretao simultnea nos principais programas televisivos;
- estimular a realizao de pesquisas na rea mdica com vistas

preveno da surdez;
- promover e divulgar pesquisas nas reas cientfica e psicolgica,
na rea de educao e reabilitao da pessoa surda ;
- organizar acervo bibliogrfico sobre surdez, suas conseqncias
e atendimento nas reas da sade, da educao, da assistncia
psicossocial, do trabalho, em bibliotecas pblicas nacionais
ou particulares;
- prestar informaes e esclarecimentos, em nvel nacional, atravs
dos meios de comunicao de massa (TV, rdio, correios, etc.)
sobre as potencialidades e capacidades do surdo, principalmente
cm nvel profissional.
So objetivos especficos da Federao Nacional para Educao
e Integrao dos Surdos:
- viabilizar a estruturao lingstica da Lngua de Sinais, por meio de
articulaes com instituies de nvel superior, para que ela possa
ser reconhecida como lngua;
- difundir trabalhos lingsticos sobre Lngua de Sinais;
- conscientizar, divulgar junto s comunidades surda e ouvinte a
importncia da Lngua de Sinais;
- propor instituio de ensino superior e/ou ensino mdio que
ofeream curso de intrprete de Lngua de Sinais;
- solicitar ao Ministrio do Trabalho o reconhecimento da profisso
de intrprete de Lngua de Sinais;
- representar a comunidade surda do Pas.

4.2. ASSOCIAO DE PAIS DE SURDOS
Uma associao de pais de surdos deve surgir para lutar pelos seus
prprios direitos e, principalmente, pelos direitos de seus filhos. Atuando
em nvel local, deve focalizar sua ateno na famlia, no surdo e na sociedade.
Por meio de Programas de Orientao a Pais, do Programa de
Desenvolvimento Familiar e de troca de experincias das famlias,
trabalham-se os seguintes temas:
.
.
.
.
aceitao da realidade;
motivao;
atitude positiva, e
orientao ao filho surdo.
Com o filho trabalha-se:
. a necessidade de compreender sua forma de comunicao;

. a necessidade de apoiar a sua escolaridade;
. a conscientizao a respeito da potencialidade produtiva do ser
humano.
Com a sociedade busca-se:
. a no discriminao no tratamento com os surdos;
. a substituio da piedade pelo respeito diferena;
. a conscientizao de que os surdos so indivduos que podem
ser integrados e produtivos.
Uma associao de pais e amigos de deficientes auditivos, de acordo
com seus estatutos sociais, deve ser uma entidade sem fins lucrativos com as
seguintes funes:

. auxiliar e orientar as famlias de forma a oferecer oportunidades para
o crescimento dos pais que se disponham a lutar pela conquista dos
direitos reais do filho surdo, por meio da troca de experincias,
palestras, encontros, etc;
. realizar encontros locais, regionais e conferncias destinados a analisar
e discutir tudo o que se relaciona com o portador de deficincia
auditiva;
. promover o desenvolvimento familiar por meio da integrao do
portador de deficincia auditiva na sociedade;
. desenvolver aes junto aos rgos pblicos e aos da iniciativa
privada de forma a alcanar meios legais de proteo ao surdo,
inclusive no mercado de trabalho;
. solicitar legislao que ampare os filhos surdos e a si prprios,
tratando de assuntos de seu interesse, tais como:
.. reserva do percentual de vagas para cargos e empregos
pblicos. "X" % das vagas nos concursos pblicos devem ser
para os portadores de deficincia, conforme o Artigo 37, Inciso
VIII da Constituio Federal;
.. flexibilidade do horrio dos pais de crianas surdas, possibilitando
sua participao em suas terapias e atendimentos educacionais,
conforme Portaria n 4.017 de 27/11/1995, do Ministrio da
Administrao Federal;
.. transporte gratuito (passe-livre) para os estudantes portadores
de deficincia e para seus acompanhantes, quando se tratar de
crianas na faixa etria de zero a seis anos;

.. incluso de vacina contra rubola como obrigatria no sistema de
sade nacional;
.. incluso da disciplina sobre Educao Especial nos cursos
de magistrio em nvel de segundo grau;
.. incluso de disciplinas e/ou contedos acerca dos portadores de
deficincia nos cursos de terceiro grau, especialmente Pedagogia,
Psicologia, todas as Licenciaturas e reas de Sade;
. sensibilizar comunidades escolares com vistas ao acesso e
permanncia do surdo no ensino regular, conforme Artigo 208,
Inciso III da Constituio Federal;
. colaborar e influir para que haja dados estatsticos atualizados a
respeito do portador de deficincia auditiva;
. formar uma associao de pais de surdos em sua comunidade.
ORIENTAO PARA A FORMAO

DE UMA ASSOCIAO DE PAIS E AMIGOS DE
SURDOS, NO BRASIL
1 - O grupo interessado deve marcar uma reunio para esse fim.

Na ocasio, poder ser escolhida uma diretoria provisria, com perodo
determinado para sua gesto, que na data prevista empossar a primeira
diretoria, eleita dentro dos padres estatutrios.
2 - Determinar os objetivos e elaborar o estatuto que reger todo o
funcionamento da associao. Orientar-se pelo modelo, em anexo, sem

esquecer a incluso dos itens exigidos pelo Conselho Nacional de
Assistncia Social - CNAS.
3 - Lavrar, em livro prprio, a ata dessa reunio e posteriormente
registr-la em cartrio.
4 - Aps a aprovao do Estatuto, ele dever ser registrado em
cartrio. O cartrio poder orientar para publicao do Estatuto no Dirio
Oficial do Estado ou do Municpio. Esse ltimo , sempre, bem mais
barato.
Um advogado ser um bom orientador nessa fase de organizao e
oficializao.
5 - Todas as reunies tero de ser registradas, no livro de atas, de
forma clara.
6 - Determinar um local para a sede provisria, etc. Esse local
servir como ponto de referncia.
7 - Aps registrada em cartrio, tirar o CGC e inscrev-la no Fichrio
Central da Secretaria de Ao Social (Estado e Municpio).
8 - Posteriormente, providenciar:
- Utilidade Pblica Municipal (Cmara dos Vereadores)
- Utilidade Pblica Estadual (Assemblia Legislativa)
- Utilidade Pblica Federal (por intermdio de um deputado federal de
sua cidade)
- Registro no CNAS
Baseado nos princpios acima e contando, tambm, com a orientao
de um contador para legalizao dos documentos referentes aos encargos

sociais, o grupo ter condies de formar uma Associao, dentro dos padres
exigidos pelos rgos oficiais, contando sempre com a Federao Nacional
de Pais e Amigos dos Surdos - FENAPAS.
4.3. DEVERES E DIREITOS DOS PAIS
So deveres dos pais para com o filho surdo:
.. prevenir, no que for possvel, o aparecimento da surdez;
.. detectar precocemente a surdez;
.. encaminhar a criana para o Centro de Pesquisas
Audiolgicas de um Hospital de Reabilitao para averiguar
a possibilidade de se realizar o implante coclear (no Brasil,
em Bauru, na Universidade de So Paulo, por exemplo);
.. buscar informaes nos servios comunitrios, em especial
nos das reas da sade e da educao;
.. buscar informaes na comunidade, com profissionais de
sade (mdico otorrinolaringologista, fonoaudilogo);
.. solicitar ajuda dos parentes e amigos ouvintes (no caso de
pais surdos) para educar seu filho;
.. dar a seu filho surdo educao em escola adequada;
.. procurar ampliar seus conhecimentos;
.. melhorar sua comunicao com a comunidade ouvinte (no
caso de pais surdos);

.. trocar informaes com pessoas que tm as mesmas dificuldades;
.. encaminhar a criana aos servios comunitrios, principalmente aos da rea mdicae educacional;
.. acompanhar e participar dos atendimentos, especialmente
enquanto a criana estiver na faixa etria de zero a seis anos;
.. conhecer as formas de comunicao com a criana surda;
.. informar-see conhecer as leis nacionais e regionais que amparam os pais de portadores de deficincia auditiva e, especificamente, amparam o filho surdo, utilizando-se inclusive da
Lngua de Sinais para que os pais surdos tambm possam
inteirar-se do assunto;
.. prestar orientao ao filho em todos os aspectos da vida social, moral, religiosa, educacional, cvica, cultural e profissional;
.. cooperar com os pais que so surdos para que possam
desempenhar bem suas funes.
Os deveres dos pais surdos para com seus filhos ouvintes so:
.. procurar ampliar a convivncia com as pessoas ouvintes (parentes, vizinhos e amigos);
.. levar seu filho a desenvolver a Lngua de Sinais c tambm a
comunicao oral;
.. buscar orientao para o filho;
Srie Deficincia Auditiva - Fascculoz

.. levar seu filho para escola:
.. solicitar ajuda, quando necessrio, para que o filho possa se
desenvolver globalmente como pessoa.
Os pais tm direito:
.. a conhecer as metodologias e as filosofias educacionais existentes em sua cidade ou comunidade;
.. de fazer escolha para educar seu filho surdo dentro da filosofia / metodologia em que acreditar ou desejar;
.. a ler apoio (creches, programas de estimulaao precoce e
escolarizao) para educar seu filho surdo;
.. a propiciar o desenvolvimento de seu filho como pessoa, tendo direito escola, profissionalizao e a emprego;
.. a ter todo o tempo necessrio para vencer os inmeros sentimentos de confuso e dor que acompanham o fato de haver
procriado um filho diferente;
.. a obter informaes precisas do ponto de vista mdico, psicolgico e educacional sobre as condies reais das possibilidades futuras do filho;
.. a compreender claramente sua funo pessoal no atendimento
das necessidades especficas do filho;
.. a participar das atividades de tratamento e reabilitao do
filho:

.. a participar dos programas teraputicos e do planejamento
contnuo dos novos objetivos que podem se tornar necessrios em conseqncia do tempo, dos progressos e das novas
observaes realizadas durante o tratamento;
.. a se informar sobre os sistemas de assistncia existentes na
comunidade para o atendimento de suas necessidades econmicas, intelectuais e emocionais;
.. a estabelecer contatos com outros pais de crianas portadoras de deficincia a fim de partilhar com eles seus sentimentos e esperanas, assim como suas atitudes humanas frente
ao desafio que a reabilitao de uma criana portadora de
deficincia;
.. a se desenvolver como pessoa, inclusive no que se refere a
sua condio de pais de criana portadora de deficincia;
.. a obter informaes sobre avanos tecnolgicos na rea de
sade (implante coclear, por exemplo), na rea de eletrnica
(aparelho de amplificao sonora individual) e na rea social
(telefone, despertador, campainha, visualizador do choro do
beb, etc).
Os pais que so surdos tm o direito a:
.. ensinar ao filho, surdo ou ouvinte, a comunicar-se tambm
em lngua de sinais;
.. ter informao da forma como dever cuidar e educar seu
filho;
.. obter informaes na escola de acordo com a comunicao
que utiliza. Caso haja necessidade, solicitar a presena de

um intrprete de lngua de sinais.
informar-se a respeito da legislao federal, estadual, municipal e do Distrito Federal, acerca dos seus direitos e dos
direitos dos seus filhos, bem como de formar associao de
pais de surdos.
ANEXO
MODELO DE ESTATUTO PARA ASSOCIAES

DE PAIS DE SURDOS
CAPITULO I
Da denominao, sede e fins
Art. Io - A
(Nome da Associao) tambm
designada pela sigla,
(se tiver), fundada em / / (dia, ms e
ano), com sede e foro nesta cidade
, Estado
, uma
entidade civil, filantrpica,
sem fins lucrativos, que ter durao
indeterminada, regida na forma da Lei e pelo presente estatuto.
Art. 2 o -A
tem por finalidade:
Citar os objetivos, numerando-os.
Art. 3o - para consecuo de seus fins a
Citar os meios, numerando-os.
dever:
Art. 4o - A
ter um Regimento Interno que,
aprovado pela Assemblia Geral, disciplinar o seu funcionamento.
CAPITULO II
Dos Scios
Art. 5o - A
constituda por nmero limitado de
scios nas seguintes categorias: fundador, contribuinte e outros.

Pargrafo nico: - Na admisso de associados, assim como na
concesso de quaisquer benefcios, a
no far
discriminao de cor, sexo, nacionalidade, credo poltico e religioso, classe
social etc.
Art. 6o - So direitos dos scios quites com suas obrigaes sociais:
I - votar e ser votado para os cargos eletivos;
II - tomar parte nas assemblias gerais; e
III - (outras que julgar necessrias).
Art. 7- So deveres dos scios:
I - cumprir as disposies estatutrias e regimentais;
II - acatar as determinaes da Diretoria;
III - prestigiar a
, zelando pelo seu patrimnio moral
e material;
IV - indenizar todo e qualquer prejuzo dolosamente causado
Entidade;
V - (outros que julgar necessrios)
Art. 8o - Os scios no respondem, nem mesmo subsidiriamente,
pelas dvidas ou obrigaes sociais da Entidade.
Das Penalidades
Art. 9o - Pela infrao deste Estatuto, os scios estaro sujeitos s

seguintes penalidades:
1 - advertncia, que ser aplicada pelo Presidente da Entidade, em
carter reservado, para punir faltas leves;
2 - suspenso que ser, tambm, aplicada pelo Presidente e
mediante autorizao prvia da Diretoria, para punir faltas graves;

3 - excluso, que ser aplicada pelo Conselho Deliberativo,
mediante proposta da Diretoria, para punir faltas gravssimas.
1o - A gravidade da falta ou infrao, para os casos previstos nos
itens 2 e 3 deste Artigo, ser determinada respectivamente pela diretoria
ou Conselho Deliberativo, ao apreciar a denncia dos fatos.
2o - Ao scio acusado fica assegurado o direito de defesa.
CAPITULO III
Da Administrao
Art. 10 - A
I - Assemblia geral
II - Diretoria
III - Conselho Fiscal
IV - Conselho Deliberativo
ser administrada por:
Pargrafo nico - Os mandatos dos cargos da Diretoria e dos

Conselhos da
so gratuitos, sendo terminantemente vedada
a concesso, a qualquer ttulo, de qualquer remunerao ou vantagem
aos ocupantes dos referidos cargos.
Art. 1 1 - A assemblia Geral, rgo soberano da Entidade,
constituir-se- dos scios em pleno gozo de seus direitos estatutrios.
Art. 12 - Compete a Assemblia Geral:
I - Eleger a Diretoria e o Conselho Fiscal.
II - Decidir sobre reformas do Estatuto.
III - Decidir sobre a extino da Entidade, nos termos do art. 32.

IV - Decidir sobre a convenincia de alienar, hipotecar ou permutar
bens patrimoniais.
V - Aprovar o regimento interno.
VI - (Outros que julgar necessrios)
Art. 13 - Assemblia Geral realizar-se-, ordinariamente, uma vez
por ano, para:
I - apreciar o relatrio anual da Diretoria;
II - discutir e homologar as contas e o balano aprovados pelo
Conselho Fiscal, e
III - (outras que julgar necessrias.)
Art. 14 - A Assemblia Geral realizar-se-, extraordinariamente,
quando convocada:
I-pela Diretoria;
II - pelo Conselho Deliberativo;
III - pelo Conselho Fiscal;
IV - por requerimento de
(n de scios) scios quites com as
obrigaes sociais.
Art. 15 - A convocao da Assemblia Geral ser feita por meio de
edital afixado na sede da entidade, publicado pela imprensa local, por
circulares ou outros meios convenientes, com antecedncia mnima de
(n de dias) dias.
Pargrafo nico - Qualquer Assemblia instalar-se-. em primeira
convocao com a maioria dos scios e, em segunda convocao, com
qualquer nmero.
Art. 16 - A Diretoria ser constituda por um Presidente, um VicePresidente, Primeiro e Segundo Secretrios, Primeiro e Segundo

Tesoureiros e outros.
Pargrafo nico - O mandato da Diretoria ser de
vedada mais de uma reeleio consecutiva.
anos, sendo
Art. 17-Compete Diretoria:

1 - cumprir e fazer cumprir o presente estatuto;
2 - representar a entidade em qualquer circunstncia;
3 - elaborar e executar um programa anual de atividades;
4 - elaborar e apresentar, Assemblia Geral, o relatrio anual;
5 - entrosar-se com instituies pblicas e privadas para mtua
colaborao em atividades de interesse comum;
6 - zelar e defender o patrimnio moral e material da Entidade;
7 - (outras que julgar necessrias.)
Art. 18 - A Diretoria reunir-se-, ordinariamente no mnimo
(n
de vezes) por ano e, extraordinariamente, sempre que se fizer necessrio,
mediante convocao do Presidente.
Pargrafo nico - A Diretoria decide por maioria simples.

Da Competncia dos Diretores
Art. 19 - Compete ao presidente:
1 -representar a
ativa e passivamente, judicial
e extraordinariamente;
2 - cumprir e fazer cumprir este Estatuto e o Regimento Interno;
3 - convocar, presidir e encerrar reunies e Assemblias Gerais;
4 - admitir e demitir funcionrios;
5 - assinar, com o tesoureiro, os balancetes, assim como
documentos e outros papis que impliquem em movimentao de fundos
da Entidade.

6 - (outras que julgar necessrias)
Art. 20 - Compete ao Vice-Presidente:
1 - substituir o Presidente em suas faltas ou impedimentos;
2 - assumir o mandato, em caso de vacncia, at o seu trmino;
3 - auxiliar o Presidente no desempenho de suas funes.
Art. 21 - Compete ao Primeiro Secretrio:
1 - secretariar as reunies de Diretoria e Assemblia Geral e redigir
as atas, assinando-as com o Presidente;
2 - redigir as correspondncias da Entidade, assinando-as,
isoladamente ou com o Presidente, segundo a existncia do caso;
3 - (outras que julgar necessrias)
Art. 22 - Compete ao Segundo Secretrio:
1 - substituir o Primeiro Secretrio em suas faltas ou impedimentos;
2 - assumir o mandato, em caso de vacncia, at seu trmino;
3 - prestar colaborao ao Primeiro Secretrio.
Art. 23 - Compete ao Primeiro Tesoureiro:
1 - receber as contribuies financeiras de qualquer natureza destinada
Entidade (mensalidades, donativos, rendas, etc);
2 - pagar as contas autorizadas pelo Presidente;
3 - apresentar relatrios de receitas e despesas, sempre que
solicitados;
4 - elaborar balancetes semestrais e balanos gerais e encaminhlos ao Presidente para apreciao dos Conselhos Fiscal e Deliberativo;
5 - assinar junto com o Presidente, como reza o item 5, do Art. 19.
Art. 24 - Compete ao Segundo Tesoureiro:
1 - substituir o Primeiro Tesoureiro em suas faltas ou impedimentos;
2 - assumir o mandato, em caso de vacncia, at seu trmino;

3 - prestar, de modo geral, a sua colaborao ao Primeiro
Tesoureiro.
Do Conselho Fiscal
Art. 25 - O Conselho Fiscal o rgo fiscalizador, compondo-se
de trs membros e trs suplentes que sero eleitos juntamente com a Diretoria
e com os mandatos iguais.
Io - Em caso de vacncia, o mandato ser assumido pelo
respectivo suplente at seu trmino.
2o - Para compor o Conselho Fiscal devero ser indicados,
preferencialmente, pessoas com experincia contbil e administrativa.
Art. 26 - Compete ao Conselho Fiscal:
1 -examinar os livros de escriturao da entidade;
2 - examinar o balancete semestral apresentado pelo Tesoureiro;
3 - apreciar os balanos e inventrios que acompanham o relatrio
anual da Diretoria;
4 - opinar sobre a aquisiao e alienao de bens.
Pargrafo nico - O Conselho Fiscal reunir-se- ordinariamente a
cada
meses e. extraordinariamente, sempre que convocado.
Do Conselho Deliberativo
Art. 2 7 - 0 Conselho Deliberativo rgo de deliberao, apoio e
fiscalizao da Entidade, compondo-se de
membros e
suplentes,
todos com mandato de
anos e eleitos pela Assemblia Geral.
Art. 2 8 - 0 Conselho Deliberativo reunir-se-, ordinariamente no
incio de cada semestre, cabendo-lhe:
1 - eleger sua prpria Diretoria, composta de Presidente, Vice-

Presidente e 1 e 2o Secretrios, com mandatos iguais ao do prprio Conselho;
2 - eleger para o mandato de
anos os membros da Diretoria e os
do Conselho Fiscal e seus suplentes.
(Enumerar, de acordo com o que reza o Estatuto em questo, todas
as atribuies que forem julgadas de competncia deste Conselho.)
Art. 29 - O Conselho Deliberativo decidir por maioria simples,
podendo haver recurso de suas decises.
CAPTULO IV
Do
Patrimnio
Art. 30 - O patrimnio da
se constitui dos bens mveis
e imveis que possui ou venha a possuir, e da disponibilidade financeira
decorrente de sua arrecadao, como seja:
1 - a mensalidade dos associados estabelecida
(forma
como foi estabelecida);
2 - juros e rendimentos de seus recursos;
3 - subvenes, auxlios, legados ou doaes que lhe forem concedidos.
4 - (Outros que julgar necessrios)
Art. 31 -A
no se responsabiliza por obrigaes
contradas por seus scios em seu nome, sem prvia autorizao da
Diretoria.
Art. 32 - A
s poder ser dissolvida pela Assemblia
Geral Extraordinria, quando impossibilitada, comprovadamente, de realizar
seus objetivos.
1 - O quorum necessrio para dissoluo social dever ser de trs
quartos de seus membros.
2o - Decidida a dissoluo social, os bens remanescentes sero

destinados a outra entidade congnere, com personalidade jurdica, sede e
atividades preponderantes no Estado de
e registrada no
Conselho Nacional de Assistncia Social (CNAS).
CAPTULO V
Das Eleies
Art. 33 - Para concorrer aos cargos eletivos da
imprescindvel:
1 - estar em dia com suas obrigaes.
2 - (Outras que julgar necessrias)
Art. 34 - As eleies sero feitas por votao secreta, base de chapas,
no se permitindo candidatos avulsos.
Pargrafo nico - (Determinar os critrios para formao de chapas,
tempo para apresentao etc).
Art. 35 - As apuraes sero procedidas por Comisso designada, no
ato, pelo Presidente da Mesa.
Art. 36 - A tomada de posse dar-sede preferncia, no dia da
eleio, podendo ser adiada no mximo por
dias, se assim for
conveniente, ficando essa deciso a critrio da Diretoria em exerccio.
CAPTULO VI
Das Disposies Gerais
Art. 37 - O presente Estatuto poder ser reformado, em qualquer
tempo, por deciso da maioria absoluta dos associados, em Assemblia geral,
especialmente convocada para esse fim, e entrar em vigor na data de seu
registro em Cartrio.

Art. 38 - A
poder filiar-se Federao
congnere existente ou que venha a existir, mediante deciso da Diretoria.
Art. 39 - Os casos omissos no presente Estatuto sero resolvidos pela
Diretoria e referendados pela Assemblia Geral.
em
Art. 40-A Diretoria da

encontra-se assim constituda:
, eleita

Art. 41 - O presente Estatuto entra em vigor na data de sua aprovao
e ter sua plena vigncia aps o competente registro no Ofcio de Registro de
Pessoas Jurdicas, revogadas as disposies em contrrio.
(Cidade, Estado, dia, ms e ano)
Presidente
Vice-Presidente
(Toda Diretoria assinar)

1. Faa reunies semanais com os pais e organize o "Servio de Orientao

aos Pais"
2. Oriente os pais para que participem de uma associao de pais de surdos
ou para que criem uma associao de pais

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AVALIAO DA APRENDIZAGEM DO
PROFESSOR
/ - O principal agente de preveno e de identificao precoce da surdez :
( ) o sistema de sade
( ) a famlia
( ) o sistema educacional
( ) o surdo
2 - A famlia deve interagir, prioritariamente, com os servios comunitrios:
( ) na rea da sade, do trabalho, da justia, da educao.
( ) na rea da sade, da psicologia, da assistncia social, da tecnologia,
da educao, na rea social.
( ) na rea da sade e da tecnologia, dos desportos.
( ) na rea da educao, do trabalho e da assistncia social.
3 - O diagnstico da surdez dado pelo servio de sade atravs do:
( ) pediatra
( ) otologista ou otorrinolaringologista
( ) psiclogo
( ) tcnico em eletrnica
4 - No compete ao fonoaudilogo:
( ) detectar sintomas relacionados surdez
( ) fazer exames audiomtricos
( ) realizar tratamento teraputico
( ) prestar atendimento clnico
Srie Deficiencia Auditiva - Fascculo 2

5 - Faa a correspondncia:
I - Psiclogo
2-Assistente Social
3 - Pedagogo e/ou Professor

4-AdministradorEscolar
( ) assiste famlia em suas necessidades

sociais.
( ) realiza as aes institucionais e estruturais do atendimento educa-cional.
( ) orienta os pais acerca dos problemas
emocionais relativos surdez.
( ) desenvolve o processo ensinoaprendizagem com o aluno surdo.
6 - No perodo da descoberta da surdez, os pais passam por fases distintas.

Coloque "V", se as afirmaes abaixo forem verdadeiras e "F" se
forem falsas:
( ) Fase do Choque > os pais saem procura de ajuda.
( ) Fase da Adaptao os pais saem do sofrimento e j assimilam
informaes mais detalhadas.
( ) Fase da Reao a famlia desenvolve uma srie de sentimentos,
como a ansiedade, a raiva, a culpa etc...
( ) Fase da Orientao > os pais j conseguem lutar pelos filhos.
7 - A integrao da criana surda, na escola deve iniciar na:
( ) Ia srie do ensino mdio;
( ) 5a srie do ensino fundamental;
( ) Educao Infantil;
8 - A criana surda necessita, especificamente, de estimulaao:
( ) psicomotora;
( ) cognitiva;
( ) da linguagem;
( ) emocional, moral, religiosa, social.

9 - No incio da adolescncia, os pas devem praticar alguns princpios. Quais destes abaixo relacionados devem ser recomendados?
( ) sempre dizer "sim", pois as crianas no devem ser contrariadas;
( ) a sexualidade dos filhos deve ser orientada por outras pessoas estranhas famlia;
( ) estimular o filho a desenvolver habilidades de independncia para
atingir suas metas.
10 - Os pais de crianas surdas tm direitos e deveres. Coloque nos parnteses "R " para direitos e "V" para deveres:
( ) prevenir, no que for possvel, o aparecimento da surdez;
( ) estabelecer comunicao com o filho;
( ) participar de programas e atividades teraputicas e educacionais
do filho;
( ) detectar precocemente a surdez de seu filho;
( ) conhecer, para escolher, as metodologias e filosofias educacionais relativas educao dos filhos;
( ) informar-se sobre a legislao especfica.

1. a familia
2. na rea da sade, da psicologia, da assistncia social, da tecnologia, da
educao, na rea social.
3. otologista ou otorrinolaringologista
4. detectar sintomas, relacionados surdez
5. (2,4, 1,3)
6. F V V V
7. Educao Infantil
8. da linguagem
9. estimular o filho a desenvolver habilidades de independncia para atingir
suas metas
10. V,V,R,V,R,R.
FASCCULO 3
EDUCAO ESPECIAL
O PAPEL DO PROFESSOR COM A
CRIANA SURDA
DE ZERO A TRS ANOS
Braslia/1997
MEC
SUMRIO
APRESENTAO
199
OBJETIVOS
201
INFORMAES INICIAIS
203
ALTERNATIVAS PARA APRENDIZAGEM DO PROFESSOR ..
205
O PAPEL DO PROFESSOR COM A CRIANA SURDA DE

ZERO ATRS ANOS
207
1. ESTIMULAAO DA LINGUAGEM
211
1.1. ESTIMULAAO PARA O APRENDIZADO DA

LNGUA PORTUGUESA
1.1.1. Estimulaao/Treinamento Auditivo
1.1.2. Estimulaao para o desenvolvimento da fala
Respirao
Tenso/Relaxamento
Ritmo
Estimulaao da sensibilidade e da mobilidade
orofacial
1.1.3. Estimulaao da leitura orofacial
211
215
225
225
230
233
234
238
1.2. ESTIMULAAO PARA AQUISIO DA LNGUA

BRASILEIRA DESINAIS
243
1.3. DANDO VIDA AO CONTEDO DE LINGUAGEM:

S PALAVRAS E AOS SINAIS
247
2. REA PSICOMOTORA
2.1. PSICOMOTRICIDADE
2.2. HIDRO-ESTIMULAO
265
265
298
3. METODOLOGIAS ESPECFICAS AO ENSINO DE

SURDOS
299
4. SURDEZ E BILINGISMO
309
5. A POSSIBILIDADE DE TRABALHO
INTERDISCIPLINAR: EDUCAO/FONOAUDIOLOGIA
315
6. A QUESTO DA SEGREGAO E DA INTEGRAO

DOS SURDOS
321
325
BIBLIOGRAFIA
327
AVALIAO DE APRENDIZAGEM DO PROFESSOR
333
337
APRESENTAO
Prezado Professor,
Voc, que atua ou pretende atuar com alunos surdos, ou

parcialmente surdos e sua famlia, est recebendo o fascculo 3
referente ao papel do professor com a criana surda de zero a trs
anos, no programa de Estimulaao Precoce.
Aqui est um roteiro bsico que lhe servir de apoio para o
desenvolvimento do curso que voc participa e/ou do seu trabalho.
Este fascculo contm sugestes de atividades organizadas em
unidades deforma que voc possa estudar e desenvolver o trabalho de
estimulaao global e especfica com a criana surda, alm de
possibilit-lo orientar sistematicamente os familiares nas diferentes
atividades que devero ser desenvolvidas no lar com o filho.
O material foi elaborado de forma que voc tenha sobre cada
tema: textos informativos, tarefas a serem desenvolvidas e bibliografia.

OBJETIVOS
Objetivo Geral
Este fascculo proposto com a inteno de oferecer ao professor a
oportunidade de:
conhecer processos e estratgias para estimular global e
especificamente a criana surda de zero a trs anos, no Programa de
Estimulaao Precoce, capacitando-se ainda para demonstrar aos pais
as atividades que devero ter continuidade, no lar.
Objetivos Especficos
O professor dever ser capaz de:
. estimular especificamente a criana surda de zero a trs anos para o
aprendizado somente da Lngua Portuguesa, ou ento, para o
aprendizado tanto da Lngua Portuguesa como para a aquisio da
Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS;
. estimular, globalmente, a criana surda de zero a trs anos para
que chegue percepo de si mesma e da relao que ela pode
ter com o espao fsico e humano que a rodeia;
. conhecer:
.. as diferentes metodologias especficas ao ensino dos
surdos;
.. a possibilidade de trabalho interdisciplinar educao /
fonoaudiologia;
.. a questo da segregao e da integrao dos surdos no ensino
regular.

INFORMAES INICIAIS
1. Leia os objetivos especficos do fascculo.

2. Estude o texto do fascculo.
3. Teste seus conhecimentos, respondendo a avaliao proposta.
fascculo.
5. Se for aprovado, passe para o fascculo seguinte.
6. Se no conseguir aprovao, reestude o texto.
7. Responda novamente a avaliao. Se no conseguir aprovao,
consulte o professor aplicador do fascculo.


Recorrer ao professor aplicador da unidade, caso a dvida
persista;

O PAPEL DO PROFESSOR COM A CRIANA SURDA DE
ZERO A TRS ANOS, NO PROGRAMA DE
ESTIMULAAO PRECOCE
A Educao Infantil importante para qualquer criana, mas para
a criana portadora de necessidades especiais ela essencial.
Os programas de estimulaao precoce que atendem crianas na faixa
etria de zero a trs anos de idade, podem prevenir ou atenuar os possveis
atrasos ou defasagens no processo evolutivo da criana. Mais de 50% de
crianas portadoras de necessidades especiais poderiam atingir o
desenvolvimento normal, desde que se adotassem, efetivamente, medidas de
preveno. Entre as medidas que se destacam, esto aquelas referentes
estimulaao precoce.
A carncia da estimulaao nos primeiros anos de vida diminui o ritmo
natural do processo evolutivo infantil, aumentando tambm o distanciamento
dos padres do desenvolvimento psicomotor, socioafetivo, cognitivo e da
linguagem.
Quanto maior o tempo sem a devida estimulaao a que uma criana
estiver sujeita, tanto maior a tendncia a desenvolver deficincias e a
probabilidade de intensific-las, dando origem a danos duradouros no processo
evolutivo (decorrentes de fatores orgnicos ou ambientais) tanto de ordem
fsica como psicolgica.
O programa de estimulaao precoce desenvolvido pela educao
especial mostra resultados animadores, indicando conhecimentos precisos,
sobretudo em relao conceituao, abrangncia, termos correlatos, tcnicas
e procedimentos de avaliao, como tambm organizao de programas e
currculos pertinentes. Merecem destaque os novos conhecimentos
neuropsicolgicos sobre plasticidade neuronal e de cincia de preveno.

Essas e outras consideraes mostram que a implantao de tais
programas no Brasil, assim como seu aperfeioamento constituem um
investimento social e humano altamente produtivo, uma vez que os esforos
se dirigem preveno das deficincias ou diminuio de seu agravamento.
Os benefcios previstos com o desenvolvimento de tais programas
abrangem no somente a populao de crianas com necessidades
especiais, para as quais sua aplicao imprescindvel, mas tambm a
todo contingente demogrfico infantil considerado vulnervel aquisio
de deficincias, embora tudo indique que a abrangncia dessas aes
possa favorecer tambm a toda a populao infantil do pas.
Estimulaao precoce aqui entendida como "um conjunto dinmico
de atividades e de recursos, humanos e ambientais, incentivadores que
so, destinados a proporcionar criana, nos seus primeiros anos de
vida, experincias significativas para alcanar pleno desenvolvimento
no seu processo evolutivo".(Srie Diretrizes, n 3)
Cabe ao professor demonstrar para os pais como realizar em casa:
1. a estimulaao global em todas aquelas reas cujo desenvolvimento
ocorre semelhante a de qualquer criana;
2. a estimulaao especfica das reas afetadas pela surdez, em estreita
interao com os profissionais da rea da sade, da psicologia e da
assistncia social.
O processo de estimulaao inclui, necessariamente, a avaliao
diagnostica e a interveno.
A avaliao diagnostica compete ao mdico e equipe
Psicopedaggica.

O currculo para a interveno precoce centraliza-se nas reas do
desenvolvimento da criana: linguagem, cognitiva, socioafetivae psicomotora,
entre outras.
Essa diviso somente didtica, uma vez que todo o trabalho deve ser
desenvolvido de forma espontnea e natural, interligando todas as reas,
aproveitando momentos de interesses diversos, sem planejamento fechado,
seja em nvel de cronograma, seja de objetivos especficos para cada atividade,
respeitando as etapas de desenvolvimento da criana.
Considerando que a maior necessidade de uma criana surda est na
comunicao interpessoal este fascculo 3 se detm basicamente no trabalho
de Estimulaao da Linguagem (estimulaao especfica) e no trabalho da
Psicomotricidade (estimulaao global), interligando-as s demais reas de
desenvolvimento da pessoa.

1. ESTIMULAAO DA LINGUAGEM
Linguagem o material lingstico ou o meio que uma pessoa utiliza
para comunicar-se. um conjunto ordenado de palavras ou de sinais que
transmitem um significado.
O modo de ordenar as palavras ou sinais o resultado de um sistema
convencionado de uma determinada lngua. A criana absorve, de forma
inconsciente, a ordem das palavras da lngua a que exposta. A criana
surda pode desenvolver uma lngua oral e/ou de sinais dependendo da
estimulaao que receber.
No Brasil, a aprendizagem da linguagem acontece atravs da Lngua
Portuguesa e a da lngua de sinais por meio da Lngua Brasileira de
Sinais-LIBRAS.
Conforme a filosofia e metodologia escolhida, o professor, que atende
criana surda de zero a trs anos, estimular somente o desenvolvimento
da Lngua Portuguesa em sua modalidade oral, ou optar pelo desenvolvimento
e utilizao da Lngua Portuguesa e da Lngua Brasileira de Sinais.
Qualquer que seja a metodologia aplicada, o CONTEDO de
linguagem ser o mesmo, uma vez que o objetivo :
. proporcionar criana experincias significativas que favoream a
compreenso e recepo lingstica;
. despertar na criana a necessidade de se expressar, e de se comunicar
com outra pessoa.
1.1. ESTIMULAAO PARA O APRENDIZADO DA LNGUA
PORTUGUESA
Objetivo: propiciar s crianas surdas o aprendizado da Lngua
Portuguesa contempornea em sua modalidade oral, de modo a possibilitar-

lhes o desenvolvimento da linguagem como instrumento de interao
interpessoal e social e habilit-las a desempenhar tarefas comunicativas.
Considera-se linguagem como atividade e forma de ao sobre o outro
e sobre o mundo - concepo interacionista.
Os fundamentos tericos dessa concepo privilegiam a escolha de
uma abordagem de lngua que leva em conta a competncia comunicativa da
criana, os nveis da fala em que a comunicao ocorre, mediante o uso
efetivo da lngua e da atuao sobre o mundo.
A perspectiva interacionista da linguagem mescla suas origens com a
abordagem pragmtica, uma vez que estuda a linguagem em ao, isto ,
estuda os atos lingsticos e os contextos nos quais esses atos so usados.
A linguagem, ento, o lugar de interao, de constituio das
identidades, de representao de papis e de negociao do sentido.
Para efetivar a aprendizagem da Lngua Portuguesa, lngua oficial do
Pas, faz-se necessrio que o professor lembre-se de que ela se estrutura em
quatro nveis:
fonolgico (sistema de unidades mnimas distintivas que constituem
os fonemas)
morfolgico
estrutural sinttico
semntico-pragmtico
O nvel fonolgico descreve e analisa os sons articulados,
desenvolvidos pela fala.
O nvel morfolgico descreve:
. as classes de palavras e suas flexes (substantivo, adjetivo, verbo,

etc.);e
. a estrutura e formao das palavras.
O nvel da estrutura sinttica descreve:
. a ordem e a relao entre as palavras ou termos da orao.
O nvel semntico-pragmtico descreve:
. a significao das palavras no texto e no contexto.
O trabalho de linguagem - em Lngua Portuguesa - desenvolvido
de forma a dar ao educando um instrumento lingstico que o torne capaz
de comunicar-se, atravs das atividades de imitao, jogo simblico,
desenho e fala. Os esquemas surgem com o advento das funes
simblicas atravs das operaes mentais: a intuio, a simbolizao, a
seriao, a abstrao, etc.
Essas atividades viabilizam a interiorizao da experincia e sua
conceituao. Essa passa do plano perceptivo e motor para reconstruir-se
no plano das imagens e das operaes mentais que se manifestam,
principalmente, na linguagem interior e na linguagem receptiva e,
posteriormente, na linguagem expressiva.
A criana surda adquire linguagem interior ao relacionar a experincia
que est vivendo com a verbalizao de uma pessoa (pai, me, professor,
etc); e passa a ter linguagem receptiva quando "lembra", decodifica a
mensagem verbal de algum, ou seja, compreende o que a outra pessoa est
falando.
A linguagem receptiva desenvolve-se, principalmente, atravs da "leitura
orofacial".
Ao emitir fonemas, palavras e frases, a criana est desenvolvendo a
linguagem expressiva.

Para que a criana surda possa aprender a Lngua Portuguesa, o
professor deve desenvolver, entre outros, os seguintes temas:
I. Percepo/Identificao dos sons. (fonologia) ritmos e imagens (em
estreita correlao com a estimulaao auditiva e rtmica).
II. Linguagem, Lngua e Fala (em estreita correlao com a estimulaao
fonoarticulatria/fala e a linguagem verbal e a no verbal)
.. aspectos lexicais (explorao das palavras);
.. aspectos morfossntticos vocabulrio e relaes entre os
elementos constituintes do grupo nominal e verbal;
.. aspectos semnticos pragmticos: relaes de sentido.
Dinmica da Lngua Portuguesa em sua modalidade oral
Durante o primeiro ano de vida. toda criana de audio normal ou
no, produzir uma variedade bastante grande de sons. o balbucio,
caracterizado pela repetio freqente de uma slaba (consoante e vogai).
O prazer do balbucio, que em primeira instncia vem do sentido do
movimento dos rgos fonoarticulatrios, nas crianas ouvintes logo ampliado
pelo fato da criana ouvir suas prprias emisses sonoras. A criana ouve o
som que produz, e tenta repeti-lo porque isto lhe d prazer.
Nas crianas portadoras de deficincia auditiva, o balbucio se
desenvolve geralmente na idade normal, e se mantm por algum tempo. Mas,
enquanto numa criana ouvinte o "feedback'' auditivo comea a assumir certa
importncia e com isto h um reforo na atividade do balbucio, o que se
observa nas crianas portadoras de deficincia auditiva uma diminuio do
balbucio justamente devido ausncia do estmulo sonoro - quer do estmulo
auditivo do prprio balbucio, quer do estmulo auditivo externo proveniente
da fala do adulto.
No balbucio, considerado o incio da atividade de linguagem oral. as
sensaes auditivas desempenham um papel importante. Na criana portadora

de deficincia auditiva, para que o balbucio no chegue a cessar e a linguagem
oral possa continuar seu processo de desenvolvimento, a estimulaao no
pode ser interrompida. Somente se a estimulaao for continuada que sero
estabelecidos os laos to importantes entre a atividade motora da fala e o
"feedback" auditivo em tempo conveniente.
Continuando o processo de aquisio da linguagem, a criana ouvinte
normal passa, a seguir, a associar sons distintos a significados distintos, ou
seja, estabelece a relao significante / significado. Depois usa uma ou duas
palavras como sentena completa e mais tarde combinaes de palavras (de
um a dois anos, mais ou menos). Por volta dos dois anos, a criana tem um
vocabulrio de vinte palavras e usa sentenas de quatro ou mais palavras.
Para as crianas de zero a trs anos com deficincia auditiva, o trabalho
de estimulaao da linguagem deve ser planejado sem o perigo de "pular"
etapas. preciso ter em mente os diferentes estgios da aquisio da
linguagem, mesmo sabendo que no se tratam de fases estanques, mas sim
interligadas. Enquanto uma fase est em desenvolvimento, j podem aparecer
indcios da fase seguinte. Partindo daquilo que a criana j possui, o professor
lhe dar estmulos orais suficientes que lhe permitam atravessar uma ordem
natural de desenvolvimento da Lngua Portuguesa.
1.1.1. Estimulaao/Treinamento Auditivo
Aprendendo a ouvir
Objetivos:
. desenvolver o resduo auditivo;
. adquirir e desenvolver a conscincia do mundo sonoro atravs
da ateno;
. desenvolver a conscincia da presena/ausncia de rudos, sons
instrumentais e da fala, atravs da percepo auditiva;
. localizar a fonte sonora, visando segurana existencial e
construo do espao no alcanvel pela viso;

. perceber a quantidade de impulsos;
. reconhecer rudos ambientais, sons instrumentais e sons da fala;
. desenvolver a memria auditiva: habilidade de lembrar rudos
e sons para reconhec-los.
As crianas surdas no tm todas a mesma capacidade auditiva, porm
todas podem aprender a "ouvir" e interpretar os sons. Podemos ajud-las a
utilizar o resduo auditivo que tm e aprender a ter conscincia do som.
Nunca se deve dizer que uma criana totalmente surda, uma vez que
qualquer resduo de audio pode ser aproveitado. Por pouco que seja servir
de alguma ajuda para estabelecer e manter uma conversao.
A estimulaao auditiva deve iniciar-se o mais cedo possvel, ainda que
a criana no esteja usando a prtese (aparelho de amplificao sonora
individual). nos primeiros anos de vida que se d a maior parte do
desenvolvimento da funo auditiva, sendo tambm a fase em que ocorre a
maturao das fibras nervosas do ouvido.
O aparelho para a surdez tem a finalidade de aumentar o volume do
som e dirigi-lo diretamente ao ouvido da criana.
Somente o mdico ou o fonoaudilogo podero indicar a prtese
auditiva adequada, aps os testes audiomtricos que determinam os
limiares da percepo auditiva da criana (suas potencialidades). A
prtese auditiva no muda a audio de uma criana, mas a ajuda a ouvir,
aumentando a intensidade do som que levado diretamente ao ouvido.
O som pode ser forte ou fraco e grave ou agudo. Ao qualificar um
som de forte ou fraco est se observando uma dimenso do som: seu volume
ou intensidade.
Quanto tonalidade ou freqncia os sons podem ser: agudos ou
graves.

Ao definir o som, deve-se levar em considerao tanto a intensidade
quanto a freqncia. Para definir a intensidade do som, usa-se uma medida
denominada deciBel (dB). Para definir a freqncia do som, usa-se a
Hertz(Hz).
A conversao normal, geralmente, est entre 50 ou 70 dB e entre
300 e 3000 Hz. Ainda que a criana tenha surdez profunda (o que a
impede de ouvir a voz humana), pode beneficiar-se, pelos resduos que
ainda tem, da estimulaao auditiva que consiste em desenvolver a
conscincia do mundo sonoro (presena e ausncia de rudos ambientais,
sons instrumentais e da fala).
A estimulaao auditiva visa tambm possibilitar que a criana surda
distinga a durao ou velocidade dos sons. H sons longos (lentos) e sons
breves (rpidos).
Na estimulaao precoce procura-se levar a criana descoberta do
mundo sonoro. A estimulaao auditiva um trabalho que exige muita dedicao
por parte do professor e da famlia, pois a criana s aprender a escutar se
sentir necessidade, e se por meio desses exerccios obtiver informaes
interessantes acerca do seu ambiente.
Um aspecto importante que deve ser observado ao iniciar um trabalho
de estimulaao auditiva o grau da deficincia da criana.
O trabalho de estimulaao auditiva deve ser realizado em conjunto
com a famlia, pois, com relao aos rudos ambientais, em casa que a
criana poder vivenciar melhor estas experincias, relacionando o rudo
com a fonte sonora e situao em que ele se apresenta.
Ex.: Carros passando, buzinas, avio, batidas de porta, tampas de
panela, panela de presso, aparelho de som, rudos de objetos que caem
no cho, campainha, telefone, descarga, etc.

O professor dever orientar a famlia de como proceder para chamar
a ateno da criana para esses rudos. Paralelamente na sala de
atendimento ir apresentar sons instrumentais, seguindo uma gradao
dos mais graves para os mais agudos. Ex.: Bumbo, tambor, pandeiro,
chaves, reco-reco, chocalho forte, agog, tringulo, sino, flauta, apito,
etc.
Ajudar a criana surda a perceber os rudos e sons uma das tarefas
do professor no Programa de Estimulaao Precoce. Tal tarefa deve iniciar
por meio da msica, do canto, enquanto o professor segura a criana no
colo. Mais tarde, o professor poder chamar a ateno da criana para os
rudos que a cercam de formaconstante e cotidiana, porm sem cansla.
O treinamento auditivo apresentado seguindo uma gradao de sons
grosseiros para os sons mais elaborados, dos mais graves para os mais agudos
e dos mais fortes para os mais fracos. A distncia da fonte sonora tambm
segue uma gradao: de incio, mais perto, e aos poucos, mais longe.
a) O despertar para o mundo sonoro.
Chamar a ateno e fazer a criana se interessar pelos sons que a
cercam:
batidas de e na porta;
arrastar de cadeiras;
objetos caindo no cho;
batidas na mesa e nas carteiras;
fechar a janela;
tampas de panelas;
buzinas de carro;
motor de nibus;
descarga de banheiro;
campainha;

despertador;
rdio:
tocar instrumentos musicais;
encher saquinhos de papel e estourar;
encher bexigas e estourar;
ouvir a voz do professor amplificada;
ouvir a prpria voz tambm amplificada.
Aps chamar a ateno para os sons, procurar mostr-los como
fonte de informaes, reconhecendo e localizando a sua procedncia. A
dramatizao um excelente recurso nesse estgio do treinamento auditivo.
Exemplo:
batidas na porta: sinal que algum est chegando;
batidas de porta: est ventando, vai chover;
buzina: um carro est passando na rua;
despertador: est na hora de levantar;
o professor bate com a mo na mesa: sinal que a criana precisa ficar
sentada.
b) O som e o silncio (presena e ausncia do som)
A presena e ausncia do som trabalhada inicialmente com
apoio visual e ttil, isto , a criana v e sente, atravs do tato, o objeto
que produz o som ou rudo, como ele produzido, e como ela o pode
reproduzir. Aps termos certeza de que a criana percebe a presena e a
ausncia de sons ou rudos, podemos solicitar respostas codificadas.
Ex.: Ao apresentar rudos, sons instrumentais e da fala a criana dever:
-encaixar pinos;
- colocar argolas;

-jogar bolas em uma caixa;
- pular de um banquinho;
- enfiar uma conta;
-etc...
Uma vez que a criana descobriu o som, o professor deve trabalhar
com a presena e ausncia do mesmo, levando-a a perceber quando o
som comea e quando acaba:
Rudos e sons ambientais:
encaixar um elemento de um quebra-cabea ao perceber um som;
levantar-se quando perceber um som.
Sons instrumentais
andar ao ouvir um instrumento de percusso, e parar quando cessar
o som;
a mesma atividade, correndo e parando;
a mesma atividade, levantando e sentando;
"jogo das cadeiras".
Sons da fala
o professor emite vogais (interjeies) e onomatopias e a criana
executa uma tarefa pr-estabelecida:
ai! (fazer de conta que se machucou);
au - au! (imitar cachorrinho);
com voz amplificada, o professor emite slabas ou palavras. A cada
som percebido, a criana encaixa uma pea no jogo.
c) Discriminar os sons
Depois que a criana aprendeu a perceber a presena e a ausncia

dos sons, o passo seguinte trabalhar a discriminao comeando sempre
com dois sons bem opostos. Aos poucos, ir diminuindo a oposio.
De incio mostrar a fonte sonora e o som produzido depois tirar a pista
visual e explorar somente a audio:
tampas de panelas X batidas na porta;
batidas de latas X batidas na porta;
despertador X batidas na porta;
despertador X batidas de lata.
Sons instrumentais
tambor X agog;
pandeiro X agog;
prato X tambor;
tambor X chocalho.
Sons da fala
au - au X co - co;
mu - mu X b;
miau X co - co;
qu - qu X ploc - ploc.
d) Discriminar quanto durao: sons longos e sons breves

Como na etapa anterior, a criana primeiro v e ouve realizando a
atividade junto com o professor. Depois s ouve:
Rudos e sons ambientais
despertador;
campainha;

liqidificador;
rdio.
Enquanto perdurar o som, as crianas realizam aes contnuas: traar
uma linha na lousa, fazer um carrinho, percorrer um caminho longo, etc.
Quando o som for breve a criana passa, com um giz ou com um lpis, um
risco curto, ou ento, com um carrinho, percorre um caminho curto.
Sons instrumentais
Utilizar instrumentos que facilitam a emisso de sons contnuos, como
instrumentos de sopro. No caso de instrumentos que no tenham essa
condio (tambor), produzir o som vrias vezes em seguida. A resposta
pode ser dada de diferentes maneiras:
caminhar, mover um carrinho, pular, traar linhas, manter os braos
levantados, etc, enquanto perdurar o som;
sons longos, mostrar tirinhas de papel longas;
sons breves, mostrar tirinhas curtas ou bolinhas de papel;
sons longos, mostrar palitos;
sons breves, mostrar gros.
Sons da fala
Trabalhar apenas vogais e onomatopias, de incio com as mais fceis
de serem percebidas:
o professor dramatiza atitudes de vocalizao emitindo sons longos
e sons breves alternadamente. Exemplo: finge espanto e emite a
longo, indica um objeto e emite curto;
a criana acompanha traados com o dedo, movimenta carrinho,
pula, etc, enquanto durar o som.

e) Discriminar quanto intensidade: sons fortes e fracos.
Mostrar criana a produo de sons fortes e dos sons fracos e
pedir para reproduzi-los. Depois que a criana fixou e aprendeu a produzir
sons fortes e fracos, tirar apoio visual e utilizar apenas a pista auditiva.
No treino da intensidade dos sons recorrer mesma fonte sonora.
Exemplo: batidas fortes na carteira X batidas fracas na carteira; batidas
fortes no tambor X batidas fracas no tambor.
batidas fortes de lata X
batidas fracas de lata; apontar
crculos de papel verde escuro
ao ouvir o som forte e apontar
crculos de papel verde claro
ao ouvir o som fraco;
batidas fortes na mesa X batidas fracas na mesa: reproduzi-las
na prpria carteira;
batidas fortes no cho com os ps X batidas, acompanhando sons
fortes e fracos.
Sons instrumentais:
com a criana sentada, o professor toca um instrumento musical e
vai aumentando a intensidade. A medida que o som for aumentando,
a criana vai se levantando. A medida que diminui a intensidade do
som, a criana se senta novamente;
pular ao ouvir som forte e sentar ao ouvir som fraco;
ao som forte executar movimentos corporais bruscos e ao som fraco
movimentos corporais suaves;

desenhar na lousa um crculo
grande associando-o a um
som forte, e um crculo
pequeno associando-o a um
som fraco;
pedir para que a criana
reproduza o som forte ou
fraco, de acordo com o
crculo que lhe for mostrado;
uma vez fixada a atividade acima, o professor pode variar a seqncia
dos crculos: grande (forte), pequeno (fraco), grande (forte), pequeno
(fraco), etc... pedindo que a criana os reproduza.
Sons da fala:
o professor mostra uma ficha com a vogai a amplificada e emite um
a forte, mostra uma ficha com a vogai a pequena e emite um a fraco,
para que a criana perceba a diferena de intensidade;
o professor emite a forte e a fraco e a criana mostra a ficha
correspondente;
o professor emite a forte e a fraco e a criana repete a emisso;
o professor mostra a figura de um cachorro grande e emite "au - au"
bem forte, mostra a figura de um filhote e emite "au -au" mais fraco;
o mesmo exerccio anterior, com o professor mostrando as figuras e
as crianas emitindo os sons.
1') Identificar e reproduzir a quantidade de impulsos.
Utilizar rudos e sons ambientais (despertador, palmas, etc), sons
instrumentais (por exemplo, o tambor) e sons da fala (pa, ta, etc.) produzindoos uma, duas ou trs vezes. A criana observa a produo do som e os

reproduz conforme a quantidade de impulsos dados pelo professor:
o professor bate uma vez o tambor, e a criana o imita;
o professor bate duas vezes o tambor, e a criana o imita:
o professor bate trs vezes o tambor, e a criana o imita.
As respostas podem tambm ser dadas com palmas, pegando objetos,
batendo o p, fazendo riscos ou crculos, sempre de acordo com a quantidade
de impulsos ouvidos, com o grau de surdez, com a utilizao ou no do
AASI.
1.1.2. Estimulaao para o Desenvolvimento da Fala
Objetivo geral: O professor deve preparar a criana para a emisso.
desenvolvendo o controle de tenso e relaxamento, sua respirao.
sensibilidade, mobilidade e propiocepo (conscinciacorporal) da regio
fonoarticulatria.
A estimulaao para o desenvolvimento da fala dever dar nfase:
a) Respirao
b) Tenso e ao Relaxamento
c) ao Ritmo
d) Estimulaao da sensibilidade e da mobilidade orofacial.
a) Respirao
Objetivo Geral: Adquirir hbitos corretos de respirao, propiciando
melhor ritmo de fala e melhor emisso dos fonemas e de uma voz mais
natural.
Um dos aspectos envolvidos na emisso correta e na colocao de
fonemas uma respirao adequada.
A respirao sadia , em grande parte, inconsciente, mas atravs
da educao respiratria, a criana surda poder ter condies no s de

melhorar sensivelmente seu estado geral de sade, como tambm aprender a
emitir e melhorar o ritmo da fala.
A atividade respiratria, constituda de uma alternncia de
inspirao e expirao, mobiliza a caixa torxica e a coluna e, se adequada,
melhora a capacidade pulmonar da criana.
Os principais msculos respiratrios so os intercostais e o diafragma.
O diafragma, que tem feitio de cpula, o mais importante msculo da
inspirao e separa a cavidade torxica da cavidade abdominal.
Na respirao normal, ao inspirar - enquanto o ar desce - o diafragma
aplana-se, o gradil costal inferior eleva-se, o superior movimenta-se
ligeiramente para a frente e o ventre dilata-se. Ao expirar, h o relaxamento
do diafragma, que volta a adquirir ntido feitio de cpula; o gradil costal inferior
baixa e os msculos abdominais se retraem.
Assim, a respirao fisiologicamente correta aquela em que h
predominncia funcional da regio costo-diafragmtica.

Se a criana inspira ou expira com grande predominncia da regio
costa superior, estar indo contra a natureza e, sobretudo, contra a fonao.
Se a criana imprime um movimento particularizado e excessivo aos

msculos abdominais ou s aos intercostais, tambm estar errada.

A criana deve aprender a utilizar os msculos expiratrios
voluntariamente, em caso de necessidade.
preciso, porm, lembrar que a atividade respiratria automtica e
que difcil torn-la consciente, especialmente nas crianas at 3 anos.
Se a pessoa no sabe usar convenientemente as cavidades de
ressonncia (rea bucal) de forma equilibrada e o sopro sonorizado, a
voz ou sair distorcida ou no se projetar no ambiente. Da a grande
importncia da respirao na fonao.
Aos profissionais que atuam com a criana surda interessam:
a) os movimentos respiratrios de inspirao e expirao;
b) a produo da voz por meio do sopro expiratrio;
c) a perfeita coordenao fono-respiratria que vai permitir a produo livre e valorizada da voz;
d) a adequada produo da fala.
Educao respiratria
Qualidades da respirao para a fonao:
inspirao:
correta
silenciosa
nasal (preferentemente)
tranqila
suficiente (a respirao insuficiente provoca uma interrupo da fala)
mais ou menos rpida.

expirao
natural
relaxada (sem esforo)
controlada
.. escoamento regular
.. quantidade dosada
.. direo apropriada
..durao
Sabe-se que a respirao correta a diafragmtica, com inspirao
nasal e expirao bucal.
Em se tratando de crianas de zero a trs anos, os melhores resultados
sero obtidos atravs de situaes ldicas bastante motivadoras.
Desse modo podero ser usados jogos de sopro e instrumentos musicais
de sopro, alm de exerccios em meio lquido visando conscientizar o
educando para a existncia e o uso da respirao oral.
Sugere-se, portanto que a criana realize as seguintes atividades:
apagar velas;
soprar tiras de papel, penas, algodo, lngua de sogra, bales (bexigas), bolinhas de sabo ("mil bolhas"), barquinhos de papel e/ou
bolas de isopor em vasilha com gua ou em uma caixa coberta com
filo;
soprar, atravs de canudos, no espelho, tentando deixar marcas;

brincar com apito, gaitas;
derrubar retrs com sopros;
cheirar perfumes;
falar, expirando, soltando e sustentando a voz;

conscientizar-se do ato respiratrio, colocando uma mo sobre seu
prprio peito e a outra sobre o do professor, ou um objeto sobre o
peito ao deitar-se para v-lo levantar e abaixar;
nadar.
b) Tenso/ relaxamento
Objetivo: adquirir atitudes de controle de tenso e relaxamento da
musculatura do corpo em geral, com nfase especial no trax, pescoo e
face, propiciando melhores possibilidades de respirao, vocalizao e
articulao de fonemas.
As atividades de relaxamento so indispensveis para a boa educao
respiratria e devero ser realizadas de preferncia com a sala escurecida.
Para que o professor consiga realizar um bom relaxamento com a
criana deve procurar exerccios que efetivem a oposio entre contrao
e relaxao.

Deitada:
fazer a criana deitar, de preferncia numa superfcie no muito mole,
de costas, com os braos ao longo do corpo e as palmas das mos
viradas para baixo;
colocar um travesseiro sob os joelhos dela;
pedir para a criana fechar as mos e um seguida abri-las;
pedir para a criana que:
levante um brao e depois o deixe cair pesadamente;
levante o outro brao e depois o deixe cair tambm;
levante os dois braos juntos e depois os deixe cair;
estique bem os braos e depois os soltem;
levante uma perna e depois a deixe cair;
levante outra perna e depois a deixe cair tambm;
levante as duas pernas aos mesmo tempo e depois as deixe cair;
estique bem as pernas e depois as solte.
Em p:
fazer a criana imitar "boneco de pau" e "boneco de pano", de modo
que sinta no prprio corpo a diferena entre tenso e relaxamento;
fazer a criana ficar com as pernas ligeiramente afastadas, "esticar"
o corpo para cima com os braos levantados, e em seguida "soltar",
a cabea e os braos para baixo;
fazer a criana deixar pender o tronco de forma que os braos e a
cabea fiquem balanando molemente;
fazer a criana levantar suavemente os ombros; depois deix-los
cair;
fazer a criana pender a cabea para trs. elev-la lentamente at a

posio vertical.
Sentada.
Fazer com que a criana:
sente-se, mas com a espinha ereta, encostada ao espaldar da cadeira;
estenda as pernas e solte-as molemente;
deixe os braos pendentes ao lado do corpo;
monte as partes do corpo de um boneco e identifique-as no seu
prprio corpo;
realize movimentos circulares com a cabea bem relaxada.

c) Ritmo
Objetivo geral:
A criana dever desenvolver a percepo do ritmo atravs da
msica e dos movimentos corporais.
Objetivos especficos:
Favorecer, atravs de experincias corporais, o amadurecimento da
criana quanto :
. propriocepo (conscincia corporal);
. coordenao motora global mais harmnica;
. tonicidade muscular: estados tnicos fsico-emocionais (tenso e
relaxamento);
. prpria respirao;
. emisso voclica, respeitando os ritmos bsicos que so prprios
da fala.
A estimulaao do ritmo inicia-se com o dilogo corporal (contato pai/
beb, professor/beb) no momento 'das cantigas' de ninar, quando h
movimentos de danas.
A estruturao do ritmo depende da sucesso harmnica de movimentos
corporais. No incio, o aconchego ao colo que nina faz com que a criana
perceba o ritmo.
A estimulaao rtmica destina-se a fazer com que a criana perceba a
si mesma atravs do desenvolvimento da propriocepo e do controle
corporal.
A criana pequena deve perceber a presena e ausncia da msica,
acompanh-la, inicialmente no colo de algum, depois com seus passos

vacilantes ate que possa livremente executar o andamento apropriado,
geralmente com ritmos simples, tipo binrio e temrio. Deve tambm
acompanhar batidas de um tambor, bem como os movimentos de marcha,
pulo, salto, corrida. no movimento, na soltura de seu corpo que ela vivncia
e interioriza o ritmo. A interiorizao do ritmo musical fundamental,
para ser usado, posteriormente, na expresso oral atravs do ritmo prprio
de cada palavra ou frase.
d) Estimulaao da sensibilidade e da mobilidade orofacial
Objetivos:
.
conscientizar o educando para a existncia e o uso da respirao oral;
conscientizar o educando sobre as vias nasais como instrumento da respirao e de sua correta utilizao;
. utilizar a inspirao e a expirao como movimentos distintos,
alternando as duas vias respiratrias;
.
ampliar e coordenar a capacidade de produo fonoarticulatria com a respirao diafragmtica;
tomar conhecimento das partes do corpo e dos diferentes graus

de tonicidade muscular;
. adquirir movimentao e controle articulatrios necessrios aos
padres desejveis de emisso;
. adquirir condies de articular fonemas, estabelecendo correto
"jeed-back" acstico, proprioceptivo, visual e ttil.
Para que a criana articule palavras faz-se necessrio que alm de um
clima calmo e tranqilo, ela esteja relaxada e envolvida por afetividade e
segurana.

A est imulao da fala envolve estimulaao auditiva e rtmica. Para tanto
trabalha-se:
a respirao da criana, uma vez que a produo dos fonemas ocorre
a partir do controle do ar expirado;
os rgos fonoarticulatrios, principalmente, os lbios, a lngua, o
pal ato, a mandbula, as bochechas;
a tenso, o relaxamento da musculatura do corpo em geral e dos
rgos fonoarticulatrios;
a voz, de modo que a intensidade, durao e freqncia dos sons se
ajustem:
a produo e automatizao de alguns fonemas e palavras
significativas.
O professor poder sentar-se com a criana frente a um espelho,
procurando ficar na mesma altura dela. Aps receber a ateno da criana,
iniciar exerccios respiratrios de sopro. Usar e abusar do tato! Brincar
com a criana para:
estimular o uso da voz para produzir determinadas vogais e
determinadas combinaes entre vogais e consoantes;
estimular o uso da viso, da audio e do tato para ajudar a articulao
da criana surda.
As atividades abaixo sugeridas podem ser utilizadas em situaes
espontneas e ldicas, aproveitando o interesse da criana.
a) Exerccios para os lbios:
utilizar batom para pintar a boca da criana com uma cor, e em volta
dos lbios com outra cor, permitindo que a criana faa o mesmo
com a professora.
observar se a criana no apresenta protuso de lngua, e realizar
exerccios que envolvam; lbios e lngua;

passar mel nos lbios fazendo com que a criana retire com a lngua;
passar doce em pasta ou mel na parte interna dos lbios da criana
para que ela o sugue ou retire (seguindo modelo da professora);
passar batom nos lbios da criana e fazer com que ela segure papel
nos lbios;
fazer com que a criana segure uma pequena quantidade de lquido
na boca e esguinche-o depois, fazendo um jato (este exerccio
trabalha tambm as bochechas).
imitar o motor de um carro, vibrando com os lbios;
fechar a boca, apertando bem os lbios;
fazer "bico";
soprar vela;
sorrir com os dentes fechados;
projetar os lbios fazendo "bico" e mov-los para a direita e para a
esquerda;
imitar vozes de animais;
rir exageradamente;
segurar um pedao de papel entre os lbios, evitando que outra
pessoa o puxe;
segurar um canudinho nos lbios, sem deixar que toque nos dentes.
b) Exerccios com a lngua:

mostrar a lngua;
passar a lngua nos lbios, em movimentos de rotao;
abrir a boca e tocar com a lngua o lbio superior, o lbio inferior e
os cantos da boca;
fechar a boca e com a lngua, empurrar a parte interna da bochecha
direita e da bochecha esquerda;
estalar a lngua;
colocar a lngua para fora e recolh-la lentamente;

colocar a lngua para fora e recolh-la rapidamente;
imitar um gatinho bebendo leite;
passar a lngua no palato duro, de dentro para fora;
colocar alimentos pastosos ou em p:
- na face internados incisivos superiores;
- na face internados incisivos inferiores;
-no palato;
- na parte interna das bochechas;
e levar a criana a retir-lo com a ponta da lngua.
c) Exerccios para o palato:
gargarejar;
bocejar, fazendo de conta que est com sono;
dar gargalhadas;
tossir;
beber refrigerante ou groselha, gole por gole;
com a boca aberta, inspirar pelo nariz e expirar rapidamente pela
boca;
passar a ponta da lngua no palato, de dentro para fora;
estalar a lngua imitando cavalinho.
d) Exerccios com a mandbula:

comer lentamente biscoitos, po, ma, etc. com a boca fechada;
movimentar devagar a mandbula para a direita e para a esquerda,
para a frente e para trs;
os mesmos exerccios, com movimentos rpidos;
abrir e fechar a boca lentamente;
abri r e fechar a boca rapidamente.
Srie Deficincia Auditiva - Fascculos

e) Exerccios com as bochechas:
inflar as bochechas e pression-las com as mos, mantendo a boca
fechada;
"chupar as bochechas;
encher a boca de ar, antes de um lado e depois de outro;
assoprar, evitando que as bochechas se inflem;
massagear externamente as bochechas com as mos;
utilizar fita durex de cores diferentes. Cort-las em pedaos pequenos,
colocando-os em seguida nas bochechas da criana, no sentido
posterior-anterior;
utilizar material de maquiagem, como batom, sombras de cores
diferentes, fazendo desenhos circulares ao redor da bochecha da
criana, imitando cara de palhao;
utilizar tecidos de texturas diferentes podendo comear com algodo,
veludo, flanela, etc, passando gradativamente para tecidos mais
speros, como linho. Passar os tecidos pela face da criana sempre
do ponto mais distante para o mais prximo da regio dos lbios;
passar pincel macio do ponto mais distante ao mais prximo regio
dos lbios.
*
1.1.3. Estimulaao da Leitura Orofacial

Objetivos:
. desenvolver a ateno visual para o corpo e o rosto de quem
fala;
. relacionar a significao dos fatos com os movimentos orofaciais
e/ou corporais da pessoa que fala;
. desenvolver a linguagem receptiva ou de compreenso.
Para o desenvolvimento da linguagem receptiva da criana surda fazse necessrio que paralela estimulaao auditiva, haja a estimulaao leitura

do corpo e do rosto de quem fala. Essa "leitura", denominada orofacial ou
labial, identifica a compreenso da expresso corporal, da expresso dos
olhos, dos msculos faciais e dos lbios.
Atravs dos resduos auditivos e da leitura orofacial a criana surda
pode chegar a compreender e a relacionar determinadas pessoas, objetos
ou situaes, com o movimento dos lbios de quem fala.
Para que ela leia os lbios de algum, deve-se dar-lhe oportunidades
de VER as palavras, embora esse no seja um meio de compreenso
perfeito e completo. No se ensina a uma criana a ler lbios. Ela aprende
vendo e fazendo.
Para o treino da leitura orofacial, alguns fatores devem ser considerados:
sala com poucos estmulos, para evitar que a criana se distraia
durante o atendimento;
evitar as sombras ou excesso de claridade, que dificultam a
visualizao;
utilizar material concreto, baseado em experincias reais feitas com
as crianas;
o objeto a ser trabalhado poder ser colocado ao lado do rosto do
professor, que dir seu nome, podendo afast-lo em seguida. Utilizar
tantas repeties quantas se fizerem necessrias;
trabalhar com poucos vocbulos de cada vez, evitando confuso de
idias e de linguagem;
ao passar de um vocbulo ou de um assunto para outro, no o fazer
bruscamente, mas dizendo criana;
utilizar palavras fceis, com diferentes graus de visualizao;
apresentar as palavras sempre dentro de um contexto e no soltas
ou vocbulos isolados;
evitar barbas, bigodes, ciganos, franjas, que interfiram na visibilidade
do rosto e da correta articulao.

Quanto ao aluno, o professor precisa despertar nele o seguinte:
o hbito de compreenso global, que ser valioso percepo de
palavras e frases como partes de um todo;
concentrar a ateno no rosto de quem fala, que o ponto essencial
do trabalho;
no ficar satisfeito at compreender totalmente o que foi falado.
A estimulaao da leitura orofacial deve continuarem casa. E preciso
que a criana tome gosto por ela e perceba sua importncia na comunicao.
Cabe ao professor proporcionar-lhe situaes estimuladoras, tais como:
a) Falando constantemente com a criana sobre tudo o que ela
v, sobre tudo o que acontece, sobre todos, aproveitando sempre todas as
oportunidades de associar a palavra observao.
Como falar:
. a luz deve bater no rosto do professor, no no da criana de forma
que ela possa observar os lbios de quem fala;
. o professor deve:
.. colocar-se no nvel dos olhos da criana, ainda que tenha de
sentar-se ou agachar-se;
.. falar com velocidade moderada (nem depressa e nem devagar);
.. empregar frases curtas e simples, porm completas,
sem pular nenhuma palavra. Falar corretamente;
.. repetir determinadas palavras, associando-as a pessoas, objetos
e aes.
O que falar :
. sobre assunto que interesse criana. Geralmente o mesmo que
para qualquer criana no dia-a-dia, de acordo com sua idade;

. todos os dias o professor deve repetir as mesmas frases, quando a
mesma situao se apresentar.
A primeira palavra deve ser o nome de alguma pessoal real, conhecida
ou de algum objeto real conhecido e do interesse da criana:
- a palavra deve ser bem visvel nos lbios daquele que fala;
- a palavra deve ser corriqueira e que possa ser repetida em vrias
situaes do dia-a-dia.
Obs.: Utilizar:
1o - a palavra em relao direta com a pessoa real ou com o objeto
real;
o
2 - a palavra em relao a um brinquedo que substitui a pessoa ou o
objeto real;
3o - a palavra em relao a uma gravura que substitui a pessoa ou o
objeto real.
nomes substantivos
nomes adjetivos
. dos pais
. bonito / feio
. das roupas
. grande / pequeno
. dos brinquedos
. alegre / triste
. dos mveis
. etc.
. dos alimentos
.etc
aes:
. comer
. beber
.ir
.vir
. dormir
. falar

. olhar
. brincar
. correr
. pular
.etc
circunstncias
no
sim
mais
aqui
l
Quando falar com a criana:
. todos os dias, sempre que obtiver ateno da criana, desde o seu

primeiro dia de atendimento, mesmo que ela no d nenhuma
resposta.
b) Proporcionando estimulaao multissensorial: consiste em
utilizar os diversos canais sensoriais ntegros (viso, tato, sentido
cinestsico) que, juntamente com a audio residual, por meio deformas
combinadas, oferecem meios para ajudar o educando surdo a desenvolver
sua relao com o mundo e a comunicao com ele.
As crianas aprendem vendo, escutando, sentindo, manipulando,
provando, cheirando, ou seja, utilizando todos os sentidos.
c) Dando ateno s necessidades dela, olhando-a sempre nos
olhos e falando sobre o que lhe interessa no momento. Assim sendo,
cada vez mais, a criana olhar o rosto do professor, especificamente, sua
boca. Uma criana surda "ouve" com os olhos. Alm de observar os
movimentos labiais, a criana utiliza qualquer expresso ou linguagem noverbal para realizar uma leitura global do rosto de quem fala.

d) destacando bem os lbios de forma que no fiquem escondidos
pela mo ou distorcidos pelo sorriso, pela careta ou movimentos mastigatrios.
1.2. ESTIMULAAO PARA AQUISIO DA LNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS
Objetivo: Propiciar s crianas surdas de zero a trs anos o
desenvolvimento espontneo da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS como
forma de expresso lingstica, de comunicao interpessoal e como suporte
do pensamento e do desenvolvimento cognitivo.
A Lngua Brasileira de Sinais um sistema convencional de Sinais
estruturados da mesma forma que as palavras das diferentes lnguas naturais.
H vrias lnguas de sinais e todas elas so sistemas abstratos de regras
gramaticais, utilizadas, principalmente, pelas comunidades surdas. Portanto,
como todas as lnguas, a Lngua Brasileira de Sinais no universal.
Como qualquer outra lngua, a Lngua Brasileira de Sinais apresenta
uma estrutura prpria nos quatro nveis lingsticos:
1. "Fonolgico" (sistema de unidades mnimas distintivas que constituem
os sinais)
2. Morfolgico
3. Sinttico
4. Semntico-pragmtico
1. O nvel "fonolgico " constitui-se de unidades distintivas sem
significado nos seguintes parmetros principais:
1.1. a configurao de mo(s);
1.2. a localizao do sinal ou ponto de articulao;
1.3. o movimento das mos, brao ou pulso;
1.4. a orientao da(s) palma(s) da(s) mo(s).

2. O nvel morfolgico pode ser descrito da seguinte forma:
. as classes de palavras (substantivo, adjetivo, verbos e advrbio)
nem sempre se distinguem quanto forma. Sua funo determinada pelo contexto lingstico;
. alguns verbos so flexionados, marcando o sujeito e o objeto, pela
direo, ponto inicial e final do movimento do sinal. s vezes, h
inverso neste processo de marcao;
. os graus aumentativo e diminutivo podem, muitas vezes, ser obtidos
por diferentes expresses faciais que acompanham a articulao
manual dos sinais;
. o nmero de preposies e conjunes isoladas restrito, porm a
LIBRAS usa a direcionalidade para estabelecer as relaes caractersticas das preposies e conjunes em Portugus.
. no havendo um sinal para determinado conceito, o alfabeto manual,
calcado nas letras ou grafemas, utilizado para soletrar palavras da
lngua oral. Neste caso, diz-se que estas soletraes so emprstimos da Lngua Portuguesa.
. h um alto ndice de incorporao nos itens lexicais ou sinais. Exemplo:
. em Portugus: escrever a mquina - datilografar (incorporao
do instrumento)
. em LIBRAS: BEBER-CAF, TOCAR-PIANO,...
. a formao das palavras compostas segue o mesmo processo que
em Portugus, porm nem sempre um termo composto da primeira
corresponde ao da segunda;
. a "derivao" observada, principalmente, na expresso dos diferentes aspectos verbais: pontual, continuativo, interativo e durativo;
mas, a derivao nos termos tradicionais, s observada atravs de
alteraes de um dos parmetros em alguns casos como em SENTAR (movimento simples) eCADEIRA(movimento repetido).
3. O nvel da estrutura sinttica, basicamente, se caracteriza por:
. topicalizao, isto , constituintes que, em geral, viriam no final da

sentena, so movidos (deslocados) para o incio da sentena;
. ordem fixa, no caso dos verbos flexionados, onde o objeto direto
o nico constituinte mais livre, podendo vir no incio ou no final da
sentena;
. ordem aparentemente livre, nos demais casos, porm, em geral distinta daquela das sentenas da Lngua Portuguesa;
. inexistncia de verbos de ligao, em geral;
. existncia de cinco tipos de negao do sintagma verbal, nominal e
outros.
4. Nos nveis semntico e pragmtico, observa-se que:
. como ocorre com lnguas distintas, o significado de um sinal pode
no corresponder exatamente ao de uma palavra equivalente em
Portugus:
Ex.:
. palavras polissmicas (com vrios significados), em LIBRAS, podem no ter equivalentes polissmicos em Portugus e vice-versa;
. a direcionalidade semntica transparente na direcionalidade do
movimento da forma verbal:

Ex: Eu falei para voc (direcionalidade entre eu e voc) correponde a:
. o uso do espao serve a propsitos gramaticais e semntico-pragmticos, isto , o uso do espao resulta em significados semnticos
(por ex: os pronomes pessoais) e pragmticos (as caractersticas
contextuais codificadas nas formas pronominais);
. existem expresses metafricas, como: TOCAR-VIOLINO, cujo
significado "monotonia" ou "ser montono";
. as expresses de polidez so, muitas vezes, obtidas pelo uso de
expresses faciais e de movimentos curtos e sua-ves dos sinais;
. os atos de fala podem se distinguir pelas expresses faciais e pelo
ritmo que so equivalentes s entoaes em Portugus;
. a negao pode ser realizada por um sinal negativo (NO), pelo
movimento da cabea para os lados, simultaneamente, expresso
negada, por um movimento para fora do corpo (negao incorporada), por um movimento inverso daquele do sinal com valor positivo.
Obs: Em geral, as lnguas de sinais so constitudas de formas que
podem ser associadas aos objetos a que se referem, o que se denomina
iconicidade. Entretanto, a iconicidade varia de lngua para lngua o que evidencia a convencionalidade destas formas lingsticas. Exemplo: o sinal equivalente "casa" parece com um telhado
A importncia da aprendizagem da LIBRAS pelas crianas

surdas de zero a trs anos.
A aprendizagem da LIBRAS possibilita criana surda maior rapidez
e naturalidade na exposio de seus sentimentos desejos e necessidades,
desde a mais tenra idade. Possibilita a estruturao do pensamento e da
cognio e fluente interao social. Conseqentemente, ativa o
desenvolvimento da linguagem.

Logicamente seus pais devero ter tambm condies de utilizar
semelhante recurso lingstico.
Portanto, se os pais optarem pela aprendizagem e utilizao de duas
lnguas pelos filhos surdos, devem sugerir que se inclua no atendimento a sua
criana surda um momento ldico de absoluta descontrao, com um (ou
mais) instrutor surdo, para que ela fique exposta tambm LIBRAS e essa
lngua seja adquirida espontnea e naturalmente.
1.3. DANDO VIDA AO CONTEDO DE LINGUAGEM: S
PALAVRAS E AOS SINAIS
A fase de zero a cinco anos decisiva para a formao psquica do
ser humano, uma vez que ocorre o alivamento das estruturas inatas genticoconstitucionais da personalidade.
H uma teoria sobre a base biolgica da linguagem que admite a
existncia de um substrato neuro-anatmico, no crebro, para o sistema da
linguagem, portanto todos os indivduos nascem com predisposio para a
sua aquisio.
Nesse caso, o que se deduz que haja uma estrutura lingstica latente
responsvel pelos traos gerais da gramtica universal (universais lingsticos).
A exposio a um ambiente lingstico necessria para ativar a
estrutura latente e para que a pessoa possa sintetizar e recriar o mecanismo
lingstico.
Os bebs so capazes de deduzir as regras gerais da lngua a que so
expostos.
A estimulaao precoce de uma criana que nasce ou torna-se surda no
perodo que vai do nascimento at os trs anos de idade fator vital para a
aquisio da linguagem, uma vez que considerado um perodo crtico timo,

devido, inclusive, ao que denominam plasticidade neuronal.
Para a produo e reconhecimento da linguagem h dois sistemas:
- sistema sensorial (faz uso da anatomia do trato auditivo/vocal);
- sistema motor (faz uso da anatomia visual e da anatomia mo/
brao).
Quando a surdez congnita ou adquirida no perodo de zero a trs
anos a criana, geralmente, utiliza o sistema motor para comunicar-se. Esse
sistema possibilita a aquisio de Lngua Brasileira de Sinais, cuja estrutura
distinta daquela apresentada pela Lngua Portuguesa. No entanto possvel
que a criana desenvolva sua linguagem em Lngua Portuguesa, desde que
seja exposta a um ambiente lingstico adequado, com profissionais
competentes e com famlia partcipe.
Dessa forma, a escolha, pelos pais, da metodologia e filosofias
educacionais podem viabilizar a aquisio de linguagem por sua criana surda,
seja em Lngua Portuguesa, seja em Lngua Brasileira de Sinais, seja nas duas
lnguas.
Na fase inicial do trabalho com linguagem, o que se espera a recepo
dos conceitos lingsticos, sem preocupao excessiva com a emisso,
deixando que esta ocorra espontaneamente, sem for-la. Se houver emisso
por parte da criana, mostrar aprovao, mas se no houver, continuar o
trabalho, pois de incio o objetivo principal a ser alcanado , como j foi
dito, a recepo.
Algumas recomendaes teis para se conseguir melhores resultados
na estimulaao da linguagem so:
- criar uma atmosfera calma e agradvel, a fim de obter melhor colaborao de crianas, cuja deficincia acarreta os maiores prejuzos
justamente nesta rea;

- no incio usar linguagem filtrada, isto , frases curtas, simples,
mas completas, enfatizando os vocbulos a serem ensinados;
- criar situaes ricas de significado e partindo da experincia da
criana, a fim de despertar seu interesse e alcanar um bom nvel
de compreenso;
- apresentar, sempre que possvel, os vocbulos concretamente;
- dar apenas dois vocbulos por vez, de modo que a criana fixe
muito bem seus conceitos;
- ampliar gradualmente o vocabulrio, mas sem deixar de lado as
palavras j introduzidas;
- orientar os pais e demais pessoas que convivem com a criana,
mostrando a importncia da ajuda em casa com relao ao vocabulrio que est sendo desenvolvido na classe;
- dosar bem as atividades de linguagem, que apesar de serem dirias, no podem cansar as crianas;
- incluir conhecimento fsico, como a propriedade dos objetos: cor,
forma, tamanho, etc;
- incluir o conhecimento lgico matemtico, como a noo de tempo,
espao, causalidade.
- reforar diariamente os clichs sociais: "Bom-dia", "Como vai?",
"Obrigado", "At amanh";
- habituar as crianas a atenderem "ordens" simples, corno:
- Sente-se.
- Levante-se.
- Vem aqui, venha c.
- Abra a porta.
- Feche a porta.
-Pule.
- D-me, me d (seguido do nome do objeto).
- Pegue (seguido do nome do objeto).
- Levante a mo.
- Escove os dentes.

As sugestes de rea para o desenvolvimento da linguagem dadas, a
seguir, podem constituir o ponto de partida para esquematizar os assuntos a
serem introduzidos e o modo como podem ser trabalhados:
A linguagem do corpo:
- o esquema corporal
- o vesturio
Eu e os outros:
- a famlia
- a escola
Coisas que eu como:
- os alimentos
Que dia hoje?
- o tempo
Coisas que eu vejo:
-os brinquedos
- os animais
Como, quanto e onde?
- cores
- formas
- tamanho
- quantidade
- lugar
Outras reas podem ser trabalhadas de acordo com a situao ou
necessidade da criana. Como exemplo sugerimos: Meios de Transporte,
Plantas, Objetos de Uso Pessoal, Sade e Higiene, entre outros.
A linguagem do corpo: esquema corporal

Vocabulrio: mo, p, bumbum, cabea, olhos, cabelo, etc...
(dependendo das possibilidades da criana).
Atividades:
Identificar as partes do seu prprio corpo, do corpo do professor.
O professor vai nomeando as partes:
- Este o meu p.
- Maria, mostre o seu p.
- Maria, mostre o p do Joo.
Reproduzir em guache ou contornar a prpria mo.
Reproduzir em guache ou contornar o prprio p.
Com a criana deitada, o professor contorna com giz ou lpis de cera
o seu corpo no cho ou em papel.
Identificar as partes do corpo em diferentes tipos de reproduo:
utilizando bonecos ou recortes de revistas. O professor nomeia as
partes do corpo e a criana vai mostrando-as:
- Mostre o p.
- Onde est o p?
Recortar e colar gravuras de pessoas, indicando as partes do corpo,
a pedido do professor:
- Onde est o p?
-Mostre o p
Recortar e colar partes do corpo: p, mo, boca, olhos, cabelo,
bumbum, etc...
Completar a figura humana, parcialmente desenhada.
Desenhar a si prprio, o professor, os amigos, as pessoas da famlia,
etc.
Distribuir partes do corpo de um boneco desmontado. A criana
associa a cada parte seu prprio corpo, procurando nome-la com
a ajuda do professor.

Trazer ou pedir para a criana trazer para a sala uma bacia ou
banheirinha com gua, sabonete, toalha e uma boneca para o banho
do beb. O professor d banho na boneca e vai falando o nome de
cada uma das partes do corpo, enquanto vai passando o sabonete,
lavando ou enxugando a boneca:
- Olhe o p do beb!
- Olhe o bumbum do beb!
- Este o cabelo do beb!
- Vou enxugar o cabelo do beb!
Continuar a situao do banho. A criana d banho na boneca e o
professor vai falando:
- Voc est lavando o cabelo do beb.
- Mostre a mo do beb.
- Voc est enxugando o cabelo do beb.

A linguagem do corpo: o vesturio
vocabulrio: cala, blusa, saia, vestido, meia, sapato.
Atividades:
Retomar o banho do beb: a criana veste a boneca. O professor
verbaliza toda a situao:
- Pegue a blusa.
- Pe a blusa na boneca.
- Onde est a meia ?
- Pe a meia na boneca.
Confeccionar roupas de bonecas com materiais diversos.
Recortar e colar figuras de peas de vesturio.
Desenhar peas de vesturio, a partir de um modelo.
Nomear as peas do seu vesturio.

Eu e os outros: a famlia
Vocabulrio: nome da criana, mame, papai, vov, vov, titio, titia,
beb (nen). Introduzir os vocbulos de maior importncia efetiva para a
criana.
Atividades:
Cartaz e lbum da famlia - o professor pede fotos dos membros da
famlia que sero trabalhados. Com as fotos faz um cartaz ou lbum
da famlia da criana. De incio, mostra as fotos, nomeando os
elementos para a criana:
- Joo, olha o papai!
- Joo, olha a mame!
Em seguida o professor pede criana para identificar cada elemento:
- Joo, onde est o papai?
- Joo, mostre a mame! etc.
Fazer a criana empregar o pronome pessoal eu quando o professor
solicita mostrando a foto da criana.
Utilizando o mesmo cartaz, o professor pergunta:
- Joo, quem ele?
- Joo, quem ela?
A criana responde ou indica quem est na foto, com a ajuda do
professor.
Desenhar as pessoas da famlia. O professor coloca o parentesco
em baixo de cada desenho.
Apontar cada uma das pessoas de sua famlia, proporo que

forem sendo nomeadas:
- mostre o titio.
- mostre a titia.
Eu e os outros: a escola
Vocabulrio: a professora, ele (o amiguinho), ela a (coleguinha), eu,
voc, mesa, giz, lpis, etc.
Atividades:
Visitar a escola, enquanto o professor nomeia suas dependncias:
- Esta a cozinha.
- Aqui est o banheiro.
Fazer um cartaz com a foto (destacvel) e o respectivo nome da
criana.
O professor indica cada foto e pergunta:
- Quem ele ?
- Quem ela ?
A criana indica.
O professor pergunta para cada criana:
- Quem voc ?

A criana responde eu, ou tenta falar seu prprio nome.
Coisas que eu como: os alimentos
Vocabulrio: leite, caf, po, bolo bolacha, arroz, feijo, ovo, carne,
ma, banana, tomate, batata, gua, manteiga...
Atividades:
O caf da manh - Dramatizar o caf da manh na sala de
estimulaao. Pedir criana que puder, para trazer os elementos
que fazem parte dessa situao real. Durante a refeio o professor
aproveita para nomear os objetos e as aes.
- Olha o leite.
-.... quer leite?
- Pegue o leite;
- Olhe o caf.
- Pegue o po.
Inverter a situao acima. A criana pede os alimentos ao professor.
O professor solicita oralmente os alimentos, e o aluno deve mostr-los
ou apanh-los.
-.... onde est o po?
-..., passe o po.
-... eu quero po.
O professor mostra os alimentos e a criana deve tentar nome-los:
- O que isto?
- O que tem no bule?
- O que tem na sua xcara ?
Desenhar e pintar os alimentos e utenslios do caf da manh.
Repetir as mesmas atividades sugeridas para o caf da manh ao
dramatizar o almoo e o jantar, introduzindo o seguinte vocabulrio:
arroz, feijo, ovo, batata, tomate, gua, ma, banana, bife.
Recortar e colar os alimentos:
- do caf da manh

-do almoo
-do jantar
Que dia hoje? O tempo

Vocabulrio: hoje, ontem, amanh, sol, chuva, chovendo, nublado,
calor, frio.
Atividades
Diariamente o professor mostra o calendrio, risca o dia anterior e
circunda o dia em que est, dizendo:
- Hoje dia...
- Hoje tera-feira.
- Hoje quarta-feira.
Diariamente o professor mostra como est o tempo e pergunta:
- Hoje tem sol?
- Hoje est chovendo?
- Hoje est nublado ?

Depois de mostrar como est o tempo, um aluno coloca no
calendrio a carteia com a figura correspondente (sol, chuva, nuvens,
etc.)
Utilizando fichas com as palavras ontem, hoje e amanh, o professor
as nomeia,, relacionando-as com os dias correspondentes no
calendrio.
Utilizando fichas com gravuras indicando calor e frio, o professor
as nomeia, relacionando-as temperatura do dia.
Observar relgios marcando horas exatas, associando atividades
da vida diria: hora de acordar, hora de tomar caf, hora de ir
escola, hora de almoar, hora de brincar, hora de jantar, hora de
dormir.
Coisas que eu vejo: os brinquedos
Vocabulrio: bola, boneca, carro, trem, etc.
Atividades:
Deixar a criana manusear livremente os brinquedos, verbalizando
a situao e participando das brincadeiras.
- Maria, olha a bola.
- Pega a bola.
- Jos, joga a bola.
- A bola pula.
- D a bola.
- Chuta a bola.
Pedir para a criana trazer brinquedos de casa e, na sala. formar o
"Cantinho do Brinquedo".
Brincar com os carrinhos no cho, imitando o barulho do motor.
Desenhar ruas, montar cartelas com os sinais de trnsito e fazer a
criana movimentar os carrinhos respeitando os sinais.

A mesma atividade, com o trem.
Brincar "de casinha".
Coisas que eu vejo: os animais

Vocabulrio: cachorro (au - au), gato (miau), vaca (mu - mu),
passarinho (piu - piu), cavalo (upa - upa ou estalar a lngua), galinha (c-c),
pato - (dependendo da emisso e da idade da criana, sero utilizadas as
onomatopias).
Atividades:
Observar um gato ou outro animal e imitar a sua voz.
Vendo o gato mostrar suas caractersticas:
- Maria olha o gato!
- O gato faz miau!
- O gato tem rabo!
- Vamos passar a mo no gato?

Na sala de estimulaao o professor deve trabalhar com bichinhos de
plstico, verbalizando a situao.
- Esta a vaca!
- A vaca faz mu - mu!
- A vaca d leite.
Realizar um passeio ao Jardim Zoolgico.
Na sala de aula, a criana desenha os animais que viu no Jardim
Zoolgico.
Utilizando gravuras e bichinhos de plstico, a criana identifica os animais
ou suas vozes.
Dramatizaes com a emisso das vozes dos animais:
- andar como cachorro e latir, bater as asas e cacarejar, etc.

Recortar e colar animais.
Recortar e colar animais que voam.
Recortar e colar animais que no voam.
Como, quanto e onde:
- as cores
Vocabulrio: azul, vermelho, amarelo.
Atividades:
Formar conjunto de objetos diferentes, mas com a mesma cor.
Recortar e colar figuras da mesma cor.
Formar, na sala de estimulaao, o "cantinho de azul", o "cantinho de
amarelo", etc. onde a criana vai colocando os objetos/figuras da
respectiva cor.
O professor vai mostrando e nomeando cartelas de cores diferentes.
Distribuir um jogo de cartelas de cores diferentes para cada criana,
a seguir mostrar uma cartela, e a criana que tiver a carteia da mesma
cor do professor ter que mostr-la.
O professor distribui as cartelas e pede criana que mostre aquela
que corresponde a cor pedida.
A mesma atividade, usando peas do vesturio:
- Quem est com cala azul?
- Mostre aos colegas a cala azul.
- Quem est com camisa amarela?
- Mostre aos colegas a camisa amarela.
Descobrir as cores secundrias, pela superposio das cores
primrias, atravs de pinturas com materiais diversos ou pela
superposio de papel celofane de cores diferentes
(azul + amarelo = verde)

Pedir para a criana procurar na sala objetos da cor pedida.
Separar os "blocos lgicos' conforme a cor.
Como, quando e onde:
- as formas
Vocabulrio/conceitos: quadrado, tringulo e crculo.
Manusear, livremente, os blocos lgicos no cho.
Deixar que a criana separe livremente os blocos lgicos de acordo
com um ou mais atributos (cor, forma, tamanho, espessura).
Fazer a criana separar os blocos lgicos de acordo com a forma:
ex.: pedir para separarem os quadrados.
A mesma atividade, pedindo para separar os crculos.
A mesma atividade, pedindo para separar os tringulos.
As mesmas atividades podem ser desenvolvidas com materiais diversos,
como por exemplo: dados, caixa de fsforo, botes, toquinhos de madeira,
palitos de sorvete, tampinhas, copinhos de plstico, etc.
Como, quanto e onde:
- tamanho
Vocabulrio/ conceitos: grande, pequeno, igual, diferente.
Atividades:
Separar cubos ou outros objetos de acordo com o tamanho: grandes,
pequenos.
Formar conjuntos de objetos grandes.
Formar conjuntos de objetos pequenos.
Mostrar desenhos do mesmo objeto, grande e pequeno, e pedir
para a criana indicar e pintar o objeto grande.
A mesma atividade, pedindo para a criana indicar e pintar o objeto
pequeno.
Desenhar na lousa, diversas figuras, de tamanhos diferentes, e pedir
para a criana apontar as figuras grandes e as figuras pequenas.

Mostrar desenhos que reproduzam vrias vezes o mesmo objeto, e
uma vez um objeto diferente: pedir para a criana apontar e pintar o
objeto diferente.
Mostrar desenhos que reproduzam vrios objetos iguais e alguns
diferentes; pedir para mostrar os objetos iguais.
-quantidade".
Vocabulrio/conceitos: muito, pouco.
Atividades:
Separar conjuntos com muitos objetos.
Separar conjuntos com poucos objetos.
Separar pedrinhas, sementes ou outros objetos, colocando-os em
caixas, identificando a seguir a caixa que contm muito ou poucos
objetos.
-lugar
Vocabulrio /conceitos: aqui, l, em cima, embaixo.
Atividades:
Obedecer ordens emitidas pelo professor:
- Joo, venha aqui.
- Maria, v l.
O professor mostra um objeto ou figura que est perto e um objeto ou

figura que est longe e diz:
- A bola est aqui.
- O pato est l.

O professor pega uma bola e a coloca em cima da mesa e diz:
- A bola est em cima da mesa.
A mesma atividade com a bola embaixo da mesa.

2. REA PSICOMOTORA
Objetivos:
. desenvolver a adaptao ao espao fsico e humano da escola;
. estimular o desenvolvimento da coordenao motora global;
. estimular o desenvolvimento da fixao ocular;
. estimular o desenvolvimento da habilidade de apreenso fina;
. estimular o desenvolvimento viso-manual;
. estimular o desenvolvimento do esquema corporal;
. estimular o desenvolvimento do equilbrio esttico e dinmico;
. estimular o desenvolvimento da capacidade de tencionar e relaxar;
. estimular o desenvolvimento da capacidade de rolar, sentar,
engatinhar;
. estimular o desenvolvimento da independncia de locomoo
(andar, correr, subir, descer);
. estimular o desenvolvimento da coordenao bimanual;
. adquirir controle de respirao;
. favorecer a percepo do fator "tempo";
. favorecer a percepo do fator "espao".
2.1. PSICOMOTRICIDADE
A psicomotricidade constitui o estudo relativo s questes motoras e
psico-afetivas do ser humano. A mesma seria o ponto de encontro entre a
expresso motora (o que a pessoa faz) e a caracterstica pessoal-emocional
de cada ser humano (o que a pessoa sente).
O corpo o seu ponto de referncia e o seu interesse objetivo de
estudo. As alteraes corporais constituem-se, assim, no motivo das suas
pesquisas e no da sua interveno.
A psicomotricidade ser, dessa forma, um tipo de psicoterapia de ndole
corporal.

As atividades propostas so apenas sugestes. O professor deve
adequ-las a cada criana, respeitando a etapa de desenvolvimento em
que ela se encontra. A estimulaao psicomotora faz parte do contexto de
estimulaao global de uma criana surda ou no.
Aqui foram traadas algumas sugestes de atividades a serem
desenvolvidas com os bebs de zero a trinta e seis meses.
Essas atividades de psicomotricidade objetivam:
. oferecer criana adequadas experincias corporais, para que ela
chegue percepo de si mesma e da relao que pode ter com o
espao fsico e humano que a rodeia
Idade: 0 a 2 meses
Objetivos:
1. Desenvolver o equilbrio da cabea.
2. Em decbito prono (de bruos) girar a cabea para os lados.
3. Em supino, (deitado) erguer a cabea momentaneamente do plano
horizontal.
4. Desenvolver a fixao ocular.
5. Perseguir visualmente um objeto.
Atividades relativas aos:
Objetivo 1: Oferea estmulos para que a criana movimente a cabea
nas posies prono e supino - seguindo um objeto em diferentes direes: da
esquerda para a direita; de cima para baixo; de baixo para cima.
Objetivos 1 e 3: Criana em supino, segurar suas mos, dando apoio a
cabea, tracion-la para sentar. Voltar posio deitada, mantendo apoio na
cabea.

Objetivos I e 2: A criana deve ser colocada em posio prono. Usando
estmulos sonoros, estimular a criana a girar a cabea para os lados e ergula do plano horizontal, fora nos braos. - Colocar a criana no colo de
braos e estimul-la a erguer a cabea. - A me deve ficar e colocar a criana
deitada de braos sobre ela, de maneira que possa, deitada, sentir a vibrao
da voz da me.
Objetivos 4 e 5: Colocar a criana em supino para estimular a fixao
do olhar no rosto humano (usar mmicas faciais). Partindo da fixao ocular
(linha mdia de viso), estimular a criana a seguir com os olhos o movimento
lento do rosto humano, partindo do meio para a direita, retornando ao meio
e seguindo para esquerda. Seguir objetos-estmulos.
Recursos
- Chocalho brilhante;
- rosto humano;
- voz humana.
Idade: 2 a 4 meses
Objetivos:
1. Adquirir controle completo dos movimentos da cabea.
2. Erguer a cabea em decbito prono, do plano horizontal e mantla.
3. Apoiar sobre os cotovelos, quando em decbito prono.
4. Segurar voluntariamente objetos. Preenso cbito-palmai.
5. Perseguir visualmente um objeto em todos os planos 180 graus.
Objetivo 1: Colocar a criana em supino, segur-la pelas mos, e
estimul-la a sentar, fazendo uma trao nos membros superiores. Inicialmente
proteger a cabea. Estimular com o som da voz humana, chamando-a pelo
nome.

Objetivo 2 e 3: Colocar a criana em posio prono e estimul-la a
erguer cada vez mais a cabea do plano horizontal
Objetivo 4: Colocar na mo do beb objetos pequenos, chocalhos,
bichos de borracha e deixar lev-los boca.
Objetivo 5: Estimular o beb a seguir lentamente um objeto num arco
de 180 graus.
. Seguir o rosto humano.
Recursos
- Chocalhos;
- bichos de borracha;
- rosto humano;
- brinquedos coloridos e atraentes.
Idade: 4 a 6 meses
Objetivos:
1. Sentar com apoio.
2. Desenvolver a preenso voluntria de objetos - Preenso palmar.
3. Coodenar os movimentos mo-objeto/objeto-boca.
4. Sentar sem apoio momentaneamente.
5. Rolar sobre si mesmo.
6. Desenvolver msculos das extremidades e distribuir o peso do corpo
nos ps.
Objetivo 1: Colocar a criana em supino. Estimul-la a sentar
chamando-a pelo nome, dando apoio s duas mos. Tracion-la levemente
(criana deve ajudar, trazendo a cabea);
3. Arrastar.
4. Transferir objetos de mo. Bater um contra o outro.
5. Engatinhar.
6. Desenvolver o movimento de pina inferior.
7. Segurar um objeto em cada mo.
8. Bater com o objeto. Sacudir o chocalho.
Objetivos 1 e 2: - Fazer a criana passar da posio de deitada para
sentada, mantendo as pernas esticadas e dando apoio ora na mo direita, ora
na mo esquerda (a mo livre faz apoio no cho para ajud-la a erguer-se)
- Segur-la pelas axilas e estimular apoio nos ps.
- Estimular o molejo, flexionar e estender os joelhos.
Objetivo 3: - Colocar o beb de bruos e usando brinquedos atraentes,
colocados a distncia, estimul-lo a peg-los - Deitar no cho e colocar-se
na frente da criana e cham-la pelo nome, mostrando brinquedos atraentes.
A criana tambm pode ser colocada num pequeno plano inclinado, cabea
mais baixa que os ps. Estimular o arrastado. Pode-se tambm dar um ligeiro
apoio nos membros inferiores, favorecendo o movimento de flexo dos joelhos.
Objetivos 4, 6, 7 e 8 - Pequenos objetos sero usados para a
transferncia de mo. Estimular o bater um objeto contra o outro, dando ao
beb objetos iguais nas duas mos. Usar objetos que produzem aes
interessantes quando manuseados pelo beb. Oferecer ao beb, um terceiro
objeto, quando estiver com as duas mos ocupadas. Dar ao beb
oportunidade de brincar livremente com objetos pequenos.

Objetivo 5. - To logo o beb se arraste, tentar coloc-lo na posio
de quatro (engatinhar) e balan-lo para frente e para trs.
Recursos
- Brinquedos atraentes;
- pequeno plano inclinado;
-chocalhos;
- cubos de papelo;
- brinquedos de borracha com assobio;
-caixas de fsforo;
- argolas.
Idade: 8 a 10 meses
Objetivos:
1 - Engatinharem padro cruzado.
2 - Sentar com equilbrio perfeito de tronco e liberao de membros
superiores.
3 - Segurar objetos numa s mo.
4 - Erguer-se com apoio na posio de p.
5 - Trocar de posies: sentado para engatinhar e de engatinhar para
sentado.
6 - Dar alguns passos com apoio bilateral.
Objetivo 1: Com apoio em 4 pontos(engatinhando), balanar a criana
para frente, lentamente, usando brinquedos interessantes; estimular o
engatinhar. Engatinhai" na frente da criana, chamando-a pelo nome para perto
de si.
Colocar uma toalha de banho, passando pelo abdomem da criana na
posio de engatinhai; segurar a toalha nas pontas e estimular o engatinhado.

Gradativamente deixar a criana manter o peso do corpo nas mos e nos
joelhos e no na toalha.
Objetivo 2: Colocar a criana sentada; segur-la no quadril (por trs)
e balan-la para frente, para direita, para esquerda, deixando os membros
superiores livres, estimulando assim as reaes de equilbrio de tronco.
Objetivo 3: Dar a criana objetos pequenos que possam ser levados
boca sem perigo. Estimular a criana a segurar dois objetos numa s mo,
oferecer-lhe um terceiro objeto.
Objetivo 4 e 6: Colocar a criana de p, mantendo os joelhos em
extenso(apoiados), abaixar e levantar o tronco, com apoio ora na mo
direita, ora na mo esquerda.
- Usar caixas de papelo ou madeira, cheias de brinquedos, estimular
a criana a erguer-se, com apoio na caixa, para alcanar os brinquedos.
- Dar apoio nas duas mos da criana, estimul-la para alcanar os
brinquedos.
- Dar apoio nas duas mos da criana, estimulando-a a dar pequenos
passos.
Objetivo 5: Estimular a criana a trocar de posio no espao: estando
sentada cham-la para perto de voc. Usar brinquedos atraentes, quando se
aproximar engatinhando, estimulando-a a sentar-se para brincar.
Idade: 10 a 12 meses
Objetivos:
1 - Erguer-se com apoio nos mveis.
2 - Dar passos com apoio nas duas mos.
3 - Manter-se de p com apoio numa s mo.

4 - Girar e inclinar a cabea na posio sentada.
5 - Realizar a pina superior.
6 - Dar passos com apoio numa s mo.
7 - Ficar de p sozinho.
8 - Usar o indicador.
9 - Fazer garatujas. Folhear livros. Rasgar folhas, amassar.
Objetivos 1, 2, 3, 6 e 7: Em ambiente adequado, e/ou usando seu
prprio corpo de adulto, estimular a criana a erguer-se com apoio (usando
mveis ou o corpo do adulto).
- Ajoelhar-se na frente da criana, dar apoio, nas duas mos e estimulla a caminharem sua direo. Alternadamente dar apoio, ora na mo direita.
ora na mo esquerda.
-Encostar a criana num canto formado por duas paredes; estimul-la
a deslocar-se apoiando na parede.
Objetivo 4: Estando a criana sentada, colocar seus brinquedos
afastados ligeiramente, para que ela gire e incline o tronco para alcan-los.
Objetivo 5: Oferecer a criana objetos pequenos; estimul-la a peglos usando o polegar e o indicador.
Objetivo 8 e 9; Estimular a criana a pegar pequenas migalhas usando
o indicador. Mostrar figuras conhecidas num livro infantil, apontando com o
indicador, estimulando-a a imitar voc. Pedir-lhe para mostrar-lhe: o Au-Au,
o Miau, etc.
- Fixar uma folha de papel no cho e estimul-la a fazer garatujas com
lpis estacas.

- Deixar a criana folhear livros e revistas.
- Deixar a criana a rasgar folhas de revistas: estimul-la a amassar
com as mos as folhas rasgadas.
Idade de 12 a 15 meses
Objetivos:
1 - Desenvolver habilidades para marcha, subir e descer escadas
engatinhando.
2 - Desenvolver habilidades de preenso fina.
3 - Desenvolver equilbrio esttico/dinmico.
4 - Desenvolver coordenao viso-motora.
Objetivo 1 e 3: Estimular a criana a manter-se de p inicialmente com
apoio e gradativamente retirar o apoio. Deixar a criana andar empurrando
cadeiras.
- Estimul-la a subir e descer dos mveis.
- Deixar a criana sentar em cadeiras pequenas.
- Faz-la andar segurando um basto, voc segurando na outra ponta.
- Encostar a criana na parede; ajoelhar-se sua frente, cham-la,
convid-la a chegar at voc andando. Aumentar gradativamente a distncia
entre vocs.
- Lev-la ao parque ou quintal e deix-la andar descala na terra e na
grama.
- Oferecer-lhe oportunidade de subir escadas engatinhando.
- Continuar usando caixotes de madeira onde guarda seus brinquedos,
para favorecer a manobras de abaixar-se e erguer-se.
Objetivo 2: Brincando junto com a criana, usar objetos pequenos
como: cubos de madeira, macarro cru (diversas formas), etc.

- Oferecer-lhe livros e revistas para folhear.
Objetivo 4: Utilizar jogos de lanar e receber bola.
- Utilizar jogos de encaixe.
- Dar atividades de golpear com uma finalidade.
Recursos
-cadeira grande;
-cadeira pequena;
- caixotes de madeira com brinquedos dentro;
-escadade madeira;
- macarro cru;
- livros de folhas grossas e gravuras infantis;
- bolas;
-encaixes;
- bate estacas.
Objetivos:
1 - Desenvolver as habilidades de marcha e de subir escadas.
2 - Desenvolver condutas motoras bsicas.
3 - Desenvolver coordenao viso-motora, habilidades manuais.
Preenso do lpis com toda a mo.
4 - Desenvolver independncia.
Objetivo 1,2 e 3: Continuar a estimular a marcha, o subir e o descer
escadas, usando apoio numa s mo.
- Estimul-la a transportar pequenos objetos. Usar carrinhos para serem
puxados por corda, estimul-la a empurrar carrinhos.
-Brincar de pegar, estimul-la acorrer. Continuar levando-a para andai
descala na terra e na grama.

- Colocar a criana numa pequena altura, dar-lhe apoio nas duas mos
e estimul-la a pular com os ps simultaneamente. Fazer a criana caminhar
entre obstculos, sem toc-los. Deixar a criana andar por todos os lados,
abrindo, fechando portas e gavetas, retirando e guardando seus brinquedos.
Estimul-la a chutar bola.
Objetivo 3: Continuar os jogos de lanar e receber bola; jogar a bola
numa caixa. Oferecer jogos de encaixe, construo simples com blocos de
madeira. Dar para a criana lpis estaca para praticar as garatujas
espontneas, estimular a imitao de traos verticais e horizontais. Fixar
o papel.
Recursos:
- blocos de madeira;
- carrinhos para puxar e empurrar;
- caixas de papelo, tacos de madeira (usados como obstculos);
- bolas;
-jogos de encaixe;
-papel;
- lpis estaca.
Idade 18 a 21 meses
Objetivos:
1 - Desenvolver habilidades para correr: equilbrio e coordenao
motora.
2 - Desenvolver habilidades manuais, persistir na preenso do lpis
com toda a mo.
3 - Desenvolver coordenao viso-motora.
4 - Adquirir independncia.

Objetivo 1: - Continuar as atividades que estimulam os movimentos
amplos. Brincar de esconder, de pegar, apostar corrida.
- Andar entre obstculos sem esbarrar.
- Subir e descer escadas.
- Estimular a brincar na posio de ccoras.
- Continuar os exerccios de saltos com os dois ps juntos, apoio nas
duas mos (do alto para o cho).
Objetivo 2 e 3: - Colocar a criana sentada em cadeira e mesa
apropriadas ao seu tamanho e com os ps apoiados no cho. Fixar o
papel, na mesa e estimular o manejo do lpis estaca: garatujas
espontneas, imitao de traos verticais e horizontais. Utilizar construo
com blocos de madeira e cubos. Dar jogos de encaixe e de bate estaca.
Objetivo 4: - Favorecer a marcha, a corrida em ambientes amplos
e seguros. Em caso de quedas pequenas, deixar a criana erguer-se sozinha..
- Estimular sua independncia na habilidade de locomoo.
Recursos:
- obstculos;
- escada;
-bola;
- cadeira e mesa apropriadas;
- lpis estaca;
- blocos de madeira;
-jogos de encaixe.
Objetivos:
1. Reforar as condutas motoras bsicas adquiridas.
2. Introduzir o hbito de altura.

3. Desenvolver a coordenao viso-motora e imitao de traos
circulares.
Objetivo 1 e 2: - Continuar a estimular as habilidades adquiridas como:
andar, correr, subir e descer escadas. De mos dadas fazer a criana andar
em cima do banco e saltar para o cho (apoio nas duas mos).
- Realizar grupos de corridas entre as crianas (premiar todos).
- Fazer brincadeiras de roda como o: "Atirei o pau no gato",
estimulando a criana posio de ccoras.
- Chutar a bola como nos jogos de futebol.
- Correr entre obstculos.
Objetivo 3: - Estimular o rebater, utilizando bales, impulsionar o
balo para o alto e estimular a criana a no deix-lo cair.
Continuar as atividades com lpis estaca. - estimular a imitao de
traos circulares.
Recursos:
- banco de madeira mais largo;
- bolas de vrios tamanhos;
-papel;
- lpis estaca.
Objetivos:
1. Adquirir conhecimento das partes do seu corpo.
2. Adquirir habilidades de compreenso de ordens e imitao.

3. Desenvolver habilidades de imitao dos movimentos faciais.
4. Desenvolver a coordenao motora fina.
Objetivo 1: - Ampliar seu conhecimento quanto s partes do corpo
humano, pedindo para nome-las atravs de perguntas ou utilizando uma
boneca.
Objetivo 2: - Atravs de brincadeiras, andar segundo ordens: para
frente, para trs, para o lado. Realizar jogos imitativos como: andar feito
sapo, pssaro, macaco, etc.
Objetivo 3: - Atravs de brincadeiras, fazer exerccios de movimentos
faciais como fechar os olhos, abrir e fechar a boca, fazer caretas etc.
Objetivo 4: - Dar jogos de construo - materiais grandes. S dar
materiais pequenos aps a criana ter aprendido a manipular os materiais
grandes.
- Empilhar, encaixar, enfiar contas em um fio, enroscar, desenroscar,
enrolar, amassar, torcer e pinar.
- Rasgar papis, picar, amassar papis: essas atividades so as primeiras
a serem dadas com o fim de preparar as crianas para recortes com tesouras.
- Rasgar papis: devem ser utilizados diferentes papis, de preferncia
jornal e revistas (comear com jornal).
- Amassar papis - aproveitar os papis rasgados e fazer bolas,
aproveitando-as depois em jogos.
- Picar papis: s quando as crianas conseguirem rasgar com facilidade
que se passa para a picotagem. Usar diferentes tipos de papis (jornais,
revistas, papel de-seda, papel sulfite etc). Nesta idade as crianas picam
num dia e colam no outro.
- Colagens: numa primeira fase a finalidade saber usar a cola. Devese usar materiais que no tenham avesso ou direito, por exemplo: jornais,

revistas, palitos grandes, papis brancos, etc. S depois que aprenderem a
colar que se deve usar papis ou materiais de duas faces. A criana deve
passar cola no material que vai ser colocado e no na folha de papel. Deve
aprender gradativamente a quantidade de cola.
- Recortes: Quando as crianas estiverem picotando papis com
relativa facilidade, deve-se introduzir o uso da tesoura. Nesta primeira
etapa, deve-se usar o jornal e a professora deve ensinar o modo correto
de segurar a tesoura. Quando a criana estiver manipulando
razoavelmente a tesoura, deve-se dar revistas. Ao perceber que as crianas
esto conseguindo recortar cenas, deve-se dar uma gravura com trs lados
j recortados (pela professora) e fazer, no quarto lado, uma linha bem
grossa, com pincel atmico, para a criana recort-la.
- Dobraduras: A criana dever dobrar papis na horizontal e na
vertical, sem auxlio da professora. Dar primeiro s a dobradura na
horizontal. Quando a criana adquirir certa facilidade, deve passar a
dobrar na vertical. Depois devem ser dadas as dobraduras na horizontal e na
vertical, concomitantemente.
- Encaixes: Comear com objetos concretos em madeira que devem
ser encaixados dentro dos lugares correspondentes, numa prancha tambm
de madeira. Nesta fase, este encaixe deve ser feito apenas com figuras inteiras
e de preferncia usando-se formas geomtricas simples: crculo, quadrado,
tringulo.
Idade: 3 anos
Objetivos:
1. Desenvolver a coordenao dos grandes movimentos
2. Desenvolver a coordenao motora fina
Objetivo 1: - Engatinhar, andar, correr, pular, chutar, jogar com as
mos, pegar, subir e descer escadas.

- Atividades livres: brincadeiras no ptio, tais como: escorregador,
balano, gira-gira, bola, corda.
- Atividades dirigidas e jogos:
. correr perseguindo um colega;
. correr dado um sinal, pegar um companheiro;
. saltar com os ps juntos, dando as mos a um companheiro;
. saltar o mais alto possvel;
. dar cambalhotas em colchonetes;
.jogos variados.
Objetivo 2: - Oferecer jogos de construo: fornecer jogos que exijam
uma manipulao mais aprimorada, que envolvam mais os dedos do que as
mos. Ex.: pinos mgicos.
- Atividades: empilhar, encaixar, enroscar, desenroscar, enrolar,
amassar, torcer e pinar.
- Picotageni: picar diferentes papis e colar num desenho.
- Digital: fazer bolinhas com os dedos, com papel picado. Nesta fase,
o papel deve ser picado num dia e as bolinhas devem ser feitas no outro. O
melhor papel para este exerccio o papel de seda.
- Colagens livres: com materiais diversificados tais como caixas de
fsforos, botes, retalhos de pano e couro, palitos, macarres, formas
geomtricas recortadas pela professora. Incentivar a criana a dosar a
quantidade de cola usada. Quando conseguir fazer isto, pode dar o tubinho
de cola.
- Colagens dirigidas: com canudinhos, feijes, milho, palito de fsforo,
barbantes.
- Recortes: comear com recortes livres para verificar se a criana
domina o uso da tesoura. Quando estiver usando a tesoura com facilidade,
introduzir recortes dirigidos, seguindo a mesma ordem proposta para as
colagens dirigidas.
- Dobraduras: Nesta idade a criana capaz de fazer dobraduras na

horizontal, vertical e oblqua, no muito complexas.
- Encaixes: dar encaixes de objetos concretos em madeira.
Obs.:
A diviso por faixa etria dada com o objetivo de ajudar o professor
a planejar suas atividades de acordo com a idade de seu aluno. Entretanto,
devemos sempre respeitar o ritmo da criana.
As atividades devem estar sempre integradas com as outras reas do
desenvolvimento.
Programa Simplificado de Estimulaao Precoce (0 a 12 meses)
0 a 1 ms:
Professor ou papai ou mame
- Aproveite o momento em que troca a fralda paia fazer alguns exerccios
com o beb:
. massageie suavemente o corpo do beb;
. converse com ele;
. ponha o seu dedo na palma da mo do beb para que ele o aperte,
caso no consiga, ajude-o;
. se ele apertar seu dedo, levante-o, pela mo, para que faa fora;
. repita o exerccio com as duas mos;
. segure o beb pelas mos e v levantando-o at a posio sentada.
Volte at deit-lo. Repita 3 vezes, no tem importncia se ele ainda
no mantm a cabea em p.
- Quando alimentar o beb:
. coloque bem a mamadeira na boca do beb, porque ao sentir o
bico com a lngua e o palato, aprender a chupar melhor;

. aproveite o momento da alimentao para lhe fazer carinhos (tocaias mozinhas, o rosto) e conversar suavemente (no importa que
no entenda);
. cante suavemente;
. acaricie as mozinhas e os braos;
. repita sons: aaa, uu, uu. etc.
- Entre as horas de amamentao:
Durante o primeiro ms, a criana passa a maior parte do dia dormindo,
porm quando ele estiver acordado:
. deite-o em diversas posies; de um lado, de outro, de costas, de
bruos; sem travesseiro;
. mantenha o ambiente tranqilo, durante o sono do beb, porm ele
deve se habituar com os rudos normais;
. mostre e mova lentamente objetos de cor viva (vermelho, azul, amarelo e verde), para que acompanhe com o olhar:
. para melhor desenvolvimento da viso, pendure um mobile, ou objeto colorido onde ele possa olhar.
Io ms:
- Enquanto troca a fralda ou d banho no beb:
. repita os sons que a criana emite. Por exemplo: "aa", "g", etc.
. coloque a criana de costas para que mova os braos e as pernas.
Segure suas mos, junte-as e depois separe-as. Faa isto vrias
vezes;
. segure as pernas do beb, estique-as e dobre-as suavemente;
. segure as pernas do beb, e mova-as suavemente para cima, sem
dobrar os joelhos; depois abaixe-as devagar;
. segure a criana de maneira que ela se sinta segura durante o banho
e deixe que desfrute da gua um pouco, uma vez que o banho

importante para o beb, no s pela higiene mas tambm como
brincadeira e exerccio.
. experimente diversas atividades na hora do banho: esfregue-lhe as
costinhas com uma esponjinha, faa o mesmo com os bracinhos e
pernas, enquanto faz isto v conversando com o beb, pronuncie
seu nome com freqncia, e estimule-o a manter um contato com o
olhar, medida que voc vai falando com ele;
. faa um rolo com uma toalha. Ponha a criana de bruos, com o
rolo na altura do peito e os braos por cima do rolo. Segure-o pelos
quadris, empurre-o devagarinho para frente e para trs.
- Quando alimenta o beb:
. ponha a criana no colo para lhe dar a mamadeira porque a criana
necessita no s de alimento como tambm de carinho, de ouvir a
voz de algum, de ser embalada.
. no deixe de pronunciar o nome do beb e estabelecer contato com
o olhar e sorria para ele com freqncia.
- Entre as horas de alimentao:
. deixe o beb, todos os dias, durante pouco tempo, de bruos;
. amarre um barbante na cama do beb, de maneira que quando esteja deitado de costas, possa toc-lo com suas mos. Pendure um
chocalho. Se no tiver nenhum, improvise, coloque arroz em um
frasco pequeno e bem tampado;
. quando a criana estiver deitada de costas na cama, mostre-lhe um
objeto de cor viva. Espere que ela se fixe bem no que voc est
mostrando e mova lentamente o objeto para um lado, fazendo com
que ele siga com o olhar. Faa o mesmo para o outro lado. Repita
vrias vezes.

2ams:
. coloque objetos novos pendurados no barbante que voc prendeu
na cama, para que o beb possa olhar e bater com as mozinhas.
Por exemplo: colheres de plstico, tampas coloridas, argolas, etc;
. escore a criana com travesseiros ou roupas e deixe-a um pouco
mais levantada. De vez que em quando chame-a pelo nome ou faa
barulho para que ela olhe;
. segure qualquer objeto que chame a ateno da criana. Faa com
que o siga com o olhar, movendo-o lentamente para cima e para
baixo de um lado para o outro.
. Enquanto voc alimenta o beb, deve fazer pausas para que ele
arrote. Este momento pode ser aproveitado de vrias maneiras:
. levantar e passear, levando-o para perto de diversos objetos para
que olhe;
. dar tapinhas em suas costas;
. conversar e sorrir para ele.
. coloque alguma coisa nas mos da criana enquanto troca suas roupas (ponta de fralda, chupeta etc);
. depois de tirar a roupa deixe-o mover as pernas livremente. Se estiver frio, esses exerccios podem ser feitos sem tirar-lhe toda a roupa.

3"ms:
. sorria e demonstre alegria pelas coisas que o beb est aprendendo
(quando leva a chupeta boca, quando agarra alguma coisa, etc);
. se voc vai buscar alguma coisa chame-o para que ele o aeompanhe com o olhar;
. aproveite este momento para brincar de "esconder" com ele. Coloque uma fralda limpa, por pouco tempo, sobre o rosto dele, retire e
demonstre alegria quando ele aparecer. Cubra tambm o seu rosto
com a fralda, reaparecendo e dizendo "Oi!", demonstre alegria e
surpresa;
. na hora de mudar as fraldas, levante com cuidado, os ps do beb
at que ele os veja e depois, v abaixando-os lentamente, para que
acompanhe o movimento com o olhar;
. cante para o beb.
- Quando alimenta o beb
. a criana deve tocar, segurar e soltar a mamadeira enquanto mama.
Para isso suas mos devem estar livres e descobertas:
. coloque a chupeta na mo do beb, para que ele mesmo leve
boca.
. os bebs aprendem a respeito dos objetos que os cercam, levandoos a boca ou pegando-os, ou seja, sentindo os objetos em suas
prprias mos e na boca;
. ponha o chocalho na palma da mo do beb e ajude-o a agarr-lo.

Em seguida, erga-lhe a mozinha altura do rosto e agite levemente
o chocalho para que ele perceba que, ao agit-lo, ele ir produzir
um som;
. as crianas gostam de qualquer coisa desde que possam chupar,
tocar, olhar. No precisam ser brinquedos comprados; podem ser
objetos variados como: colher de pau, tampas de frascos grandes,
potes de plstico, etc;
. deixe a criana, de vez em quando, deitada de bruos, para que
exercite levantar a cabea e o peito.
4o ms:
. mova as pernas do beb como se ele estivesse andando de bicicleta;
. faa a criana sentar, segurando as suas mozinhas. trazendo a cabea junto com o corpo, isto , no deixando a cabea cair para
trs:
. converse com a criana sobre a atividade que feita com ela naquele momento;
. faa com que o banho seja agradvel para ela. Segure-a com firmeza em diversas posies, deixando-a explorar o que seu corpo pode
fazer dentro da gua e estimulando-a a fazer movimentos com as
pernas e bracinhos na gua.
. quando a criana ficar sozinha, voc deve colocar vrias coisas perto para ela se entreter. Amarre um ou dois objetos na cama com um
barbante. Deixe objetos que a criana possa pegar, morder e chupar;

. mude o beb de lugar quando possvel. Se ele j se apoia bem nas
costas, deixe-o recostado durante alguns minutos. Assim ele vai olhar
diversas coisas;
. ligue aparelho sonoro como rdio, vitrola ou gravador, com msica
e falas suaves e em volume adequado;
. Forre o cho com uma colcha, lenol ou cobertor. Coloque o beb
em cima, junto com algum objeto que ele goste, e deixe-o mover-se
livremente;
. ponha a criana em frente a um espelho, durante um tempo curto,
para que se olhe;
. ponha uma fralda no rosto do beb para que ele a tire. Voc tambm pode esconder seu rosto ou se esconder atrs de algo.
. o beb tambm sente fome de carinho. Aproveite os momentos em
que ele se alimenta para:
. sorrir-lhe;
. falar-lhe. Quando falar com o beb seja expressiva, embora ele no
entenda as palavras, ir aprender que a gente fala diferente quando
est alegre, cansada, triste. E ir tambm aprender que as palavras
servem para transmitir uma mensagem;
. cantar uma cano.
5o ms:
- Enquanto troca fralda ou d banho no beb:
. se no estiver frio, retire toda a roupa do beb e deixe-o movimentar-se livremente;
. passar objetos de texturas diferentes na palma da mo e na sola dos
ps (escova, esponja, sabonete, etc).

. enrole algumas vezes a mamadeira com a fralda ou outros tecidos
de texturas diferentes estimulando a criana a segur-la;
. acaricie a criana enquanto ela mama.
- Entre as horas da alimentao:
. quando a criana est acordada, deve ficar recostada num lugar
onde possa olhar sua volta e movimentar livremente os braos;
. deixe perto diversos objetos, de diversas formas, e, de preferncia,
que faam rudos diferentes, como por exemplo, potes de plstico,
colheres de pau, garrafas de plstico com alguma coisa dentro (bem
fechada);
. ponha msica para ele ouvir;
. leve o beb para passear pelo ambiente, dentro e fora para que
observe as coisas que o cercam;
. repita os sons que ele emite.
6o ms:
. com o tempo a criana ter que aprender a comer sem ajuda, apesar dela aprender aos poucos, alguma coisa ela j pode fazer. Deixe-a tentar;
. d a mamadeira para que ela a segure com as prprias mos;
. deixe que tire do prato com os dedos, pedacinhos de comida ou
po e os leve boca;
. d uma colher para que v aprendendo a segur-la;

. aproveite a hora de trocar a Trada ou dar banho, no s para fazer
a higiene do beb, mas lambem para acarici-lo. O carinho demonstrado por voc ao toc-lo indispensvel para que ele se sinta
querido e aprenda a querer;
. em cada parte do corpo que voc limpar, laa uma pequena massagem;
. enxugue-o suavemente, sem esfregar;
. cante para ele;
. repila os sons que ele emite.
. mostre algum objeto de interesse da criana. Quando ela fixar o
olhar, movimente o objeto para um lado e para o outro, para cima e
para baixo, para que ela o acompanhe com o olhar;
. deixe cair o objeto no cho para que o beb siga o movimento do
mesmo com o olhar;
. quando ele estiver recostado na cama, role uma bola rapidamente
para ele;
. esconda algum objeto grande, uma bola por exemplo, embaixo de
uma fralda para que ele descubra;
. tape um objeto com um pedao de pano e mostre criana onde
est, fazendo barulho ou movimentando-o embaixo do pano. Pode
deixar parte do objeto de fora;
. coloque-o no cho de bruos e deixe que ele se arraste e tente
engatinhar;
. deixe que ele se olhe num espelho;
. mude-o sempre de lugar para que olhe coisas diferentes.

7" ms:
- Entre as horas da alimentao:
. leve a criana para passear do lado de fora da sala. etc.;
. ajude-a a ficar de p. apoiando-se em cadeiras, cama ou outro
mvel;
. tire dela um objeto com o qual esteja brincando e coloque-o mais
adiante para que v busc-lo;
. d criana um objeto para segurar em uma das mos; d outra
coisa para ocupar a outra mo. Quando ela estiver com as duas
mos ocupadas, d-lhe outro objeto que goste muito. Deixe que ela
mesma "solucione" o problema. Ter que segurar dois objetos com
uma mesma mo ou soltar um objeto para pegar o outro;
. a criana nesta idade, gosta de imitar gestos. Brinque com ela de
franzir o nariz, bater palmas, levantar os braos, etc.
. diga ao beb o nome das coisas que o cercam, mostrando-as: ma,
po, ovo, copo, prato, etc. Procure estabelecer um dilogo com a
criana: - Olhe o que o beb vai comer agora, uma ma.
- Vamos pegar o copo?
- Tome aqui a sua colher. A criana no ir responder, isso no importa no momento. Fale o nome correto das coisas. Por exemplo,
se voc se refere ao sapato nunca diga "papato".
. aproveite estes momentos para tocar e falar o nome das partes do
corpo do beb, por exemplo:
- Agora ns vamos lavar as mos do beb.
- Vamos lavar os ps?, e assim por diante.

8o ms:
. como voc nao pode passar todo o tempo com a criana e ela
precisa tambm se entreter sozinha, separe numa caixa as coisas
que lhe servem de brinquedo. No precisam ser, necessariamente,
brinquedos. Alguns objetos tm a mesma utilidade: latas, caixas,
potes de plstico, roupas, objetos que provocam rudos diferentes,
objetos de cores diferentes (vermelho, verde, amarelo, azul), objetos de vrios materiais (leves, speros, duros, moles, peludos), etc;
. d ao beb objetos que possa colocar uns dentro dos outros (no
d objetos que a criana possa engolir);
. faa alguns furos em uma caixa de sapatos. Feche a caixa. A criana
poder colocar vrios objetos dentro da caixa atravs dos furos;
. leve a criana para passear por outros ambientes, como por exemplo, cozinha, ptio, etc, assim ela ter oportunidade de ver outras
pessoas, coisas novas, ouvir rudos diferentes, tomar ar fresco, sentir odores, etc;
. cante para ela, acompanhando a cano com gestos que possa imitar, bater palmas, levantar as mos, dar adeus, etc
. repita os exerccios anteriores;
. faz bem criana ficar nua ou com pouca roupa, de 3 a 5 minutos,
para poder se movimentar, bater com as pernas, rolar em cima da
cama, sentar, deitar, dar voltas por seus prprios meios, etc;
. diga sempre o nome das partes do corpo as quais vai tocando.
Quando tocar a mo, diga, "mo", quando tocar o p, diga "p", e
assim por diante;
. coloque alguns objetos na gua do banho para que a criana brinque com eles (potes de plstico, rolhas, tampas, esponjas, etc).

. d pedaos de comida na mo da criana para que ela possa levlos boca;
. oferea-lhe a colher para que v aprendendo a utiliz-la aceitando a
sua maneira prpria de fazer isto;
. nomeie os alimentos e objetos durante o momento em que o beb
se alimenta, sempre estabelecendo uma comunicao afetiva com
ele. Por exemplo:
- O que o beb vai comer?
- Ah! O beb vai comer o po.
- Vamos pegar a colher?
- Olha que bonito, o beb est comendo sozinho.
. embora ele no possa repetir o que voc diz, ir se familiarizando,
desde cedo com o nome das coisas;
. procure fazer com que o momento em que a criana se alimenta seja
tranqilo. Se voc estiver nervosa ou apressada, ela perceber, ficar nervosa e no comer bem.
9ms:
. recorde o que voc aprendeu anteriormente;
. a criana deve ir se acostumando a fazer certas atividades sozinha
como, por exemplo, segurar o prprio copo, inicialmente com sua
ajuda. Primeiramente d-lhe um copo, ou caneca vazia, para que
possa explor-los e brincar, a fim de se familiarizar com o objeto;
. aps esta etapa, coloque um pouco de lquido na caneca e v fazendo com que beba devagar. No incio ela poder tossir, morder as
bordas da caneca e derramar lquido pelos lados da boca. Com a
prtica (alguns goles em cada refeio), ela aprender a coordenar
os movimentos da boca com o ato de engolir. Mostre-lhe sempre

que voc est contente com os esforos que faz para beber na caneca:
. d criana um pedao de po ou de banana para que coma sozinha.
. siga as mesmas orientaes feitas para o ms anterior;
. deixe que a gua goteje sobre todo o corpo do beb;
. deixe-o brincar na gua, fazendo movimentos com as perninhaseos
bracinhos, para que sinta o efeito de seus movimentos.
. siga as orientaes dadas para o ms anterior;
. d criana argolas de diversos tamanhos para que possa enfiar em
um pino de madeira ou plstico;
. d criana bolsas, caixas, carteiras, que abram de forma diferente
(amarradas, com boto, com presso). Coloque dentro algum objeto que goste e estimule-a para que abra sozinha;
. amarre um barbante numa colher, ou outro objeto, e deixe-o de
maneira que a criana no consiga agarr-lo com a mo. D-lhe o
barbante para que puxe e alcance o objeto. Repita vrias vezes;
. coloque um objeto na parte mais distante de uma fralda e estimule a
criana para que puxe a fralda para alcanar o objeto;
. importante que a criana tenha um espao seguro, onde possa
movimentar-se. engatinhar, etc;
. estimule o beb a ficar de p, firmando-se em algum ou em alguma
coisa. Segure-o para que d passinhos.
10" ms:
. lembre-se que a hora de mudar as fraldas o momento mais adequado para fazer um pouco de ginstica. Deixe que fique nu por

alguns minutos. Deixe-o brincar livremente com seu corpo, pedalar,
chupar, virar, segurar os ps, tocar os genitais, bater na barriga,
olhar as mos, sentar, engatinhar. muito importante que a criana
conhea seu corpo, sinta-o, toque-o, veja-o;
. lembre-se tambm que bom que aprenda como se chamam as
partes de seu corpo:
. na hora do banho, siga as orientaes dos meses anteriores.
. coloque migalhas de po sobre a mesa e estimule a criana para que
as pegue com os dedos;
. mostre a mamadeira e espere que a criana estique os braos para
alcan-la;
. estenda a mo e pea criana que lhe entregue alguma coisa que
esteja segurando, ex.: "Me d a mamadeira". "me d a colher",
"muito bem", etc;
. d a caneca com pequena quantidade de lquido para que beba,
lembre-se das orientaes do ms anterior.
. favorea e aplauda todas as tentativas da criana de ficar em p e
andar. Ajude-a, segurando suas mos ou debaixo de seus braos
ou deixe que se apoie nos mveis;
. deixe que engatinhe e v de um lado a outro. Se ainda no faz isto
sozinha, coloque-a de bruos no cho com algum brinquedo diante
dela, para estimul-la a movimentar-se e alcan-lo. Quando isto
acontecer, elogie a criana, demonstrando satisfao;
. esconda, diante da criana, um objeto dentro de uma caixa ou de
uma lata, estimule a criana a procur-lo;
. coloque um objeto sobre a mesa ou cadeira e derrube-o "acidentalmente". Exclame: - *'Opa!,caiu !", com expresso facial rica, repita algumas vezes, verificando se a criana tenta imit-la;
. faa movimentos que a criana j saiba fazer para que ela imite, por

exemplo: franzir o nariz, levantar os braos, bater palminhas, mostrar a lngua, etc.;
. lembre que a criana no deve ficar sozinha muito tempo durante o
dia. Deixe-a num lugar onde possa presenciar as atividades que voc
realiza;
. coloque msica para que a criana oua.
Ums:
. siga as orientaes dos meses anteriores;
. enquanto voc leva o beb para trocar a fralda, anuncie com voz
alegre: "Est na hora de trocar a fralda do beb". Ao combinar uma
nova palavra com a ao, quando for pronunciada sem ser apresentada, ter um significado para ele;
. procure a cooperao da criana na hora de vesti-la. Fale com ela
enquanto o faz: "levante as pernas", "sente", "ponha a mo aqui",
levante os ps", etc.
. a criana deve comear a comer sozinha com a colher. Deixe que v
aprendendo, aproveitando quando lhe der alimentos mais pastosos,
pur ou mingau por exemplo;
. pea criana que lhe d os objetos que est usando: "me d a
colher", "me d o copo", "me d a xcara". Quando lhe der a ordem, mostre o que quer que ela faa;
. lembre-se de nomear os alimentos que voc lhe serve, procure fazer
isto em cada refeio, assim logo ela aprender os nomes dos alimentos.

. repita as atividades descritas no 9o e 10o meses;
. d-lhe uma bola mdia para brincar;
. embrulhe alguns objetos em papel para que ela os desembrulhe;
. faa com que a criana acompanhe o ritmos de uma msica do rdio ou que voc esteja cantando, batendo palmas ou improvise um
tambor com uma colher de pau e uma lata ou panela;
. no deixe o beb muito tempo na cama, no cercado ou no carrinho,
pois ele precisa exercitar-se para andar;
. faa todo o possvel para que a criana d um passeio no ambiente
externo, para que possa sentir o vento, ver as rvores, os passarinhos, etc;
. d ao beb folhas de papis variadas para que ele possa explorar.
Evite usar jornal ou papel de seda colorido, pois tendem a soltar
tinta. Ele ir examinar os papis, agitando-os, dando tapinhas e
amassando-os, deliciando-se com o rudo produzido e com a sensao que os mesmos oferecem. Vigie para que ele no engula
pedaos de papel;
. cante com ele repetidas vezes, incluindo, quando possvel, o nome
dele na letra das canes infantis de que ele mais gosta. Os bebs
gostam de ouvir rimas e palavras simples e procuraro acompanhar
juntos a cano;
. o beb de um ano se envolve numa intensa atividade que combina
com seu crescimento fsico: ficarem p, andar, arrastar, rolar, etc.
Ele tem uma enorme energia e disposio que muitas vezes resultam
em resistncia a ir para a cama. Pegue-o no colo por alguns minutos
e cante uma msica calma, aconchegando-o. Lembre-se que no se
deve excitar muito a criana nas horas que antecedem ao seu sono.
2.2. HIDRO-ESTIMULAO
Objetivos:
. adaptar-se ao meio lquido;
. favorecer a .sociabilizao: o sentimento de confiana no outro,
a interao afetiva, a interao social, com vistas ao amadurecimento da segurana pessoal;
. favorecer a aquisio de noes de limites e perigos no meio
lquido;
. deslocar-se de um lado para outro do meio lquido;
. imergir;
. submergir totalmente o corpo na gua, com apoio fixo e, posteriormente, em apoio mvel;
. controlar a respirao no meio aqutico;
. submergir totalmente o corpo, mantendo presa a respirao
(inspirao e expirao);
. flutuar;
. relaxar e flutuar o tronco e as pernas horizontalmente com apoio
fixo e, posteriormente, com apoio mvel;
. iniciar o nado livre;
. flutuar o tronco horizontalmente com movimentao alternada
de pernas com apoio fixo;
. deslizar de frente, com apoio, posteriormente, sem apoio, livremente, flutuando com batidas de pernas alternadas;
. coordenar, rudimentarmente, a braada e peruada, de modo livre com apoio fixo e em seguida, com apoio mvel;
. nadar, elementarmente, o nado livre, sem ajuda, sem apoio, primeiro sem e depois com tcnica;
. iniciar o nado de costa;
. saltar de p da borda da piscina, com submerso total do corpo;
. mergulhar, rudimentarmente.

3. METODOLOGIAS ESPECFICAS AO ENSINO DE SURDOS:
ANLISE CRTICA
Ana Dorziat'
Diante da necessidade de maiores reflexes sobre as formas mais
apropriadas de viabilizar um ensino de qualidade para as pessoas surdas.
importante trazer para discusso uma viso mais crtica sobre as
principais correntes metodolgicas utilizadas em sala de aula, que enfoque
no apenas os procedimentos adotados mas, realize uma anlise sobre as
vantagens e desvantagens existentes em cada uma, tendo em vista as
particularidades inerentes surdez.
Apesar das diferentes opinies que dividem e subdividem as
metodologias especficas ao ensino de surdos, em termos de pressupostos
bsicos existem trs grandes correntes: o Oralismo, a Comunicao Total e o
Bilingismo.
Desde o incio do ensino formal, os profissionais envolvidos com as
pessoas surdas tm centrado seus esforos no estudo e debate sobre
procedimentos que privilegiassem ou no a linguagem gestual. Essa
preocupao est sempre relacionada a duas consideraes: a de que a grande
parte dos professores de surdos so ouvintes e de que o meio social e cultural
onde os surdos esto inseridos , tambm, de ouvintes.
Baseados nessas consideraes e influenciados, segundo Hutzler
(1989), pelo avano tecnolgico e pelas idias eugensticas, os participantes
do II Congresso de Surdos, realizado em Milo (em 1880), recomendaram
o Oralismo como o meio mais adequado de ensino dos surdos.
Mestre em Educao pelo Univ. Fed. de Silo Carlos/SP.

Professora-Assistcnle da Fac. Educao da Univ. Fed. da Paraiba.

Nessa metodologia de ensino, predominante nos cursos de formao
de grande parte dos professores que ensinam em instituies especializadas
para surdos, a aprendizagem da fala ponto central. Para desenvolv-la,
algumas tcnicas especficas as orientaes orais1 so utilizadas. Essas tcnicas
so, basicamente, as relatadas a seguir:
O treinamento auditivo: estimulaao auditiva para reconhecimento e
discriminao de rudos, sons ambientais e sons da fala:
O desenvolvimento da fala: exerccios para a mobilidade e tonicidade
dos rgos envolvidos na fonao (lbios, mandbula, lngua etc), e exerccios
de respirao e relaxamento (chamado tambm de mecnica de fala);
A leitura labial: treino para a identificao da palavra falada atravs
da decodificao dos movimentos orais do emissor2.
Para o mximo aproveitamento auditivo, o Oralismo tem como princpio
a indicao de prtese individual, que amplifica os sons, admitindo a existncia
de resduo auditivo em qualquer tipo de surdez, mesmo na profunda. Esse
mtodo procura assim, reeducar auditivamente a criana surda, atravs da
amplificao dos sons juntamente com tcnicas especficas de oralidade.
Quanto ao trabalho de linguagem, desenvolvido no Oralismo, procurase "ensinar" linguagem, atravs de atividades estruturais sistemticas. Segundo
Fernandez (1993), existe uma relao muito estreita dessa prtica com as
1
A maioria dos autores divide o Oralismo em duas vertentes: a abordagem unissensorial (a via
receptora de informaes enfatizada apenas a audio ou resduos auditivos), e a abordagem
multissensorial (alm dos resduos auditivos, pode-se utilizar, tambm, outros sentidos para perceber
a fala. como viso e (ato).
:
Por existirem articulaes idnticas no momento da emisso, s um tero dos sons emitidos resultam em
movimentos labiais observveis, por isso as inferncias e compreenso do contexto em que se d a fala so
aspectos relevantes para a decodificao da mensagem.

idias desenvolvidas pelo considerado "pai da lingstica", Ferdinand de
Saussure, idealizador do estruturalismo lingstico. Para Saussure, a linguagem
composta de duas partes: a Lngua, essencialmente social porque
convencionada por determinada comunidade lingstica; e a Fala, que
secundria e individual, ou seja, veculo de transmisso da lngua, usada
pelos falantes atravs da fonao e da articulao vocal.
Alm da clara separao feita por Saussure entre os aspectos social e
individual, ele afirma que o signo lingstico uma entidade psquica de duas
faces: o significado e o significante.
A constatao de que elementos distintos coexistem no signo lingstico
contribui para o surgimento de estudos sobre um ou outro elemento,
fragmentando a viso de linguagem. Tal viso enfaticamente questionada
por Vygotsky (1982). Para ele, a ruptura entre som e significado torna estril
o estudo da semntica e da fontica clssica, porque o som separado do
significado perde as propriedades especficas que o convertem em som
exclusivo da linguagem humana, distinguindo-o dos demais sons existentes
na natureza. Por sua vez, o significado separado do aspecto sonoro da palavra,
converte-se em pura representao, em puro ato de pensamento, que,
estudado isoladamente como um conceito, desenvolve-se e vive
independentemente de seu portador material. Segundo Vygotsky, a linguagem
deve ser tomada como uma unidade indivisvel, possuindo, assim, estreita
relao com o pensamento.
Nesse sentido, o reducionismo atribudo fala no estruturalismo
lingstico revisto na teoria histrico-social de Vygotsky a qual remete ao
signo verbal (fala) estatuto privilegiado. A fala definida por Vygotsky como
a linguagem em processo nos planos inter e intra pessoal.
Convicto da importncia da fala para o desenvolvimento do ser humano,
Vygotsky defende, num primeiro momento, a oralizao como meta central

para o ensino dos surdos, embora admita o uso da mmica3 fora da escola.
Vygotsky acredita que a mmica seria descartada espontaneamente pelos
surdos quando a fala fosse desenvolvida. Apesar de posicionar-se favorvel
ao Oralismo, ele critica os mtodos de desenvolvimento da fala.
caracterizando-os como mecnicos, artificiais e penosos paia a criana. Num
momento posterior do seu trabalho, ele desloca da fala a meta central.
afirmando que ao ser tomada como um fim em si, a fala perde sua vitalidade
e se transforma numa lngua morta. E ento, que passa a dar importncia ao
uso da mmica e da linguagem escrita, como aliados no processo educativo.
Essa mudana de postura leva Vygotsky (1991) a afirmar que a
linguagem no depende da natureza do meio material que utiliza. Para ele, o
que importa o uso funcional de signos de quaisquer tipos, que possam
exercer papel correspondente ao da fala. Desse modo, a linguagem no
depende necessariamente do som, no sendo encontrada s nas formas vocais.
Essa viso considerada adiantada para a poca (entre os anos 20 e 30),
uma vez que os estudos sobre lngua de sinais, atribuindo-lhe estatuto de
lngua, s so realizados a partir da dcada de 60. Talvez por esse motivo,
Vygotsky no explore o desenvolvimento psicolgico dos surdos atravs dos
sinais e, apesar de valorizar a linguagem gestual-visual, suas orientaes
educacionais permanecem voltadas para o domnio da lngua falada pelos
surdos.
S depois de dcadas de um trabalho educacional com pouca
aprendizagem pelos surdos, aliado divulgao de estudos sobre a lngua de
sinais, h disposio de mudana no enfoque educacional. Os estudos
considerados mais significativos sobre sinais so os de Quigley e Frisina;
Stuckless e Birch; Meadow; e Vernon e Koh (citados por Downs e Northern.
Termo que. apesar de imprprio, usado com freqncia como .sinnimo de lngua de sinais.

1989). Eles mostram que crianas surdas filhas de pais surdos tm um nvel
significativamente mais alto de linguagem do que as crianas surdas de pais
ouvintes. Mostram, tambm, que as crianas surdas filhas de pais surdos
apresentam um desenvolvimento de "fala" (lngua de sinais) equivalente s
crianas ouvintes filhas de pais ouvintes; que alcanam nos estudos um nvel
mais alto; e que tendem a ser mais bem ajustadas do que as crianas surdas
filhas de pais ouvintes. Alm desses estudos, vrios outros4, com destaque
para a investigao realizada por Stokoe, atribuindo estatuto de lngua lngua
de sinais, so decisivos para a introduo dos sinais no ensino de surdos, sob
a perspectiva da Comunicao Total.
Os sinais como uma lngua (gestual-visual) propriamente dita, so
associados, pela maioria das pessoas, comunidade surda. Essa lngua
fluente entre os surdos mas, entre surdos e ouvintes aparecem muitas
dificuldades de compreenso. Isso ocorre no processo educacional, em que
a maioria dos professores de surdos ouvinte. Por isso, uma comunicao
eficiente perseguida, uma vez que ambas as partes possuem limitaes (sejam
orgnicas, de conhecimento ou de habilidade) para apropriao plena do
cdigo da outra. Esse aspecto tem sido relevante para a opo pela prtica
da Comunicao Total nas escolas de surdos.
A Comunicao Total trata-se de uma proposta flexvel no uso de
meios de comunicao oral e gestual. Com a expanso da Comunicao
Total, a proposta inicial transformada e se consolida, no como mtodo.
mas como uma filosofia educacional. Ciccone (1990) diz que essa filosofia
possui uma maneira prpria de entender o surdo, ou seja, longe de considerlo como portador de uma patologia de ordem "mdica", entende o surdo
como uma pessoa, e a surdez como uma marca, cujos efeitos adquirem,
inclusive, caractersticas de um fenmeno com significaes sociais. Por no
* De Melo (1995) relaciona os trabalhos lingsticos mais significativos realizados com a lngua de
sinais.

explicitar claramente procedimentos de ensino, a Comunicao Total
incorporada, em diferentes lugares, em verses muito variadas,
caracterizando-se, basicamente pela aceitao de vrios recursos
comunicativos, com a finalidade de ensinar a lngua majoritria e promover a
comunicao.
Apesar da idia generalizada de oposio entre Comunicao Total e
Oralismo, devido incluso de sinais na prtica daquela, Marchesi (1987)
afirma que a Comunicao Total no est em oposio utilizao da lngua
oral, mas apresenta-se como um sistema de comunicao complementar. Os
adeptos da Comunicao Total consideram a lngua oral um cdigo
imprescindvel para que se possa incorporar a vida social e cultural, receber
informaes, intensificar relaes sociais e ampliar o conhecimento geral de
mundo, mesmo admitindo as dificuldades de aquisio, pelos surdos, dessa
lngua. Entretanto, a lentido e limitaes que as crianas surdas apresentam
na aprendizagem da lngua oral, quando utilizam o oralismo puro, so fatores
decisivos para a introduo, no ensino, de um cdigo lingstico estruturado
que possa contribuir tambm para realizar as funes que so da lngua oral,
ou seja, a comunicao entre as pessoas e a elaborao de processos
cognitivos mais refinados.
Nessa perspectiva, essa filosofia educacional prope como
procedimento de ensino, de acordo com Moura (1993), a utilizao simultnea
de sinais e fala, uso de aparelhos de amplificao sonora, trabalho de
desenvolvimento das pistas auditivas e trabalho com fala tanto em leitura
orofacial como em produo.
Dessa proposta resulta a criao de diferentes mtodos e sistemas de
comunicao, visando favorecer a aprendizagem da lngua majoritria.
Marchesi (1987) apresenta a variedade desses sistemas: lngua falada de
sinais (codificada em sinais); lngua falada sinalizada exata (variante do sistema
anterior, distinguindo-se pela busca da reproduo precisa da estrutura da
lngua); associao de cdigos manuais para auxiliar na discriminao e
articulao de sons (configurao) de mo perto do rosto, dando apoio

emisso de cada fonema); e combinao diversa de sinais, fala, datilologia,
gesto, pantomina etc.
A abordagem educacional bimodalista destaca-se nesses sistemas. As
prticas so qualificadas como bimodais ou simultneas porque envolvem
combinaes de uso concomitante de duas modalidades, isto , os sinais e a
fala. Para Stewart (1983), entretanto, a utilizao da fala codificada em sinais.
caracteriza-se como duas modalidades da mesma lngua, porque baseia-se
apenas na lngua majoritria. Ges (1994) diz que essa idia varivel entre
pesquisadores e educadores, porque existe tambm a noo de um
instrumento de comunicao em que se inserem parmetros de uma lngua de
sinais para acompanhar a fala. Assim, no se subentende o envolvimento de
uma s linguaja que os recursos comunicativos se compem a partir de uma
lngua falada e de uma lngua de sinais.
As experincias mais recentes de prticas educacionais sob a
denominao de Comunicao Total so restritas aos recursos do
bimodalismo. No Brasil, a caracterstica dessa filosofia, complementando os
recursos utilizados por mtodos exclusivamente orais, a utilizao dos sinais
extrados da LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), inseridos estrutura da
lngua portuguesa, a lngua majoritria. Como no existem na lngua de sinais
certos componentes da estrutura (rasai do portugus (preposio, conjuno
etc), so criados sinais para express-los. Alm disso, utiliza-se marcadores
de tempo 5 , nmero6 e gnero7 para descrever a lngua portuguesa atravs
Marcador de tempo: para tempo passado, depois de se fazer aluso a um verbo, jogar a mo para tras.
acima do ombro. Para tempo futuro, utilizar a locuo verbal (Ex.: vou comer). Desse modo, so Utilizados
dois sinais: o do verbo ir + o verbo que se deseja. O tempo presente formado lambem com a locuo
verbal, utilizando o verbo auxiliar no presente + gerndio do verbo principal (Ex.: estou comendo).
* Marcador de nmero: para a palavra "casas", e leito o sinal de casa + o sinal de plural (mo direita com
dedos voltados para a esquerda, apenas polegar e mdio estendidos, demais dedos fechados, movimentar a
mo para frente, movendo os dedos)

' Marcador de gnero: em alguns casos existem sinais diferenciados para o masculino e feminino (ex;
homem e mulher) em outros. o sinal o mesmo (ex: galo e gala). Para diferenci-los o feminino c sinalizado,
digitando ao final do sinal do masculino o A .

de sinais. A isto se chama de Portugus Sinalizado. Outra estratgia utilizada
pela comunicao total o uso de sinais na ordem do portugus sem, no
entanto, utilizar marcadores, como no portugus sinalizado. O que existe em
ambos os casos um ajuste da lngua de sinais estrutura da lngua portuguesa.
Para Ferreira Brito (1993), com a prtica da Comunicao Total, a
inteno de reconhecimento das lnguas de sinais eliminada tanto em termos
de filosofia, como de implementao, porque, alm de artificializar a
comunicao, perde-se de vista as implicaes sociais da surdez, reduzindo
o uso de sinais ao papel de um recurso de ensino que apoia a fala.
Sanchez (1990) considera que os sinais ajustados no tm a mesma
funcionalidade para os surdos, equivalente fala para os ouvintes. Segundo
ele, a maneira das pessoas se comunicarem (a lngua) determinada pela
comunidade onde elas esto inseridas. Entre as lnguas, ele cita o francs, o
ingls, o chins c o russo. Todas elas so lnguas orais porque empregam
palavras faladas-ouvidas. Estas lnguas so utilizadas por pessoas ouvintes.
As pessoas surdas, impossibilitadas de utilizar a fala devido complexidade
que sua apropriao sem o auxilio da audio, usam os sinais, caracterizados
como uma lngua gestual. Assim como os ouvintes, os surdos possuem
diferentes lnguas. Nos Estados Unidos existe a American Sign Language
(ASL), na Frana a Langue Franaise des Signes (LSF), no Uruguai a Lengua
de Serias Uruguaia (LSU), na Venezuela a Lngua de Serias Venezolana (LS V)
e no Brasil a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
A opinio de Marchesi (1987) sobre a prtica da Comunicao Total
a de que seus procedimentos comunicativos serviram mais aos pais e
professores ouvintes que aos alunos surdos.
Alm disso, Behares (1993) afirma que do ponto de vista
psicofisiolgico. as formas gestuais e orais de comunicao se diferenciam
substancialmente, ou seja, assumem uma base material diferente. Alm de
assumirem base material diferente, uma visual e outra auditiva, os circuitos
neuropsicolgicos de ambas as formas de atividade so diferentes e mostram

etapas de evoluo diferentes no adulto. Para Jonhson e colaboradores (1989)
o esforo para a pessoa ouvinte, que trata de falar e sinalizar ao mesmo
tempo, parece ser psicolgico e fisicamente excessivo. Nessas condies de
esforo, segundo esses autores, uma das partes dos sinais se deteriora, porque
o ouvinte se centra na parte falada e descuida da parte sinalizada. Esse
descuido pode dar-se de diferentes formas: ou omitindo sinais ao azar, ou
omitindo sinais que no se encaixam nos padres rtmicos da fala. Ao mesmo
tempo, a fala, usada simultaneamente com os sinais, altera-se fonologicamente
e se caracteriza por ter excesso de pausas, dvidas, repeties. Desse modo.
os sinais utilizados simultaneamente com a fala so s parcialmente
compreensveis, inclusive por usurios nativos da lngua de sinais.
A partir de discusses dessa natureza, surge uma orientao educacional
que considera a lngua de sinais, na sua forma genuna, chamada Bilinguismo.
Moura (1993) define o Bilingismo como uma filosofia educativa que
permite o acesso pela criana, o mais precocemente possvel, a duas lnguas:
a lngua brasileira de sinais c a lngua portuguesa na modalidade oral (aqui no
Brasil). Para FerreiraBrito (1993). numa linha bilnge, o ensino do portugus
deve ser ministrado para os surdos da mesma forma como so tratadas as
lnguas estrangeiras, ou seja. em primeiro lugar devem ser proporcionadas
todas as experincias lingsticas na primeira linguados surdos (lnguade
sinais) e depois, sedimentada a linguagem nas crianas, ensina-se a lngua
majoritria, (a Lngua Portuguesa) como segunda lngua.
Assim como a Comunicao Total, a prtica bilnge possui tambm
aspectos variantes. Esses aspectos so explicados por Gos (1994) da seguinte
forma: o momento em que devem ser introduzidas as experincias sistemticas
com a segunda lngua: a nfase na modalidade falada e escrita (h quem
defenda a aquisio da lngua majoritria s na modalidade escrita): e
extenso em que se considera o processo de identidade cultural da pessoa
surda que convive em comunidades de surdos e de ouvintes, caracterizandose como um ser bicultural ou no. isto , o nvel de vinculao com a lngua.
de identidade cultural c de participao em comunidades ouvintes e de surdos.

Apesar dos argumentos favorveis aprendizagem da lngua de sinais,
existem obstculos para sua concretizao. Esses vo alm da habilidade
manual. A competncia na lngua de sinais depende tambm do conhecimento
de como a prpria comunidade de surdos se organiza, atravs do contato
extra-institucional do professor com os surdos. Tal contato reduzido devido
as limitaes de oportunidades para que isso ocorra. Alm disso, os surdos,
no contato com os ouvintes, realizam adaptaes e ajustes na lngua de sinais
(linguagem pidgen), visando um melhor entendimento que, acabam dificultando
a exposio dos professores lngua de sinais.
Contudo, o reconhecimento de que existem dificuldades para a
aprendizagem da lngua de sinais e de que o uso de sinais, ajustados ao
portugus, representam uma fcilitao para o trabalho docente8 no
justificam uma acomodao dos profissionais, especialmente professores,
situao atual. Antes, aponta para a necessidade de reflexes mais profundas
sobre a questo, objetivando viabilizar a aprendizagem da lngua de sinais.
Isso porque, deixar de faz-lo implica correr o risco de no vislumbrar
progressos significativos das pessoa surdas, uma vez que, em maior ou menor
gravidade, continuaro a persistir os problemas de comunicao. Quando
falo em comunicao, suponho todas as suas possibidades, como considera
Sanches (1990), com o estabelecimento de todas as dimenses da linguagem
humana: ampliando os conhecimentos, facilitando o desenvolvimento
intelectual, entendendo tudo o que se diz e expressando tudo o que se queira,
rapidamente e sem esforo. "Assim funciona a linguagem oral para os ouvintes.
E assim no funciona para os surdos na imensa maioria, se no na totalidade
dos casos" (Sanchez, 1990 p. 26).
* Percepo de professoras sobre a prtica segundo a Comunicao Total, presente no estudo realizado
por De Melo (1995).

4. SURDEZ E BILINGISM0
Leitura de Mundo e Mundo da Leitura
Eullia Fernandes1
O bilingismo vem seguindo no meio educacional da comunidade de

surdos e especialistas da rea como a ltima palavra em educao. As portas
comeam a se abrir para esta nova perspectiva, mas, para muitas pessoas,
como se fosse uma "tbua de salvao" e no uma opo realmente
consciente.
Bilingismo no um mtodo de educao. Define-se pelo fato de um
indivduo ser usurio de duas lnguas. Educao com bilingismo, no ,
portanto, em essncia, uma nova proposta educacional em si mesma, mas
uma proposta de educao onde o bilingismo atua como uma possibilidade
de integrao do indivduo ao meio sociocultural a que naturalmente pertence,
ou seja, s comunidades de surdos e de ouvintes. Educar com bilingismo
"cuidar" para que, atravs do acesso a duas lnguas, se torne possvel garantir
que os processos naturais de desenvolvimento do indivduo, nos quais a lngua
se mostre instrumento indispensvel, sejam preservados. Isto ocorre atravs
da aquisio de um sistema lingstico o mais cedo e o mais breve possvel,
considerando a Lngua de Sinais como primeira lngua, na maioria dos casos,
como acontece em nosso projeto. Educao com bilingismo no , pois,
uma nova forma de educao. E um modo de garantir uma melhor
possibilidade de acesso educao.
Doutora cm Lingstica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ);

profa. Adjunta na Univ. do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
Fone para contato: (021) 5413553 - Fax: 2845033

O que estamos propondo unia reflexo sobre uma nova forma de
encararmos o processo no apenas educacional do surdo, no sentido
pedaggico mais restrito do termo, mas seu desenvolvimento como indivduo
em si mesmo e sua participao como indivduo na sociedade. Nesse ltimo
sentido, educao com bilingismo uma expresso que deve vir intimamente
comprometida com as caractersticas culturais da comunidade de surdos e
de ouvintes. Em outros termos, temos um compromisso com uma postura
socioacadmica.
Optarmos por uma proposta de educao com bilingismo admitirmos
que a Educao est inserida no meio social e poltico de uma comunidade e
assim deve ser encarada e respeitada. O processo escolar , portanto, nesta
perspectiva, um processo no qual a integrao deixa de ser a busca de integrar
o surdo comunidade ouvinte, para caracterizar-se como uma via de mo
dupla: estar o surdo bem integrado em sua prpria comunidade e na
comunidade ouvinte e estarmos todos ns, que com eles convivemos,
integrados, do mesmo modo, nas duas comunidades. O compromisso,
portanto, deve ser mtuo para a real concretizao dessa proposta.
Uma proposta de educao com bilingismo exige aceitarmos, em
princpio, que o surdo portador de caractersticas culturais prprias.
Aceitarmos esta realidade sem preconceitos o mesmo que aceitarmos que
um baiano tem traos culturais diferentes dos de um carioca e, este, diferentes
de um catarinense, por exemplo, sem deixarmos, todos, de sermos brasileiros.
ou, ainda aceitarmos que japoneses, italianos e alemes, por exemplo,
compartilhem traos culturais pela proximidade ou necessidade social,
como vemos no Brasil em relao aos bairros ou colnias de imigrantes.
Esta situao nos aproxima da questo das caractersticas culturais das
comunidades de surdos. No se trata de buscar semelhanas com a
condio ou status de estrangeiro ao surdo e ao ouvinte, mas percebermos
o esforo de compreenso, participao e transformao das expresses

culturais presentes nas duas comunidades
Afirmamos nossa posio, pois, por muito tempo, se negou que o surdo
fosse portador de caractersticas culturais prprias, como se isso fosse exclulo de nossa sociedade. Pelo contrrio, estas caractersticas refletem a histria
e a realidade dessa comunidade. O respeito s diferenas c o primeiro passo
do processo do respeito educao com bilingismo. Tanto os surdos quanto
os ouvintes que convivem com esta comunidade, sero adeptos da educao
com bilingismo. se. par a par, forem adeptos ao respeito s diferenas de
caractersticas culturais das comunidades de surdos e de ouvintes. S assim
poderemos admitir o conceito de integrao, como nos referimos acima.
Cabe ressaltarmos, aqui, que qualquer proposta de bilingismo s pode
ser considerada como tal se, e apenas se, no ambiente escolar, as lnguas
forem respeitadas em sua integridade, isto . onde no haja interferncia e
uso de processos de comunicao como o bimodalismo ou portugus
sinalizado, onde o plano morfolgico o da Lngua de Sinais e a estrutura da
frase da Lngua Portuguesa. Isto exigir, em princpio que os profissionais
dominem a Lngua Brasileira de Sinais e que o surdo venha a dominar a
Lngua Portuguesa, como segunda lingua, on seja. adquira a Lngua de Sinais
como sua primeira lngua e, depois, venha a aprender a Lngua Portuguesa.
Evidentemente, temos conscincia que ainda no possvel implantar uma
educao com bilingismo em toda a sua extenso, pois temos, no Brasil, um
nmero muito reduzido de profissionais que dominam a Lngua Brasileira de
Sinais. Uma proposta de educao com bilingismo que tenha um
compromisso sociopoltico-acadmico, no entanto, lutar para que estas
condies se estabeleam o mais breve possvel, cuidando que seus
:
Rios. K R. Participao como co-palestrante do tema deste artigo, DO Seminrio "Repensando a
Educao da Pessoa Surda" INF.S. l996

profissionais tenham acesso a Lngua Brasileira de Sinais e passem a utiliz-la
com competncia. Por outro lado propiciaro o ensino de Lngua Portuguesa
ao surdo, como segunda lngua. imprescindvel, tambm, criarmos espao
e lutarmos pela formao pedaggica de adultos surdos que desejam dedicarse educao. Sua presena no processo educacional, ainda que no como
professores, mas como monitores do professor ouvinte regente, tem-se
mostrado de fundamental importncia em nosso projeto.
No nos cabe ignorar, numa postura de educao com bilingismo,
muito embora estejamos, neste momento, preocupados mais
especificamente com o processo de alfabetizao, que enfrentamos dois
momentos educacionais igualmente importantes, se quisermos que o
processo de bilingismo seja, de fato, tomado como postura de integrao
dessas duas comunidades em contato, surdos e ouvintes: a implantao
propriamente dita de um modelo educacional e a fase de transio.
A implantao refere-se exclusivamente, ao processo de incio de
jornada, ou seja, ao incio do processo de acompanhamento do
desenvolvimento da criana surda, sua entrada na escola. Nestas condies,
cuidaremos que as duas lnguas sejam dadas ao surdo, sendo a Lngua
Brasileira de Sinais adquirida, em primeiro lugar, como sua lngua natural e a
Lngua Portuguesa como segunda lngua. Garantir ao surdo um meio de
comunicao que possa ser adquirido rapidamente e com facilidade garantir
que seu desenvolvimento cognitivo seja preservado, sem atrasos, j que h
comprovao cientfica de que a aquisio de uma lngua suporte
indispensvel ao desenvolvimento natural de processos mentais. Como a
Lngua Portuguesa no adquirida seno com dificuldade, por mais
competentes que sejam os profissionais envolvidos no processo educacional,
a Lngua de Sinais surge como meio natural de suporte cognitivo. A Lngua
Portuguesa surgir, ento, como a segunda lngua a ser adquirida. No
desenvolvimento desse processo, os profissionais devem dominar pelo menos
razoavelmente a Lngua Brasileira de Sinais e os surdos devem estar em

constante contato com as comunidades de surdos e de ouvintes. A
participao interativa nestas comunidades indispensvel para uma
educao com bilingismo
Por ora, no entanto, importante salientarmos que, se, por um lado
sabemos que a proposta de educao com bilingismo esta comprometida
com o uso das duas lnguas, quer pelo surdo, quer pelos profissionais da
rea, por outro lado, no desconhecemos que no processo de transio por
que passamos, partir deste princpio admitir, a priori, uma situao de utopia:
ainda no dispomos de profissionais preparados para iniciarmos este processo
em condies ideais. E esta fase de transio refere-se, particularmente, ao
alunado que j se encontra na escola e precisa de atendimento especfico,
pois no domina a Lngua Portuguesa e, na maioria das vezes, seus professores
no dominam a Lngua Brasileira de Sinais. O "preo da transio" alto e
de grande risco. Exige uma adaptao especfica para propiciar o acesso ao
currculo. preciso sabermos respeitar este alunado que no domina
Portugus e estes profissionais que no dominam Lngua Brasileira de Sinais.
Todos os recursos devem ser usados com cautela e a correta orientao
lingstica e didtico-pedaggica so imprescindveis. Se soubermos, com
cientificidade e sabedoria, tratar dessa faixa escolar, nos prximos anos, a
implantao dessa nova proposta educacional se far, por conseqncia
natural, nas turmas que, iniciadas nesse processo, viro surgindo e invadindo
as sries do primeiro e segundo graus. , portanto, um processo lento, mas
que deve ser seguido com segurana e nitidez de princpios e mtodo.
Isto possvel? Sim. Com a conscincia de que profissionais devem
seguir seu curso interligados, quer sejam lingistas, pedagogos, professores,
fonoaudilogos, psiclogos, assistentes sociais e demais especialidades da
rea, expandindo o conceito de integrao no apenas s comunidades de
surdos e ouvintes, mas tambm ao trabalho integrado desses profissionais,
RIOS. K:R: op. Cit. Nota I.

temos certeza de que este compromisso com a educao e correta integrao
de surdos e ouvintes, no se apresentar como mais um modismo, mais uma
utopia, apenas mais uma opo. Se houver vontade poltica, e nos referimos
poltica acadmica, o conceito da verdadeira integrao entre indivduos
far dessa nova comunidade surdos/ouvintes, um modelo a ser seguido por
aqueles que desejam ver cumpridos seus ideais de verdadeira cidadania.
Buscando concretizar esta vontade poltica, o Projeto "Surdez e
Bilingismo: Leitura de Mundo e Mundo da Leitura" iniciou sua fase de
implantao atravs de Convnio firmado entre a Universidade do Estado
do Rio de Janeiro (UERJ) e o Instituto Nacional da Educao de Surdos
(INS), atuando a partir de maio de 1996 em uma turma da Educao Infantil,
e a partir de fevereiro de 1997. em duas turmas "Jardim I e II", sob a
responsabilidade da UERJ, atravs do Departamento de Extenso da SubReitoria de Extenso e Cultura, do Instituto de Letras e do Mestrado de
Educao, representados pela Coordenao Geral e, tambm, lingista do
Projeto, da Orientao Pedaggica, da Assessora Pedaggica e da Auxiliar
de Pesquisa, sob a responsabilidade do INS, atravs da Direo do Instituto
- Departamento Tcnico Pedaggico, representado por seus Coordenadores,
por duas professoras da Educao Infantil, dois Monitores Surdos, uma
Professora de Educao Fsica e uma Professora de Msica, duas
Fonoaudilogas. uma Psicloga e uma Assistente Social.
Unidos os esforos desses profissionais e do intercmbio constante
entre estas duas instituies, cremos estar cumprindo no apenas o nosso
dever, mas nosso direito de cidadania, por vermos, enfim realizados ideais
e objetivos acadmicos que integram as atividades de diferentes profissionais
e diferentes instituies, em busca de novas solues de Educao, no Brasil.
Em conseqncia das avaliaes sobre resultados obtidos, no Colgio
de Aplicao do INS, estamos certos de que este Projeto de Implantao
poder servir de referncia para outras iniciativas de mesmo porte, em nosso
pas.

5.
A POSSIBILIDADE DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR:

EDUCAO/FONOAUDIOLOGIA
"A educao dos portadores de deficincia auditiva desenvolveu-se

em nosso pas, a partir da criao do Instituto Imperial dos Surdos Mudos,
em 1857 - hoje Instituto Nacional de Educao dos Surdos/INES - de forma
paulatina e sempre insuficiente para atender demanda.
A partir dos anos sessenta, a educao do portador de deficincia
auditiva, ampliou-se de forma jamais vista. Assim que dos 6.463 surdos
atendidos cm 1974(CENESP, 1975). passou-se para 19257 em 1987(MEC/
SEEC, 1989), isto , com um crescimento na ordem de 198%. Apesar do
crescimento, a maior parte dos portadores de deficincia auditiva continua
no sendo atendida por quaisquer processos de educao ou de reabilitao.
o que confirma a assertiva de que o princpio constitucional de acesso ao
ensino, neste caso, est muito distante de ser atingido.
O mais grave, porm, que mesmo aqueles que conseguem ter acesso
ao sistema educacional esbarram-se nas possveis dificuldades cognitivas,
todas elas subordinadas ao desenvolvimento da linguagem, considerando que
a deficincia "per si" no acarreta qualquer "dficit' cognitivo, o que deveria
resultar em bom rendimento escolar, desde que supridas as dificuldades
especficas de linguagem.
Se a questo da cognio e, conseqentemente, do rendimento, escolar
do surdo est subordinado ao processo de habilitao e reabilitao de
linguagem, prioritrio o desenvolvimento de programas que ataquem este
problema.
Boa parte desses programas so desenvolvidos pelo sistema escolar
sob a capa de "atividades especficas de linguagem" que confunde duas reas

de ao, a da sade e a da educao." (Silveira Bueno, 1994)
Considerando que impossvel se trabalhar a FORMA da linguagem
independentemente do CONTEDO que a comunicao envolve, assim
como no h condies de se atuar com determinado contedo escolar sem
que se levem em considerao as formas de sua representao, as duas reas
sade e educao precisam somar e no dividir espaos de atuao.
"Tanto isso verdade que mesmo aspectos muito especficos da
reabilitao de linguagem, como o treinamento auditivo e os exerccios
articulatrios, tm sido considerados como integrantes da complementao
curricular especfica para os surdos." (Silveira Bueno, 1994)
Se por um lado a questo da formao do professor tem sido
problemtica, a questo da interrelao com os profissionais da fonoaudiologia
pode ser um fator da melhoria da qualidade de atendimento educacional
especializado.
Boa parte dos surdos oriundos de extratos superiores da classe mdia
e da classe alta so encaminhados para classes comuns do ensino regular e l
conseguem nveis altamente satisfatrios de escolarizao, chegando, alguns
deles, a atingir o nvel superior. certo que esses alunos conseguem
rapidamente o diagnstico, o atendimento educacional especializado pelos
sistemas privados de sade e educao, aos quais o acesso determinado
pelas condies financeiras.
Dessa forma, comprova-se que possvel a integrao do surdo nos
sistemas regulares de ensino "desde que, atendidas suas necessidades
especficas de reabilitao e de escolarizao".
Este parece ser o n da questo: em nosso pas a condio de classe
social fator muito mais significativo do que a anomalia orgnica.

Sempre coube ao setor pblico educacional a oferta do ensino aos
alunos oriundos dos extratos sociais inferiores e este setor sofreu e sofre as
conseqncias impostas a um pas em desenvolvimento.
o setor pblico educacional que ainda supre essas funes, embora
a partir da Lei 6.965 de 09/12/81, elas tenham sido regulamentadas como
sendo tambm da competncia dos profissionais da fonoaudiologia.
Essa lei no determina a exclusividade aos fonoaudilogos do
desenvolvimento do trabalho na rea da comunicao oral e escrita, voz e
audio com alunos surdos, nem exclui as aes especficas dos professores
e dos mdicos foniatras.
Todo trabalho educacional no pode ser inviabilizado em todo pas s
porque h convergncia na rea de atuao.
Como alfabetizar uma criana surda, se ela confunde (b) e (p)? Se o
professor for esperar a correo fontica realizada somente por um profissional
da rea da fonoaudiologia, quando ir concluir seu trabalho?
A rea de linguagem muito ampla e tambm da competncia dos
professores propiciar seu desenvolvimento.
A partir do momento em que se passa representao grfica, por
exemplo, utiliza-se da Lngua Portuguesa como cdigo e esta j uma matria
de competncia exclusiva dos profissionais da educao.
Muitas aes desenvolvidas esto na fronteira de diversas reas, sendo
difcil precisar esses limites.
A educao, por excelncia, um empreendimento social, um macrofenmeno de caracterizao multidisciplinar. Sua relao com as outras cincias

permevel. No se trata de descaracterizar as cincias, mas de se precisar
as aes de cada uma, nos nveis detalhados por ao na realidade que se
deseja trabalhar, no caso, o processo educativo.
Nesse sentido, a Educao Especial incorporou as contribuies de
diversas cincias inclusive Artes Cnicas. A Fonoaudiologia tem contribudo
para fornecer conhecimentos ("insights"), para a Educao, mais especficos
para o processo ensino-aprendizagem da comunicao.
A expresso oral entre os homens, torna possvel a manifestao rpida
do pensamento.
A aquisio e o desenvolvimento da linguagem objeto de muitas
cincias e tambm da educao.
A Fonoaudiologia, enquantociencia da linguagem contribui no mbito
do conhecimento tcnico especfico e do fazer teraputico e a Educao,
enquanto promotora do desenvolvimento e da integrao do ser humano, a
tem como um instrumento pedaggico.
Os problemas de linguagem do aluno "normal" ou do deficiente auditivo
no podem ser desvinculados de seu desenvolvimento global, dentro da
formao maior das aquisies cognitivas. Existe uma interdependncia.
O trabalho do professor que realiza o treinamento da fala no se dirige
para a patolingstica (patologia da linguagem) sob a concepo mdica e da
cincia fonoaudiolgica.
No trabalho educacional, as aes bsicas resultam na boa linguagem,
uma vez que sua base psicomotora e lingstica (aquisio de linguagem,
fonologia, semntica, sintaxe, lxico).

No se pode restringir essas aes ao programa patolingstico, da
alada da cincia fonoaudiolgica, embora se beneficie disso.
O que o professor realiza est circunscrito aos objetivos da educao,
da comunicao, da relao interpessoal, do aprendizado escolar, no estando
circunscrito patolingustica. Esse trabalho interdisciplinar, no exclui nem
o fonoaudilogo, nem o professor.
No treinamento da fala, contempla-se a anlise dos sons da palavra, a
posio dos lbios, as expresses faciais, os gestos do corpo, a emisso da
palavra, o treinamento da tonalidade e do volume da voz , a ateno, a
descrio e memria auditiva, enfim a interpretao de todos os aspectos
gerais da comunicao, incluindo, ainda, a aprendizagem curricular, onde a
comunicao um meio e um fim.
A Fonoaudiologia no Brasil comeou a firmar-se e a conquistar os
seus espaos com seus avanos prprios, no pode, entretanto circunscrever
a linguagem do ser humano como seu universo exclusivo, quando a
comunicao uma rea interdisciplinar.
No se pode abrir mo do professor de treinamento da fala, numa
prtica que antecede prpria Fonoaudiologia.
Antes que a Fonoaudiologia se estabelecesse no Brasil, os professores
j realizavam o trabalho educacional com alunos surdos que, em muitos
aspectos, se assemelha aos trabalhos dos fonoaudilogos mas no se
confundem e nem so mutuamente exclusivos.
O fonoaudilogo realiza trabalho teraputico que se distingue, mas no
exclui a atuao pedaggica na rea da comunicao oral e escrita, uma vez
que as metas e os objetivos so distintos e complementares para o
desenvolvimento do aluno surdo, sua integrao social, profissional, enfim da
melhoria de qualidade de vida dos portadores de deficincia auditiva.

A questo posta conceituai e dos objetivos a serem atingidos por
cada rea profissional da pedagogia e da fonoaudiologia, dentre outras, que
atuam na rea da comunicao.
Concluindo, o atendimento ao aluno Portador de Deficincia Auditiva
caracteriza-se pela multi e interdisciplinaridade, onde a associao de
conhecimentos de diversas reas permite uma soma de esforos para a
preveno, reduo e reabilitao das reas deficitrias.
O que se sugere que onde possvel a realizao do trabalho clnico
de um fonoaudilogo na escola, este deve caracterizar-se por um trabalho
integrado com o professor, e onde tal fato no for possvel, que os profissionais
da rea da sade cooperem para a melhoria da capacitao dos profissionais
da rea de educao que atuam com o surdo, como previsto na letra "i" do
art. 4o da Lei 6.965.

6. A QUESTO DA SEGREGAO E DA INTEGRAO
DOS SURDOS
At a dcada de sessenta, como na maioria dos outros pases, o Brasil
seguia a orientao dominante, considerando como melhor alternativa, para
o ensino de crianas surdas, o atendimento em separado, j que seus
problemas lingsticos os diferenciavam das demais crianas.
Assim, proliferaram escolas especiais para surdos, onde os portadores
de deficincia auditiva eram educados, predominantemente, sob o aspecto
da reabilitao oral.
A partir da dcada de oitenta, iniciou-se nova tendncia no campo da
educao dos surdos que ampliou sua meta para o campo pedaggico e
lingstico alm do campo clnico/teraputico, numa perspectiva integracionista
que encontrou respaldo filosfico, legal e poltico-educacional na:
. Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988) que garante, em seu artigo 208. inciso III, "o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede
regular de ensino";
. Conveno sobre os Direitos da Criana (1989);
. Declarao de Salamanca, resultante da "Conferncia Mundial
sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade"
(1994);
. Poltica Nacional de Educao Especial (1994);
. Plano Decenal de Educao para Todos (1994).
Assim, a integrao do aluno surdo no sistema regular de ensino,
entendida como um processo resultante da evoluo histrica da Educao
Especial, calcada nos direitos humanos, constitui uma tendncia que vem se
acentuando neste final de sculo.

Considerando que a meta atual da educao dos portadores de
deficincia auditiva, passou a enfocar tambm o aspecto acadmico e
lingstico, as diretrizes que tm sido traadas conduzem seguinte concluso:
. a educao dos surdos deve desenvolver-se, preferencialmente, na
rede regular de ensino;
. o contedo programtico a ser desenvolvido o mesmo do ensino
regular;
. a orientao educacional permite o acesso, pelo aluno, a duas lnguas: a Lngua Brasileira de Sinais e a Lngua Portuguesa;
. a reabilitao parte do aprendizado de Lngua Portuguesa, em sua
modalidade oral, prpria, principalmente, para o caso de alunos que
iniciaram sua educao na faixa etria de zero a seis anos;
. a aprendizagem da modalidade oral e principalmente da modalidade escrita do Portugus constitui tarefa cotidiana dos professores
da classe especial, da sala de recursos e de classe comum do ensino
regular.
Sabe-se que a integrao do portador de deficincia auditiva no
sistema regular de ensino um processo individual (para o aluno) e uma
reorganizao institucional (para a escola).
Em se tratando do aluno, faz-se necessrio estabelecer, para cada caso,
o momento oportuno, para que ele comece a freqentar a classe comum do
ensino regular.
Em se tratando do aspecto institucional/organizacional necessrio:
- capacitao sistemtica e progressiva do corpo docente, administrativo e tcnico local como fator essencial;
- participao da comunidade escolar na seleo da escola, de modo
que ela se identifique como uma escola integradora/inclusiva;

- sensibilizao e conscientizao sistemtica do corpo discente e de
seus familiares, de modo a orientar e preparar a integrao/incluso
e a favorecer o exerccio da interdependncia e da reciprocidade na
comunidade escolar;
- instalao de uma sala de recursos, com professor especializado,
para propiciar apoio e atendimento ao aluno e demais membros da
comunidade escolar;
- provimento da sala de recursos com materiais didtico-pedaggicos
necessrios para o acesso do aluno ao currculo;
- adaptaes fsicas e outras, necessrias para o acesso do aluno
escola: sinais de trnsito, mobilirios e equipamentos, que devem ser
gradativamente providenciados com o apoio da comunidade;
- acompanhamento sistemtico do trabalho por coordenadores e tcnicos especializados, inclusive, em LIBRAS e intrpretes; e
- reduo do nmero de alunos da classe comum.
Compete ao Professor
Compete ao professor que atua, em "escola especial", em "classe
especial" ou em "classe comum" do ensino regular:
. desenvolver o processo ensino-aprendizagem com o aluno surdo,
adotando a mesma proposta curricular do ensino regular, com adaptaes que possibilitem:
.. o acesso ao currculo - utilizando sistemas de comunicao alternativos, como a Lngua Brasileira de Sinais, a mmica, o desenho,
a expresso corporal;
.. a utilizao de tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao compatveis com as necessidades do aluno surdo, sem alterar
os objetivos da avaliao e o seu contedo, como, por exemplo:
maior valorizao do contedo em detrimento da forma da mensagem expressa;

.. a supresso de atividades que no possam ser alcanados pelo
aluno surdo em razo de sua deficincia, substituindo-as por outras mais acessveis, significativas e bsicas. Por exemplo: O "ditado" cujo objetivo para os alunos ouvintes verificar a ortografia
das palavras, para o surdo transforma-se em "teste de leitura
orofacial". Todavia no se justifica a eliminao de contedos
curriculares.
(Essas adaptaes devem estar contextualizadas e justificadas em
registros documentais que integram a pasta do aluno).
Compete ao professor que atua em "sala de recursos", no "servio de
itinerncia", em "classes especiais" ou em "escolas especiais":
. viabilizar o aprendizado da Lngua Portuguesa, em sua modalidade
oral e/ou escrita, atravs das complementaes curriculares especficas para os portadores de deficincia auditiva quais sejam: treinamento auditivo, treinamento fono-articulatrio/fala, treinamento rtmico e linguagem;
. utilizar e viabilizar a aquisio da Lngua de Sinais pelo aluno surdo,
se isto for a opo dos pais;
. orientar sistematicamente os pais/familiares para o envolvimento no
processo educacional;
. colaborar com os professores do ensino regular, orientando-os quanto
a estratgias e quanto avaliao a serem utilizadas com o aluno
surdo.

a) Faa contato com o setor de pediatria dos hospitais, clnicas e postos de

sade de sua cidade para traar estratgias de encaminhamento da criana
surda ou com suspeita de surdez, de zero a trs anos, para o atendimento
educacional.
b) Reuna-se com os demais profissionais que devem interagir com esse aluno
para traarem estratgias sobre o atendimento especializado.
c) Organize o programa de estimulaao precoce em sua escola para o
atendimento s crianas surdas, de acordo com as orientaes contidas
no texto.

BIBLIOGRAFIA
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de 0 a 5 anos; atividades teraputicas. So Paulo, PUC, 1985.
60 p. (Cadernos Distrbios da Comunicao - Srie Audiologia
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BEHARES, L.E. - Nuevas comentes en Ia educacin del sordo: De los
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La formacin social de Ia mente (y del lenguaje) y hiformacin
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BEVILACQUA, Maria Ceclia & BALIEIRO, Clay Rienzo. Programa
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, Ministrio da Educao e Cultura. Centro Nacional de Educao
Especial. Proposta curricular para deficientes auditivos; manual
do professor - didtica especial. Braslia, MEC/DERDIC; So
Paulo, PUC, 1979. V. 2
, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Especial - Subsdios para organizao e funcionamento de
servios de educao especial: rea de deficincia auditiva 1995. Srie Diretrizes, n 6.
, Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao
Especial. Tendncias e desafios da educao especial - 1994 Srie: Atualidades Pedaggicas 1.
, Ministrio da Educao e do Desporto - Secretaria de Educao
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BRITO, L. F. - Por uma gramtica da lngua de sinais - Tempo Brasileiro
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BUENO, Jos Geraldo da Silveira - A Educao do Deficiente Auditivo
no Brasil - Situao atual e perspectivas (artigo retirado do livro
"Tendncias e Desafios da Educao Especial" - MEC/SEESP.
Braslia/DF-1994.
CENTRO EDUCACIONAL DA AUDIO E LINGUAGEM "LUDOVICO PAVONI" A articulao para deficientes auditivos.
Braslia - DF, CEAL, S.D. 65 p. Mimeografado

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CENP, 1979. 154 p.
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trabalho pedaggico - So Paulo, SE/CENP, 1989.
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surdas. In: Moura, M. C; Lodi, NA. C.Be Pereira, M. C. C.
Lngua de sinais e educao do surdo. So Paulo, Tee. Art. 1993.
VYGOTSKY, L. S. - Obras escogidas II. 1 ed. Madrid, MEC/Visor,
1992.
-A formao social da mente. 4. Ed. So Paulo, Martins Fontes,
1991.
AVALIAO DE APRENDIZAGEM
DO PROFESSOR
I. MARQUE UM X NA RESPOSTA CERTA:
1) O programa de estimulaao precoce deve ser iniciado:
( ) aos 3 anos
( ) aps o nascimento
( ) aos 2 anos
( ) aps os 4 anos
2) A estimulaao precoce de criana surda visa, especificamente:
(
(
(
(
) a aquisio da fala
) o desenvolvimento da linguagem
) o treinamento do resduo auditivo
) o desenvolvimento psicomotor
3) As grandes correntes metodolgicas e/ou filosficas para a educao

dos surdos so:
(
(
(
(
) ooralismo,acomunicaototaleobilingismo.
) o oralismo e o bilingismo.
) o oralismo e a comunicao total.
) a LIBRAS e o Portugus.

4) O trabalho do professor e do fonoaudilogo, no Brasil, convergem
principalmente quando:
( ) visam ao aprendizado da Lngua Portuguesa na modalidade oral
pelo aluno surdo.
( ) visam ao aprendizado da Lngua Portuguesa na modalidade escrita
pelo aluno surdo.
( ) visam aquisio da LIBRAS pelo aluno surdo.
5) Para desenvolver a aprendizagem da fala so utilizadas algumas tcnicas:
( ) treinamento auditivo.
( ) aquisio da LIBRAS.
( .) atividades psicomotoras.
6) Todas as providncias a serem tomadas para que o aluno possa ser
integrado na rede regular de ensino esto corretas, exceto:
( ) instalao de uma sala de recursos.
( ) aumento do nmero de alunos na classe comum.
( ) capacitao do corpo docente.
( ) conscientizao e sensibilizao do corpo docente e da famlia.

7. MARQUE (V) OU (F) NAS PROPOSIES A SEGUIR:
A estimulaao da linguagem objetiva: proporcionar criana surda

experincias significativas que favoream a compreenso e
recepo lingstica.
A estimulaao da linguagem objetiva: despertar na criana a
necessidade de se expressar, de se comunicar com outra pessoa.
As atividades de estimulaao auditiva, da fala, estimulaao da
leitura orofacial e as da rea psicomotora visam aprendizagem
da Lngua Portuguesa.
As atividades com o instrutor surdo visam aquisio espontnea
da LIBRAS.
As atividades de estimulaao auditiva, da fala e da leitura orofacial
visam a aprendizagem da Lngua Portuguesa.
Para a estimulaao da linguagem o professor pode utilizar a Lngua
Portuguesa e/ou a LIBRAS.
A psicomotricidade uma atividade especfica para as crianas
surdas.
At a dcada de 60 a orientao dominante era que os surdos
deveriam ter seu atendimento educacional exclusivo em
escolas especiais.
A mudana na poltica de educao dos surdos encontra
respaldo legal, filosficoe poltico-educacional em nvel nacional
e internacional.
At a dcada de 80 a metodologia dominante era o oralismo,
que visava a reabilitao oral (fala) dos surdos.
Atualmente, o aluno surdo s tem acesso a uma lngua: a
Lngua Brasileira de Sinais
A educao de surdos deve desenvolver-se preferencialmente
na rede regular de ensino.

1
2
3
4
- Aps o nascimento
- O desenvolvimento da linguagem
- O oralismo, a comunicao total e o bilingismo.
- Visam ao aprendizado da Lngua Portuguesa na modalidade oral pelo
aluno surdo.
5 - Treinamento auditivo.
6 - Aumento do nmero de alunos na classe comum.
7 - V,V,F,V,V,V,F,V,V,V,F.
Produo Editorial da Educao Especial
Com objetivo do expandir a oferta da educao especial no Brasil, bem

como dar estmulo as inovaes pedaggicas que venham .a contribuir para a
melhoria da qualidade do atendimento, a Secretaria de Educao Especial do MEC
esta divulgando textos e informaes para atualizar e orientar a prtica pedaggica
do sistema educacional. Para tanto, ela criou uma linha editorial contendo quatro
Institucional, Diretrizes, Atualidades Pedaggicas e Legislao, assim
especificadas:
SRIE INSTITUCIONAL - destinada publicao de textos oficiais com

vistas a divulgao de polticas educacionais e demais produes de orgos gestores
nacionais e internacionais,
SERIE DIRETRIZES visa formar',sugerir e orientar a elaborao de planos
de trabalho a serem implementados nos estados e municpios brasileiro.
S R I E A T U A L I D A D E S P E D A G G I C A S O b j e t i v a a difuso e estmulo
apresentam em muitos estados na rea de educao.
especial a fim de promover o intercmbio de experincias
SERIE LEGISLAO - pretende disseminar a evoluo dos aspectos legais
referentes as pessoas portadoras de necessidades especiais, seus direitos e devere

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Presidente da Repblica Federativa do Brasil

Fernando Henrique Cardoso

Secretria de Educao Especial

Ministrio da Educao e do Desporto

Ministrio da Educao e do Desporto

Brasil. Secretaria de Educao Especial

V. I. - (Srie Atualidades Pedaggicas; n.

Srie Atualidades Pedaggicas - n4: Deficincia auditiva

Esta publicao foi realizada dentro do acordo

A Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao e

MARILENE RIBEIRO DOS SANTOS

VOLUME II - A EDUCAO DOS SURDOS

senvolvido no processo de alfabetizao.

Conteudista: Giuseppe Rinaldi

ALTERNATIVAS DE APRENDIZAGEM DO PROFESSOR

1. OS RGOS DO APARELHO AUDITIVO E SEU

..como o ouvido funciona

2. CONCEITO E CLASSIFICAO DA DEFICINCIA

3. ETIOLOGIA (CAUSAS) E PREVENO DA SURDEZ

6. CARACTERIZAO DOS TIPOS DE EDUCANDOS

SUGESTES PARA SUA ATUAO

AVALIAO DA APRENDIZAGEM DO PROFESSOR

CHAVE DE CORREO DA AVALIAO

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo l

1. Leia os objetivos especficos do fascculo;

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Estudar o texto relativo ao fascculo;

Srie Deficincia Auditiva - Fasciculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo 1

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo 1

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Clulas ciliadas sensoriais no rgo de Corti

Micrografia eletrnica do rgo de Corti

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo 1

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo 1

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

deficincia auditiva bilateral profunda neurossensorial;

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo 1

- sobressalto + RCP (reflexo cclcopalpebral) + ateno ao som

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Audimetro medindo tons

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

farfalhar das folhas

rudo mdio de fbrica ou trnsito

apito de guarda e rudo de caminho

rudo de discoteca e de avio decolando

Classificao das Perdas Auditivas de Davis - para crianas

Srie Deficincia Auditiva - Fascculo I

. ouve todos os sons da fala;

Neste audiograma, o ouvido esquerdo