UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE HISTORIA
DIDACTICA ESPECIAL Y PRCTICA DOCENTE
AO LECTIVO: 2014
PROFESORES:
Adjunta (a cargo): Prof. Silvia Amanda Zuppa
Jefa de Trabajos Prcticos: Dra. Sonia Bazn
Ayudante Observaciones de Clase: Prof. Carlos Van Hauvart
Ayudante Observaciones de Clase: Prof. Lilian Yarossi
Ayudante de Prof. Mnica Fernndez
Ayudante de T.P.: Prof. Eduardo Devoto
Adscriptos:
Prof. Elena Gnova
Prof. Rosa Malfitano
Prof. Prof. Pablo Iervasi
Prof. Rosa Salamunich

PLAN DE TRABAJO

1. Fundamentacin/Justificacin
La construccin de la Didctica de la Historia plantea en primer lugar la revisin de
los presupuestos historiogrficos y nuestro posicionamiento ante ellos. A lo largo de la
historia de la disciplina se han encontrado variadas concepciones y mltiples ideas
acerca de la finalidad y de nuestro objeto de estudio. Se han sucedido diferentes modelos
que han desarrollado los contenidos, los mtodos y las tcnicas de transmisin de los
conocimientos. Los debates entre la historia tradicional y nuevas historias, tuvieron lugar
en la segunda mitad del siglo XX y enriquecieron el panorama terico de esta disciplina,
incidiendo en la formacin de los profesores.
No puede haber prctica sin teora y menos en una disciplina como la Historia.
Pero la teora no resuelve por s sola las cuestiones de la enseanza y del aprendizaje
porque le corresponden a la Didctica. Esta es otra ciencia paradigmtica sometida a las
diferentes concepciones en concordancia con la evolucin de la sociedad y el reclamo de
sus necesidades educativas. Por lo tanto, tener una determinada concepcin de la
Historia, no significa poseer las claves de la enseanza, pero es un punto de partida
inexcusable para buscar la coherencia profesional.
Formarse como profesor es una tarea difcil, formarse como profesor en historia,
implica una dificultad mayor. Hay que aprender a ensear historia y esto envuelve una
serie de elecciones y de posicionamientos que el alumno debe tomar. Es imprescindible
que el alumno/docente deba saber historia. Es tambin imprescindible que sepa cmo
ensearla.
La formacin disciplinar de los alumnos del Profesorado en Historia requiere los
contenidos propios pero adems lo que le aporta el Ciclo Pedaggico, para ejercer su
rol docente. En principio, con el propsito de trabajar en consonancia, se recuperarn los
conceptos y la teora de la Didctica General. Luego, se reflexionar acerca de: los
contenidos propios de la Historia que se ensean en las curricula de las escuelas; sobre
el alumno que aprende; sobre el acto de ensear y aprender; sobre las finalidades de la
educacin y sobre profesin docente.
La Didctica Especifica de Historia corona el Ciclo Pedaggico de la formacin
docente.
Dedica el primer cuatrimestre para el dictado de las clases tericas, los

trabajos prcticos y las observaciones de clases en el nivel secundario. Durante el

segundo cuatrimestre, los alumnos realizan sus prcticas docentes A partir de esta
experiencia, los estudiantes, comienzan a buscar su identidad profesional donde se
entremezclan su biografa personal, las representaciones acerca del buen profesor y la
realidad misma del aula.
Al mismo tiempo, la formacin inicial debe contemplar lo disciplinar y lo
pedaggico. Es por esa razn que entendemos la formacin inicial, como un trayecto, un
espacio flexible y de construccin.1 Buscamos conciliar los contenidos disciplinares que
los alumnos obtienen durante su trnsito por la carrera con el conocimiento didctico de
esos contenidos disciplinares.
Por todo esto, durante este curso uno de los propsitos ser intentar discernir
algunas de las dificultades que se plantean para la enseanza de la Historia. Joan Prats
afirma que la historia incorpora importantes dificultadas para la enseanza; unas
basadas en su componente de saber social ligado a los proyectos ideolgicos y polticos,
los que hemos denominado dificultades contextuales, y otras, que son especficas de su
naturales como conocimiento,...2 Haremos referencia a estas dificultades contextuales y
las dificultades de la Historia como ciencia.
Otro de los propsitos es proporcionarle al alumno/practicante, ideas y recursos
para comprender y reflexionar sobre la prctica docente, especialmente de la Historia.
2. Propsitos de la asignatura.
Proporcionar al alumno una orientacin que le ayude a clarificar y a
reflexionar sobre la necesidad de adquirir y manejar una determinada
concepcin terica-metodolgica de la historia.
Repasar las propias concepciones acerca de la Historia y cmo esas
nociones influyen sobre la tarea docente.
Favorecer la construccin de la profesionalizacin de los
estudiantes/practicantes.
Proveer al alumno una detallada informacin bibliogrfica, tanto terica
como prctica para mejorar su formacin y su prctica didctica
Orientar a los alumnos en el diseo y elaboracin de unidades didcticas
para la enseanza de la historia en los distintos niveles educativos y en la
evaluacin de su proceso.
Proponer lneas de investigacin de la prctica docente en la enseanza
de la historia, para articular docencia e investigacin.
Colaborar en la formacin de futuros docentes y en la comprensin de la
funcin sociocultural de la enseanza y el aprendizaje de la historia en la
escuela argentina.
3. Objetivos de la asignatura:
Los estudiantes sern capaces de:

Comprender y asumir el impacto que significa iniciarse en la docencia.

Integrarse a la dinmica de las instituciones escolares donde realizarn
sus prcticas.
Reflexionar acerca de la construccin de su perfil docente.

Anijovich, Rebeca y otros: Experiencia de formacin en la docencia. En: Anijovich, Rebeca y

otros (2009): Transitar la formacin docente. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires, Paids.
Pg. 28
2

Prats, J. (2001) Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora. Mrida. Junta de
Extremadura. Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Pg. 43

Elaborar
su proyecto pedaggico disciplinar utilizando estrategias
didcticas apropiadas para que sea una propuesta creativa.
Comprender el proceso de transposicin didctica para lograr vincular la
formacin disciplinaria con la realidad ulica
Reflexionar sobre su propia prctica.

4. Enunciacin de la totalidad de los contenidos a desarrollar en la asignatura.

UNIDAD 1: Los estudiantes hacindose docentes. La formacin inicial
aportes de la Didctica especfica.

y los

La biografa escolar y la experiencia escolar de los estudiantes. Los espacios,

los rituales, las costumbres, la interaccin y la comunicacin en el aula.
La formacin inicial en el profesorado: un espacio reflexivo y de construccin.
La formacin docente y el desarrollo de la profesin. La investigacin y la
formacin docente, encuentros y desencuentros.
La didctica de la historia: principios bsicos y finalidad.

AILLIAUD, A (2002): Los residentes vuelven a la escuela. Cap. II. En:

DAVINI, M: C.: De aprendices a maestros. Ensear y aprender a ensear.
AILLIAUD, A y ANTELO, E. (2011): Los gajes del oficio de ensear. La
iniciacin en la docencia. En: AILLIUD, A y ANTELO, E. Los gajes del oficio.
Enseanza, pedagoga y formacin. Buenos Aires, Aique Educacin.
ANIJOVICH, R (2009): Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y
estrategias. Cap. 1 Experiencias en la formacin docente.
CAMILLONI, A. (2008) Didctica General y Didcticas especficas. Cap. 2.
En: CAMILLONI, A. (Comp.) El saber didctico. Buenos Aires. Paids.
FERRY, G. (2008): Historias de vida y biografas en la formacin. Cap 5.
Segunda Parte. En: FERRY, G.: Pedagoga de la formacin. Buenos Aires,
Novedades Educativas.
LITWIN, E (2008): El oficio de ensear: condiciones y contextos. Buenos
Aires, Paids. Cap. 1
WESTHOFF, L. M. (2012): Mirando a travs de los ojos del Profesor de
Historia. En: The History Teacher, Volumen 45, Nmero 4. Agosto de 2012.
(Traduccin realizada por la Dra. Sonia Bazn para utilizacin de la ctedra.)

UNIDAD 2: Las prcticas docentes, la planificacin y la evaluacin. OJO

Las prcticas docentes. La programacin de los aprendizajes. Los contenidos
en la enseanza de la Historia. Planificacin, seleccin y la secuenciacin de
los contenidos. Actividades de enseanza y actividades de aprendizaje.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje. La evaluacin. Criterios de
evaluacin y aplicacin de modelos ajustados a los fines de enseanza de la
historia.

AISENBERG, Beatriz. Ensear Historia en la lectura compartida. Relaciones

entre consignas, contenidos y aprendizaje. pp63-98 En Isabelino Siede
(comp). Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la
enseanza. Buenos Aires, Aique Educacin

ANIJOVICH, Rebeca y GONZALEZ, Carlos (2011) Evaluar para aprender.

Conceptos e instrumentos. Buenos Aires, Aique Educacin.Caps 1 a 8
ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia (2010) Estrategias de enseanza. Otra
mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires, Aique Educacin.
BJRK, L; BLOMSTRAND, Ingegerd (2007) La escritura en la enseanza
secundaria. Los procesos del pensar y el escribir. Barcelona, Grao.
Biblioteca de textos.
KAPLAN, Carina (2008) Buenos y malos alumnos, descripciones que
predicen, Buenos Aires, Aique.
MASSONE, Marisa:Los jvenes y sus modos de acceso y apropiacin de
conocimiento: el caso de los contenidos asociados a la disciplina Historia
(pp 164-167) en Finocchio Silvia y Nancy Romero (2011) Saberes y
prcticas escolares, Rosario, Homo Sapiens.
LITWIN, Edith (2008) El oficio de ensear, condiciones y contextos, Buenos
Aires, Paids. Caps 1,5 y 8
MERCHAN, F. J. (2009 ) Enseanza, examen y control. Profesores y
alumnos en la clase de Historia. Buenos Aires, Octaedro. Cap. 4.
NAVARRO, Federico y Andrea REVEL CHION (2013) Escribir para
aprender. Disciplinas y escritura en la escuela secundaria, Buenos Aires,
Paids. Escritura en Historia
PULIDO CRDENAS, Miguel (2009) Pensamiento complejo. Una
perspectiva para ensear a pensar la Historia en el contexto del aula.
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87014553004
SIEDE, Isabelino (2012). Preguntas y Problemas en la enseanza de las
Ciencias Sociales. pp269-294 En su Ciencias Sociales en la escuela.
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TRIB TRAVEIRA, Gemma (2005) Ensear a pensar histricamente. Los
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WASSERMANN, Selma, Las preguntas crticas En:El estudio de casos
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HAMRA, Diana: La evaluacin en el rea de Ciencias Sociales. Documento
de la Direccin General de Cultura y Educacin.

Documentos:

DiNIECE- Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la calidad

educativa. Ministerio de Educacin. Documentos elaborados por el ONE
(Operativo Nacional de Educacin) 2010.
Diseos Curriculares de la provincia de Buenos Aires disponibles en
http://abc.gov.ar
Documento Aportes y recomendaciones para la orientacin y supervisin de
la enseanza DGCYE

OBSERVACIONES. La unidad 2 se desarrollar durante los trabajos prcticos.

UNIDAD 3: La enseanza y el aprendizaje de la historia. Las tecnologas aplicadas

en el aula.
Nuevos recorridos para la comprensin y el aprendizaje de la historia. El uso de
las tecnologas en la enseanza de la historia: imgenes, cine, aulas virtuales.

Libros de texto y prescripcin curricular. La historia fuera del aula: los archivos,
los museos, el patrimonio histrico de la ciudad. Actividades, recursos.
CAMILLONI, A y LEVINAS, M (2007): Pensar, descubrir y aprender.
Propuesta didctica y actividades para las Ciencias Sociales. Cap. I:
Elementos para una didctica de las Ciencias Sociales. Pg. 11 a 17.
Buenos Aires, Aique Educacin.
DEVOTO, E. (2013): La imagen como documento histtico-didctico:
algunas reflexiones a partir de la fotografa. En: Revista de Educacin. Ao 4
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La
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Buenos Aires. Libros del Zorzal. Pg. 9-39

UNIDAD 4: Los desafos de ensear historia en la escuela secundaria.

Propsitos de la enseanza de la Historia en la escuela. Su debate.
Las dificultades de la enseanza de la Historia. Para qu estudiamos Historia?
Para qu sirve la Historia? La construccin del conocimiento histrico y la
enseanza de la Historia. Los nuevos contenidos curriculares. La enseanza de
la historia reciente.

CARRETERO, M. (2005)
Perspectivas disciplinares, cognitivas y
didcticas en la enseanza de las Ciencias Sociales y la Historia y
Construccin del conocimiento y enseanza de las Ciencias Sociales y la
Historia. Cp. 1 y 2 En: CARRETERO, M. (2005) Construir y ensear. Las
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Enseanza, narracin e identidades. Buenos Aires, Paids.
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Mrida. Junta de Extremadura. Consejera de Educacin, Ciencia y
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5. Bibliografa
Bibliografa General

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TREPAT, C. A. (1995) Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico.
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Crdoba. Encuentro Grupo Editor.

Bibliografa complementaria

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de los nuevos contenidos bsicos de Ciencias Sociales para la educacin general.
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AMEZOLA, Gonzalo de y BARLETTA, Ana Mara (1992) Esquizohistoria e

historiofrenia. Del secundario a la carrera de Historia y vuelta al secundario. En
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SPIEGEL, A. (2006) Planificando clases interesantes. Itinerarios para combinar
recursos didcticos. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas.

6. Descripcin de Actividades de aprendizaje.

Es necesario aclarar que para que los alumnos puedan cursar Didctica Especial
y Prctica Docente, deben conocer y respetar las normativas vigentes: tener
aprobadas la totalidad de las Asignaturas del Ciclo de Formacin Docente (OCS.
N 1163) y las establecidas por el Departamento en su plan de estudio.
(Reglamento para la Prctica Docente, O.C.A. N 1608/03)
1 CUATRIMESTRE
Durante la cursada se desarrollarn las siguientes actividades:
A. Clases tericas:
Se debatir acerca de las expectativas que los alumnos tienen sobre la
asignatura, sobre la docencia y el ejercicio de la misma.
Se abordaran los aspectos especficos de la Didctica de la Historia.
Se solicitar la lectura previa de los textos propuestos por la ctedra, con
el propsito de reflexionar acerca de ellos.
Se realizarn puestas en comn y se abrir el debate sobre las lecturas
efectuadas.

A. 1. De los alumnos:
Producirn textos, integrarn fuentes bibliogrficas, resolvern problemas,
harn estudios de casos.
Realizarn y recogern informacin durante las observaciones de clases
de otros docentes, en las diferentes escuelas.
Harn una puesta en comn de los registros obtenidos durante las
mismas.
Reflexionar sobre las observaciones realizadas a otros docentes.
B) Trabajos prcticos:
Los alumnos debern:
Profundizar y reflexionar sobre la relacin entre cuestiones tericas que se
plantean y su trascendencia en la prctica didctica.
Aplicar los conocimientos tericos adquiridos con el fin de replantear su
prctica docente concreta, de acuerdo a las directrices y orientaciones de las
instituciones donde realizarn sus prcticas.
2 CUATRIMESTRE
Realizacin de las prcticas de acuerdo al reglamento existente y su plan de
clases correspondientes.
Tutora y seguimiento del alumno practicante en forma individual.
Participacin de los grupos de reflexin quincenales.
Elaboracin de un informe final escrito, sobre su propia prctica, cruzando la
informacin obtenida en las clases tericas.

Observaciones y prcticas se desarrollarn en Escuelas de la DGCE de la Provincia

de Buenos Aires, en Escuelas Privadas Laicas y Confesionales, en Escuelas para
Adultos Municipales y en el Colegio de la U.N.M.d.P.
Observaciones: Durante el primer cuatrimestre, se debern realizar 6 (seis)
observaciones en 6 (seis) instituciones diferentes. El propsito de las mismas es que los
alumnos conozcan la gramtica de cada una de las escuelas y que obtengan elementos
como para poder seleccionar una de ellas, a la hora de realizar sus prcticas. Al mismo
tiempo, conozcan los aspectos intelectuales y socio-afectivos de los potenciales grupos
con los que podran llegar a practicar.
Prcticas: Se realizan durante el segundo cuatrimestre. Los alumnos antes comenzar
sus prcticas, debern realizar como mnimo, 3 (tres) observaciones del curso que
elijan.3 El propsito de las mismas es conocer el grupo, participar de una de las clases
asistiendo al profesor del curso, realizar un diagnstico y planificar adecuadamente sus
clases. Deber estar 20 (horas) frente al curso que elijan.
Observacin: Los alumnos que hayan aprobado la cursada durante el ao lectivo
correspondiente, pueden optar por realizar las prcticas durante el primer cuatrimestre
del ao lectivo posterior.
7. Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones.
1 CUATRIMESTRE
3

Este requisito es independientemente de las observaciones realizadas con anterioridad.

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Ncleo temtico 1:
Ncleo temtico 2:
Ncleo temtico 3:
Ncleo temtico 4:

3 clases
3 clases
3 clases
3 clases

2 CUATRIMESTRE
Mientras el alumno est realizando las prcticas, deber concurrir semanalmente, en
horario establecido por la ctedra, a un encuentro con el profesor a cargo de la prctica, a
los fines de analizar la marcha de su plan de trabajo y realizar ajustes o disipar dudas. Al
mismo tiempo, se citar a los alumnos practicantes quincenalmente, para participar de
los grupos de reflexin. La asistencia es obligatoria.
Los alumnos practicantes comenzarn a ser observados en la segunda semana de haber
comenzado sus prcticas. Consideramos que durante la primera semana el
alumno/practicante necesita adaptarse en el nuevo rol, establecer el vnculo con el grupo.
De all en ms, sern supervisados por un integrante de la ctedra, semanalmente.
8. Procesos de intervencin pedaggica.
Clase magistral
Sesiones de discusin
Trabajo de campo (observaciones)
Estudio de casos
Sesiones de aprendizaje individual
Tutoras
Grupos de reflexin

X
X
X
X
X
X
X

9. Evaluacin
Para aprobar el primer cuatrimestre se requerir el 75% de asistencia a las clases
prcticas, las 6 (seis) observaciones de clases en los cursos elegidos y la aprobacin del
informe acerca de las observaciones realizadas. Al mismo tiempo, se requerir la
entrega y aprobacin de los trabajos prcticos en tiempo y forma. Ante el incumplimiento
de las entregas, se tomar un parcial presencial escrito globalizador.
Se requerir al mismo tiempo, la participacin en Aula Virtual y su intervencin en los
foros.
Para aprobar el segundo cuatrimestre se requiere: aprobacin de las prcticas de
residencia, haber realizado 3 (tres) observaciones en el curso donde realizar su
experiencia y un mnimo de 20 (veinte) clases sucesivas en el curso a cargo.
Debe cumplir con el 100% de asistencia a sus clases, ser puntual, respetar las pautas de
convivencia del establecimiento al que concurre y presentar el plan de clase general y las
dos primeras planificaciones diarias, al menos, 48 hs. antes de comenzar sus prcticas.
Adems deber presentar el plan de clase diario cada vez que el profesor observante
asista a la clase.
Cada quince das deber concurrir a los grupos de reflexin a los fines de socializar sus
experiencias ulicas, solicitar asistencia, sacar sus dudas o pedir asistencia a los
docentes de la ctedra.
La nota numrica de aprobacin de las prcticas ser de un mnimo de 6 (seis) puntos.
Culminada la residencia, el alumno/practicante deber presentar un informe final que
consistir en la exposicin escrita de lo realizado durante sus prcticas. El informe

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incluir, la planificacin general y las diarias, el material entregado a los alumnos durante
sus clases y una reflexin personal acerca de su experiencia
Una vez finalizadas las instancias de evaluacin (el informe acerca de las observaciones,
las prcticas y el informe final) el alumno estar en condiciones de presentarse a la mesa
final para obtener la nota final. La misma se obtendr en el turno de mesa de examen
correspondiente y se pasar la nota definitiva en actas, que resultar de considerar el
desempeo de la totalidad de las actividades realizadas.
Observacin: Las prcticas pueden ser interrumpidas ante el incumplimiento de las
obligaciones detalladas ms arriba, por fallas graves en el dominio de los contenidos
mnimos sobre el tema por parte del practicante o frente a situaciones que produzcan
perjuicios o daos a los alumnos bajo su responsabilidad. El alumno que desapruebe las
prcticas, deber recursar la asignatura.

Prof. Silvia A. Zuppa

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