REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

LICEO BOLIVARIANO ALIRIO UGARTE PELAYO
BARQUISIMETO

PROFESORA: FRANCYS ROJAS

PARTICIPANTES:
EDETHLEXIS MUOZ
KELY HERNANDEZ
DIXON VARGAS
DAYANA MENDOZA
YARLENYS PEROZA
ALIANNY ESCALONA
ERICK RIVERO
28-10-2014

INTRODUCCION

nmeros reales (designados por ) incluyen tanto a los nmeros

racionales (positivos, negativos y el cero) como a los nmeros irracionales; y
en otro enfoque, trascendentes y algebraicos. Los nmeros reales pueden
ser descritos y construidos de varias formas, algunas simples aunque
carentes del rigor necesario para los propsitos formales de matemticas y
otras ms complejas pero con el rigor necesario para el trabajo matemtico
formal.
Los nmeros reales son fundamentales en la vida de cada uno de los seres
humanos, ya que estos lo usamos a diario en cada una de las operaciones
matemticas que hacemos o cuando vamos a comprar algn artculo ya se
ha de uso personal entre otros.
El fin de trabajar en este proyecto con los nmeros romanos es implementar
tcnicas para que dejemos a tras el miedo o el falso decir que no nos gusta
la matemtica y es por eso unas de las razones que muchas personas les
cuesta mucho la matemtica ya que esta es algo prctico que debemos
apropiarnos de ellos.
Este proyecto estar estructurado de la siguiente manera: portada, ndice,
introduccin, captulo I este consta de el planteamiento del problema,
objetivo general, objetivo especifico y justificacin; el captulo II que es donde
entraremos los antecedentes de la institucin y las bases tericas, y por
ltimo se encontrara un captulo III donde estar el marco metodolgico,
conclusin del proyecto y las referencias bibliogrficas.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La matemtica es muy amplia en ella se encuentra lo que son los nmeros
reales, para nadie es un secreto que nos cuesta mucho apegarnos o
apropiarnos de los nmeros ya que siempre se ha tenido ese miedo a
estudiar los mismos y esto ha generado como consecuencia que con el
pasar del tiempo la nueva generacin de estudiantes salgan mal en la
asignatura de matemtica.
Los nmeros reales pueden ser descritos y construidos de varias formas,
algunas simples aunque carentes del rigor necesario para los propsitos
formales de matemticas y otras ms complejas pero con el rigor necesario
para el trabajo matemtico formal.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERALES
El objetivo de esta investigacin es comprender que la matemtica est
presente en el da a da de nuestra vida y que debemos apropiarnos de ella.
OBJETIVO ESPECIFICO

Incentivar a los estudiantes a que trabajen en base a los nmeros

reales.

Disminuir el porcentaje de estudiantes que pierden el ao en cada una

de las distintas instituciones por miedo a practicar matemticas.

Implementar posibles tcnicas para estudiar los nmeros reales

JUSTIFICACION
Esta investigacin puede dar como beneficio que la poblacin
estudiantil se incentive a trabajar los nmeros reales, y que los
docentes implementen estrategias al momento de trabajar en el aula
de clase, que sean ms dinmicos para que los estudiantes se
interesen ms en la clase y de esta forma integrarlos.

MARCO TEORICO

Los nmeros reales designados por R, incluyen tanto a los nmeros

racionales positivos o negativos y el cero, como a los nmeros irracionales;
en otro enfoque transcendente y algebraico.
Los irracionales y los transcendentes (1970) no se pueden expresar
mediante una fraccin de dos enteros con denominador no nulo; tiene
infinitas cifras, decimales tales como: 5,, el nmero real log2, cuya
transcendencia fue inventada por Euler en el siglo XVIII Los nmeros reales
pueden ser descritos y construidos de varias formas, algunas simples
aunque carentes del rigor necesario para los propsitos formales de
matemticas y otras ms complejas pero con el rigor necesario para el
trabajo matemtico formal.
Nmeros enteros: son un conjunto de nmeros que incluyen a los nmeros
naturales distintos de cero (, -3,-2,-1) y al 0.
Nmeros naturales: es cualquiera de los nmeros que se usan para contar
los elementos de un conjunto.
Nmeros negativos: es cualquier numero cuyo valor es menor que cero, por
lo tanto los dems nmeros son positivos.
Fracciones: es la expresin de una cantidad dividida entre ora cantidad.
Nmeros comunes: representan una divisin y tambin parten de un nmero
entero.
Decimales: una fraccin decimal es una fraccin en la cual el denominador,
es el numero de abajo, es una potencia de 10 como: 10, 100, 1000 etc.

CAPITULO II
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Existen estudios realizados por medios de tericos que dicen las

instituciones educativas deben fomentar el aprendizaje de la comunidad
estudiantil, tanto en las aulas de clases como en sus alrededores para que
de esta manera se les estimule el aprendizaje a los estudiantes.

BASES TEORICAS
Jean piaget en su teora cognitiva habla sobre el proceso de asimilacin que
consiste en interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una
estructura comporta mental y cognitiva preestablecida.
La teora del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante
Albert Bandura. Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden
aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la
observacin de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta
teora considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia
en el aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Nuestra metodologa en esta investigacin pretende que el estudiante
participe activamente en la integracin en las aulas de clases en el momento
que se est dictando dicha clase con el fin de construir el conocimiento
matemtico en cada uno de ellos.
Que los docentes sean pedaggicos en todo momento para construir nuevos
aprendizajes. Implementando dinmicas para que el estudiante se estimule
al mundo de las matemticas.
Durante las actividades de clase se formen grupos de trabajos y se
complementen cada uno de ellos como grupos. Y que se dicten talleres
sobre los nmeros reales en la institucin tomando en cuenta a los
estudiantes para que estos se animen a participar.

INTRODUCCIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo con el objetivo especfico de Incentivar a los estudiantes
a que trabajen en base a los nmeros reales concluimos que es necesario
que la institucin forme grupos de trabajos relacionados con las matemticas
especficamente los nmeros reales.
Por otro lado segn el objetivo especfico Disminuir el porcentaje de
estudiantes que pierden el ao en cada una de las distintas instituciones por
miedo a practicar matemticas hemos llegado a la conclusin de que esta
problemtica se puede disminuir organizando, en las escuelas o instituciones
talleres que tengan relacin con el tema y que incorporen a la poblacin
estudiantil de dichas instituciones a estos talleres.
Por ultimo en concordancia al objetivo especfico de implementar
posibles tcnicas para estudiar los nmeros reales se concluy que es
necesario que las clases de matemticas sean dinmicas para que de esta
manera el estudiante se sienta cmodo y con iniciativa a participar en dicha
clase. De acuerdo con las investigaciones realizadas pudimos conocer que si
se puede aprender los nmeros reales de manera dinmica agradable.

Recomendaciones
De acuerdo a lo investigado podemos recomendar que los docentes y
profesores sean ms dinmicos a la hora de impartir la catedra, y de esta
forma obtener mejores resultados en el aprendizaje del estudiante.