Libro Del Maestro Historia II Secundaria

ASIA
Manejo de informacin histrica, con el

que se iniciar el trabajo con fuentes
primarias.
Libro para el M a e s t ro
1550
1540
1530
1520
1510
1500
1490
1480
1470
esplendor in C a
esplendor me X iCa
1492
arribo de Cristbal Coln a amrica
humanismo
1543 teora heliocntrica
avan Ces Cientfi Cos y te C nolgi C os de Coprnico

C onsolidaC in de monarquas
1517
publicacin de tesis de lutero
e inicio de la reforma
reforma y
ConCilio de
trento 1545- 1563
guerras de religin
eX pedi C iones martimas y Conquistas, siglos X v a X vi
d isCusiones sobre la leg itimidad de
1520 solimn el magnfico encabeza
1453 Cada de Constantinopla
i mperio
el imperio otomano
iniCio de la edad moderna
China: dinasta ming
1526
inicio del imperio mogol en india
FRICA
Formacin de una conciencia histrica

para la convivencia, a partir de una
reflexin sobre la diversidad cultural.
54
1460
EUROPA
1440 imprenta
de gutemberg
Comprensin del tiempo y espacio

histricos, del cual se presentar la
nocin de multicausalidad y la de
cambio y permanencia.
El resto de las nociones de cada uno de

los Ejes sern abordadas en distintas
situaciones de aprendizaje y se le har la
indicacin correspondiente a fin de que
pueda tomar las decisiones que considere
adecuadas para su trabajo y desarrollo.
En el Apndice de este libro encontrar
un Mapa de Ejes y Nociones con el que
podr ubicar el trabajo realizado con cada
uno durante el curso. Asimismo, en esta
seccin encontrar una gua sobre las
principales dificultades de los adolescentes
para aprender Historia, junto con algunas
recomendaciones para ayudarlos a
superarlas.
Por otro lado, en este primer bloque
tambin se iniciar el trabajo con los
mbitos de anlisis (poltico, econmico,
social y cultural) con el fin de que los
alumnos se familiaricen con esta herramienta. A lo largo del curso contar con
sugerencias sobre cmo trabajar cada uno
de estos elementos.
InICIO DE lA EDAD MODERnA
AM RI CA
<
1450
El mundo adquiere nuevas dimensiones.

De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii
1570
y su grupo hagan un recorrido por la

Historia a fin de comprender mejor el
mundo en que vivimos.
En este bloque acompaarn a los
aventureros que ampliaron las fronteras
europeas y de la cultura occidental, a partir
de las transformaciones que sucedieron al
iniciar la Edad Moderna en Europa, entre
las que destacan las expediciones que
posibilitaron que hombres y mujeres de
Europa, Asia, frica y Amrica entablaran
diferentes tipos de relaciones y modificaran
sus vidas al conocer otras lenguas, comidas,
vestidos, formas de construir viviendas, de
organizar sus sociedades, de comprender el
mundo y de relacionarse con el espacio
geogrfico que habitaban.
Durante el bloque se trabajarn los tres
Ejes indicados en el programa de estudios,
con los nfasis que se mencionan a
continuacin:
1560
sta es una invitacin para que usted
t rfi Co de es Clavos af
al finalizar el bloque sers capaz de:

identificar los siglos que comprende el periodo. ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo algunos de los hechos y procesos
relevantes relacionados con la conquista y colonizacin de diversas
regiones del mundo, la difusin del humanismo, la organizacin de
las monarquas y los avances cientficos y tecnolgicos.
ubicar en un planisferio los principales viajes de exploracin, las
regiones que entraron en contacto con la expansin europea de
los siglos Xvi y Xvii y las posesiones de espaa y portugal durante
estos siglos.
sealar algunos cambios a partir del intercambio de especies

animales y vegetales.
identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en
contacto durante los siglos Xvi y Xvii y describir las principales
caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el
orden colonial.
reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploracin y
la hegemona europea en el mundo.
Propsitos

Construir una visin de conjunto del mundo antiguo y la Edad Media que permita comprender el
proceso de integracin de distintas regiones a raz de la expansin europea de los siglos XVI y XVII,
as como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.
Analizar las causas y consecuencias de la hegemona europea y de su avance cientfico y tecnolgico en el periodo.
Reconocer los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los
siglos XVI y XVII y valorar la importancia del respeto y la riqueza de las relaciones interculturales.
1700
1690
1
1680
1670
1660
1650
1640
1630
1620
1610
1600
1590
1580
1570
BLOQUE
>
C o l onizaCi n e s pa o l a
C o lonizaCi n p o rt u g uesa
C o lonizaCiones inglesa, fran Cesa y holandesa
1610 publicacin de
estudios de galileo
1637 publicacin de
leyes de newton
n aCionale s y a b s o l u t ismo
C o n trarefo r m a
Qu siglos abarca el periodo que van
a estudiar en este bloque?
e u r opeas
Del xvi a principios del xviii
la s Conqui s ta s
oto mano
Qu espacios histricos?
dinasta q ing
Europa y Amrica
im p erio mo g o l
C o lonizaC i n p o rt u g uesa
ri Ca n os a Co l o n i a s e u r o peas
observa el programa la edad moderna.

utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o
grfica las caractersticas del periodo.
de acuerdo con el contenido del programa de

televisin comenten:
distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica a

travs de imgenes y reproducciones de obras de arte.
- qu siglos abarca el periodo que van a estudiar

en este bloque?
leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
- qu espacios histricos?
identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la

herencia comn de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.
2
Le recomendamos que lea con su grupo los aprendizajes esperados con el fin de que conozcan
lo que aprendern al finalizar el bloque.
La intencin de esta primera actividad es que los estudiantes recuperen sus saberes previos
sobre la Edad Media y que manifiesten lo que esperan aprender durante el bloque. No
existen repuestas correctas para estas preguntas; sin embargo, le sugerimos que escuche lo
que los estudiantes mencionan sobre ambos periodos para saber cules son los conocimientos con que iniciarn el estudio de este bloque.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro
55
En esta secuencia se estudiarn las
secuencia 1
causas de la expansin de Europa durante los

siglos XVI y XVII. Se presentar a los alumnos la
nocin de mbito como una herramienta de
anlisis para clasificar los diferentes elementos de
un proceso histrico y que favorece su comprensin. Durante el estudio de este proceso se
utilizar la nocin de multicausalidad correspondiente al Eje Comprensin del tiempo y espacio
histricos. El trabajo de las dems nociones de
ste y los otros dos Ejes, se ir indicando en las
situaciones de aprendizaje correspondientes y se
le proporcionarn sugerencias para su desarrollo.
Las fronteras de
Europa se transforman
en esta secuencia estudiars las principales causas de la expansin de europa que
inici en las ltimas dcadas del siglo XV. Para ello, aprenders a diferenciar los
mbitos poltico, econmico, social y cultural de un proceso histrico.
sesin 5
Para empezar
aqu y ahora
2. Te has fijado de dnde provienen los alimentos, la ropa e incluso los tiles esco-
lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la

pregunta que se plantea posteriormente:
Para organizar el trabajo

Temas
1.2.1. El contexto mundial
1.2.2. El final del orden poltico medieval
1.2.3. Renovacin cultural y resistencia en
Europa
1.2.6. La riqueza de las expresiones artsticas
1.2.7. La importancia del conocimiento
Esta secuencia se puede relacionar con
Geografa de Mxico y del mundo
Secuencia 10. Producir para vivir
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos
Momentos
22
Sesiones
Panorama del perodo
Sesin 5
Para empezar
Sesin 5
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesin 6
Una sociedad distinta
Sesin 7
La mirada en el ser humano
Ser humano
Sesin 8
Dos ideas sobre la forma de la Tierra
La tecnologa: un apoyo indispensable
Sesin 9
La belleza perece en la vida, pero es
inmortal en el arte
El arte del Renacimiento: pintura
Sesin 10
Una nueva forma de organizacin: las
monarquas
Su majestad, el rey
Sesin 11
Por dnde empezar?
Sesin 12
El proceso de expansin de Europa
Para aprender Historia
Aqu y ahora
Manos a la obra
Lo que aprendimos
56
El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera

necesidad como alimentos y ropa, as como productos que, a pesar de no ser indispensables, forman parte de nuestra vida cotidiana.
Libro para el m a e s t ro
Productos Relevantes
Respuestas a las preguntas sobre la relacin entre el pasado y el presente
Mapa y lnea del tiempo sealando la ubicacin temporal y espacial de la transformacin de la organizacin poltica de europa
Cuadro con la clasificacin de los mbitos poltico, econmico, social y cultural del
proceso de expansin de Europa
Prrafo sobre concepto de antropocentrismo
Prrafo con la identificacin de inventos que impulsaron los descubrimientos
geogrficos del periodo

Descripciones de obras de arte renacentista a partir de sus caractersticas principales
Respuestas a preguntas para la identificacin y jerarquizacin de las causas del

surgimiento de las monarquas y sus caractersticas
Cuadro con la identificacin de las causas de la expansin de Europa ordenadas por
mbito
Exposicin y revisin de la organizacin de la informacin para elaborar una
explicacin histrica
Respuestas a preguntas sobre habilidades para aprender Historia
Respuestas a preguntas sobre la relacin pasado-presente
Materiales
Programa Integrador Edusat:
La Edad Moderna
Diccionario
Interactivo: Las fronteras de
Europa se transforman
Video Ser humano
Programa Integrador Edusat:

Temas para comprender el
periodo I
HISTORIA
El tiempo en
Recuerda
Durante el curso
pondrs en juego
tu capacidad par
a hombres y mu
a comprender
jeres que viviero
n en otros period
Ser importante
os histricos.
que despliegues
tu creatividad, hag
imaginacin una
as de tu
aliada para viaj
ar en el tiempo
presente el trab
y que tengas
ajo realizado dur
ante la semana
nado con los hec
de inicio, relaciohos, procesos y
periodos histric
os.
Si quieres saber ms sobre el arte

en este periodo lee: Beckett,
Wendy. Historia de la pintura.
Mxico: SEP/Blume Naturart,
Libros del Rincn 2004.
BIBLIOTECA
> Qu pasara si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de

otros lugares?
Rutas comerciales europeas en 1450
Gnova
Marsella
Barcelona
Lisboa
Valencia
Crdoba
Mlaga
Cdiz
Almera
Venecia
Pisa
Florencia
Siena
Npoles
Salnica
Constantinopla
Sevilla
Palermo
Messina
el aula.
En esta sesi
n se presen
tan dos situ
aprendizaje.
aciones de
La primera de
ellas deber
de manera in
resolverse
dividual y la
segunda pu
desarrollars
ede
e con el inte
ractivo o en
alumno. Si va
el libro para
a utilizar el
el
interactivo,
aprovechar
puede
el tiempo de
stinado a la
situacin de
primera
aprendizaje
para prepar
de la siguient
ar el desarrol
e actividad.
lo
Antes de fin
alizar la secu
encia, deber
en una hoja
de rotafolio
anotarse
o cartulina la
gua de la se
pregunta
sin. De acue
rd
o con el tiem
disponga, pu
po de que
ede optar po
r preparar la
usted o deja
cartulina
rlo de tarea
para la sigu
iente sesin
.
Antioqua
Alepo
Bagdad
Damasco
El Cairo
Rutas del Mediterrneo
Rutas de Gnova
A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterrneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenan el contacto entre Europa y
las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de frica. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de
comunicacin intercontinental ms importantes.
Durante la primera mitad del siglo XV, a travs de Constantinopla se realizaba gran parte del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los otomanos, lo que afect el intercambio comercial y propici la bsqueda de nuevas rutas
para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asitico. Esta
bsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geogrficos a partir del cual se
modificaron las relaciones entre Europa, Asia y frica. Adems, Amrica, continente desconocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenz a compartir su historia
con otras naciones y continentes.
23
2
Aqu y ahora es un apartado con reflexiones
breves que permiten establecer vnculos entre los
periodos histricos estudiados y lo que vivimos
actualmente, a partir de uno de los temas que se
abordarn durante la secuencia. En la fase Lo
que aprendimos se retomarn estas reflexiones
con el fin de que los alumnos trabajen la relacin
existente entre el pasado, el presente y el futuro,
que es una de las nociones del Eje Comprensin
del tiempo y espacio histricos. Este apartado le
permitir trabajar la nocin de manera sistemtica durante el curso. Si considera que en su
entorno existe otra situacin que puede
enriquecer este trabajo, incorprela a las
actividades.
4
Las actividades de la sesin 5 pueden realizarse
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
57
2
En todas las secuencias aparecer este apartado
con el fin de ubicar espacial y temporalmente los
temas que se abordarn, para ello se utilizarn
lneas del tiempo y mapas. Su adecuada lectura
permitir que los alumnos logren identificar el
tiempo y los espacios histricos que estudiarn
durante la secuencia. Le sugerimos que antes de
iniciar cada secuencia, revise las lneas del tiempo
y los mapas para resolver las dudas que surjan en
el grupo.
Los mapas son un recurso del cual los
estudiantes obtendrn informacin histrica, por
lo que ser importante que los lean e identifiquen
los aos a que corresponde cada uno, as como
los lugares representados y que ellos reconocen.
Puede consultar la secuencia 2, El mundo en que
vivimos, del bloque 1 del curso de Geografa de
Mxico y del mundo, en particular la sesin 5,
donde se proporcionan guas para la lectura de
mapas. Ayude a sus alumnos a tener presente
este aprendizaje.
En el caso de los mapas histricos, es decir, los
que daten de algn periodo del pasado, se le
proporcionarn recomendaciones especficas para
su trabajo.
secuencia 1
Divisin poltica de Europa en 1400
UNIN DE KALMAR
Reino de
Noruega
Reino de
Escocia
Reino de
Suecia
Reino de
Dinamarca
Reino de
Inglaterra
Dominio de
La Orden
Teutonica
Tver
Principado de
Riazan
Mecklemburgo
Brandenburgo Ducado de
Pequeos
Luxemburgo Estados
del Corona de
Reino
Ducado de
Britania
Principado de
Novgorod
Pskov
Mozavia
Reino de Polonia
y Gran Ducado de Lituania
Territorio de
la Horda Dorada
(en lucha)
Bohemia
Germnico
Loraine
Ducado y
de
Reino de condado
Borgoa
Francia
Navarra
Reino de
Portugal
Reino de
Castilla
Austria
Reino de
Aragn
Venecia
Ragusa
Reino de
Npoles
Reino de
Zayyanid
Reino de
Hafsid
Emirato
de Zab
Sicilia
Reino de
Aragn
Imperio de
Trebizand
Imperio Romano
Sultanato
Otomano-Romano
Reino de
Granada
Reino de
Marindis
Moldavia
Principado de
Walachi
Bosnia
Servia
De la Sn.
Roca Pedro
Arborea
Reino de
Hungra
Gorz
Soveya
Ducado de
Miln
Imperio
Romano
Creta
Georgia
Imperio de
Erzincan
Reino de
Chipre
Imperio
Ilkhans
Jalayrids
Sultanato egpcio
Ubcate!
Para conocer las causas de la expansin de Europa, primero debes reconocer el tiempo y
espacio histricos que estudiars.
3. Analicen los mapas de la parte superior.
Para comprender los mapas con informacin histrica, es importante que lean con
atencin el ttulo, la simbologa, los aos o siglos a que haga referencia y que identifiquen los lugares representados. Con ello podrn conocer el tema, tiempo y espacio
al que se refieren. Algunas veces, notarn que los nombres de los lugares han cambiado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el
planisferio en acetato del curso de Geografa de Mxico y del mundo les ser de utilidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia.
Contesten en su cuaderno las preguntas:
> De acuerdo con la lnea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, qu
mapa corresponde a la Edad Moderna?
> Qu reinos existan en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espaa?, qu sucedi con estos reinos en el siglo XVIII?
> Cules son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700?
> De acuerdo con la informacin de los mapas, qu cambios hubo en la divisin
poltica de Europa entre los siglos XV y XVIII?
24
A continuacin le presentamos una gua sobre las respuestas para que oriente la lectura de los mapas en caso necesario.
De acuerdo con la lnea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, qu mapa corresponde a la Edad Moderna?
El mapa que corresponde a la Edad Moderna es "Divisin poltica de Europa en 1700?
Qu reinos existan en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espaa?, qu sucedi con estos reinos en el siglo XVIII?
Castilla, Aragn, Granada y Navarra eran los reinos que existan en el actual territorio de Espaa durante el siglo XV. Para el XVIII, todos ellos formaron parte
de la Monarqua espaola.
Cules son los grandes reinos, monarquas e imperios de Europa en 1700?
Reinos: Portugal, Inglaterra, Francia, Dinamarca y Suecia.
Monarquas: espaola, austriaca.
Imperios: Otomano.
De acuerdo con la informacin de los mapas, qu cambios hubo en la divisin poltica de Europa entre 1400 y 1700?
Las respuestas a esta pregunta pueden variar, pero es importante que el grupo identifique que la divisin poltica de Europa se transform debido a que
muchos reinos crecieron al integrar a otros, y muchos otros territorios permanecieron autnomos. Si lo considera pertinente, explique a su grupo que durante
la secuencia estudiarn la formacin de las monarquas nacionales, proceso histrico que explica esta transformacin de las fronteras polticas europeas.
58
HISTORIA
Divisin poltica de Europa en 1700

Noruega
Reino de
Dinamarca
Reino de
Dinamarca
Reino
de Suecia
Ducado de
Courland
Reino de
Inglaterra
Pequeos
Estados
Mecklenburgo
Brandenburgo Comunidad de Polonia
y Lituania
Pequeos
Estados
Reino de
Francia
Ucrania
Bavaria
Confederacin
Suiza
Ducado
de Saboya Venecia
Gnova
Reino de
Portugal
Toscana
Crimea
Monarqua austriaca
Venecia
Estados
Papales
Monarqua espaola
Virreinato de
Cerdea
Territorios del
Zar de Moscovia
Principado
de Moldavia
Principado
de Walachi
Imperio Otomano
Virreinato de
las dos Sicilias
Imperio Otomano
Venecia
Imperio de Fez
y Marruecos
Reino
de Sus
Persia
Tnez
Trpoli
Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, complemntenlas. Posteriormente respondan: qu siglos abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?, qu espacio histrico?
Qu siglos abarca el periodo que van a

estudiar en esta secuencia?, qu
espacio histrico?
Cules fueron las principales causas de la expansin de Europa?

Es la pregunta gua de esta secuencia.
Los siglos que se abarcarn en esta

secuencia son del XV al inicio del XVIII; el
espacio histrico es Europa.
Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar
otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de
Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero
existen otras causas. Durante la secuencia realizars diferentes actividades encaminadas
a obtener la informacin necesaria para conocerlas.
4. Escriban la pregunta gua de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anoten
debajo de la pregunta "La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia"
como una de las causas.
Peguen su cartulina en el saln de clases, recurrirn a ella durante las siguientes
sesiones.
25
5
Cada secuencia contar con una pregunta o hiptesis que deber trabajarse a partir de las situaciones
de aprendizaje que se proponen. Por ello, se solicitar frecuentemente que anoten esta pregunta o
hiptesis en una hoja de rotafolio o cartulina y que est a la vista de todos para facilitar su consulta
durante las sesiones.
De acuerdo con el tiempo de que disponga, organice al grupo para que elabore la cartulina u hoja de
rotafolio ya sea durante esta sesin o como una tarea para la siguiente. Mencione a su grupo que esta
forma de trabajo ser constante a lo largo del curso.
59
2
Las situaciones de aprendizaje de este momento
de la secuencia estn diseadas para que los
estudiantes conozcan las causas del proceso de
expansin de Europa a partir de la diferenciacin de los mbitos de anlisis con los que se
trabajar durante el curso: poltico, econmico,
social y cultural. La clasificacin por mbitos es
una herramienta de anlisis utilizada para
diferenciar y estudiar por separado los
elementos que intervienen en una realidad
social pasada o presente; una vez estudiados, es
necesario reunirlos para apreciar la diversidad
de factores que intervienen en ella. Recuerde
que los elementos pueden combinar caractersticas de ms de un mbito, pues en la realidad
ninguno de ellos es puramente poltico,
econmico, cultural o social. Si lo considera
necesario, consulte el enfoque del programa de
estudios de Historia, donde encontrar el
apartado mbitos de anlisis.
secuencia 1
sesin 6
Manos a la obra
Estudiar un proceso histrico
En los procesos histricos intervienen elementos relacionados con la economa, la

poltica, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por
esta razn, para comprender mejor un proceso del pasado, conviene
ordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran de
acuerdo con sus caractersticas. En las Ciencias Sociales, una de las
Recuerda un conjunto de hechos
herramientas de anlisis que se utiliza es la clasificacin por mbitos
rico es
Un proceso hist
rentes tipos
dife
hay
les
y durante el curso utilizars cuatro para aprender Historia: poltico,
cua
los
en
histricos entre
plo, se relacionan
ejem
relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la
Por
es.
de relacion
antes,
co:
gi
nol
cro
orden
creacin y funcionamiento de las instituciones que surgen de l o de
sa
el tiempo por su
se influyen uno
po;
tiem
mo
mis
otros grupos relacionados con el poder; el econmico, el cual se
despus o al
; tienen una
o consecuencias
sas
cau
son
s;
otro
refiere a la produccin, intercambio y distribucin de bienes de una
o larga duracin.
corta, mediana
sociedad, as como a las actividades que se realizan en ella para
satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social,
relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y
relacionan entre s, y el cultural, referido principalmente a la manera en que se concibe
al ser humano y su entorno, lo cual se refleja en el arte, la ciencia, la religin, las ideas,
las costumbres y las tradiciones.
5. Observa el siguiente esquema:
Nueva concepcin del ser humano
y su lugar en el mundo
(
)
Fortalecimiento del grupo social

conocido como burguesa
(
)
Debilitamiento de la organizacin
poltica feudal
(
)
Aumento de la actividad comercial

de Europa al interior y fuera de ella
(
)
Avances cientficos y tecnolgicos
(
)
el aula
El tiempo en
iones de
n dos situac
desarrollar
se
con los
o
n
si
aj
se
En esta
iniciar el trab
de
fin
el
n
co
bern
aprendizaje
la primera de
o
anlisis. En
rante el rest
du
n
r
mbitos de
sa
vi
re
e
qu
ro
ad
cu
rn su
elaborar un
gunda, inicia
cia; en la se
texto. Para
un
de
de la secuen
a
ur
s que
rtir de la lect
ciones en la
revisin a pa
n recomenda
ta
mpo.
en
tie
l
es
pr
de
se
ambas
organizacin
la
ra
pa
s
ar
m
oy
y de
se puede ap
los cuadros
el dibujo de
consuman el
no
o
Procure que
up
gr
.
solicite a su
s actividades
recursos que
sarrollo de la
de
el
ra
pa
tiempo
Proceso de
expansin de
Europa
Consolidacin de
las monarquas nacionales
(
)
Contacto con otras culturas y
adquisicin de nuevas costumbres
(
)
1
Esta actividad tiene como propsito familiarizar a
los alumnos con los mbitos de anlisis que se
trabajarn durante el curso. No es necesario que
los clasifiquen todos de manera correcta en este
momento, pues tendrn oportunidad de corregir
sus cuadros en las siguientes sesiones. Al finalizar
la sesin, recoja las hojas con los cuadros para
que los guarde en el saln de clases con el fin de
que los alumnos no los olviden o extraven. En
cada sesin harn correcciones o anotaciones en
ellos, por lo que deber drselos y recogerlos en
cada clase.
Le sugerimos que aproveche esta actividad
para conocer lo que los alumnos saben del tema y
para observar si se presentan dificultades al
diferenciar los mbitos. Esto le permitir tomar
las decisiones adecuadas durante la secuencia
para lograr el cumplimiento de este propsito.
Necesidad de abrir
nuevas rutas con Asia
(
)
Diversificacin de la sociedad
(
)
Aparicin de nuevas ideas

sobre la forma de la Tierra
(
)
Distingue el mbito de anlisis al que pertenece cada uno de los elementos del esquema Proceso de expansin de Europa. En cada recuadro escribe la inicial del mbito
al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Poltico, Econmico, Social y Cultural.
26
60
Cada de Constantinopla en manos

de los otomanos
(
)
HISTORIA
Identificar a qu mbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del

proceso histrico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno,
no lo anotes, en las siguientes sesiones contars con informacin para corregir o
completar tu cuadro.
En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que se
presenta a continuacin para que ordenes la clasificacin que realizaste de los mbitos del proceso de expansin de Europa.
mbitos del proceso de expansin de Europa

mbito poltico
mbito econmico
mbito social
mbito cultural
6. Lean el texto:
Una sociedad distinta
de
: Corriente
Humanismo
ada
to caracteriz
pensamien
El proceso de expansin de Europa tiene sus orgenes en el Humanismo y el Renaciel centro de
por poner en
miento italianos cuyos inicios se remontan al siglo XIV, los cuales generaron una
r humano.
encin al se
at
su
visin diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en l, de la
to: Proceso
ciencia y la tecnologa como medios para transformar el entorno, del arte como una
Renacimien
Italia
que surgi en XIV
forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos.
lo
durante el sig r consideLa actividad comercial fue uno de los elementos que favoreci la gradual propao po
caracterizad
ay
gacin de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. Aunque la
lturas grieg
rar a las cu
economa feudal (principalmente de subsistencia) no desapareci en estos siglos, el
fuente de
mo
mana co
ro
constante crecimiento de las ciudades europeas, as como el mercado internacional,
del conociinspiracin
a
generaron la necesidad de producir ms y de modificar la forma de organizar el
te y la form
miento, el ar ral. El
ne
trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cuales
de vida en ge una de las
fue
aumentaron a partir de la bsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas
Humanismo
e impuls
mercancas provenientes de Asia y de los descubrimientos geogrficos de este periodo.
corrientes qu
Por otro lado, este intercambio comercial requiri de dinero, pues ste se convirti
este proceso.
en la forma usual de pago, que antes sola hacerse en especie, es decir, con productos o
trabajo. Debido a que para acuar dinero se utilizaban metales preciosos, estos se
convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como Espaa, Portugal,
Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia.
La riqueza comenz a tener una expresin diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres,
medios para realizar el comercio, entre otros recuerda que en Geografa estudiaste este concepto).
Quienes tenan mayor capital para prestar, invertir en la produccin o participar en el comercio, tenan
mayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no slo obtuvieron
ganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la poltica y modific las
relaciones sociales.
La intensa actividad comercial tambin posibilit que diferentes culturas establecieran contacto,
conocieran otras formas de pensar y adquirieran
nuevas costumbres, lo cual gener otras necesidades materiales que con el paso del tiempo se
sumaron a las de metales preciosos, inciensos y
especias asiticas.
27
mbitos del proceso de expansin de Europa

mbito poltico
Consolidacin de las
monarquas nacionales
Debilitamiento de la
organizacin poltica
feudal
Cada de Constantinopla en manos de los
otomanos
mbito econmico
Aumento de la actividad
comercial al interior de
Europa y fuera de ella
Necesidad de abrir nuevas
rutas con Asia
Fortalecimiento de la
burguesa
mbito social
mbito cultural
Diversificacin de la
sociedad
Nueva concepcin del ser

humano y su lugar en el mundo
Fortalecimiento del
grupo social conocido
como burguesa
Aparicin de nuevas ideas

sobre la forma de la Tierra
Avances cientficos y
tecnolgicos
Contacto con otras culturas y
adquisicin de otras costumbres
61
secuencia 1
Revisen y comparen los cuadros que cada uno elabor sobre los mbitos del proceso
de expansin de Europa.
> Si la lectura les permite identificar el mbito de algn elemento que hayan dejado
pendiente, es momento de ponerlo en su lugar.
En las prximas sesiones seguirs trabajando con la respuesta a la pregunta gua de la
secuencia: Cules fueron las principales causas de la expansin de Europa?, y con el
cuadro de los mbitos de anlisis.
2
Comente que en las siguientes sesiones seguirn
revisando cada uno de los mbitos de anlisis y
estudiarn los elementos que lo integran. Le
recordamos conservar en el saln de clases los
cuadros elaborados por los alumnos.
La respuesta a la pregunta gua: "Cules
fueron las principales causas de la expansin de
Europa?", deber enriquecerse conforme el grupo
complete el cuadro. Si lo considera pertinente,
consulte el cuadro con las respuestas para revisar
el trabajo de sus alumnos durante esta sesin.
Ello le permitir ubicar las dificultades del grupo y
trabajarlas durante las siguientes sesiones.
Mientras tanto
Al mismo tiempo que el Renacimiento se expanda por Europa, el Imperio
otomano se convirti en uno de los ms extensos y duraderos, pues surgi
en el siglo XIV y existi hasta 1922, alcanzando su esplendor durante
los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes:
Europa, Asia y frica. Por tanto, una caracterstica del Imperio otomano fue
la diversidad cultural, lingstica e incluso religiosa de su poblacin. No
slo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por
creyentes musulmanes y catlicos. La principal actividad de los otomanos
fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los
imperios de mayores dimensiones. Despus de la
toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus
fronteras. Solimn I, conocido como El Magnfico, es
reconocido como el mejor gobernante de este Imperio.
Durante su reinado, se estableci el control otomano
en el este del Mediterrneo y se realiz el sitio de la
ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derrotados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro
que significaban para Europa llev a la conformacin
de la Santa Liga integrada por el Papado, Venecia
y la Monarqua espaola, la cual tena el objetivo
de detener el avance de este imperio en territorio
europeo. La Santa Liga derrot a los otomanos en la
Batalla de Lepanto (1571).
Mezquita de Solimn, El Magnfico, en Estambul, Turqua.
Arte otomano.
sesin 7
Arte otomano.
La mirada en el ser humano

7. Sabes qu significa antropocentrismo? Busca la definicin en el diccionario y
el aula
El tiempo en
sesin consta
izaje de esta
nd
re
ap
rn
de
n
La situaci
primera debe
idades. En la
al
cu
tiv
ac
la
,
ro
rio
at
na
de cu
en el diccio
da
oy
ue
de
sq
vi
b
un
hacer una
enido de
n con el cont
r
el
ta
ar
en
ch
em
ve
pl
ro
com
ede ap
un texto. Pu
para
la lectura de
el diccionario
en
da
ue
sq
b
alizar la
la
fin
l
de
A
o.
po
m
de
tie
tacin del vi
en
es
proceso
pr
l
la
de
preparar
mbitos
rn el cuadro
sa
el
vi
ir
re
pl
,
m
n
cu
si
se
para
n de Europa
de expansi
.
n
si
se
la
propsito de
antala en el cuaderno.
Observa el video Ser humano y relaciona su contenido con el trmino antro-
pocentrismo.
Lean el siguiente texto sobre lo que signific el antropocentrismo durante el periodo

histrico que estudian.
28
4
A lo largo del curso, los estudiantes debern elaborar explicaciones sobre conceptos, hechos, procesos y
periodos histricos. En esta sesin, los estudiantes construirn una breve explicacin del antropocentrismo una de las principales ideas del Humanismo durante el periodo que estudian. Esta explicacin la
elaborarn a partir de una definicin de diccionario y de la lectura de un texto, es decir, contarn con
dos fuentes de informacin con el fin de que aprecien cmo el uso del diccionario facilita la comprensin
de los trminos, pero no siempre es suficiente, pues es necesario contar con fuentes de informacin
complementarias. Por tanto, le sugerimos que los apoye para que integren lo que les aporta cada fuente.
La ltima parte de la sesin tiene el propsito de que los alumnos enriquezcan su respuesta a la
pregunta gua de la secuencia: "Cules fueron las principales causas del proceso de expansin de
Europa?", y que revisen su cuadro mbitos del proceso de la expansin de Europa para confirmar o
corregir el lugar que dieron al cambio de la concepcin del ser humano y le agreguen el nombre de
Humanismo. Le recordamos devolvrselos para que puedan desarrollar estas actividades.
62
HISTORIA
Ser humano
Conexin con
El Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo

Formacin Cvica y tica
de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo est el
Secuencia 10: Los derechos humanos
ser humano; un ser privilegiado y digno.
Nutridos por los sabios rabes y judos establecidos en la pennsula
ibrica, as como por los rabes y griegos que salieron de Constantinopla
tras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron ms oportunidad de
conocer a los autores griegos y romanos clsicos, los cuales se convirtieron en su fuente
de inspiracin y reflexin sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Adems, la
imprenta hizo posible que los libros que con anterioridad se copiaban a mano y estaban
resguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa se
hicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no slo los autores de la
Antigedad o los rabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los cientficos
rabes y asiticos de este periodo.
Esta corriente de pensamiento, en la cual el antropocentrismo fue un concepto central, impuls la idea
de que el ser humano tena capacidades valiosas y
nicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A esto
se debe que los humanistas procuraran tener una
amplia y slida formacin tanto en conocimientos
como en principios ticos. Esta fe en el ser humano
hizo posible creer que los hombres eran capaces de
emprender tareas y aventuras consideradas inimaginables con anterioridad.
Las ciencias y la tecnologa se beneficiaron de esta
La imprenta rpidamente se hizo popular en Europa y fue la primera
nueva forma de concebir al ser humano. Muchas de
mquina estandarizada producida en serie en este continente. En las
las creencias aceptadas hasta entonces fueron
ltimas dcadas del siglo XV, slo en la zona de la actual Alemania
existan cerca de mil imprentas pblicas! Con ellas, surgieron nuevos
cuestionadas por cientficos que buscaron responder
oficios como impresores, correctores y encuadernadores.
sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo
humano, el comportamiento de los astros y los
diferentes fenmenos naturales que presenciaban
cotidianamente, a travs de la observacin y la
experimentacin, con lo cual sentaron las bases de la
ciencia moderna. Campos del saber como astronoma,
fsica, qumica, botnica, anatoma y matemticas
iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a
partir del siglo XV.
Sin embargo, no todos los europeos compartieron
estas ideas, pues no consideraban necesario conocer
los porqus de lo que suceda en el Universo, en la
Tierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo importante era no olvidar el sentido de la vida que promulgaba la Iglesia catlica: la vida despus de la muerte.
En realidad, durante este periodo convivieron diferentes puntos de vista y creencias, pero el antropoUn hombre representativo de los sabios de este periodo fue Leonardo
centrismo destac por abrir nuevas posibilidades de
da Vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, filsofo,
ser y hacer a los hombres.
estudioso del cuerpo humano y del movimiento.
29
63
Subrayen en el texto las ideas que complementen la definicin que obtuvieron del
diccionario.
secuencia 1
Sabas que
Escriban con sus propias palabras lo que

entienden por antropocentrismo y cul fue su
importancia durante el periodo que estudian.
En 1543 se public la obra de Nicols Coprnico (1473-1553) De revolutionibus orbium coelestium

(Sobre las revoluciones de las
esferas celestes), la cual literalmente caus una revolucin en las
ideas vigentes hasta ese momento
sobre la Tierra, pues la creencia generalizada era que nuestro planeta
permaneca inmvil y alrededor de l
giraban el Sol y los dems planetas.
La teora de Coprnico fue conocida
como heliocntrica, pues postulaba
que era el Sol el centro alrededor
del cual se movan los planetas, se
basaba en el rescate de lo aprendido
por los griegos de la Antigedad
sobre el movimiento terrestre y en
sus observaciones sobre el cosmos.
Para estas actividades no existe una respuesta

nica, pero deben complementar la definicin del
diccionario con las siguientes ideas:
El antropocentrismo es una de las principales
ideas del Humanismo que propici la valoracin
de las capacidades de los hombres y su desarrollo,
favoreciendo con ello los estudios cientficos y
tecnolgicos, entre otras reas del conocimiento.
Tambin propici que los hombres se sintieran
capaces de emprender acciones que antes no se
consideraban posibles.
Retomen sus respuestas a la pregunta gua de
la secuencia y contesten en su cuaderno: por
qu se considera el Humanismo una de las
causas del proceso de expansin de Europa?
El Humanismo posibilit que las nuevas ideas
sobre el papel del ser humano en la Tierra, lo
impulsaran a aventurarse a lo desconocido.
Centrar la mirada en s mismo, favoreci la
difusin de nuevas ideas sobre la forma de la
Tierra, el estudio y desarrollo de la tecnologa y la
ciencia, as como el cuestionamiento de las
explicaciones preestablecidas.
Subrayen en el texto las ideas que complementen la definicin que obtuvieron del
diccionario.
> Escriban con sus propias palabras un prrafo sobre lo que entienden por antropocentrismo y cul fue su importancia durante el periodo que estudian.
> Retomen las respuestas a la pregunta gua de la secuencia y contesten en su cuaderno: por qu se considera al Humanismo una de las causas del proceso de expansin de Europa?
Para finalizar el trabajo de esta sesin, revisa tu cuadro mbitos del proceso de expansin de Europa. Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Humanismo? Si es necesario, corrgelo y anota el trmino antropocentrismo junto a la
frase que le corresponde.
sesin 8
8. Observa la siguiente representacin del mundo conocido por los europeos durante la
Edad Media. Se trata de un mapa histrico, as que debes poner atencin en el ttulo,
el tiempo en que fue elaborado y los lugares que estn representados, pues es diferente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acompaa, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientacin
que tiene.
Propicie que los alumnos infieran estas razones y

orintelos con preguntas que se relacionen con
las ideas sealadas.
Para finalizar el trabajo de esta sesin, revisa
tu cuadro mbitos del proceso de expansin
de Europa, colocaste en la columna correcta
el recuadro referido al Humanismo? Si es
necesario, corrgelo y anota el trmino
antropocentrismo junto a la frase que le
corresponde.
El mbito al que corresponde el tema de esta
sesin es el cultural y el recuadro que hace
referencia al Humanismo dice: Nueva concepcin
del ser humano y su lugar en el mundo.
No olvide recoger los cuadros de sus alumnos al
concluir la sesin y tenerlos listos para la
siguiente.
64
Dos ideas sobre la forma de la Tierra
30
el aula
El tiempo en
sesin est
izaje de esta
nd
re
ap
de
as
n
La situaci
ctura de map
trabajar la le
periodo
ra
l
pa
de
da
os
ic
a
dise
ces tecnolg
an
av
s
tas para
lo
ru
y
de nuevas
histricos
la bsqueda
undo
on
m
ar
l
ls
de
pu
n
im
i
que
y la explorac
a
si
A
primera
n
la
co
e
comerciar
Procure qu
s europeos.
el fin de
lo
n
de
co
e
rt
n
si
pa
se
por
mitad de la
la
e
cesario
up
ne
oc
po
actividad
con el tiem
ta gua
nos cuenten
un
um
eg
al
pr
s
la
lo
a
e
qu
respuestas
s
la
r
bitos
m
ce
ue
para enriq
su cuadro de
cia y revisar
en
cu
.
se
pa
ro
la
de
n de Eu
de expansi
del proceso
HISTORIA
2
Mapamundi en T elaborado por Isidoro de Sevilla
en el siglo VII. Este mapa muestra tres continentes: Asia en la parte superior (sobre la lnea
horizontal de la T), Europa en la parte inferior
izquierda (a un lado de la lnea vertical de la T) y
frica en la parte inferior derecha (al otro lado de
la lnea vertical de la T). Al centro se encuentra el
Mar Mediterrneo, escrito en latn en el mapa (el
interior de la letra T) y rodeando los tres
continentes se encuentra el Mar Ocano, tambin
escrito en latn. Haga observar a sus alumnos que
en este mapa el norte est a la izquierda. Enfatice
que durante la Edad Media, se crey que la Tierra
era plana y que slo tena tres continentes
distribuidos como est descrito.
Durante la Edad Media, los europeos crean que
en la Tierra slo haba tres continentes: Europa, Asia y

frica, los cuales estaban rodeados por el Mar Ocano, como le llamaban entonces, y con el Mar Mediterrneo al centro. Como puedes observar, todos los
elementos formaban una letra T, de ah su nombre.
Adems, pensaban que la Tierra era un disco plano y
que el Sol giraba alrededor de ella. Esta representacin es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C.
cuando Cristbal Coln inici su viaje, esta idea sobre
la forma de la Tierra segua vigente.
De acuerdo con esta concepcin del mundo, si los
europeos queran llegar por mar a Asia y evitar a los
otomanos, deban rodear frica, pero esto nunca se
haba hecho y se desconocan las dimensiones del
continente africano, es decir, no saban cunto tiempo
tardaran ni qu peligros tendran que enfrentar si
tomaban esta ruta. Saban que hacia el Este, los
Mapamundi en T de Isidoro de Sevilla, s. vii d.C.
vientos y el fro no haran posible la navegacin.
Pero haba otra posibilidad. Hacia finales del siglo
XV, la idea de que la Tierra era redonda comenz a difundirse entre los europeos.
Quienes creyeron que as era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo con
la informacin recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, as como de la
observacin del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Ocano Atlntico.
Observa el siguiente mapa; analzalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.
2
Europa
Asia
Pennsula
Ibrica
frica
31
Carta nutica de Toscanelli, 1474. Esta carta

muestra tambin tres continentes: Europa, Asia y
frica. El Norte se encuentra en la parte superior.
La forma de los continentes y la proporcin de su
tamao son ms parecidas a la real, aunque es
necesario recordar que la mayor parte de estos
mapas se hicieron con base en relatos y en
clculos hechos con los instrumentos que existan
a finales del siglo XV. La importancia de esta carta
nutica radica en que mostraba la posibilidad de
atravesar el Ocano Atlntico desde la pennsula
ibrica hasta China viajando hacia el Oeste. Esto
se basaba en la creencia de que la Tierra era
redonda y no tena fin, por lo que era posible
rodearla. La carta de Toscanelli fue la gua de
Cristbal Coln.
2
Para la lectura de los mapas histricos, los
estudiantes utilizarn los conocimientos y
habilidades cartogrficas desarrolladas en el curso
de Geografa de Mxico y del mundo. Recurdeles
leer el ttulo e intentar ubicar el tiempo en el que
fue hecho, as como reconocer los lugares
representados. Al ser mapas elaborados por
europeos de los siglos VII y XV d.C., nicamente
representan los tres continentes conocidos por
ellos hasta ese momento: Asia, frica y Europa.
Adems, dados los conocimientos que se tenan
en esos siglos, su representacin es distinta de la
actual. A continuacin le presentamos la
descripcin de cada mapa para que pueda ayudar
a sus alumnos durante el desarrollo de estas
actividades.
65
secuencia 1
Paolo dal Pozzo Toscanelli, cientfico prestigiado del Renacimiento italiano, traz
en 1474 esta carta nutica donde mostraba la cercana entre la pennsula ibrica, la
punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercana se basaba en la creencia de
que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el
Ocano Atlntico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporcin de los
continentes no es exacta, pues en este periodo los cartgrafos como Toscanelli slo
contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus representaciones del mundo conocido. Esta carta nutica fue la que utiliz Critbal Coln al
realizar su viaje en 1492.
De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste
de Europa y el Este de Asia era un tramo del Ocano Atlntico que podra recorrerse,
pero esto slo era una suposicin. Ningn europeo haba intentado atravesar este
Ocano y existan muchas leyendas sobre lo que haba en l: desde monstruos hasta el
fin del mundo.
Sabas que
El Ocano Atlntico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad
Antigua. Entre los nombres que recibi antes de ser explorado por
los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las
Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante,
probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que
abundan en l y que causaban temor a los navegantes. Adems, en
la parte noroccidental de este ocano, se encuentra un extrao mar
habitado por algas denominadas sargazos, el cual fren a los portugueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy
se le conoce, proviene de las voces griegas Okanus y Atlntikos,
las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.
Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitiran abrir una nueva
ruta para el comercio directo con Asia.
Reflexionen y respondan: qu creen que necesitaban los europeos para intentar alguna de estas rutas?
Lean el siguiente texto junto con las imgenes que lo acompaan.
La tecnologa: un apoyo indispensable

La necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a travs del Ocano
Atlntico, contribuy al desarrollo de la navegacin. El reino de Portugal fue el impulsor de los avances cientficos y tecnolgicos de esta rea gracias a que estableci una
escuela de navegacin a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuela
se concentraron los conocimientos cartogrficos y tecnolgicos del siglo XV y a partir
de estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartografa y en el uso de los instrumentos para la navegacin. Poco a poco, los marineros
portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcos
adecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas ms precisos, podan navegar el
temido Mar Tenebroso alejndose de las costas y regresando al punto de partida.
Aunque no existe una respuesta correcta, es

probable que sus alumnos mencionen:
Informacin, mapas, transportes adecuados,
instrumentos de navegacin, dinero para las
embarcaciones y para alimentos, hombres
dispuestos a realizar el viaje, pero sobre todo:
creer que era posible navegar este Ocano.
66
32
HISTORIA
Al igual que en la ciencia, en la tecnologa se presentaron avances significativos en la

agricultura, la metalurgia, la tecnologa naval y la guerra, gracias al intercambio de
conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la rabe, la persa y la
hind. El papel, la brjula, la plvora, los sistemas de irrigacin, diferentes tcnicas para
el trabajo del metal, son algunos avances tecnolgicos que transformaron la vida de los
europeos de este periodo.
Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV
Cada exploracin significaba

poner en prctica los conocimientos adquiridos. A su vez, los datos
y experiencias recabados por los
navegantes durante la travesa,
eran utilizados por sabios y
tcnicos para mejorar las embarcaciones, los instrumentos y los
mapas. Adems, cada expedicin
ampliaba las fronteras del mundo
conocido por los europeos y viaje
tras viaje se transformaba su
relacin con el entorno, su
concepcin de la Tierra y de lo que
haba en ella. Antes de que
acabara el siglo XV, las nuevas
rutas para obtener metales,
especias y dems productos
asiticos, fueron establecidas.
PORTUGAL
Islas
Azores
1427
Sagres
Islas
Madeira
1419
Cabo Bojador
1434
Islas Cabo
Verde 1458
Cabo
Verde
33
67
secuencia 1
La carabela fue la embarcacin que posibilit
la navegacin en el Ocano Atlntico, pues
contaba con timn, lo cual facilitaba maniobrarla; una combinacin de velas triangulares
y cuadradas para aprovechar los vientos, y
una estructura y forma capaces de resistir las
fuertes corrientes de este Ocano.
El astrolabio muestra la bveda

celeste en un disco plano. Los navegantes lo utilizaban para determinar su ubicacin y la hora, a partir
de la posicin de las estrellas.
avances
tecnolgicos
en la
navegacin
El cuadrante tambin se utiliz para medir ngulos

y conocer la latitud en la que estaban ubicados los
navegantes, as como para saber la hora, a partir de
la medicin de la altura a la que se encontraba la
estrella polar o el Sol respecto del horizonte.
La ballestilla era un medidor de ngulos

que los marinos utilizaban para conocer la
latitud a que se encontraban. Para hacerlo,
colocaban uno de los palos de la ballestilla
apuntando hacia la estrella polar y el otro
hacia el horizonte. El ngulo resultante, era
la latitud donde estaban ubicados.
La brjula, con la ayuda del resto de los instrumentos de navegacin, permita a los navegantes saber
su ubicacin y la direccin hacia la que se dirigan
teniendo como referencia el Norte.
Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, as como desarrollar y utilizar la tecnologa para
navegar el Ocano Atlntico, fueron parte del espritu cientfico de este periodo.
Para enriquecer las respuestas a la pregunta gua de la secuencia, completa el
siguiente prrafo en tu cuaderno.
Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avances tecnolgicos para navegar el Ocano Atlntico contribuyeron
al proceso de expansin de Europa porque
Qu mbito de la expansin de Europa trabajaste en esta sesin? No olvides
revisar tu cuadro mbitos del proceso de expansin de Europa y hacer correcciones si es necesario.
34
Transformar la idea sobre la forma de la

Tierra y desarrollar avances tecnolgicos
para navegar el Ocano Atlntico contribuyeron al proceso de expansin de Europa
porque
Las ideas que los equipos pueden anotar,
debern considerar lo siguiente: creer que la
Tierra era redonda, as como contar con la
tecnologa necesaria para navegar el Ocano
Atlntico, posibilit que las naciones europeas
comenzaran a aventurarse hacia lo desconocido
y, en consecuencia, descubrir lugares nuevos
para ellos y creer que era posible establecer
relaciones comerciales con Asia a partir de
nuevas rutas, uno de sus principales objetivos.
Cuide que sus alumnos sinteticen estas
ideas en un solo prrafo.
68
Qu mbito de la expansin de Europa

trabajaste en esta sesin?
No olvides revisar tu cuadro mbitos del proceso
de expansin de Europa y hacer correcciones si
es necesario.
Nuevamente recuerde al grupo revisar el cuadro
en el que clasificaron los elementos del proceso de
expansin de Europa por mbitos. En este caso, el
mbito que se abord fue el cultural. Recuerde
recoger los cuadros de sus alumnos y tenerlos a la
mano para la siguiente sesin.
HISTORIA
La belleza perece en la vida,

pero es inmortal en el arte
sesin 9
Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesin. Durante
el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepcin que se
tena de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material.
9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripcin de un
prrafo de cada una. Guense con las preguntas:
Quines aparecen en la pintura?, qu estn haciendo?
Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada.
La Gioconda, Leonardo da Vinci, 1503.

Retrato de la Madonna Lisa, esposa de
Francesco del Giocondo. Esta obra tambin
es conocida como La Monalisa.
En esta semana se transmitir un nuevo Programa

Integrador Edusat en donde se presentan los
Temas para comprender el periodo relacionados
con la expansin islmica otomana y su choque
con el mundo cristiano, particularmente de la
toma de Constantinopla al sitio de Viena; el
Imperio Mogol; China; el arte barroco; las
expresiones artsticas en Amrica; el arte islmico
de Turqua, Persia y la India; el arte chino y
japons, as como los diferentes desarrollos
tecnolgicos en el mundo. Haga un espacio en
alguna de las sesiones que restan de esta
secuencia para verlo con los alumnos.
La predicacin del Bautista, Rafael, 1506. Fragmento

del retablo que elabor el pintor para la capilla de Ansidei de
la Iglesia de San Fiorenzo dei Serviti de Perugia, Italia.
Lean el texto:
El arte del Renacimiento: pintura

Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses,
entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos,
fueron representados con el mayor realismo posible
durante el Renacimiento. Incluso las escenas bblicas
muestran a personajes con actitudes cotidianas y en

movimiento, lo que durante la Edad Media no se
acostumbraba, pues estas representaciones solan
carecer de realismo.
A diferencia de la
pintura gtica (imagen de la izquierda)
de finales de la Edad
Media, la pintura
renacentista se
preocupa por el realismo y las actitudes
de los personajes
que representa.
El nacimiento de Jess, Ramn de Mur,

1400-1450.
Virgen con el nio, Alberto Durero, 1512.
El tiempo en
el aula
En la situac
in de aprend
izaje que se
para esta se
propone
sin, se pret
ende que lo
conozcan la
s alumnos
s caracterstic
as de la pint
renacentista
ura
. Consta de
cuatro activ
primera inic
idades. En la
iarn una de
sc
ripcin de un
obras renace
par de
ntistas; en la
segunda, leer
texto y com
n un
pletarn la de
scripcin qu
en la tercera,
e iniciaron;
debern inte
grar el trabaj
sesin al qu
o de esta
e estn desa
rr
ollando en to
pregunta gu
rno a la
a de la secu
encia y, final
la cuarta, co
mente, en
mpararn su
trabajo con
compaeros.
otros
Distribuya el
tiempo de la
dando priorid
sesin,
ad a que los
alumnos com
sus descripci
pleten
ones iniciale
s con la info
que les prop
rmacin
orciona el te
xto y enrique
respuesta a
zcan la
la pregunta
gua de la se
cuencia.
35
2
Las descripciones debern contar con los
siguientes elementos:
Quines aparecen en la pintura?, qu estn
haciendo?
En el cuadro La predicacin del bautista hay un
grupo de personas escuchando al predicador,
quien es la figura principal porque sobresale al
estar de pie sobre una roca dirigindose a ellos.
De izquierda a derecha se puede ver a tres
hombres de pie que parecen conversar; a ellos
les sigue otro grupo de tres hombres, uno de
ellos parece atender la conversacin que est
sucediendo detrs de l y no la del predicador.
Posteriormente, se ve un grupo de personas
sentadas y otros de pie que escuchan al
predicador. Al pie de una de las personas
sentadas, hay dos nios que estn jugando.
Todos llevan trajes de colores brillantes y
llamativos.
En el cuadro titulado La Gioconda slo aparece

una mujer sentada de frente con las manos
cruzadas que sonre.
Describan el lugar donde se desarrolla la
escena representada.
En el cuadro La predicacin del bautista la escena
se desarrolla en el campo al aire libre, en un paisaje en el que se pueden distinguir al fondo cerros y
colinas, una de ellas con casas y, al frente, un claro
con algunos rboles.
En el cuadro de La Gioconda se ve una mujer
detrs de la cual se aprecia un paisaje en el que se
pueden distinguir colinas, ros y un valle. Ella
parece estar en un lugar desde el cual puede verse
este paisaje.
Le sugerimos retomar el trabajo de las sesiones

anteriores para que los alumnos apliquen esos
conocimientos durante las actividades de este
da. Las obras de arte tambin son fuentes
histricas, pues muestran las concepciones del ser
humano, su vida y su relacin con el entorno
durante los distintos periodos de la Historia.
Propicie que sus alumnos observen con
detenimiento las imgenes presentadas en la
sesin con el fin de que identifiquen cmo esas
obras de arte expresan lo estudiado en sesiones
previas.
69
secuen c i a 1
Basados en los estudios de la anatoma humana,
as como en los avances de la geometra y las matemticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obras
con un elemento que hasta entonces no haban
plasmado en la pintura: la perspectiva, es decir,
lograron mostrar la profundidad, lo que contribuy a
Estudio para el cuadro Descendimiento
Borghese.
Detalle del Descendimiento

Borghese, 1507.
La elaboracin de dibujos previos de la estructura sea de los

personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicacin de los
conocimientos de anatoma que posean los pintores. En la primera
ilustracin se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer.
El pintor Rafael lo elabor para su obra titulada Descendimiento

Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen Mara quien
en el cuadro final segunda ilustracin aparece desvanecindose
de dolor ante la muerte de Jess.
Los temas del arte renacentista fueron diversos.

Entre ellos se encuentran pasajes bblicos, escenas de
la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o
romanos, retratos de personas e incluso de animales y

plantas. Esto refleja la variedad de temas que los
artistas elegan.
Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa,

Jan van Eyck, 1434.
36
70
la sensacin de realidad que caracteriza a las obras de

este periodo. De la misma manera, el uso de los
colores y los juegos de luces y sombras permitieron
dar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que el
arte europeo durante este periodo transmitiera
distintas emociones a los espectadores.
Logia de Psiqu, Rafael, 1517-1518.
Fornarina, Rafael, 1518.
HISTORIA
Algunas de las principales caractersticas de la pintura del Renacimiento son:

- Uso de la perspectiva, la cual genera la sensacin de profundidad y permite ubicar
las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra.
- Uso de luces y sombras, as como de colores y tonalidades para generar la sensacin
de volumen.
- Precisin en la representacin del cuerpo humano a partir del conocimiento de su
anatoma, lo cual permiti pintarlo incluso en movimiento.
- Preocupacin por el realismo de las obras.
- Intencin de mostrar el comportamiento humano.
Con base en la informacin del texto que acaban de leer, revisen las descrip-
ciones que realizaron al inicio de la sesin y compltenlas.
Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuacin:
Las tres edades, Tiziano,

1511-1516.
Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento
italiano, muestra las caractersticas de la pintura de este periodo. El uso de la perspectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa
a un par de jvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una
mayor iluminacin, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve
a unos nios durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se
ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite
ubicar las distancias entre cada uno de los planos, as como el paisaje en el cual se
encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cuadro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran
el realismo, resultado de los conocimientos de anatoma del pintor.
37
D libertad a los alumnos para expresar lo que

aprecian en las obras presentadas en esta sesin
y propicie que observen los detalles. A continuacin le damos algunas guas relacionadas con las
caractersticas mencionadas en el texto, las cuales
debern ser retomadas para completar las
descripciones.
La predicacin del bautista, Rafael.

Uso de la perspectiva. Tanto en los grupos de
personajes como en el paisaje es posible apreciar
el uso de la perspectiva, pues sta permite
distinguir las distancias entre los personajes,
entre estos y el lugar donde se encuentran y lo
que hay al fondo.
Uso de luces y sombras. La ubicacin de la luz, as
como las sombras y los colores proporcionan volumen
a las distintas figuras que componen el cuadro.
uno es posible apreciar la precisin con que fue

representado el cuerpo humano en distintas
posturas, de tal manera que es posible describir lo
que estaban haciendo.
El realismo y la intencin de mostrar el
comportamiento humano se muestra con claridad
en las acciones que estn realizando los
personajes, pues aunque algunos estn
atendiendo al predicador, otros comentan entre
ellos y los nios juegan. Es decir, se muestran
actitudes propias de la situacin mostrada.
La Gioconda, pintada por Leonardo

da Vinci.
Uso de la perspectiva. La relacin que hay entre el
fondo del cuadro y la mujer que fue retratada,
muestra el uso de la perspectiva.
Precisin en la representacin del cuerpo humano.
Uso de luces y sombras, as como de colores y tonos.
Los personajes del cuadro estn en movimiento,

tanto el predicador como los escuchas, y en cada
Esta caracterstica se aprecia, sobre todo, en el

retrato de la mujer, pues aunque predominan los
colores oscuros, la luz y las sombras junto con los

distintos tonos le dan volumen al retrato.
Precisin en la representacin del cuerpo humano.
El retrato de esta mujer es un ejemplo de esta
precisin. Su rostro y cuerpo reflejan la
preocupacin del artista, Leonardo da Vinci
quien adems fue un estudioso del cuerpo
humano, por representarlo fielmente incluyendo
todos los detalles posibles, por ejemplo, puede
llamar la atencin de los alumnos en la postura
de las manos o los rasgos del rostro.
Preocupacin por el realismo e intencin de
mostrar el comportamiento humano. La mirada y
la sonrisa de La Gioconda son los elementos ms
resaltados de esta obra y han ejercido una
particular fascinacin durante siglos. La
capacidad de Leonardo da Vinci de captar estas
dos expresiones humanas es la muestra ms clara
de esta caracterstica de la pintura renacentista.
71
secuencia 1
Cmo refleja la pintura renacentista el
humanismo caracterstico del periodo?
Comenten:
> Cmo refleja la pintura renacentista el humanismo caracterstico del periodo?
Entre las ideas que pueden mencionar los

alumnos se encuentran las siguientes: centrar la
mirada en el ser humano, aprovechar los avances
de la ciencia, querer representar a hombres y
mujeres con una actitud que corresponda a la
situacin mostrada.
Puede plantear algunas preguntas o consultas
relacionadas con estas ideas a fin de que los
alumnos establezcan vnculos entre lo aprendido
en la sesiones 7 y 8, y lo que han desarrollado en
sta. Por ejemplo, pdales que consulten las
respuestas a la pregunta gua de la secuencia y el
cuadro mbitos del proceso de expansin de
Europa. Tambin recurdeles el trabajo realizado
con el concepto antropocentrismo.
A qu mbito corresponde el trabajo que
realizaron en esta sesin?
> A qu mbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesin?
Mientras tanto
El arte islmico de Turqua, Persia e India era principalmente religioso y en muchos aspectos segua los dictados marcados por las
creencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corn prohiba
la representacin de la figura humana o de cualquier ser viviente,
los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, la
decoracin y la escritura caligrfica refinada. Entre los temas que
tambin fueron abordados, se encuentran los paisajes, las escenas paradisacas y la vegetacin, los cuales pueden apreciarse en
las pinturas del periodo. En India y Persia hubo un florecimiento
de la miniatura que alcanz un alto grado de perfeccionamiento.
Con ellas se ilustraron crnicas, novelas y cuentos.
Los temas del arte renacentista son:
La dinasta Ming, que gobern China hasta el siglo XVII, dio un

fuerte impulso a las labores artesanales para la exportacin.
Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y posteriormente las piezas polcromas. Las cortes europeas transformaron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus
mesas, escritorios, baos y dormitorios. De hecho, la gran demanda
europea de piezas de porcelana provoc una reestructuracin de
las formas chinas de produccin. El arte chino se distingue por el
sesin 10
Comparen sus respuestas en el grupo.
gusto de los artistas en la representacin de paisajes y personas,

as como por la perfeccin caligrfica y las imponentes construcciones arquitectnicas. Las figuras humanas del arte chino se
caracterizan por la estilizacin y belleza en el uso del color, aunque
tambin destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel
blanco. Existieron dos tipos bsicos de arte durante este periodo.
El primero estuvo ligado a la corte y la exportacin; el segundo,
tena como propsito el regocijo y la decoracin privadas.
Su Majestad, el rey
Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarqua. Aunque en cada
reino hubo circunstancias distintas durante su integracin, un elemento comn fue el gradual debilitamiento
de los seores feudales, el cual favoreci la incorporacin de sus territorios a los distintos reinos. Al formar
parte de ellos, los seores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza.
Isabel de Castilla y Fernando

de Aragn fueron los reyes
que crearon la monarqua
espaola a partir de su unin
matrimonial. Gobernaron
desde 1474 hasta 1516. La
defensa de la religin catlica fue su sello distintivo y
de ah deriva la forma en que
se les llam: Reyes catlicos.
Expulsaron de sus territorios
a judos y rabes.
Religiosos, paisajes, escenas paradisacas,

vegetacin.
Los temas del arte chino:
38
el aula.
El tiempo en
mo
izaje tiene co
n de aprend
de las
as
tic
s
Esta situaci
er
ct
de
ajar las cara
tas y consta
propsito trab
ales absolutis
on
s
ci
lo
,
na
s
to
a
en
monarqu
primer mom
ades. En un
id
en
tiv
n
ac
ar
ro
iz
at
al
cu
y lo an
n un texto
actividad
alumnos leer
eguntas. La
pr
s
do
de
ir
rt
pa
respuestas
a
s
s
la
po
en
ui
eq
que contrast
ra
pa
da
enten su
a
em
est dise
que compl
s con el fin de
upo
po
gr
ui
el
eq
e
e
qu
tr
en
la sesin para
e
ic
an
rg
ta
O
es
anlisis.
cesario a
r el tiempo ne
pueda dedica
actividad.
bern
s alumnos de
momento, lo
o
a de
nd
gu
gu
ta
se
un
En un
a la preg
s respuestas
bitos del
m
ro
completar la
ad
cu
y concluir el
, pues con
la secuencia
n de Europa
i
ns
pa
ex
idades de la
tiv
proceso de
ac
s
realizarn la
l
ia
amos
er
at
m
este
cia. Le record
de la secuen
ger al
co
re
a
s
lo
ltima fase
er
adros y volv
cu
s
lo
ar
eg
entr
la sesin.
trmino de
pondan en su cuaderno, qu semejanzas y

diferencias encuentran entre los temas de la
pintura del arte renancentista, el arte islmico y el chino?
10. Lean el siguiente texto.
Los temas del arte islmico:
72
reja y comenten su trabajo.
Lean los recuadros Mientras tanto y res-
una nueva forma de organizacin:

las monarquas
Pasajes bblicos, escenas de la vida cotidiana,

fragmentos de mitos griegos o romanos, retratos
de personas, animales y plantas.
Paisajes y personas.
mbitos del proceso de expansin de Europa.
Intercambien sus descripciones con otra pa-
Mientras tanto
Al cultural.
Recoja nuevamente los cuadros de mbitos del
proceso de expansin de Europa que estn
realizando sus alumnos. En la siguiente sesin lo
concluirn.
Anoten el tema de esta sesin en su cuadro
HISTORIA
Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por el
poder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatinamente quedaron supeditados a la autoridad del monarca.
Enrique VIII rein Inglaterra entre 1509 y

1547. Impuso su autoridad incluso frente al
Papado, pues al negrsele la anulacin de su
primer matrimonio, decidi romper con la
Iglesia Catlica Romana e instaurar la Iglesia
Anglicana, la cual l organiz y dirigi. No
obstante, el absolutismo en Inglaterra desapareci durante el siglo XVII.
Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y

1483. Desde el inicio de su reinado no
dud en someter a la nobleza e instaurar
un rgimen autoritario. Bajo su reinado, el
reino francs ampli sus fronteras prcticamente hasta los lmites actuales.
Mientras tanto
Mientras en Europa los monarcas se fortalecan y luchaban por hacer a su nacin la ms poderosa del continente, en Asia surgi, en 1526, el Imperio mogol en India.
Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno
de Akbar, El Grande, este imperio creci y logr mantenerse unido, a partir de la creacin de una administracin
centralizada y fuerte que permiti mantener unidos
territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas
distintas. Su estrategia de expansin no slo fue militar,
tambin cre una poltica que le permiti anexar territo-
rios a su imperio por medio de acuerdos diplomticos. Sin

embargo, las diferencias que existan entre los numerosos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo
necesario un control militar constante.
A diferencia de la poltica de los monarcas europeos,
uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue
la divisin de la autoridad con base en la lealtad y la fortaleza del emperador, quien deba saber elegir en quines
poda delegar su autoridad.
Hacia el siglo XVII, el rey o monarca haba adquirido el poder de crear leyes, administrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino.
Llamarlo Su Majestad era una forma de expresar la autoridad y superioridad que
tena sobre los dems. Debido a la concentracin de poder en una sola persona, a estas
monarquas se les ha llamado absolutistas.
Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es
Abdicac
in
decir, en la creencia de que Dios los haba designado a ellos y
cual, un : Acto por el
re
a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuencede o re y o prncipe
n
uncia a
cia, estaban al frente de la monarqua hasta su muerte o
derecho
sus
s.
abdicacin, momento en el que sus familiares directos se
39
73
secuencia 1
si quieres saber ms
sobre el arte en este
periodo consulta en
las Bibliotecas
escolares y de aula:
elicer cansino. el
misterio Velsquez.
Mxico: seP/
Hachette Latinoamrica, Libros del
Rincn, 2002.
convertan en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquas eran vitalicias y hereditarias.
Otro elemento que permiti el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda
econmica de los burgueses. Los prstamos que los ltimos hicieron a los monarcas, les
permitieron crear y sostener ejrcitos para ampliar o defender el territorio, as como
participar en empresas como la bsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia
que les redituaron ganancias econmicas y mayor poder poltico. A cambio, los burgueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades econmicas en los reinos
y tambin obtuvieron ganancias por sus inversiones.
Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administracin propiciaron
que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas
de gobierno, al cual se denomin burocracia. Los burcratas estaban encargados de ejecutar
las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por l, as como de
administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino
estaba supeditada a la voluntad real.
Se considera que la formacin de las monarquas absolutistas dio lugar al nacimiento del Estado moderno, pues en un territorio, viva una poblacin unida por la
lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos,
por la religin, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.
BiBLiOTeca
Mientras tanto
El Imperio chino, gobernado por la dinasta Ming hasta
mediados del siglo XVII, haba comenzado a declinar hacia el
final del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con
los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y
con los japoneses que intervenan en su desarrollo comercial,
debilitaron al imperio y, poco despus, iniciaron sus relaciones
con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron

los portugueses y le siguieron los espaoles, quienes desde sus
posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A
pesar del contacto con stas y otras naciones europeas, el Imperio chino no recibi una influencia significativa de la cultura
occidental durante este periodo.
Respondan las preguntas en su cuaderno.

> Qu acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder?
> Por qu razones a esta forma de gobierno se le llam absolutista?
> Qu suceda en otras regiones del mundo en el mbito poltico?
Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, complemntenlas.
Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta gua de la secuencia: Cules son las principales causas del proceso de expansin de Europa?
Con el tema de hoy concluye la revisin de los mbitos del proceso de expansin de
Europa.
Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el mbito correspondiente.
40
Los alumnos pueden expresar sus conclusiones

con diferentes palabras. Aqu le sintetizamos las
ideas que deben contener sus respuestas.
Qu acciones realizaron los monarcas para
consolidar su poder?
Entre las ideas que los alumnos pueden anotar,
estn las siguientes: los monarcas basaron su
poder en el derecho divino y lograron acumular
poder gracias al gradual debilitamiento de los
seores feudales y al apoyo econmico de los
burgueses. Esto posibilit que los reyes ampliaran
el territorio sobre el cual ejercan su poder y que
contaran con ejrcitos para defenderlo. Adems,
crearon un grupo de funcionarios: la burocracia,
que les ayud en las tareas de gobierno y
administracin, con el cual pudieron garantizar su
presencia en todo el reino.
74
Por qu razones a esta forma de gobierno

se le llam absolutista?
Qu suceda en otras regiones del mundo

poltico?
El hecho de que una sola persona tomara las

decisiones que considerara convenientes para el
reino, dictaminara las leyes para regular a la
sociedad y administrara justicia, son las razones
principales del calificativo que recibe esta forma
de gobierno, pues esto daba un poder absoluto al
rey sobre los dems miembros de la sociedad.
Si observa que los estudiantes pasan por alto
alguno de estos elementos, propicie que los
incorporen por medio de preguntas. Recuerde que
deben usar sus propias palabras para expresar lo
que comprendieron del tema.
En Asia surgi el Imperio mogol, el cual se anex

territorios por vas diplomticas y se caracteriz
porque la poltica del gobernante se bas en la
divisin de la autoridad y el poder.
Por otro lado, China estuvo gobernada por la
dinasta Ming hasta mediados del siglo xvii. Sin
embargo, tuvo que enfrentar a los mogoles y a los
japoneses que intentaron intervenir en el
territorio chino.
Si lo considera necesario, consulte el cuadro

llenado que se presenta en la sesin 6 para
resolver las dudas de sus alumnos, si alguno no
ha concluido el suyo. No olvide recoger los
cuadros nuevamente para el desarrollo de las
siguientes sesiones. Le sugerimos considerar estos
cuadros para la evaluacin bimestral.
HISTORIA
Lo que aprendimos
Explicar un proceso histrico
El tiempo en
sesin 11
Es momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicacin de las causas de la
expansin de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesin pasada y las
respuestas a la pregunta gua de la secuencia.
11. Comparen sus cuadros sobre los mbitos del proceso de expansin de Europa.
Si encuentran diferencias, expliquen a qu se deben y corrjanlas si es el caso.
Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta gua de la secuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un prrafo cada
uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia.
Principales causas del proceso de expansin de Europa

Causas polticas
La consolidacin de las monarquas

nacionales
el aula
El propsito
de este mom
ento de la se
integrar y va
cuencia es
lorar lo real
izado hasta
de tres situac
ahora. Cons
iones de ap
ta
rendizaje. La
propone tres
primera
actividades
y dos de ella
realizarn en
s se
esta sesin.
De estas activ
primera requ
idades, la
iere de may
or
tiempo y es
para trabajar
t diseada
se en equipo
s con el fin
alumnos se
de que los
apoyen y re
troalimente
integracin
n durante la
del trabajo
hecho.
Los alumno
s requerirn
de sus cuad
mbitos de
ros
l proceso de
expansin de
de las respue
Europa y
stas a la preg
unta gua de
secuencia.
la
Causas econmicas
Causas culturales
Causas sociales
Por dnde empezar?

Para explicar el proceso de expansin de Europa, comenten y definan cules de estas causas consideran
ms importantes.
Jerarquicen las causas (polticas, econmicas, sociales y culturales). Numrenlas del 1 al 4.

Anoten las razones del orden que definieron, pues
tendrn que exponerlo en la siguiente clase. Elijan a
un representante del equipo para que exponga al
grupo sus conclusiones.
Recuerda
entos que
re conocer los elem . En esta
o histrico requie
uno
sas de un proces
uencia de cada
infl
la
rar
valo
y
Explicar las cau
do
de la expanlizarlos por separa
diferentes causas
lo integran, ana
significado de las
.
la valoracin del
ajo
n
trab
iaro
inic
este
in
rn
ses
conclui
en la siguiente,
sin de Europa;
41
Anime a los equipos a compartir su trabajo y a

que colaboren en la integracin de lo hecho hasta
ahora. Para apoyar el desarrollo de esta actividad,
as como para revisar los trabajos de sus alumnos,
consulte el cuadro llenado que se present en la
sesin 6 y las respuestas a la pregunta gua de la
secuencia presentadas en las sesiones 6 a 10.
D libertad a sus alumnos para jerarquizar las
causas de la expansin de Europa de acuerdo con
su propio criterio. En la siguiente sesin podrn
valorar la propuesta de cada equipo en grupo.
75
secuencia 1
El tiempo en el aula
sesin 12
En esta sesin se concluir la situacin de

aprendizaje que inici ayer y se presentan dos
situaciones ms para finalizar la secuencia. Para
la primera actividad, se propone una discusin en
grupo con el fin de que los equipos valoren la
pertinencia del orden que dieron a las causas del
proceso de expansin de Europa.
Un integrante de cada equipo deber exponer la
jerarquizacin que hicieron de las causas de la
expansin de Europa y los criterios que siguieron
para determinar este orden; el resto del grupo
deber escuchar y valorar si la propuesta les
parece pertinente y retroalimentar a sus
compaeros. Le sugerimos que desde la primera
exposicin, pregunte si otro equipo hizo una
propuesta similar para que la presente en ese
momento. Esto agilizar las exposiciones. Propicie
un ambiente de respeto y colaboracin entre
todos.
La segunda situacin de aprendizaje es una
reflexin sobre el desempeo que cada alumno
ha realizado hasta ahora en el curso. Es la
primera de las actividades de autoevaluacin que
se proponen y debe realizarse de manera
individual.
La tercera y ltima actividad del da se relaciona
con el apartado Aqu y ahora del momento Para
empezar pretende que los alumnos retomen su
reflexin inicial y la enriquezcan con lo que han
aprendido. Recuerde que en este apartado se
trabaja la relacin pasado-presente-futuro, una de
las nociones que deben desarrollarse durante el
curso. Si eligi alguna otra situacin para esta
actividad, retmela.
Considere el tiempo necesario para cada
actividad con el fin de que se cumplan los
propsitos de la sesin.
el proceso de expansin
de europa
12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No
olviden mencionar las razones que consideraron para ordenar las causas del proceso de expansin de Europa.
Si consideran que alguna propuesta puede

mejorar, comntenlo con sus compaeros.
Anoten las coincidencias y diferencias que

escuchen respecto de su trabajo.
Despus de escuchar a sus compaeros, modificaron su propuesta?, por qu?
Sabas que
Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la informacin con que se
cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un
proceso histrico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complementarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros
periodos histricos.
Para aprender Historia

13. Es importante que reconozcas tus habilidades,
cules estn ms desarrolladas y en cules necesitas trabajar. Esto te permitir mejorar tu desempeo durante el curso.
Iniciaste esta secuencia elaborando una primera respuesta basada en lo que sabas sobre la expansin de
Europa. Posteriormente, clasificaste los elementos de
este proceso histrico en un cuadro y realizaste diferentes actividades de manera individual y con tus compaeros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras,
utilizaste tus conocimientos previos, leste y analizaste
informacin de textos, imgenes y mapas, y aprendiste
a usar una herramienta de anlisis: los mbitos.
Si consideras las actividades que has realizado, en cules puedes mejorar para aprender Historia?
Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volvers a leerla y podrs valorar tu desempeo.
aqu y ahora
14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proceso de expansin en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y
que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones
comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes
mbitos de la vida de tu comunidad.
42
3
Si lo considera necesario, enfatice que en las
explicaciones histricas existe una diversidad de
posibilidades para su creacin. Recuerde que ste
es uno de los propsitos del curso: "Que los
alumnos aprendan que no existe una sola versin
de la Historia, pues es una disciplina en constante
construccin." En esta actividad, propicie un
ambiente de confianza para que los alumnos
expresen sus puntos de vista con libertad.
76
HISTORIA
Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta

en tu cuaderno: Qu mbitos de la vida de tu comunidad se veran afectados sin
estas relaciones comerciales?
Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocers lo que
sucedi a partir de la expansin europea y continuars desarrollando tus habilidades
para aprender Historia.
Para saber ms...

Beckett, Wendy. Historia de la pintura. Mxico: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincn 2004.
Cansino, Elicer. El misterio Velsquez. Mxico: SEP/Hachette Latinoamrica, Libros del Rincn 2002.
Fras, Jorge. La edad media en Europa. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.
Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. Mxico: SEP/Correo del Maestro Ediciones La Vasija, Libros del
Rincn, 2003
Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterrneo. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.
De la prehistoria a las civilizaciones agrcolas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.
Para conocer las principales caractersticas de la expansin islmica otomana y su choque con el mundo
cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expresiones artsticas en Amrica, el arte islmico de Turqua, Persia y la India, el arte chino y japons, as como los
diferentes desarrollos tecnolgicos en el mundo, consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria
en la programacin de Edusat y observa los programas de televisin de Historia I.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de esta secuencia.
Los inicios del proceso de expansin de Europa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:
http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html
Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesa:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
El humanismo:
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
La herencia del Renacimiento:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm
43
77

Libro Del Maestro Historia II Secundaria

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Libro Del Maestro Historia II Secundaria

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

ASIA

Manejo de informacin histrica, con el

avan Ces Cientfi Cos y te C nolgi C os de Coprnico

Formacin de una conciencia histrica

Comprensin del tiempo y espacio

El resto de las nociones de cada uno de

InICIO DE lA EDAD MODERnA

El mundo adquiere nuevas dimensiones.

y su grupo hagan un recorrido por la

sta es una invitacin para que usted

al finalizar el bloque sers capaz de:

sealar algunos cambios a partir del intercambio de especies

Del xvi a principios del xviii

observa el programa la edad moderna.

de acuerdo con el contenido del programa de

distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica a

- qu siglos abarca el periodo que van a estudiar

identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la

En esta secuencia se estudiarn las

causas de la expansin de Europa durante los

lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la

Para organizar el trabajo

Panorama del perodo

El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera

Respuestas a preguntas para la identificacin y jerarquizacin de las causas del

Programa Integrador Edusat:

Si quieres saber ms sobre el arte

> Qu pasara si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de

Divisin poltica de Europa en 1700

Qu siglos abarca el periodo que van a

Cules fueron las principales causas de la expansin de Europa?

Los siglos que se abarcarn en esta

En los procesos histricos intervienen elementos relacionados con la economa, la

Fortalecimiento del grupo social

Aumento de la actividad comercial

Aparicin de nuevas ideas

Cada de Constantinopla en manos

Identificar a qu mbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del

mbitos del proceso de expansin de Europa

Una sociedad distinta

mbitos del proceso de expansin de Europa

Nueva concepcin del ser

Aparicin de nuevas ideas

Mezquita de Solimn, El Magnfico, en Estambul, Turqua.

La mirada en el ser humano

Observa el video Ser humano y relaciona su contenido con el trmino antro-

Lean el siguiente texto sobre lo que signific el antropocentrismo durante el periodo

El Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo

Escriban con sus propias palabras lo que

En 1543 se public la obra de Nicols Coprnico (1473-1553) De revolutionibus orbium coelestium

Para estas actividades no existe una respuesta

Propicie que los alumnos infieran estas razones y

Dos ideas sobre la forma de la Tierra

Durante la Edad Media, los europeos crean que

en la Tierra slo haba tres continentes: Europa, Asia y

Carta nutica de Toscanelli, 1474. Esta carta

La tecnologa: un apoyo indispensable

Aunque no existe una respuesta correcta, es

Al igual que en la ciencia, en la tecnologa se presentaron avances significativos en la

Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV

Cada exploracin significaba

El astrolabio muestra la bveda

El cuadrante tambin se utiliz para medir ngulos