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Prof. Lic. Cecilia Ferrante

ETR Ciencias Naturales
Nivel Primario

El cmo evaluar va ntimamente ligado al

cmo ensear.

Los referentes fundamentales son:

los objetivos
los contenidos sobre los cuales se aplican
las actividades.
el proceso de enseanza y aprendizaje que
se intenta desarrollar
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La relacin entre los modelos de enseanza/aprendizaje y la evaluacin

La relacin entre los modelos de enseanza/aprendizaje y los modelos de evaluacin
TRES MODELOS

Modelo de descubrimiento

Modelo de transmisin

Modelo constructivista

Ciencia= Racionalidad
Lgica del alumno=Lgica del experto
Importancia a los conocimientos
procesuales

Ciencia= verdad
Basado en la
lgica de la disciplina
Conocimientos atomizados

Ciencia como construccin social

Log.A= Log.E= Log. D
Conocimientos conceptuales
Procedimentales y Actitudinales

No tiene objetivo

No tiene objetivo

Autoidentificacin de
los modelos iniciales
de los alumnos

Comprobar en qu aspectos
el alumno se desva del
proceso previsto
como ideal

Comprobar si el alumno aprende

cada parte del concepto/modelo

Autoidentificacin de la
coherencia de los modelos
propuestos como motor del
aprendizaje

Comprobar qu ha descubierto
al final del proceso

Comprobar qu ha
sintetizado el alumno
al final del proceso

Conocimiento del grado

de evolucin del modelo
respecto del inicial

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Por qu evaluar, para quien, para

hacer qu?
Funcin social: seleccin, clasificacin y orientacin
del alumno
Funcin pedaggica: regulacin del proceso de E-A.
Reconocimiento de los cambios necesarios en el
proceso de E-A para el logro del aprendizaje
significativo.

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Se debera entonces lograr que los alumnos se

pregunten:
Qu estoy aprendiendo?
Cmo lo estoy aprendiendo?
Estoy llegando al nivel de aprendizaje que se
espera de mi?
Este proceso no puede darse si slo reciben
marcas,
palabras,
subrayados,
signos
o
calificaciones numricas de sus trabajos
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Dificultades
Coherencia entre el modelo de ciencia y el modelo
de evaluacin.
Ausencia de un marco terico que enlace la
evaluacin con el proceso de E-A de las ciencias.
Ausencia de instrumentos y formas organizativas que
faciliten esta actividad.

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La evaluacin: una renovacin

necesaria

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Predictiva
Investigacin sobre las estructuras de acogida. Diseo de procesos de
E-A.

Sumativa
Obtener balances fiables de resultados obtenidos al final de un
proceso de E-A.

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Formativa

Procedimientos utilizados por los profesores a la hora de adaptar

su proceso didctico a los avances y problemas del aprendizaje
observado en los alumnos.
Tiende a la identificacin de las debilidades del aprendizaje que
a los resultados.
Se busca informacin sobre las representaciones mentales de los
alumnos.
Gestin del error.

Objetivos
Regulacin pedaggica
Gestin de los errores
La profundizacin de los logros
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Podemos entonces decir que la evaluacin formativa es un

proceso de dilogos, intercambios, demostraciones y
formulacin de preguntas, cuyo objetivo es ayudar al
alumno a:
Comprender sus modos de aprender.
Valorar sus procesos y resultados.
Autorregular sus procesos de aprendizajes (situacin que
se puede trabajar a travs de las rbricas)

Se trata que los nios se apropien no slo de los

contenidos, sino tambin del proceso de aprender
explicitando las estrategias que ya utilizan.
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Segn Allal (1979) hay tres formas de regulacin en la

evaluacin formativa:

Regulacin

Interactiva: cuando el docente ayuda a la

superacin de los obstculos, durante las tareas de
enseanza y aprendizaje.

Regulaciones

Retroactivas: se programan actividades

de superacin de dificultades al final del proceso de
enseanza y aprendizaje.

Regulaciones

Proactivas: consolidan y profundizan el

proceso de enseanza y aprendizaje. Ampla las
competencias de los alumnos que logran xitos.
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La autorregulacin se facilita de
acuerdo a:

La comunicacin y representacin de los objetivos

La anticipacin y planificacin de la accin
La apropiacin de los criterios de evaluacin
La autogestin de las dificultades y de los errores.

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La autogestin de las dificultades y de

los errores
La correccin de los errores solo la puede
realizar quien los comete.

Es necesario planificar acciones en las cuales

los alumnos puedan trabajar sobre ellos.

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La correccin del docente debera permitir al alumno

Los comentarios que me hizo la/el
docente en la correccin de este Si /no
trabajo

Explicar o dar un
ejemplo

Me ayudaron a entender lo que

tengo que lograr
Me ayudaron a entender si estoy
resolviendo bien las tareas
Me ayudaron a entender donde
estn mis dificultades
Me ayudaron a revisar mis
trabajos
Me ayudaron las preguntas para
mejorar o entender mis tareas
Me ayudaron los ejemplos para
resolver o mejorar mis tareas
Me orientaron para futuras tareas
Me ayudaron a entender las
calificaciones que recibo

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Anlisis de la actividad de comprobacin de mis conocimientos sobre

la digestin
Nombre
Fecha
He sabido explicar qu sucede con un bocadillo de jamn cuando
lo digerimos?
Me olvid explicar lo que sucede en la boca o no lo he hecho bien
Olvid explicar lo que sucede en el estmago o no lo he hecho bien
Olvid explicar cmo influye el hgado en la digestin o no lo he
hecho bien
Olvid explicar qu sucede en el intestino delgado o no lo he hecho
bien
Cmo elabor el mapa conceptual?
He utilizado el vocabulario adecuado? Qu debera hacer para
mejorar?
Cmo he analizado el grfico? Qu debera hacer para leer mejor
un grfico?
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La utilizacin de instrumentos diversos que pueden mejorar

la evaluacin
Evaluacin inicial

Preguntas

abiertas muy contextualizadas (analizadas intentando

comprender la lgica del que aprende), por ejemplo, por medio de
redes sistmicas.
Preguntas de opcin mltiple diseadas a partir de las respuestas
obtenidas en preguntas abiertas.
Mapas conceptuales.
Formularios KPSI (posibilitan identificar lo que el alumno cree que
sabe y no tanto lo que realmente sabe, pero a veces la tarea del
docente es ayudarle a reconocer que su autoevaluacin inicial no es
adecuada).
Conversacin libre pero prestando mucha atencin a los que no
intervienen.
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Portafolio o carpeta de trabajos.
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Evaluacin de la representacin de los objetivos

Explicitacin de

objetivos por parte de los docentes y autoevaluacin de

los alumnos acerca de cundo creen que se van apropiando de ellos.
Verbalizacin de objetivos por parte de los alumnos expresando qu creen
que estn aprendiendo o han aprendido.
Diarios de clase que recogen las opiniones de los alumnos sobre qu
crean que iban a aprender en contraste con lo que creen que han
aprendido.
Mapas conceptuales que se van construyendo colectivamente (o
analizando si ya se da construido) a medida que se aprende un nuevo
concepto y se relaciona con los dems.
Formularios KPSI Knowlegde and Prior Study Inventory (si se pregunta
sobre el grado de conocimiento de los objetivos de aprendizaje previstos
y posteriormente van revisando si
creen que han mejorado su
comprensin).
Anlisis de trabajos de alumnos de cursos anteriores y explicitacin por
parte de los que aprenden de las caractersticas de la produccin que
creen que se espera que sean capaces de realizar al finalizar el proceso
de enseanza.
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Evaluacin de la calidad de la anticipacin y planificacin

de la accin

Bases de orientacin, cartas de estudio, cartas de navegacin, en todas

ellas los alumnos deben resumir las operaciones que creen necesarias
para realizar un determinado tipo de tareas.

Diarios de clase que recojan qu creen que han aprendido y cmo lo han
hecho.

Mapas

conceptuales que organicen e interrelacionen los conceptos

aprendidos.

Esquemas, diagramas de flujo

Resmenes de lo aprendido.

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Evaluacin de la representacin o percepcin de los criterios

de evaluacin

Elaboracin

de parrillas de criterios de evaluacin por parte de los

alumnos que luego aplicarn a la autoevaluacin de sus producciones.
Contratos de evaluacin, a travs de los cuales se negocian y se pactan los
contenidos y criterios de evaluacin.
Diarios de clase que hagan referencia a qu creen qu creen que han
aprendido y que no acaban de aprender o de saber hacer.
Elaboracin de preguntas para un posible examen final y concrecin de los
criterios de evaluacin.
Elaboracin y correccin de ejercicios en actividades de coevaluacin.
Revisin de las respuestas a preguntas o actividades planteadas en la
evaluacin inicial, explicitando los criterios aplicados para valorarlas.

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Evaluacin de los resultados de los aprendizajes realizados

Pruebas

escritas que incluyan preguntas productivas, aquellas cuya

respuesta exija relacionar conocimientos aplicndolos al anlisis de
situaciones no trabajadas anteriormente.
Mapas conceptuales elaborados por los alumnos.
Realizacin de proyectos o trabajos que comporten aplicar los
conocimientos aprendidos. Pueden concretarse en escritos,
maquetas, dramatizaciones, murales, etc.
Exposicin oral sobre algn tema en el que haya que demostrar las
relaciones con lo aprendido.
Juegos de rol.
Responder de nuevo el cuestionario inicial y especificar los cambios
producidos en los conocimientos.
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RUBRICA

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RUBRICA

Qu es una rbrica?

Una rbrica es una gua

que intenta evaluar el

funcionamiento de los estudiantes basado en la suma de
una gama completa de criterios.
Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos
como para los profesores, se puede entregar a los
estudiantes antes de iniciar un determinado trabajo para
ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su
trabajo ser evaluado.
Una rbrica favorece el proceso de
enseanza/aprendizaje.

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Por qu utilizar las rbricas?

Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los

productos finales de los estudiantes y por lo tanto
mejoran el aprendizaje.
Cuando los alumnos reciben rbricas de antemano,
entienden cmo los evaluarn y pueden prepararse.
Desarrollando una rbrica y hacindola disponible a
los estudiantes les proporcionar la ayuda necesaria
para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar
su conocimiento.

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RUBRICAS

evalan

son
Aprendizaje
requiere

como

Estrategia de Evaluacin Autntica

para

Matrices de Verificacin
evalan
Desempeo

Maestro-alumno
Alumno-alumno
aplicable

Autoevaluacin

Aprendizaje complejo,
competencias

en

situaciones
reales

entendido
como

establece
Niveles de
dominio

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo
son

Novato->experto

Puntuaciones
numricas
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Resumiendo
Transformar la enseanza sin transformar la evaluacin es problemtico
porque aquello que evaluemos ser lo que los alumnos perciban como
importante.
Si queremos ser coherentes con una enseanza que presente a la ciencia como
producto y como proceso, ambas dimensiones debern estar contempladas a
la hora de evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Retomar los objetivos de aprendizaje iniciales (siempre y cuando
efectivamente los hayamos trabajado en clase) es un paso muy importante
para pensar en la evaluacin.
La evaluacin debe representar una muestra significativa del universo de
contenidos enseados, en particular de aquellos que hemos identificado como
fundamentales.
Neus Sanmart propone dejar a un lado en las evaluaciones aquellas preguntas
cuyas respuestas son meramente reproductivas o, en otras palabras, que
requieren que los alumnos repitan lo que recuerdan, sin ms elaboracin.
Las preguntas deben plantear una situacin que tenga sentido para los
alumnos, que los invite a intentar explicar lo que sucede a partir de lo que
han comprendido.
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Algunos ejemplos
1. Ms que preguntarles a los chicos cules son los elementos fundamentales para
que un circuito elctrico funcione, ser ms provechoso presentarles una
situacin como: Mi amigo Martn quiere irse de campamento, pero se le rompi
la linterna. Pods ayudarlo a armar una nueva usando la menor cantidad de
materiales posible?.
2. El que sigue es un tem para 5 ao. Esta evaluacin se propone despus de que
los alumnos realizaron una experiencia para averiguar si la levadura poda
alimentarse de azcar: colocaron levadura, agua tibia y azcar y observaron que
aparecan burbujas, producto de la transformacin del azcar (su fermentacin).
Observaron tambin que la levadura no poda alimentarse de edulcorante.
De acuerdo con el experimento que hicimos en el laboratorio para investigar si la
levadura se alimentaba de azcar, qu nuevo experimento haras para averiguar si
la levadura puede comer sal? Pods dibujarlo. No te olvides de explicar qu pasos
seguiras, qu elementos usaras, qu podras medir y qu condiciones vas a dejar
constantes.
Qu resultados espers obtener si la levadura come sal?
Y si no come sal?
Qu resultados obtendras si en lugar de levadura usaras arena? Dibuj todos los
posibles.
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El tem que sigue pertenece a una evaluacin para 3 ao

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El tem que sigue pertenece a una evaluacin para 2 ao

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Bibliografa consultada
Ponencia de Hctor Pedrol
10 ideas clave Evaluar para Aprender Neus Sanmart Editorial Grao

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