PLANIFICACIN DE UNIDAD Y CLASE A CLASE

PROFESOR
:

Marisol Rozas Godoy

FECHA DE:

26 febrero

HASTA:

CURSO :
30 abril

SUBMatemtica
SECTOR :
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES TRANSVESALES.

N HRS.
UNIDAD:
UNIDAD
N:

II Medio
65 hrs.
I Unidad

Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos

Participa de manera propositiva en actividades grupales.
Es responsable en la tarea asignada.
Toma iniciativa en actividades de carcter grupal.
Propone alternativas de solucin a problemas relacionados con nmeros enteros y potencias de base
natural y
exponente natural, en actividades grupales.
PROPSITO
En esta unidad se recogen los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre nmeros racionales y sus
propiedades, para introducir ahora los nmeros irracionales y posteriormente los reales. Se espera que
comprendan las caractersticas y propiedades de los nuevos nmeros y sean capaces de ordenarlos,
ubicarlos en la recta numrica, aproximarlos y operar con ellos.
En esta unidad se incorporan, adems, las potencias de exponente racional y el estudio de sus propiedades,
las races ensimas y los logaritmos. Ser importante que los estudiantes realicen conjeturas sobre
propiedades, las verifiquen y apliquen los contenidos aprendidos anteriormente en la resolucin de
problemas.
HABILIDADES A DESARROLLAR
Reconocer si un problema puede o no tener soluciones en los nmeros racionales
Identificar los nmeros irracionales como aquellos que tienen un desarrollo infinito no peridico y que no se
pueden escribir como fraccin
Aproximar nmeros irracionales mediante algn mtodo
Ubicar races en la recta numrica, usando alguna estrategia
Conjeturar acerca del valor a obtener al sumar, restar, multiplicar o dividir dos nmeros racionales
Resolver situaciones en las que es necesario operar con nmeros reales
Demostrar propiedades de las races ensimas a partir de las propiedades de las potencias de exponente
racional
Transformar races ensimas a notacin de potencias y viceversa
Demostrar propiedades de los logaritmos a partir de las propiedades de las potencias
Relacionar potencias, races ensimas y logaritmos
Resolver situaciones en las que es necesario operar con races ensimas y logaritmos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES / EJES A TRABAJAR
Comprender que los nmeros irracionales constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver
problemas que no tienen solucin en los nmeros racionales, y los nmeros reales como aquellos que
corresponden a la unin de los nmeros racionales e irracionales.
Utilizar los nmeros reales en la resolucin de problemas, ubicarlos en la recta numrica, demostrar algunas
de sus propiedades y realizar aproximaciones
Establecer relaciones entre potencias, logaritmos y races en el contexto de los nmeros reales, demostrar
algunas de sus propiedades y aplicarlas en la resolucin de problemas

PLANIFICACIN DE UNIDAD Y CLASE A CLASE

APRENDIZAJES CLAVES
-Comprender que los nmeros irracionales permiten resolver problemas que no tienen solucin en los
nmeros
racionales.
-Aproximar nmeros irracionales por defecto, por exceso y por redondeo.
-Ordenar nmeros irracionales y representarlos en la recta numrica.
-Conjeturar y verificar propiedades de los nmeros irracionales.
-Comprender que los nmeros reales corresponden a la unin de los nmeros racionales e irracionales.
-Demostrar algunas propiedades de los nmeros reales.
-Analizar la existencia de las races en el conjunto de los nmeros reales.
-Utilizar relaciones entre las potencias y races para demostrar propiedades de las races.
-Establecer relaciones entre los logaritmos, potencias y races.
-Deducir propiedades de los logaritmos.
-Resolver problemas en contextos diversos relativos a nmeros reales, races y logaritmos.
FECHAS DE TRABAJO CRA Y SALA DE COMPUTACIN /

DETALLE RECURSOS A UTILIZAR

FECHAS ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS / ASIGNATURAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN, CRITERIOS, PAUTAS

INCLUIR FECHAS

Evaluacin n1
Evaluacin n 2
CLASE
N 1
INICIO

Plan clase a clase

Presentacin del ao escolar (unidades, tipos de evaluaciones, nmeros de evaluaciones, reglas
de la clase, fechas importantes)
- Los estudiantes escriben el objetivo de la clase "Reconocer los diferentes conjuntos numricos"

DESARRO
LLO

CIERRE
CLASE
N 2

El docente recuerda los diferentes conjuntos numricos como los naturales, cardinales, enteros,
racionales e irracionales con su respectiva definicin

- Mediante una lluvia de ideas se sintetiza junto con ellos y se establecen conclusiones generales.
PLAN CLASE A CLASE
Bienvenida, se prepara el aula para realizar la evaluacin diagnostica
-Realizacin de prueba
- Entrega de prueba y revisin de respuestas correctas

CLASE
N 3
INICIO

PLAN CLASE A CLASE

- Los y las estudiantes escriben la meta de la clase Comprender el concepto de numero racional y
sus propiedades como conjunto numrico"
- Mediante preguntas dirigidas se activan conocimientos previos de la clase anterior

PLANIFICACIN DE UNIDAD Y CLASE A CLASE

DESARRO
LLO

CIERRE

CLASE
N 4
INICIO

- - El docente pregunta a los alumnos y alumnas: Cules son los nmeros racionales?, Quin
puede dar ejemplos de esos nmeros? A qu conjunto numrico pertenece el nmero 0,3?,
Cul es la aproximacin del nmero 6,39 redondeado a la decima? Les comenta que
comenzarn una nueva unidad donde conocern un nuevo conjunto numrico, con el que se
completar el estudio de los nmeros reales.

- Mediante preguntas dirigidas se sintetizan las ideas principales de la clase y se establecen

conclusiones generales

PLAN CLASE A CLASE

-Los y las estudiantes escriben la meta de la clase Operar con nmeros racionales,
transformando sus
representaciones"
- Mediante preguntas dirigidas se activan conocimientos previos de la clase anterior y a partir
de esto de amplia al trabajo con el conjunto de los nmeros racionales

DESARRO
LLO

CIERRE
CLASE
N 5
INICIO

- Los estudiantes trabajan en gua de trabajo donde debern operar con los nmeros racionales
en su representacin decimal y fraccionaria
.

- Mediante preguntas dirigidas se sintetizan las ideas principales de la clase y se establecen

conclusiones generales
Plan clase a clase
-Los y las estudiantes escriben la meta de la clase Operar con nmeros racionales,
transformando sus
representaciones"
- Mediante preguntas dirigidas se activan conocimientos previos de la clase anterior y a partir
de esto de amplia al trabajo con el conjunto de los nmeros racionales

DESARRO
LLO

CIERRE
CLASE
N 6
INICIO

- Los estudiantes trabajan con los ejercicios propuestos en el pizarrn donde debern operar con
los nmeros racionales en su representacin decimal y fraccionaria
.

- Mediante preguntas dirigidas se sintetizan las ideas principales de la clase y se establecen

conclusiones generales
Plan clase a clase
-Los y las estudiantes escriben la meta de la clase Raz cuadrada y teorema de Pitgoras "
- Mediante preguntas dirigidas se activan conocimientos previos de la clase anterior y a partir
de esto de amplia al trabajo con el conjunto de los nmeros racionales

DESARRO
LLO

CIERRE
CLASE
N 7
INICIO

- Los estudiantes recordaran como calcular races cuadradas y porque estas son necesarias en el
el clculo de la hipotenusa en el tringulo rectngulo (teorema de Pitgoras)
.
- Mediante preguntas dirigidas se sintetizan las ideas principales de la clase y se establecen
conclusiones generales
PLAN CLASE A CLASE
- El docente pregunta a los alumnos y alumnas: Quin recuerda el Teorema de Pitgoras?,
Cunto es
4 ?, Cunto es
2 ?Cmo podramos aproximar el nmero 2 ?, Cuntos
nmeros naturales hay entre 1 y 2? Cuntos nmeros enteros hay entre 1 y 2? Cuntos
nmeros racionales hay entre 1 y 2? Les comenta sobre el concepto de densidad en los

PLANIFICACIN DE UNIDAD Y CLASE A CLASE

conjuntos numricos.
Leen en conjunto los conceptos asociados al estudio de los Nmeros Irracionales sobre su origen
y su utilizacin en la geometra
- El docente explica las demostraciones de cmo surgen los nmeros irracionales , indicando que
cualquier nmero que no cumpla con la definicin de nmero racional pertenece a este
conjunto numrico.
Analizan en conjunto los Nmeros Reales y sealando su representacin y sus caractersticas
mediante sus particularidades en la operatoria a travs de simbologa

DESARRO
LLO

El docente pregunta a los alumnos y alumnas: Qu diferencia hay entre un nmero racional e
irracional?, Qu nmeros pertenecen a los nmeros reales? Les da la palabra a varios
estudiantes para que respondan las preguntas.

CIERRE
CLASE
N 8
INICIO

PLAN CLASE A CLASE

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas: Se puede calcular 169 ?, Cul es el valor del
lado de un cuadrado si su rea vale 625 cm2?, entre que nmeros se encontrar el valor de la
5 ?, Por qu? Les comenta sobre las caractersticas de la raz cuadrada

- El docente explica la Raz cuadrada, sealando que si sta no es exacta, entonces pertenece a
DESARRO
los nmeros irracionales.
LLO
- Luego resuelven adiciones, sustracciones y multiplicaciones de races cuadradas, reduciendo
trminos semejantes y aplicando propiedades en el caso de la multiplicacin..
CIERRE

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas: se pueden calcular races de nmeros

decimales?, Puedo calcular una raz cuadrada de cualquier nmero entero?, Por qu? Se les
da la palabra a varios estudiantes para que verbalicen lo aprendido.

CLASE
N 9
INICIO

PLAN CLASE A CLASE

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas: Cul es el valor de ? Qu nmero resulta al
redondear a la dcima ? Cul es la mejor aproximacin de con dos cifras decimales? Cul
ser la ventaja de aproximar por redondeo y no por truncamiento? Les comenta que
aprendern otras tcnicas de aproximacin para los nmeros irracionales.
- El docente plantea la siguiente situacin: Se quiere decorar un viejo tambor, para usarlo de
paragero en la sala de clases. Para ello se debe decorar con un trozo de cuerda muy gruesa
que va pegada en el contorno del borde superior. El dimetro del tambor es de 58,5 cm. y se
decide cortar la cuerda de 175,5 cm. de longitud para que quede justa, pero faltan 7 cm. ms
Qu error se cometi? Explica la importancia de realizar la aproximacin ms adecuada
- Analizan en conjunto la Aproximacin de nmeros irracionales por aproximacin pitagrica y
acotacin sucesiva
- Explica que la cantidad de cifras decimales de una aproximacin dependen de la cantidad de
cifras de los datos y de la precisin requerida, segn el contexto del problema. Adems, seala
que el error de una aproximacin es la diferencia en valor absoluto entre el nmero y su
aproximacin.

DESARRO
LLO

Leen ejercicios resueltos utilizando el mtodo de acotacin sucesiva.

CIERRE

-Se les pregunta por las dificultades que tuvieron en el desarrollo de las actividades, para luego
ser explicadas.

CLASE
N 10

INICIO

PLAN CLASE A CLASE

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas: Qu nmero es mayor que -3,2? entre qu
nmeros enteros se ubica la fraccin

76
? Cul es la representacin fraccionaria de 5,3 ?
4

Dnde se ubica la raz cuadrada de 2 en la recta numrica? Les comenta que durante la clase
aprendern a ordenar y ubicar nmeros reales en la recta numrica.
DESARRO - Analizan en conjunto, orden y ubicacin de nmeros en la recta numrica, explicando estrategias
de comparacin entre las races cuadradas y la representacin geomtrica de nmeros
LLO
irracionales para su ubicacin en la recta numrica (espiral de Teodoro de Cirene).

PLANIFICACIN DE UNIDAD Y CLASE A CLASE

- El docente sugiere resolver el Practica (pg. 25) para ordenar y ubicar nmeros reales en la recta
numrica. Se revisa y comenta frente al curso
CIERRE

CLASE
N 11

INICIO

PLAN CLASE A CLASE

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas: Qu relacin existe entre las potencias de
exponente fraccionario y los nmeros irracionales? El nmero 15 3 es menor que 26? Cul

es el error al aproximar 7 1 por redondeo como 1, 646? Les comenta que durante la
clase trabajarn con la recta numrica y el concepto de densidad.
- Analizan en conjunto distintos nmeros irracionales y su ubicacin en la recta numrica (p. 26
TA) identificando el concepto de irracionales trascendentes.
DESARRO - Analizan el concepto de densidad en los nmeros reales, explicando que los nmeros reales son
infinitos al igual que los racionales, pero que los incluyen como subconjunto.
LLO

CIERRE

El docente pregunta: A qu conjunto numrico pertenece el nmero 125,56565656? Qu

nmeros se encuentran entre 2 y 3 ?, Qu nmeros irracionales cumple con la condicin de
que sea mayor que 15 y menor que 4? Se les da la palabra a varios estudiantes para que
respondan las preguntas.

CLASE
N 12

INICIO

PLAN CLASE A CLASE

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas: Los nmeros irracionales se pueden escribir
como fraccin?, Por qu?, cmo se representaran en la recta numrica?, El numero

3 es

menor que 1? qu nmero se ubica entre 12 y 4?, entre que nmeros se ubicar la raz
cuadrada de 0,04? Les comenta que durante la clase trabajarn con las propiedades de los
nmeros reales.
DESARRO
- Analizan los Ejercicios resueltos, ordenan y representan nmeros irracionales.
LLO
- Leen en conjunto la Sntesis (pp. 30 y 31) aclarando conceptos
- El docente pregunta: A qu conjunto numrico pertenece el nmero 125,1207895643...? Qu
nmeros se encuentran entre 1 y 3 ?, Qu nmeros irracionales cumple con la condicin de
CIERRE
ser mayores que 5 y menores que 3? Se les da la palabra a varios estudiantes para que
verbalicen lo aprendido
CLASE
N 13
PLAN CLASE A CLASE

INICIO
DESARRO
LLO
CIERRE

Bienvenida, se prepara el aula para realizar la evaluacin formativa

Realizacin de prueba
- Entrega de prueba y revisin de respuestas correctas

CLASE
N 14

INICIO

PLAN CLASE A CLASE

El docente pregunta a los alumnos y alumnas:

Cmo se llaman los trminos de una potencia?
Cul es el valor de la expresin 32?
Cul es el resultado de 5-3?
Qu nmero multiplicado por si mismo da 169?

PLANIFICACIN DE UNIDAD Y CLASE A CLASE

- Les comenta que comenzarn una nueva unidad donde aprendern ms acerca de las races.
DESARRO
LLO

CIERRE

- Analizan en conjunto la Raz ensima, identificando la cantidad subradical, el ndice de la raz,

su notacin como potencia y sus caractersticas.
El docente pide a los estudiantes que resuelvan el Practica

CLASE
N 15

INICIO

PLAN CLASE A CLASE

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas:
- Qu es la cantidad subradical?
- Cul es el valor de 144 ?
- Se puede calcular

27 en los nmeros reales?

- Cul es el valor de 49 3 512 ?

- Les comenta que durante la clase estudiarn las propiedades de las races.
-.
- Pide a los estudiantes que resuelvan el practica, se revisa frente al curso para aclarar dudas.
DESARRO
- Analizan en conjunto las Propiedades, como el cambio de ndice de una raz y la multiplicacin y
LLO
divisin de races.
- El docente pregunta a sus estudiantes:
- Entre que nmeros enteros se ubicar la
CIERRE

- Cmo resuelvo la multiplicacin

2
4

18 ?

27 ?

Da la palabra a varios estudiantes para que verbalicen lo aprendido.

CLASE
N 16

INICIO

PLAN CLASE A CLASE

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas:

- El nmero -13, es solucin de la raz 169 ? por qu?
- Se puede expresar
- Cul es el valor de

52 como potencia?
125
?
25

- Se puede resolver la multiplicacin

DESARRO
LLO
CIERRE
CLASE
N 17

INICIO

8?

- Pide a los estudiantes que resuelvan el practica , se revisa frente al curso para aclarar dudas.
Mediante preguntas dirigidas se sintetizan las ideas principales de la clase y se establecen
conclusiones generales

PLAN CLASE A CLASE

- Qu expresin resulta al desarrollar la expresin

- Qu valor se obtiene al racionalizar la expresin

2 3
?
32

2 4 ?

- Cmo puedo agrupar los denominadores de la expresin

3
2 3 5

para racionalizarla?

existen ms formas de agrupar para racionalizar?

- Cul es el resultado de (-3)3?
3
3
- Qu resultado se obtiene en ?
4
DESARRO
LLO

Analizan en conjunto las Ecuaciones Exponenciales, aplicando propiedades de potencias en la

resolucin y comprobando el valor de la incgnita

PLANIFICACIN DE UNIDAD Y CLASE A CLASE

El docente revisa frente al curso la prctica, para aclarar dudas.
CIERRE

CLASE
N 18

INICIO

PLAN CLASE A CLASE

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas:

- Cul es el valor de

26
?
28

- Qu se obtiene de

4 2?

- Cul es el valor de x en la ecuacin 4x = 512?

- Qu valor tiene x en la ecuacin 5x + 9 = 125 2 - x?
- Les comenta que durante la clase aprendern acerca de las ecuaciones radicales.

DESARRO
LLO

- El docente les pide que resuelvan la prctica encontrando la incgnita en cada ecuacin radical
y comprobando su resultado. Se revisa frente al curso para aclarar dudas.
- Revisan en conjunto los Ejercicios Resueltos utilizando la estrategia de cambio de variable.

CIERRE

El docente revisa frente al curso aplicando propiedades de potencias y races en la resolucin de

ecuaciones exponenciales.

CLASE
N 19

INICIO

PLAN CLASE A CLASE

El docente pregunta a los alumnos y alumnas:

Cul es el valor de ((3)-2)0?
Qu nmero elevado a 3 da como resultado 512?
Cul es el valor de la expresin 3x + 2 = 81?

- Cul es el valor de

1
2

9 ?

- Les comenta que comenzarn una nueva unidad donde aprendern a relacionar los exponentes
con los logaritmos.

DESARRO
LLO

CIERRE
CLASE
N 20

INICIO

Analizan en conjunto la Definicin de Logaritmo y sus Restricciones identificando los elementos

del logaritmo como la base y el argumento, relacionando el concepto de logaritmo con los
exponentes de una potencia y las restricciones que debe tener el logaritmo para poder
resolverlo.
El docente pide a los estudiantes que resuelvan la prctica. Se revisa frente al curso para aclarar
dudas.

PLAN CLASE A CLASE

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas:

- Cmo se llaman los elementos de los logaritmos?
- Puede un logaritmo tener cualquier base?
- Cul es el valor de x en log 5 x = 0?
- Cul es el valor de log2 512?
- Les comenta que durante la clase aprendern a trabajar con las propiedades de logaritmos.
-

Analizan en conjunto las Propiedades de Logaritmos, relacionando el clculo de stos y sus

DESARRO operaciones, utilizando la descomposicin prima y propiedades de potencias y races.
LLO
Se les pide que resuelvan de forma individual la prctica aplicando las propiedades en la
resolucin de los logaritmos. Se revisa frente al curso para aclarar dudas.
CIERRE

El docente les sugiere a los estudiantes revisar en conjunto los Ejercicios Resueltos, aplicando las
propiedades de los logaritmos.

PLANIFICACIN DE UNIDAD Y CLASE A CLASE

CLASE
N 21

PLAN CLASE A CLASE

INICIO

- Analizan en conjunto las Ecuaciones Exponenciales, aplicando en su resolucin los logaritmos

y sus propiedades.
- El docente les pide que resuelvan la prctica, resolviendo ecuaciones exponenciales y
aplicando la valoracin de logaritmos naturales. Se revisa frente al curso, para aclarar dudas.
Analizan en conjunto las Ecuaciones Logartmicas, en sus dos formas de resolucin, por
definicin y por igualacin de argumentos.

DESARRO
LLO

CIERRE

El docente pide a los estudiantes que resuelvan de forma individual la prctica, se revisa frente al
curso para aclarar dudas.

CLASE
N 22

PLAN CLASE A CLASE

INICIO

El docente pregunta a los alumnos y alumnas:

Cul es el valor de 4x 2 = 16-3?
Qu debemos hacer para resolver 3x = 6?
Cul es el valor de x en la ecuacin log3 (x 3) = 2?
Les comenta que durante la clase aprendern a trabajar con las funciones exponenciales y
logartmicas.
Leen en conjunto la Funcin Exponencial analizando su dominio y recorrido, grfica, su
crecimiento o decrecimiento y sus restricciones.
-

- Leen en conjunto la Funcin Logartmica, analizando su dominio y recorrido, grfica, su

crecimiento o decrecimiento y sus restricciones.
- El docente les pide que resuelvan la prctica. Se revisa frente al curso para aclarar dudas.
Revisan en conjunto los Ejercicios Resueltos, identifican las funciones en el grfico, interpretando
la informacin sobre asntotas y base de ambas funciones.

DESARRO
LLO

Mediante preguntas dirigidas se sintetizan las ideas principales de la clase y se establecen

conclusiones generales

CIERRE
CLASE
N 23

INICIO

DESARRO
LLO

El docente pregunta a los alumnos y alumnas:

Cul el valor de la base del logaritmo log 4?
Cul es el valor del 3x = 812 x?
Cul es el valor de la incgnita en log5 x =0,5?
Cmo se reduce la expresin 5 log x + 3 log y a un solo logaritmo?
Les comenta que durante la clase aprendern a trabajar con las propiedades de los logaritmos
en la resolucin de ecuaciones exponenciales y logartmicas.

PLAN CLASE A CLASE

El docente pregunta a los alumnos y alumnas:
A qu tipo de funcin se refiere la expresin f (x) = log4 x?
A qu eje es asntota la funcin exponencial?
La base de una funcin exponencial, puede ser 1? Por qu?
Les comenta que durante la clase aprendern a trabajar con otro tipo de funcin, llamada
funcin raz cuadrada.
Leen en conjunto la Funcin Raz Cuadrada, analizando las caractersticas de la funcin y del
grfico.
-

- El docente les pide a los estudiantes que resuelvan de forma individual la prctica graficando la
funcin raz cuadrada y resolviendo problemas que involucran a dicha funcin. Se revisa frente
al curso para aclarar dudas.

CIERRE
El docente les propone que resuelvan la prctica, determinando las caractersticas de su
dominio, recorrido e intersecciones con los ejes. Se revisa de forma individual.

PLANIFICACIN DE UNIDAD Y CLASE A CLASE

CLASE
N 24

PLAN CLASE A CLASE

INICIO

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas:

- A qu se refiere el valor absoluto?
- Cul es el valor absoluto de -15?
- Cul es el eje de las abscisas?
- Qu nombre recibe el eje vertical en el plano cartesiano?
- Qu es una reflexin?
- En qu se diferencian la traslacin y la reflexin?
Comenta a los estudiantes que durante la clase van a relacionar la traslacin y la reflexin con
las grficas de algunas funciones.

- Leen en conjunto la Traslacin Vertical mediante la interpretacin en el grfico de una funcin

exponencial, logartmica y raz cuadrada cuando se le suma o resta una constante.
- Leen en conjunto la Traslacin Horizontal mediante la interpretacin en el grfico de una
DESARRO
funcin exponencial, logartmica y raz cuadrada cuando se le suma o resta una constante.
LLO
Analizan en conjunto la Reflexin respecto a los ejes interpretando los grficos para obtener
conclusiones sobre sta. Luego, aplican en un Ejemplo, ambas transformaciones a una funcin
exponencial, reconociendo las intersecciones con los ejes, el dominio y su recorrido

CIERRE

- El docente les propone que resuelvan el Practica graficando e interpretando la informacin de

las funciones.
- Se revisa de forma individual.
-

CLASE
N 25

PLAN CLASE A CLASE

INICIO

El docente pregunta a los alumnos y alumnas:

La base de una funcin exponencial puede ser menor que cero? Por qu?
Qu pasa con el grfico cuando la base de estas funciones se encuentra entre 0 y 1?
Qu caractersticas tiene el grfico de una funcin logartmica cuando su base es mayor que
cero?
Comenta a los estudiantes que durante la clase van a aplicar las funciones exponenciales y
logartmicas en diversos contextos.
-

- Leen en conjunto la Aplicacin de Funciones Exponenciales sealando la relacin de la funcin

con otras reas del conocimiento y analizando el crecimiento exponencial cuando el exponente
es mayor que cero.
- Analizan el Inters Compuesto y el decrecimiento exponencial con el exponente menor que
cero en ejemplos aplicados al mbito econmico y qumico
DESARRO
- Leen en conjunto la Aplicacin de la Funcin Logartmica relacionndola a las Escalas
LLO
Logartmicas utilizadas en situaciones de variaciones de amplias cantidades como la Escala de
Richter o intensidad del sonido.
Se les pide que resuelvan la prctica aplicando las funciones exponenciales y logartmicas a
diversas situaciones en contextos relacionados a otras reas. Se revisa frente al curso para
aclarar dudas.

CIERRE

- El docente les propone que revisen en conjunto los Ejercicios Resueltos, utilizando la funcin
exponencial.

CLASE
N 26

INICIO

DESARRO
LLO

PLAN CLASE A CLASE

El docente pregunta a los alumnos y alumnas:

Qu es un logaritmo?
Cul es el logaritmo neperiano?
Qu diferencia hay entre una ecuacin exponencial y logartmica?
En qu punto una funcin raz cuadrada corta a los ejes?
Qu caracterstica comn tienen la funcin exponencial y logartmica?
Qu aplicacin tiene la funcin logartmica?

El docente les pide que de forma individual resuelvan la Evaluacin Final

CIERRE
El docente les propone que resuelvan los Ejercicios de Refuerzo y Profundizacin

PLANIFICACIN DE UNIDAD Y CLASE A CLASE

CLASE
N 27

INICIO
DESARRO
LLO
CIERRE

PLAN CLASE A CLASE

Bienvenida, se prepara el aula para realizar la evaluacin de la unidad

-Realizacin de prueba

- Entrega de prueba y revisin de respuestas correctas