A mmica uma forma de expresso na qual so utilizados gestos, movimentos corporais e

mudanas de fisionomia muito expressivos sem a utilizao da fala e conseguindo expor ideias
e situaes. Sua histria comea no teatro da antiga Grcia e se prolonga at os dias de hoje.
A mmica utilizada como forma de diverso e como expresso artsticas pelos mmicos.
Como diverso existem diversas brincadeiras e jogos onde uma ou mais pessoas fazem
mmica para que os outros descubram alguma ideia, palavra ou termo previamente escolhido.
Histria
Segundo os gregos, existia uma deusa que estava diretamente relacionada mmica, a
Polmnia. Sua manifestao vem daqueles tempos, sendo utilizado no Teatro de Dionsio, em
Atenas. Ela continuou a se desenvolver durante o Imprio romano, mas com seu fim os teatros
foram fechados e proibidos durante a Idade Mdia.
Foi com a Comedia Dellarte que a mmica volta tona. Como existiam diversos dialetos na
Itlia era difcil para os artistas conseguirem se apresentar e serem compreendidos. Por isso,
no sculo XVI, eles comearam a utilizar a mmica a partir de uma concepo plstica do
teatro.
Com personagens cmicos que tambm utilizavam diversas estratgias de palco como
acrobacias, eles estavam por todas as partes sendo acessveis todas as classes sociais. Eles
eram conhecidos como Zanni.
Os Zannis viajavam para diversos lugares por no terem a barreira do idioma e foram levando
sua arte para o mundo, o que influenciou o desenvolvimento da mmica e tambm o cinema.
Tipos de mmica teatral
Existem dois tipos de mmica teatral: a literal, a abstrata e aquela que combina as duas.
A literal normalmente usada na comdia e coloca um tema central de conflito com um
personagem principal. Os espectadores tem clareza do que o ator est representando e da
histria.
A mmica abstrata intuitiva, representa mais as sensaes e sentimentos do personagem e
no tem uma histria clara ou explcita.
Autoria: Bruna Barlach

como presentar las pantomimas?

1.- Estatua. El mimo representa un personaje caracterizado, tiene que tomar una
posicin que caracterize el personaje, por determinado tiempo. no puede realizar
ningun movimiento.

2.- Comica. El mimo representa una situacion comica o ridicula para divertir al
publico y dar un mensaje positivo de como afrontar lso problemas de la vida.

3.- Teatral. Es una obra de teatro con principio, nudio y desenlace. puede ser de
cualquier genero teatral.

4.- Dramatica. Es una situacin triste, donde el personaje sufre y tiene que
enfrentar situaciones dificiles para poder resolver su problema, pero sin dejar de
pasar situaciones terribles que al personaje lo acaba poco a poco.

5.- Homenaje. Es representar la trayectoria de una celebridad o personaje a traves

de los movimientos de mimos.

6.- Musical. El mimo interpreta con los moviminentos una cancin de forma clara y
entendible para el publico, de tal forma que el mensaje de la cncin llegue al
pblico de por el iodo y tambien por la vista.

LA PANTOMIMA
Introduccin
La pantomima es un mtodo audiovisual que se usa para ensear claramente mensajes de todo tipo a nuestro
auditorio independientemente de su edad. La pantomima es un drama completo que puede usar uno o ms
mimos. Se dice que es un mtodo audiovisual que se acompaa de pistas musicales que van de acuerdo con la
trama de la pantomima. La pantomima es un drama completo, hecho a base de mmica.
La pantomima es clara, muy entendible, auque vara un poco de acuerdo a la edad de quienes estn vindola.
Cuando estamos presentndola a los nios se ocupan ms ayudas visuales y se debe narrar. Con los jvenes no
son necesarias tantas ayudas y se narra slo si se cree que es indispensable para el mejor entendimiento de lo
que se quiere comunicar. Para que una pantomima tenga xito es necesario que sea divertida, interesante y que
no dure demasiado tiempo ya que quienes estn viendo pueden aburrirse, dejar de poner atencin y perder el
mensaje que les queremos dar.
Los orgenes de la pantomima
La pantomima es un mtodo que se viene haciendo desde la Edad Media. Todo comenz en Italia con lo que
ellos llamaban la Commedia dellarte, que ahora es la comedia del arte. Haba unas compaas de teatro
ambulantes que iban de pueblo en pueblo presentndose en las calles, plazas y lugares pblicos. Ellos hacan
obras improvisadas, picarescas. Usaban mscaras, que fueron cambiando hasta que comenzaron a usar harina y
polvo en la cara, una prctica que evolucion y dio lugar al maquillaje que hoy usan los mimos. Sus vestuarios
eran de colores vivos y brillantes.
Uno de los personajes clsicos de la comedia del arte es el Arlequn que se puede decir es el padre de la
pantomima. El personaje del Arlequn pas de la comedia latina y lleg a ser bufn de la pantomima francesa,
y de all lo tomaron los ingleses y poco a poco se extendi por todo el mundo y ahora nosotros podemos seguir
con esta clsica tradicin teatral.
En la pantomima existen dos grandes maestros contemporneos, cuyos estilos y mtodos podemos seguir.
Charlie Chaplin. Gan su fama mundial como un genio de la mmica, considerado como uno de los cmicos
mejores de todos los tiempos. l cre el personaje del vagabundo soador, con un pequeo bigote, sombrero,
bastn, un saco muy chico y pantalones muy grandes. Sus tcnicas son usadas por los mimos cmicos.
Marcel Marceu. Maestro de la pantomima, se le ha llamado el mejor mimo del mundo. Usa una combinacin
de ballet, suavidad de movimientos y mmica para crear sus pantomimas excelentes. Hace que las personas que
lo estn viendo vean claramente los objetos que est representando. Sus tcnicas son las ms usadas en el tipo
de pantomima que nosotros hacemos.
El Maquillaje
El mimo se caracteriza por tener la cara blanca con detalles de otros colores que hacen que sobresalgan los
gestos. Como primer paso debes ponerte un poco de crema para crear una pelcula grasa que impida a los otros
maquillajes atacar tu piel.
Despus de esto aplica una capa delgada de maquillaje blanco. Se pueden utilizar las tpicas barras de
maquillaje que venden en las tiendas de carnaval, o bien pan cake blanco, que aunque es un poco ms caro, te
dar mucho mejores resultados. Esta capa debe darse fina y uniforme sobre toda la cara hasta que se haya
formado un valo sobre el rostro, q puede llegar a cubrir o no, el cuello y las orejas. Si el lugar donde vas a
estar es muy caluroso o el programa es muy largo, se recomienda que como siguiente paso te pongas una capa
de talco para nios para que el maquillaje no se escurra.
Lo que se hace a continuacin es hacer los detalles en los ojos. El propsito de estos detalles es hacer que
sobresalgan. Esto se hace con delineador para ojos negro liquido, con el que debes hacer rasgos finos y
detallados. Tambin puedes usar barras de maquillaje negro, si quieres un efecto ms cubriente y grande.
Los labios se pueden pintar con lpiz labial rojo (para las mujeres) o lpiz para cejas negro (para los hombre).
Tambin con las barras ya mencionadas con anterioridad. De acuerdo a tu gusto o al personaje que representas
puedes pintar otros detalles en tu cara, por ejemplo, lgrimas, estrellas, un corazn sucio o limpio, una cruz, o
rayos. La cara de Satans puede estar manchada de pintura roja representando sangre o como una calavera.

Con el mismo lpiz para cejas negro ahora puedes hacer una raya delgada alrededor de todo el valo blanco de
maquillaje, a fin de que resalte ms tu cara. Ahora lo nico que te faltar para tener la cara de un mimo es una
sonrisa.
Para quitar el maquillaje despus de tu actuacin puedes usar toallitas desmaquillantes y leche limpiadora, y
despus de esto agua y jabn. Como los nios creern que el mimo es un personaje mgico y especial, nunca
debes desmaquillarte enfrente de ellos ya que destruirs el efecto hermoso del mismo.
El Vestuario
El vestuario es una parte importante para la pantomima, ya que ayuda a mejorar la impresin visual de todo el
equipo. Un equipo, por muy profesional que sea, si no tiene un vestuario adecuado y bueno, pierde mucho de
su impacto. El equipo debe estar uniformado, con ropa cmoda, que facilita la libertad de movimientos. Las
faldas y los pantalones no deben ser muy apretados, y es mucho mejor usar tenis que zapatos.
El equipo debe verse bien y por esto debe tener una uniformidad en los colores de su uniforme. Los colores
clsicos del mimo son el negro, blanco y rojo, y con estos tres colores se puede hacer muchas combinaciones.
Pueden usar playeras blancas con falda o pantaln negro, playeras rojas, camisas blancas con diseos abstractos
en negro. Los tirantes dan un toque especial, igual que los chalecos, las gorras y las boinas. En fin usa tu
imaginacin.
Pero sin importar el tipo de vestuario que escojas, los guantes son imprescindibles. Son muy necesarias para
que las manos resalten y se noten ms los gestos de stas. Si t y tu grupo quieren ser un buen equipo de
mmica, los guantes son un gran porcentaje de la importancia del vestuario.
Como formar un equipo
Ser un equipo de pantomima no slo es cosa de pintarse, vestirse y presentarse. Un equipo implica mucho ms.
Aqu hay unos pasos prcticos que pueden seguir para capacitarse:
1. Renan a todas las personas que estn interesados en participar. Hablen de los detalles como su vestuario, el
tipo de pblico con el que se van a presentar, su propsito como equipo de pantomima, las fechas para sus
ensayos y preparacin de ayudas visuales. Pnganse de acuerdo y vayan a comprar su vestuario, maquillaje y
todo lo que ocuparn.
2. Comience a ensayar una pantomima. Les recomiendo que para empezar no se preocupen por escribir ustedes,
ni por hacer su pista. Usen las que vienen incluidas en este libro, de preferencia las ms sencillas para empezar.
3. Adems de ensayar la pantomima, deben practicar las bases de la mmica. Hagan ejercicios con cosas reales,
como una pared, una caja, etc., y luego practiquen sin cosas reales. Ensayen los gestos y expresiones faciales
frente a espejos, y hagan ejercicios que les ayuden a tener ms flexibilidad y facilidad de movimiento.
4. Ensayen algunas veces la aplicacin del maquillaje, hasta que todos se sientan confiados y lo puedan hacer
relativamente rpido, sin problemas.
5. Recuerden que slo con la practica se llega a la excelencia, as que no se desesperen, practiquen, sean
creativos e innovadores y sobre todo ensayen mucho. Pronto vern que en realidad la pantomima es muy fcil.
Como desarrollar pantomimas
Cuando tu equipo est listo y ha llegado al punto en que es necesario escribir sus propias pantomimas, se puede
decir que ya son un equipo completo. Escribir sus propias pantomimas es algo necesario para cada equipo de
pantomima que quiere seguir por muchos aos. No es difcil, y en realidad es muy fcil si sigues estos puntos.
1. Decidir el tema o la idea central de la pantomima. Decide qu es lo que quieres comunicar a tu publico. Lo
que quieres decirles, sta es tu idea central.
2. Desarrolla la trama de la pantomima. Aqu es donde vers cmo comunicars tu idea. Piensa en algo real que
ayude a comunicar una idea abstracta, como una pared que representa la separacin que hay entre los hombres
y Dios. Haz esto en detalle, decidiendo cuntas escenas habr, lo que se va a hacer en cada una, que acciones se
harn, cuntos mimos participarn, qu ayudas visuales necesitarn, etc.
3. Elabora la pista musical.
4. Haz todas las ayudas visuales que usars en la pantomima.

5. Ensaya con tu equipo la pantomima. Hagan esto con toda las ayudas visuales que usarn. Hganlo escena por
escena, ensayen una escena hasta que est completa, luego la que sigue y as hasta que hayan completado toda
la pantomima. Despus ensayen toda la pantomima completa las veces que sean necesarias hasta que sientan
que ya est claro lo que quieren comunicar. Especialmente las primeras veces, esto puede tardar muchas horas.
No desesperen!
6. Presenten la pantomima o traigan a alguien que los vea en sus ensayos, y de acuerdo a las opiniones que
reciban, evalen. Deben evaluar la claridad con la que se present el mensaje, la facilidad con la que actuaron,
las ayudas visuales, la necesidad de tener ms ayudas o tal vez menos, la pista, sus vestuarios, la duracin total,
etc. Este paso es muy importante para las futuras presentaciones, para que corrijan todo lo que les fall. No te
preocupes si hay muchas correcciones, ya que con el tiempo irn habiendo menos y menos hasta que a base de
prctica lleguen a la perfeccin.
Ejemplo de unas ideas centrales para pantomimas.
1. Una pantomima para la poca de navidad.
2. Una pantomima que hable de la unin entre los amigos (amistad).
3. Una que hable sobre los nios en la escuela.
Diferentes clases de Pantomima
Una misma pantomima siempre no sirve si se presenta sin tomar en cuenta el tipo de pblico que nos est
viendo. Tenemos que adaptar nuestras presentaciones a las personas que nos estn viendo. No es lo mismo un
grupo de jvenes pandilleros, que la sociedad juvenil de una Iglesia. Por esto es que existen varios tipos de
pantomimas:
1. Pantomimas para la calle: Estas son, por lo comn, para jvenes no cristianos, y por ello tienen que ser
evangelisticas, pero a su nivel. Es decir hay que presentarles el mensaje pero con escenas que a ellos les llamen
la atencin, y con el tipo de msica que ellos escuchan. Hemos visto por experiencia que un mtodo muy eficaz
para este tipo de presentacin es alternar con un grupo de rock cristiano y tener un concierto masivo en la calle,
as llamando ms la atencin y ministrando mejor a las personas que estn en la calle.
2. Pantomimas para la Iglesia: Estas pueden ser las mismas que ocupamos en otros lugares, siempre y cuando
tomemos en cuenta que es necesario adaptar. Si hay escenas de baile, fiesta, drogadiccin o alcoholismo pues
tal vez ser necesario eliminarlas o modificarlas un poco. Aunque sean para un programa evangelstico,
debemos recordar que estamos en una Iglesia y que a muchos hermanos no les gusta ver ese tipo de cosas
dentro de su Iglesia.
3. Pantomimas para nios: Estas pueden ser las mismas que las que usamos para jvenes, pero tenemos que
adaptarlas a los nios. Sern necesarias ms ayudas visuales y narracin. Tenemos que adaptarnos al nivel de
compresin de ellos y por esto la pantomima para nios requiere tal vez ms preparacin. Robots y Venenos
son muy buenas ideas.
4. Pantomimas para jvenes: Estas varan de acuerdo al grupo de jvenes con quienes estamos. Pero pueden
tener ideas ms abstractas, ya que se entendern mejor que los nios. La narracin es buena si se puede pero no
tan indispensable como con los nios. Lo mismo con las ayudas visuales. Podemos tener pantomimas
especiales para jvenes atletas, pandilleros (que viene siendo lo mismo que las pantomimas de la calle),
seoritas, parejas, estudiantes, etc.
5. Pantomimas para cristianos: El fin principal de stas es edificar a los hermanos: por eso, su mensaje debe ser
sobre la vida cristiana. Podemos hablar de los temas que queramos, o que veamos que se necesitan e la iglesia.
Peden ser sobre la unidad, el crecimiento espiritual, lo que pasa cuando un cristiano peca nuevamente, el
evangelismo, etc. Estas son buenas cuando somos invitados a las sociedades juveniles, femeniles, a los cultos
de adultos de entre semana, etc.
6. Pantomimas para el evangelismo: Estas existen para nios, jvenes y adultos. Su mensaje es Cristocntrico,
orientado hacia la Biblia, Dios, la salvacin. El perdn de pecados, etc. Estas se pueden presentar en la calle,
los parques, las iglesias o las escuelas. Slo debemos recordar que si vamos a evangelizar debe haber una
Iglesia para recibir a quienes estn interesados despus del programa.
Como hacer Pistas Musicales

Las pistas musicales son una parte muy importante de las pantomimas. Si puedes escribir tus propias
pantomimas y hacer tus propias pistas, podrs tener infinidad de pantomimas nuevas. Lo indispensable para
hacer pistas es una grabadora de doble cassette (claro que con un equipo ms sofisticado es ms fcil, pero no
es necesario) y mucha msica. La mejor msica para pantomima son los temas de pelculas, programas de
televisin, msica instrumental de todo tipo, etc. Muchos se pueden grabar del radio o comprar. Siempre debes
estar alerta cuando oyes msica, porque nunca sabes cuando vas a escuchar algo que quedara perfectamente en
tus pantomimas.
Cuando ya tengas todo listo para grabar, lo que debes hacer es tener un bosquejo de tu pantomima, las escenas
que tiene y el tempo de msica que quedara en cada una. Por ejemplo si tienen la escena de la conversin de
alguien, se usa msica suave, casi romntica; si tienen una escena de persecucin, msica mas rpida. De
acuerdo a cada escena que tengas, escoge el tipo de msica y as aadirs al impacto, mucho ms que si slo
usas una msica en toda la pantomima.
Debes tomar tambin en cuenta el tiempo que tenas calculado para cada escena. Si pensaste que iba a durar 30
segundos y la msica para la escena sin que se oiga mal. No te preocupes si a la primera se oye mal tu pista,
poco a poco aprenders a mejorar. Al igual que la actuacin en las pantomimas, el hacer pistas buenas toma
tiempo y trabajo.
La Importancia de la Narracin
1. La importancia de la narracin en la pantomima:
Especialmente cuando ests trabajando con nios la narracin es sumamente importante, ya que las ideas
representadas muchas veces son simblicas y por esto un poco difciles de entender.
Con la narracin podemos explicar lo que significa todo lo que est pasando y as facilitar el entendimiento.
Con la pantomima juvenil la narracin es buena, pero no es tan esencial como con los nios.
2. El uso de un sonido y micrfonos:
Es importante que todos los que estn viendo la pantomima alcancen a escuchar la narracin. Por ello es
necesario usar un sonido y micrfono cuando ests en un lugar amplio o con muchas personas. Con los grupos
pequeos rara vez se presenta este problema.
Como narrar bien una pantomima:
Es importante motivar la participacin del auditorio, para as no perder su atencin. En una narracin dinmica,
se hacen preguntas, dan respuestas, piden que cuenten, aplauden o contestan, y as la participacin de los nios
se completa.

LORETO ROMANOS HERNANDO

EL MIMO Y LA PANTOMIMA. UNA

EXPERIENCIA DIDCTICA EN
EXPRESIN CORPORAL.
Desarrollo de una unidad didctica.
Introduccin - Justificacin - Presentacin de la unidad didctica Diseo de la unidad didctica - Desarrollo de las sesiones - Evaluacin Bibliografa

1. INTRODUCCIN
Antes de exponer la experiencia didctica creo conveniente hacer un
breve repaso sobre los conceptos de mimo y pantomima y sobre sus
orgenes y evolucin. Tambin sobre el concepto de lenguaje corporal.
El lenguaje corporal es aquella seal o conjunto de seales no
verbales que indican nuestra personalidad, sentimientos, actitudes y
estados de nimo.
El estudio del lenguaje corporal abarca todos los movimientos del
cuerpo humano. Desde los ms deliberados como besar, estrechar la
mano, dar una bofetada, mirada... hasta los totalmente inconscientes:
abrir los ojos o la boca por sorpresa o miedo, levantar los hombros
cuando no sabemos algo... El lenguaje corporal es en parte instintivo y
en parte aprendido e imitativo. Aprendemos desde nios el lenguaje
verbal y se olvida destacar la importancia del lenguaje corporal, que
empleamos constantemente a lo largo de nuestra vida. ste aclara,
confirma o niega los mensajes del lenguaje verbal, ya que ms del
50% de la informacin procede del cuerpo de manera no verbal. Los
elementos principales del lenguaje corporal con los gestos de rostro,
manos y postura. La postura corporal es casi siempre determinante de
una actitud psquica. Segn se distribuyen las tensiones musculares,
su intensidad y su localizacin en zonas significativas, se configuran
posturas determinantes que "hablan" y transmiten mensajes por s
solas. Incluso cuando se pretende expresar algo diferente a lo que se
es, hay detalles que lo descubren.

Si nos remontamos a los orgenes de nuestra especie,

comprobaremos como el hombre comenz a comunicarse antes con el
lenguaje de los signos que con el lenguaje verbal, por ello es
importante no dejar de lado un lenguaje que ha ido evolucionando con
nosotros desde el principio de nuestros das.
La mmica se define como: "Expresin del pensamiento por el gesto y
movimiento facial que acompaan o sustituyen el lenguaje oral"
La palabra mimo proviene de la palabra griega mimeomai que significa
imitar.

"En las literaturas griega y romana, gnero de comedia realista

que imita la vida y las costumbres. Entre los griegos los mimos
eran obras cortas con dos o tres personajes".
"Actor teatral que se vale de los gestos y movimientos
corporales".

El mimo se remonta a la antigedad griega. Algunos estudiosos

sealan que los mimos griegos procedan en su mayora de Sicilia y
sealan a Sofrn de Siracusa como el iniciador. Se trataba de un
drama mudo interpretado por dos o tres personajes que se extendi a
la civilizacin romana y despus a otros gneros. En Roma fue
hacindose cada vez ms pardico y grosero y acab derivando en
farsa. A mediados del siglo I a. JC se vio transformado casi en genero
literario. Con la decadencia del imperio romano y el resurgir del
cristianismo, el mimo se esparce por Europa y sobrevive en plazas y
lugares pblicos, pero hay que esperar hasta el siglo XV en Italia, con
la Comedia dellarte para ver el resurgir del mimo. sta era una forma
de comedia improvisada por los actores que representaban caracteres
fijos. Estos caracteres eran tres personajes: Arlequn, Pierrot y
Colombina.
Algunos de estos actores italianos emigran a Francia en el ao 1576
instalndose en Pars, donde se hicieron populares por sus crticas
burlonas contra las autoridades. stas prohiben sus textos y el grupo
para salir adelante se convierte en un grupo mudo, continuando su
trabajo slo con el mimo. Es en Francia donde perdura y forma su
propia tradicin. Nombres como Jean Gaspard Deburau y su hijo
Charles, Louis Rauffe, Severin, Charles Dullin y Ettien Decroux, ste
ltimo considerado el padre del mimo moderno, escriben la historia y
evolucin del mimo hasta nuestros das. Decroux se dedic a la
investigacin del movimiento y al redescubrimiento del Mimo, formul
teoras y ense a otros mimo como Marcel Marceau, Jean Louis
Barrault y Frederik Vanmelle.

La pantomima parece ser una derivacin del mimo pero ms extensa

que una sola farsa y se adapta tanto a temas de comedia como
tragedia.

2. JUSTIFICACIN
Como hemos visto anteriormente el lenguaje corporal y sus gneros
ms puros como el mimo y la pantomima, nos han acompaado desde
hace mucho. Hoy en da y en Espaa tenemos grupos que tambin
utilizan el lenguaje del cuerpo, la mmica para hacer humor como
Tricicle, Vol-Ras entre otros. Recuerdo que la primera intervencin de
Tricicle en televisin que le dara un enorme xito y publicidad fue en
el programa Un, dos, tres responda otra vez. Escenificaban la cancin
de Julio Iglesias "Soy un truhn soy un seor". Esto me anim a
introducir el mimo como medio de trabajar el lenguaje corporal. Si los
alumnos/as vean la parte del mimo ms actual y exitosa, poda ser
una buena manera de motivarles y crearles expectacin.
En mi centro llevo impartiendo la optativa de Expresin Corporal
durante cuatro aos. Esto me ha ayudado a probar contenidos, tareas
y actividades y por fin a poder dar forma a una unidad didctica de
mimo y pantomima. Recopilando en sta, slo aquellas tareas que han
tenido aceptacin entre el alumnado. Por ello esta unidad nace de los
ensayos-errores que he obtenido en estos cuatro aos de optativa,
pudiendo as elaborar unas sesiones ms concretas y progresivas.
En este tiempo de trabajo especfico con la Expresin Corporal, he
podido organizar los contenidos y darles forma. Los tres grupos
principales de actividades son:

Actividades de iniciacin al trabajo corporal. Su eje de trabajo va

a ser el esquema corporal.
Actividades expresivas y comunicativas. Centradas en trabajas
el cuerpo, movimiento y espacio y el lenguaje corporal.
Actividades rtmicas. Trabajo del cuerpo en el espacio y tiempo.
Trabajo del ritmo.

Cada una de ellas va a tener sus objetivos y actividades especficas.

En el caso de esta unidad el trabajo se englobara en las actividades
expresivas y comunicativas. El lenguaje corporal es un contenido muy
amplio, por ello tena la necesidad de concretar ms las tareas y
darles unos objetivos didcticos ms especficos. El mimo y la

pantomima son dos medios para concretar las actividades que

podemos desarrollar en una unidad didctica que debe tener una
temporizacin, sus objetivos y contenidos y una evaluacin. Esta
experiencia quiere proponer pues, todos estos aspectos. He querido
ser lo ms concisa y prctica posible, centrndome en las actividades
y desechando aqullas que no tuvieron mucha aceptacin en el
alumnado. Espero que esta experiencia pueda ayudar a otros
compaeros/as a ir introduciendo la Expresin Corporal en las clases.

3. PRESENTACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Contexto de aplicacin
La experiencia ha tenido lugar en el IES Sanz Briz de
Casetas. Es un instituto de nueva creacin y lleva siete
aos funcionando dentro del nuevo sistema educativo.
Es un centro con caractersticas rurales, ya que recoge a
alumno/as de los pueblos de los alrededores. Tambin
tiene un alumnado caracterstico de una zona industrial,
inmigrantes y alumnos/as de diferentes comunidades.
Desde hace cuatro aos se imparte as mismo, la optativa
de Expresin Corporal.

Tema y ttulo:

El lenguaje corporal a travs del mimo y la pantomima.

" Mimo: hablamos sin palabras"

Ciclo y curso:

Segundo ciclo de Educacin Secundaria, primer curso: 3 de ESO.

Secuenciacin:

En la programacin de Educacin Fsica el contenido de Expresin

Corporal est distribuido de la siguiente manera:
ACTIVIDADES DE INICIACIN.- Juegos de deshinibicin y dinmica
de grupos, respiracin y relajacin...

ACTIVIDADES RTMICAS.- Calentamiento con msica, aerbic,

danzas populares y colectivas, bailes de saln...
ACTIVIDADES EXPRESIVAS Y/O COMUNICATIVAS.- Lenguaje
corporal (gestos y posturas), mimo y dramatizacin...
Todas estas actividades se distribuyen a lo largo de los
cuatro cursos de secundaria. Eligiendo siempre para cada
ciclo una actividad rtmica y otra expresiva adems de las
actividades de iniciacin que pueden servir como
introduccin en cada curso.
Estos contenidos se desarrollan siempre en el ltimo
trimestre, ya que el alumnado ha creado buenos lazos
entre s y existe una dinmica de grupo que va a favorecer
estas tareas. Adems estas tareas permiten desconectar
de la rutina del curso y descargar las tensiones del final.
Los alumnos de 3 han trabajado actividades de iniciacin
y brevemente las rtmicas en el ciclo anterior.

Temporizacin

Se realizarn 8 sesiones. Cinco para desarrollar los contenidos, dos

para la preparacin de la evaluacin final y la ltima para la evaluacin
y grabado de la misma.

4. DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA

2.1 Objetivos didcticos
2.1.1 Conocer el mimo como parte de
la cultura y como forma de expresin.
Origen, historia, comunicacin no
verbal y lenguaje corporal.

2.2 Actividades y tareas

2.1.2 Conocer y practicar las

diferentes calidades del movimiento.

Explicacin de la ficha informativa, introduccin

comentando videos sobre diferentes grupos de m
actual ( Tricicle,Vol-Ras...)
Juegos de improvisacin con objetos.
Juegos de comunicacin ("Adivina lo que digo",
pelculas, cdigos...)
Juegos de desinhibicin.

Escenificar acciones cortas que contengan algun

las calidades del movimiento.

Escenificar acciones bsicas del esfuerzo.

2.1.3 Conocer los centros de

expresin del lenguaje corporal,
relacionndolos con el movimiento.

Posiciones bsicas del mimo.

Transformaciones.
Cadas
Manipulacin de volmenes y objetos imaginarios

2.1.4 Practicar gestos y posturas

relacionndolos con diferentes
estados de nimo y movimientos.

Posturas de famosos, profesiones y animales.

Representar cuadros o esculturas imitando las po
Escenificar gestos.
Escenificar historias cortas que contengan varios
gestos.

2.1.5 Improvisar escenas sobre

propuestas de personajes y
situaciones.

Escenificar escenas sobre diferentes situaciones

cotidianas.
Improvisar sobre un guin dado.
Crear y escenificar sobre situaciones inventadas.

2.3 Contenidos
CONCEPTUALES

Posibilidades del cuerpo expresivo y comunicativo en diferentes

manifestaciones.
Comunicacin no verbal y sus cdigos.
El lenguaje corporal: centros corporales de expresin, gestos y
posturas, sentimientos.
El mimo, como manifestacin del lenguaje corporal. Origen e
historia y principales corrientes.

PROCEDIMENTALES

Posibilidades del movimiento expresivo en el espacio.

Calidades del movimiento.
Posiciones y posturas bsicas de mimo.
Gestos y posturas que expresen diferentes sensaciones y
estados de nimo.
Improvisaciones de situaciones que tengan como base
diferentes estados de nimo.
Improvisaciones con diferentes materiales dndoles una funcin
que no es la habitual.
Improvisaciones de escenas sobre propuestas de personajes y
situaciones.

ACTITUDINALES

Creacin de una buena dinmica de grupo.

Superacin de miedos para desinhibirse en el trabajo corporal.
Valoracin y aceptacin de las posibilidades expresivas y
comunicativas del cuerpo.
Respeto hacia las diferentes formas de expresin de los
compaeros/as.
Predisposicin positiva hacia el trabajo corporal.
Adquisicin de creatividad e imaginacin como cualidades
positivas.

2.4 Criterios metodolgicos

Ante todo deberemos crear y propiciar un ambiente adecuado

para poder desarrollar el trabajo prctico.

En un principio trabajaremos en grupos para ir favoreciendo la

deshinibicin. Progresivamente podremos ir haciendo los grupos
ms pequeos hasta llegar al trabajo individual, que nunca ser
obligatorio pero s muy valorado e incentivado.
Comenzaremos las sesiones con juegos de deshinibicin y
dinmica de grupos y procuraremos terminar con una reflexin
grupal de lo trabajado, para que no se queden nicamente con
el juego o la prctica sino con el objetivo.
El mtodo de enseanza utilizado fundamentalmente ser
el descubrimiento guiado.
Es de gran utilidad la utilizacin de la cmara de vdeo para que
el grupo pueda visionar sus propias creaciones y si son ellos los
que graban, favorece la observacin.
Podemos proponer que determinadas actividades sean
realizadas por un grupo de alumnos/as mientras otro grupo
observa con un guin previamente preparado. Este grupo
aportar sus conclusiones e ideas al final de la clase. Al principio
podemos proponer como alumno/a observador a aqul que se
encuentre ms inhibido o reacio a cierta actividad.
Hay que potenciar la participacin del grupo, favoreciendo as el
desarrollo de la creatividad y la imaginacin.
Es importante buscar una relacin interdisciplinar, en este caso
se pudo obtener colaboracin con la optativa "Expresin y
comunicacin".

2.5 Recursos ambientales y materiales

Material de EF y otro alternativo si se considerara necesario.

Video-cmara, vdeo, transparencias, fotografas, lminas
pictricas, diapositivas.
Conviene crear un espacio apropiado para desarrollar las
prcticas. Si no se dispone de un gimnasio pequeo, se puede
utilizar el aula para algunas sesiones.

2.6 Criterios de evaluacin

Adecundolos a los objetivos didcticos que nos hemos planteado, los
criterios de evaluacin son los siguientes:

Conocer el mimo como forma de expresin, el lenguaje corporal

y sus cdigos.
Participar activamente en cada una de las sesiones.
Utilizar diferentes gestos para expresar sentimientos y estados
de nimo.
Utilizar diferentes posturas para situaciones diversas.
Improvisar individual o colectivamente sobre diferentes
situaciones.
Escenificar una historia, cuento, fbula o cancin utilizando
gestos, posturas, cdigos y otros elementos trabajados.
Presentacin de la ficha del trabajo final.

En general la Expresin Corporal supone un esfuerzo para la mayor

parte del alumnado, ya que deben vencer complejos, miedos, timidez
u otros aspectos propios de la adolescencia, por tanto se valorar la
participacin y la progresin y evolucin de cada uno de los
alumnos/as.

2.7 Instrumentos de evaluacin.

Cuaderno de clase.Formado por la ficha informativa sobre el trabajo a desarrollar,
presentacin de la UD y cuestiones objetivas y subjetivas sobre las
prcticas.

Qu es el mimo?
Qu es el lenguaje corporal?
Seala cdigos no verbales utilizados internacionalmente y otros
caractersticos de un pueblo.

Cules son los centros corporales de la expresin ms

importantes?
Busca anuncios en televisin que utilicen el lenguaje corporal
para dar a conocer un producto o expresar una idea. Explcalos.

AUTOEVALUACIN. En esta ficha el alumno/a har una valoracin

sobre diferentes aspectos de su trabajo:

Inters y esfuerzo en la realizacin de las tareas.

Grado de participacin en las clases.
Capacidad de trabajo en grupo.
Implicacin en la preparacin y puesta en escena del trabajo
final.
Actitudes de colaboracin y respeto hacia los dems.

Hoja de observacin.En ella se registrarn diferentes aspectos sobre la evolucin de cada

alumno/a a lo largo de las sesiones, tanto en el mbito procedimental
como actitudinal:

Inters y actitud.
Participacin activa en las tareas de clase.
Capacidad creativa e iniciativa.
Capacidades expresivas en las diferentes tareas y actividades.
Presentacin de la ficha final y el cuaderno de clase.
Colaboracin y respeto hacia los dems.

Cuaderno de notas.Donde se registran cada da los aspectos generales del

funcionamiento de la clase como asistencia, puntualidad, ropa
adecuada...

DESARROLLO DE LAS SESIONES.

SESIN 1

Objetivos didcticos:

a. Conocer el mimo como pare de la cultura y como forma de

expresin.

b. Conocer e iniciar el trabajo con la comunicacin no verbal y el

lenguaje corporal. Cdigos bsicos para comunicar.

Temporizacin: 50 minutos.

Recursos ambientales y materiales: Gimnasio, vdeo, material

curricular, material para la clase de EF.

Actividades de clase:

Se comenzar la sesin explicando la ficha informativa que se ha

preparado para ello. En ella se explica qu es el mimo, cul su origen
y su evolucin. Esta introduccin se puede apoyar con videos de la
corriente ms actual de mimo como pueden ser los grupos Tricicle,
Vol-Ras ... Se dialoga con los alumnos/as sobre las diferentes
actuaciones y sobre las dificultadas que entraa comunicarse sin
palabras.
Se explica as mismo en la ficha todo lo relacionado con el lenguaje
corporal, gestos y posturas, cdigos corporales internacionales o que
slo los emplean en diferentes profesiones, pases o culturas. Se les
pide que piensen en profesiones o trabajos que necesiten utilizar el
lenguaje no verbal como: rbitros, deportistas, tcnicos en aeropuertos
y estaciones de tren...
Una vez que se ha creado una cierta motivacin hacia el tema
podemos comenzar con unos juegos sencillos de improvisacin:
. Juegos de improvisacin con objetos.- Colocamos a los
alumnos/as en crculo por parejas o tros. En el centro colocamos
diferentes materiales: pelota, pica, cuerda, aro, cono... Se les pide que
cada pareja piense en dar a cada material una utilidad que no es la
propia y salgan a representarla. Por ejemplo: Dos pitonisas con una
bola mgica (pelota), un cazador con una escopeta (pica)...
. Juegos de comunicacin.- Por grupos de cuatro personas. A cada
grupo se le da un cartn con varios ttulos de pelculas. Cada grupo
debe representar dicho ttulo. No el contenido de la pelcula sino las
palabras. El resto de los grupos deben adivinarlo. El que lo adivina
punta y sale a representar su pelcula.
Consideraciones.- Es importante establecer ciertos cdigos corporales
como indicar con los dedos el nmero de palabras del ttulo. Tambin
moderar al grupo para que no intenten adivinar hasta que no hayan

terminado la gesticulacin. Y deben ir palabra por palabra hasta que

consigan todas y puedan adivinar el ttulo.
. Cdigos y comunicacin.- Por parejas se les pide que pregunten al
compaero/a qu es lo que ms y menos les gusta sobre diferentes
temas: Comidas, deportes, hobbys, estudios... Entre todos hay que
buscar un cdigo corporal para expresar "me gusta", "no me gusta", e
intentar expresar con gestos y seales lo que ha dicho mi pareja. Se
pueden utilizar otros temas como dnde vivo, cuntos hermanos son,
l es 3, quiere ser...
Consideraciones.- Antes de cada intervencin se consensuarn los
cdigos para los aspectos generales. Por ejemplo: "me gusta" cruzar
las manos y golpear suavemente el corazn.
En los ltimos cinco minutos se hace una puesta en comn para
recordar en todo momento el objetivo de las tareas desarrolladas y
pedir su opinin y participacin.

SESIN 2

Objetivos didcticos:

a. Conocer y practicar las diferentes calidades del movimiento.

b. Dar pautas de creatividad e improvisacin sobre el movimiento
corporal.

Temporizacin: 50 minutos.

Recursos ambientales y materiales: Gimnasio. En esta sesin

vamos a prescindir del material para que vayan desarrollando
sus propios recursos corporales y puedan improvisar y crear.
Actividades de clase.-

Se comenzar la sesin haciendo un juego de desinhibicin, que

servir de calentamiento y de actividad introductoria:
Juego del nudo.- Se forman varios grupos de 7 a 8 personas. Uno de
cada grupo debe salir fuera del gimnasio y no mirar ni escuchar lo que
haga el resto de sus compaeros/as de grupo. stos deben hacer un
corro cogidos de la mano y hacerse un nudo entre ellos. Los que han
salido fuera debern entrar e intentar deshacer el nudo sin que el
corro se suelte.

A continuacin, se les explican las calidades del movimiento y

acciones bsicas del esfuerzo y las posibilidades que tienen a la
hora de comunicar o improvisar.
. ESPACIO.- Desplazamientos y trayectorias por todo el gimnasio,
teniendo en cuenta: direccin, sentido, ritmo, parte del cuerpo con la
que me desplazo... ("Andar como..." paso griego, un anciano, un
borracho, saltamontes...)
. TIEMPO.- Elegir un movimiento determinado y realizarlo con
diferentes ritmos teniendo en cuenta la duracin del mismo: largo,
lento, corto, sbito, sostenido...
. GRAVEDAD.- Movimientos a favor o en contra de la gravedad:
movimientos pesados, livianos, fuertes y suaves.
Por parejas, a cada una de ellas se la va a dar una accin para que
la representen imitando a cualquier animal, persona u objeto que
realice dicha accin o inventando su propia escena: Presionar,
golpear, retorcer, hendir, deslizar, teclear, flotar, sacudir.
Juego de las acciones.- Se distribuyen los bancos por toda la clase,
en cada uno de ellos se ponen dos tarjetas en las que se explica el
tipo de accin que se debe representar con una situacin concreta. La
clase se divide en parejas o tros. Estos deben pasar por todas las
tarjetas e ir representndolas todas. Todos los grupos trabajan a la
vez pero en su espacio.
Ejemplo: Acciones ABRIR O COGER: Abrir una lata de sardinas,
coger una serpiente venenosa, abrir un paraguas con viento, coger
una trucha recin pescada que ha cado al suelo, abrir una ventana
con tormenta, abrir una botella sin abridor...
SUBIR O BAJAR: Subir unas escaleras, bajar una cuesta, escalar una
montaa, trepar a un rbol, bajar en un ascensor que ha perdido el
control, bajar a una sima...
Se pueden elegir todas las acciones que queramos.
Los ltimos cinco minutos se dedicarn a comentar las actividades
realizadas, las dificultades que se han tenido o aquellas acciones ms
fciles o difciles y aquellas interpretaciones que han sido ms
creativas.

SESIN 3

Objetivos didcticos:

a) Practicar los movimientos bsicos del mimo

b) Conocer qu es el lenguaje corporal: cdigos y smbolos.
a. Improvisar manipulaciones con diferentes planos y objetos.

Temporizacin: 50 minutos.
Recursos ambientales y materiales: Gimnasio, material
curricular elaborado para la sesin: fichas explicativas con las
diferentes posiciones y movimientos bsicos del mimo.
Referencia bibliogrfica.-"Mimo. El arte del silencio" Peter
Roberts. ED. TTARTTALO.
Actividades de clase.-

Juego de desinhibicin: "Mi ta ha venido del Japn". El juego

consiste en pasar esta consigna de uno a otro y se responde: "y qu
te ha trado?" "Un abanico". Todos los participantes se sitan en corro
sentados y van pasndose estas preguntas y respuestas cada regalo
del Japn hay que escenificarlo y en cada vuelta se ir aadiendo uno:
abanico, mecedora, mueca, to vivo... Al final todo el grupo estar en
movimiento imitando de forma seguida cada uno de los gestos.
A continuacin se distribuirn las fichas por todo el gimnasio y se
harn parejas, de tal manera que cada pareja disponga de un
pequeo espacio para ir trabajando los diferentes movimientos y
posturas que se proponen en las fichas. Todos tienen que pasar por
todas ellas.
Movimientos y posturas (Consultar bibliografa): Posicin cero,
saludo, inclinaciones y basculaciones, bisagra, cobra, espiga,
saltamontes, olas corporales y torsiones, crecimiento de planta o
rbol, blok, clavo, robot y ttere, ascender y descender, muerto y
cadas, rodamientos.
Manipulacin de planos: Trabajo por parejas, uno enfrente de otro.
Se les pide que imaginen cada una de las propuestas y traten de
representarla palpando su superficie con las manos.
. Plano horizontal.- Mesa: "Palpo su superficie, localizo las esquinas.
Apoyo mi cuerpo en una mano sobre la mesa. Ahora apoyo mi cara en

las manos y los codos sobre la mesa. Me siento y escribo o leo un

libro que apoyo sobre la mesa".
. Plano vertical.- Pared: (aqu la pareja trabajar con la misma
pared) "Estoy frente a una pared. Palpo su superficie de abajo hacia
arriba y de lado a lado. Apoyo las dos palmas, extiendo los brazos y
empujo haciendo el mximo de fuerza. Cambio de posicin e intento
empujar de lado, con el hombro y el brazo. Nuevamente cambio la
posicin y empujo de espaldas. Los dos os ponis de acuerdo y
decids pintar la pared, uno con rodillo y otro con brocha gorda"
Variantes.- Empapelar una pared, poner carteles publicitarios, tratar de
desplazar una vaya de gran tamao y peso, teniendo en cuenta que si
no la sujeto puede caer sobre nosotros...
. Combinacin de planos.- (Uno enfrente de otro y nos pasamos los
objetos que se dicen palpndolos previamente: Esfera, cubo, pirmide,
cono, prisma.
. Incidiendo en volumen y peso.- Pasarse un globo, una pelota de
tenis, un baln medicinal, coger del suelo un cubo lleno de agua y
pasarlo al compaero/a, coger una caja de gran tamao y pedirle
ayuda al compaero/a para transportarla (sin palabras).
Le enseo a mi compaero la nueva silla que me he comprado, se la
describo, me siento en ella y le pido que la pruebe. Con este mismo
ejercicio se pueden variar los objetos: ordenador, cama, cuadro,
bicicleta, escalera...
Variante.- Este ejercicio se puede realizar proponiendo previamente
los objetos o bien, una vez que cada pareja ha probado varios, dejar
que cada alumno se invente los suyos y trate de comunicarlo a su
pareja entablando un dilogo corporal sobre dicho objeto.
. Escenificar manipulaciones: Se divide la clase en grupos de
cuatro. A cada uno se le
Va a dar una escena que tiene que representar, en la cual deben
manipular determinados objetos con el mximo de realidad. Una vez
representada se les darn diferentes variantes. Cada grupo lo
representa al resto de la clase. Escenas:
1. PARTIDO DE TENIS A DOBLES.
Variantes.- Con raquetas gigantes.

A cmara lenta o jugadores de la tercera edad.

Con una red de voley en lugar de tenis.
2. HACER UNA TORTILLA.
Variantes.- Los huevos son de avestruz.
Sois siameses unidos lateralmente por los brazos y slo podis
utilizar uno el derecho y otro el izquierdo.
La sartn mide dos metros de dimetro.
3. TENDER LA ROPA.
Variantes.- La cuerda est muy alta.
Tenis que tender una sbana de diez metros.
Las pinzas miden un metro cada una.
4. PEGAR CARTELES EN UNA PARED.
Variantes.- Hay que poner el cartel muy alto y no tenis escalera.
Tenis que pegar un cartel de veinte metros de largo.
Es un da de mucho viento.
Podemos inventar ms situaciones o bien darle a cada grupo una
variante. Tambin se pueden hacer los grupos ms numerosos y que
cada grupo represente la escena y sus variantes.

SESIN 4

Objetivos didcticos:

a. Conocer los centros de expresin del cuerpo y practicar con

ellos.
b. Practicar gestos y posturas relacionndolos con diferentes
estados de nimo y movimientos.

Temporizacin: 50 minutos.

Recursos ambientales y materiales: Gimnasio, pizarra vileda,

lminas de pinturas, esculturas o fotografas.
Actividades de clase:

Juego de desinhibicin.- "Encuentra la pareja". Dos jugadores salen

del gimnasio para no enterarse de nada. El resto de la clase se
distribuye en parejas no habituales, para no dar pistas. A cada pareja
se les pide que se pongan de acuerdo y representen los dos una
postura. Despus se les distribuye por el gimnasio en cuatro filas,
todos sentados, de tal manera que las parejas queden separadas y en
diferentes filas y puestos. Entran los jugadores y se sitan frente a las
filas. El juego consiste en ir nombrando personas de dos en dos, stas
representarn su postura, si coincide este jugador gana y la pareja se
levanta y va con l. Este sigue jugando hasta que falla. Momento en el
que le tocar jugar al otro. Gana el que ms parejas ha acertado.
Se explicarn cules son los centros de expresin del cuerpo: Cara,
hombros y brazos, pecho y tronco. En la cara se explicarn las
variantes de expresin de ojos-mirada, cejas y frente, y boca. El
movimiento o postura de cada uno de ellos transmite informacin
sobre nuestro estado de nimo o sentimientos.
Representacin de posturas.- Se hacen grupos de seis o siete
personas- Se reparten lminas de diferentes cuadros pictricos,
esculturas o fotografas de grupos de personas. A cada grupo se la da
una lmina. Cada grupo debe representar la lmina adoptando cada
uno la postura del personaje que representa. En cada grupo habr
personajes y director de la escena. Ejemplos: Cuadros de Goya como
"el fusilamiento del 2 de Mayo", "la gallinita ciega", "el quitasol",
retratos de familias reales... Esculturas como el pensador, el
Lacoonte... o fotografas de grupos de personas en los que cada
personaje adopte claramente una postura.
Fotografa y accin.- Se hacen grupos de seis personas, a cada uno
se le propone que imagine el tipo de agrupacin y postura que
pondran para una foto determinada. Debern mantener la postura
unos segundos y despus seguir el movimiento de cada personaje. El
resto de la clase trata de adivinar. Ejemplos: Foto de equipo de ftbol,
de deportistas, de orquesta, de cazadores, cocinero... Tambin se les
deja para que aporten sus propias ideas.
Representacin de gestos.- Por parejas hay que salir y representar
un gesto que exprese un estado de nimo o sentimiento. Cada uno de
ellos se ir apuntando en la pizarra hasta confeccionar una larga lista.

Relevos de gestos.- Cuatro filas de seis personas. Se escribirn

en la pizarra cuatro gestos bsicos. Al ltimo de cada fila se le
dice uno de los gestos de la pizarra. Cuando se d la salida los
ltimos debern pasar el gesto al de delante hasta que llegue al
primero de la fila, ste saldr corriendo para llegar lo antes
posible a sealar el gesto que le han pasado. Gana la fila que
llega antes y con el gesto correcto.
Por grupos de tres o cuatro escenificar historias cortas, sin
palabras, que contengan varios gestos. Ejemplo: Llaman a la
puerta, alguien sale a abrir y cuando lo hace se da un susto de
muerte, los visitantes se quitan los disfraces y entonces el
asustado pasa a alegrarse al comprobar que no son ladrones
sino sus amigos.

Los ltimos minutos se utilizarn para explicarles en qu va a consistir

la evaluacin. Se reparten las fichas a los grupos. Dichas fichas son el
guin que debern presentar sobre su trabajo el da de la evaluacin.

SESIN 5

Objetivos didcticos:

1. Desarrollar el trabajo facial para el dominio de los gestos.

2. Improvisar escenas sobre propuestas de personajes y
situaciones.

Temporizacin: 50 minutos.
Recursos ambientales y materiales: Gimnasio y fichas
explicativas de las tareas.
Actividades de clase:

Juego de desinhibicin.-" Haz lo tuyo". - Se le entrega una ficha a

cada alumno con un cometido que debe conocer l solo. Tiene que
realizarlo por todo el gimnasio dndole el mayor realismo posible.
Durante unos minutos todos a la vez realizan su cometido. Al terminar
cada uno explica lo que haca. Ejemplos de cometidos:
. S un buen corredor.
. Intenta que alguien coja el telfono.
. Corre de un extremo a otro de la clase anunciando la hora todo lo
fuerte que puedas.

. Saluda a cada uno de los personajes de la clase.

. S un jefe e intenta poner un poco de orden en medio del caos
reinante.
. Barre el gimnasio.
. Tmbate en el centro del gimnasio y duerme.
. Intenta que alguien baile contigo.
. Monta a caballo por todo el gimnasio.
. Eres un perro en busca de un gato para perseguir.
. Eres un gato mimoso y tratas de que te acaricien.
. Juega al baloncesto.
. Todo el mundo lleva gafas. T se las quitas, las limpias y se las
vuelves a poner...
Trabajo facial.- Por parejas uno enfrente del otro. Uno tiene que
mantenerse serio y el otro debe hacerle rer. Intentar aguantar un
minuto. Despus cambiar papeles.

Por parejas van realizando los siguientes ejercicios de mirada:

Seguir a una mosca, seguir a una rana en el suelo, intentar ver a
lo lejos, seguir un tren desde la estacin hasta perderlo en el
horizonte, ser hipnotizado por un pndulo, mirar un partido de
tenis...
Por parejas mirar como: un borracho, un orgulloso, una persona
llena de ira, enamorado, cansado, triste, alegre...
Uno enfrente de otro tratan de buscar el mayor nmero de
movimientos posibles con las cejas y con la boca.

Improvisaciones.- Por grupos de seis escenificar anuncios de la

televisin pero sin palabras. El resto deben esperar a que termine la
representacin para intentar adivinarlo.

Por parejas escenificar escenas concretas: una cita, un duelo,

un parto...
Ejercicios individuales para los que quieran participar Se
reparten los papeles. Transformaciones.- un personaje se
transforma en otro, por ejemplo: Un pobre pidiendo y el rico que
altivamente le da una limosna. Un espadachn en plena pelea y

el contrincante herido de muerte, un banquero detrs de la

ventanilla y el atracador...
Escenificar sobre diferentes situaciones cotidianas: Ducharse,
levantarse de la cama, sbado por la noche, comprar,
esperando una llamada, corriendo a por el autobs...
Por grupos escenificar historias que previamente se darn:
Atraco a un banco, una boda, un naufragio, una clase... Todas
las historias deben tener principio y final claros.
Improvisaciones sobre sus propias historias.

SESIONES 6 Y 7
En estas sesiones se comenzar igualmente con juegos de
desinhibicin, pero el resto de la clase la dedicarn a preparar la
evaluacin. Cada grupo ocupar un espacio, pudiendo salir al patio si
el espacio se queda pequeo. El profesor se ir pasando por todos los
grupos para ayudar en la preparacin.

SESIN 8

Objetivos didcticos:

a. Evaluacin grupal y autoevaluacin.

Temporizacin: 50 minutos. Los primeros diez minutos se

dejarn para un ltimo ensayo.
Recursos ambientales y materiales: Se preparar el gimnasio
con los bancos o colchonetas en semicrculo grande para crear
un escenario enfrente. A cada grupo se le dar una ficha en la
que irn valorando diferentes aspectos sobre la actuacin de los
otros grupos y la suya propia.
Actividad para evaluar:

En grupos de seis o siete personas deben representar cualquiera de

las siguientes propuestas:
1. Un cuento o fbula. Puede haber un narrador que va contndola
mientras el resto de los personajes la van escenificando. Se
pueden hacer modificaciones en la historia o el final y darle otros
matices cmicos.
2. Cancin escenificada. Representar en mmica la letra de una
cancin, puede hacerse dentro de una coreografa.

3. Tema libre. Representar una historia de libre creacin, con

principio y final en la que participen todos los integrantes.

Aspectos a tener en cuenta para la valoracin:

Todos/as los integrantes del grupo debern tener un papel
animado en su representacin.
Se valorar imaginacin, creatividad y trabajo en equipo.
Podr crearse un escenario con el material del gimnasio. A
poder ser no se utilizar material, de hacerlo se har dndole
una funcin distinta a la que tiene.
Se podr utilizar vestuario o elementos decorativos para los
personajes, as como msica o coreografas.
Se presentar la ficha del grupo en la que se especifica el guin
y algunas caractersticas de la representacin.
La representacin deber tener un mnimo de dos a tres
minutos.

EVALUACIN
Los criterios de evaluacin ya han sido expuestos anteriormente por lo
que haremos una resea de los criterios de calificacin y de los
aspectos que se han tenido en cuenta.
La evaluacin tendr en cuenta no slo la prueba final sino la
evolucin y progresin de cada alumno/a durante las sesiones. Por
ello los criterios de evaluacin sern:

Participacin activa en las sesiones.

Iniciativa y creatividad.
Capacidad expresiva para resolver las tareas.
Trabajo y esfuerzo personal y en grupo.
Entrega de las fichas de clase.
Valoracin de la prueba final y su ficha correspondiente.

La ficha de la prueba final constar de los siguientes aspectos:

1.
2.
3.
4.
5.

Ttulo
Componentes del grupo
Argumento
Personajes
Escenografa y/o material (Vestuario, elementos decorativos,
recursos coreogrficos, msica...)

6. Valoracin personal del trabajo en equipo.

Adems cada grupo deber hacer una valoracin de la prueba final de
cada grupo. Para ello el da de la evaluacin se les repartirn las
fichas de evaluacin grupal y autoevaluacin. En ellas se valorarn los
siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.

Preparacin
Originalidad y creatividad
Lenguaje corporal en general
Si fuera cuento o historia, valoracin de la mmica de cada
personaje. (Mal, regular, bien, muy bien, excelente)

La evaluacin final valorar de forma global todos estos aspectos. Es

importante que los alumnos/as no slo aprendan a valorar los trabajos
de los dems, sino que es una forma de formarlos como espectadores
y observadores. Es otra forma de aprender el lenguaje corporal de los
dems y las diferentes formas de expresin individuales.

BIBLIOGRAFA ESPECFICA DE EXPRESIN

CORPORAL

Varios autores. MEC (Cajas rojas) "Expresin Corporal"

Optativas MEC

Merc Mateu, Conxita Durn, Margarida Troguet "1000

ejercicios y juegos aplicados a las actividades Corporales
de expresin" Ed: PAIDOTRIBO

Peter Roberts "Mimo. El arte del silencio" Ed: TTARTTALO

Marta Schinca "Expresin Corporal" (Bases tericoprcticas para una Programacin) Ed: ESCUELA
ESPAOLA
Varios autores Libro de texto de EF 3 y 4 Ed: ANAYA
" " 3 Y 4 Ed. ALMADRABA
UD Fichas para 1 y 2 ciclo Ed: PILA TELEA
Libro de texto de EF 1ESO Ed: EDELVIVES
" " 1, 2 y 3 BUP Ed: PAIDOTRIBO
Apuntes de los cursos de formacin de Expresin Corporal
programados por el CEP Juan de Lanuza (Zaragoza).