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Universidade Anhanguera - Uniderp

Centro de Educao a Distncia

Everton Alex Gonalo de Arajo

Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa I

Caruaru - PE
Novembro, 2014

UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

Universidade Anhanguera - Uniderp


Centro de Educao a Distncia
(Polo Araoiaba da Serra)

Everton Alex Gonalo de Arajo

Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa I

Relatrio que servir como requisito para nota do curso de Letras


Licenciatura

Portugus/Ingls,

na

Disciplina

Estgio

Supervisionado I Lngua Portuguesa do 4semestre, da


Universidade Anhanguera-Uniderp.

Caruaru - PE
Novembro, 2012
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SUMRIO

1. Introduo....................................................................................................1
2. Caracterizao da Escola.............................................................................3
2.1 Projeto Poltico pedaggico..................................................................6
3. Desenvolvimento das atividades no estgio...............................................7
3.1 Visita......................................................................................................8
3.2 Observao..........................................................................................10
3.3 Interao..............................................................................................11
3.4 Regncia.............................................................................................12
3.5 Plano de aula.......................................................................................14
4. Consideraes finais..................................................................................17
5. Referencias................................................................................................18

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1. Introduo
O Estgio Supervisionado significa algo de bastante importncia no desenvolvimento
do acadmico, pois, nele que partilhamos e presenciamos a realidade do educador na sala de
aula, os futuros educadores tero de confrontar as suas vivencias necessrias para que possa
exercer sua docncia de maneira integra. No decorrer do Estgio tudo ser cuidadosamente
analisado, daremos nfase nas mudanas que vem ocorrendo atualmente no contexto
sociocultural e escolar. Neste tempo o estagirio vivenciar varias e diferentes situaes do
cotidiano na escola, desde o trabalho que realizado em sala de aula, at a convivncia entre
professor e aluno; os mtodos que o professor utiliza para suas avaliaes; os recursos
disponibilizados para os docentes. No estgio temos que aprender a observar os problemas e
ver como podemos soluciona-los, tentar absorver o mximo de informaes e buscar sanar as
dvidas, e nesta troca de informaes com professores mais experientes que podemos
aprender mais e por em prtica o que aprendemos nas teorias na universidade.
Com base em Francisco e Pereira (2004) o estgio vem como um processo
fundamental na formao do futuro profissional, pois nele que fazemos a transio de aluno
para professor. neste momento que se vivencia novas experincias que vo auxiliar na
formao do graduando, conheceremos a nossa rea que talvez seja a nossa profisso pelo
resto da vida. O Estgio Supervisionado consiste em teoria e prtica tendo em vista uma
busca constante da realidade para uma elaborao conjunta do programa de trabalho na
formao do educador (GUERRA, 1995). Este possibilita ao graduando desenvolver a
postura de pesquisador, despertar a observao, ter uma boa reflexo crtica, facilidade de
reorganizar as aes para poder reorientar a prtica quando necessrio (KENSKI, 1994:11
citado por LOMBARDI, 2005).
Obedecendo s determinaes legais, o Estgio Supervisionado do Curso de Letras
fundamenta-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) no Art. 65,
Art. 82, Parecer CNE/CP 9/2001 e respectiva Resoluo, Art.61 da LDB e outras
recomendaes do CNE, bem como Resoluo CNE/CP n 2/fev/2002.
O Estgio Supervisionado da Lngua Portuguesa I teve inicio no dia 01 de Setembro
de 2014, visitando a escola e com as sulas de regncia e os acompanhamentos que ocorreram
no perodo entre 12 de setembro e 10 de outubro do corrente ano, na turma 6 ano A do
Ensino Fundamental II, no perodo da tarde, na Escola Municipal Prof Margarida Maria de
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Farias Barros Miranda Av. Antnio Carlos da Silva,100 Bairro: Jos Carlos de Oliveira,
Caruaru PE.

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2. Caracterizaes da Escola
Identificao da Escola Municipal Margarida Maria de Farias Barros Miranda
Av. Antnio Carlos da Silva, 100 Lot. Jos Carlos de Oliveira Caruaru
CEP 55.000-000 - Tel.: (81) 3281-1536
Inaugurada no ano de 2013,no dia 25 de maro do referido ano, no municpio de
Caruaru, na administrao do Prefeito Jos Queiroz de Lima e vice Jorge Gomes, tendo como
secretrio de educao Welson Costa e secretrio executivo Elcio Costa.
rea fsica terreno 3804m - rea construda 228.519m.
A escola conta com 20 salas distribudas; em Ensino Infantil, Ensino Fundamental I,
Ensino Fundamental II e EJA.
Manh 3 turmas de Educao infantil e 13 turmas do Ensino Fundamental I (1 ao 4
ano) das 7h30 s 12h00
Tarde 3 turmas de Educao Infantil, 2 turmas Ensino Fundamental I (5ano) e 13
turmas de Ensino Fundamental II (6 a 9 ano) das 13h00 s 17h30.
Noite 5 turmas de Educao de Jovens e Adultos das 18h30 s 22h00.
A escola conta com a gestora Ktia Lys de Lima e Silva e vice gestora professora Sandrine
Maria da Silva Mendona.

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Diagnose da realidade escolar da clientela


A Escola est situada na zona urbana do municpio de Caruaru, num bairro afastado ao
centro da cidade. A unidade escolar atende alunos oriundos de bairros da cidade tendo uma
comunidade mista, urbana e rural. No entanto, em regra geral, podemos afirmar que se trata
de uma comunidade, que em sua maioria, carente e assalariada, apresentando uma condio
sociocultural relativamente carente.
A comunidade local apresenta padres baixos no que diz respeito aos nveis, social,
econmico e cultural, tendo-se em vista ser um bairro com deficincia nas reas de
infraestrutura como saneamento, calamento, rede de esgoto, posto de sade, reas de lazer e
trabalho. Etnografia da clientela: renda mxima mensal de 01 a 03 salrios.
A clientela considerada difcil, pois h um grande problema de drogas, violncia
domstica, alcoolismo e analfabetismo na comunidade. A escola est atendendo no corrente
ano um total de 1800 (mil e oitocentos) alunos na educao infantil, Fundamental I e II e EJA,
cuja faixa etria compreende dos 18 aos 58 anos no perodo noturno com adultos, manh e
tarde, cuja a faixa etria compreende dos 4 aos 16 anos.
Diagnose da infra-estrutura fsica
As instalaes do prdio so boas. O prdio foi inaugurado em 2013, no dia 25 de
maro com apenas 10 salas, e em 2014, iniciou-se a construo de mais 10 salas, hoje
funciona com todas as salas. A referida escola foi fundada devido a grande demanda de alunos
na comunidade, onde eram obrigados a se deslocarem para outras escolas de outros bairros
distantes com difcil acesso.
A referida escola atualmente funciona em um prdio de origem particular, j que o
terreno da mesma ainda encontra-se em processo de licitaes, o terreno da escola da situado
bem frente da atual escola. Localizado no loteamento Ramiro Miguel de Souza ao lado da
Avenida Nazar da mata. A atual administrao da escola regida por Ktia Lys de Lima e
Silva e vice Sandrine Maria S. Mendona, coordenadores pedaggicos Vanessa Pereira de
Arajo e Betnia Silene do Ensino Infantil e Fundamental I, Danielle Jaiane Silva e Mario
Jos Dismard do Ensino Fundamental II.
uma escola bastante ampla com diversas reparties, amplas salas de aula, no total
de vinte salas, com bibliotecas, secretaria, refeitrio, cozinhas, ptio, recreao, rea de lazer
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com piscina, salas de professores, sala de gestores, sala de superviso, banheiro masculino e
feminino em duas reparties da escola, o banheiro dos professores, sala de jogos, sala de TV,
salas de letramento e um grande parte o onde feita outras atividades: como educao fsica,
atividades extraclasses e as oficinas do programa Mais Educao. Como oficinas de horta,
Hip Hop, levantamento e bandas.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental uma instituio mantida pela Prefeitura
Municipal de Araoiaba da Serra, composto por profissionais em regime de contrato, todos
com nvel superior completo em suas referidas reas de atuao.

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2.1. Projeto poltico pedaggico


O projeto foi preparado pelos integrantes da escola e os representantes da comunidade.
Tem como objetivo trazer a todos um ensino de qualidade e cumprir as aes estabelecidas
nos planos de ensino visando sempre o elemento mais importante: inserir o aluno na
sociedade para o livre exerccio da cidadania.
Proposta Pedaggica
A proposta pedaggica primordial dessa Unidade Escolar a de inserir o aluno na
comunidade em que vive, e fazer com que ele se distancia dos maus exemplos que ele v em
seu cotidiano. Em relao a proposta coletiva ela visa o aluno cidado, inserido nos moldes
aprovados para uma vivencia saudvel em sociedade.
Para chegar a este objetivo, no transcorrer deste processo de ensino-aprendizagem as
aes sero programadas com a finalidade despertar o senso crtico no aluno, deixar claro a
sua funo como ser humano dentro de uma comunidade, da significncia que a sua vida
escolar para conseguir enfrentar o mundo moderno, e a competitividade que o mercado de
trabalho traz atualmente. Uma proposta de trabalho coletiva se desenvolver no sentido de
conscientiz-lo, de que somente atravs do embasamento dado pela escola, ele ter condies
de se aprimorar e se integrar no mundo, na comunidade, na famlia, como cidado atuante e
participativo.
Alm dos conhecimentos sistematizados presentes a cada serie, projetos relativos
insero do mundo que o cerca procuraro ser sempre desenvolvidos, como: participao em
campanhas de preveno, eventos culturais, lazer, esporte, com nfase as atividades esportivas
no desenvolvimento da sociabilidade.

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3. Desenvolvimento
No que diz respeito formao de professores, Pires afirma que: os cursos de
formao de professores no podem mais propor um espao isolado para a experincia
prtica, que faz com que ele, por exemplo, um estgio se configure como algo com finalidade
em si mesmo e se realize de modo desarticulado com o restante do curso. Tambm no
possvel deixar ao futuro professor a tarefa de integrar e transpor seu "saber" para o que
"saber fazer", sem ter a oportunidade de participar de uma reflexo coletiva e sistemtica a
sobre esse processo (Pires, 2004, p.165). Que um campo de estgio frtil para sensibilizao
o dos futuros educadores.
Irand Antunes (2003) Vem explicitar alguns princpios na postura do professor no
comando as aulas de portugus. O educador deve analisar e encontra pistas sobre o que fazer
e como fazer para trabalhar e desenvolver a oralidade, a gramtica e a leitura nas suas aulas.
Para ela, a unidade escolar deve visar o ensino da lngua em seu uso social; denominando esse
mtodo de lngua-em-funo. Com base nessa concepo, o texto condiciona na escolha dos
itens, objetivos e atividades pedaggicas. Sendo assim, No importando o perodo em que se
aprende o portugus, ele precisa estar sempre em pauta para ampliar a competncia do aluno
para um exerccio cada vez mais pleno, obtendo fluncia e mais domnio na escrita. Irand
ressalta a importncia da escola, e essencialmente do professor tentar desenvolver no aluno as
habilidades de ouvir, falar, escrever e ler, coisa que ela considera algo fundamental
importncia para quem necessita viver ativamente na sociedade.
Referindo-se sobre gramtica Antunes vem mostrar que as normas gramaticais esto
inclusas nas situaes do cotidiano comuns da interao verbal. Pois o falante no detm a
vontade de decidir se quer incluir essas regras em seus discursos ou no, elas estaro l como
algo indispensvel. Ento, a autora salienta que ao explorar os sentidos dos textos exploramse tambm os recursos gramaticais.
Ampliar percepes e fomentar o uso do dos sentidos com um instrumento para
melhorar relaes e a construo de prticas diferenciadas e ouvidas por atitudes conscientes,
responsveis e comprometidas com o desenvolvimento individual e coletivo nos processos lhe
ensinar e aprender (SANTOS, Costa, 2008, p23).
Segundo Pimenta e Lima (2004) o estgio inicialmente o meio pelo qual o professor
pode colar em prtica essa teoria sobre o ensino da lngua portuguesa. E partindo da e ao
longo de sua trajetria em sala de aula, que o professor vai construindo sua identidade. Nesse
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sentido, o estgio o lcus no qual as caractersticas do profissional so construdas. Assim,


as autoras acreditam na importncia do estgio para que os futuros professores possam
exercer uma atividade reflexiva sobre a docncia. No somente criticando as velhas
prticas tradicionais praticadas por muitos professores.
A observao um perodo onde tudo o que acontece novidade, principalmente para
estagirios que ainda no tm ou possuem pouca experincia em sala de aula. um momento
muito enriquecedor para todas as partes envolvidas, pois, onde professores, estagirios e
alunos esto se encontrando pela primeira vez, ento natural que haja um clima novo, de
descoberta ou mesmo, de incertezas e dvidas que ao longo do Estgio vo se quebrando,
dando lugar a parcerias entre professor e estagirio.

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3.1. Visita
No primeiro contato com a escola realizamos uma anlise do seu funcionamento
cotidiano, foi observado a sua infraestrutura, depois, conversamos com coordenadora, gestora,
alguns alunos e a professora regente, nos aprofundamos nas discusses com a professora a
cerca das suas experincias, proporcionando a troca de conhecimentos em sala de aula de
lngua Portuguesa, a socializao e sobre a regncia do estgio.
Observamos na visita a professora regente, e vimos que sua forma de trabalho a
habitual, ou seja, em alguns momentos escrevia no quadro, em outros utilizava o ditado para
informar os alunos sobre a matria, Fazia explicaes sobre o contedo que estava sendo
estudado, instigando os alunos a sempre interagirem com os exerccios da matria. Ela
tambm trabalhou a leitura, a interpretao de textos e a construo de textos. Como normal
de toda sala alguns alunos participam, j outros ficam mais recatados a sua participao,
porm a maioria realizou as atividades que ela props, mesmo que apenas na forma escrita.
A Professora detm um timo domnio sobre a disciplina e os assuntos do plano de
aula.

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3.2. Observao

Neste momento podemos visualizar a prtica do ensino pela professora regente,


presenciando e vivenciando estes momentos para conhecer as estruturas da didtica aplicada e
seus aspectos operacionais. Enfim, tudo que vai nos servir para a formatao do plano de aula
e para o entendimento do estagirio em termos prticos.

Podemos dizer que a aula de

regncia ser registrada pelo conhecimento obtido ao vivenciar de forma real a funo de
docente.
No fim das observaes foi indagada a professora sobre o que ela achava de seu
trabalho como professora da Lngua Portuguesa, onde ela respondeu que cr no seu trabalho
pois seus mtodos no so estticos, mas que est sempre em busca de inovaes na medida
do possvel, elas os elabora de acordo com sua necessidade e suas possibilidades, pois a
escola tambm possui material limitado e compartilhado, ela nos informou que nos casos de
indisciplina dos alunos, ela tenta usar a indisciplina a seu favor, que atualmente o trabalho do
professor de mediar o conhecimento, est entre o aluno e o conhecimento, onde sua funo
coordenar este aluno at chegar ao conhecimento, onde deve-se avaliar a capacidade de cada
aluno e observar seu potencial, e tomar as atitudes necessrias para cada um destes.

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3.3 Interao
Dia 05 de Setembro de 2014 Inicio da interao, conhecendo os professores,
supervisores e a gestora escolar, tomando conhecimento sobre as normas da escola e seu
regimento, apresentado aos alunos das turmas escolhidas, tudo transcorreu de forma positiva.
Dia 09 de Setembro de 2014 - Acompanhamento a Professora Regente nas aulas da
turma do 6 ano A, boa parte dos alunos agiu de forma positiva, Com relao Professora
percebeu-se um completo domnio sobre os contedos abordados.
Dia 16 de Setembro de 2014 Acompanhamento a Professora Regente nas aulas da
turma do 6 ano B, alunos agiram de forma positiva, A Professora possui um completo
domnio sobre os contedos abordados.
Dia 22 de Setembro de 2014 acompanhamento das aulas da Professora regente nas
aulas dadas s turmas dos 7 ano A dando apoio aos alunos nas atividades realizadas. Todo
o perodo transcorreu de forma positiva. Foi o tempo de registrar como colocado o contedo
em sala, a posio tomada diante de vrias situaes e o resultado obtido.
Dia 25 de Setembro de 2014 - Acompanhamento das aulas da Professora Regente nas
turmas de 7 ano A, onde foi observado que grande parte dos alunos gosta muito de
conversar, mas de um modo geral se fazem atentos nos momentos de explicaes e quando
existem duvidas procuram sana-las.

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Regncia
Dia 19 de Setembro de 2014 Teve inicio a regncia na turma do 6 ''A'' com a
apresentao do estagirio como regente pela professora da turma. Os contedos abordados
em sala de aula foram Adjetivos, propusemos exerccios a fim de exemplificar o que seria
adjetivo, leitura e dando sequncia na interao dos alunos sobre o assunto, foi aplicada uma
dinmica sobre adjetivos e o resultado foi excelente com todos os alunos participando e
compreendendo o significado e as aplicaes na lngua portuguesa dos adjetivos, aps
fizemos ditado utilizando adjetivos e na prximo aula abordamos a interpretao de textos
avaliando o nvel de compreenso dos alunos com textos simples, onde alguns ainda possuam
um grau de dificuldade para compreender simples fatos, fizemos exerccios e corrigimos
sanando algumas dvidas. Seguindo para as demais turmas do 6 ano, onde realizamos o
mesmo procedimento.
Dia 30 de Setembro de 2014 Inicio da Regncia na turma do 7 ''A'' com as
abordagens sobre o tema Tempos verbais. Observou-se que alguns alunos tiveram certa
dificuldade com o assunto, onde ao menos um pouco mais da metade mostrou interesse no
assunto, seguiu-se com pequenas produes de textos para se verificar a ortografia e umas
explicaes sobre preposies fazendo alguns exerccios, Na 7 B abordamos o mesmo
contedo onde tivemos melhor aproveitamento, utilizamos de revistas para caar
preposies, sanando dvidas que surgiram os resultados foram positivos.
Dia 02 de Outubro de 2014 Voltando as aulas de regncia nas turmas do 6 A com
a aplicao do tema Verbo, suas aplicaes e conjugaes, com uma tima explicao na aula
os aulas conseguiram compreender bem o assunto, onde grande parte no teve muita
dificuldade em domina-lo, aps a explicao foram feitos exerccios onde grande parte obteve
xito. O mesmo material didtico foi utilizado nas turmas dos 6 B' e 6 C, onde tivemos
algumas duvidas, mas com bons resultados no final.
Dia 07 de Outubro de 2014 De volta ao 7 ano A. O tema escolhido para a
regncia foi: Complementos verbos (objeto direto e indireto) e predicativo do sujeito, uso de
mas e mais, a e h, mal e mau. Iniciou-se a regncia com a explicao do conceito sobre o
que seria o complemento verbal, seguindo foi ensinado a localizar o sujeito nas oraes e dai
o seu predicado e predicativo, ao final uma breve explicao sobre o uso mas e mais, a e h,
mal e mau onde foram utilizados exerccios para facilitar a compreenso, nas demais turmas
(B e C) tambm foi posto em prtica o mesmo plano de aula.
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Dia 10 de Outubro de 2014 Novamente nas turmas do 6 ano A onde desta vez
propusemos uma explicao sobre a acentuao grfica, e constatamos a grande dificuldade
de compreenso nas regras de crase, isso tambm ocorreu nas demais turmas B e C, onde
explicamos detalhadamente, porm ao final das aulas pouqussimos conseguiram
compreender claramente, tambm foi abordado encontros consonantais e dgrafos assunto
mais fcil e rapidamente absorvido, seguido de figuras de linguagem onde tambm a
utilizamos para explicar os assuntos anteriores.
Dia 16 de Outubro de 2014 Novamente nas turmas do 7 ano, fomos para turma B
onde comeamos com o tema: Tipos de predicado, Introduo concordncia nominal, uso de
sc, s e xc. Alunos com um pouco de dificuldade em concordncia nominal, mas os que se
interessaram conseguiram evoluir no assunto, o mesmo encontramos nas turmas A e C,
porm com mais facilidade na C onde alguns j dominavam relativamente bem o assunto,
os demais temas deste dia foram bem aceitos e proveitosos, trazendo resultados positivos.
Dia 20 de Outubro de 2014 Ultimo dia de regncia foi dada nas turmas do 6 ano,
onde no inicio da aula abordamos os pronomes demonstrativos e pessoais, seguindo de alguns
exerccios no quadro com dinmicas para interao dos alunos, aps isso retornamos ao
assunto de acentuao grfica desta vez com casos mais especficos de acentuao, a aula foi
muito produtiva e divertida, levamos o mesmo roteiro para as demais turmas do 6 ano,
findando nossa regncia, nos mais, foram resultados positivos e uma tima experincia para o
acadmico que pretende ingressar na vida de docente.
Pode-se finalmente observar que o retorno foi satisfatrio no apenas pelo
aprendizado, pelos gestos de aceitao, pelo retorno dado a cada atividade aplicada em sala de
aula, via-se que a recproca era verdadeira.

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3.5 Plano de Aula


Objetivos especficos gerais para as turmas do 6, 7, 8 e 9 anos:

Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes


situaes.

Valorizar a leitura como fonte de informao.

Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem.

Compreender e fazer uso de informaes contidas nos temas apresentados.

Assimilao dos temas.


Contedo a ser apresentado nas turmas de 6 ano Adjetivos com aplicao dos seguintes exerccios:

Descrio do tema adjetivos;

Dissertao e dinmicas sobre adjetivos;

Ditado de palavras;

Interpretao de texto;

Exerccios para fixao do tema dado.


Procedimento para todas as turmas

Aula expositiva

Atividade individual e em grupo


Avaliao
Participao, organizao e assimilao do contedo.
Contedo a ser apresentado nas turmas de 7 ano Tempos Verbais com aplicao dos seguintes exerccios:

Exerccios sobre verbos;

Produo de texto;
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Ditado de palavras;

Ortografia;

Exerccios para fixao do tema dado.


Procedimento para todas as turmas

Aula expositiva

Atividade individual e em grupo


Avaliao
Participao, organizao e assimilao do contedo.
Contedo a ser apresentado nas turmas de 8 ano Orao Coordenada e sua classificao de acordo com as conjunes com
aplicao dos seguintes exerccios:

Exerccios sobre orao coordenada;

Ortografia;

Exerccios para fixao do tema dado.


Procedimento para todas as turmas

Aula expositiva

Atividade individual e em grupo


Avaliao
Participao, organizao e assimilao do contedo.
Contedo a ser apresentado nas turmas de 9 ano Preposies, locues prepositivas, combinaes e contraes com aplicao dos
seguintes exerccios:

Exerccios sobre locues prepositivas;

Produo de texto;

Slides explicativos do tema;


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Ortografia;

Exerccios para fixao do tema dado.


Procedimento para todas as turmas

Aula expositiva

Atividade individual e em grupo


Avaliao
Participao, organizao e assimilao do contedo.

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4. Consideraes Finais
O Estgio Supervisionado nos proporcionou entender a realidade do professor em sala
de aula, onde tiramos lies importantes que levaremos para o dia em que nos tornaremos
professores, com isso podemos nos analisar e ver onde podemos melhorar nossos mtodos de
ensino, facilitando o entendimento e a vida do aluno, obtivemos muita teoria, porm a pratica
algo que diverge desta teoria, pois conseguimos enxergar as falhas que este sistema possui e
tambm que nem todos esto realmente dispostos a querer aprender.
Para ser um bom professor no se pode ficar estagnado, essa profisso exige sempre
uma atualizao e podemos at dizer que o professor um aluno que vai ficar sempre
aprendendo. Deve-se buscar o aperfeioamento continuadamente, sua funo de agente
transformador e deve estar bem preparado para tal. Faz-se necessrio sempre estar em busca
de novos conhecimentos, preciso criar e recriar novas tcnicas para que seus discentes no
sejam apenas repetidores e sim construtores de conhecimentos, eles tm que conseguir
aprender a no decorar. Temos que ser verdadeiros com nosso alunado e acima de tudo com
ns mesmos, pois estar em sala de aula uma lio que temos a cada dia, e nosso trabalho
depende de nossas aes, pois a troca de informaes recproca, e muitos nos tem como
modelo para suas vidas futuras.
Vimos de perto como a realidade difcil em sala de aula, o professor principalmente
os da rede pblica, enfrentam seus baixssimos salrios, falta de material, e sua clientela
difcil. Pois muitas vezes querem apenas jogar toda a culpa no professor, mas no do
condies adequadas para isso, pois sabido que muitos em nosso pas deveriam ter ttulo de
heris. No mais conseguimos perceber a difcil tarefa de ensinar a Lngua Portuguesa como se
exige na sociedade, os resultados que obtivemos no Estgio podemos caracterizar com
positivos, visto que ao menos mais da metade dos alunos se interessam realmente em
aprender, que despertaram curiosidades e tentaram sanar suas dvidas, e a nos que temos o
papel de levar este conhecimento at eles.

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5. Referencias Bibliogrficas

ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: Repensando o objeto de ensino da aula de


portugus. So Paulo: Parbola, 2003.
ARANHA, Maria de Arruda. Filosofia da educao. 3 ed. rev. e ampl. So Paulo:
Moderna, 2006.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023:
Informao e documentao - referncias - elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
FRANCISCO, C. M. e PEREIRA, A.S. Superviso e Sucesso do desempenho do
aluno no estgio, 2004. Disponvel em internet. http://www.efdeportes.com/efd69/aluno.htm.
GUERRA, Miriam Darlete Seade. Reflexes sobre um processo vivido em estgio
supervisionado: Dos limites s possibilidades, 1995. Disponvel em internet.
http://www.anped.org.br/23/textos/0839t.PDF.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. 2
ed. So Paulo: Cortez, 2004.

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