Sei sulla pagina 1di 33

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

TESIS
APLICACIN DE LAS TICS PARA MEJORAR EL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJES EN EL REA DE CIENCIA,
TECNOLOGA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
DEL 3 GRADO A DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN JIMENEZ PIMENTEL, DE
LA CIUDAD DE TARAPOTO, SAN MARTN - 2012.

PARA OBTENER EL GRADO DE:


MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN
EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
BACH. CARLOS HIPOLITO GOMEZ BORBOR
BACH. CARMEN LUZ DEL AGUILA VALERA

ASESOR: CARLOS CRDOVA DAZ


TARAPOTO - PERU
2012

RESUMEN
La educacin actual exige de los docentes una constante preparacin y
actualizacin, teniendo en cuenta como uno de los pilares en la actualidad el
avance cientfico y tecnolgico, es por ello que resulta apremiante la necesidad de
que el docente se actualice constantemente

y utilice adecuadamente los

diferentes recursos informticos, por ese motivo denominamos a nuestro trabajo


como: APLICACIN DE LAS TICS PARA MEJORAR EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJES EN EL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 3 GRADO A DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN
JIMENEZ PIMENTEL, DE LA CIUDAD DE TARAPOTO, SAN MARTN 2012.

Tomando como iniciativa la gran cantidad de recursos informticos con que


cuenta

la Institucin en la cual realizaremos el mencionado proyecto en la

bsqueda de mejorar da a da en el manejo adecuado de TIC, encontramos


trabajos especficamente relacionados con el tema de la presente investigacin;
sin embargo, las fuentes consultadas fueron elementos que nos dieron algunos
aportes significativos. Con respecto a la justificacin del presente trabajo se ha
elaborado y sustentado en respuesta a las interrogantes que plantea este
aspecto, orientado a la vez al logro de los objetivos planteados.
En el presente trabajo se aplicar el tipo de estudio experimental, con la
finalidad de determinar los efectos que puedan originar la aplicacin de las TIC
para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje,
actividades programadas

que van desde la encuesta

a travs de diferentes
hasta la aplicacin y

conclusin.
Para el trabajo de investigacin se tomar en cuenta

como universo

muestral a 60 alumnas y alumnos del 3 de la I. E. Juan Jimnez Pimentel Tarapoto, distribuyndose, 30 de ellas, para el grupo experimental y 30 para el
grupo control
Se concluir con la aplicacin por parte del grupo realizando sesiones de
aprendizaje significativo con los grupos para ver cmo se ha avanzado el trabajo
pedaggico y recopilar la informacin y procesarla.

I.

GENERALIDADES:

1.1.

TITULO.
Aplicacin de las TIC para mejorar

el proceso de enseanza

aprendizaje en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los


alumnos y alumnas del 3 grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Juan Jimnez Pimentel de la ciudad de
Tarapoto, San Martn - 2012.
1.2.

AUTORES.
Bach. Carlos Hiplito Gmez Borbor
Bach. Carmen Luz del guila Valera

1.3.

ASESOR.
Mg. Carlos Crdova Daz

1.4.

TIPO DE INVESTIGACIN
En

el

presente

trabajo

se

aplica

la

investigacin

de

tipo

EXPERIMENTAL para determinar los efectos que pueden tener el uso


adecuado de las TIC en las diferentes reas educativas, teniendo en
cuenta las diferentes variables.

1.5.

LOCALIDAD.
Tarapoto San Martn Per

1.6.

DURACION DEL PROYECTO

El presente proyecto tendr como duracin 3 meses


INICIO: Julio

TERMINO: Octubre

II. PLAN DE INVESTIGACIN:


2.1.

Planteamiento del problema.


En la actualidad

[1],

los sistemas educativos de todo el mundo se

enfrentan al desafo de utilizar las Tecnologas de la Informacin y la


Comunicacin (TIC) para proveer a sus alumnos y alumnas las
herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo
XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO,
Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el
impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza y de
aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de
enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden
al conocimiento y la informacin.
Desde hace ms de cuatro dcadas, los recursos tecnolgicos
forman parte de los paradigmas para la enseanza, desde las
calculadoras, TV, radio y telfono, pasando por los ordenadores, los
conceptos de informtica multimedia, hipermedia e hipertexto, hasta
las web actuales, el uso del Internet, la tele-formacin y e-learning
(gestin de la informacin); sin embargo, estos paradigmas
tecnolgicos siempre se utilizaron como marketing,

restndole

importancia a la aplicacin de los verdaderos mtodos y fundamentos


para conseguir una innovacin educativa.
A principios del ao 2000, un nuevo paradigma: la gestin de
conocimiento hace frente a la gestin de la informacin [2] siendo las
TIC parte de este nuevo paradigma, que se convertir en paradigma
definitivo si consigue mejorar considerablemente el proceso formativo
de los estudiantes,

si satisfacen nuevas necesidades y logren una

innovacin educativa real, y para ello es fundamental la actitud del


docente y su capacidad de aplicar adecuadamente sus principios y
fundamentos, toda vez que las TIC no suponen por si mismas una
garanta de cambio positivo en los centros educativos.
[1] Importancia de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, por JUAN BAUTISTA 20 de Noviembre del 2007.
[2] TICS en la enseanza y aprendizaje del alumno, de LUIS SAMILLAN DEL CASTILLO CARRERA.

Es necesario tener en cuenta que, "El xito de las TIC en el aula


no viene por la disponibilidad de los dispositivos ni por los contenidos,
sino por los usos pedaggicos que transforman la enseanza o el
aprendizaje en procesos ms eficientes", as se manifest en una
entrevista Francesc Pedr, Jefe de la Seccin de Asesoramiento en
Polticas

Sectoriales

Tecnologas

de

la

Informacin

la

Comunicacin -TIC en la Educacin de la UNESCO.


El uso de las TIC en la docencia

[3]

se basa en la importancia

que stas tienen en la vida diaria, tanto de profesores como de


estudiantes. Son varias las competencias que se pueden trabajar con
las TIC. Entre stas tenemos: la bsqueda y la seleccin de
informacin, el anlisis crtico y la resolucin de problemas, el trabajo
en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y de
adaptacin al cambio, la interdisciplinaridad o la iniciativa y la
perseverancia (Mendaa y Gonzlez, 2004; Huertas y Tenorio, 2005).
Aunque las TIC no son la panacea que van a solucionar todos
los problemas educativos, no es menos cierto que la ignorancia de los
sujetos en relacin con stas, les puede cerrar muchas puertas, ya que
son ambientes para la adquisicin, procesamiento, organizacin y
utilizacin de informacin, a los cuales todos y cada uno de los
ciudadanos debe tener acceso, de acuerdo con las exigencias del
entorno y en funcin del ritmo que lleva el cambio social. Es as como,
la escuela a travs de sus docentes debe evaluar cuidadosamente los
procesos acadmicos y administrativos e incorporar a estos las TIC,
adaptarlas y/o disearlas ya que pueden servir de nexo entre los
mediadores y los aprendices (De Marco, 2002 y Guzmn, 2005),
seala Belkys Guzmn [4].

[3] La Webquest, el aula virtual y el desarrollo de competencias para la investigacin de NEMECIO NEZ ROJAS,
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, Per.
[4] Los docentes de la universidad pedaggica experimental libertador-instituto pedaggico de Caracas ante las
tecnologas de informacin y comunicacin de BELKYS GUZMN.

Las TIC no son por s mismas constructoras de ambientes de


aprendizaje. Los maestros son responsables de incorporarlas al
currculo y usarlas pedaggicamente en las aulas, lo cual exige ms
consideraciones pedaggicas que tecnolgicas; esto se refiere
directamente a las competencias y roles que asumen

[5],

quines

pueden acceder a las TIC para mejorar sus prcticas pedaggicas


pero, no estn suficientemente preparados en estrategias didcticas
para integrar desde el currculo la tecnologa, desaprovechando un
recurso valiossimo que podra ser muy til en el proceso de enseanza
aprendizaje. Muchas veces las estrategias de enseanza no estn
acordes con los intereses y necesidades de aprendizajes y el contexto
en que se desenvuelven los estudiantes del siglo XXI en que la
tecnologa juega un papel preponderante.
En nuestro pas [6], desde el 2002 se viene integrando las TIC en
el proceso educativo, la cual se inici con el Proyecto Huascarn y
actualmente a travs de las Aulas de Innovacin Pedaggica y Centros
de Recursos Tecnolgicos (CRT), donde los estudiantes ingresan a
Internet 144 horas pedaggicas al ao. En la Sociedad Red el 35% de
hogares en Lima tiene computadora y 23% tiene Internet (INEI, 2008).
En Lima el 95% de los jvenes entre 12 y 17 aos, usan el Internet en
forma permanente (APOYO, 2008). El 89% estudiantes secundaria
usan Internet para obtener informacin, 76% para comunicarse, 42%
entretenimiento y 19% educacin (INEI 2008).
La visin de la integracin de las TIC en el sistema educativo
peruano es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores
oportunidades educativas, en el marco de una poltica intercultural y
bilinge, mediante la generacin de un proceso sostenido de la
aplicacin de tecnologas de informacin y comunicacin en todos los
niveles y procesos del sistema educativo.
[5]. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIN Un acercamiento desde la investigacin de la enseanza. Escrito por
educacionytic el 18/10/2007
[6] Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica y desarrollo de capacidades en Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin - TIC El caso de una red educativa de Lima Autor: Mg. Ral Choque Larrauri; TESIS DOCTORAL UMSM
FACULTAD DE EDUCACIN

En este contexto, la Institucin Educativa, objeto de nuestra


investigacin, no es ajena a los constantes avances cientficotecnolgicos y a la globalizacin cultural y econmica, y sus maestros
enfrentan el desafo de innovar su metodologa y de utilizar las TIC
para

promover

aprendizajes

significativos

en

sus

estudiantes,

proveyndoles herramientas y conocimientos necesarios que se


requieren actualmente.
La Institucin Educativa Juan Jimnez Pimentel de la ciudad de
Tarapoto, provincia y regin San Martn, cuenta con directivos
preocupados por el mejoramiento de la calidad de los logros de
aprendizajes y que apuestan por los nuevos entornos de aprendizaje
sustentados por las TIC. Gracias al apoyo de organismos aliados
(MED, APAFA, GORESAM, INTEL) cuenta con un Centro de Recursos
Tecnolgicos (CRT) debidamente implementado que no estn siendo
bien aprovechados por los maestros y maestras en su trabajo tcnico
pedaggico, ya que no son conscientes que este nuevo paradigma de
la enseanza les sita en nuevos roles que dan lugar a nuevas
metodologas,

que

motivan

la

investigacin

sobre

la

prctica

pedaggica, la creacin de recursos, la dinamizacin de grupos y la


motivacin de los estudiantes, configurando as un nuevo enfoque de la
profesionalidad.
Realizamos un sondeo sobre cmo los docentes utilizan las TIC
en el proceso de enseanza aprendizaje y, si contribuyen a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. Se constat que slo el 20%
aproximadamente ha trabajado en el aula virtual o en el centro de
recursos tecnolgico (CRT) en el que cada uno de los mismos
comprob mejores resultados. Pero, en su mayel gran problema es que
ste tipo de metodologa requiere de inversin de ms tiempo en la
preparacin de clases.

2.2 Formulacin del problema:


El motivo que nos llev a desarrollar la presente investigacin
es la importancia de experimentar con estos medios tecnolgicos para
darle mayor y mejor aprovechamiento a las TIC con la finalidad de
plantear una metodologa funcional y que responda a las necesidades
e intereses de los estudiantes, todo ello encaminado a conseguir un
mayor rendimiento acadmico.
Por ello nos planteamos la siguiente interrogante:
Cmo influye la aplicacin de las TIC en el logro de las
capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los
alumnos y alumnas 3 grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Juan Jimnez Pimentel de la ciudad de Tarapoto, San
Martn?
2.3 Justificacin:
El presente Trabajo de Investigacin a desarrollarse en una
Institucin Educativa de gestin estatal se sustenta en importantes
documentos jurdicos como:

Ley General de Educacin N 28044, Art. 21, inciso c): es funcin


del Estado Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las
instituciones educativas de todo el pas y la incorporacin de
nuevas tecnologas en el proceso educativo

Resolucin Ministerial N 0622-2011-ED, aprueba Directiva para el


Desarrollo del Ao Escolar 2012, numeral VII.V establece el uso
de los recursos tecnolgicos por los estudiantes de la EBR, EBE y
ETP

Resolucin Directoral N 0668-2010-ED, aprueba Directiva N 0402010-ME/VMGP-DIGETE; norma la aplicacin de Tecnologas de


Informacin y Comunicacin (TIC) en los Centros de Recursos
Tecnolgicos (CRT) y Aulas de Innovacin Pedaggica (AIP) de las
II. EE. de Gestin Pblica.

Conveniencia
El presente trabajo de investigacin disear e implementar
estrategias pedaggicas con aplicacin de las TIC para desarrollar
capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente que nos
permitirn medir el grado de mejora del logro de los aprendizajes.
Centrar su problema de estudio en determinar el estado de la
aplicacin, uso y cobertura de las TIC en el proceso de enseanzaaprendizaje del rea de del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente,
identificando el nivel de las competencias adquiridas en el manejo del
uso de las TIC y entornos virtuales de aprendizaje por parte de los
docentes y estableciendo el nivel de formacin que los estudiantes
poseen en el manejo de las TIC.
Relevancia Social
Beneficiar a los alumnos y alumnas del 3 grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Juan Jimnez Pimentel.
Analizaremos los factores que limitan la aplicacin de las TIC en el
proceso de enseanza aprendizaje, para ello los alumnos, docentes y
directivos sern indagados a travs de instrumentos de investigacin
como: encuestas y entrevistas, que nos permitirn recolectar datos y
posteriormente hacer la interpretacin final del estudio aqu propuesto.
Utilidad metodolgica
El uso de las TIC teniendo en cuenta su riqueza e importancia
pedaggica es de necesidad crucial para los profesores de la
institucin educativa de aplicacin, quines estn convocados a
innovar continuamente sus metodologas de enseanza; as como a
dominar la aplicacin de las TIC e incorporarlas en el desarrollo de su
prctica pedaggica.

Implicaciones prcticas
Es importante enfatizar que, la investigacin pretende demostrar
que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una
actitud pasiva por parte de los estudiantes a una actividad constante, a
una

bsqueda

replanteamiento

contino

de

contenidos

procedimientos.
Valor terico
Tambin estableceremos los lineamientos sobre la apropiacin
de las TIC por parte de los alumnos y maestros, que servir como
instrumento para que los directivos de la Institucin Educativa, objeto
de estudio, tomen decisiones segn el resultado final para aprovechar
al mximo las capacidades instaladas.

LIMITACIONES:
1. Limitada experiencia de los autores en el campo de la
investigacin.
2. Inexistencia de polticas institucionales que impulsen el uso de las
TIC en el proceso de

enseanza aprendizaje en la I. E. de

aplicacin.
3. Escasa capacitacin tecnolgica de los maestros y maestras del
rea de C. T A. que limitan el desarrollo de estrategias empleando
las TIC.
4. La no incorporacin en el currculo del rea de Educacin para el
Trabajo los contenidos terico-prcticos necesarios para el uso de
los recursos tecnolgicos que garanticen que todos los alumnos
tengan acceso a las TIC en condiciones de igualdad.
2.4 Antecedentes:
Efectuada la revisin de informes de investigacin, no hemos podido
encontrar trabajos de aplicacin

iguales a nuestra propuesta. Sin

embargo, tenemos el reporte de algunos trabajos de investigacin que


se relacionan parcialmente con la temtica de la investigacin que

estamos realizando, para ello se busc antecedentes en las bibliotecas


de las Universidades, Institutos Pedaggicos y pginas web, a nivel
local, nacional e internacional. De ellas por relacionarse con el tema se
ha considerado exponer los siguientes:

ANTECEDENTES NACIONALES
Victor Teodoro Caldern Ulfe, Willians Ricardo Pairazaman
Matallana, Johnny Estuardo Ysla Chvez. En su tesis Uso de La
Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el
rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la I.E.P.
Latino del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.
Trujillo - Per. En el ao 2009.
RESUMEN:
Este trabajo de investigacin ha tenido como propsito determinar
que la aplicacin de la pizarra interactiva digital desarrolla las
competencias en el rea de matemtica en los alumnos del sexto
grado de la I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de Lloc,
Provincia de Pacasmayo, en el ao 2009.
Para la investigacin han aplicado el diseo de investigacin pre
test post test Correlacional.
Al comparar los promedios del post test con los del pre test les ha
permitido afirmar que la aplicacin de las Pizarra Digital Interactiva
(PDI) contribuye significativamente en el desarrollo de las
competencias en el

rea de matemtica en los alumnos que

participaron como muestra en la investigacin.

ANALISIS CRTICO
Este trabajo de investigacin nos resulta necesario porque sus
variables dependientes e independientes guardan relacin con

nuestro proyecto, diferencindose en el rea de aplicacin


(matemtica), cuyos resultados demuestran de la aplicacin de las
PDI influyen positivamente en mejoramiento de aprendizajes
significativos.

Wilson Ruperto Carrera Chaname, Erwin Johnny Chirinos Zapata.


En su tesis Aplicacin de las NTIC en el proceso de enseanza
aprendizaje del rea de matemtica en los alumnos del 5 B de
educacin secundaria de la I.E, Antonio Raymondi del distrito de
Pacasmayo. Trujillo Per. En el ao 2009.
RESUMEN:
Este trabajo de investigacin ha tenido como propsito determinar
en qu medida el uso de las NTIC contribuye al mejoramiento del
aprendizaje significativo en el rea de matemtica en los alumnos
del Quinto grado B de Educacin Secundaria de la I.E. Antonio
Raimondi del distrito de Pacasmayo, en el ao 2009.
Para la investigacin han aplicado como tipo estudio el Correlacin
con un solo grupo y el diseo de investigacin pre test post test
con un solo grupo.
Al comparar los promedios del post test con los del pre test les ha
permitido afirmar que la aplicacin de las NTIC contribuye
significativamente al mejoramiento del aprendizaje en el rea de
matemtica en los alumnos que participaron como muestra en la

investigacin.
ANALISIS CRTICO
Este trabajo de investigacin nos resulta necesario porque sus
variables dependientes e independientes guardan relacin con
nuestro proyecto, diferencindose en el rea de aplicacin
(matemtica), cuyos resultados demuestran de la aplicacin de las

NTIC influyen positivamente en mejoramiento de aprendizajes


significativos.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Roberto Emiliano Escandn en su tesis las Tics en la enseanza
aprendizaje de Matemtica para Octavos de Bsica. Quito
ecuador, En el ao 2009.
RESUMEN:
Este trabajo de investigacin ha tenido como propsito Iinvestigar
la influencia de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje
del Octavo ao de Educacin Bsica del Colegio Hermano Miguel,
en el ao 2009.
Para la investigacin ha aplicado la investigacin bibliogrfica
documental porque la informacin requerida lo obtuvo de fuentes
documentales como libros, folletos, tesis, y la investigacin de
campo porque los datos primarios fueron recolectados mediante la
utilizacin de una encuesta dirigida a los docentes y una encuesta
aplicada a los estudiantes de la institucin de aplicacin. Adems,
aplic una investigacin descriptiva que le permiti conocer de
manera

detallada

concreta

el

problema

basndose

en

documentos que describen la situacin actual.


Se plante como hiptesis que las TICs influyen directamente en el
Proceso de Enseanza- aprendizaje de los estudiantes de octavo,
noveno y dcimo Ao de Educacin Bsica, que fue verificado
luego de operativizar las variables, cotejando los datos obtenidos
en las encuestas tanto a los estudiantes como a los docentes con
los objetivos de la investigacin. La conclusin obtenida es que se
hace necesario la aplicacin de una gua metodolgica sencilla que
posibilite el uso de las TICs en los procesos de Enseanza
Aprendizaje, que permita lograr un cambio de actitud de los
docentes con la aplicacin de las TICs, crendoles la necesidad de
una mayor capacitacin y actualizacin de conocimientos; as como

generar

aprendizajes

significativos

en

los

estudiantes,

motivndoles de esta manera ser ms creativos y dinmicos.

ANALISIS CRTICO
Este trabajo de investigacin nos ser de gran utilidad porque nos
proveer de datos que refuercen la operativizacin de las variables
dependientes e independientes

de nuestro proyecto, cuyos

resultados demuestran de la aplicacin de las TICs generan


aprendizajes significativos en los estudiantes que participaron como
muestra en la investigacin.

Eduardo Cardona Ortiz. En su tesis Grado de conocimiento y


aceptacin de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin por parte de los docentes de las escuelas
telesecundarias de la zona escolar 20 de Valparaso, Zac.
Zacatecas Zac - Mxico., Enero 2008.

2.5 Objetivos:
2.5.1 Objetivo General.
Determinar en qu medida el uso de las TIC mejora el logro de
los aprendizajes en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
de los alumnos y alumnas 3 grado de educacin secundaria
de la Institucin Educativa Juan Jimnez Pimentel de la
ciudad de Tarapoto, San Martn.

2.5.2 Objetivos especficos.


Identificar los factores que limitan la aplicacin de las TIC en el
proceso de enseanza aprendizaje del rea de Ciencia,

Tecnologa y Ambiente en el 3 grado de educacin secundaria


de la I. E. Juan Jimnez Pimentel.
Identificar opciones de cambios que ofrece el uso de las TIC
para una gestin del conocimiento y la comunicacin en el
aula.
Elaborar materiales didcticos con aplicacin de las TIC para el
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

del 3 grado de

educacin secundaria de la I. E. Juan Jimnez Pimentel.


Definir mtodos, tcnicas y herramientas para aplicar las TIC
en el diseo de la Programacin Curricular (unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje) para el rea de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente del 3 grado de educacin secundaria de la I. E.
Juan Jimnez Pimentel.
Implementar estrategias pedaggicas aplicando las TIC para
mejorar el desarrollo de capacidades del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en los alumnos y alumnas 3 grado de
educacin secundaria de la I. E. Juan Jimnez Pimentel.

2.6 Marco Terico:

Los fundamentos tericos que sirven de base para el estudio


del problema referido a cmo influye la aplicacin de las TIC en el
logro de las capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
en los alumnos y alumnas de 3 grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Juan Jimnez Pimentel de la ciudad de
Tarapoto, San Martn", son analizados teniendo en cuenta los
indicadores de cada una de las variables que definen el problema
planteado. En el anlisis describiremos las variables para ofrecer una
visin de conjunto que facilite la comprensin integral de la situacin
objeto de este estudio.

El impacto de las tecnologas y la incorporacin de las


telecomunicaciones han originado cambios en la realidad educativa:
son cada vez ms tangibles y atribuibles al desarrollo de nuevas
formas de comunicacin y fuentes de informacin. Con el uso de
plataformas educativas en el proceso enseanza aprendizaje contamos
con la

posibilidad

de interactuar mucho ms all del espacio fsico

(aula de clases) y de las fronteras geogrficas de un pas.

2.6.1.

Importancia de las TIC en la educacin

El uso e incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y


Comunicacin (TIC) en Educacin Bsica Secundaria 1, se plantea
como una necesidad fundamentada, en el mbito del aprendizaje. De
este modo, la reforma curricular del nivel de educacin Bsica
Secundaria, tiene como una de sus lneas de desarrollo, incorporar la
informtica educativa como parte del proceso de implementacin de las
Bases Curriculares, cuyo enfoque y nfasis se centra "en la facilitacin
y complementacin del trabajo pedaggico de los educadores" proceso
que se orienta en funcin de los lineamientos que entrega el referente
curricular del nivel, entendiendo la informtica educativa como un
recurso ms de apoyo al aprendizaje de los jvenes.
1 (Propuesta de investigacin. Tecnologas de la informacin y la comunicacin Vs. Desempeo acadmico
Autor: Wilmar de Jess Pajarito Gmez www.gestiopolis.com/.../propuesta-investigacion-tecnologias-informacion...)

Rosas Mora y Vargas Rojas (2010)2 sealan que el principal


aspecto frente a la implementacin de TIC en la escuela est
encaminada a buscar la transformacin del aprendizaje y de la
calidad de enseanza, aunque, como lo muestra el autor, los
resultados no han encontrado apoyo emprico suficiente debido a
mltiples

causas:

heterogeneidad

de

recursos

utilizados,

potencialidad como herramientas de comunicacin y de transmisin


de la informacin, la diferencia de uso efectivo por parte de alumnos
y profesores, los diferentes planteamientos pedaggicos y didcticos

en los que se enmarcan- que terminan por convertirse en axiomas


que postulan su uso, sin que se cuestione su utilidad prctica en el
proceso sealado.

2.6.2.

Las TIC en las aulas

Cuando se emplean las TIC en el aula2, se aprovecha la


semitica comn que aparece en ellos con otros recursos, como
imgenes fijas o en movimiento, textos, datos numricos, entre
otros, lo cual no implica novedad alguna, la novedad reside ms bien
en el hecho de que, a partir de la integracin de los sistemas
simblicos

clsicos

(lengua

oral,

lengua

escrita,

lenguaje

audiovisual, lenguaje grfico, lenguaje numrico) las TIC crean


condiciones totalmente inditas para operar con la informacin,
representarla, procesarla, acceder a ella y transmitirla. Son estas
condiciones atribuidas al entorno semitico que conforman ms que
las caractersticas concretas de los sistemas simblicos con los que
operan, las que confieren a las TIC potencialidades especficas
como instrumentos psicolgicos en el sentido vigostkiano, es decir
como mediadores de los procesos intramentales e intermentales
implicados en el aprendizaje (Coll, 2005. 9).

2 ANLISIS SOBRE LA INCIDENCIA DE LA APLICACIN DE TECNOLOGAS EN EL COLEGIO LICEO DE CERVANTES - USO DEL TABLERO DIGITAL de
MNICA LILIANA ROSAS MORA MARTHA ADRIANA VARGAS ROJAS. NOVIEMBRE DE 2010

Ral Choque Larrauri (2009)3 plantea, entre otros, un modelo


sustentado por Iglesias y Rasposo (1999), quienes establecen la
integracin de las TIC en la educacin como recurso didctico,
objeto de estudio, medio de expresin y recurso para la
organizacin; como se muestra en el siguiente grfico:

En este grfico3 se seala que la integracin de las TIC al


sistema educativo se debe realizar a travs de la integracin en el
currculum. En este sentido las nuevas TIC se configuran como un
recurso didctico, tanto para el profesor como para el estudiante.
Asimismo, las TIC se configuran como un objeto de estudio,
contemplando tanto el conocimiento tcnico como expresivo
(lenguaje y produccin de significados) de las diversas tecnologas.
Tambin las nuevas tecnologas se configuran como recursos de
expresin y comunicacin, ya que ofrecen la posibilidad de utilizar
nuevos lenguajes y nuevos canales para la expresin y la
comunicacin,

modificando

de

esta

manera

las

relaciones

comunicativas existentes. Finalmente, las nuevas TIC se establecen


como recursos para la organizacin, gestin y administracin,
agilizando y facilitando estas tareas en la institucin educativa, y por
tanto, liberando a los docentes de acciones administrativas.
3 ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIN PEDAGGICA Y DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC EL CASO DE UNA RED EDUCATIVA DE SAN JUAN DE
LURIGANCHO DE LIMA Tesis presentada por: Mg. Ral Choque Larrauri Lima Per 2009

2.6.3.

Las TIC como recursos de aprendizaje

Entre los posibles usos de las TIC 4, destacan las siguientes:


Herramientas o programas para llevar a cabo diversas
tareas. En este caso, procesadores de textos, hojas de

clculo, grficos, lenguajes de programacin y correo


electrnico.
Sistemas

integrados

de

aprendizaje.

Considera

software educativos autoinstruccionales que incluyen un


conjunto de ejercicios relativos al currculo, que el
estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus
progresos, que sirve de fuente de informacin tanto para
el profesor como para el estudiante.
Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes
toman parte en tareas ldicas, diseadas con el objetivo
de motivar y educar.
Redes de comunicacin donde estudiantes y profesores
interactan, dentro de una comunidad extensa, a travs
de aplicaciones informticas, como el correo electrnico,
la World Wide Web (WWW), foros de discusin, bases de
datos compartidas, grupos de noticias (news), etc.
Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios
Web que sirven de orientacin al estudiante, al tiempo
que participa en distintas tareas de aprendizaje, como por
ejemplo, desempear el papel de cajero de un banco, de
locutor de noticias de televisin o de tcnico en reparacin
de aparatos electrnicos.
4 APLICACIN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL REA DE MATEMTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO B DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E. ANTONIO RAIMONDI DEL DISTRITO DE PACASMAYO. Autores: Wilson Ruperto Carrera Chanam -- Johnny Erwin Chirinos Zapata

2.6.3.1

Recursos informticos

Pizarra Digital Interactiva


CALDERON ULFE y otros5 refieren que la Pizarra
Digital, en palabras del profesor Per Marques, es un
sistema tecnolgico que consiste bsicamente en un
ordenador multimedia conectado a Internet y un video
proyector que proyecta a gran tamao sobre una
pantalla o pared lo que muestra el monitor del
ordenador.

La Pizarra Digital Interactiva es una pantalla interactiva


que con slo tocarla permite a los usuarios acceder y
controlar cualquier aplicacin informtica o plataforma
multimedia, incluyendo Internet, CD-Roms y DVDs.
Los usuarios pueden escribir sobre los programas con
tinta digital y luego editar, guardar e imprimir cualquier
cambio, as como hacer anotaciones sobre pginas
web para futuras referencias.

5 Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de
San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo. AUTORES: CALDERON ULFE Vctor Teodoro PAIRAZAMAN MATALLANA William Ricardo YSLA CHAVEZ Johnny
Estuardo. TRUJILLO PER 2009

Computadora.
La palabras computacin y cmputo provienen del latn
computare que significa calcular o contar. Este
concepto6 se refiere al manejo y manipulacin de la
mquina para obtener resultados concretos, mediante
programas

computacionales

interrelacionados,

llamados comnmente aplicaciones. (). Su campo de


estudio

abarca

la

manera

de

optimizar

el

procesamiento de la informacin, tanto en el campo del


conocimiento como en el de la vida cotidiana.
Aunque hay que mencionar que no es solo el hecho de
introducir computadoras a las aulas, ya que estos
instrumentos por si solos no tendran ningn efecto
sobre la enseanza y provocar que los alumnos
aprendan

ms

mejor,

sino

que

habra

que

dimensionar las computadoras en funcin de las


actividades y decisiones metodolgicas propuestas por
el docente ().
6 GRADO DE CONOCIMIENTO Y ACEPTACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN POR PARTE DE LOS
DOCENTES DE LAS ESCUELAS TELESECUNDARIAS DE LA ZONA ESCOLAR 20 DE VALPARASO, ZAC. De Eduardo Cardona Ortiz

La Televisin Educativa7

El sonido y la imagen pueden utilizarse para propiciar


Informacin que resulte relevante para el alumno,
porque aumentan la capacidad de los estudiantes para
analizar y valorar Informacin compleja o ambigua, as
como tambin para aplicar principios abstractos y
teoras a situaciones y fenmenos reales.
En ese sentido, la utilizacin de un canal de televisin
educativa, dentro de las escuelas para asegurar el
intercambio oral entre los alumnos, permitira el
desarrollo de las capacidades y habilidades de stos
tanto en la institucin como fuera de ella.
Al respecto, Medina y Sevillano (2000) plantean que la
utilizacin de la televisin educativa permite enfatizar
en reas de inters temtico como educacin medioambiental, educacin para la salud y complementar la
enseanza de las ciencias.
Por otro lado, la televisin es evidentemente una
herramienta de la cual puede servirse el docente para
el logro de un aprendizaje significativo por cuanto
cumple una funcin socializadora ya que Influye en sus
espectadores

mediante

la

transmisin

de

unos

mensajes en los cuales los puntos de vista sobre la


realidad, arqueotipos de conductas, modelos de
socializacin, actitudes especficas, entre otros, estn
presentes.

Multimedia7
Entre las aplicaciones ms destacadas que ofrecen las
nuevas tecnologas se encuentra la multimedia que se
inserta rpidamente en el proceso de Educacin, y ello
es as, porque refleja cabalmente la manera en que el

alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo


explorar

fcilmente

palabra,

imgenes,

sonidos,

animaciones y videos, intercalando pausas para


estudiar,

analizar,

reflexionar

interpretar

en

profundidad la informacin utilizada.


En ese orden de ideas, Magazine Horizonte (2005)
seala que la tecnologa multimedia se convierte en
una poderosa y verstil herramienta que transforma a
los alumnos de receptores pasivos de la informacin en
participantes activos, en un enriquecedor proceso de
aprendizaje en el que desempea un papel primordial
la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos
de informacin, personalizando la educacin; al permitir
a cada alumno avanzar segn su propia capacidad.
Video7
El desarrollo del video ha conseguido que se incorpore
a la cmara el magnetoscopio (videocmara), sustituir
el tubo de vaco por un dispositivo CCD, reducir el
tamao y peso de la cmara, conseguir una mayor
duracin de la misma y facilitar su manejo. En ese
sentido, los docentes pueden utilizar una cmara de
video

sin

prcticamente

ningn

conocimiento

tecnolgico: debido a que la mayora de las cmaras


actuales estn automatizadas.
Segn, Valcrcel (2000), seala que una forma de
utilizacin del video es como apoyo a las explicaciones
del profesor, bien para clarificar algn concepto bien
como ayuda mnemotcnica, ya que se recuerda mejor
lo que se aprecia por varios sentidos.
7 Aplicacin de las nuevas tecnologas en I y II etapa de la educacion bsica - Autor: Dra. Naida Rivero de Rivas (Dra, en Ciencias de la Educacin); Dra. Sila
Chvez (Dra. En Ciencias de la Educacion)

Internet8
Internet es una red de redes de computadores y
constituye una poderosa herramienta de comunicacin
y de bsqueda. Permite la comunicacin entre
personas en cualquier lugar del mundo, y adems,
ubicar la informacin en una forma amena y motivante.
Internet est asumiendo un papel protagnico en el
campo

de

la

educacin,

si

se

observan

las

posibilidades que brinda para acceder rpidamente a


cantidades masivas de informacin y la forma como el
individuo las elabora e incorpora a su quehacer.
Algunos de los servicios de Internet que poseen
mayor aplicabilidad en procesos de aprendizaje son:
a. WWW (World Wide Web): tambin conocido como
la Web, significa telaraa mundial. La Web es una red
de informacin que fluye, se traslada y viaja por
Internet.
Se trata de un rea grfica multimedia, cuya finalidad
es brindar acceso universal a la informacin (imgenes,
textos, datos, sonidos y vdeo) en sus diversas formas
de representacin electrnica. El ambiente Web est
basado en pginas (conocidos como Sitios Web), en
donde cada organizacin o individuo presenta la
informacin que le interesa compartir con el mundo.
Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y
la aplicacin didctica eficaz depende del esfuerzo de
la comunidad educativa por conocer y comprender con
profundidad su verdadero alcance y significado. De
manera que puede ser un importante recurso didctico
que favorezca el desarrollo de procesos crticos de
enseanza - aprendizaje, slo con una incorporacin
razonada y meditada desde el punto de vista
pedaggico, ya que al incluirlo sin tener claro su

sentido y significado en el proceso de enseanza aprendizaje no crea ms que distorsin.


b. Correo electrnico: el correo electrnico o e-mail,
es uno de los servicios de Internet ms usados. Se
caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de
enviar y recibir mensajes escritos. A travs de una
direccin electrnica, permite intercambiar informacin
de muy distinta naturaleza (archivos adjuntos), puede
ser recuperada, analizada, modificada, guardada y/o
enviada el nmero de veces que el usuario estime
pertinente.
Respecto a otros medios de interaccin, el correo
electrnico presenta otras ventajas. Estas son:
- El correo electrnico es asincrnico. Cuando nos
comunicamos por e-mail, no necesitamos que la o las
personas receptoras del mensaje estn en el lugar de
recepcin, como sera el caso del telfono.
- El tiempo transcurrido entre la emisin y la recepcin
del mensaje es prcticamente instantneo.
- La comunicacin puede ser entre persona a persona
o entre grupos de personas. Su potencialidad est
dada por la facilidad, versatilidad y velocidad de la
comunicacin, poniendo en contacto a usuarios de
cualquier parte del mundo que dispongan de la
infraestructura necesaria.
- Acceso a participar en los denominados grupos de
inters (listas de inters, grupos de discusin, grupos
de noticias o newsgroups), es decir, una serie de
direcciones

pertenecientes

personas

que

han

sealado su disponibilidad para tratar un tema


especfico.
c. Foro de discusin: es otro de los servicios que
ofrece Internet, donde el foro de discusin apoyado con
las nuevas tecnologas tiene lugar en el espacio de la

red, de manera que la informacin es nicamente


presentada en la pantalla del computador.
La principal finalidad didctica de los foros de
discusiones virtuales es la construccin compartida de
conocimientos sobre temas que son opinables, que
carecen de una estructuracin formalizada de su
contenido y que pueden ser vistos desde diferentes
puntos de vistas, de manera que sea constructivo,
autorregulado,

interactivo

que

potencie

el

aprendizaje.
8 Las Tics en la enseanza Aprendizaje de Matemticas para Octavos de Bsica. De Posgradista Roberto Emiliano Escandn. Quito Ecuador Julio 2009

2.6.3.2

Recursos Audiovisuales 6

El DVD Disco de vdeo digital, tambin conocido en la


actualidad

como

disco

verstil

digital

(DVD),

un

dispositivo de almacenamiento masivo de datos cuyo


aspecto es idntico al de un disco compacto, aunque
contiene hasta 25 veces ms informacin y puede
transmitirla al ordenador o computadora unas 20 veces
ms rpido que un CD-ROM. Su mayor capacidad de
almacenamiento se debe, entre otras cosas, a que puede
utilizar ambas caras del disco y, en algunos casos, hasta
dos capas por cada cara, mientras que el CD slo utiliza
una cara y una capa. Las unidades lectoras de DVD
permiten leer la mayora de los CDs, ya que ambos son
discos pticos; no obstante, los lectores de CD no
permiten leer DVDs. Dichos DVD pueden ser ledos en
una computadora personal o en un aparato reproductor
de DVD conectado a la televisin con una gran calidad de
audio y video.

6 GRADO DE CONOCIMIENTO Y ACEPTACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN POR PARTE DE LOS
DOCENTES DE LAS ESCUELAS TELESECUNDARIAS DE LA ZONA ESCOLAR 20 DE VALPARASO, ZAC. De Eduardo Cardona Ortiz

2.6.4.

Proceso de enseanza aprendizaje8

La direccin de un proceso, como es el proceso de


enseanza

aprendizaje,

tiene

que

partir

de

la

consideracin de una metodologa integrada por etapas,


eslabones o momentos a travs de los cuales transcurre el
aprendizaje. Estas etapas no implican una estricta sucesin
temporal de pasos, por el contrario se superponen y se
desarrollan de manera integrada, no es un algoritmo,
aunque en determinado momento prevalezca uno de ellas.
Las etapas de la metodologa constituyen estadios de un
proceso nico y totalizador que tienen una misma
naturaleza, dada por su carcter de proceso consciente
(Dr. Homero Fuentes). Las etapas de la metodologa del
aprendizaje significativo, problmico y desarrollador. En
estas etapas el docente utiliza diversos tipos de tareas en
las

que

el

estudiante

desarrolla

una

variedad

de

actividades:
Actividades de motivacin para el nuevo contenido.
Actividades de exploracin de los conocimientos previos.
Actividades de confrontacin de ideas del docente y de
los estudiantes.
Actividades de construccin conceptual.
Actividades de socializacin.
Actividades de control.
Actividades de evaluacin y autoevaluacin.
Actividades de proyeccin

2.6.4.1

Las TIC y su rol en el proceso enseanza


aprendizaje. 8

El aprovechamiento de las TIC en la enseanza


tomando en cuenta un objetivo bsico de la
educacin que es la preparacin de los alumnos
para ser ciudadanos de una sociedad cada vez
ms

plural,

democrtica

y tecnolgicamente

avanzada y, por otro lado que la tecnologa ofrece


posibilidades didcticas y pedaggicas de gran
alcance.

Las

herramientas

TIC
que

no
se

solo

incluyen

relacionan

con

las
la

computacin sino tambin la radio, el cine, la


televisin y el video, todos ellos se pueden utilizar
con fines educativos.
Hay que partir evitando la tendencia a pensar que la
tecnologa puede sustituir al docente o suponer que
su sola presencia mejorara la calidad de la
educacin

Da

da

es

ms

amplio

el

cuestionamiento sobre el impacto de las tecnologas


en el medio educativo. En algunos sectores reina un
cierto escepticismo al respecto y en otros el
entusiasmo es desbordante para que el uso de las
TICs incida de manera favorable en el aprendizaje,
su aplicacin debe promover la interaccin de los
alumnos, entre ellos mismos y alumnos con el
docente durante la realizacin de las actividades
didcticas.

Habr que evitar las tendencias a subutilizar los


recursos tecnolgicos, ya que esta subutilizacin
se presenta cuando el uso de la tecnologa no
constituye

un

aporte

significativo

para

el

aprendizaje, en comparacin con los mtodos de


enseanza

tradicionales,

hay

que

promover

modelos de utilizacin de la TICs que permitan la


apropiacin del conocimiento de una nueva forma
y en las que el alumno sean agentes activos de su
propio aprendizaje para as que expresen sus
concepciones

reflexionen

sobre

lo

que

aprenden. En la perspectiva del uso educativo de


las TICs se tendr que tener especial cuidado en

la seleccin de herramientas y de paquetes de


cmputo que sean las necesarias, as como un
diseo de actividades aprendizaje que promuevan
el trabajo en equipo, las discusiones en el grupo y
las intervenciones del docente que resulten
oportunas y que ayuden a los alumnos a
enriquecer el conocimiento.

La utilizacin de las TICs en el aula ayudar a que


los alumnos accedan a diferentes fuentes de
informacin y aprendan a evaluarlas crticamente;
organicen y compartan informacin al usar
diversas

herramientas

de

los

programas

computacionales como los procesadores de texto,


las hojas de clculo bases de datos y del uso del
Internet, donde est disponible este recurso La
incorporacin de las TICs no se est siendo por
igual en todos los lugares, de forma que se est
produciendo una brecha digital provocando con
eso una marginacin digital.

Es por eso que el uso de las TICs en la educacin


bsica presenta, hoy en da, diferentes niveles de
desarrollo para las distintas asignaturas, el cual se
refleja en cada programa de estudio, as en
algunas asignaturas se presenta se incluyen
lineamientos generales del uso de las TICs, en
otras se sealan sitios de internet vinculados con
contenidos

especficos

en

otras

hay

lineamientos y sugerencias generales.

La informtica educativa es un campo que


emerge de la interdisciplina que se da entre la
informtica y la educacin para solucionar tres

problemas bsicos: aplicar la informtica en la


educacin, aplicar la educacin en la informtica y
asegurar el desarrollo del campo de la informtica
y la educacin. En la actualidad, la sociedad exige
cambios

en

el

econmico

por

aspecto
lo

tanto,

cultural,
se

laboral

requiere

una

educacin que adems de conocimientos y


formacin de actitudes, los alumnos logren
obtener: las habilidades bsicas de comunicacin
(hablar, escuchar, leer y escribir), el desarrollo del
pensamiento cognitivo (resolucin de problemas,
bsqueda de informacin, pensamiento crtico y
reflexivo), todo tipo de estrategias para aprender a
aprender,
favorezcan

destrezas
la

sociales

convivencia

(actitudes

humana:

que

respeto,

tolerancia, etc.) y la capacidad de adaptacin.

2.6.4.2

Beneficio del uso de las TICs en el aula. 8

Se hace evidente que la utilizacin de la


computadora es deseada en la enseanza
pedaggica, ya que con su incorporacin se logra
estimular

la

creatividad,

el

inters

por

el

aprendizaje, la apropiacin de los conocimientos y


el

fomento

Constantemente

del
nos

desarrollo

intelectual.

encontramos

con

los

requerimientos del entorno educativo de la


escuela bsica, respecto a la incorporacin de
tecnologas informticas en la enseanza, as
como una cierta disponibilidad ociosa de los
recursos

computacionales

en

los

centros

educativos y por otra parte, estn las prcticas de


los

docentes

que

continan

utilizando

esencialmente los recursos tradicionales. Surgen


algunas preguntas por parte de los docentes

respecto a si se debe integrar las TICs en las


escuelas y en las aulas, en los contextos
enseanza aprendizaje, y si estas juegan un
papel importante, hay que considerar que la
escuela como institucin social y educativa no
puede dar la espalda a las TICs y ser ajena a las
mismas; adems de que los actuales nios,
adolescentes y jvenes viven inmersos en el uso
de las distintas tecnologas digitales; la escuela
debe desarrollar y dar los conocimientos y
habilidades del uso de las TICs de manera que se
est preparando a los alumnos ante los retos de
una sociedad del futuro y pueden ayudar a
innovar y mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje que se desarrollan en las aulas de los
distintos centros educativos.

Cuando se utilicen las TICs en las aulas es


necesario que se lleve a cabo una serie de
modificaciones en l, puesto que se tienen que
crear nuevos espacios para realizar nuevas
actividades, todas estas modificaciones dentro del
aula van encaminadas a mejorar el acceso y el
uso de los medios, para poder mejorar el proceso
enseanza aprendizaje de los alumnos.
2.6.5.

Aprendizaje significativo2
Como lo vislumbra Ausubel (1973, 1976, 2002), valora los
conocimientos previos con que cuenta el alumno, es decir
que ante un nuevo conocimiento, ste est en capacidad
de relacionarlo con su estructura de conocimientos: La
esencia del proceso de aprendizaje significativo es que las
ideas simblicamente expresadas sean relacionadas de
manera sustantiva y no arbitraria con lo que el aprendiz ya

sabe, o sea, con algn aspecto de su estructura cognitiva


especficamente relevante para el aprendizaje de esas
ideas. Este aspecto especficamente relevante puede ser
una imagen, un smbolo, un concepto, una proposicin
(1976:41).

Una de las condiciones para que el aprendizaje sea


significativo es que lo aprendido sea relacionable con la
estructura de conocimiento del aprendiz de manera no
arbitraria, es decir que haya una disposicin por parte de
este para relacionar lo nuevo con lo que ya posee, en eso
radica que sea hecho de manera sustancial. As empieza a
operar el principio de asimilacin, en la medida en que lo
nuevo se conjuga con el basamento que se trae,
conformando una estructura cognoscitiva diferenciada,
Este proceso de interaccin modifica tanto el significado
de la nueva informacin como el significado del concepto o
proposicin al cual est afianzada (Ausubel, 1973:120). De
igual manera, requiere de la presentacin de un material
significativo, lo cual implica a la vez que ste tenga
significado lgico, es decir que se pueda relacionar con la
estructura cognitiva del estudiante de manera no arbitraria
y sustantiva, y que existan ideas de anclaje en el individuo
para permitir la interaccin con el nuevo material que se le
presenta.

En el desarrollo del aprendizaje significativo tienen lugar


dos procesos: el primero, de diferenciacin progresiva, en
donde los conceptos que se incluyen se modifican,
diferencindose cada vez ms de los que se poseen ya, lo
cual produce una estructura cognitiva de orden jerrquico
que termina por clarificar los conceptos mismos; y el
segundo, que es la reconciliacin integradora, en donde se
ordenan y combinan conceptos, permitiendo una relacin

entre stos, evitando con ello una clasificacin muy grande.


La estructura cognitiva opera cuando hay una nueva
informacin potencialmente significativa que interacta con
una idea de anclaje, generando una nueva interpretacin
por parte del sujeto cognoscente, es decir hay una relacin
de la idea que se tiene frente a un nuevo conocimiento o
una nueva idea, De este modo, se produce una interaccin
dialctica entre modelos mentales y esquemas que justifica
la asimilacin y la retencin de nuevo contenido y, por lo
tanto, el aprendizaje significativo, dado que lo que queda
en la estructura cognitiva es un esquema de asimilacin
modificado, ms rico, ms explicativo, originado con el
concurso del modelo mental y del esquema. (Rodrguez,
2004:9).

Lo que se aprende en el proceso significativo, finalmente,


son conceptos, los cuales cobran una importancia vital en
la propuesta de Ausubel, para lo cual se cuenta con un
vehculo

fundamental,

el

lenguaje,

que

exige

una

permanente comunicacin con los dems y consigo mismo.

(Ausubel, 1973:120) propone tres tipos de aprendizaje


significativo: el subordinado, el supraordenado y el
colaborativo. El primero tiene a la vez dos niveles: una
subsuncin derivativa y otra correlativa, el trabajo aqu
propuesto se centrar en la primera, toda vez que la
implementacin del tablero digital est en una etapa inicial,
y es ms fcil para el estudiante, como para el profesor,
asimilarlo como ejemplo o como ilustracin de lo ya
existente.

En la subsuncin correlativa lo nuevo es una extensin,


modificacin o cualificacin de lo ya existente, y se da
cuando la implementacin, en este caso de TIC, ha surtido

un proceso que correlaciona lo que se trae con lo


novedoso. El aprendizaje significativo es el resultado de
cambios avenidos en las representaciones de la memoria
cuando se adquieren nuevos conocimientos, activando y
aplicando el conocimiento existente; esto exige a nivel
mental que la nueva adquisicin de informacin sea de
modo sustancial, incorporndolo a la estructura cognitiva. Y
ella est compuesta de conceptos, proposiciones y hechos
organizados jerrquicamente, exigiendo unos procesos
mentales intervinientes en el aprendizaje y en la retencin
del

mismo:

Reconciliacin

integrativa,

asimilacin,

diferenciacin progresiva, consolidacin (Ausbel, 1973). En


el aprendizaje, se hace importante valorar el conocimiento
que tiene el estudiante previamente al entrar al aula, el
docente debe partir de esos conocimientos para iniciar el
proceso de enseanza, de ah la relacin que se encuentra
entre

el

aprendizaje

significativo

en

los

procesos

enseanza-aprendizaje; es una categora que aqu se


contempla ya que se entiende que en la aplicacin de
tecnologas en el aula, en el caso particular que nos ocupa
la aplicacin del uso del tablero digital, debe revalorar el
saber que posee el alumno quien desde temprana edad ha
estado en contacto con las tecnologas.
2 ANLISIS SOBRE LA INCIDENCIA DE LA APLICACIN DE TECNOLOGAS EN EL COLEGIO LICEO DE CERVANTES - USO DEL TABLERO DIGITAL de
MNICA LILIANA ROSAS MORA MARTHA ADRIANA VARGAS ROJAS. NOVIEMBRE DE 2010