Ncleo temtico 4: La construccin del

conocimiento en el aula
La construccin del conocimiento escolar
Los procesos de cambio conceptual:
enfoques y aspectos involucrados.
Mecanismos de cambio conceptual.
Conocimiento situado y distribuido.
Comunidades de aprendizaje y
comunidades de prctica

Ncleo temtico 4:La construccin del conocimiento

en el aula
- Carretero, M.(1997) Construir y ensear las ciencias
experimentales. Buenos Aires, Aique.1.parte, cap.1
- Compagnucci, E. (2001) Cambio conceptual y
construccin del conocimiento en el aula. Ficha
- Daz Barriga, F.(2003) Cognicin situada y
estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa.5-(2).
- Mercer, N. (1997) La construccin guiada del
conocimiento. Bs. As. Paids, cap.5.
- Rodrguez Moneo, M. (1999) Conocimiento previo y
cambio conceptual, Bs.As. Aique. Cap.4
- Rodrigo, M.J. y Arniz, J. (comps.)(1998) La
construccin del conocimiento escolar. Barcelona,
Paids. caps. 3 y 4 (pp.59-106)
- Salomon, G. (1993) Cogniciones distribuidas.
Inglaterra, Cambridge. University Press, caps.6 y 7.

CAMBIO CONCEPTUAL Y CONSTRUCCIN DEL

CONOCIMIENTO EN EL AULA
Los alumnos- estudiantes presentan ideas
espontneas previo a recibir los conocimientos
escolares.

Se cuenta con hiptesis infantiles (Ferreiro y

Teberotsky ) hiptesis errneas constituyen un
camino hacia la apropiacin del conocimiento .

Las propuestas de enseanza que valorizan las

conceptualizaciones previas de los estudiantes
favorecen formas de aprendizaje escolar ms
relevantes. Hiptesis de continuidad entre los
conocimientos cotidianos y escolares (de Vecchi
y Giordan,1988).

Conocimientos previos ideas previasteoras

implcitas conocimientos cotidianos
concepciones alternativas
Conocimientos previos para resaltar la
existencia del conocimiento antes del proceso
de cambio conceptual.

Concepciones o alternativas se van

conformando a lo largo de la vida, el sujeto

construye representaciones sobre la realidad
que le permiten entenderla y modificarla
(Rodrguez Moneo)
.

PROCESO DE CAMBIO CONCEPTUAL

Transformaciones ms o menos profundas de los

conocimientos previos de los estudiantes, como
producto de la enseanza. Reestructuraciones sucesivas
que involucran reorganizaciones, construccin de
nuevos significados con sus diferenciaciones e
integraciones hacia el saber enseado: (Lenzi, A. 1997)

CONSTRUCTIVISMO UNITARIO
CONSTRUCTIVISMO DIFERENCIAL

Conocimiento cotidiano
Cuenta con teoras implcitas
Resuelven problemas prcticos inmediatos
Conocimiento til (aplicado el mundo real)
No pone sus ideas a prueba
Procedimientos y aprendizaje espontneo

Conocimiento cientfico
Teoras explcitas
Se aplica al mundo idealizado de la
ciencia
Aproximacin exacta la verdad
Pone sus ideas a prueba
Eficacia a largo plazo
Aprendizaje metdico del oficio
Mtodos complejos y exhaustivos
Conocimiento crtico

Conocimiento escolar
El alumno intenta comprender y
reconstruir un conocimiento construido
por los otros
Recibe una seleccin ya hecha de
contenidos que debe construir o
reconstruir
El conocimiento escolar se construye
sobre la base del conocimiento cotidiano
Rodrigo M.J. (1997) El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: un
solo constructivismo o tres?, en Novedades Educativas N 76, 59-61

CONCEPCIONES ALTERNATIVAS.

CARACTERSTICAS (I)

Funcionalidad: Manifestacin de la
interaccin del sujeto y el medio. Suponen: un

proceso adaptativo

Presencia de sesgos: Concepciones influidas

por las restricciones de la percepcin humana.
Otros (libros, profesores, pares, etc.) son fuente
de sesgo en la construccin de las concepciones
Resistencia al cambio: Cuando un modelo le
sirve al sujeto para explicar fenmenos suele
ser resistente. Las concepciones ms familiares
son ms difciles de cambiar

CARACTERSTICAS (II)

Naturaleza implcita: Carcter procedimental

que produce procesos automticos no
concientes y el carcter implcito de las
concepciones alternativas dificultan el
aprendizaje. La conciencia de las concepciones
alternativas por parte de los sujetos favorece la
adquisicin del conocimiento
Carcter espontneo y personal: Construye
concepciones previo a una enseanza formal;
elaboradas desde experiencias previas
Especficas de dominio: Dependen de la tarea
utilizada para identificarlas

CARACTERSTICAS (III)

Distinto nivel de especificidad/ generalidad:

Tratar de definir una secuenciacin de
contenidos adaptada a la comprensin que el
alumno trae al aula
Grado de coherencia y solidez variable:
Pueden constituir representaciones difusas y
ms o menos aisladas.
P- prims simples abstracciones de
experiencias comunes. primitivos
fenomenolgicos- Ideas fragmentadas. No
necesitan explicacin y simplemente
ocurren (DiSessa, 1988)
* Las tres ltimas son descriptas por Carretero, M, Limn, M. (1996)Las ideas
previas de los alumnos Qu aporta la enseanza de las ciencias?

MODELOS DE CAMBIO CONCEPTUAL

Marco de la psicologa gentica, una
alternativa a su propuesta de desarrollo
cognitivo.
Desde estos modelos el desarrollo
cognitivo se concibe como resultado de

un progreso en las capacidades lgicas

del nio, aplicable a todos los dominios.
En los ltimos aos ha habido un pasaje
de concepciones ms globalistas a ms
especficas.

Rodrguez Moneo y Carretero (1996)

clasifica:
Modelos fros:
conflicto,
analoga
metacognicin
Destacan los aspectos racionales
Modelos calientes:
Aaden la influencia de los factores
motivacionales.

Mecanismos del cambio conceptual (I)

Herramienta fundamental para acceder al

proceso de cambio conceptual.
CONFLICTO , estrategia mas frecuente en el
proceso de cambio conceptual.

Tres razones lo justifican:

o Vinculado con el aprendizaje de la ciencia,

enfrentarse con situaciones dilemticas que
exigen resolucin
o Proceso de conocimiento y progreso de la
ciencia, implica la puesta en cuestin de los
actuales referentes junto a la emergencia de
nuevos paradigmas
o Influencia de los estudios de Piaget,
especficamente la nocin de equilibracin

Dos tipos de conflictos:

conflicto emprico entre el mundo de las
ideas y el mundo real al que denomina.
Surge a partir de modos de resolucin
parciales que explican una parcela de la
realidad sin resolver el conflicto.
conflicto terico aparece cuando se
adopta una nueva concepcin que entra
en contradiccin con la concepcin
alternativa .
Ambos tipos de conflictos tienen que ser
resueltos para que ocurra la
reestructuracin.

El papel del conflicto

Giordan y de Vecchi (1997) produce un

desequilibrio intelectual y puede llevar a un
distanciamiento, a una reestructuracin del
saber inicial.
3 tipos de conflictos
-producto de las contradicciones que pueden
existir entre las concepciones de personas
diferentes;
-posible enfrentamiento entre las ideas de los
individuos y la realidad en que viven;
-las concepciones pueden entrar en conflicto
con ciertos modelos de la ciencia utilizados por
divulgadores de cualquier tipo.

Mecanismos del cambio conceptual (I)

ANALOGA: mecanismo que puede facilitar la
transferencia de conocimiento de un dominio a
otro y as, tiene la capacidad para promover la
clase de cambio conceptual que a menudo
llamamos radical
(Vosniadou ,1994)
Funcin de enlace entre:

un concepto familiar: anlogo o fuente

un concepto desconocido: diana;

Sobre la bsqueda de elementos comunes se

proyecta el nuevo concepto

Segn el nivel de enriquecimiento, Thiele

y Treaguts (1994), distinguen:
Analoga simple, el concepto anlogo es
semejante al concepto diana, no
requiriendo de explicacin adicional.
Analoga enriquecida, la relacin no es
tan evidente, es necesario aadir algunas
explicaciones sobre las caractersticas
comunes y no comunes de los conceptos.
Analoga extendida , es necesario incluir
varios anlogos para describir el nuevo
concepto.

Mecanismos del cambio conceptual (III)

METACOGNICIN

Conocimiento de los procesos cognitivos.

Proceso que se considera central en el trayecto
hacia el cambio conceptual; Khun (1988) afirma
que una de las caractersticas del pensamiento
cientfico es la coordinacin de la teora con la
evidencia. Para que se produzca es necesario
tener conciencia de la teora que se posee.
El sujeto confronta el conocimiento que posee
con la informacin que recibe. Cuando sta es
contradictoria, el sujeto tiende a distorsionar la
informacin en el intento de coordinar con el
conocimiento preexistente (Vosniadou, 1994).

Mecanismos del cambio conceptual (IV)

APLICACIN MULTICONTEXTUAL

Este mecanismo es utilizado por los modelos

experienciales y de conocimientos situados, los
que le conceden importancia a dos factores: la

influencia del contexto y la aplicacin del

conocimiento.

Puntualmente tratan de salvar algunas

deficiencias de los llamados modelos fros que
otorgan una visin esttica del cambio
conceptual.
Partiendo de que las concepciones alternativas
son tiles para los sujetos en los contextos
cotidianos

PARADIGMA DE LA COGNICIN SITUADA

Representativo de la Teora Sociocultural (Daz

barriga, F.)
Lleva distintos nombres: Aprendizaje
situadoParticipacin perifrica Cognicin
distribuida Comunidades de prcticas,
Apropiacin participativaPrcticas situadas
Enfoque de la Psicologa Cognitiva clsica

PARADIGMA DE LA COGNICIN SITUADA

Conocimiento situado, producto de la
actividad, el contexto y la cultura en que se
desarrolla y utiliza
Entiende el Aprendizaje escolar como
proceso de enculturacin en el que los
estudiantes se integran a una cultura de
prcticas sociales.

ESCUELAS TRADICIONALES COMO :

prcticas educativas artificiales,
con aprendizajes poco significativos y aplicables,
incapacidad de los alumnos por transferir y aplicar lo
que aprenden
PRCTICA SITUADA:
prcticas educativas autnticas, coherentes,
significativas y propositivas
se debe aprender involucrndose en el mismo tipo de
actividad que enfrentan los expertos en distintos
campos del conocimiento
Aprendizaje y Hacer son acciones inseparables.
Los alumnos deben aprender en el contexto pertinente
Proceso multidimensional de apropiacin cultural
involucra pensamiento, afectividad y accin

Las capacidades de los estudiantes para razonar

en escenarios autnticos puede mejorarse en
Dos dimensiones:
a) Relevancia cultural. Instruccin que emplee
ejemplos, ilustraciones, analogas,
discusiones y demostraciones relevantes a
las culturas a las que pertenecen o esperan
pertenecer los estudiantes.
b) b) Actividad social. Una participacin
tutoreada en un contexto social y
colaborativo de solucin de problemas. Con
ayuda de mediadores como la discusin en
clase, el debate, el juego de roles y el
descubrimiento guiado.

Seis enfoques instruccionales:

1. Instruccin descontextualizada.
2. Anlisis colaborativo de datos
inventados.
3. Instruccin basada en lecturas con
ejemplos relevantes.
4. Anlisis colaborativo de datos
relevantes.
5. Simulaciones situadas.
6. Aprendizaje in situ.

Docente como postulador

de problemas

Aprendizaje
situado

Pensamiento crtico
y toma de conciencia

Educacin Facultadora
Educacin
facultadora

Aprendizaje
activo

Discurso dialgico y
cooperacin
Principios educativos del facultamiento (Claus y Ogden, 1999)