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Examen parcial
Miercoles 7 y viernes 9 de noviembre
-Examen

Recuperatorio:
Miercoles 21 y viernes 23 de noviembre

- Art. 14: 11 de diciembre (mesa

exmen )

Ncleo temtico 3: Aprendizaje y

conocimiento
El asociacionismo y sus diferentes
corrientes: conductismo y procesamiento
de la informacin. Ruptura del
paradigma: la Psicologa Cognitiva.
Las teoras de la reestructuracin: Teora
de la Gestalt: el aprendizaje por insight.
Teora de la equilibracin de Piaget.
Teora del aprendizaje de Vigotsky.
Teora del aprendizaje significativo de
Ausubel.

Ncleo temtico 3: Aprendizaje y

conocimiento
Bibliografa:
-Cards, P. (2001) Teoras psicolgicas del
aprendizaje. Ficha de ctedra.
- Pozo, J. I. (1992) Teoras cognitivas del
aprendizaje. Madrid, Morata, caps. I, II, III y VII
- Riviere, A. (1987) El sujeto de la Psicologa
Cognitiva. Introduccinn y cap.I.

Sobre derechos y obligaciones...

QU ES APRENDER?

Podemos comparar aprendizaje humano con otras

especies?
Los animales disponen de dos mecanismos
adaptativos complementarios :
Programacin gentica: paquetes especializados de
respuestas ante estmulos y ambientes determinados.
Desencadena pautas conductuales complejas con
respuestas rgidas incapaces de adaptarse a
situaciones nuevas. Mecanismo de especies inferiores.
Tambin presente en otras superiores.
Aprendizaje: posibilidad de modificar las pautas de
conducta ante los cambios que se producen en el
ambiente. Es ms flexible y por tanto ms eficaz.
Caracterstico de las especies superiores que deben
enfrentarse a ambientes ms cambiantes y complejos.

QU ES APRENDER?
Los humanos disponemos de una inmadurez mas
prolongada y de un apoyo cultural mas intenso y de
capacidades de aprendizaje mas desarrolladas y
flexibles.
Aprender: es una propiedad adaptativa inherente a
los organismos, no a los sistemas mecnicos.
La funcin fundamental del aprendizaje humano es
interiorizar la cultura, para as formar parte de ella.
Cada sociedad, cada cultura genera sus propias
formas de aprendizaje, su cultura del aprendizaje.
La forma de considerar cmo se aprende, va a variar
de acuerdo a cada teora.

ENFOQUES SOBRE EL ORIGEN DEL

CONOCIMIENTO (I)
Racionalismo:

La mente se organiza de manera activar las

experiencias sobre la base de esquemas
preexistentes. Funcin limitada del aprendizaje.

Platn, Descartes, Chomsky, Fodor

ENFOQUES SOBRE EL ORIGEN DEL

CONOCIMIENTO (II)
Empirismo:

Los procesos mentales son reflejo de la

informacin obtenida del medio.
El conocimiento se origina en la experiencia
sensorial. Tabula rasa.
Formacin de ideas a partir de la asociacin entre
las imgenes proporcionadas por los sentidos.
Leyes de asociacin: contigidad, similitud y
contraste.

Aristteles, Locke S XVII, Hume S XVIII,

Ebbinghaus, Watson

ENFOQUES SOBRE EL ORIGEN DEL

CONOCIMIENTO (III)
Constructivismo:
El conocimiento deviene de la interaccin entre lo
sabido y la nueva informacin.
Orgenes filosficos en la teora del conocimiento
de Kant, en sus conceptos a priori que
constituyen las categoras: tiempo, espacio,
causalidad, etc., que se construyen en la realidad.
El cambio se origina en la necesidad interna de
reestructuracin.

Kant , Piaget

- Esttico: Construccin esttica del conocimiento

- Dinmico: Reestructuracin de los
conocimientos anteriores

INTRODUCCION AL ESTUDIO DE PARADIGMAS

KUHN (1962) Teora de las revoluciones cientficas.

La Ciencia normal se establece como principal forma de

trabajo de una comunidad cientfica. Los cientficos se
dedican al fortalecimiento de ste por medio de
experimentaciones y verificaciones de los postulados
principales del mismo.
La evolucin de la teora cientfica proviene de un grupo
de circunstancias y posibilidades intelectuales sujetas al
cambio.
Ejemplo: la revolucin en el pensamiento cientfico de

Coprnico, quien construye un modelo explicativo de los

movimientos de los planetas en un universo cuyo centro
era una Tierra inmvil.

LAKATOS coincide con Popper,

los paradigmas o teoras cientficas son
inconmensurables.
Menciona el predominio de paradigmas.
Coincide con Kuhn y los conceptualiza como:
Programas de investigacin cientfica
Dos componentes:
-un ncleo firme que son las ideas centrales
-un cinturn protector de ideas auxiliares cuya
funcin es evitar que el ncleo central sea
refutado empricamente.

Los datos en contra de una teora son simples anomalas,

a diferencia de Kuhn, cree que el ncleo puede ser
modificado por criterios internos, haciendo que una teora
sea mejor que la anterior.

Para ello dicha teora debe:

-Predecir hechos que la anterior teora no predeca;
-Explicar todo lo que la primera explicaba y
-Corroborar de manera emprica parte de su exceso de
contenido.

La reconstruccin de la historia reciente de la psicologa

del aprendizaje se basar en el trabajo de Pozo quien
reflexiona desde el marco epistemolgico de Lakatos.

TEORIAS COGNITIVAS
DEL APRENDIZAJE
TEORIAS DE LA ASOCIACION

TEORIAS DE LA REESTRUCTURACION (Constructivismo Dinmico)

PSICOLOGIA COGNITIVA

En sentido estricto
Mecanicista Asociacionista
(Constructivismo Esttico)
CONDUCTISMO
1913

En sentido amplio
Organicista Estructuralista

GESTALT
1912

Watson

Wertheimer
Kohler
Koffka

Guthrie- Hull Thorndike

Skinner

TEORIA
PICOGENETICA

TEORIA
SOCIOHISTORICA

Piaget

Vigotsky

Neoconductismo

Tolman

Conductismo de
tercera generacin

Teora de aprendizaje
Social

Bandura

PROCESAMIENTO

TEORIA DEL

DE LA INFORMACION

Revolucin Posindustrial

Psicologa cultural

1956

Miller
Gagne - Gardner - Glaser

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Bruner
Neopiagetianos

Teora social gentica

Perret- Clermont

Ausubel

Discurso en el
Aula

Teoras implcitas
Cambio conceptual
Epistemologa del profesor

Mercer
Cazden

Cognicin Distribuida
Prctica Situada

Engestrom
Cole
Rogoff
Wertsch

Bibliografa: Pozo, J. (1992) Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata

Antecedentes del CONDUCTISMO

- Etologa

La inteligencia animal
Romanes 1886
1900 Universidad de Clark:
Primer Laboratorio
Corriente objetiva

-Reflexologa
Pavlov (1849-1936)

Toma el arco reflejo

Reflejos condicionados

CONDUCTISMO 1913
John Watson (1878- 1958)
Condicionamiento, como paradigma
experimental

1) Metodolgico, niega la existencia de conciencia

2) Radical, no niega la existencia de conciencia, sin
embargo creen que no puede estudiarse por
mtodos objetivos

Concepcin asocianista del conocimiento y

del aprendizaje
*Toda conducta es analizada en trmino E- R
*Descontextualizacin y simplificacin de las
tareas
*Relaciones causales entre E-R
*Reduccionismo antimentalista

CONDUCTISMO (II)
Principios:

1-Correspondencia, Si la mente existe es

una copia de la realidad
2-Equipotencialidad: las leyes del
aprendizaje son aplicables a todos los
ambientes, especies e individuos

Tres tipos de Equivalencia:

*todos los estmulos o respuestas son

equivalentes,
*universalidad filogentica de los
mecanismos asociativos,
*equivalencia entre todos los organismos
de una misma especie

Thorndike

Conexionismo
Ley del efecto: se aprende por repeticin sistemtica
Ley del esfuerzo: se aprende por satisfaccin derivada
de una gratificacin

Skinner

Condicionamiento operante, llamado tambin

instrumental

Guthrie

Condicionamiento contiguo

Hull

Teoras a travs del mtodo hipottico deductivo.

Variables intervinientes

Tolman

Determinantes inmanentes de la conducta:

Intenciones y cogniciones desencadenadas por
estmulos externos o internos

Conductismo de tercera generacin:

Staats 1968

Conductismo Social
Teora del Aprendizaje Social

Bandura 1962

-Aprendizaje vicario o observacional

-Incluye ideas de origen psicoanalista
Observacional
-Mecanismos autorreguladores
-Interaccin recproca entre conducta,
medio externo y personalidad

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
1956

Posindustrial
Analoga mente- computadora:

-Sistemas lgicos de procesamiento

conformados por procedimientos formales
-Se centra en la teora de la memoria
considerando fundamental la interaccin de
las variables del sujeto y las de la tarea o
situacin que se enfrenta
- Sujeto activo procesador de informacin

Gagne Gardner- Fodor

TEORA DE LA GESTALT
Kohler , Wertheimer

Estudio de los procesos mentales

superiores rechazando el enfoque
asociacionista.
- Antiatomistas: rechazan la concepcin
del conocimiento como una suma de
partes preexistentes
- Estructuralistas: la unidad mnima de
anlisis es la estructura o globalidad.
Las unidades de anlisis como
totalidades significativas.

TEORA DE LA GESTALT (II)

Otorga ms importancia a la comprensin que

a la acumulacin, permitiendo:
- la generalizacin a situaciones similares.
- la comprensin de un problema ligado a una
toma de conciencia de sus rasgos
estructurales.
Estudia el significado, que no es divisible en
elementos simples.
Reestructuracin por insight o comprensin
sbita del problema.

Ej. Los monos aprenden reorganizando los

elementos del problema tras una profunda
reflexin.

TEORA DE LA GESTALT (III)

El sujeto aprende reinterpretando los fracasos,

no slo a travs del xito debe ser capaz de
comprender qu razones estructurales lo
hicieron posible.
- Pensamiento reproductivo: buscan tener
xito, aplicar destrezas a conocimientos
adquiridos con anterioridad a situaciones
nuevas.
- Pensamiento productivo: Descubrimiento de
una nueva organizacin perceptiva o
conceptual, una comprensin real del mismo.

Hay que captar los rasgos estructurales de la

situacin ms all de los elementos que la
componen.

Gestalt: el cerebro elabora los estmulos que recibe del

mundo externo. La mente no es un elemento pasivo
del conocimiento sino muy activo. Los principios que
organizan la percepcin son la dualidad figura/fondo
y las leyes de la percepcin: cierre, continuidad y
semejanza.

Ley de figura-fondo
Cuando se focaliza
la atencin en un elemento,
este se convierte en figura
central y lo restante lo
secundario- en el fondo. No
obstante, si se invierte la
valoracin y se presta
atencin a lo que antes era
fondo este se torna figura.
Principio de pregnancia o
ley de la buena forma:
Alude a que la
percepcin se organiza del
modo ms simple para ser
captado.

LA TEORA DE LA EQUILIBRACIN DE PIAGET

Aprendizaje en sentido estricto: adquisicin de
informacin especfica
Aprendizaje en sentido amplio: progreso de las
estructuras cognitivas generales como resultado
de procesos de equilibracin.
Aprendizaje se produce frente al desequilibrio o
conflicto cognitivo en relacin a los procesos
complementarios de asimilacin y acomodacin.
Modificacin de un esquema asimilador o
estructura, causada por los elementos
asimilados.

LA TEORA DE LA EQUILIBRACIN DE PIAGET (II)

Las respuestas frente a la perturbacin o
estados de desequilibrio pueden ser:
No adaptativa. No tomar conciencia del conflicto
existente. No se produce ninguna acomodacin,
y por lo tanto no hay aprendizaje
Adaptativas. Es conciente de la perturbacin e
intenta resolverla

LA TEORA DE LA EQUILIBRACIN DE PIAGET (III)

- ALPHA , no se da el cambio en el sistema de
conocimientos porque la perturbacin es leve o
siendo fuerte es ignorada;
-BETA, el elemento perturbador se integra al
sistema de conocimientos como un caso ms de
variacin en la estructura;
-GAMME, eficacia creciente, permite acceder a
niveles superiores de equilibrio.

Existe una correspondencia entre estos tipos de

reptas y las reacciones de los cientficos ante la
anomala de los hechos (Lakatos).

LA TEORA DE LA EQUILIBRACIN DE PIAGET (IV)

Cmo surge la REESTRUCTURACION?
Hay una interaccin compleja entre el conjunto
de esquemas de asimilacin y la realidad
asimilada.
-Toma de conciencia (similar al Insight,
comprensin) de las propiedades de los objetos
(abstraccin emprica)
-Toma de conciencia de las propias acciones o
conocimientos aplicados a los objetos
(abstraccin reflexiva). Esta ltima tendra que
ver con la toma de conciencia ligada a la
conceptualizacin y cambio conceptual.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY

Psicologa basada en la actividad , proceso de
transformacin del medio a partir del uso de
instrumentos para responder a estmulos
transformndolos.
Mediacin (prximo al concepto piagetiano de
adaptacin) e/ estmulos y respuestas.
Dos clases de instrumentos:
- herramientas actan materialmente sobre el
estmulo modificndolo y permitiendo la adaptacin
al medio.
- sistemas de signos o smbolos que median en
nuestras acciones y que no modifican el estmulo sino
a la persona.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY (II)

Proceso de internalizacin, la adquisicin de
conocimientos va de lo interpersonal a lo
intrapersonal.

Vigotsky postula la ley de la doble formacin

entendiendo que el proceso de aprendizaje como
internalizacin progresiva de instrumentos
mediadores
Zona de desarrollo potencial : diferencia entre
desarrollo efectivo y desarrollo potencial.
Desarrollo efectivo representa los mediadores ya
internalizados
Desarrollo potencial est constituido por lo que
puede hacerse con la ayuda de otros o de mediadores
proporcionados.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY (III)

Formacin de conceptos espontneos y cientficos:

Los conceptos tendrn su origen en la palabra, una vez
internalizada ser un signo mediador.
Tres fases en la formacin de conceptos espontneos:
Cmulos no organizados, pensamiento sincrtico
Complejos, pseudonceptos
Conceptos
Los conceptos verdaderos son los conceptos cientficos
adquiridos a travs de la instruccin.
-forman parte de un sistema
-se adquieren a travs de la toma de conciencia
reflexiva de la propia actividad mental
-implican una relacin especial con el objeto basada en
la internalizacin de la esencia del concepto

LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUSUBEL
"Si tuviese que reducir toda la psicologa

educativa a un solo principio, enunciara este: el

factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente
(Ausubel,1976)

LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUSUBEL (I)

Se centra en el aprendizaje producido en el

contexto escolar y se ocupa de los procesos de
aprendizaje/enseanza de los conceptos cientficos a
partir de los conceptos formados en el nio en su vida
cotidiana.

Ausubel pone el acento de su teora en la organizacin

del conocimiento en estructuras y en las
reestructuraciones que se producen debido a la
interaccin entre esas estructuras presentes en el sujeto
y la nueva informacin.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUSUBEL (II)

La situacin de aprendizaje puede analizarse

en dos dimensiones / ejes:
Eje vertical, tipo de aprendizaje que realiza el
alumno; procesos que utiliza para codificar,
transformar y retener la informacin. Desde la
mera repeticin hasta el aprendizaje
significativo.
Eje horizontal, estrategia de instruccin, de la
enseanza receptiva a la basada slo en el
descubrimiento espontneo por parte del
alumno.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUSUBEL (III)
Aprendizaje memorstico, los contenidos se

relacionan arbitrariamente careciendo de sentido

para quien aprende.

Aprendizaje significativo, el material debe poseer

significado en s mismo, debe estar organizado en

una estructura. Por otra parte debe existir una
disposicin del sujeto a este tipo de aprendizaje

LA TEORA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO AUSUBEL (IV)
Es necesario que la estructura cognitiva
del alumno contenga ideas inclusoras,
es decir aquellas con las cuales pueda
relacionar el material.
Dentro de esta teora se distinguen tres
tipos de aprendizaje significativo:
-aprendizaje de representaciones,
-de conceptos y
-de proposiciones.

Ncleo temtico 4: La construccin del

conocimiento en el aula
La construccin del conocimiento escolar
Los procesos de cambio conceptual:
enfoques y aspectos involucrados.
Mecanismos de cambio conceptual.
Conocimiento situado y distribuido.
Comunidades de aprendizaje y
comunidades de prctica

Ncleo temtico 4:La construccin del conocimiento en el aula

- Carretero, M.(1997) Construir y ensear las ciencias
experimentales. Buenos Aires, Aique.1.parte, cap.1
- Compagnucci, E. (2001) Cambio conceptual y construccin del
conocimiento en el aula. Ficha de ctedra.
- Daz Barriga, F.(2003) Cognicin situada y estrategias para el
aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa.5-(2).
- Mercer, N. (1997) La construccin guiada del conocimiento. El
habla de profesores y alumnos. Buenos Aires Paids, cap.5.
- Rodrguez Moneo, M. (1999) Conocimiento previo y cambio
conceptual, Bs.As. Aique. Cap.4
- Rodrigo, M.J. y Arniz, J. (comps.)(1998) La construccin del
conocimiento escolar. Barcelona, Paids. Primera parte, caps. 3 y
4 (pp.59-106)
- Salomon, G. (1993) Cogniciones distribuidas. Inglaterra,
Cambridge. University Press, caps.6 y 7.
- Schnotz,W., Vosniadou, S. y Carretero M. (comps) (2006)
Cambio conceptual y educacin, Buenos Aires,
Aique. Presentacin, Prefacio y Cap. 1