LA EVALUACIN DEL PROCESAMIENTO FONOLGICO

El procesamiento o dominio es la habilidad que adquiere un nio para operar

concientemente sobre los fonemas y pude decodificar el lenguaje escrito. Este
procesamiento consiste en discriminar, segmentar e integrar las unidades acsticas o
fonemas del lenguaje, que tienen relevancia para el significado y constituyen como un
puente entre los signos grficos y su pronunciacin, especialmente en la etapa de la lectura
inicial (Bravo, 1995). Morais y Mousty lo consideran una capacidad metalingstica que
depende del desarrollo verbal de los nios y que puede ser influido por el aprendizaje de la
lectura.
El procesamiento fonolgico es un proceso cognitivo y verbal de la conciencia
fonolgica. Su desarrollo depende, en buena parte de la madurez neuropsicolgica y
psicolingistica, pero puede ser estimulado por algunos mtodos de enseanza de la lectura,
los que facilitan que el sujeto tome conciencia que las letras representan sonidos
significativos que les permitirn reconocer las palabras. El procesamiento fonolgico es un
componente esencial para aprender a leer mediante la decodificacin del lenguaje escrito, y
es en los dislxicos uno de los principales obstculos para este aprendizaje. Wagner y
Torgessen distinguen tres procesos principales:
La conciencia fonolgica o dominio fonolgico, que es una destreza para superar los
fonemas, integrarlos o articularlos en una palabra, o para invertir su orden secuencial.
Por ejemplo, articular los fonemas de las letras p-i-d-o y diferenciarla de la palabra
mido, o tambin, invertir la slaba sal, pronunciando las. Este proceso requiere
tomar conciencia de los fonemas que forman las letras para poder reconocerlas
verbalmente y leerlas. Se puede evaluar con pruebas de integracin de secuencias
fonmicas y tambin de inversin oral de slabas pronunciables.
La recodificacin fonolgica, es un proceso de este mismo orden que implica
decodificar secuencias fonmicas que sean pronunciables, independientemente que
tengan o no significado. Su ejecucin implica haber logrado el aprendizaje de la
decodificacin. Se puede evaluar la lectura y el dictado de series de pseudopalabras.
La memoria fonolgica operacional, consiste en retener la informacin parcial de la
secuencia fonmica mientras se articula la totalidad de la palabra. Depende de la
memoria verbal de corto trmino, como la que se usa para retener una cifra telefnica
mientras se hace el llamado. Los buenos lectores tienen mayor facilidad para evocar o
reactivar en la memoria los fonemas y utilizan estrategias ms eficaces de
recodificacin fonmica. En cambio, los lectores deficientes tienen demora para la
evocacin oportuna del cdigo fonolgico cuando se encuentran con palabras que no
pueden reconocer a simple vista.
Moras y Mousty tambin distinguen entre conciencia fonmica y conciencia
fonolgica. Se diferencian en que el termino conciencia fonmica es ms especifico y se
refiere a las diferencias que aportan los fonemas para entender el significado de las
palabras, en cambio, a conciencia fonolgica le atribuyen un sentido ms amplio, referente
a la discriminacin Psicolgica de las diferencias auditivas verbales. Por ejemplo reconocer
que se est escuchando ingls o francs, aunque no se entienda lo que hablan, Los nios
con retardo lector y dislxicos tienen dificultad en ambos procesos, lo que les impide
aprender a leer o retarda el aprendizaje (Bravo, 1995).
En el diagnstico psicopedaggico de las dificultades en el aprendizaje de la lectura,
y especialmente cuando hay sospechas que pueda tratarse de una dislexia es necesario
evaluar el nivel del procesamiento fonmico y fonolgico para determinar si los nios han
desarrollado una conciencia fonolgica adecuada para decodificar las palabras.
Por otra parte, el aprendizaje de la lectura no consiste solamente en lograr ejecutar
con soltura y velocidad el proceso de decodificacin fonogrfica. Aprender a leer implica
entender el mensaje y las ideas principales del texto. En este sentido tambin depende de la
comprensin verbal oral. Segn algunos autores, tanto la decodificacin fonogrfica como
la comprensin lectora, son dependientes de la comprensin oral, por este motivo, tambin

es conveniente, cuando un nio tiene dificultades en la comprensin de un texto escrito,

incorporar al diagnstico la evaluacin de la comprensin oral. Para este efecto tambin se
ha incorporado en esta seleccin una prueba sencilla de comprensin escuchada de un
cuento de estructura muy simple.
Las pruebas que se presentan a continuacin sirven para evaluar estos procesos y
contribuir a determinar cules son las principales dificultades que presentan para aprender
la decodificacin lectora. Ellas son complementarias a las pruebas verbales y a otros test
psicolgicos. En ningn caso son suficientes, por s mismas, para efectuar un diagnstico o
determinar si hay o no una dislexia. En el aprendizaje de la lectura la interaccin entre la
decodificacin, la comprensin oral y los procesos verbales superiores es muy estrecha, por
lo tanto no es posible atribuir a una sola de estas variables el peso total de un diagnstico.
Las pruebas de esta batera han sido elaboradas siguiendo un modelo de tareas
experimentales, anlogas a las experiencias de laboratorio, frente a las cuales los sujetos
pueden responder correcta o incorrectamente, cuyo objetivo es evaluar el procesamiento
fonolgico y verbal en los nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Cada
prueba experimental se administra individualmente.
1.

PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLGICO:

a)

Prueba de Discriminacin Auditiva (DA).

Consiste en hacer escuchar varias palabras, algunas de pronunciacin parecida y

otras iguales. Los nios deben indicar si las palabras escuchadas son iguales o diferentes.
No es necesario pedirles una respuesta verbal. Basta con un signo de cabeza. Para la
evaluacin se suman las respuestas correctas. Sus temes son:
PA
TA
VE
NA
LLA
SAL
COZ
MIDO
PIDO
CASA
CUBO
BOCA
FOTO
LEA
SELLA
ALTAR
CAMISA
RANERO
ESTUVO
ENTONAR
ENTRENAR
b)

BA
TA
(Palabra control)
FE
MA
CHA
TAL
(Palabra control)
TOS
NIDO
PIDO
(Palabra control)
TAZA
CUPO
POCA
VOTO
SEA
SELLA
(Palabra control)
ANDAR
TAMIZA
LANERO
ESTUVO
(Palabra control)
ENCONAR
ESTRENAR

Prueba de Secuencia Auditivo-fonmica (SA).

Consiste en hacer escuchar al nio 12 series de fonemas, que al articularse forman

una palabra. Luego, el sujeto debe reconocer la palabra en una lista de otras tres
pronunciaciones semejantes, presentadas visualmente, una vez que haya cesado de escuchar
cada serie.

SECUENCIAS AUDITIVO FONEMICAS (SA)

M-I-D-O
C-A-S-A
C-U-B-O
F-O-C-A
L-E--A
A-L-T-A-R
C-A-M-I-S-A
R-A-N-E-R-O
E-S-R-T-U-V-O
E-N-T-O-N-A-R
A-S-I-S-T-E-N-C-I-A
c)

MIDO
TAZA
CUPO
BOCA
LEA
ANDAR
CAMISA
LATERO
ESTUFA
ENTONAR
AUSENCIA

NIDO
CASA
HUBO
POCA
SEA
ALTAR
TAMIZA
LANERO
ESCUDO
ENCONAR
ABTINENCIA

MILO
PASA
TUVO
POCA
SELLA
AMBAR
CARITA
RANERO
ESTUVO
ESCOLAR
ASISTENCIA

PIDO
CATA
CUBO
POPA
BELLA
AMAR
COMIDA
PANERO
ESTUDIO
ESCOBAR
APETENCIA

Prueba de Integracin de Secuencias Auditivas Orales (S.A.O.)

El nio escucha la secuencia de fonemas sealados anteriormente y luego

pronunciar las palabras que forman con ellos. Se utilizan las mismas palabras que en la
prueba anterior a fin de comparar las diferencias en el rendimiento entre ambas. Se sugiere
administrarlas en momentos diferentes.
d)

Prueba de Segmentacin de Palabras segn sus Fonemas (S.P.)

Esta prueba consiste en hacer escuchar las palabras que aparecen a continuacin y
luego pedirles a los nios que las segmenten en los fonemas que contienen.
olla
ua
boya
macha
oruga
covaya
centellante

chapilla
coyote
regao
llapita
coya
facha
hoyuelo
clavellina

Prueba de Inversin Oral de Slabas (INV).

Consiste en hacer escuchar separadamente dos series de 16 slabas y luego pedirle al
sujeto que repita cada una de ellas en sentido inverso al escuchado.
LISTA I

LISTA II

lat
rap
lam
nap
lach
zep
lim
lor
por
dos
alo
ver
osa
iba
vez
ua

odom
echel
apoc
roma
otua
sies
aton
adeup
radna
acram
nert
aelbo
atouc
noimac
elleum
orbil

2.

PRUEBAS DE DECODIFICACIN LECTORA:

Las pruebas de esta batera tienen por objetivo contribuir a la evaluacin de los
diferentes tipos de errores especficos cometidos durante la decodificacin, en lectura de
palabras fuera de contexto. Sirven especialmente para conocer las dificultades en la
decodificacin de los nios con retardo lector ms severo.
a)

Prueba de Lectura y Decodificacin Visual y Auditiva de Palabras.

Consiste en dos serie de 15 palabras, que el sujeto debe leer en voz alta. Una serie
est destinada a evaluar las confusiones visuales en la decodificacin (C.V) mediante
palabras cuya configuracin grfica es confundible con otras (por ejemplo: pueda,
confundible con queda; mulata, confundible con muleta).
La segunda serie est destinada a evaluar las posibles confusiones auditivas (C.A)
de palabras compuestas por fonemas de pronunciacin semejantes (por ejemplo: machamalla; coya-coa). Cada serie puede evaluarse separadamente. La suma de los puntajes de
ambas series (CA+CV) indica errores en decodificacin por confusiones perspectivas.
Las palabras para leer son las siguientes:
VISUAL

b)

AUDITIVA

reno
olla
pueda
ua
ahumado
boya
epidemia
macha
elemento
oruga
extinto
covacha
embolado
centelleante
ilustrsimo
coyote
entrenamiento
regao
esplndido
chapilla
mulata
llapita
desobedecer
coya
avitaminosis
facha
distributiva
hoyuelo
administrador
clavellina
Prueba de Lectura y de Dictado de Pseudo Palabras (L Ps-p y D Ps-p).

Estas pruebas comprenden dos listas de 15 pseudo palabras cada una que son
pronunciables, pero no tienen significado.
El objetivo de estas pruebas es estudiar los procesos de decodificacin fonolgica, y
el tipo de errores, en los nios con retardo lector.
LECT. PSEUDOPALABRAS I
allo
au
yabo
chama
garuo
vachaco
centelleante
teyoco
challipa
pitalla
reago
yaco
chafa
loyohue
vellinacal
3.

PRUEBAS DE COMPRENSIN ORAL:

LECT. PSEUDOPALABRAS II
dereb
porda
sogui
chanla
topal
agmio
anjob
daresep
calecho
hembro
llartimo
yarmose
colinadera
taclecibi
redendaera

a)

Comprensin Escuchada de un cuento (CE).

Para evaluar el nivel de comprensin y retencin del lenguaje oral se hace escuchar
un cuento infantil de estructura simple, de 12 minutos de duracin. Luego se plantean 16
preguntas para evaluar la comprensin del cuento y la memoria verbal.
RELATO EL HOMBRE DEL BOSQUE
En un pequeo bosque del sur de Chile, lleno de hermosos y frondosos rboles
rodeados de copihues rojos, blancos y rosados, se encontraba trabajando, desde muy
temprano un viejo leador.
Era pasada ya la media tarde, cuando nuestro viejo leador sintiendo que sus fuerzas
se agotaban, se tendi a descansar sobre la gruesa capa de hojas secas que cubran el suelo,
colocando por almohada una piedra plana, que l sola ocupar de vez en cuando, para
arreglar el filo del hacha que era su nica herramienta. Pero, debe haber sido tan larga y
pesada la jornada de trabajo de este viejo hombre del bosque, que se qued profundamente
dormido y comenz a roncar bastante fuerte.
Entre tanto el viejo dorma, llegaron al lugar dos hermanitos, ellos eran Pepita y
Juanito, quienes deseando pasear se haban escapado a escondida desde su casa, porque su
madre no los dejaba salir solos y sobretodo en caso como ste en que se haca tarde y muy
luego obscurecera.
- Vmonos por ah, dijo Pepita indicando un sendero angosto cubierto de piedrecillas que
estaba junto al cerro.
- No, mejor por este otro lado! Mira aquellas flores que son bonitas!, exclam Juanito.
- De acuerdo- asisti Pepita, tomemos este camino, pero apuremos el paso porque se hace
tarde y mam nos puede echar de menos. Tienes razn-vamos rpido- manifest Juanito.
Caminaron y caminaron por largo rato, el sol ya se haba escondido, los pajarillos se
cansaban de cantar y volaban presurosos hasta sus nidos ubicados por entre las ramas de los
grandes rboles del bosque. De repente los nios distinguieron a travs de los arbustos algo
extrao, se acercaron un poco ms y Pepita-indicando con el dedo el lugar en que el
leador dorma exclam- qu es eso!
- Parece un ogro-, contest Juanito.
- Un ogro?- interrog la nia.
- S!, escucha el ruido que hace-balbuce temeroso Juanito.
- Devolvmonos a casa antes de que se despierte, exclam muy asustada la nia.
- Bien, vmonos!- contest su hermano.
Tanto corrieron los nios que a casa llegaron muy cansados y con mucho susto.
Cuando su madre los llam a comer, hubieran deseado no sentarse a la mesa porque no
sentan hambre y, adems, slo pensaban en aquel ogro que haca ruido.
La impresin recibida no los dejaba dormirse, no podan convencerse de lo que esa
tarde haban visto por sus propios ojos. Conversaron hasta muy avanzada la noche,
acordando finalmente, volver al bosque al otro da.
Siendo muy temprano, se levantaron sin hacer ruido y encaminaron sus pasos en
direccin al bosque. Pero... Oh sorpresa!, una vez all, se encontraron con que el ogro se
haba convertido en leador.
- Buenos das pequeos-, les dijo el leador, acercndoseles cariosamente.
-Buenos das seor, respondieron los nios, sin explicarse an lo que pasaba.
- Qu hacen tan temprano por ah-, les interrog el leador.
- Nosotros vinimos a ver el ogro,-contest Juanito.
- Al ogro?-dijo sorprendido el viejo-, Qu ogro?...
- Ese que estaba ayer aqu, en este mismo lugar-, respondi Pepita.
- Aqu, pero que vendra a hacer un ogro aqu? Dijo sorprendido el anciano.
- No lo s- agreg Juanito, pero haca mucho ruido y estaba acostado en el suelo.
- Ah! Ah!-, exclam el anciano, comprendiendo que los nios lo haban confundido por
un ogro.
- Y como era el ogro?,- pregunt...
- Bueno, no lo vimos muy bien, pero era grande, muy grande, echaba humo por la
boca y haca mucho, pero mucho ruido-, expres entusiasmado Juanito.
- y ustedes tuvieron miedo acaso?-interrog el leador.
- Ah s, estbamos tan asustados que nos fuimos corriendo a casa-, contestaron
ambos al mismo tiempo

- Pequeos, lo que ustedes vieron no era un ogro, les dijo el anciano, al mismo tiempo que
de su cara surcada de arrugas, surga una sonrisa tranquilizadora.
- S, s, era un ogro- reafirm Pepita-, un tanto molesta, porque el anciano pona en dudas lo
que ellos aseguraban haber visto.
- Calma, calma, tengan paciencia y ahora a escucharme- les dice el anciano...Les voy a
contar que el tal ogro no existe, ustedes en sus cabecitas se lo inventaron, Pero no es as. Lo
que sucedi fue que yo me quede dormido, porque estaba muy cansado y comenc a roncar;
seguramente fue ese y no otra cosa lo que a ustedes los asust. Lo siento en mi corazn el
haberles provocado un susto tan grande, cmo iba yo a saberlo!,- les dice finalmente el
anciano, al mismo tiempo que en seal de cario coloca sus manos sobre la cabeza de los
pequeos.
- Entonces el ogro no existe?, pregunt Juanito.
- No, por supuesto que no-, contest el viejo leador.
- Qu alegra, que alegra?, exclam Pepita.
- Ahora nos iremos a casa a tomar desayuno, desea ir con nosotros?
- Apunt Juanito.
- Me alegrara muchsimo acompaarlos, les contest el anciano, poniendo una cara de
mucho contento.
Tomados cada uno de la mano del leador, emprendieron el camino a casa; al llegar
all la mam los mir muy sorprendida.
- Hola mam, salud Pepita.
- Mam, hemos trado a nuestro amigo el leador a desayunar con nosotros.
- Expres Juanito.
- Me parece muy bien, y se los apruebo, les contest la mam.
- Seora- dijo el leador, mi nombre es Pedro, vine solo por no desilusionar a los nios, me
ir inmediatamente.
- No, de ninguna manera. Usted es el invitado de mis hijos y se quedar a desayunar,
sintese en esta silla, le indic al seor.
Mientras desayunaban, los nios le contaron a la madre como haban conocido a
don Pedro, a la vez que le pidieron perdn por haber salido sin permiso el da anterior.
- Hijos mos- le contest la mam, nunca salgan sin avisarme, imagnese si ese ogro
hubiese existido. Qu habra pasado?
- Es verdad mam- dijo Pepita, besando la mejilla de su madre.
- Mam- interrumpi Juanito podemos volver al bosque con don Pedro?
- Por supuesto, vayan con l, pero no le interrumpan en su trabajo. Por al contrario,
cooperen a que su dura tarea se la haga ms aliviada, junten al menos la lea que l vaya
cortando.
- Est bien mam-, asintieron los pequeos.
- Usted seora, no sabe la alegra que me produce la compaa de sus dos pequeosexpres el leador, agregando, ellos representan para m algo muy grande, mientras ms los
mir, ms recuerdo a mis dos nietecitos que estn muy lejos de aqu.
- Tienes familia don Pedro?- pregunt la seora.
- S seora, pero hace muchos aos que no tengo noticias de mis hijos, ahora vivo solo en
mi cabaa- le contest el anciano.
- Desde hoy se sentir menos solo don Pedro-, le agreg la seora, pues contar con dos
nuevos nietos. No es as nios?
- S mam, contestaron ambos, saltando de contentos.
- Don Pedro, pregunt Juanito, le molestara a usted si le decimos abuelo?
- Por el contrario Juanito, eso me har sentir muy feliz, contest don Pedro.
- Entonces vmonos al bosque abuelo, dijo muy contenta Pepita.
Al despedirse, la mam record a sus hijos que deban regresar a almorzar a una
hora prudente; a lo que el viejo replic-. No se preocupe seora yo se los mandar
temprano.
- Cmo es eso que yo se los mandar temprano?, le dijo la seora a don Pedro, usted tiene
que venir con ellos, recuerde que aqu lo espera un hogar junto a sus nietos, no se olvide.
- Gracias, muchsimas gracias, contest con mucha emocin el anciano leador.
- Desde esa vez, los nios nunca ms se separaron de su abuelo. Iban todos los das al
bosque, le ayudaban en su trabajo y volvan con l a casa para comer.
As termina esta historia de don Pedro, el viejo Leador, de Pepita y Juanito y de la
mam que se siente feliz de que sus hijos hayan encontrado en don Pedro, a su nuevo
abuelo.

PREGUNTAS:
1) Quienes son sus personajes principales?
2) Era temprano o tarde la primera vez que los nios partieron de paseo hacia el
bosque?
3) A quien encontraron en el bosque en esa oportunidad?
4) Cmo regresaron a casa esa vez Pepita y Juanito?
5) Cmo durmieron esa noche los hermanos?
6) Qu hicieron los nios al da siguiente?
7) Con quin se encontraron?
8) Qu le contaron los nios al leador?
9) Cual fue la respuesta del viejo?
10) Qu hicieron los nios luego de escuchar lo que les cont el anciano?
11) Qu le dijeron los nios a su mam?
12) Qu le dijo la mam al enterarse que haban salido sin su permiso?
13) Porqu don Pedro sinti cario por Pepita y Juanito?
14) Qu hacan los nios todos los das a partir de ese da?
Es conveniente completar las respuestas a estas preguntas con una narracin
efectuada por el propio nio de la historia escuchada, de tal manera de poder evaluar su
capacidad para expresarse oralmente. Hay algunas alteraciones del lenguaje en las cuales
los nios pueden responder bien a preguntas puntuales, pero son incapaces para repetir la
historia o sus ideas principales.
4.
ANTECEDENTES
EXPERIMENTALES.

ESTADSTICOS

DE

LAS

PRUEBAS

Varias de estas pruebas han sido estudiadas en distintas investigaciones con nios
que presentan dificultades de aprendizaje y contrastadas con nio de rendimiento normal.
Sus caractersticas de validez y de confiabilidad se han analizado en un grupo de
nios de aprendizaje normal (Pinto, 1995). Este estudio fue efectuado en una muestra de
272 nios de 2 y 3 aos bsicos, de los cuales 110 eran de nivel socio econmico medioalto y 162 de nivel socio econmico bajo. En este estudio, la prueba de Discrimacin
Auditiva (D.A.) arrojo un coeficiente de confiabilidad (Kuder-richardson 21), de r = 0.96
para las edades de 8, 9 y 10 aos. En la prueba de secuencia Auditiva (S.A.) este coeficiente
fue r = 0.90 para estas mismas edades. La prueba de Inversin de Oral de Slabas (INV)
tuvo un coeficiente de r = 0.95.
La confiabilidad de la Batera Experimental de Lectura fue la siguiente: En la
prueba de Lectura de Pseudo-palabras (L Ps-p ) el coeficiente ( Kunder-Richardson) fue
r = 0.92 para las mismas edades. En la prueba para detectar confusiones visuales en la
decodificacin ( C.V.), la confiabilidad fue r = 0.88 y en la prueba para detectar confusiones
auditivas fonolgicas ( C.A.), la confiabilidad fue r = 0.94.
En otro estudio, efectuado en un grupo deferente formado por 142 nios con retardo
lector, a quienes se les administro el test y tuvieron un retest dos meses despus, se
encontr una correlacin test-retest de r= 0.81 en la escala C.A y 0.70 en la escala C.V. La
correlacin entre ambas escalas fue inexistente, r= 0.07.Por otra parte, la correlacin de la
Escala total ( C.A.+ C.V) con la prueba de lectura inicial TEDE fue r= -0.72 en la escala
Nivel lector y r= -0.43 en Errores Especficos. (Significativas, p<0.01), (Bravo y Pinto,
1984).

En otra investigacin longitudinal de 223 nios de segundo y tercer aos bsico, la

prueba de Inversin Oral (INV) tuvo una correlacin test-retest, efectuada con 6 meses de
diferncia, de r= 0.44 (p<0.001) y la prueba de Lectura de pseudo-palabras, ( L. Ps-p) de r=
0.38 ( p.< 0.001). La correlacin con la escala de Nivel lector del TEDE, fue R= 0.60 (p<
0.0001), y con la prueba de Lectura de Pseudo-palabras fue r= 0.86 (p< 0.0001). La
correlacin entre ambas pruebas fue r= 0.59 (p<0.0001), (Bravo, Bermeosolo, Pinto, y
Oyarzo, Proyecto FONDECYT, 696-1991).
Otro seguimiento de 93 nios con retardo lector y 63 lectores normales de 7 y 8n
aos, mostr que las pruebas S.A., D.A., y C.E. discriminaban significativamente entre
ellos (p<0.001). Este resultado se obtuvo nuevamente una vez que nios de ambos grupos
fueron pareados con el mismo C.I. (Verbal y de Ejecucin del WISC-R), edad y curso.
(Bravo, Bermeosolo, Cspedes y Pinto, 1986). En una etapa posterior del mismo
seguimiento, la comparacin de 44 nios con retardo lector y 20 lectores normales seal
que diferencias significativas entre ellos en las pruebas fonolgicas S.A., S.A.O., S.P., D.A.
e INV., y en las pruebas de Lectura y de Dictado de Pseudo palabras, (p<0.001).
Las diferencias en estas pruebas entre los nios que superaron el retardo lector
inicial y los del grupo control de lectores normales no fueron significativas al final de este
seguimiento.
Por otra parte, las correlaciones entre la comprensin lectora silenciosa y las
pruebas fonolgicas S.A.O, S.P, INV y D.A. fueron significativas cuatro aos despus de
iniciado el seguimiento (p<0.01). Un resultado semejante se encontr entre la comprensin
lectora y las pruebas de la Batera Experimental de Lectura (B.E.L.) con lectura y dictado
de pseudo palabras, (L Ps-p. Y D Ps-p.) y de confusiones visuales y auditivas en la
decodificacin ( C:V. Y C.A.), (p<0.01), (Bravo, Bermeosolo y Pinto, 1992).
Un estudio de la confiabilidad de la prueba de comprensin escuchada de un cuento
(C.E.) en 41 nios con retardo lector, dio una confiabilidad de 0.81 (p<0.001), segn la
frmula de Spearman- Brown, y otro estudio comparativo efectuado entre 40 nios con
retardo lector y 40 lectores normales de 2 a 5 bsico, indic diferencias significativas de
promedios entres (t=5,06; p<0.01) (Lantadilla y otros, 1984 Confusiones Auditivas y
destrezas Verbales. Seminario de Ttulo en Educacin especial. U. Catlica, 1984.
a)

Estudios de rendimiento en nios sin dificultades de aprendizaje (Grupos controles).

Los estudios comparativos efectuados entre nios con dificultades del aprendizaje y
con rendimiento normal han mostrado que estos ltimos tienen un rendimiento cercano a
los puntajes mximos, en cada una de las pruebas descritas. En cambio, los nios con
dificultades, y en especial los que tienen trastornos dislxicos, presentan rendimientos muy
deficitarios. A continuacin se presentan los promedios obtenidos en algunos estudios de
rendimiento, en estudiantes sin dificultades de aprendizaje de 8, 9 y 10 aos. Cada grupo
estuvo formado por 80 sujetos, con nmeros iguales de varones y nias, pertenecientes a
niveles socioeconmicos medio alto y bajo.
Estos resultados pueden servir como referentes del rendimiento esperado en nios
de estas edades. Las desviaciones (d.e) que acompaan a cada promedio sealan los lmites
esperables para nios con rendimiento lector normal.

PRUEBA FONOLGICAS:
EDADES
8 AOS

D.A.
18.4

S.A.
9.4

S.P.
11.4

INV - 1
12.3

INV - 2
10.5

9 AOS

1.8
19.2

2.0
10.6

1.3
13.5

2.3
13.1

2.1
12.2

19 AOS

1.6
20.3

1.3
11.2

0.7
14.3

1.2
14.7

1.5
13.9

Confiabilidad

0.5
0.87

0.8
0.91

0.5
0.92

0.7
0.90

1.4
0.86

PRUEBAS DE DECODIFICACIN LECTORA:

EDADES
8 AOS

C. AUDITIVAS
12.1

C. VISUALES
12.6

L. PSEUDO-PAL
11.7

9 AOS

2.3
13.2

2.2
13.4

1.6
12.6

10 AOS

1.4
13.8

1.3
14.1

2.2
13.6

Confiabilidad

1.1
0.87

1.0
0.88

1.3
0.92

PRUEBAS DE DICTADO DE PALABRAS:

EDAD
8 AOS

DICT. PSDO. P
11.81

DICT. EEV.
11.94

DICT. EEA.
10.96

n 60.
9 AOS

Sd
X

2.45
12.35

2.31
12.70

2.16
11.84

n 60
10 AOS

Sd
X

2.01
13.6

2.21
13.6

2.25
12.70

n 60
Confiabilidad

Sd

2.4
0.87

1.2
0.92

2.07
0.88

REFERENCIAS.
Bravo L.,
Bravo L.,
Bravo L.,
Bravo L.,
Bravo L.,
Bravo L.,
Pinto A.

Bermeosolo J. Y Pinto A. (1992) Procesamiento auditivo-fonmico y

comprensin lectora silenciosa en un grupo de dislxicos. Revista
Latinoamericana de Psicologa, 24: 275-292.
Bermeosolo J. Pinto A. Y Oyarzo E. (1994) El efecto lectura inicial y
rendimiento escolar bsico. Boletn de Investigacin Educacional, 9: 3-16.
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