SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA

CUADRO SINPTICO
LENGUAJE, APRENDIZAJE Y LA CAPACIDAD PARA LEER Y
ESCRIBIR

CARY XITLALLI REYES MEDINA

Asesor:
Mtro. Jorge Florentino Briceo Gonzlez

Marzo, 2009.

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA
MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

CUADRO SINPTICO
ESTRATEGIAS LECTORAS Y COMPRENSIN DEL TEXTO EN LA
ENSEANZA OBLIGATORIA

CARY XITLALLI REYES MEDINA

Asesor:
Mtro. Jorge Florentino Briceo Gonzlez

Marzo, 2009.

INDICE

1.- CUADRO SINPTICO:ESTRATEGIAS LECTORAS Y COMPRENSIN DEL

TEXTO EN LA ENSEANZA OBLIGATORIA.5

2.Comentarios..6

3.Referencias8

CUADRO SINPTICO: ESTRATEGIAS LECTORAS Y COMPRENSIN DEL

TEXTO EN LA ENSEANZA OBLIGATORIA

La atencin dedicada a la enseanza-aprendizaje de

estrategias

lectoras

facilitar

la

comprensin

aprendizaje del texto.

El

aprendizaje

de

las

actividades

para

leer

comprensivamente tiene como finalidad desarrollar la

capacidad de aprender autnomamente.

Las caractersticas grficas,

lingsticas y del

contenido de un texto determinan la activacin

de

unas estrategias u otras.

Su enseanza debe sustentarse en el contexto de los

conflictos y necesidades que genera el propio proceso
de enseanza-aprendizaje, para que adquieran sentido
y significado

Estrategias lectoras
Deben ser enseadas:
En contextos reales de aprendizaje
Docente

A partir de la resolucin de conflictos

cognitivos
Desde todas y cada una de las reas
curriculares

Implican para su aprendizaje:

Autonoma y autorregulacin
Alumno

Activacin de los conocimientos personales

Ser consideradas como instrumentos de

aprendizaje y de motivacin
COMENTARIOS
Este texto habla sobre el uso de estrategias para mejorar la comprensin de los
textos, menciona que no hay un orden para utilizar estas estrategias sino que
segn los requerimientos de la actividad que se va a hacer se utilizan unas u
otras pero en s que no hay orden o jerarqua.

Algunas estrategias son por ejemplo que el nio confronte o compare el

contenido de la lectura con los conocimientos previos y hacer conclusiones y/o
predicciones de la misma, releer y buscar ayuda en recursos externos (como los
diccionarios) cuando no comprenden una palabra o frase del texto, identificar
ideas principales, que tenga presente la finalidad de la lectura, y menciona sobre
la evaluacin del lector tomando en cuenta adems del avance en la lectura, la
comprensin
En general lo que habla es lo mismo que se maneja en la escuela, que los nios
hagan predicciones sobre que trata un cuento buscar palabras desconocidas etc.
De lo que me percate e s que hay una parte en la que dice que el nio necesita
leer con fluidez, ah puedo hacer un aclaracin porque no siempre el nios que
leen mejor comprenden el texto, a manera de comentario tengo tres alumnos que
leen de muy mal en voz alta pero son muy buenos para comprender los textos
(me di cuenta especialmente en lo de las fbula con lo de las moralejas) y tengo
otros que leen bien bonito pero batallan cuando se requiere la comprensin.
Otro aspecto que puedo enfatizar es cuando en el texto dice que los autores
insisten su pertinencia en la enseanza secundaria , considero que en la escuela
primaria tambin son importantes y se deben comenzar a trabajar de manera
adecuada desde la primaria para que termine de reforzarse en la escuela
secundaria sea que

la secundaria

debe darle seguimiento a lo que

supuestamente trabajamos en la escuela y digo supuestamente porque

la

realidad es que mucho nios pues no comprenden lo que leen entonces la labor
6

debe comenzar desde la primaria no debe haber nfasis en si debe o no ser

importante en una u otra escuela porque se supone que todo lo de educacin
bsica debe tener un seguimiento as que no estoy de acuerdo con ese aspectos.

REFERENCIAS
Serra, J. y Barnada, C (2001) Comprensin lectora. El uso de la lengua
como procedimiento. Caracas: Editorial Laboratorio educativo.