COGNITIVISMO

La psicologa cognitiva es una escuela

de psicologa que se encarga del estudio
de la cognicin, es decir los procesos
mentales implicados en el conocimiento.
Heredera de la ciencia fundada por
Wundt (Leipzig 1879) y est enfocada en
el problema de la mente y en los
procesos mentales.

Objeto de estudio: los mecanismos de

elaboracin de conocimiento, desde la
percepcin, memoria y el aprendizaje,
hasta la formacin de conceptos y
razonamiento lgico.

Lo cognitivo se refiere al acto de

conocimiento, en sus acciones de
almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la
informacin recibida a travs de los
sentidos.

Surge como corriente psicolgica en los aos

50 y 60 como reaccin al conductismo.
La principal discrepancia: es el acercamiento
a la llamada cuestin de la caja negra. Es
decir, la proposicin conductista de la mente
que no puede ser estudiada debido a la
imposibilidad de un acercamiento a travs del
mtodo cientfico. En contraste la psicologa
cognitiva hace uso de procesos mentales
para explicar la conducta (a diferencia de tan
solo asociaciones entre estmulos y
respuestas).

Los psiclogos cognitivos ponen nfasis en la

influencia que el procesamiento de la
informacin tiene sobre la conducta,
afirmando que el individuo compara la
informacin nueva con un esquema o
estructura cognitiva preexistente. Los
acontecimientos y las situaciones nuevas se
interpretan a la luz de lo que ya se ha
aprendido. En ocasiones es preciso adaptar el
esquema a esta informacin.

JEAN PIAGET (1896-1980),

Creador de la epistemologa gentica
Aportes en el campo de la psicologa
evolutiva, infancia y desarrollo cognitivo.
Nos habla de una epistemologa
gentica, entendiendo aqu la
epistemologa no como la ciencia que
estudia la ciencia, sino como la
investigacin de las capacidades
cognitivas.

En cuanto al uso del concepto gentica,

este no se refiere tanto al campo de la
biologa que estudia los genes sino a la
investigacin de la gnesis del pensar
humano, aunque ciertamente Piaget
reconoce que tal gnesis del pensar
tiene en gran proporcin (aunque de
ningn modo totalmente) patrones que
derivan de los genes

Conceptos fundamentales:
La asimilacin: consiste en la interiorizacin
o internalizacin de un objeto o un evento a
una estructura comportamental y cognitiva
preestablecida. por ejemplo el nio que utiliza
un objeto para efectuar una actividad que
preexiste en su repertorio motor o para
decodificar un nuevo evento basndose en
experiencias y elementos que ya le eran
conocidos.

La acomodacin consiste en la modificacin

de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y
eventos que hasta el momento eran conocidos
para el nio.
Ambos procesos se alternan dialcticamente
en la constante bsqueda de equilibrio o
homeostasis.

Cuando una nueva informacin no resulta

inmediatamente interpretable basndose en
los esquemas preexistentes, el sujeto entra en
un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio, para esto se
producen modificaciones en los esquemas
cognitivos del nio, incorporndose as las
nuevas experiencias.
Piaget crea que el desarrollo cognoscitivo era
una forma de adaptarse al ambiente.

Nios atraviesan cuatro etapas

bsicas del desarrollo cognoscitivo:
Etapa sensorio motriz (del nacimiento a los
dos aos):Los bebs empiezan aplicando las
habilidades con las que nacen (principalmente
succin y prensin) a una amplia gama de
actividades. De este modo los bebs
empiezan a organizar sus experiencias,
ajustndolas a categoras rudimentarias como
succionable y no succionable, productor
de sonido y no productor de sonido.

Otro resultado importante de esta etapa es el

desarrollo de la permanencia del objeto, es
decir la conciencia de que los objetos
continan existiendo incluso cuando estn
fuera de la vista.
Para el final de esta etapa los nios pequeos
tambin han desarrollado la capacidad de
autoreconocimiento, es decir, son capaces
de reconocer que el nio en el espejo soy
yo. (Estudio de las narices rojas del espejo)

Etapa preoperacional (de 2 a 7 aos)

El nio sigue fuertemente ligado a sus
experiencias perceptales y fsicas pero
su creciente habilidad para usar las
representaciones mentales sienta las
bases para el desarrollo del lenguaje,
para participar den el juego de fantasa y
para usar los gestos simblicos.

Caracteristicas del pensamiento en

esta etapa:
Los nios preescolares son egocntricos.
Tienen dificultades para ver las cosas desde
el punto de vista de otra persona o para
ponerse en el lugar de alguien ms.
Son fcilmente engaados por las
apariencias. Tienden a concentrarse en el
aspecto ms destacado de una exhibicin o
evento, ignorando todo lo dems.

No pueden considerar el pasado o e l

futuro. Tampoco consideran lo alto y
ancho de un contenedor al mismo
tiempo. Por ende no pueden entender
como un incremento en una dimensin
(altura) se compensa con un decremento
en otra dimensin (ancho).

Operaciones concretas (7 a 11
aos):
El pensamiento de los nios se vuelve ms
flexible
Aprenden a considerar ms de una dimensin
de un problema a la vez y a mirar una
situacin desde el punto de vista de alguien
ms.
Se vuelven capaces de captar los principios
de conservacin, como la idea de que el
volumen de un lquido permanecen igual
independientemente del tamao y la forma del
contenedor en que se vace.

Otro logro de esta etapa es la habilidad

para comprender esquemas complejos
de clasificacin como los que incluyen
clases supra ordenadas y subordinadas.
(Ejemplo de los perros y animales)

Con todo, aun bien avanzado en los

aos de la escuela primaria, el
pensamiento de los nios sigue muy
estancado en el aqu y ahora. A
menudo son incapaces de resolver
problemas de un punto de referencia
concreta que puedan manejar o imaginar
que manejan.

Operaciones formales (11 a 15

aos)
En esta etapa los jvenes son capaces de
pensar en trminos de abstraccin. Pueden
formular hiptesis, probarlas mentalmente y
aceptarlas o rechazarlas de acuerdo con el
resultado de esos experimentos mentales. De
este modo son capaces de ir mas all del aqu
y ahora para entender las cosas en trminos
de causa y efecto y considerar posibilidades y
realidades, y desarrollar y usar reglas,
principios y tericas generales.

CRITICAS A LA TEORIA DE
PIAGET:
Muchos cuestionan su suposicin de
que existen etapas distintas en el
desarrollo de la cognicin que siempre
progresan de una manera ordenada y
secuenciada, y que el nio debe pasar
por una etapa antes de entrar a la
siguiente.

Algunos ven el desarrollo cognoscitivo

como un proceso ms gradual, que
resulta de la lenta adquisicin de la
experiencia y la practica mas que del
surgimiento abrupto de niveles de
habilidad distintivamente superiores.

La permanencia de los objetos: Cuando

se permite a los bebs pequeos revelar
su comprensin de la permanencia del
objeto sin que se requiera que hagan
una bsqueda de un objeto faltante, a
menudo parecen saber perfectamente
bien que los objetos siguen existiendo
cuando son ocultados.

Piaget minimizo la importancia de la

interaccin social en el desarrollo
cognoscitivo.
Aunque la teora de Piaget brind aun mapa
esquemtico del desarrollo cognoscitivo, el
inters y las experiencias de un nio particular
influyen en el desarrollo de las habilidades
cognitivas de formas que no son explicadas
en la teora. En otras palabras, la teora de
Piaget no aborda adecuadamente la
diversidad humana.

BRUNER
Considera que el aprendizaje consiste
esencialmente en la categorizacin.
La categorizacin esta estrechamente
ligada con procesos como la seleccin
de informacin, generacin de
proposiciones, simplificacin, toma de
decisiones y construccin y verificacin
de hiptesis.

El aprendiz interacta con la realidad

organizando la informacin segn sus
propias categoras, creando nuevas o
modificando las preexistentes.
Las categoras determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de
asociacin y construccin.

La estructura cognitiva previa del

aprendiz (sus modelos mentales y
esquemas) es un factor esencial en el
aprendizaje. Esta da significacin y
organizacin a sus experiencias y le
permite ir mas all de la informacin
dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizarla y
profundizarla.

MODOS DE REPRESENTACION:
REPRESENTACION ENACTIVA:
consiste en representar cosas mediante
la reaccin inmediata de la persona.
Este tipo de representacin ocurre
marcadamente los primeros aos de la
persona y Bruner la ha relacionado con
la fase senso- motora de Piaget en la
cual se fusionan la accin y la
experiencia.

REPRESENTACION ICONICA: consiste

en representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial
independiente de la accin. Sin embargo
tal representacin sigue teniendo algn
parecido con la cosa representada. La
eleccin de la imagen no es arbitraria.

REPRESENTACION SIMBOLICA: consiste

en representar la cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarde relacin
con la cosa representada. Por ejemplo: el
nmero tres se representara icnicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que
simblicamente basta con un tres.
Los tres modos de representacin son reflejo
de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez que un modo se
adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando.

FUNCIONES PSICOLOGICAS:

Atencin:
comprendida
como
el
mecanismo mediante el cual el ser
humano hace conscientes ciertos
contenidos de su mente por encima de
otros, que se mantienen a un nivel de
consciencia menor.

Percepcin: entendida como el modo

en que el cuerpo y la mente cooperan
para establecer la conciencia de u
mundo externo.

Memoria: proceso mediante el que un

individuo retiene y almacena informacin, para
que luego pueda ser utilizada. Permite
independizar el organismo del entorno
inmediato (es decir de la informacin existente
en el momento) y relacionar distintos
contenidos. El estudio de la memoria ha
intentado comprender la forma en que se
codifica la informacin, en que se almacena y
la manera en que se recupera para ser usada.

Pensamiento: definido como el conjunto

de procesos cognitivos que permiten al
organismo elaborar la informacin
percibida o almacenada en la memoria.
Este mbito ha implicado clsicamente
el estudio del razonamiento y la
resolucin de problemas.

Lenguaje: se puede definir como un

sistema representativo de signos y
reglas para su combinacin, que
constituye una forma simblica de
comunicacin especifica entre los seres
humanos.

Aprendizaje: el aprendizaje ha sido definido por la

psicologa como un cambio en el comportamiento, no
atribuible al efecto de sustancias o estados
temporales internos o contextuales. La capacidad de
aprender permite al organismo ampliar su repertorio
de respuestas bsicas, siendo el sistema nervioso
humano particularmente dotado de una plasticidad
notable para generar cambios y aprender nuevos
comportamientos.
El aprendizaje es un meta proceso psicolgico en el
que se ven implicados el lenguaje, el pensamiento, la
memoria, la atencin, etc. Es para la psicologa una
de las principales reas de estudio y aplicacin